Образовательные технологии

Технологическая карта урока химии

 Оцените свою работу на уроке:

• Теперь я  могу называть химические свойства солей и составлять уравнения реакций, а также планировать и проводить эксперименты               подтверждающие свойства солей.

На уроке мне было все понятно, тема усвоена на «отлично»;

• Я  могу называть химические свойства солей проводить эксперименты, подтверждающие свойства солей, но испытываю некоторые затруднения при  составлении уравнений реакций. На уроке мне было не все понятно, необходима  консультация учителя, тема  усвоена «хорошо»;

•  Я могу называть химические свойства солей, проводить эксперименты, подтверждающие свойства солей только по инструкции, с трудом могу составлять уравнения реакций, необходима  консультация учителя в этом вопросе. Тема усвоена  «удовлетворительно»

Приложение№1

Задание №1

Новый железный бак, в котором приготовили раствор медного купороса для опрыскивания растений, прохудился. Объясните причину разрушения стенок бака. ( Садоводы)

Смоделируйте  эту жизненную ситуацию.  Постановка  эксперимента.

В стакан с раствором медного купороса (CuSO4 )опустите железную пластинку.

1.Укажите признаки химической реакции.

2. Напишите уравнение химической реакции. CuSO4 + Fe-->

3. Сделайте вывод о химических свойствах солей.( С чем реагируют соли?)

- Почему разрушились стенки бака? Из какого металла следует изготовить бак во избежании разрушения? Почему?

СОЛЬ  +      МЕТАЛЛ  =     ДРУГАЯ СОЛЬ   +  МЕТАЛЛ

более активный                                                   менее активный

Задание №2

 В нашем городе из-за кислотных дождей разрушаются памятники архитектуры. Объясните почему? Можно ли их спасти? (Горожане).

Смоделируйте  эту жизненную ситуацию.  Постановка  эксперимента.

К мрамору прилить кислоту.

1.Укажите признаки химической реакции.

2. Напишите уравнение химической реакции. СaCO3 + 2HNO3-->

3. Сделайте вывод о химических свойствах солей.( С чем реагируют соли?)

CОЛЬ + КИСЛОТА = ДРУГАЯ СОЛЬ + ДРУГАЯ КИСЛОТА

Задание №3

Во многих рецептах выпечки присутствует ингредиент, смущающий не слишком опытных молодых хозяек – пищевая (или питьевая) сода. Зачем его класть в тесто, недоумевают они, ведь соду используют в основном при мытье посуды, стирке и других малоаппетитных процессах?  

Постановка  эксперимента.

Пробирку с   раствором  соды ( гидрокарбонат натрия) нагрейте в пламени спиртовки.  

1.Укажите признаки химической реакции.

2.  Составьте уравнение химической реакции разложения соды с выделением углекислого газа.  NaHCO3--> Na2CO3+ 

3.Определите тип химической реакции, протекающей при нагревании соды.

4. Сделайте вывод о химических свойствах солей.

CОЛЬ   →оксид + оксид

Задание №4

Сода часто используется как средство при изжоге. Продукт доступный и  у каждого есть дома. Существует большое количество противоречивых мнений по поводу применения этого средства, полезно оно или вредит организму?

Постановка  эксперимента.

В пробирку с   раствором  соды ( гидрокарбонат натрия) прилейте соляной кислоты.

1.Укажите признаки химической реакции.

2. Напишите уравнение химической реакции. NaHCO3+HCI--->

3. Сделайте вывод о химических свойствах солей.( С чем реагируют соли?)

CОЛЬ + КИСЛОТА = ДРУГАЯ СОЛЬ + ДРУГАЯ КИСЛОТА

Задание №5

Две хозяйки готовились к стирке. Первая подогрела воду до 60°С и замочила в ней белье. Вторая нагрела воду до кипения, прокипятила ее 5 минут, а затем охладила до 60°С и только после этого начала стирку. У кого белье лучше отстирается?  Объясните почему?

Постановка эксперимента.

В пробирку с раствором  сульфата магния(MgSO4) прилейте раствор соды (Na2CO3).

1.Укажите признаки химической реакции.

2. Напишите уравнение химической реакции. MgSO4 + Na2CO3-->

3. Сделайте вывод о химических свойствах солей.( С чем реагируют соли?)

CОЛЬ +  ДРУГАЯ СОЛЬ--> нерастворимая   CОЛЬ    + растворимая CОЛЬ

Приложение№2

Карта исследования

• Дата

• Экспериментаторы

• Тема экспериментальной работы

1.Цель

2.Гипотеза

3.Планирование (постановка эксперимента)

4.Осуществление (наблюдения, признаки химической реакции)

5.Анализ результатов (объяснение результатов, вывод, схема)

Организация проектно-исследовательской деятельности

на уроках химии

Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

С чего же начинать проектно-исследовательскую деятельность с учащимися на уроках химии?

Для эффективного определения интересов и склонностей учащимся следует неоднократно в процессе изучения темы предлагать достаточное количество творческих заданий различного содержания и разной степени сложности, расширяя таким образом выбор видов деятельности, которые интересны учащемуся, и таких заданий, которые каждый может выполнить. При этом уровень подготовленности каждого учащегося к самостоятельному выполнению исследуемых заданий следует определять как с качественной, так и с количественной стороны.

