Классное руководство

Анализ воспитательной работы

в 9  классе

за 1 полугодие 2012-2013 учебного  года

Наличие системы воспитательной работы

Деятельность   в 1 полугодии 2012-2013 учебного  года строилась на основе плана воспитательной работы школы, анализа предыдущей деятельности,  на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы  и ситуации в классном коллективе. При планировании воспитательной деятельности обязательно принимались  во внимание: уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфика   обстоятельств. Таким образом была построена система воспитательной работы с обучающимися 9   класса. В начале учебного года был составлен план воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, а так же воспитательной программой образовательного учреждения. В воспитательном плане были запланированы тематические классные часы, индивидуальные консультации, традиционные мероприятия, а также диагностические исследования, которые были проведены с обучающимися в течение учебного года. В рамках тематики «За здоровый образ жизни» были проведены классные  «Здоровье – бесценное богатство»; по направлению «Я живу в России» - классный час – презентация «День народного единства», классный час – презентация «12 декабря – день Конституции РФ»;

В первом полугодии проведено 3 родительских собрания ,на которых рассматривались вопросы возрастных особенностей старшеклассников ,режима дня ,питания учащихся. Родители были ознакомлены с « Положением о проведении ГИА» ,о системе подготовки к сдаче экзаменов.

Общая статистика по классу:

9 класс:  на начало учебного года в классе обучалось 6 человек, в течение  1 полугодия выбывших нет.

Возраст обучающихся 9    составляет 14 - 15 лет.

Уровень учебных возможностей и интеллектуального развития обучающихся.

Учащиеся 9  обладают интеллектуальным потенциалом . По итогам  1 полугодия в 9  классе 2 человека окончили учебный год на «хорошо» ( Шахаева АСисеновЕржан.). Процент качества знаний равен 33%.  В прошедшем году изменилась мотивационно - потребностная сфера обучающихся. Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной, но и во  внеклассной и внеурочной деятельности.

В 2012- 2013 учебном году обучающиеся 9    класса принимали  участие в   олимпиадах и конкурсах, за что были награждены дипломами,   грамотами.

Социально-психологический микроклимат в классах менялся на протяжении всего года. В начале года отмечалось среди обучающихся, непонимание среди отдельных учеников класса. Затем обучающиеся стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. Учащиеся 9 класс находятся на среднем уровне сплочённости коллектива.

Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, бесед, игр, и т.д.

  В течение учебного года с обучающимися велась индивидуальная работа по профилактике правонарушений.

  Практически все обучающиеся принимали активное участие в общешкольных традиционных мероприятиях:

• «День здоровья»
• «День Пожилого человека»
• Мероприятия по профилактике  вредных привычек»
• «День Матери»
• Вечер «Осеннее телешоу»

• «Новогодний  праздник» 

• Общешкольные субботники, трудовые десанты.

Приоритетным направлением воспитательной работы  являлась профориентационная направленность и деятельность  в области здоровьесбережения  обучающихся. Цель  работы: обеспечение возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, использование полученных знаний в повседневной жизни.  Для достижения поставленной цели проводились соответствующие классные часы.  

 Сохранение психического здоровья учащихся также являлось приоритетным направлением в работе. Диагностика, проведение классных часов, индивидуальных консультаций для обучающихся помогали выявлять проблемы и грамотно их разрешать. Индивидуальные беседы с пассивными обучающимися, а так же консультации с учителями – предметниками способствовали повышению мотивации, активности обучающихся как в урочной так и во внеурочной деятельности.

Результаты диагностических исследований

В течение учебного года с обучающимися проводилось анкетирование по изучению личности и индивидуальных особенностей.    Приоритетными обучающиеся считают внутренние мотивы обучения(  «Обучение в школе необходимо для получения профессии в будущем»)

 Тест «Какое у тебя здоровье?» показал, что более половины обучающихся бережно относятся к своему здоровью. Со всеми обучающимися были проведены беседы о важности сохранения как физического, так и психического здоровья человека

Кроме того, т.к. обучающиеся   – выпускники, с ними регулярно проводились индивидуальные беседы и консультации об успеваемости, выборе предметов для сдачи ГИА, а так же по профориентации.

