Дополнительное образование

1.Содержание

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве  залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Детям до трех лет еще трудно справляться с кисточкой для рисования. И мир красок и художественного творчества им могут открыть их собственные ладошки! Это увлекательное занятие дарит ребенку многогранные тактильные ощущения, развивает мелкую моторику рук. Второе преимущество таких красок - творческая свобода. Рисуя руками, а иногда и всем телом, маленький "мастер" тренирует свою фантазию, учится абстрактно мыслить, осваивает разницу цветов и форм.

В этом возрасте отмечается стремление к свободному рисованию, манипулированию с красками, т.е. малыша интересует не столько сюжет рисунка, сколько сам процесс изменения окружающего с помощью цвета. На занятиях дети вместе со взрослым смешивают цвета в разных сочетаниях, наблюдают, обсуждают, как меняется их «характер», «настроение». Все это развивает в душе ребенка «особые переживания, наполненные фантазией». Способы рисования - нетрадиционные, что способствует не только развитию воображения, но и приобщению к миру искусства. В этом возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль. Важно не упустить эту возрастную особенность и не загубить в ребенке способность к цветовому восприятию. Самый легкий способ вдохновить ребёнка на ручное искусство - превратить этот процесс в увлекательную игру.    

3.1. Цель Программы

       Формирование у детей раннего дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей

Задачи:

1.Обучающие:

-учить создавать свой неповторимый образ в рисунках, используя нетрадиционную технику рисования

- формировать у детей технические навыки рисования

-учить ребёнка изображать свои ощущения при  помощи  цвета

2.Развивающие:

- развивать мелкую моторику рук

- развивать творчество и фантазию, наблюдательность, воображение и любознательность

 3.Воспитательные:

- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии

-воспитывать наблюдательность, аккуратность, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, усидчивость

- воспитывать навыки самостоятельности  

Принципы, лежащие в основе программы:

• доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям)
• наглядности (иллюстративность,  наличие дидактических материалов)
• научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы)
• «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребёнок применяет свои знания в выполнении  более сложных творческих работ)
• демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и воспитанников в социуме, реализация собственных творческих потребностей

3.2 Планируемые  результаты

        В результате обучения  по данной программе дети:

- познакомятся с нетрадиционной техникой рисования - рисование пальчиками;

 - познакомятся с  различными  приёмами  работы - рисования пальчиками;

 - овладеют навыками нетрадиционного рисования;

 - научатся следовать устным инструкциям;  

 - разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;

 - мелкую моторику рук и глазомер;

 - художественный вкус, творческие способности и фантазию.

3.3 Объём образовательной нагрузки:

Программа разработана для детей младшего дошкольного возраста.  

Занятия проводятся 4 раза в месяц продолжительностью 10-15 минут.

Группа включает 8-10 детей.  

Занятия проводятся вне образовательной деятельности.

Форма обучения очная.  Срок реализации программы 1  учебный год.

4. Содержание программы

       Основной формой работы с детьми являются тематические учебные занятия. Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций, настроить детей на работу. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания. Практическая часть занимает большую часть занятия и позволяет ребенку изучить материал в практическом плане. 

Формы и методы занятий:

     В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы и другие.

Методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный  (устное изложение, беседа, рассказ)
• наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ - выполнение педагогом, работа по образцу и др.)
• практический ( выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно - иллюстративный  (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
• репродуктивный  (обучающиеся воспроизводят полученные знания, и освоенные способы деятельности)
• частично - поисковый  (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом)
• исследовательский (самостоятельная творческая работа)

Методы, в основе которых лежит форма организации  деятельности детей на занятиях:

• фронтальный (одновременная работа со всеми детьми)
• индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы)
• групповой (организация работы в группах)
• индивидуальный (индивидуальное выполнение заданий, решение проблем)

Приёмы  используемые в процессе обучения, усиливающие мотивацию обучения:

• активизация и индивидуализация обучения
• игры и игровые ситуации
• творческие работы и т.д.

Формы работы на занятии

• Индивидуальная  (каждый ребёнок должен выполнить свою работу)
• Коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной композиции,  дети работают вместе,  не разделяя обязанностей)

Примерная структура занятий

1. Педагог заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приёмы.

2. Привлекает детей к обследованию самого предмета, либо рассматриванию иллюстраций данного объекта или явления, сопровождает показ словами.

3. Активизирует опыт детей. Предлагает вспомнить, как они это уже делали, приглашает к мольберту желающего показать знакомый приём.

4. Во время процесса работы педагог следит за позой детей, поправляет в случае необходимости положение тела, руки, полотно бумаги.

5. Педагог оказывает помощь детям, испытывающим затруднение и неуверенность: на отдельном листе бумаги показывает нужное движение, приём, взяв руку ребёнка в свою.

6. По окончании работы детские работы выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Педагог помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.  

5. Организационно-педагогические условия

5.1 Учебный план

5.2 Расписание занятий

5.3 Календарный учебный график

5.4 Программно - методическое обеспечение

5.5 Материально-техническое обеспечение

Организация занятий осуществляется в центре изобразительного искусства, расположенного в группе № 4 МАДОУ г.Нижневартовска ДС №5 «Мечта», центр оснащён современным оборудованием, всеми необходимыми инструментами и материалами для занятий.

Инструменты и материалы:

• бумага для рисования
• акварельные краски, гуашь
• восковые, масляные мелки, свеча
• кисти различных размеров и жёсткости
• поролоновые печатки
• ёмкости для воды
• матерчатые салфетки

6. Мониторинг результатов освоения программы  

Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей.

График проверки: 3 неделя сентября;3 неделя мая.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА  

учета проявления творческих способностей

Фамилия, имя ребенка___________________________________________________________ Возраст____________  

Вид и название детского объединения_______________

Ф.И.О. педагога_________________________________________________  

Дата начала наблюдения__________

Баллы:  Не умею (1).  

Умею иногда (2).  

Умею с чьей-то помощью (3).  

Умею, но в зависимости от сложности материала (4).  

Умею всегда (5).  

7.Список литературы

1. Гибсон Р. Перевод с английского  «учимся играя»   Мы рисуем – Москва «РОСМЭН» 1999.

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду – М.: Издательство «Скрипторий» 2003, 2007.

3. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.:-М.ТЦ «Сфера»  Серия вмести с детьми. 2006.

4. Костина В., Потапова Е. Рисуем пальчиками. ООО «Стрекоза» ОАО «Фабрика офсетной печати №2»  Москва 2007,2008.

5. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей  2 -7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.

6. Синицина  Е.  Умные пальчики: пособие для родителей и воспитателей / Е. Синицина. – Москва, 1998.

7. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития,  2006.

Подготовила:

Борисова О.В. - воспитатель

Рисование с детьми дошкольного возраста.

Нетрадиционные техники.

Способность созерцать, любоваться и восхищаться – щедрый дар, данный природой человеку. Он не только получает эстетическое наслаждение от гармонии мира, но и импульс к собственному творчеству.

Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза, руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности.

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Монотипия

Название это произошло от слияния греческих слов «монос» - «один» и «типос» - «отпечаток». Отпечаток в этой технике всегда получается только один.

Монотипия по способу исполнения принадлежит к области гравюры.

Монотипия требует быстроты работы, так как отпечатывать нужно сразу, пока не высохли краски.

1. Вариант

Сложить лист бумаги пополам, прогладить сгиб, развернуть.

На одну сторону, ближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пятен (три пятна разного цвета).

Быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте ладошкой.

Осторожно разверните лист, поворачивайте его на расстоянии вытянутой руки.

Всмотритесь: что же получилось?

Сказочные цветы? Жук? Красавица – бабочка?

А может, это фантастическое животное?

Восковым мелком, фломастером обрисовывается контур, добавляются детали.

2. Вариант

На поверхности стекла (или листа бумаги) выполняется рисунок гуашевой краской.

Чистый белый лист пропитывается водой с помощью губки.

Влажный лист бумаги накладывают на рисунок и несколько раз проглаживают руками.

Получится оттиск в зеркальном отображении.

Восковым мелком, фломастером рисунок уточняется.

!!! Учтите, что бумага должна быть очень плотной, не должна пропускать воду.

Варианты некоторых тем:

Для младшего возраста: елочка, бабочка, пожар…

Для старшего возраста: кленовый лист, бабочка, стрекоза, пейзаж с отражением в воде, город на берегу реки, рисунки на развитие воображения…                

Граттаж

Воспитателям дошкольных учреждений хорошо знакома техника граттажа, что в переводе с французского означает «процарапывание».

Популярность этой техники объясняется художественно – выразительными возможностями граттажного рисунка (проступающие на темном фоне светлые мерцающие линии, которые придают работам таинственность и сказочность).

Граттаж предусматривает поэтапную работу, в которой цвет и линия во времени разделяются.

I этап. Граттажный подмалевок.

На бумагу наносятся произвольные цветовые пятна.

                   II этап. Вощение (закрепление) подмалевка.

Создается прозрачный водоотталкивающий слой. Проще всего натереть рисунок свечой сначала в одном направлении, затем в другом. И так четыре раза. Это могут сделать и сами дошкольники (воспитатель корректирует).

Можно покрыть подмалевок расплавленным парафином (любые прозрачные парафиновые свечи). Расплавлять парафин можно в металлической баночке на водяной бане. Когда свечи полностью расплавятся, с помощью большой плоской кисти нанесите расплавленный парафин на рисунок, не оставляя сухих мест.

                                                III этап. Покрытие рисунка однородным слоем гуаши, туши.

Поверх парафина рисунок покрывают однородным слоем гуаши, туши (или тушь + гуашь), и необязательно черной.

Чтобы краска лучше ложилась на поверхность водоотталкивающего слоя, добавьте в нее немного жидкого мыла (шампуня).

Учтите, что краска плохо ложится на жирную поверхность. Может быть придется наносить краску в несколько приемов – просушить первый слой, а затем нанести следующий.

                                    IV этап. Снятие, соскабливание поверхностного слоя.

Слой гуаши (туши) снимается острой деревянной или пластмассовой палочкой. С ее помощью ребенок убирает все лишнее, выстраивая графический образ. Графическое и цветовое начала соединяются в одно целое.

Детей радует не только конечный результат. Таинственные картинки превращают маленьких художников в волшебников, первооткрывателей.

!!! Предварительно, перед началом работы стол следует застелить старыми газетами, иначе все вокруг будет усеяно черной крошкой.

Варианты некоторых тем:

Для младшего возраста: салют, звезды в небе, снежинки летят, рыбки в аквариуме…

Для старшего возраста: праздничный город, космос, зима, обитатели моря, у вечного огня, сказки…

Литература:

Т. Рогаткина. «Красоту природы поможет возродить граттаж» // Дошкольное воспитание-2002-№8-С48-49.

Пальчиковая живопись

Во что превращаются наши ладошки?

1. Вариант

Приготовьте невысокие пластиковые ванночки (можно прямоугольные разовые тарелки). На дно положите белую ткань, сложенную вдвое. Налейте жидко разведенную краску.

Прижать ладонь к разведенной краске и затем – к чистому листу бумаги. На бумаге остался отпечаток руки.

Дорисовать восковыми мелками характерные детали.

Дополнить композицию.

2. Вариант

Обвести фломастером ладонь по контуру.

Заполнить цветом силуэт соответственно замыслу с помощью цветных карандашей или восковых мелков.

Фломастерами дорисовать детали.

Дополнить композицию.

3. Вариант

На левой стороне цветной бумаги обвести карандашом ладонь.

Вырезать ладонь по контуру.

Выполнить аппликацию соответственно замыслу на листе бумаги.

Дополнить аппликацию мелкими деталями.

Варианты некоторых тем:

«Потеряли котятки на дороге перчатки»…

Кузя, гном,.. (отпечаток ладони без пальцев)

Утка , индюк, петух, лебедь, …, медуза, …

Кактус, …

Волк, жираф, …

Индеец, клоун, Буратино, слон, рыбка.

Бабочка, краб, птица, летучая мышь.

Солнышко, цветок, пальма

Пальчики – палитра.

Под рукой нет кисточки? Не беда!

Один палец обмакнем в красную краску, другой – в синюю, третий – в желтую… Чем не палитра!..

Примерные темы для рисования в этой технике:

Младший возраст:                                         Старший возраст:

Рассыпались мамины бусы                                Подарим маме цветы

Посыпался веселый горох                                Гроздья спелой рябины

Кто здесь прошел                                        Радужная рыбка

Разноцветный дождь

Подарим маме ткань на платье

Падает пушистый снег

Украсим елку к Новому году

Расцвели одуванчики

Соберем ягоды

Веселые цыплята

Мимоза

Рисование пластилином (пластилинография)

На плотный лист бумаги или картона наносится карандашом контур.

Отщипывается небольшой кусочек пластилина и размазывается по контуру, не выходя за линию. Так тонким слоем пластилина заполняется весь силуэт.

Внимание! Пластилин должен быть теплым.

Варианты некоторых тем:

                        Натюрморт                                Портрет

                        Пейзаж                                Декоративные работы.

Кляксография

(по определению О. Белобрыкиной)

Помогает развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение.

    Поставить большую кляксу любого цвета. Взять трубочку от коктейля и осторожно подуть на каплю, она побежала вверх. Повернуть лист и снова подуть. Можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся.

На что похоже?

Дорисовать недостающие детали (или дополнить аппликативно).

Цветные ниточки (ниткография)

Взять нитку длиной 25-30см. Опустить нить в краску, держа за один конец. Сложить лист пополам, развернуть. Осторожно вытянуть нить из краски, придерживая кистью (чтобы нить не запуталась). Выложить нить на одной стороне листа, один конец вывести наружу.

Сложить половинки листа, прижать левой ладонью, разгладить. Не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно тяните нить за свободный конец. Разверните лист. А нитки-то волшебные… Дополнить композицию соответственно замыслу.

