Мои публикации
,
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
УДК
С.Р. Соколова
S.R. Sokolova
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогическийуниверситет, г. Екатеринбург
Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg
cvetacokol7@mail.ru
К ВОПРОСУ О ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
TO THE QUESTION OF MODERN RESEARCHER’S FUNCTIONAL LITERACY IN THE CONTEХT OF CONTINUOUS LEARNING
Аннотация. В статье анализируется теоретический подход к содержанию понятия «функциональная грамотность». Раскрываются возможности использования универсальной модели формирования «человека грамотного», предложенной Б.С. Гершунским, в отношении современного исследователя в контексте непрерывного образования.
Abstract: In the article, theoretical approach to the maintenance of the concept «functional literacy» is analyzed. The opportunity of use of the universal model of formation of «human literate» , offered by B.S. Gershunskiy concerning the modern researcher in the context of continuous education, is revealed.
Ключевые слова: грамотность, функциональная грамотность, исследователь, непрерывное образование.
Key words: literacy, functional literacy, researcher, continuing education.
В Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года основной задачей является формирование функциональной грамотности[3, с. 7].
Интерес российских и зарубежных теоретиков и практиков образования к исследованию феноменов грамотности и функциональной грамотности, а также возможностей их формирования и развития неуклонно растет.
Особое внимание уделяется содержательной модификации категории грамотность в новых реалиях XXI в., когда усиливаются тенденции к глобализации, серьезно изменяются требования к профессиональной квалификации и уровню функциональности специалистов, особенно в научной сфере.
Одним из первых отечественных ученых, обратившихся к системному рассмотрению содержания понятий грамотность и функциональная грамотность в теоретическом аспекте, стал Б. С. Гершунский [1]. В своей программной статье «Грамотность для XXI века», вышедшей в журнале «Советская педагогика» в 1990 г., который был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, исследователь заявляет, что на пороге нового тысячелетия остро встал вопрос о содержательной реконцептуализации данного феномена. Теоретик четко разграничивает прагматический подход к определению понятия грамотность, связывая его лишь с механическим выполнением соответствующих функциональных обязанностей на рабочем месте и в обществе, и личностно ориентированный, нацеленный на осознанное гармоничное развитие личности; в системе образования это находит отражение в противопоставлении реального и элитарного классического образования. При этом очевидно, что второй подход автору ближе и именно он был положен в основу представленных базовых теоретических положений концепции грамотности в структуре становления личности[4].
Б. С. Гершунский считает, что преобразование человека идет по пути постепенного наращивания образовательного и культурного потенциала в течение всей жизни, что хорошо прослеживается в цепочке «грамотность – образованность – профессионализм – культура −менталитет» [1, с. 61;2, с. 56] и определяет грамотность как важный «этап в становлении человека», «необходимую ступень и образованности, и профессиональной компетентности, и культуры человека… содержащую в себе “эмбрионы”, ростки каждого из последующих этапов становления личности» [1, с. 60].
Грамотность полиструктурна. Грамотный – это человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего
образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку
определённые стартовые возможности.
Трактуя образованность как «грамотность, доведенную до общественно и личностно необходимого максимума» [1, с. 60], теоретик подчеркивает структурную схожесть двух категорий, но одновременно отмечает отсутствие их тождества из-за количественных различий.
Образованность – категория, характеризующая личностные образовательные приобретения.
Рассматривая образование как категорию детерминированную не
только личностными, но и общественно-государственными
потребностями, Б.С.Гершунский указывает на взаимосвязь между
образованием и грамотностью.На стадии образованности грамотность человека растет, расширяются и углубляются знания, умения и навыки, на этой основе формируются мировоззренческие установки, поведенческие стереотипы. Именно в этот момент можно говорить о том, что грамотность сначала переходит на новый функциональный уровень и в структуре грамотности появляются различные виды (компьютерная, экономическая, экологическая и др.) функциональной грамотности, которые в дальнейшем при наличии востребованности знаний в этих областях развиваются, совершенствуются и переходят в разряд образованности [4, с.3].
Профессиональная компетентность при этом «определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим отношением к делу» [1, с. 61]. Теоретик обосновывает, что профессиональная компетентность представлена функциональной грамотностью, которая «востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне», и ее компонентами, которые «могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и т. д.»[1, с. 61]. Именно обозначенные компоненты являются важными предпосылками для формирования культуры «глубокого, осознанного и уважительного отношения к наследию прошлого и способности к творческому пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений», являющейся «высшим проявлением человеческой образованности и профессиональной компетентности» [1, с. 61]. Менталитет, в свою очередь, является «высшей ценностью образования», «квинтэссенцией культуры» и отражает «мировосприятие, мировоззрение и поведение человека» [2, c. 64−65].
При анализе теоретической позиции Б. С. Гершунского обращает на себя внимание тот факт, что функциональная грамотность встроена во все звенья логической цепи «грамотность – образованность –профессионализм – культура – менталитет» и в каждом конкретном случае является своеобразным «мостиком», обеспечивающим в конечном итоге переход к более высокому уровню личностного и профессионального развития. Очевидно, что функциональность здесь ассоциируется в первую очередь с непрерывной деятельностью, самосовершенствованием, активным использованием возможностей и преимуществ непрерывного образования. Теоретик особо подчеркивает, что исключительно «прагматически сориентированные профессионалы» зачастую не могут выступать генераторами новых идей в силу того, что их мировидение ограничивается четко стоящими перед ними задачами и не дает простора для творчества и нестандартных решений [1, с. 61].