Количественные характеристики можно получить с помощью различных видов контроля знаний и сформированных умений. Здесь я руководствуюсь положением Л.С.Выготского о необходимости диагностики, определяющей «уровень актуального развития» и «зону ближайшего развития» личности.

«Уровень актуального развития» учащегося определяется с помощью различных методов контроля имеющихся знаний, умений и навыков, устанавливая тем самым уровень готовности учащегося к осуществлению исследовательской деятельности.

      Наиболее важной и трудной является задача определения «зоны ближайшего развития» обучающегося, то есть установление уровня его учебно-познавательной активности и того предельного уровня, которого он может и должен достичь с помощью педагога.

      Для выявления «зоны ближайшего развития» учащегося главную роль играет качественная характеристика уровня его подготовки.

Наиболее важными являются здесь для преподавателя следующие критерии:

• по характеру суждений и выводов (умение проводить аналогичные исследования, высказывать собственную аргументацию, находить рациональные пути решения проблемы);
• по степени самостоятельности учащихся (самостоятельное выполнение исследования);
• по степени сложности и числу используемых учащимися понятий (привлечение знаний, полученных при изучении конкретной темы; использование знаний из разных тем курса и различных дисциплин).

На основании данных подходов выделяю следующие уровни сформированности исследовательских умений учащихся:

• начальный – учащиеся могут выполнять единичные операции исследования, используя знания конкретной темы;
• средний – учащиеся могут логически связывать отдельные элементы исследовательской деятельности, совместно и под руководством преподавателя исследовать свойства веществ, явлений, рассматриваемых впервые;
• высокий – учащиеся комплексно используют исследовательские умения, могут не только правильно выполнить аналогичные исследования, но и планировать совместную работу для проверки самостоятельно построенной гипотезы, способны находить рациональные пути исследования проблемы. Принимать решение, которое требует актуализации знаний из различных дисциплин.

      Отмечу, что качественные и количественные характеристики тесно связаны друг с другом в процессе коллективной деятельности и являются результатом совместной деятельности учащихся и преподавателя.

    Выделяю следующие требования к организации деятельности учащихся для успешного выполнения проекта:

• наличие для учащихся личностно значимой и социально одобренной проблемы, требующей применение интегрированных знаний;
• практическая, теоретическая и познавательная значимость предложенных результатов, стимулирующая мотивацию;
• структурирование содержательных частей проекта, программа действий для каждой группы;
• доступность + высокий уровень трудности;
• технологические аспекты с учетом возрастных особенностей.

При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо помнить, что развивающийся потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.

Первая ступень – ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимулирование интереса к проектной деятельности, осознание ее значимости  для самореализации. Эффективным способом организации выполнения исследовательских заданий в нашей работе стали мини-эксперименты. На уроках химии – это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму.

Вторая ступень – ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Преподаватель знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая обучающемуся самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.

Основанием для создания ситуации служит исследовательские действия, требующие творческой переработки содержания.

Третья ступень – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На данном этапе происходит преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне, идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для достижения этих целей. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учащимся не знают ни пути поиска, ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать ее у учащегося.

Четвертая ступень – ситуация научно-исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного, мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельным поиском противоречий, проблем, выявлением парадоксов, проявлением мировоззренческой позиции в учебном процессе и внеурочной деятельности. Учащийся сам определяет степень готовности к этой ступени. При этом самостоятельно задается проблемой исследования, определяет его цели, находит механизмы действий по их достижению.

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:

• усилилась мотивация учебной деятельности;
• изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);
• повысилась успешность обучения;
• повысился интерес учащихся к предмету химия;
• улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;
• в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;
• учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;
• дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.

Наука химия – трудная для понимания большинства учащихся. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее. У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

• проблематизация,
• целеполагание,
• планирование,
• поисковые (исследовательские) умения,
• коммуникативные умения,
• презентационные умения,
• рефлексивные умения;

Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие в научно-практических конференциях.

Преимущества проектной деятельности:

• при достаточно высоком уровне мотивации, даже «слабые» учащиеся могут находить оригинальные решения нестандартных проблемных ситуаций;
• участие в коллективной творческой деятельности;
• организация педагогом деятельности, которая выходит в социальную сферу;
• деятельностный уровень освоения реальности;
• самообразование;
• целостная картина окружающего мира в динамике.

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Модель  работы по предупреждению неуспеваемости обучающихся

1. Использование дифференцированного подхода при организации работы со слабоуспевающими учениками на уроке.

2. Работа с родителями неуспевающих учащихся

• Своевременное информирование родителей об успеваемости обучающихся посредством электронного журнала и телефонной связи;
• оказание консультационной помощи по преодолению затруднений.

3. Работа с классными руководителями

• Информирование о посещаемости уроков по предмету обучающимися
• Соблюдение обучающимися единых требований к организации образовательного процесса (опоздание, наличие школьных принадлежностей и т.д.)
• Информирование о текущей успеваемости обучающихся.

Модель деятельности с обучающимися,

имеющими высокие реальные учебные возможности