Варианты некоторых тем:

                Морозные узоры                                Сугробы

                Страна цветных снов                        Вологодские кружева

Пуантилизм – манера живописи мазками в виде точек.

Эффект смешения цветов прекрасно использовали в своем творчестве художники – импрессионисты, особенно те, которые применяли технику раздельного мазка и писали мелкими пятнами, что даже дало название целому направлению в живописи – пуантилизму (от французского слова «пуант» - точка).

При рассматривании картины с определенного расстояния мелкие разноцветные мазки зрительно сливаются и вызывают ощущение единого цвета.

На таком оптическом смешении основана и мозаика.

Восковые мелки (свеча) + акварель

      Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой.

Нанести задуманный рисунок восковыми мелками (свечкой) на лист бумаги. Рисовать с нажимом.

Большой кистью закрасить весь лист акварелью, в один или несколько цветов.

Акварель стекает с воска и рисунок проступает.

Внимание! При умелом подборе цвета мелков и акварели можно добиться различных спецэффектов.

Варианты некоторых тем:

Младший возраст:                         Старший возраст:

«Дождевые капли»                          «Новогодняя игрушка»

«Мыльные пузыри в тазу»                  «Пасхальное яйцо»

«Лимонад в стакане»                  «Заиндевелое дерево»

«Витамины в баночке»                  «Утренняя зарядка»

«Падают снежинки»                      «Снеговики»

«Салют»                                  «Пейзаж»

«Рыбки в аквариуме»                  «Пожар»

«Солнце согревает травку»             «Космос»

«Елочки в лесу»                          «Морские обитатели»

Набрызг

Непростая техника. Ее суть – в разбрызгивании капель с помощью зубной щетки и расчески (или стеки). Брызги полетят на бумагу, а может быть, не только на нее...

Со временем капли будут мельче, станут ложиться ровнее и туда, куда нужно.

Приготовьте лист плотной бумаги и проведите по нему влажной рукой.

Аккуратно разложите заготовленные фигурки – силуэты, каждую придавите пуговицей.

Чуть – чуть смочите водой зубную щетку, проведите ею несколько раз по сухой краске.

Энергично проводите расческой (держа ее в правой руке) по щетине в направлении к себе, разбрызгивая краску. Следите за направлением брызг.

Варианты некоторых тем:

                        «Салфетка для мамы»                  «Снегопад»

                        «Дождь»                                  «Закружила осень золотая»

                        «Звезды»

Литература:

1. «Необыкновенное рисование» - Мозаика-Синтез 2005г.

2. Рогаткина Т. - «Красоту природы поможет возродить граттаж» // Дошкольное воспитание-2002-№8-С48-49.

3. Аксенов Ю., Левидова М. – «Цвет и линия». М.: «Советский художник», 1976г. С.239-241.

4. Шклярова М. «Рисуйте в нетрадиционной технике» // Дошкольное воспитание-1995-№11-С14-19.

5. Туфкрео Р., Кудейко М.- «Коллекция идей» - Линка – Пресс Москва 2004г

 Фиона Уатт - «Как научиться рисовать», перевод с английского Лахути М. Д. - Москва: «РОСМЭН» 2000г.

6. Никологорская О. А. - «Волшебные краски: Книга для детей и родителей». – М.: АСТ –ПРЕСС, 1997.

7. Казакова Р. Г. – «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Нижневартовска детский сад  №5 «Мечта»

РЕФЕРАТ

ТЕМА: «Художественно эстетическое развитие и воспитание дошкольников»

Автор работы:

Борисова Оксана Викторовна

г. Нижневартовск, 2023 г.

Содержание

1. Введение

1.1.. Художественно-эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности

1.2. Формы и методы художественно-эстетического воспитания дошкольников в процессе рисования

2.1. Условия и средства художественно-эстетического воспитания в ДОУ

2.2. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

3. Заключение

4. Литература

ВВЕДЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания и развития дошкольников является одной из наиболее важных в педагогике. Еще в работах В.Г. Белинского отмечено, что «эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием». Умение видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности формируется посредством эстетического воспитания.

В современном обществе постоянно происходят социальные и экономические перемены. Это сказывается и на образовании, которое находится на этапе модернизации.

Формирование творческой личности является одной из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая его мерилом человеческих ценностей.

Изменение содержания, усложнение функций современного ДОУ и условий воспитания вызвали потребность в поиске новых форм и методов организационно - педагогической деятельности. Именно поэтому многие детские сады уделяют большое внимание художественно-эстетическому развитию воспитанников.

В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образованием вообще и дошкольным образованием в частности, что делает тему курсовой работы актуальной.

Цель курсовой работы – изучить особенности художественно-эстетического воспитания дошкольников в условиях ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- изучить сущность художественно-эстетического воспитания;

- изучить формы и методы художественно-эстетического воспитания;

- изучить условия и средства эстетического воспитания;

- продемонстрировать инструменты оценки уровня художественно-эстетического развития дошкольников.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Художественно-эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [12, с.162].

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.

В.Н. Шацкая подчеркивает, что эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения ребенка к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты [8, с. 14]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически или духовно развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах - изобразительном, декоративно-прикладном и др.

Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать [11, с.167]

Эстетическое воспитание - необходимое условие для формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. В дошкольный период происходит становление личности ребёнка [6, с.13].

Эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы. Первая группа, направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации [10, с.162]

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимые следующие условия:

• Окружающая среда (игрушки, одежда, помещение);
• Насыщенность быта произведениями искусства;
• Самостоятельная активная деятельность детей;
• Осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их слова, взгляды, жесты, мимика - всё это впитывается, откладывается, фиксируется в его сознании.

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта - чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 - летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так утверждая их в понимании того, что красота - дела рук человеческих.

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование, по картинам.

Эстетическая воспитанность предполагает, прежде всего, наличие эстетического идеала, представления о совершенном. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).

С эстетическим идеалом, как части эстетической воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности.

Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни.

С элементом любования тесно связана общая способность к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности.

Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у дошкольников все эти элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней эстетической зрелости детей.

Уровень эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания необходимо стремиться к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности детей является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка недостаточной, ограниченной.

Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения психологическими критериями эстетической воспитанности попадают, прежде всего, способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа.

Наконец, к социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Но не только это. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека.

Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по эстетическому формированию детской личности более определенной и целенаправленной.

Таким образом, эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности, а измерение эстетической воспитанности осуществляется психологическими, педагогическими и социальными критериями.

1.2. Формы и методы художественно-эстетического воспитания дошкольников в процессе рисования

Как было отмечено в предыдущем параграфе эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи:

- первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения к окружающему миру.

- вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств.

Каждой группе задач художественно-эстетического воспитания соответствуют свои методы.

Если первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного, то и ведущими методами для решения этих задач являются[13]:

- показ;

- наблюдение;

- объяснение;

- анализ;

- пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании методов первой группы очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы [13]:

• упражнение;
• объяснение;
• метод поисковых ситуаций.

Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной деятельности и музыкального воспитания [19].

Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина выделяют следующие общие методы художественно-эстетического воспитания.

1. Методы формирования эстетического сознания – сюда входят методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.

2. Методы организации художественной деятельности – к ним относят метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего ребенка.

3. Методы стимулирования и активизации художественного творчества – к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот метод – механизм развития детей. В свою очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.

Вышеперечисленные методы приобретают специфику применительно к тому виду детской деятельности, который моделируется взрослым в процессе художественно-эстетического воспитания. Например, в методике развития музыкальной деятельности детей активно используется метод моделирования элементов музыкального языка (группа методов организации художественной деятельности). Он позволяет понять и дать почувствовать ребенку в доступном и обозримом для него способе особенности выразительных средств их отношений. Моделироваться различными способами могут ритмические и звуковысотные отношения, динамика, темп, форма, фактура. Без использования моделирования процесс начального усвоения детьми музыкального языка очень затруднен. В отличие от метода побуждения детей к творческим проявлениям, метод моделирования – механизм обучения детей.

Важно отметить общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания.

Формы организации эстетического воспитания в художественной деятельности могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т. д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском саду, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства [24].

Характерной особенностью комплексных занятий является объединение заданий по определенным темам. При этом ведущим может быть средство художественно-образной выразительности, свойственное разным видам художественной деятельности. Например, «ритм» можно передать и в танце, и в декоративном узоре, и в выразительном исполнении стихотворения.

Итак, художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах и имеют свою классификацию. Обобщим их в единой таблице 1 [21].

Таблица 1

Формы художественно-эстетического воспитания дошкольников

Совместная деятельность детей и взрослого:

a) фронтальная,

b) подгруппами,

c) с одним ребёнком

Индивидуальная, подгруппами

По видам деятельности

Занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд

Театрализованные игры, повторение занятий, праздников

Из таблицы видно, что художественно-эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности.

Совместная деятельность взрослого и детей включает:

- организованную деятельность по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке,

- игры;

- экскурсии;

- праздники и развлечения.

- театрализованные игры и игры-драматизации.

Самостоятельная (индивидуальная) деятельность детей, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей:

- игры,

- участие в концертах, инсценировках,

- продуктивная деятельность.

H. А. Ветлугина отмечала, что работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, поэтому формы ее организации очень разнообразны:

1. Игры. Игра в осуществлении эстетического развития и воспитания детей в ДОУ выступает в качестве средства интеграции всех видов искусства и художественно-творческой деятельности детей (Г. Г. Григорьева, Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон). Кроме того, мотивы игровой и художественно-творческой деятельности детей сходны.

2. Занятия. Основной задачей занятий по развитию художественно-эстетической деятельности является формирование у детей структуры самой деятельности. Например, обучение детей лепке, рисованию, аппликации.

3. Выставки детских работ. Все детские работы взрослый обязательно сохраняет и подшивает в отдельные папки. Периодически они используются для проведения групповых, персональных или коллективных выставок. С одной стороны, они способствуют тому, что дети начинают дорожить своими работами, стремиться к хорошему результату, формируют эмоциональное отношение детей и их родителей к продуктивной деятельности.

4. Экскурсии. Экскурсия включает подготовку воспитателя (разработку программных задач, подбор оборудования и др.) и детей к экскурсии; использование взрослым разнообразных методов и приемов организации детского восприятия на экскурсии, когда есть возможность проводить наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, а также на выставках; организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности детей на экскурсии или после нее.

5. Праздники и развлечения. Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера или «посиделки» (на фольклорной основе), детские концерты, зрелища (все виды театра), музыкально-литературные концерты, спортивные развлечения, инсценировки, игры-драматизации и музыкальные сказки, игры-забавы, прогулки с сюрпризами, викторины и конкурсы.

Виды праздничных действий, в свою очередь, подразделяются на концерты, театрализованные действия, спектакли, фольклорные праздники на основе народных традиций, комплексные занятия, экскурсии с выступлениями детей, тематические занятия, утренники.

Таким образом, формы организации эстетического развития детей очень разнообразны и важны, и результативность этой работы проявляется во всех видах деятельности ребёнка – дошкольника.

2.1. Условия и средства художественно-эстетического воспитания в ДОУ

Художественно-эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни - большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Для реализации задач художественно-эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет вызывать у него неприятие.

Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой скатерти» вполне справедлива: если мы хотим воспитывать не только аккуратность, но и потребность в эстетическом окружении, мы должны исключить неэстетичность как таковую. С первых лет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта.

Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойных, светлых тонов.

Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны жизни и здоровья детей, содержанием воспитательной работы с ними. Главными среди них являются:

• Целесообразность, практическая оправданность обстановки.
• Чистота, простота, красота.
• Правильное сочетание цвета и света, создающего зрительный контраст, обеспечивающий видимость каждого предмета.
• Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.

Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Необходимо чтобы она была правильной, образной, интонационно богатой и доброжелательной.

Эстетика быта - это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль - все это противоречит законом красоты.

Эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте.

Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красотувокруг себя - делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка.

Мощным средством художественно-эстетического воспитания является природа.

Именно в ней можно увидеть гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа - это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть ее. Надо только видеть эту красоту самому и найти слова, доступные сердцу ребенка. Неоценимую помощь в этом ему окажут художественные произведения о природе, которые он должен хорошо знать и умело использовать. В воспитании средствами природы необходимо не только пассивное созерцательное, но и действенное начало (беречь природу, помогать ей).

Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также является важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательным друг к другу. Описание труда моряков, летчиков, учителей, врачей не только знакомят дошкольников с этими профессиями, но и вызывают желание подражать им. Все это отражается в их играх, способствует воспитанию нравственных и эстетических чувств.

Поэтому воспитатель основательно готовится к проведению экскурсий, в процессе которых дети получают и накапливают необходимый им чувственный опыт. Экскурсии при правильной подготовке и проведении расширяют кругозор дошкольников, учат их видеть, сопоставлять, обобщать, что составляет основу для развития творческого воображения и способностей.

Многогранным и неисчерпаемым средством художественно-эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр, кино. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. Каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.

С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимает сказка.

Не все можно выразить словами. Есть такие оттенки чувств, которые глубже и полнее всего могут быть выражены в музыке. Музыка обостряет эмоциональную отзывчивость. Она необходима ребенку. «Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки» - в этом был убежден В. А. Сухомлинский.

Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Изобразительное искусство необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И тот и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Все названные выше средства художественно-эстетического воспитания - быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи, но перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

2.2. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека. «Ничто: ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование личности:

• ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;
• усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

2.Расширение сферы деятельности ребенка.

• ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;
• формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);

3.Интенсивное познавательное развитие.

• происходит усвоение сенсорной культуры языка;
• совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;
• развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;
• происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания.

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения:

• овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
• обогащение содержания творческой деятельности;
• овладение «языком» творчества.

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное – выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать, и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.

Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», - отмечает в своей работе Е.М. Торшилова.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Как уже отмечалось, одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.