Рассматривая образование как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы – государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом, Б.С. Гершунский создает иерархическую образовательную «лестницу» восхождения человека к всё более высоким образовательным результатам: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура –менталитет [1, с. 57].
Важно отметить, что вектор, заданный Б. С. Гершунским на пороге нового тысячелетия, сохраняет свою актуальность и сегодня, особенно когда речь идет об исследователях, функционирующих в постоянно усложняющихся условиях глобально ориентированной научной среды.
Это актуализирует возможности использования универсальной модели формирования «человека грамотного», предложенной Б. С. Гершунским, в отношении современного исследователя. Согласно О.П. Чигишевой, каждый этап цепочки «грамотность – образованность – профессионализм – культура − менталитет» содержит функциональную составляющую, которая трансформируется под влиянием различных социогуманитарных практик, но неизменно ассоциируется с развитием исследователя в условиях непрерывного образования. Аналогичные изменения фиксируются в профессиональной культуре и профессиональном менталитете исследователя [4].
В этой связи формирование функциональной грамотности исследователя на протяжении профессиональной карьеры является достаточно актуальным, а в долгосрочной перспективе может стать решающим преимуществом в конкурентной борьбе российской науки за лидирующие позиции в мировом научном пространстве.
Список литературы
1. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. – 1990. − № 4. – С. 58−64.
2. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1998. − 432 с.
3. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. - URL:http://ipk.bspu.ru/sites/default/files/koncepciya_razvitiya_nepreryvnogo_obrazovaniya_vzroslyh.docx.pdf(дата обращения: 12.01.2019).
4.Чигишева, О. П. Развитие функциональной грамотности исследователя как актуальная задача непрерывного образования [Электронный ресурс] / О. П. Чигишева // Непрерывное образование: XXI век.– 2018. – Вып. 4(24). − Электрон. дан. −URL:https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=4284.− (дата обращения 10.01.2019).
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
УДК
С.Р. Соколова
S.R. Sokolova
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург
Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg
cvetacokol7@mail.ru
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ НЕСТАБИЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
THE PROBLEM OF PROFESSIONAL SELF-MANAGEMENT
IN THE UNSTABLE SOCIO ECONOMIC SITUATION
Аннотация. В статье уточняется и раскрывается понятие «профессиональное самоопределение», рассматриваются вопросы о личностном и профессиональном самоопределении, о необходимости совершенствования профориентации в условиях нестабильной социально-экономической ситуации.
Abstract. In the article the concept of the «professional self-management» is clarified and disclosed, the questions about personal and professional self-management are considered, and about the need to improve the professional guidance in the unstable socio economic situation, too.
Ключевые слова: самоопределение, профессиональное самоопределение, профессия, профориентация.
Key words: self-determination, professional self-management, profession, professional guidance.
Современное постиндустриальное общество характеризуется профессиональной динамичностью и высокой степенью неопределенности вектора развития экономики, что проявляется в быстром изменении профессионально-квалификационной структуры трудовых ресурсов, стремительно развивающихся процессах глобализации.
В условиях нестабильности, возникает необходимость в освоении новых социально-профессиональных технологий, человеку приходиться менять место работы, а также специальность и профессию.
Нестабильность рынка труда привела к тому, что полученное базовое профессиональное образование утратило свое проспективное значение и не гарантирует желаемую трудовую занятость молодежи. Сложившаяся ситуация становится конфликтующей реальностью и порождает у молодежи психическую напряженность, неуверенность в себе и в своем профессиональном будущем [1, с. 50].
Разрешение этого противоречия возможно путем совершенствования профориентации. Профориентация является важным и сложным этапом, как в жизни каждого человека, так и в развитии и функционировании общества в целом. Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, необходимо, чтобы выбор профессии осуществлялся сознательно, соответствовал способностям и интересам человека и одновременно отвечал потребностям общества в кадрах определенной профессии.
На сегодняшний день система профориентации в России имеет бога-
тые традиции. Однако нельзя не признать некоторое ее отставание от со-
временных тенденций в общественно-политической и социально-экономи-ческой сферах жизни.
В ХХI веке взят курс на модернизацию экономики, нацеленную на «прорыв» по всем направлениям, эффективное использование трудового потенциала страны приобретает особое значение. Поэтому обучающимся для реализации своих профессиональных планов, необходимо обладать знаниями и навыками, которые помогут им быстро переориентироваться в непостоянном рынке труда или потери работы. Сейчас период личностного, профессионального, социального самоопределения молодых людей сокращается. Они вынуждены быстрее, чем их сверстники прошлых десятилетий, понять себя, свои потребности и возможности, научиться соотносить свои интересы с объективными требованиями, адекватно реагировать на вызовы времени [6,7].
Теоретическую основу концепции профессионального самоопределения личности составили исследования личности и деятельности К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Е. А. Климова, Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова и др. Важный вклад в теорию профессионального самоопределения и развития личности внесли А. А. Бодалев, Ю. М. Забродин, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.
Рассмотрим сущность понятия «профессиональное самоопределение». Е. А. Климов определяет профессиональное самоопределение в общем виде как деятельность человека, принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Ученый полагает, что выбор профессии, кажущийся подчас лёгким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь», то есть смысл конкретной деятельности для человека формируется в соответствии с контекстом всей его предшествующей жизни. Он подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека [2,3].
Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н. С. Пряжникова. Он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [5, с. 17].
Д. А. Леонтьев и Е. В. Шелобанова профессиональное самоопределение рассматривают как «построение образцов возможного будущего», характеризуя его как «событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую». Профессиональную составляющую ученые объясняют тем, что «человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи» [4, с. 43].