Анализ содержания воспитательной работы с классом

В результате проведённой в течение1 полугодия 2012 – 2013 учебного года воспитательной работы, можно сделать вывод, что средний уровень воспитанности и духовно – нравственной культуры сформирован.   Так в   классе на низком уровне остаётся отношение к учебе.   На достаточно высоком уровне развиты чувства патриотизма.

Анализ воспитательной работы

классного  руководителя 9 класса Пересыпкиной Елены Петровны

Моя деятельность в качестве классного руководителя направлена на работу с обучающимися  в 9  классе. Главная задача сплотить ученический коллектив, создать благоприятный психологический климат в классе, строить отношения с детьми через разнообразные формы и методы индивидуальной работы. Работа строится на основе плана работы, утверждённого школьным методическим объединением классных руководителей.

Особое внимание уделяю подросткам из социально незащищённых слоев населения. Я использую любую возможность для расширения контактов с детьми «группы риска».

Ежедневно я проверяю посещаемость этими детьми уроков. Систематически информирую родителей по телефону и в личной беседе об успеваемости и дисциплине их детей. В течение всего полугодя мною проводятся  классные часы по профилактике  правонарушений, нарушений школьной дисциплины, пропуску уроков, неуспеваемости, встречи с инспектором по делам несовершеннолетних.

Сейчас во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. Это время, в которое нравственные ценности становятся менее значимыми, человек уходит в себя, в силу каких – то личных проблем. Подросток в какой-то момент перестаёт ценить значимость коллектива.

Я вижу свою задачу в воспитании социально активных людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в решающие минуты своей жизни; творить внутри коллектива, быть значимыми, приносить пользу для окружающих, подставить плечо другу в нужную минуту и самому уметь воспользоваться чьей-то помощью.

        Воспитательная деятельность  в классе была целенаправленным действием, главным ориентиром в работе был ответ «Для чего?»:

Для формирования интеллекта человека,

Для формирования, укрепления и сохранности физического и нравственного здоровья ученика, общества, окружающего социума

Для формирования самоорганизованной личности, гармонизации личности с природой, окружающим ее сообществом

      Для формирования и укрепления самодисциплины личности, знания правовых    основ, регулирующих поведение человека в социуме

Важнейший результат воспитание – готовность и способность человека к позитивному самосовершенствованию.

Все 20 человек в классе  - дети разносторонние.

Поэтому, в начале учебного  года ставились следующие цели воспитания:

• Формирование физически и нравственно здоровой личности, свободной, образованной, культурной, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации
•  Формирование самостоятельной, думающей, ответственной личности, четко осознающей свои права и обязанности, способной реализовать себя и избранную им позицию в том или ином социальном пространстве

Главным условием достижения этих целей продолжает быть физическое и духовное здоровье ученика.

Также  стояли следующие задачи:

• Воспитание сознательного отношения к непрерывному физическому совершенствованию, воспитанию культуры здоровья
• Развитие интеллектуальных способностей учащихся через разнообразие форм образовательной и внеурочной деятельности
• Воспитание духовно-нравственных основ и толерантности, свободы и чувства собственного достоинства, культуры жизненного самоопределения
• Воспитание патриота и гражданина своей страны

Первая задача решалась  с помощью формирования ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и изучение правил безопасного поведения. Для этого проводились следующие  мероприятия:

Проводились беседы – «Здоровье в ваших руках», классный час - «Курить – здоровью вредить», дискуссия «Пути преодоления вредных привычек».

Вторая задача  и третья задачи - воспитание духовно-нравственных основ, свободы и чувства собственного достоинства, культуры жизненного самоопределения и воспитание патриотизма, гражданской ответственности в соответствии с героическими традициями старших поколений, воспитание гражданина своей семьи – взаимосвязаны между собой.

Эти задачи реализовывались следующим образом:

 Нравственное, гражданско-патриотическое и правовое  направление:

День Пожилого человека

  «Урок России».

  Тематические классные часы: «Международные документы о правах и обязанностях ребенка», «Конституции РФ -20 лет».