Рассмотрим показатели уровней эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям живописи, предложенные Р.М. Чумичевой:

1. Полнота представлений о средствах выразительности.
2. Степень эмоциональных проявлений.
3. Активность в деятельности

Таблица 2

Критерии и уровни сформированности эстетического вкуса старших дошкольников

Перечисляет узнаваемые предметы,

Не выделяет главного

Степень эмоциональных проявлений на содержание произведения

Проявление чувств (мимические, действенные)

Испытывает радость, удивление, восторг, печаль, грусть к изображаемым героям и через раскрытие цвета, сочувствует

Не всегда внешне проявляет чувства

Не проявляет чувств и сопереживания изображенным героям

Активность в деятельности

Интерес

Испытывает интерес к произведениям живописи, задает много вопросов, оригинальных по характеру

относительный интерес к произведениям живописи

Не интересуют жанры произведения живописи

Инициативность самостоятельность

Проявляет инициативу,

С удовольствием самостоятельно рассматривает альбомы с иллюстрация ми, самостоятельно

Делится впечатлениями с детьми

Рассматривает иллюстрации с воспитателем и детьми, не проявляет особого желания поделиться впечатлениями

Не проявляет инициативы

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Чувства, в том числе и художественно-эстетические – специфическая форма отражения окружающего. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневном окружении нет тех сочетаний предметов, форм, красок, звуков, которые могут быть восприняты как образцы прекрасного. Однако только наличие этих объектов еще недостаточно для возникновения у детей эстетических чувств и художественного вкуса, ребенок должен научиться воспринимать разнообразные формы, гармонию звуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественного вкуса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование основ эстетического вкуса дошкольников – это важное направление методики воспитания детей дошкольного возраста. Одним из средств, используемых в этом процессе, являются произведения живописи.

Проблемами эстетического воспитания в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н. Шацкая, Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.

Современными исследователями Т.С. Комаровой, Б.М. Неменским, Н.П.Сакулиной, Е.А. Флериной, Р.М. Чумичевой и др. доказана возможность использования различных методов и форм работы по формированию художественно-эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.

Изучение методической литературы показало, что эффективность работы по формированию художественно-эстетического вкуса у детей зависит от правильно выстроенной технологии и методов обучения.

Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.

Художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, умение правильно понимать и оценивать его.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание - это формирование в человеке художественно-эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

Формы организации эстетического развития детей очень разнообразны и важны, и результативность этой работы проявляется во всех видах деятельности ребёнка – дошкольника.

В работе рассмотрены средства художественно-эстетического воспитания - быт, природа, искусство, деятельность, которые эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи, но необходимо помнить, что перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Во второй главе также рассмотрены особенности художественно-эстетического развития в различные периоды развития дошкольников.

Таким образом, правильно организованная система работы по художественно – эстетическому воспитанию детей – создание условий для эстетического воспитания, организация учебно – воспитательного процесса – позволит создать благоприятные условия для развития художественно – эстетических способностей детей, творческого воображения и, как результат художественно - эстетического воспитания, – духовно богатую, всесторонне развитую личность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 23-27.
2. Безуглая Т.И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. – Калининград, 2008. – 93 с.
3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 2004. – 60 с.
4. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 17-19.
5. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателей детского сада - 2-е изд. переработка и дополнение . М.: Просвещение, 2004
6. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества//Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. – С. 32-38.
7. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 5-9.
8. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т.Я., Поровской Г.А.- М.: Гумонит, Владос, 2003 г.
9. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учеб.пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007, 420 с.
10. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 2007. – 92 с.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 536 с.
12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
13. Доева Д.К. Педагогические условия художественно-эстетического и нравственного воспитания дошкольников на современном этапе // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» выпуск 8-2011//Режим электронного доступа http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=816.
14. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.
15. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Козлова С.А., Куликова Т. А. Педагогика. - М.: Академия, 2012 г.
17. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. – М., 2008.
18. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.
19. Копцева Т.А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
20. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 2006.
21. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика. – 2002, 183 с.
22. Лопатина А. А. Краски рассказывают сказки /А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2004.
23. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 16-22.
24. Мосина Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст] / Н. В. Мосина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 119-125.
25. Мринская Н.В. «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников»//Режим электронного доступа. Сайт Социальная сеть работников образованияhttp://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/11/03/doklad-na-temu-khudozhestvenno-esteticheskoe-vospitanie-doshkolnikov.
26. Обухова С.Н. Дошкольный возраст: становление эстетически развитой личности средствами регионального искусства // Журнал Дошкольное воспитание, №6, 2010 г.
27. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 640 с.
28. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС. 2002. – 176 с.
29. Руковицын М.М. Эстетическое воспитание детей. - М.: Знание, 2002. – 432 с.
30. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2002.
31. Теория и методика изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2000.
32. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
33. Шалина Л. С. Уроки для самых маленьких / Л. С. Шалина // Юный художник. – 2001. - № 6. – с. 45.
34. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2001.
35. Школа изобразительного искусства: В 2 т. /Под общ. ред. Угарова В. С. – М.: Изобразительное искусство, 2006.
36. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 5 «Мечта»

Методические рекомендации

Для педагогов

«Рисование с детьми дошкольного возраста.

 Нетрадиционные техники»

                                                       Подготовила:

                                                            Борисова О.В. - воспитатель

Нижневартовск 2022 г.

Рисование с детьми дошкольного возраста.

 Нетрадиционные техники.

Способность созерцать, любоваться и восхищаться – щедрый дар, данный природой человеку. Он не только получает эстетическое наслаждение от гармонии мира, но и импульс к собственному творчеству.

        Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза, руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

        Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности.

        Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

        Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Монотипия

        Название это произошло от слияния греческих слов «монос» - «один» и «типос» - «отпечаток». Отпечаток в этой технике всегда получается только один.

        Монотипия по способу исполнения принадлежит к области гравюры.

Монотипия требует быстроты работы, так как отпечатывать нужно сразу, пока не высохли краски.

1. Вариант (двуляндия)

• Сложить лист бумаги пополам, прогладить сгиб, развернуть.
• На одну сторону, ближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пятен (три пятна разного цвета).
• Быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте ладошкой.
• Осторожно разверните лист, поворачивайте его на расстоянии вытянутой руки.

                Всмотритесь: что же получилось?

                        Сказочные цветы? Жук? Красавица – бабочка?

                А может, это фантастическое животное?

• Восковым мелком, фломастером обрисовывается контур, добавляются детали.

2. Вариант

• На поверхности стекла (или листа бумаги) выполняется рисунок гуашевой краской.
• Чистый белый лист пропитывается водой с помощью губки.
• Влажный лист бумаги накладывают на рисунок и несколько раз проглаживают руками.
• Получится оттиск в зеркальном отображении.
• Восковым мелком, фломастером рисунок уточняется.

!!! Учтите, что бумага должна быть очень плотной, не должна пропускать воду.

Варианты некоторых тем:

        Для младшего возраста:  елочка,        бабочка,  пожар…

        Для старшего возраста:   кленовый лист, бабочка, стрекоза, пожар,         

                                             пейзаж с отражением в воде,

                                             город на берегу реки,

                                             рисунки на развитие воображения…                

Граттаж

        Воспитателям дошкольных учреждений хорошо знакома техника граттажа, что в переводе с французского означает «процарапывание».

        Популярность этой техники объясняется художественно – выразительными возможностями граттажного рисунка (проступающие на темном фоне светлые мерцающие линии, которые придают работам таинственность и сказочность).

        Граттаж предусматривает поэтапную работу, в которой цвет и линия во времени разделяются.

I  этап. Граттажный подмалевок.

        На бумагу наносятся произвольные цветовые пятна.

II  этап. Вощение (закрепление) подмалевка.

        Создается прозрачный водоотталкивающий слой. Проще всего натереть рисунок свечой сначала в одном направлении, затем в другом. И так четыре раза. Это могут сделать и сами дошкольники (воспитатель корректирует).

        Можно покрыть подмалевок расплавленным парафином (любые прозрачные парафиновые свечи). Расплавлять парафин можно в металлической баночке на водяной бане. Когда свечи полностью расплавятся, с помощью большой плоской кисти нанесите расплавленный парафин на рисунок, не оставляя сухих мест.

III  этап. Покрытие рисунка однородным слоем гуаши, туши.

Поверх парафина рисунок покрывают однородным слоем гуаши, туши (или тушь + гуашь), и необязательно черной.

Чтобы краска лучше ложилась на поверхность водоотталкивающего слоя, добавьте в нее немного жидкого мыла (шампуня).

Учтите, что краска плохо ложится на жирную поверхность. Может быть придется наносить краску в несколько приемов – просушить первый слой, а затем нанести следующий.

IV  этап. Снятие, соскабливание поверхностного слоя.

        Слой гуаши (туши) снимается острой деревянной или пластмассовой палочкой. С ее помощью ребенок убирает все лишнее, выстраивая графический образ. Графическое и цветовое начала соединяются в одно целое.

        Детей радует не только конечный результат. Таинственные картинки превращают маленьких художников в волшебников, первооткрывателей.

        !!! Предварительно, перед началом работы стол следует застелить старыми газетами, иначе все вокруг будет усеяно черной крошкой.

Варианты некоторых тем:

Для младшего возраста:  салют, звезды в небе, снежинки летят,

                                        рыбки в аквариуме…

Для старшего возраста:        праздничный город, космос, зима,

обитатели моря, у вечного огня, сказки…

Литература:

Т. Рогаткина. «Красоту природы поможет возродить граттаж» // Дошкольное воспитание-2002-№8-С48-49.

Пальчиковая живопись

Во что превращаются наши ладошки?

1. Вариант  

Приготовьте невысокие пластиковые ванночки (можно прямоугольные разовые тарелки). На дно положите белую ткань, сложенную вдвое. Налейте жидко разведенную краску.

• Прижать ладонь к разведенной краске и затем – к чистому листу бумаги. На бумаге остался отпечаток руки.
• Дорисовать восковыми мелками характерные детали.
• Дополнить композицию.

2. Вариант  

• Обвести фломастером ладонь по контуру.
• Заполнить цветом силуэт соответственно замыслу с помощью цветных карандашей или восковых мелков.
• Фломастерами дорисовать детали.
• Дополнить композицию.

3. Вариант  

• На левой стороне цветной бумаги обвести карандашом ладонь.
• Вырезать ладонь по контуру.
• Выполнить аппликацию соответственно замыслу на листе бумаги.
• Дополнить аппликацию мелкими деталями.

Варианты некоторых тем:

«Потеряли котятки на дороге перчатки»…

Кузя, гном,.. (отпечаток ладони без пальцев)

Утка , индюк, петух, лебедь, …, медуза, …

Кактус, …

Волк, жираф, …

Индеец, клоун, Буратино, слон, рыбка.

Бабочка, краб, птица, летучая мышь.

Солнышко, цветок, пальма

Пальчики – палитра.

Под рукой нет кисточки? Не беда!

Один палец обмакнем в красную краску, другой – в синюю, третий – в желтую… Чем не палитра!..

Примерные темы для рисования в этой технике:

Младший возраст:                                        Старший возраст:

        Рассыпались мамины бусы                                Подарим маме цветы

        Посыпался веселый горох                                Гроздья спелой рябины

        Кто здесь прошел                                        Радужная рыбка

        Разноцветный дождь

        Подарим маме ткань на платье

        Падает пушистый снег

        Украсим елку к Новому году

        Расцвели одуванчики

        Соберем ягоды

        Веселые цыплята

        Мимоза

Рисование пластилином (пластилинография)

• На плотный лист бумаги или картона наносится карандашом контур.
• Отщипывается небольшой кусочек пластилина и размазывается по контуру, не выходя за линию.
• Так тонким слоем пластилина заполняется весь силуэт.

Внимание: пластилин должен быть теплым.

Варианты некоторых тем:

                        Натюрморт                                Портрет

                        Пейзаж                                Декоративные работы.

Кляксография

(по определению О. Белобрыкиной)

        Помогает развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение.

• Поставить большую кляксу любого цвета.
• Взять трубочку от коктейля и осторожно подуть на каплю, она побежала вверх.
• Повернуть лист и снова подуть.
• Можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся.
• На что похоже?
• Дорисовать недостающие детали (или дополнить аппликативно).

Цветные ниточки (ниткография)

• Взять нитку длиной 25-30см.
• Опустить нить в краску, держа за один конец.
• Сложить лист пополам, развернуть.
• Осторожно вытянуть нить из краски, придерживая кистью (чтобы нить не запуталась).
• Выложить нить на одной стороне листа, один конец вывести наружу.
• Сложить половинки листа, прижать левой ладонью, разгладить.
• Не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно тяните нить за свободный конец.
• Разверните лист. А нитки-то волшебные…
• Дополнить композицию соответственно замыслу.

  Варианты некоторых тем:

                Морозные узоры                                Сугробы

                Страна цветных снов                        Вологодские кружева

Пуантилизм – манера живописи мазками в виде точек.

        Эффект смешения цветов прекрасно использовали в своем творчестве художники – импрессионисты, особенно те, которые применяли технику раздельного мазка и писали мелкими пятнами, что даже дало название целому направлению в живописи – пуантилизму (от французского слова «пуант» - точка).

        При рассматривании картины с определенного расстояния мелкие разноцветные мазки зрительно сливаются и вызывают ощущение единого цвета.

        На таком оптическом смешении основана и мозаика.

Восковые мелки (свеча) + акварель

        Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой.

• Нанести задуманный рисунок восковыми мелками (свечкой) на лист бумаги. Рисовать с нажимом.
• Большой кистью закрасить весь лист акварелью, в один или несколько цветов.
• Акварель стекает с воска и рисунок проступает.

Внимание: при умелом подборе цвета мелков и акварели можно добиться различных спецэффектов.