Анализируя понятие «профессиональное самоопределение»,
Е. А. Климов, выделяет следующее его качество: это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Выбор профессии определяет уровень личных притязаний, основанных на оценке человеком своих способностей и возможностей [3, с. 96–98].
У личности в предшествующие годы развития сложились определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях и самооценка своих возможностей, ориентировка в социально-экономической ситуации, мнение о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние внутренней готовности к очередному профессиональному самоопределению.
Таким образом, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.
Ядром профессионального самоопределения является осознанный
выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
Список литературы
1. Зеер, Э. Ф. Психология прогнозирования профессионального будущего личности / Э. Ф. Зеер [Электронный ресурс] // Личность в профессионально-образовательном пространстве : материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции, 21 ноября 2014 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2014. - C. 49-59.
Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/2744 (дата обращения 12.01.2020).
2. Касьянова, Т. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема / Т.И. Касьянова, А.В. Мальцев, Д.В. Шкурин // Образование и наука. 2018. № 20(7). С. 168–187. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-7-168-187.
3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. Москва: Академия, 2010. 304 с.
4. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 57–65.
5. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. Москва: Академия, 2007. 320 с.
6. Третьякова, В. С. Подготовка профессиональных кадров: вызовы и проблемы / В. С. Третьякова, Э. Меттини // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Нижний Тагил, 29 января 2019 г. / под науч.
ред. Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т; Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова, 2019. С. 291–295.
7. Чистякова, С. Н. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе [Электронный ресурс] / С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев. Режим доступа: www.academia-proforint.ru.
Предварительный просмотр:
УДК
С.Р. Соколова
S.R. Sokolova
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург
Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg
cvetacokol7@mail.ru
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРЕАДАПТАЦИИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
THE THEORETICAL AND METHODOLOGICAL JUSTIFICATION OF THE PROCESS OF THE PROACTIVE ADAPTATION TO THE FUTURE PROFESSION
Аннотация. В статье представлено авторское осмысление теоретико-методологических основ проблемы преадаптации к будущей профессии. Обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, которая определяется на законодательном и нормативно-правовом уровнях и соответствует социальному заказу общества.
В качестве концептуальной основы автором выделяются и раскрываются следующие подходы: социокультурный, системно-функциональный, экзистенциальный, акмеологический, рефлексивный, системный научные методологические подходы; прогностический, мониторинговый, игровой практико-ориентированные подходы.
Abstract. In the article the author's understanding of the methodological basis of the problem of the proactive adaptation to the future profession is presented. The relevance of the highlighted problem is substantiated; it is defined at the legislative and regulatory levels and consistent with social contract.
As a conceptual framework the author provides and reveals the following approaches: sociocultural, systemic functional, existential, psycho sociological, reflexive, systems science, methodological approaches; predictive, practice oriented, monitoring, game approaches.
Ключевые слова: преадаптация к будущей профессии, профессиональное самоопределение, профориентация.
Key words: proactive adaptation to the future profession, professional self-determination, vocational guidance.
Современный этап эволюционного развития общества характеризуется высокими темпами инновационных процессов.
Новизна, изменчивость, неопределенность будущего стали нормой жизни.
В ХХI веке взят курс на модернизацию экономики, нацеленную на «прорыв» по всем направлениям, в этой связи особую значимость приобретает использование трудового потенциала страны.
Инновационная экономика предъявляет требования к работникам с качественно новыми квалификационными характеристиками: мобильные, владеющие метапрофессиональными компетенциями, способные решать комплексные профессиональные проблемы и готовые к инновационной деятельности будущего.
Человек будущего — это «универсальный солдат», не только напичканный самыми разными знаниями и умениями, но и способный перестраиваться, моделировать имеющийся у него багаж под новую реальность [5].
Система образования призвана обеспечить человеку успешную интеграцию в эти новые условия жизни, поскольку формирует необходимые для этого компетенции. Стремясь соответствовать актуальным вызовам современности, система образования находится в состоянии поиска инновационных форм организации и обеспечения эффективного обучения.
Молодые люди, выходя на рынок труда, часто лишены предприимчивости, способности к самоорганизации, не владеют базовыми знаниями и умениями, необходимыми для использования возможностей современной цивилизации[5]. Развитие передовых технологий, нововведений в профессиональный и социальный мир является толчком к появлению новых престижных профессий, требующих высокой квалификации и специальной подготовки.
Ускорение преобразований социально-технологической реальности потребовало развития у субъектов учебной и профессиональной деятельности преадаптации – готовности к неопределенности профессионального будущего.
Проблема преадаптации к будущей профессии в настоящее время приобретает особую актуальность, так как школы и университеты не готовят выпускников, которые бы могли хорошо вписаться в виртуальные рабочие места и новую систему производства.
Модель «индустриального» образования формирует «навыки прошлого», а не «навыки будущего», готовит учащихся к реальности, которой уже нет! [4].
Важно, чтобы образование в этой ситуации развивало способность к преадаптации.
Понятие «преадаптация» как самостоятельное эволюционное явление принадлежит Ч.Дарвину. Данное понятие «…отражает факт существования у организмов еще не реализованной готовности приспособления к будущему, причем готовности, сформировавшейся в старой среде» [2, с.12].
В современной психологии А.Г. Асмоловым обоснована идея значимости развития способности к преадаптации при ценности вариативности образования[1].
Ситуация неопределенности в мире профессий требует развития преадаптивных способностей (новизны, выбора, неопределенности) для решения актуальных задач трансформации образования в изменяющемся мире.
Какие процессы обеспечивают развитие преадаптивных способностей и как следствие преадаптации к будущей профессии?