• Мероприятия по профилактике  вредных привычек»
• «День Матери»
• КВН

• «Новогодний  праздник» 

Профориентационное  направление:

Старшеклассники страдают от неопределенности своей будущей карьеры. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащихся в выборе профессий.

Я являюсь классным руководителем 9 класса, поэтому в начале года мною была разработана система классных часов по предпрофильной подготовке:

 «Как выбрать профессию», «Мой выбор».

На первом родительском собрании мы с родителями выяснили, в каких формах должно проявляться наше участие в профессиональном выборе наших детей:

1. посещение работающих по интересующей ребенка профессии на их рабочих местах и последующее общение с ними по поводу профессиональных ограничений и сложностей.
2. серьезный анализ на семейном совете результатов тестирования ребенка по профориентации
3. чтение литературы по профессиональному выбору
4. обращение к Интернету с целью анализа рынка труда и востребованности профессий
5. изучение объявлений о приеме на работу с целью определения категорий наиболее востребованных специалистов

Мои взаимоотношения с семьями учеников строятся на основе того, что мы все заинтересованы в развитии ребенка, раскрытии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Роль родителей в воспитании детей велика и многогранна. Психологический климат семьи, степень её сплочённости определяется согласованностью представлений с фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью её членов. Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия.

В первом полугодии проведено 3 родительских собрания, на которых рассматривались вопросы возрастных особенностей старшеклассников , режима дня, питания учащихся. Родители были ознакомлены с  « Положением о проведении ОГЭ» , о системе подготовки к сдаче экзаменов.

На первом же собрании я провожу анкетирование родителей:

1. Напишите, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите имя вашего ребёнка?
2. Какие положительные качества своего ребёнка вы можете назвать?
3. Какие отрицательные качества своего ребёнка вы можете назвать?
4. Какие из них вам более всего не нравятся, и хотелось бы с помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребёнку их исправить?
5. Каким вы хотели бы видеть своего ребёнка в конце учебного года? Через три года? В год окончания школы?

В результате анкетирования, проводимого, как правило, в начале четверти, я беседую индивидуально с каждым родителем. В конце четверти я снова провожу анкетирование и наблюдаю изменения в позитивную сторону.

В целом, дети, родители, учителя положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл.

Опыт работы показывает, что характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень. Поэтому я дифференцированно строю работу с семьей и родителями, не навязываю всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируюсь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания.

Анализ содержания воспитательной работы с классом

В результате проведённой в течение 1 полугодия 2013 – 2014 учебного года воспитательной работы, можно сделать вывод, что средний уровень воспитанности и духовно – нравственной культуры сформирован.   Так, в   классе на низком уровне остаётся отношение к учебе.   На достаточно высоком уровне развиты чувства патриотизма.

Планирование воспитательной работы в 9  классе на 2013 / 2014 учебный год.

План воспитательной работы

10 г класса МБОУ «НОЗШ»

классный руководитель

Пересыпкина Елена Петровна

1. Интеллектуально-познавательная деятельность.

Цель: 1) оказание помощи обучающимся в развитии в себе способностей действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно; 2) обогащение представления об окружающем мире, развитие потребности в расширении кругозора.

Задачи: 1) определить круг реальных учебных возможностей ученика; 2)  создать условия для подтверждения обучающихся в интеллектуальном развитии; 3)формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.

2. Нравственно-правовая, патриотическая деятельность.

Цель: 1) формирование гражданской позиции, привитие чувства сопричастности к судьбам Отечества; 2) обучение пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи: 1) формировать у обучающихся культуру миропонимания; 2) формировать у обучающихся осознание исторического прошлого и будущего и своей роли в нём; 3) обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования

3. Эстетическое воспитание.

Цель:  развитие художественно-эстетического вкуса, интереса к внеклассной деятельности.

Задачи: 1) создание условий для равного проявления обучающимся своей индивидуальности внеурочной деятельности; 2) изучение интересов и потребностей обучающихся во внеурочной деятельности; 3) развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

4. Формирование здорового образа жизни.