Варианты некоторых тем:

        Младший возраст:                        Старший возраст:

                Дождевые капли                                Новогодняя игрушка

                Мыльные пузыри в тазу                Пасхальное яйцо

                Лимонад в стакане                        Заиндевелое дерево

                Витамины в баночке                        Утренняя зарядка

                Падают снежинки                        Снеговики

                Салют                                        Пейзаж

                Рыбки в аквариуме                        Пожар

                Солнце согревает травку                Космос

                Елочки в лесу                                Морские обитатели

                                                                Сказки

                                                                Что мы видели в лесу

                                                                «Пушки с пристани палят…»

«Царевна есть, что не можно глаз отвесть»

        Набрызг

        Непростая техника. Ее суть – в разбрызгивании капель с помощью зубной щетки и расчески (или стеки).

        Брызги полетят на бумагу, а может быть, не только на нее..

Со временем капли будут мельче, станут ложиться ровнее и туда, куда нужно.

• Приготовьте лист плотной бумаги и проведите  по нему влажной рукой.
• Аккуратно разложите заготовленные фигурки – силуэты, каждую придавите пуговицей.
• Чуть – чуть смочите водой зубную щетку, проведите ею несколько раз по сухой краске.
• Энергично проводите расческой (держа ее в правой руке) по щетине в направлении к себе, разбрызгивая краску. Следите за направлением брызг.

Варианты некоторых тем:

                        «Салфетка для мамы»                «Снегопад»

                        «Дождь»                                «Закружила осень золотая»

                        «Звезды»

Литература:

1. «Необыкновенное рисование» - Мозаика-Синтез 2005г.

3. Рогаткина Т. -  «Красоту природы поможет возродить граттаж» // Дошкольное воспитание-2002-№8-С48-49.
4. Аксенов Ю., Левидова М. – «Цвет и линия». М.: «Советский художник», 1976г. С.239-241.
5. Шклярова М. «Рисуйте в нетрадиционной технике» // Дошкольное воспитание-1995-№11-С14-19.
6. ТуфкреоР., Кудейко М.-  «Коллекция идей» - Линка – Пресс Москва 2004г
7.  Фиона Уатт  - «Как научиться рисовать», перевод с английского Лахути  М. Д. - Москва: «РОСМЭН» 2000г.
8. Никологорская О. А. -  «Волшебные краски: Книга для детей и родителей». – М.: АСТ –ПРЕСС, 1997.
9. Казакова Р. Г. – «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». – М.: ТЦ Сфера, 2004.

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 5 «Мечта»

Консультация для родителей

Почему не каждый ребенок любит и умеет рисовать?

                                                                        Подготовила:

        Воспитатель

                                                                                            Борисова О.В.

Нижневартовск 2022г.

      Какую роль в жизни дошкольника играет рисунок? Это определитель его общего развития, становления характера, отношения к жизни. Как же воспитатели приобщают детей к творчеству, как организуют с ними работу по изодеятельности? Ответ на этот вопрос можно частично получить из отчетов студентов-практикантов, выводы которых зачастую идут вразрез с общепринятыми методическими приемами руководства изодеятельностью детей в разных возрастных группах. Приведем выдержки из таких отчетов.

«Те занятия, которые мне удалось посмотреть в средней группе, проводились неинтересно, фронтально, шаблонно. Несколько занятий подряд были посвящены предстоящему празднику Пасхи.

Занятие по лепке: детей учили лепить яйца и расписывать их. Воспитатель показывала, как скатать шарик и нанести узор. Дети повторяли.

Занятие по рисованию: вырезанные из тонированной бумаги крупные яйца расписывались гуашью элементами дымковской росписи. Детям предлагался образец: воспитатель расписывала яйцо волнистыми линиями и точками вдоль них. Детям, у которых не получалось, воспитатель помогала: проводила линии, держа в своей руке руку ребенка. Говорила: «Вот здесь и здесь поставь точечки». И дети делали.

Занятие по аппликации: такие же вырезанные яйца украшались полосками и кружочками из бумаги. Сначала воспитатель показывала детям, как надо приклеивать (намазывать, промакивать клей). Потом дети клеили, а воспитатель им помогала, давала указания. Ни один ребенок во время этих занятий не был увлечен процессом работы, и я не заметила, чтобы кто-нибудь радовался результату своего труда».

«Редко доводилось мне видеть детей рисующими, только один раз я была на таком занятии. Дети рисовали полку с цветами. Им было неинтересно, скучно. А воспитатель сидела спокойно и что-то писала в журнале. Когда я стала подходить к детям, заглядывать, что они рисуют, одни были рады, другие — испуганно спрашивали: «Так у меня получается?»

«Черточка за черточкой дети рисуют флажки на ниточке,— описывает процесс «учебы» одна из студенток.— То же самое с лепкой. Грустное зрелище, когда все дети сидят и лепят колечки. А если у ребенка лепится что-то другое, более интересное? Воспитатель сразу же подходит к нему и требует исправить. И все творческие стремления ребенка заглушаются».

«Дети привыкли к шаблонам (в прямом и переносном смысле). Воспитателю легче дать общее задание: «Сейчас учимся рисовать «собачку» (хвостик — так-то, головку — так-то и т. д.)», чем работать с каждым отдельно».

«Я работала в средней группе. Интересно было узнать, как воспитатели общаются с детьми, как проводятся занятия и другие режимные моменты. И, конечно же, была свидетельницей того, как проходят занятия по ИЗО. Воспитатель объяснила задание, подробно показала ход его выполнения, т. е. все сводилось к тому, чтобы дети подражали действиям воспитателя. Вне занятий столкнулась с тем, что ребятишки любят рисовать, но часто обращались ко мне с вопросом, что им нарисовать, просили меня что-то изобразить. В этом уже проявляется привычка «думать чужим умом». Еще одно подтверждение этому: на одном из занятий по ИЗО воспитатель предложила детям попробовать изобразить мелками что-то свое, по желанию. Многие растерялись. Часть ребят, причем большая, рисовала то, что рисовали много раз, и то, что часто получалось лучше всего».

Начиная преподавание курса ИЗО, мне ежегодно приходится решать проблему «ликвидации» у студентов дошкольных и школьных пробелов в знаниях, умениях и навыках. И самое главное — привычки к шаблонам. В этом учебном году даже от студентов – второкурсников приходилось слышать: «Я не умею рисовать. Научите. Покажите. Объясните». В сознании этих студентов преобладает установка: «А чему я буду учить, если сам не умею». И удивляться тут нечему. Мы сами воспитали в них легкость в приобретении знаний, умений и навыков, рисование заменяли срисовыванием. Но ведь рисовать и срисовывать вещи разные: первое — умение творить, второе — умение повторить, ограничить себя готовым, бездумно отнестись к делу. Это всем известные истины, но их нужно хорошо помнить, тем более если мы считаем, что ИЗО есть необходимый предмет художественного воспитания. А каково детям срисовывать с доски образцы? Ведь они не терпят однообразия, внимание их быстро рассеивается, терпения хватает не надолго. Скучное дело становится ненавистным на всю жизнь. Выполнение на занятиях  схематичных, бессодержательных рисунков, лишь приблизительно напоминающих действительность, в настоящее время не случайно. Часто это объясняется недостатком профессионального мастерства воспитателя.

Как же приобщить ребенка к творческой деятельности, помочь ему полюбить рисовать? Приведу пример из личного опыта организации художественного творчества с детьми дошкольного возраста.

Начнем с выбора красок. Убежден: ребенку нужны не акварельные краски, а гуашь в баночках. В технике акварели малышу работать труднее: нет свободы, раскрепощенности. И еще: не надо стоять над душой ребенка, когда он  рисует. Хотите помочь? Выделите ему рабочее место — отдельный стол, застелите его клеенкой, наденьте на ребенка фартук и нарукавники или комбинезон. Можете себе представить, как будет чувствовать себя в этой форме юный художник!

• Что еще тебе надо для работы? — спрашиваю «художника».
• Кисти, баночку с водой, коробку с красками,   тряпочки   для    вытирания
  кисточек и рук, лист бумаги.

        Возможно, ребенок что-то не назовет. Не беда. Зато он будет думать: «А что же мне еще надо? Ах да, открыть крышки у баночек». Процедура эта трудоемкая и не всегда по силам малышу. Но это не значит, что нужно делать за него. Мы лишь чуть-чуть поможем ему. И у ребенка сразу глаза разбежались — такое все яркое, красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить и свой отпечаток на чем-нибудь. А ведь это уже — открытие. И ребенок на радостях восклицает: «Я умею рисовать пальцами!» Вот вам и первая заявка на приобщение к искусству. Ведь как говорил П. П. Чистяков, учитель таких художников, как Репин и Крамской: «Чувствовать, знать и уметь — вот полное искусство».

        Видимо, не зря говорят, что ум находится на кончиках пальцев. А пальцами ребенок обхватил уже большую кисть, и как рабочий-экскаваторщик зачерпывает ковшом грунт, так и ребенок зачерпнул из баночки краску. Но не будет же рабочий держать ковш на весу, он высыпает содержимое. Ребенок поступает так же. Он ищет площадку, куда «высыпать» краску. Вот здесь-то и нужна наша помощь.

        Маленькая кисточка требует маленькой «площадки», большая кисть — большого листа бумаги. И ребенок начинает орудовать кистью — разравнивает краску. Теперь самое время поговорить с ним.

•  Что это у тебя будет?
•  Море.

Я, как правило, не даю задания нарисовать что-то определенное. Ребенок выражает себя как может, рисует то, что у него на душе. Море — значит, работаем над морскими волнами, в которых ребенок выделяет игру красок на гребнях и впадинах. Подвожу к этому только наводящими вопросами. Как бы «вытягиваю» из него впечатления и представления.

Другой пример. Малыш зачерпнул кистью из баночки краску черного цвета и выложил ее на нижний край листа бумаги. У него это земля. Затем он зачерпывает голубую или синюю краску и делает вверху полосу — небо. В пространстве между небом и землей рисует маленькую «каляку-маляку». И не важно, что это будет,— дом, дерево или человек. Важно, чтобы он «работал по уму». Поэтому и нужна помощь взрослого. Я задаю ему вопрос:

•  А почему так мало земли? Давай-ка посмотрим в окно — сколько ее?

•  Много. Сейчас добавлю.

Потом он рисует небо, а я опять с вопросом:

— Какое оно — маленькое?

— Нет! — отвечает малыш,— Небо огромное.

Вы думаете, что теперь он уже точно нарисует так, как надо? Ничего подобного.

Ребенок расширяет узкую полоску неба, но до земли не доходит.

•  Почему?
•  А земля не бывает до неба.

Подвожу к окну, показываю на горизонт. Теперь он сам убеждается: «А небо до земли бывает».

Когда работа готова, ребенок с нетерпением и восторгом говорит: «Можно я маме покажу, как я нарисовал?!» А ведь чем любоваться? Всего лишь два цветовых пятна, которые вызвали у ребенка такой восторг! Но дело в том, что до этого он рисовал, как все маленькие дети: на клочках бумаги, карандашами или акварельными красками. И вдруг — все по-настоящему.

Когда малыш приходит ко мне в следующий раз, это уже другой человек. У него иное отношение к «работе». Я обращаю его внимание на то, что земля не однотонно черная, есть и другие цвета. Ребенок называет разные оттенки и даже говорит, что она каменистая, разноцветная и на ней растут трава, цветы, грибы и ягоды. А это значит — есть что рисовать. Обговариваем, как это делать, как смешивать цвета, как работать разными кисточками, как прорисовывать травинки, цветочки, ягодки. Но вся эта информация подается ребенку малыми дозами.

•  У меня   получилась цветная трава! — восклицает малыш.
•  Молодец! — говорю ему.— Умница. Вот только небо...

И снова наблюдение, общение, а затем и доработка.

Очень важным является процесс обсуждения с детьми нарисованной картины, особенно если к этому привлечь и родителей. Ребенок выражает свое отношение к рисунку, защищает идею, воплощенную в своей работе.

Вспоминается мне разговор с отцом шестилетней Наташи.

«Мы с дочкой просто влюблены в синиц,— сказал он.— Наверное, поэтому она и рисует только их».

Но контакта с девочкой на первом занятии у меня не получилось. Вижу, что она рисует каких-то маленьких птичек. Думаю: «Надо бы их сделать покрупнее»,— и решил подсказать ей. А она мне в ответ: «Как я нарисую их большими, если они маленькие?»

Есть над чем задуматься. На очередном занятии предложил одной из моих студенток понаблюдать за Наташей. Через какое-то время студентка подходит ко мне и говорит: «Она рисует и издает какой-то странный писк. Может быть, ей сделать замечание?»

«Ни в коем случае. Давай-ка мы с тобой лучше «кошачьими шагами» подойдем к ней поближе»

Подошли. Остановились за спиной у девочки. Она увлечена своей работой и не замечает нас. Слышим: «Спии-тии, спии-тии...» Это Наташа так озвучивает свой рисунок. И вдруг слышим: «Синичка, ты моя миленькая, почему же ты желтенькая, а не синенькая?» Затем повернула голову к нам: «Это моя синичка-сестричка, как говорит мой папа. А вы умеете разговаривать на птичьем языке?»

— Нет, не умеем.

• Жаль! А то бы я с вами поговорила, как с папой. — И на мгновение
  задумалась. А потом вдруг выпалила: «Хотите,  я  вас  буду учить  птичьему
  языку?!»

        Уже много лет я пытаюсь учить студентов работать с детьми не ради выполнения программы по ИЗО. Моя цель — помочь им «найти себя», выявить их художественно-изобразительные возможности и способности. С какой целью? С целью помочь вступить в мир творчества, воображения, фантазии. Главное — добиться, чтобы будущие специалисты осознали: уровень развития воображения зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления и речи. С моей точки зрения, создатели многих программ не учитывают, что и у детей, и у их будущих воспитателей разный уровень художественно-изобразительных возможностей, разный круг интересов. А главное, не учитывают уровень восприятия информации. Попробую объяснить и доказать это на не совсем обычном для нашей темы разговора примере. Чтобы засеять поле зерном, сначала нужно дождаться теплой погоды. Земля должна оттаять от зимних холодов, от снега и льда. Под весенними лучами солнца она должна нагреться, ожить, задышать. И только после этого ее можно готовить к севу: пахать, боронить, культивировать. Одним словом, ухаживать за ней как за малым ребенком. Убедившись, что земля семена примет, можно начать сев. И то сеятель переживает: какими будут всходы? То же самое должно быть и в работе с детьми. Но многие воспитатели, главная цель которых — выполнение программы, не подготовленное к посеву поле все-таки «засевают». А в результате?