Возможно выдвинуть предположение, что необходимо посмотреть на преадаптацию, ее результат «готовности к неопределенности» через призму профориентационной деятельности с применением инновационных технологий, новых форм и методов работы.
Именно модифицированная профориентация является инструментом в решении проблемы преадаптации к профессии и как источника новообразований, характеризующийся комплексом формируемых преадаптивных способностей.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №273-ФЗ указывается, что среднее общее образование направлено на <…> формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности [7].
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, где личностные результаты должны отражать <…> осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов[6].
Программа воспитания и социализации должна наряду с другими включать такое направление, как профессиональная ориентация[6].
Итак, важность профориентационной деятельности в общеобразовательных организациях отражена на законодательном уровне.
Значимость профориентации обучающихся красной нитью прошла во многих выступлениях на заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования в Российской Федерации 23 декабря 2015 г. Из выступления В. В. Путина, Президента РФ: «Уже в школе важно помочь ребятам осознанно выбрать будущую специальность, которая будет востребована на рынке труда, чтобы они потом смогли найти себе дорогу по душе, получали достойный заработок, могли состояться в жизни» [3].
В качестве концептуальной основы автором выделяются и раскрываются следующие подходы: социокультурный, системно-функциональный, экзистенциальный, акмеологический, рефлексивный, системный научные методологические подходы; прогностический, мониторинговый, игровой практико-ориентированные подходы.
Социокультурный подход позволяет выявить факторы влияния различных общественных процессов на социальное и профессио-нальное самоопределение обучающихся.
Системно-функциональный подход позволяет исследовать систему профориентации в рамках более крупной системы психолого-
педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся и устанавливать функциональные зависимости.
Экзистенциальный подход, рассматривающий человека как субъекта жизнедеятельности, как творца собственной жизни, ответственного за тот или иной выбор, в том числе за выбор профессии.
Акмеологический подход («акме» греч. akmē – вершина, остриё) рассматривает проблему профессионального самоопределения с позиций акмеологической направленности личности, стремящейся к наивысшим профессиональным достижениям.
Рефлексивный подход, ключевыми категориями которого являются «осмысление», «осознание», «самоанализ», «самооценка», позволяет акцентировать внимание самоопределяющегося
старшеклассника на значимости выбора профессии лично для него и значимости выбранной профессии для его «Я»-концепции.
Системный подход позволяет описать структуру профориентации как сложно организованную и динамичную систему, определить ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.
Рассмотрим практико-ориентированные подходы.
Прогностический подход, заключающийся в прогнозировании профессий будущего и навигации старшеклассников по приоритетным направлениям развития экономики региона и страны в целом.
Мониторинговый подход, заключающийся в целенаправленном, систематическом, многократном и многоаспектном изучении готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению.
Игровой подход, суть которого заключается в организации игрового профориентационного пространства. Это серии деловых, имитационных профориентационных игр, предоставляющих возможность «вхождения» в профессию, «проигрывания» различных профессиональных ролей.
Научные и практико-ориентированные подходы к профориентационной деятельности в условиях неопределенности способствуют процессу преадаптации к будущей профессии и развития человека как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Список литературы
1.Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия// Психологические исследования.2015. Т.8.№40. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 23.02.2020).
2. Георгиевский, А. Б. Проблема преадаптации. Историко-критическое ис-
следование / А. Б. Георгиевский. – Ленинград: Наука, 1974. – 123 с.
3. Заседание Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования. [Электронный ресурс].
URL: https://tass.ru/obschestvo/2551578 /(дата обращения: 24.02.2020).
4. Образование для сложного мира. Презентация книги ММСО, 20 апреля 2018. ПавелЛукша, основатель Global Education Futures. [Электронный ресурс]. - http://edu2035.org/ (дата обращения: 22.02.2020).
5.Российскому образованию нужен качественный скачок-2035 [Электронный ресурс]. - http://2035.media/2019/01/07/education/(дата обращения: 22.02.2020).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 с изм. от 29 июня 2017 г.). [Электронный ресурс].URL: http://base.garant.ru/70188902/(дата обращения: 24.02.2020).
7. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (от 29.12. 2012 г. с изм. от 06.02.2020г.). [Электронный ресурс]. - URL: http://-www. pravo.gov.ru(дата обращения: 24.02.2020).
Предварительный просмотр:
Соколова С.Р.
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург
cvetacokol7@mail.ru
ФОРСАЙТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕАДАПТАЦИИ
К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
Современный этап эволюционного развития общества характеризуется высокими темпами инновационных процессов.
Новизна, изменчивость, неопределенность будущего стали нормой жизни.
В ХХI веке взят курс на модернизацию экономики, нацеленную на «прорыв» по всем направлениям, в этой связи особую значимость приобретает использование трудового потенциала страны.
Инновационная экономика предъявляет требования к работникам с качественно новыми квалификационными характеристиками: мобильные, владеющие метапрофессиональными компетенциями, способные решать комплексные профессиональные проблемы и готовые к инновационной деятельности будущего.
Развитие передовых технологий, нововведений в профессиональный и социальный мир является толчком к появлению новых престижных профессий, требующих высокой квалификации и специальной подготовки.
Ускорение преобразований социально-технологической реальности потребовало развития у субъектов учебной и профессиональной деятельности преадаптации – готовности к неопределенности профессионального будущего.
Проблема преадаптации к будущей профессии в настоящее время приобретает особую актуальность, так как школы и университеты не готовят выпускников, которые бы могли хорошо вписаться в виртуальные рабочие места и новую систему производства.
Модель «индустриального» образования формирует «навыки прошлого», а не «навыки будущего», готовит учащихся к реальности, которой уже нет! [4].