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации обучающимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи: 1) знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации; 2) формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

5. Подготовка обучающихся к труду и выбору профессии.

Цель: формирование уважения к труду и создаваемым ценностям.

Задачи: 1) привитие трудовых навыков; 2) формирование положительного отношения к учебному труду; 3) воспитание уважения к труду других, рабочей профессии.

6. Психолого-педагогическое сопровождение.

Цель: создание оптимально комфортных условий для развития личности, сохранения её неповторимости и раскрытия её потенциальных способностей.

Задачи: 1) изучать личность обучающихся; 2) учитывать в работе черты характера и подбирать соответствующие методы работы; 3) поддерживать связь и взаимодействие в работе с учителями, родителями.

7. Работа с родителями.

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи: 1) организация и совместное проведение досуга обучающихся и их родителей; 2) Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед; 3) создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, обучающихся и их родителей.

8. Методическая работа.

Цель: помощь в нахождении ответов на решение проблем, связанных с воспитанием обучающихся.

Задачи родительского комитета:

1. Оказывать помощь в организации учебно-воспитательного процесса.
2. Участвовать в организации сотрудничества родителей, классного руководителя, учителей, администрации образовательного учреждения.
3. Помогать обучающимся в выборе профессии.

План-сетка.

Цели и задачи воспитательной работы:

1. Формирование социально ответственного поведения, подготовить учащихся к будущей деятельности на пользу общества.
2. Подготовить учащихся к дальнейшему обучению, направленному на овладение будущей профессией.
3. Заботится о здоровье и жизни учащихся.
4. Помогать детям овладевать навыками самостоятельности (принятие решений, самовоспитание, самообразование).
5. Накапливать опыт общения с родителями, друзьями через совместные мероприятия.

План воспитательной работы

10 г класса МБОУ «НОЗШ»

классный руководитель

Пересыпкина Елена Петровна

Реестр волонтерского отряда

муниципального общеобразовательного учреждения

«Излучинский центр образования»

Уважаемые родители!

        Согласно постановления администрации Нижневартовского района № 2907 от 15.12.2018 г. «О внесение изменений в постановление администрации района от 10.02.2017 № 180 «Об организации питания в муниципальных общеобразовательных учреждениях района»  с 01.01.2019 г.  обучающиеся будут питаться за счет средств родителей (законных представителей) не относящихся к льготной категории:

         в сумме 56 рублей в день на одного обучающегося  (завтрак),

        в сумме 70 рублей в день на одного обучающегося (обед).

Прошу Вас прочитать и подписать лист ознакомления до 20.12.2018 г., по всем  вопросам обращаться по телефону:  +9048822828  Елена Петровна

Лист ознакомления

Согласно постановления администрации Нижневартовского района № 2907 от 15.12.2018 г. «О внесение изменений в постановление администрации района от 10.02.2017 № 180 «Об организации питания в муниципальных общеобразовательных учреждениях района»  с 01.01.2019 г.  обучающиеся будут питаться за счет средств родителей (законных представителей) не относящихся к льготной категории:

         в сумме 56 рублей в день на одного обучающегося  (завтрак),

         в сумме 70 рублей в день на одного обучающегося (обед).

Ознакомлены :

«____»___________2018 г. _______________ /___________________/

                                                      подпись                 расшифровка подписи

В рамках Всероссийской акции «Стоп ВИЧ/СПИД» в образовательном учреждении  прошел флешмоб #СТОПВИЧСПИД.  Активное участие, в которой приняли обучающиеся 11 класса.

Мы за здоровую, долгую и счастливую жизнь!

Проведение мероприятий ко Дню толерантности

в МБОУ «ИЦО»

        17 ноября 2016 года в образовательном учреждении с обучающимися 11 и 12 классах состоялся диспут «Милосердие - одна из черт толерантной личности».

        В вступительном слове классного руководителя было раскрыто понятие толерантности. Вниманию ребят так же была предоставлена презентация по теме: «Кто такой толерантный человек».

В заключении диспута с несовершеннолетними проведено тестирование, в ходе которого обучающие осознали свою гражданскую ответственность и важность личного вклада в развитие добрососедских отношений.  