        «Рисунки почти у всех одинаковые: лошади, избушки, снегурочки, - отмечают студенты.— Начало занятий однотипно: вывешиваются несколько видов корабликов, задача ребенка сводиться лишь к выбору какого-то одного вида и повторению его. При работе половина детей повторяет даже цвет деталей, а не только их форму»... «Такой процесс, - пишет крупный ученый, искусствовед А. В. Бакушинский,— конечно, отрицательно влияет и на общее развитие: индивидуальность детская в таких случаях как-то быстро вянет, сереет, внутреннее содержание опустошается, мелеет и заменяется самым ужасным, самым отрицательным – пустой формой. Не форма – наша задача, а поиски нравственно-эмоционального замысла. Общая схема поиска такова: задача — идея — средство. Разве не с идеи начинается самовыражение? Конечно, с нее. Со слов ребенка: «О, я нарисую...»

        В моей системе организации работы с детьми и будущими воспитателями исполнительская сторона дела, технические приемы отходят на второй план, на первом плане — человек (ребенок, студент).

        Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а не того, что ему навязывают,— вот что нужно в организационно-методической работе. Шаг за шагом, штрих за штрихом малыш учится мыслить и понимать окружающий его мир. И это происходит лишь при некоторой словесной помощи и поддержке воспитателя. Важно, чтобы каждый ребенок начал не рисовать «правильно» или «неправильно», а сопереживать тому или иному действию, событию или явлению, происходящему в его жизни. «Исправление» детского художественного вкуса, художественных произведений детей,— отмечал А. В. Бакушинский,— одна из величайших педагогических ошибок... Между взрослым и ребенком такое существенное различие, что даже общего языка у них почти нет... Взрослое воображение кажется нередко просто плохой репродукцией, бескровным и уродливым отражением. В этой сфере ребенку учиться у взрослых нечему. Он бесконечно богаче их».

        Хочу еще раз подчеркнуть: ребенок должен действовать творчески, сам решать, как лучше выполнить задуманную работу. Задача же воспитателя в том, чтобы «разбудить» в памяти детей эпизоды и явления из пережитого ими и осознанного прошлого, уметь «прочитать» эти детские рисунки и понять их.

        Однако не каждый педагог в состоянии проявить способности к творчеству на занятии, ведь силы и возможности у всех разные. И можно сколько угодно говорить о необходимости повышать качество занятий, но они не станут лучше, если их не будут вести высококвалифицированные специалисты.

        Решение проблемы повышения качества занятий по ИЗО я вижу в трех направлениях.  С  одной  стороны,  это развитие и совершенствование материально-технической базы детских садов, создание   оптимальных   условий   для результативной работы. С другой стороны, улучшение методической помощи, организации системы повышения квалификации и подготовки воспитателей и заведующих детскими садами. И, наконец, третье направление — укрепление связи с наукой, широкое использование в учебно-воспитательной работе рекомендаций ученых, материалов научных исследований. Каждое из этих направлений важно само по себе, но искомый эффект мы получим лишь в том случае, если будем решать стоящие перед   нами   задачи   одновременно   и комплексно.

Литература:

Плюхин В. Почему не каждый ребенок любит рисовать? //Дошк. воспитание. – 1995. - № 10. – С.26 –30.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №5 «Мечта»

Мастер-класс для педагогов

«Нетрадиционные техники рисования

в развитии детей младшего

дошкольного возраста»

Подготовила:

воспитатель

Борисова О.В.  

Нижневартовск 2022 г.

                                                                                                                                                                                                                                  Актуальность выбранной темы

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Общеизвестное выражение С. В. Михалкова «Все начинается с детства» применимо в данном случае. Объясняется это тем, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения.

Творчество, развитие творчества – одна из главных задач дошкольного воспитания. В настоящее время необходим широкий подход к проблеме, понимание её как развитие творческих основ личности в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в отношении его к миру природы, предметов, миру людей, в отношении к себе (т. е. творческое саморазвитие).                     

Детское изобразительное творчество – мир ярких, удивительных образов. Оно не редко поражает взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Дошкольники рисуют много и с большим желанием. Дети очень любознательны, их интересы выходят за рамки семьи и детского сада, окружающий мир привлекает их. В продуктивной деятельности у детей формируется устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развиваются их способности.

Исходя из выше сказанного, считаю, что тема «Нетрадиционные техники рисования в развитии детей младшего дошкольного возраста» актуальна в данный момент.

Изучив работы различных авторов, таких как Г.Б. Кибишева программа «Вдохновение», И.А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Доронова - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Р.Г.Казакова «Изобразительная деятельность в детском саду» я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

- Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.

- Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

- Развивать художественно – творческие способности детей.

-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.

- Создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами.

Цели моей работы:

• Обучение умению (развитие навыков)
• Развитие мелкой моторики.
• Ознакомление с окружающим миром.
• Развитие речи.
• Формирование интереса к рисованию.

Девиз моей работы: «Для ребёнка, вместе с ребёнком, исходя из возможностей ребёнка».

           Основная часть.

Нетрадиционное рисование – искусство изображать, не основываясь на традиции.

Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве. 
Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т. д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности.  Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей -  это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

        Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Учитывая значимость данного вида работы, мы организовали в группе художественную мастерскую, где есть все необходимое для самостоятельного творчества:

• Бумага разного цвета, фактуры и формата, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые), кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, кусочки поролона, зубные щетки, трубочки, вата и ватные палочки.
• В уголке для рисования есть папки с предметными и сюжетными рисунками, иллюстрации к сказкам.
• Оформляется отдельная палка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения.
• На занятиях по рисованию мы используем и музыкальные произведения, воспроизводимые на магнитофоне. 

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность ребенка. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, потрудиться, овладевая определенными умениями. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставляемым на бумаге, лишь постепенно появляется мотивация к творчеству — желание получить результат, создать определенное изображение.
Необходимо помнить, что каждый ребенок — это отдельный мир со своими правилами поведения, своими чувствами. И чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарное его воображение, тем вероятнее, что интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее.
"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.
Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка.

        На занятиях важно активизировать внимание ребенка, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. В своей работе я использую следующие стимулы:

• Игра, которая является основным видом деятельности детей;
• Сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
• Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
• Музыкальное сопровождение.

Основным принципом разработки занятий по изобразительной деятельности является деятельностный подход. Организация занятий по изобразительной деятельности сводится к объяснению техники, использованию образцов, единое для всех детей задание.

В последнее время все больше воспитателей применяют на занятиях нетрадиционные приемы обучения рисованию.

Главное, что все занятия должны преследовать глобальную цель по формированию изобразительных навыков и умений и решать задачи, соответствующие возрастной группе.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

В своей работе с детьми младшего дошкольного возраста   я использую различные виды нетрадиционных техник рисования:

• «Пальчики-палитра» – рисование пальчиком.
  Под рукой нет кисточки? Не беда! Один палец обмакнем в красную краску, другой – в синюю, третий – в желтую… Чем не палитра! Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень нравится детям. Они рисуют с большим удовольствием.
             Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов.
  Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали.

После работы пальчики вытираются салфеткой, а затем гуашь смывается водой.

• Рисование ладошкой.
  Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют ее.

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе малышом.

• Рисование картофелем привлекает детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения животных.

Для этого ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка. Истоки её лежат в древних ремеслах украшения ткани набойкой, использования пряничных досок и т. д. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить сами инструменты – печатки.

Вначале педагог должен помочь ребенку изготовить печатки. Для этого берут картофель, разрезают пополам и на гладкий срез наносят шариковой ручкой рисунок печатки – определенного животного, затем аккуратно вырезают форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1 - 1,5 см. Рукоятка должна быть удобна для руки, пошире.

Одной из разновидностей печаток является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия необходимо сделать тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги. Штемпельная подушка послужит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта. 

• Кляксография.

Для этого потребуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно наклонить в одну сторону, затем – в другую или подуть на кляксу. Таким образом, можно получить оригинальное изображение животного, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже.

• Полураскрытым кулачком (бананы)

• Отпечатки листьев

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

• Тычок жесткой полусухой кистью.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

• Рисование ватными палочками

Нужно взять ватную палочку, опустить её в краску и ритмично наносить отпечатки на альбомный лист. Это может быть снег, ягодки рябины, лепестки цветка, елочка, дерево и т.д.        

• Оттиск поролоном

Ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

• Рисование мятой бумагой. 

Сминаем лист бумаги, окунаем в гуашь и оставляем отпечатки на листе.

                                        Заключение

Во время рисования дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник рисования

• Способствует снятию детских страхов;
• Развивает уверенность в своих силах;
• Развивает пространственное мышление;
• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• Учит детей работать с разнообразным материалом;
• Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;
• Развивает мелкую моторику рук;
• Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.
• Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Проанализировав рисунки дошкольников, пришла к выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес дошкольников к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием рисуют разные узоры не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Во время работы я столкнулась с проблемой, дети боятся рисовать, потому что, как им кажется, они не умеют, и у них ничего не получится. 
Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Стимулом побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. И мне удалось найти то, что нужно. Я воспользовалась опытом работы своих коллег в области обучения детей рисованию. А позже переработала его, внесла свои коррективы.

Список используемой литературы

1. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Под ред. Казаковой Р. Г. – М., 2013.
2. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание - 2004 - №2.
3. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание – 1995 - № 11
4.  Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2010.
5. Зеленина Е.Л. Играем, ползаем, рисуем: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.
6. Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/seminar07.htm
7. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1991.
8. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб: КАРО, 2010. – 96с.
9. Лыкова И.А. «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».

Мастер – класс для воспитателей

Тема: Нетрадиционные техники рисования как средство развития интереса к изобразительному творчеству.

Цель: Расширить знания педагогов через знакомство с нетрадиционными техниками рисования, как средства развития интереса дошкольников к изобразительному творчеству.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с нетрадиционной техникой рисования – рисования солью.

 2.Научить практическим умениям в области изобразительной деятельности        с   использованием нескольких нетрадиционных методов в рисовании. 

3.Повысить уровень мастерства педагогов.

Методы и приёмы: репродуктивный, практический.

Оборудование: рисунки, выполненные в технике нетрадиционного рисования.

 Столы, стулья для педагогов;   материал для практической деятельности – гуашь,  баночки с водой,  кисти, альбомные листы бумаги,  клей, соль, клей ПВА, колесики разного размера, салфетки на каждого педагога.

Предварительная работа: обработка специальной литературы по данной теме; подготовка оборудования; творческая работа детей.

Ход  мастер-класса:

Добрый день, уважаемые колеги. Тема сегоднешнего мастер-класса: «Нетрадиционные техники рисования, как средство развития интереса к изобразительному творчеству». Разрешите, я вам расскажу немного о них.

Сегодня я предлагаю вам побыть художниками-пейзажистами и постараться нарисовать весен ний пейзаж , используя в работе несколько техник нетрадиционного рисования. А начнем мы с вами с метода:

1.Рисование солью.                                                                                                                                                                                                                                                

Для рисования необходимы: цветной картон, клей ПВА, мелкая соль, акварельные краски.

Показ поэтапного рисования.

1. Нарисовать рисунок клеем. След-полоска от клея должена быть широкой.

2. Засыпать рисунок солью,

3. Немного подождать и стряхнуть лишнюю соль с рисунка

Изображение просто сказочное! Можно оставить и так,  например, зимняя тематика.

4. Раскрашиваем акварелью. Можно дождаться высыхания, а можно рисовать и по - мокрому.

Цвет наносим «Точечно», соль сама впитывает цветную воду,потому кисть должна быть достаточно мокрой.

 Результат виден сразу и сам процесс рисования очень интересен.

2.Далее изображаем траву методом рисование печатками.

1. Берем печаток в виде колесика, любого размера.

2. Обмакиваем в краску нужного оттенка, лишнюю краску акуратно стряхиваем

3. Прокатываем по листу под деревом в любом направлении

    Какая поляна без цветов.

4. Рисуем цветы методом тычка. Обмакиваем ватную палочку в краску любого цвета и наносим тычки вокруг серединки.

5. Листья на стебле рисуем кистью, прикладывая ее к листу.

3.Итог работы.

 - Какой из представленных способов  вызвал у Вас наибольший интерес?

 - Где вы можете их использовать?

 - С какими непредставленными способами Вы хотели бы познакомиться?

 - Уважаемые ,колеги! Спасибо Вам за ваш интерес и активное участие в мастер- классе, за чудесные картины . Благодарю за сотрудничество!

Итог обыденной работы -

Восторг волшебного полёта!

Всё это дивное явленье -

Занятие, рождённое вдохновеньем …

Консультация для воспитателей

«Ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования»

       Все дети любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для ребенка радостный, вдохновенный труд, к которому очень важно подвести, постепенно открывая новые возможности изобразительной деятельности и к которому нельзя принуждать.

      Поэтому сегодня мы поговорим об этом в связи с вопросом о развитии детского художественного творчества. Естественно, возникает вопрос о методах и средствах организации самостоятельной художественной деятельности детей с тем, чтобы работа, которую ребенок сможет выполнить САМ, была бы эстетически и эмоционально привлекательной, прежде всего для него самого. Поэтому педагоги ищут необычные, нетрадиционные, новаторские методики для организации рукотворной деятельности, которые бы доставляли детям и взрослым удовольствие и творческую радость.

     Существует много нетрадиционных методик обучения рисованию. Чем же они так привлекают детей. Известно, что ребенок хочет видеть итог своего труда как  можно быстрее – сейчас и немедленно. В силу своей мобильности, нетерпимости и неумения делать что-то долго и кропотливо, ребенку интересно сразу получить готовый результат.