Важно, чтобы образование в этой ситуации развивало способность к преадаптации.
Понятие «преадаптация» как самостоятельное эволюционное явление принадлежит Ч.Дарвину. Данное понятие «…отражает факт существования у организмов еще не реализованной готовности приспособления к будущему, причем готовности, сформировавшейся в старой среде» [3,12].
В современной психологии А.Г. Асмоловым обоснована идея значимости развития способности к преадаптации при ценности вариативности образования[1].
Ситуация неопределенности в мире профессий требует развития преадаптивных способностей (новизны, выбора, неопределенности) для решения актуальных задач трансформации образования в изменяющемся мире.
Какие технологические процессы обеспечивают развитие преадаптивных способностей и как следствие преадаптации к будущей профессии?
Возможно выдвинуть предположение, что необходимо посмотреть на преадаптацию, ее результат «готовности к неопределенности» через призму профориентационной деятельности с применением инновационных технологий, новых форм и методов работы.
К наиболее эффективным, на наш взгляд, технологиям относится система форсайт, которую называют «технологией предвидения» или методикой сценирования «неизбежного будущего» в конкретной профессиональной области [6,56], так как она позволяет наметить предполагаемые изменения.
Слово «foresight» в переводе с английского означает «взгляд в будущее». В итальянском языке термин «форсайт» употребляется в значении «перспектива» или «прогноз».
«Энциклопедический систематизированный словарь-справочник» трактует слово «foresight» как «Предвидение - предположения о будущем состоянии явлений природы и общества или о явлениях, неизвестных в настоящий момент. Различают научное, обыденное, интуитивное и религиозное (мистическое) предвидения...» [5,15]
Научное предвидение - опережающее отображение изменений действительности в долгосрочной перспективе, основанное на познании законов природы, общества и мышления.
Форсайт представляет собой новую технологию предвидения, посредством которой ведется обсуждение предполагаемых изменений в будущем, иначе говоря, осуществляется предвидение новых явлений и процессов, которые вызревают в сегодняшней деятельности.
В.П.Третьяк отмечает, что «одним из важнейших результатов проведения форсайта является улавливание тенденций того, что будет доминировать в будущем, а сегодня не вызывает интереса у окружающих» [6,71]. Но форсайт подразумевает не только прогнозирование, но и согласованные решения по поводу предстоящих активных действий в выбранной профессиональной сфере: «форсайт тем и отличается от прогноза, что он предполагает выстраивание коммуникаций и сетей, экспертной среды, позволяющей сценарно воплотить сконструированный образ будущего» [7,26]. Краеугольный камень форсайта – признание неопределенности и вариативности деятельности. Эта технология ориентирована на формирование готовности к изменениям – «преадаптации, нового понимания мотивации и поведения людей в условиях неопределенности, спонтанности и разнообразия» [2,4].
Таким образом, использование технологии форсайта позволяет предусмотреть необходимые преобразования в профессиональной области, обеспечивает развитие преадаптивных способностей и формирование готовности к неопределенности профессионального будущего и как следствие преадаптации к будущей профессии.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия// Психологические исследования.2015. Т.8.№40. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 22.06.2020).
2. Асмолов А.Г. , Шехтер Е.Д. , Черноризов А.М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии.2017. №4.С.3-26.
3. Георгиевский, А. Б. Проблема преадаптации. Историко-критическое ис-следование / А. Б. Георгиевский. – Ленинград: Наука, 1974. – 123 с.
4. Образование для сложного мира. Презентация книги ММСО, 20 апреля 2018. ПавелЛукша, основатель Global Education Futures. [Электронный ресурс]. - http://edu2035.org/ (дата обращения: 22.02.2020).
5.Третьяк В. П. Основы форсайта : учебник /В.П. Третьяк, В.Л.Калиничев, В.А. Козлов ; под ред. проф. В.П. Третьяка. —2-е изд., перераб. — Москва: Магистр: ИНФРА-М,2017. — 268 с. — (Бакалавриат). - ISBN 978-5-16-105638-7.-Текст:электронный.-URL: https://znanium.com/catalog/product/561138 (дата обращения: 22.06.2020).
6. Третьяк В. П. Территориальные форсайты: опыт проведения, ожидания граждан и власти. Москва: Знание, 2015.200 с.
7.Смирнов С.А. Форсайт: от прогноза к социальной инженерии // Вестник НГУЭУ.2014.№3.С.10-30.
Предварительный просмотр:
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К ПРЕАДАПТАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
Соколова С.Р.
Россия, ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург
Аннотация. В статье автором представлена структурно-функциональная модель формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии, включающая 3 взаимосвязанных блока: целевой, процессуально-содержательный и результативно-оценочный. Внедрение структурно-функциональной модели в образовательный процесс на ступени среднего общего образования позволит достичь желаемого результата – сформировать готовность старшеклассников к преадаптации будущей профессии. Результаты могут быть применены педагогами в образовательном процессе профессионального образования.
Ключевые слова: модель, моделирование, готовность, преадаптация к будущей профессии, профессиональное самоопределение.
В ХХI веке взят курс на модернизацию экономики, нацеленную на «прорыв» по всем направлениям, в этой связи особую значимость приобретает использование трудового потенциала страны.
Инновационная экономика предъявляет требования к работникам с качественно новыми квалификационными характеристиками: мобильные, владеющие метапрофессиональными компетенциями, способные решать комплексные профессиональные проблемы и готовые к инновационной деятельности будущего.