     Ткнул жесткой полусухой кисточкой в лист бумаги, и тотчас получилась звездочка или цветок. Провел пальчиком с краской по листку, и побежали по морю синие волны. Нечаянно уронил кляксу, и вдруг эта «неправильная» клякса превратилась в рыбку или в зайчика. Это очень интересно и необычно. А с помощью восковой свечки и красок можно творить настоящие чудеса. Еще большему полету фантазии и развитию воображения детей способствует рисование пальчиками и ладошками. Во что только не превращаются цветные ладошки: в бабочку и дерево, в лебедя и слоненка, в солнышко и ежика.

     Разнообразие способов рисования, необычные методики изобразительной деятельности рождают у детей оригинальные идеи, развивают фантазию и воображение, вызывают желание придумывать новые композиции. Каждый из существующих нетрадиционных способов рисования – это маленькая игра.

Их использование позволяет детям почувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, дает полную свободу для самовыражения.

    Нетрадиционные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься этим интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

    Нетрадиционные способы рисования помогают освоить новый стиль общения и сотрудничества с детьми. Если педагогу нравится, когда глаза малышей блестят от восторга; если он стремится, чтобы каждое занятие было праздником; если желает смеяться, удивляться и общаться с умными и творческими детьми, - нужно вместе с ними наблюдать, рисовать, импровизировать и экспериментировать.

В последние годы многие педагоги все чаще и чаще обращаются к нетрадиционным художественным техникам. Почему? Давайте рассуждать вместе.

 В этих способах изображения (достаточно простых по технологии) нет жесткой заданности и строгого контроля. Зато есть творческая свобода и подлинная радость. Результат обычно очень эффектный (сюрпризность!) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные техники напоминают игру, в которой раскрываются огромные потенциальные возможности детей.

Опыт работы свидетельствует, рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить не забываемые, положительные эмоции. А эмоции – это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества.

Ну а по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у ребенка на душе, какое у него настроение, что его радует, а что, огорчает.

Педагоги нетрадиционных техник рисования подметили, что:

1.  Овладение нетрадиционными способами рисования позволяют детям самостоятельно решать многие изобразительные задачи.

2.  Развивает пространственное мышление.

3.  Учит детей свободно выражать свой замысел.

4.  Побуждает детей к творческим поискам и решениям.

5.  Учит детей работать с разнообразным материалом.

6.  Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия.

7.  Развивает творческие способности.

8.  Развивает уверенность в собственных силах.

9.  Развивает навыки мелких движений пальцев, кисти рук.

10. Развивает чувство фактурности и объемности.

11.Способствует формированию положительных черт характера как аккуратность, трудолюбие, самостоятельность, активность, усидчивость.

12. Развивает воображение, полет фантазии.

13. Во время работы дети получают эстетическое удовлетворение.

Какие же техники считаются нетрадиционными? Назовем лишь наиболее известные:  граттаж, монотипия, пальцеграфия (или пальчиковая живопись), печатание ладошками, кляксография и многие другие.

 Техники  нетрадиционного рисования, которые могут быть использованы для рисования с  детьми:

Тычок жесткой полусухой кистью.

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности:

 пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: одноразовые пластиковые тарелки

 с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,

 большого формата, влажные салфетки.

Способ получения изображения:

 ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или

 окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и

делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой

 руками, окрашенными разными цветами.

 После работы руки вытираются влажной салфеткой,

 затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: пластиковая тарелочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения:

ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от 4 лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:смятая бумага, далее, что в оттиске пробкой.

Способ получения изображения тот же, что оттиском пробкой.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от 4  лет.

Средства выразительности:

цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: 

восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: 

ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.

Свеча + акварель.

Возраст: от 4 лет.

Средства выразительности:

цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: 

свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения:

 ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Оттиск пекинской капустой

Средства  выразительности:

пятно, фактура, цвет.

Материалы:

 гуашь, листья капусты, трафареты животных, тычок из поролона, ватные палочки, жёсткая кисть.

Способ получения изображения:

Кистью наносим гуашь на лист капусты и прижимаем к альбомному листу, далее животных  рисуем способом «печать по трафарету», снег наносим жест кой кистью или ватними палочками.

Печать по трафарету

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают квадраты угла ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной плёнки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к   штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.  

Монотипия предметная

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности:пятно,симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка.

 Граттаж

 Возраст: от 5 лет

 Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

 Материалы: цветная плотная бумага, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.    

Рисование солью

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности:

Материалы:

клей П В А ,соль, краски, кисточки

Способ получения изображения:рисунок наносим клеем, а затем посыпаем соль на клей. Через минуту лишню соль стряхнуть и раскрашиваем рисунок кистью

точечно, краска расплывается по рисунку. 

Набрызг

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности:

точка, фактура.

Материалы: 

бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона.

Способ получения изображения:

ребёнок набирает краску на кисть и ударяет

кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Печать листьями

Возраст:от 4 лет

Средства выразительности:

фактура, цвет.                           

Материалы:

 листья от деревьев, гуашь.

Способ получения изображения:

 ребенок покрывает листок дерева красками

 разных цветов, затем прикладывает его окрашенной

 стороной к бумаге для получения отпечатка.

Каждый раз берется новый листок.

 Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Кляксография с трубочкой

 Возраст: от 5 лет

 Средства выразительности: пятно.

 Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке,

 пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков)

Способ получения изображения:

 ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску,

выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку).

Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец

 не касался ни пятна, ни бумаги.

 Недостающие детали дорисовываются.

Пластилинография

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности: пятно.

Материал:пластилин, картон.

Способ получения изображения: пластилиновыми  жгутиками  выкладываем по нарисованному, затем нажимом пальчика пластилин растягиваем по всему рисунку. Дополняем рисунок деталями из бросового материала. 

Рисование мыльными пузырями.

Возраст: от 5 лет

Средства выразительности:

пят-но.

Материал: жидкое мыло,трубочка.

Способ получения изображения: 

 опустить трубочку в смесь и подуть так,

 что бы получились мыльные пузыри.

 Чистый лист бумаги прикасать к пузырям,

 как бы перенося их на бумагу. Получаются

 интересные отпечатки, можно дорисовать детали.

Монотипия пейзажная

 Возраст: от 6 лет

 Средства выразительности:

 пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение   пространства в композиции.

 Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

 Способ получения изображения:

ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж,на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).

Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть.

Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой.

 Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.                                                                                

Фотоотчёт

Коллаж «Мы поздравим мамочку»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №5 «Мечта»

Дополнительная общеобразовательная программа

дошкольного образования

 «Умные пальчики»

на 2022-2023 учебный год

по оказанию дополнительной платной образовательной услуги по развитию мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста

                                                                                    Руководитель:

  Борисова Оксана Викторовна

г. Нижневартовск 2022г.

1.Пояснительная записка

Содержание данной рабочей программы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста построено в соответствии с требованиями ФГОС и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.

Данная рабочая программа составлена в соответствии с нормативно - правовыми документами: ФЗ «Об образовании в РФ» №273, ФГОС ДО от 17.10.2013 №1155, Приказом Минобрнауки  России №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013, примерной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В основу программы положены принципы:

• научной обоснованности и практической применимости;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
• интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• комплексно – тематическое построение образовательного процесса;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;

Данная программа предназначена для работы с дошкольниками по правильному развитию мелкой моторики и является своевременной поддержкой в формировании последовательной координации движений пальцев рук у детей.

Цель: Создать условия для развития речи и формирования графических навыков у детей дошкольного возраста через укрепление мелкой моторики и развитие координации движений пальцев рук.

Задачи:  

Обучающие:

1. Научить детей владеть графическими навыками письма;
2. формировать навыки исполнительского мастерства;
3. формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.

Развивающие:

1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

Воспитательные:

1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;
2. воспитывать внимательность к выполнению заданий;
3. воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду

Актуальность:     

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

  Новизна:

• обучение детей проводится с младшего возраста;
• подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию мелкой моторики, в соответствии с лексической темой;
• разработан мониторинг определения уровня развития, предусматривающий следующие разделы:
• мелкая моторика;
• речевое развитие.
• занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Отличительные особенности работы данного кружка:

Работа в кружке «Умные пальчики» направлена на всестороннее развитие ребёнка. Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия в кружке отличаются комплексным подходом к подготовке детей к школьному обучению, направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.

Формы и режим занятий:

Кружковая работа рассчитана на 1–2 занятия в неделю. Занятия проводятся в подгруппах (5-7человек) по 10-15 минут и предполагают использование следующих форм: беседа, дидактическая игра, ролевые, коммуникативные игры, физические упражнения, коллективное творчество, анкетирование, индивидуальная корректировка действий.

Неотъемлемым элементом каждого занятия являются пальчиковые игры (приложение 1) и физкультминутки (приложение 2). Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки играет положительную роль в  обучении детей. Это позволяет:

– регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на развитии речи детей;

– совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно связаны с речью;

– облегчить усвоение навыков письма будущим школьникам;

– вызывать у детей интерес и яркий эмоциональный настрой.

Длительность физкультпаузы в одном занятии составляет 3минуты. В каждой физкультпаузе содержится большое количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетаются с произносимыми стихами.

Направленность кружковой работы:

Работа кружка включает в себя следующие разделы:

• пальчиковая гимнастика
• работа с сыпучими материалами («Сухой бассейн», рисование на подносах, выкладывание мозаики)
• работа с бумагой (оригами, аппликация, конструирование)
• работа со шнурками
• рисование
• моделирование (счетные палочки, спички, трубочки)
• лепка, изготовление поделок из различных материалов

В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе музыкальное сопровождение, сопровожение художественным словом, гимнастику с учебными предметами. Регулярное Также проводятся комплексы пальчиковой гимнастики с учебными предметами, направленные на закрепление умения правильно держать карандаш, линейку, кисточку, ножницы, на закрепление правильного расположения руки во время письма, задания на удержание позы кистей рук. Упражнение по удержанию позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

В разделе «Рисуночные задания, графические диктанты» задания помогут  улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учится правильно держать ручку и карандаш, что очень важно в процессе деятельности. Выполнение детьми рисуночных заданий тренирует произвольное внимание, развивает память, логическое мышление.

В разделе «Работа с сыпучими материалами» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять  напряжение. Повторение этих упражнений способствует развитию внимания, мышления, тактильной памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.

В разделе «Работа с бумагой» представлены такие виды художественного труда, как аппликация, оригами, конструирование из бумаги. Дети знакомятся с различными видами и свойствами бумаги, развивают мелкую моторику, воображение, а также тренируют произвольное внимание и пространственные представления.

Раздел «Работа со шнурками» направлен на  развитие мелкой моторики рук, совершенствование знаний, умений, навыков детей, расширение их представлений о декоративно-прикладном искусстве, развитие психических познавательных процессов, таких как воображение, восприятие, память, внимание, развитие цветовых ощущений, развитие личностных качеств – усидчивости, терпения, старательности, аккуратности, трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца.

В разделе «Рисование» дети знакомятся с различными техниками рисования, с особенностями изобразительных материалов, основами композиции. Занятия рисованием развивают эстетическое восприятие, творческие способности,  совершенствуют сложнокоординированные движения руки.

В разделе «Моделирование» подобраны задания для формирования тонких движений рук, развития мускульной  и тактильной памяти,  совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений. Занятие моделированием развивает внимание, память, пространственное мышление.

В разделе «Лепка, изготовление поделок из различных материалов» используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Раздел включает в себя разные виды лепки (пластилин, соленое тесто, налеп), а также изготовление поделок из пластилина, природного и бросового материала

Результатом работы  данного кружка должно стать:

• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня соответствующего данному возрасту;
• овладение разными видами трудовой деятельности;
• умение создавать художественный образ своего изделия;
• овладение приемами работы с разными инструментами;
• умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия;
• овладение нормами этики поведения.

Ожидаемые результаты :

К концу года занятий в кружке дети должны знать:

• некоторые виды бумаги;
• свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
• несколько разных способов нанесения краски;
• основные формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);
• основные правила склеивания;
• понятие «конструктор»; «мозаика»;
• некоторые приемы лепки (шарик, колбаска и.т.п.);
• несколько пальчиковых игр в комплексе со стишками.

должны уметь:

• правильно держать кисть, карандаш;
• пользоваться клеем, клеенкой и салфеткой;
• работать с трафаретами;
• заштриховывать предметы двумя способами;
• застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки.

Формы подведения итогов реализации кружковой работы:

        В течении года обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном и  итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы: тестирование по индивидуальным карточкам; самостоятельные работы; выступления на родительских собраниях с открытым показом; выставки графических работ; участие в конкурсах.

Направленность кружковой работы:

Работа кружка включает в себя следующие разделы:

• пальчиковая гимнастика
• работа с сыпучими материалами («Сухой бассейн», рисование на подносах, выкладывание мозаики)
• работа с бумагой (оригами, аппликация, конструирование)
• работа со шнурками
• рисование
• моделирование (счетные палочки, спички, трубочки)
• лепка, изготовление поделок из различных материалов

Учебно – тематический план работы кружка

Календарно – тематический план работы кружка, младшая группа

Список литературы

1. Александрова Э.И. Развивающие прописи. – Харьков – Москва: “Инфолайн”, 2003.
2. Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: “Фким”, 2000. 207 с.
3. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
5. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: “Просвещение”, 2001. 93 с.
6. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
7. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
8. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. “РОСМЭН - ПРЕСС”, 2004.
9. Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: “Карапуз”, 2008.
10. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 2008. 190 с.
11. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
12. Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов.// Школа радости. – Ростов – на – Дону: “Феникс”, 2002. 319 с.
13. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 2005.40 с.
14. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. “Радуга”, 2007.

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 5 «Мечта»

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук»

                                                                        Подготовила:

        Воспитатель

                                                                                            Борисова О.В.

        Нижневартовск 2022г.

Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук

        Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

        В дошкольном возрасте не надо учить писать (!!!), важна подготовка к письму (!!!), т. к. техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

        Родителей должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение тонких движений пальцев поворотом листа.

        Если ребенок рисует мелко, как правило, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти.

Как можно позаниматься с детьми, чтобы развить ручную умелость?

1. «Пальчиковые игры» - инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев:

а) двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по        столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит (каждой рукой, затем одновременно);

б) показать отдельно только один палец – указательный, затем два (зайчик), далее три, четыре, пять (каждой  рукой);

в) большой палец «здоровается» с остальными пальцами: «Здравствуй, указательный палец, здравствуй, средний, …» или желает им спокойной ночи (подушечка большого пальца касается поочередно подушечек остальных пальцев). Выполнять каждой рукой и одновременно;

г) «Пропеллер» - вложите шестигранный карандаш между выпрямленными указательным, средним и безымянными пальцами. Закрутите карандаш, передавая его с пальца на палец. Подхватывайте карандаш ближе к его середине, тогда он не будет вываливаться из пальцев. Чей «пропеллер» крутиться быстрее?

2. Использовать предметы:

а) запускать пальцами мелкие волчки,

б) шнуровать ботинки,

в) застегивать пуговицы,

г) кистевой эспандер,

д) составлять картинки из счетных палочек,

е) нанизывать на леску бусы.

3. Игры:

а) конструктор,

б) мозаика,

в) складывание сюжетных разрезных картинок.

4. Упражнения:

а) обведи рисунок по линиям, старайся не отрывать карандаш,

б) нарисуй рядом такую же картинку;

в) нарисуй внутри большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой фигуры постепенно увеличивающиеся фигуры. Касаться стенок нельзя. Чем больше получиться фигур тем лучше;

г)  повтори картинку;

д) дорисуй;

е) нарисуй сюжетную картинку и используй различные виды штриховки.

Любые творческие достижения ваших детей не должны остаться без внимания.

                Наиболее интересные работы постарайтесь оформить в альбом или в виде выставки. Оформляется такая выставка достаточно торжественно. Ритуал ее открытия продумывается взрослыми заранее.

Рекомендации к оформлению выставки:

1. изделие должно располагаться так, чтобы его можно было хорошо рассмотреть,
2. плоскостные композиции лучше оформлять в рамки и размещать на стене,
3. объемные работы расставлять на столе.

От того, как будут представлены детские работы, во многом зависит воспитание у ребенка эстетического и художественного вкуса.

УЧАСТВУЯ ВМЕСТЕ СО ВЗРОСЛЫМИ В ОФОРМЛЕНИИ ВЫСТАВКИ, ДЕТИ РАЗВИВАЮТ АКТИВНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ВООБРАЖЕНИЕ, ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ИНТУИЦИЮ.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

г. Нижневартовска  

детский сад № 5 «Мечта»

Консультация для воспитателей

«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста».

Подготовила:

Воспитатель

Борисова О.В.

Развитие мелкой моторики кисти руки является важнейшей задачей воспитания детей младшего дошкольного возраста. Тренировка движений пальцев и всей кисти руки является одним из факторов, стимулирующих развитие ребенка.

Исследователи, изучающие развитие мелкой моторики детей в дошкольном возрасте, отмечали, что выполнение детьми упражнений для рук помогало им овладевать правильной речью. Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка.

Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга, значит, нужно больше времени уделять развитию мелкой моторики : нанизыванию бусин, рисованию, лепке, аппликации.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Движение пальцев и кистей рук имеют и особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребёнка. А речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. С её помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Речь — основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды.

Уже с самого раннего возраста можно развивать детские пальчики при помощи легкого массажа, тем самым оказывая воздействие на речевые зоны. Для детей младшего дошкольного возраста самые простые упражнения, которые очень часто бывают в стихотворной форме, могут способствовать развитию мелкой моторики. Помимо упражнений, развитие ловкости у детей младшего возраста может происходить во время того, как они осваивают навыки самообслуживания. Так же игры с пальчиками использовались в режимных моментах.

В процессе общения воспитателя с детьми во время режимных моментов у детей формируется соответствующие навыки: (моют руки с мылом, снимают – вешают полотенце, держат правильно ложку и вилку, расстегивают и застёгивают сандалии, большие пуговки и кнопки) и создаётся благоприятная основа для формирования словаря, грамматически правильной речи, диалога, освоения детьми вежливых форм общения.)

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Назову те, которые я использую в своей практике. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т. д. Для развития мелкой моторики рук можно использовать разные игры и упражнения.

Пальчиковые игры и упражнения – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга, но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи. Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка :

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

Во всех пяти областях существуют различные способы для развития мелкой моторики пальцев.

Физическое развитие :

Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Игры могут проводиться как коллективно, так и индивидуально. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно с достаточной степенью точности оценить уровень физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов. Целесообразно организовывать эти игры двум специалистам. Например, медицинской сестре и воспитателю по физкультуре. Один из них выполняет роль наблюдателя и ассистента. Эти наблюдения за детьми позволяют получить необходимую информацию для проведения дальнейшей развивающей работы средствами физического воспитания и о характере индивидуальной работы с каждым воспитанником.

В процессе выполнения общеразвивающих упражнений, мной используются элементы пальчиковых упражнений. Например, во время наклонов с гимнастической палкой на 1 – палка вверх, 2- наклон, положить палку на пол, 3 – разогнуться, руки вверх, пошевелить пальчиками, 4 – наклониться, взять палку.

Так же используются упражнения с хлопками над головой или за спиной и с массажными мячами, в частности массаж рук способом переката мячика одной рукой, вдоль другой руки от ладони до плеча и обратно. Это упражнение способствует развитию у детей мелкой моторики рук.

Примерный комплекс упражнений так же используемый на занятиях физкультурой с массажным мячом (по Ермаковой И. А.)

1. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте круговые движения, катая мяч по ладоням. 2. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте массажные движения, катая мяч вперёд-назад.

3. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения вперёд (как будто закручиваете крышку) .

4. Держа мяч подушечками пальцев, с усилием надавите ими на мяч (4—6 раз) .

5. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения назад (как будто открываете крышку) .

6. Подкиньте мяч двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его.

7. Зажмите мяч между ладонями, пальцы сцеплены в "замок", локти направлены в стороны. Надавите ладонями на мяч (4—6 раз).

8. Перекладывайте мяч из одной ладони в другую, постепенно увеличивая темп.

Очень интересна детям пальчиковая игра "Гуляют наши пальцы", где тренируется координация движений пальцев рук, где в игровой форме дети прогуливаются по дорожке вместе с выдуманным маленьким человечком.

В конце занятия чтобы снять усталость и напряжение я использую такие зарифмованные пальчиковые игры как :

«Апельсин»

Мы делили апельсин.

Много нас,

А он один.

Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки.

Эта долька - для ежа.

Эта долька - для стрижа.

Эта долька - для утят.

Эта долька - для котят.

Эта долька - для бобра

По очереди загибают пальцы, начиная с большого.

А для волка - кожура.

Сжимают пальцы обеих рук в кулаки

Он сердит на нас - беда; (грозят пальчиком)

Разбегайтесь – Кто куда!

Резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки.

Социально-коммуникативное развитие :

Это системы развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев.

ИГРА «ГДЕ ЖЕ, ГДЕ ЖЕ НАШИ РУЧКИ?»

Цель: учить детей подражать движениям взрослого.

Материал: платки, коробки.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения :

- Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину).

- Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки).

- Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки).

- Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки).

- Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки).

Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол.

Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу.

ИГРА «СПРЯЧЬ В ЛАДОШКЕ».

Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

Материал: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).

Ход игры.

Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»

ИГРА «КОТЕНОК».

Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого.

Материал: маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей).

Ход игры.

Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие:

Ты, котенок, не пищи,

Лучше маму поищи.

После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» - большую игрушку.

Игра повторяется несколько раз.

При помощи стишков вырабатываются культурно-гигиенические навыки

Ладушки – ладошки

Мыли мылом ушки,

Мыли мылом ножки, (изображаем мытье)

Вот такие ладушки, (хлопаем в ладоши)

Ладушки, ладушки! (поднимаем руки вверх, делаем «фонарики»)

Курочке – пеструшке

Накрошили крошки. («Крошим» пальчиками)

Вот такие ладушки, (хлопаем в ладоши)

Ладушки, ладошки! (поднимаем руки вверх, делаем «фонарики»)

Художественно-эстетическое развитие :

Уникальным видом деятельности, на наш взгляд, стала изобразительная как вид детской продуктивной деятельности.

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п., обладающего определенными заданными качествами.

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребё нок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности: лепка из глины и теста, рисование и аппликация. В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений.

Различные салфеточные аппликации. Обрывная аппликация, аппликация из круп и семян. Аппликация из ткани, пух, хвою, пуговицы, нити, бусины, камешки, и пр. Главное не бояться экспериментировать, и дать волю полету фантазии.

Речевое развитие : любые стишки с жестами

Кто в деревне живет? Лежебока – рыжий кот.

Маленький теленок, Желтенький цыпленок,

Белая овечка, Мышка под крылечком!

Раз, два, три, четыре, пять, Их не трудно сосчитать!

Кто в лесочке живет?

Под корягой - старый крот, За горой лисенок, В ельнике - лосенок.

Под кустом – лисичка, На сосне – синичка! Раз, два, три, четыре, пять,

Будем пальцы загибать!

Познание: использование счетного материала, ознакомление с окружающим, экспериментальная деятельность и т. д. сенсорное воспитание играет большую роль в развитии мелкой моторики пальцев. Поэтому упражнения по сенсорики очень важны в любом возрасте дошколят.

Заключение: таким образом, используя упражнения во всех пяти областях, можно развить у ребенка мелкую моторику пальцев, попутно развивая речь, внимание, память, мышление.

Диагностический инструментарий для обследования уровня развития мелкой моторики рук

у детей младшего и среднего дошкольного возраста

Материал подготовила:

воспитатель

Борисова О.В.

Проводится в два этапа по следующим направлениям:

- статистическое развитие мелкой моторики;

- динамическое развитие мелкой моторики.

Методика эксперимента 1 этапа

Выполнение статистических упражнений

Инструкция к проведению обследования: педагог даёт образец выполнения каждого упражнения. При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребёнку правильно сложить пальцы. Далее ребёнок действует самостоятельно.

Упражнение 1. «Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы; остальные поднять вверх. Все пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10.

Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребёнка.

Упражнение 2. «Коза» - вытянуть вперёд указательный палец и мизинец; средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (под счёт до 10).

Выполняется 2 – 3 раза.

Упражнение 3. «Три богатыря» - поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединить вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счёт до 8).

Ребёнок должен удерживать три пальца вместе в напряжённом состоянии.

Упражнение 4. «Заяц» - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони (под счёт до 10).

Выполняется 3 – 4 раза.

Упражнение 5. «Солдатики» - удержать все вытянутые пальцы руки напряжёнными (под счёт до 10).

Упражнение 6. «Вилка» - вытянуть вверх расставленные указательный, средний и безымянный пальцы; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счёт до 10).

Оценка результатов деятельности

Если ребёнок выполнил задание, то ставится «+», что соответствует 1 баллу.

Если ребёнок не выполнил задание, то ставится «-», что соответствует 0 баллов.

Далее выводится общее количество баллов, набранное ребёнком на этом этапе обследования.

Методика эксперимента 2 этапа

Выполнение динамических упражнений

Обследование проводится по 5 пунктам.

1. Работа с бумагой.

2. Тактильные ощущения.

3. Сила тонуса.

4. Координация движений.

5. Обследование щепоти.

Работа с бумагой

Упражнение 1. Вырезание ножницами.

Цель: выявить, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки ребёнка.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает детям разрезать лист бумаги по прямой линии.

Упражнение 2.Обрывание листа бумаги.

Цель: исследовать согласованность действий обеих рук.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по прямой линии.

Тактильные ощущения

Инструкция к проведению обследования. Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек». Детям предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены предметы, какой они формы.

Цель: выявить, насколько у ребёнка развиты навыки планомерного исследования предмета, умение анализировать ощущения и т.д.

Упражнение 1. Узнавание качества предметов.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

Инструкция педагога. «Отпусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

Упражнение 2. Узнавание формы предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, кубик, кирпичик и т.д.)

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и достань кружок (круг)».

Упражнение 3.Узнавание предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

Инструкция педагога. «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса

Цель: исследовать силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.

Упражнение 1. Сжатие двумя руками рук взрослого.

Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

Упражнение 2 .Сжатие руки взрослого одной рукой.

Педагог просит пожать ему руку. Если ребёнок праворукий, ему предлагается правая рука, если леворукий – левая.

Координация движений

Упражнение 1. Вдевание нитки в иголку.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребёнку вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с большим ушком.

Упражнение 2. Упражнение «Ладонь, ребро, кулак».

Инструкция к проведению. Ребёнок сидит за столом, рука произвольно лежит на краю стола. Педагог даёт инструкции и показывает движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак…»

Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребёнок запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под счёт педагога (до 3). Выполняется 3-4 раза.

Упражнение 3 .Упражнение «Коза – заяц».

Инструкция к проведению. Упражнение представляет собой смену статических упражнений (2-го и 4-го). Ребёнок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.

Обследование щепоти

Инструкция к проведению обследования: обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей – левой.

Упражнение 1. Захват карандаша.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребёнку на листе бумаги в разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее 10). Фиксирует, как ребёнок удерживает карандаш. При необходимости показывает правильное положение щепоти.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

- как ребёнок держит карандаш;

- в какой руке держит карандаш;

- как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);

- как заканчивает линию.

Упражнение 2. «Посолим суп».

Инструкция к проведению. Педагог предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

Упражнение 3. Катание шарика.