Неопределенность профессионального будущего современной молодежи и радикальные преображения социально-профессиональной среды требуют качественных изменений российского образования, пересмотра его методологии, содержания и технологий подготовки кадров для постиндустриальной экономики.
Ускорение преобразований социально-технологической реальности потребовало развития у субъектов учебной и профессиональной деятельности преадаптации – готовности к неопределенности профессионального будущего.
Проблема преадаптации к будущей профессии в настоящее время приобретает особую актуальность, так как школы и университеты не готовят выпускников, которые бы могли хорошо вписаться в виртуальные рабочие места и новую систему производства.
Все это актуализирует необходимость формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии.
Анализ сущности формирования готовности к преадаптации будущей профессии предполагает рассмотрение таких понятий, как «готовность», «преадаптация», «готовность к преадаптации будущей профессии».
Понятие «готовность» является общим предметным полем исследования в ряде таких наук, как педагогика, психология, философия и социология.
Готовность как состояние рассматривают в своих работах М.И. Виноградов,
М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.Ф. Ломов, В.Н. Пушкин, А.А. Ухтомский, как качество личности – В.С. Ильин, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, В.С. Мерлин, В.В. Сериков, В.А. Ядов, П.М. Якобсон.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами выявлены следующие интерпретации понятия «готовность»:
проявление компетентности; психологическая установка; наличие способностей; устойчивое качество личности; пригодность к деятельности;
многоуровневая структура личностных качеств; способность человека.
На основе проведенного анализа характеристик понятия «готовность»
нами сформулировано следующее определение: готовность – это устойчивое
интегративное качество личности, основанное на мотивах, знаниях, опыте,
практических навыках и способностях, необходимых для успешного выполнения определенной деятельности.
Понятие «преадаптация» как самостоятельное эволюционное явление принадлежит Ч. Дарвину. Данное понятие «…отражает факт существования у организмов еще не реализованной готовности приспособления к будущему, причем готовности, сформировавшейся в старой среде» [5, с.12].
В современной психологии А.Г. Асмоловым обоснована идея значимости развития способности к преадаптации при ценности вариативности образования[1].
Исследование роли «преадаптации как стратегии навигации в океане неопределенности» позволяет раскрыть представления о преадаптации, как готовности приспособления к неопределенности профессионального будущего, готовности «опережения непредсказуемых изменений» [2, с.77].
«Преадаптация к неопределенности выступает как школа эволюции, к которой выпускники, решая не алгоритмизируемые задачи, готовятся к встрече со случайностями странного мира, наращивают зоркость преадаптации, как «функционального органа шестого чувства» [2, с.94].
Таким образом, «готовность к преадаптации будущей профессии» в нашем понимании представляет собой устойчивое интегративное качество личности, основанное на мотивах, знаниях, опыте, практических навыках и способностях, необходимых для успешного выполнения определенной деятельности в ситуации неопределенности и непредсказуемости профессионального будущего.
Разработка структурно-функциональной модели формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии требует анализа таких основных понятий как «модель» и «моделирование».
Научное обоснование педагогическое моделирование получило в работах А.Н.Дахина, В.Г. Афанасьева, И.Б. Новика, В.А. Штоффа и др. [6, 4, 7, 13].
Основываясь на подходе В.А. Штоффа, под моделью мы понимаем мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [13].
Основополагающим механизмом научного познания служит моделирование.
И.Т. Фролов характеризует моделирование как материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем специального конструирования аналогов (моделей), где воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы [12].
И.Б. Новик понимает моделирование как теоретическое или опосредованное изучение объекта, где исследуется не сам интересующий нас объект, а некая вспомогательная система.
Эту систему И.Б. Новик характеризует следующим образом:
1) система должна находиться в некотором объективном соответствии с исследуемым объектом;
2) система должна быть способна заменять его в конкретных отношениях;
3) система, поддающаяся исследованию, может дать информацию о самом моделирующем объекте [7].
Формирование готовности к преадаптации будущей профессии у старшеклассников является сложным, многоплановым процессом, поэтому для ее решения необходимо использовать системный подход, которым широко пользуется ведущие исследователи. По мнению ученых (А. Н. Аверьянов, В. А. Афанасьев и др.) «система» совокупность объектов любой
природы, между которыми существуют определенные отношения. Сущность системного подхода заключается в том, что, готовность к преадаптации, как системное качество индивида приобретается, формируется и проявляется в условиях деятельности.
Структурно-функциональная модель формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии рассматривается как сложная целостная система, которая представлена совокупностью взаимосвязанных блоков: целевой, процессуально-содержательный и ре-
зультативно-оценочный.
В целевом блоке представлена цель исследования - формирование готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии.
В структуру данного блока входит нормативный компонент и компонент научного обеспечения.
Нормативный компонент отражает современное состояние и перспективы развития среднего общего образования и системы высшего профессионального образования (ВПО) в образовательном пространстве
«школа-вуз».
Его составляют следующие нормативно-правовые акты, регулирующие социально-значимые аспекты жизни общества:
Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"[10]; Национальная доктрина образования в Российской Федерации[8]; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования[11].
В компонент научного обеспечения включены подходы: социокультурный, системный, интегративный, акмеологический, рефлексивный.
Социокультурный подход позволяет выявить факторы влияния различных общественных процессов на социальное и профессиональное самоопределение обучающихся в ситуации неопределенности и непредсказуемости профессионального будущего.
Системный подход позволяет описать структуру процесса формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии как сложно организованную и динамичную систему, определить ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.
Интегративный подход обеспечивает целостность и системность качественного преобразования компонентов данной системы.