Цель: исследовать согласованность в действиях пальцев щепоти, ловкость, переключаемость движений.

Инструкция к проведению. Ребёнок, некрепко зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения – 30 сек.

Оценка результатов деятельности

Если ребёнок выполнил задание, то ставится «+», что соответствует 1 баллу.

Если ребёнок не выполнил задание, то ставится «-», что соответствует 0 баллов.

Далее выводится общее количество баллов, набранное ребёнком на этом этапе обследования.

Обработка результатов обследования

Подсчитывается суммарное количество баллов обеих этапов (по числу выполненных заданий). В соответствии с суммой баллов определяются уровни развития мелкой моторики.

Высокий уровень (18-19 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук развита хорошо и соответствует возрастной норме.

Средний уровень (15-17 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук развита недостаточно хорошо.

Ниже среднего уровень (11-14 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук развита плохо.

Низкий уровень (не больше 10 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук сильно отстаёт от возрастной нормы.

Диагностический материал по развитию мелкой моторики руки

Подготовила:

Воспитатель

Борисова О.В.

При диагностике психического развития детей дошкольного возраста часто встречаются случаи недоразвития двигательной сферы. Это может быть связано с физиологической незрелостью моторной зоны коры головного мозга, а также с отсутствием социального опыта игровой деятельности.
Психологии известно, что любая специально организованная, направленная деятельность способствует функциональному созреванию мозговых структур (функция формирует орган), поэтому для развития моторной сферы детей дошкольного возраста предлагается настоящая программа.
Данная программа включает в себя материалы нейропсихологов и психологов, занимающихся коррекцией двигательной сферы детей: А.Р. Лурии, З.Г. Симерницкой (г. Москва), Т.Ю. Андрущенко (г. Волгоград).

Настоящая программа может быть использована как в индивидуальной, так и групповой формах работы с детьми (количество детей в группе – 3–5 человек.)

Термины: 

Апраксия – нарушение произвольности движений.
Кинестетическая апраксия – сохранные движения, но двигательные расстройства. (Рука-"лопата"; нарушение действий при письме; без зрительного анализатора не может совершать движения).
Кинетическая (динамика) апраксия – нарушение автоматизации различных двигательных функций. (Дети, начав движение, не могут его закончить; навязчивые движения; нарушение действий с предметами при рисовании, при письме).
Регуляторная апраксия – система навязчивых движений, нарушение произвольности движений.

Кинестетический праксис

Активизация:

а) Округлить пальцы, напрячь, твердое соприкосновение подушечек пальцев (купол).
б) Сцепляй мизинцы, указательные пальцы соединяй домиком, соединяй большие пальцы и пружинистые движения всей конструкцией.
в) Дополнительная рука перед собой с выставленным большим пальцем, ведущая рука обхватывает этот палец – "накрыли крышечкой".

Разминка:

Выбрасывание пальчиков
а) "В прятки пальчики играли
И головки убирали,
Вот так, вот так,
И головки убирали".
б) "1,2, 3,4,5.
Мы грибы идем искать.
Вот мизинчик в лес пошел,
Безымянный – гриб нашел.
Средний пальчик чистить стал,
Указательный – скакал,
Большой палец все съел,
От того и потолстел."

Диагностика:

1) Выполнение по зрительному образцу:
• соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо – "O-KEY"
• пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты – "зайчик"
• 2 и 3 пальцы – "коза-дереза"
То же левой рукой.
2) Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора:
с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу", открыть глаза – повтор движений.
3) Перенос позы с выключением зрительного анализатора:
Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза").

Нарушения:
1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается)
Оценка: нарушение кинестетического праксиса, левая рука – правое полушарие правая рука или обе – теменная.
2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально.
Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.
3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого – игнорирует.
Оценка: односторонняя пространственная агнозия.
4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.
Оценка: инертность движений (лобные доли).
5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево – теменные отделы левого полушария; слева направо – правое полушарие). Оценка: нарушение кинестетической основы движения.

Коррекция: (этот же блок может быть использован для коррекции динамического праксиса)

I блок упражнений. Пальчиковая гимнастика (отработка элементов диагностики)
1. Пальчик (указат.палец)
Зайчик (2 пальца)
Кулак
То же с выключением зрительного анализатора.
Начинать с ведущей руки, потом дополнительная рука, если ребенок справляется – двумя руками одновременно (пальчики, зайчики, кулачки).
2. Прибавляем "козу-дерезу" (пальчик – зайчик – кулак = коза)
3. "Кольцо" ("o’key")
4. "Гусь" – большой и указательный пальцы соединяются и разъединяются, остальные – подогнуты.
5. "Олень" – подготовка к щелбану (1 и 3 пальцы соединены в кольцо, другие – выпрямлены).
Задача – выработать автоматизм. "Я стукну 1 раз – ты мне покажешь пальчик, 2 раза – зайчик и т.д."

II блок упражнений. 
1. "Петушок" указательный и большой пальцы – овал, остальные – веер, гребешок.
2. "Курочка" – веер опущен.

III блок упражнений. 
1. "Волк" – исходная позиция – "коза", указательный палец и мизинец чуть сгибаются.
2. "Кот" – указательный палец и мизинец сильно сгибаются.

IV блок упражнений. 
1. "Солнышко" = расставлены пальцы от себя.
2. "Флажок" – пальцы собрать, развернуть к себе и наклонить.
3. "Улитка с рожками" – исходная позиция – «зайчик» и наклон вперед.

Динамический праксис: "пальчик – зайчик – улитка с рожками". Блоки с включением обеих рук.

1. "Бинокль" – пальцы собраны
"Петушки" пальцы расставлены
(Бинокль – петушки; бинокль – олень)
(Петушки – курочка = бинокль – олень)
2. "Стол" – ведущая рука кулаком на стол, другая – прикрывает.
"Стул" – ведущая рука, сжатая в кулак, приставлена к ладони короткой стороной.
"Кресло" – ведущая рука, сжатая в кулак, приставлена к ладони длинной стороной.
(Стол – стул – кресло)
3. "Ворота" – локти на столе, пальцы под прямым углом к себе, большие пальцы отводятся.
"Дорога" – руки выпрямить, большие пальцы спрятать.
«Моет» = руки выпрямлены, большие пальцы друг к другу – встречаются фаланги пальцев.
(Ворота – дорога – мост)
4. "Колокол" – указат.палец вверх, другие – в кулак, дополнительная рука согнутой ладошкой прикрывает его.
"Грибок" – то же, но 2 пальчиками (толстая ножка). (Колокол – грибок – колокол – грибок)
5. "Миска" – крест-накрест согнутые ладошки.
"Гнездо" – 2 ладони рядом, чуть заходят одна за другую.
"Гнездо с яичками" – 1 ладонь согнута, другая сверху прикрывает.
(Миска – гнездо = гнездо с яичками)
6. "Улитка с домиком" – исходная позиция = улитка с рожками + домик (согнутый кулак) на улитку.
(Пальчик – зайчик – улитка с рожками = улитка с домиком).
7. "Теремок" – крыша – указательные и большие пальцы, остальные согнуты. Пружинить.
8. "Бочонок" = ладони от себя, одна на другую находят, соединяем и накрываем большими пальцами – крышечкой.
9. "Ветки" = ладони от себя, одна на другую находят, перекрещивающиеся пальцы расставлены.
"Корни" – ладони к себе. (Солнышко – флажок – ветки – корни)
10. "Ваза" – руки вместе, локти соединены, пальцы согнуты.
"Бутон" – руки вместе, локти соединены, согнутые пальцы разводим.
"Цветок" – пальцы раскрыты.
(Ваза – бутон – цветок)

"Наши алые цветочки распускают лепестки
(медленные движения из чаши – 6 движений)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышит
(вперед = назад)
Наши алые цветки собирают лепестки
(медленные обратные движения)
Тихо засылают, головой качают,
(влево-вправо).

Динамический праксис

Диагностика:
1. Кулак – ребро – ладонь (сначала правая, потом левая)
2. Графические пробы
– зубчики (нелинованный лист) 20 сек. на пробу.
– заборчик
– дом – башня (зубчик-заборчик)
3. Реципрокная (координация)

Предложить ребенку положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).

Анализ нарушений и оценка:

1. Не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы:
• нарушение динамического праксиса
2. С трудом переключается с одного движения на другое: О персевирует прежние движения
• инертность движений
3. Неправильно воспроизводит пространственное направление движения:
• нарушение пространственного праксиса
4. Не может одновременно изменять положение обеих рук, движения каждой руки изолированы:
• нарушение реципрокной координации
5. Отстает одна рука
6. Воспроизводит движения только правой рукой, игнорируя левую
• игнорирование левой руки (правое полушарие)

Коррекция динамического праксиса (см.в кинестетическом праксисе).

Упражнения только на развитие динамического праксиса:

1. Пальчики поздоровались с большим по очереди – "привет!" (плавно и резко, ведущая рука – дополнительная рука – 2 руки вместе)
2. "Клубы дыма". Рука в кулак, один палец отставлен (все но очереди), имитация клубов – круговые движения вверх в воздухе.
3. "Рисуем чушую у рыбы". Разными пальцами рисуем чешую вверх, вниз. 5. "Альпинисты идут по горам". Палец – крюк, который цепляется за горы.

Работа над развитием реципрокной координации. Коррекция.

1. Ладонь – кулак 2-мя руками.
а) симметричные положения рук: прав.рука – кулак, лев.рука – кулак, сменить на ребро.
б) ассимметричное положение: прав.рука – кулак, лев.рука = ладонь, смена положений.
в) усложнение – увеличиваем число переключений: кулак – ребро – ладонь, ускорение темпа
2. Ребро – ладонь (ведущая – дополнительная – 2 руки)
усложнение – 2-мя руками последовательно, затем одновременно в разных фазах.

Расслабление пальцев кистей рук. (Вводится после сильного напряжения) Можно проводить после каждого упражнения.
1. "Погладим котенка". Головка – спинка – хвостик – сбрасывающие движения, 3-5 раз каждой рукой.
2. "Курочка пьет воду" – сбрасываем руки назад. "Курочка клюет зерно" – сбрасываем руки вперед.
3. "Веселые маляры" – широкие размахи одной рукой, затем другой, потом 2-мя руками.
4. "Качаем лодочку" – соединить ладони и качать вправо-влево.
5. Закрыть глаза согнутыми ладошками, придумать 3 метафоры "темноте".

Блоки работы и упражнения.
I. Знакомство.
• дети выбирают лекало, обводят, заштриховывают.
• переменный шаг, шагать как слон.
• пальчиковая гимнастика.
• Стадион: активизация, разминка, тренировка, отдых, проба сил (сила сжатия на резиновой подушке, сильная – слабая – средняя)
• Графические задания: узоры
1 занятие – прямые линии
2 занятие – кривые и т.д.
• Штриховка (в разном расположении, можно использовать лекала)
• Удержание формы "больше-меньше". Внутри треугольника рисуются меньшие треугольники и наоборот)

2 блок.
• Предметно-продуктивные действия – "рука-труженица" (ножницы, лекала, клей, бусы).
• Образно-продуктивные действия – "рука-выдумщица" (из вырезанного придумай... сложи... дорисуй...)
• Игры на крупную моторику (изобразить всем телом).

Игры

1. "Гармошки"
Я играю на гармошке – быстро, малый растяг
Хоть моя гармонь с ладонь – тонким  голосом
Если вырасту немножко – медленно, широкие движения
Подрастет моя гармонь. – низким голосом

2. "Бубен"
Если в бубен бьет медведь хлопки
Бубну как не зареветь в ладоши
А комар забьет в него стучат пальчики
Не услышишь ничего. большой и указательный

3. "Суслик"
Суслик заплясал у норки руки на поясе, топают ногами
Песню солнышку запел руки вверх
На сопилке заиграл игра флейты
Захотелось даже Зайке игра на балалайке
Поиграть на балалайке.
Заиграл и в тот же час руки на пояс
Все пустились сразу в пляс. выставляют пятки

Пальчиковая гимнастика

"Пальчики" (на ладонь одной руки по 1-му пальчику другой)

Вот как пальчики шагают
И мизинец, и большой,
Указательный и средний.
Безымянный – вот какой.
Вот как пляшут наши ручки,
Веселятся и шалят.
Вот как пляшут наши ручки,
Наши ручки у ребят.

"Считаем пальчики"

1, 2, 3, 4, 5. (выброс пальчиков по очереди)
Будем пальчики считать.
Все они умелые.
Дружные и смелые.
1, 2, 3, 4, 5.
На другой руке опять
Будем пальчики считать, (то же)
1, 2, 3, 4, 5. (показ пальцев)
Вышел пальчик погулять.
Только вышел из ворот
Как другой к нему идет.
Вместе весело идти.
Видят – домик впереди (сделать из рук)
Тук, тук, тук -
Выходи к вам третий друг, (палец выглядывает)

"Гном"
Кто живет под потолком?
Гном.
У него есть борода?
Да.
А манишка и жилет?
Нет.
И давно он там живет?
Год.
Кто с ним утром кофе пьет?
Кот.
Кто с ним бегает вдоль крыш?
Мышь.
Как же гномика зовут?
Округ.
Он капризничает, да?
Никогда.

Эффективность коррекционной работы будет высокой при условии соблюдения некоторых принципов:
1 Принцип осознания совершаемых действий. Действия ребенка в процессе занятия желательно сопровождать проговариванием психологом этих действий. Например: «Скажи, какой пальчик сейчас работает?», «Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?» и т.п.
Данный принцип полезен для формирования межфункциональных связей мозговых структур .
2. Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизмы освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена разными детьми при разном количестве занятий. Психологу следует отрабатывать навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.
3. Принцип обратной связи. Психолог по ходу занятия комментирует, помогает, подсказывает и оценивает действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий (формирование правильной двигательной памяти). Применение данного принципа также позволяет ребенку быстро скорректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.

Фотоотчёт «Умные пальчики»