Рефлексивный подход, ключевыми категориями которого являются «осмысление», «осознание», «самоанализ», «самооценка», позволяет акцентировать внимание самоопределяющегося старшеклассника на значимости выбора профессии лично для него и значимости выбранной профессии для его «Я»-концепции и развития готовности к преадаптации.
Система принципов регулирует процесс формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии (междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, направленности на профессиональное самоопределение, адекватности прогнозирования, обратной связи, рефлексивной активности).
Процессуально-содержательный блок содержит синтез методов, средств, форм и технологий организации учебного процесса.
Инновационная технология, посредством которой ведется обсуждение предполагаемых изменений в будущем, иначе говоря, осуществляется предвидение новых явлений и процессов, которые вызревают в сегодняшней деятельности, является форсайт.
Но форсайт подразумевает не только прогнозирование, но и согласованные решения по поводу предстоящих активных действий в выбранной профессиональной сфере: «форсайт тем и отличается от прогноза, что он предполагает выстраивание коммуникаций и сетей, экспертной среды, позволяющей сценарно воплотить сконструированный образ будущего» [9,26]. Краеугольный камень форсайта – признание неопределенности и вариативности деятельности. Эта технология ориентирована на формирование готовности к изменениям – «преадаптации, нового понимания мотивации и поведения людей в условиях неопределенности, спонтанности и разнообразия» [3,4].
В качестве базовых методов форсайта в обучении используются формально-
логические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, сравнение, гипотеза, доказательство, обобщение) и специфические (метод экспертных групп, методы сценирования, картирования, SWOT- анализ, мозговой штурм, метод Дельфи, системный анализ и др.) методы.
Использование технологии форсайта позволяет предусмотреть необходимые преобразования в профессиональной области, обеспечивает развитие преадаптивных способностей и формирование готовности к неопределенности профессионального будущего и как следствие преадаптации к будущей профессии.
Результативно-оценочный блок предполагает проведение промежуточных и контрольных аналитических процедур, и исследований результативности проводимых мероприятий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса, включает описание методов, критериев и уровней сформированности готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии.
Мы выделили следующие критерии сформированной готовности к преадаптации будущей профессии у старшеклассников: мотивационный, гностический, операциональный, коммуникативный, рефлексивный и уровни: высокий, средний, низкий.
Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель формирования готовности старшеклассников к преадаптации будущей профессии предстает в виде целостной, динамической системы, отражающей цель, содержание, компоненты, результат и является открытой для постоянного обновления.
Список литературы
1.Асмолов, А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия// Психологические исследования.2015. Т.8.№40. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.07.2020).
2. Асмолов, А.Г. Mobilis in mobili: личность в эпоху перемен [Текст] /Под общ. ред. Александра Асмолова. — М.: Издательский Дом ЯСК, 2018.- 546с.
3.Асмолов А.Г. , Шехтер Е.Д. , Черноризов А.М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии.2017. №4.С.3-26.
4.Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Текст] // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982. С. 26–46.
5. Георгиевский, А. Б. Проблема преадаптации. Историко-критическое ис-
следование / А. Б. Георгиевский. – Ленинград: Наука, 1974. – 123 с.
6.Дахин А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления.
URL: http://do.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=883/ (дата обращения: 14.07.2020).
7. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.
8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М., 2000.
9. Смирнов С.А. Форсайт: от прогноза к социальной инженерии [Текст] // Вестник НГУЭУ.2014.№3.С.10-30.
10. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (от 29.12. 2012 г. с изм. от 06.02.2020г.). [Электронный ресурс]. - URL: http://-www. pravo.gov.ru(дата обращения: 10.07.2020).
11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 с изм. от 29 июня 2017 г.). [Электронный ресурс].URL: http://base.garant.ru/70188902/(дата обращения: 10.07.2020).
12. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования биологических систем // Вопросы философии. 1961. № 2. С. 39.
13. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.Л.: Наука, 1966. 301 с.
Предварительный просмотр:
УДК
С.Р. Соколова
S.R. Sokolova
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», Екатеринбург
Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg
cvetacokol7@mail.ru
РАЗВИТИЕ SOFT SKILLS КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРЕАДАПТАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
SOFT SKILL DEVELOPMENT
AS A CONDITION FOR THE FORMATION OF READINESS OF MEDICAL COLLEGE STUDENTS TO ADAPT PROACTIVELY THEIR FUTURE PROFESSION
Аннотация. В статье рассматриваются soft skills, обеспечивающие формирование готовности студентов медицинского колледжа к преадаптации
будущей профессии. На теоретическом уровне предпринят анализ понятия «soft skills» в современной науке.
Abstract. In the article soft skills are considered ensuring the formation of medical college students readiness to adapt proactively their future profession. At the theoretical level, analysis of the concept “soft skills” in modern science was performed.
Ключевые слова: soft skills («мягкие», «гибкие» навыки), готовность к преадаптации будущей профессии.
Key words: soft skills (“soft”, “flexible” skills), proactive adaptation to the future profession.
Динамичные изменения, происходящие в современном обществе: утверждение экономики IV технологического уклада, глобализация, цифровизация – приводят к существенным трансформациям, вследствие которых мир становится все более неопределенным и изменчивым.
Ускорение преобразований социально-технологической реальности потребовало развития у субъектов учебной и профессиональной деятельности преадаптации – готовности к неопределенности профессионального будущего.
Исходя из данных, представленных в «Атласе новых профессий», который был составлен экспертами при поддержке Агентства стратегических
инициатив, к 2030 году появится 186 новых профессий, большинству из которых в вузах на данный момент не обучают. 15 из 186 «профессий будущего» - из сферы медицины [1].
Определяя профессии будущего, специалисты также выделили ряд надпрофессиональных навыков, которыми должен обладать «специалист будущего».
Вышесказанное актуализирует научный поиск установления педагогических условий, необходимых для формирования готовности студентов медицинского колледжа к преадаптивным изменениям в условиях неопределенности профессионального будущего.
Развитие soft skills студентов-медиков подготовит их к адекватному восприятию и реализации социально-профессиональных инноваций будущего в условиях неопределенности.
Анализируя существующие подходы к трактовке понимания перечня и объема «мягких навыков», дифференцированы некоторые важные, на наш взгляд, компоненты. Первая важная особенность – это идея о том, что эти универсальные поведенческие навыки имеют надпрофессиональный характер, т. е. являются ресурсом каждого человека вне зависимости от специальности профессионала, принадлежности индивида к социальной группе и прочие возможные различия. Вторая, не менее важная характеристика – soft skills используются индивидом и демонстрируются в процессе коммуникации.
Горьковая О.П., Козловский Н.В., Матыкина В.С., Петров А.В. рассматривают soft skills как поведенческие навыки, от которых зависит эффективность организации и производительность труда проектной команды. В профессиональной деятельности специфические soft skills помогают смягчить и оптимизировать процесс адаптации в реальной практике после окончания учебного заведения, обеспечивают социальную и профессиональную мобильность. Развитие гибких поведенческих навыков происходит благодаря профессиональному и повседневному опыту, причем эти навыки играют важную роль, как в обычной общественной жизни, так и при выстраивании карьеры и достижения успеха в деятельности. При этом в общении «мягкие» навыки играют двойную роль: с одной стороны, они учат слушать оппонента, с другой – с их помощью человек представляет себя в коллективе, занимает лидирующие позиции [3].
Игумнова О.В. в результате проведенного контент-анализа определяет, что «гибкие» навыки выступают в качестве психологической готовности обучающегося к взрослой жизни. В практике среднего медицинского учебного заведения предлагается понимать комплекс навыков, умений и способностей обучающихся, которые формируются на базе «жизненных» навыков, накопленных на предыдущем этапе своего развития, и являются основанием системы надпрофессиональных компетенций, позволяющих реализовать себя как в профессиональной деятельности, так и в межкультурной и межличностной коммуникации [4].
Нам представляется важным и необходимым в реализации понимание, что к soft skills студентов - медиков как будущих профильных специалистов относятся такие социально-коммуникативные навыки, как умение работать в команде, способность осуществлять посреднические функции, умения осуществлять продуктивную и эффективную коммуникацию. Исходя из этого подхода, стоит разобраться, какие особенности присущи коммуникативным навыкам, что содержит коммуникативная компетенция, которую также относят к soft skills.
Общие подходы, существующие в современной литературе, определяют
коммуникативную компетентность в качестве одного из ведущих показателей оценки кадров в любой профессиональной области.
Особое значение этот показатель приобретает для профессий системы «человек – человек», к которым относится широкий спектр медицинских специальностей.
Эдинбургская Декларация Всемирной Федерации по Медицинскому образованию (1988) установила, что каждый пациент должен иметь возможность встретить в лице медицинского работника человека, подготовленного в качестве внимательного слушателя, тщательного наблюдателя, эффективного клинициста, а также человека, обладающего высокой восприимчивостью в сфере общения[2].
Разнообразные и многоплановые отношения с пациентами, их родственниками, коллегами по работе предполагают четкое и координированное взаимодействие на основе положительных взаимоотношений, взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества. Анализ реальных педагогических ситуаций дает представление, что в процессе обучения у студентов формируется установка на качественное выполнение профессиональных действий, без внимания к значимости коммуникативной компетентности в будущей профессии.
Однако ключевым компонентом профессиональной подготовки медицинских кадров, по мнению многих исследователей и представителей практического здравоохранения, является сформированная профессионально-коммуникативная компетентность.
Она представляет собой способность к установлению эффективного взаимодействия с субъектами лечебно-профилактического процесса на основе партнерства, взаимопонимания, сотрудничества и взаимопомощи.
Коммуникативная компетентность сегодня рассматривается как метакомпетентность, поскольку взаимодействие людей, их взаимоотношения, взаимопонимание определяются и обеспечиваются векторностью на решение новых задач, готовностью существовать в новых условиях, умением обобщать и ориентироваться на личность.
В деятельности специалиста ее связывают с такими профессионально важными качествами, как гуманность, ответственность, толерантность, эмпатийность, диалогичность и др.
Таким образом, развитие soft skills студентов-медиков подготовит их к адекватному восприятию и реализации социально-профессиональных инноваций будущего в условиях неопределенности.
Список литературы
1. Агентство стратегических инициатив, Московская школа управления «Сколково» Атлас новых профессий // Официальный сайт «Атлас новых профессий» [Сайт]. URL: http://atlas100.ru/ (дата обращения: 27.02.2021)
2. Всемирная ассамблея здравоохранения, 42 сессия. (1989). Эдинбургская декларация о реформе медицинского образования. Всемирная организация здравоохранения. [Электронный ресурс]. URL: https://apps.who.int/iris/handle/10665/200186 (дата обращения: 27.02.2021).
3.Горьковая О.П., Козловский Н.В., Матыкина В.С., Петров А.В. «Soft skills»: в поиске универсальных трактовок «гибких» навыков современных работников // Общество. Среда. Развитие. 2019. № 4 (53). С. 20-25.
4.Игумнова О.В. «Жизненные» и «гибкие» навыки обучающихся: границы применимости понятий в педагогике // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. 2019. № 4 (8). С. 25-38.