Внеклассное мероприятие: "Мы – русичи, мы –россияне!"

Эпиграф

“Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить,
И нам порой так нужно оглянуться”.

Цель: способствование формированию взглядов и убеждений, соответствующих патриотической личности.

Данное мероприятие рассчитано на решение следующих задач коллектива:

1. Усиление патриотических качеств личности.
2. Расширение кругозора учащихся
3. Создание условий для анализа и синтеза ситуации с опорой на личный жизненный опыт.
4. Повышение интереса к истории Отечества
5. Развитие эмоциональной сферы.

Форма проведения классного часа – беседа.

Основной вид деятельности на мероприятии – общение через диалог и полилог с учащимися, монолог учителя.

Техническое оборудование: медиапроектор, компьютер.

Аудиовизуальное сопровождение: фрагмент из мультфильма “Князь Владимир” (1:12:16); муз. фрагмент из песни гр. Любэ “Русские”, презентация <Приложение 1>.

Оформление: столы расставлены полукругом, на экран проецируется пейзаж просторов России. (Слайд № 1)

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя: Добрый день, ребята. На сегодняшней встрече нам с вами предстоит обсудить один из важных, на мой взгляд, вопросов.

Упражнение “Салфетка”.

Инструкция: На ваших столах лежат бумажные салфетки. Возьмите, пожалуйста, по одной и сверните её пополам любым способом. Оторвите с любого края уголок. Сверните её ещё раз пополам и опять оторвите кусочек с любого уголка. Сверните в третий раз пополам и снова оторвите. А теперь разверните и продемонстрируйте то, что у вас получилось.

Учитель: Вряд ли найдётся пара салфеток, на которых повторяется рисунок. Как вы думаете, почему мы получили такой результат?

Учитель: Каждый человек уникален, он обладает только ему присущими качествами. Но, несмотря на то, что мы такие разные, многое нас объединяет.

- Как вы считаете, что может объединять нас с вами?

Учитель: Да, все мы – жители замечательной, богатой страны. Наша Родина – Россия. (Слайд № 2 с географической картой России, слайд № 3). Россия, Русь, Родина, родимый край, родная сторона, отчий дом – самые дорогие слова для русского человека (слова сопровождаются слайдами № 4–11 с видами природы России). Русь – “голубая” и “златая”, “деревянная” и “полевая”, “задремавшая” и “буйственная”. Это “край дождей и непогоды” и край “разливов грозных тихих внешних сил”.

слайд № 12–14.   За селом, на рассвете, где светло от берёз,
Я спросил у России: “Где ты силы берёшь?”
Где берёшь ты отвагу и свою красоту?
Соловьиные зори, синих рек чистоту?
За селом, на рассвете, где колышется рожь,
Я спросил у России: “Где ты счастье берёшь?”
“Где берёшь ты улыбку и спокойную грусть,
Расскажи мне, поведай, солнцеликая Русь!”

- И мне бы хотелось наш сегодняшнюю беседу назвать “Мы – русичи, мы – россияне” (слайд № 15 с темой классного часа), читаются слова эпиграфа: (слайд № 16).

“Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить,
И нам порой так нужно оглянуться”. (Слайд № 17).

Великий художник Васнецов писал: “Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории”. На протяжении всех лет существования нашей страны зарубежные деятели различных областей называли в своих выступлениях и публикациях, Россию великой страной.

Как вы считаете, а что создаёт величие нашего государства? (дети отвечают)

Учитель: Главным богатством нашей страны является её народ, со своими традициями и чертами русского человека. Многие наши соотечественники по праву пользуются мировой славой во всём мире. Вот некоторые имена: Пётр I и А. С. Пушкин, Д. И. Менделеев и Н. И. Пирогов, Гагарин и Калашников, Третьяк и Фетисов, Шукшин и Плисецкая, Сахаров и Солженицын (фото известных деятелей на слайдах № 18–23). Многие поэты прославляли наше Отечество через свои произведения. Вот как говорил М. В. Ломоносов: (слайд № 24).

О ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Невтонов
Российская земля рождать.
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут.

Давайте прочтём отрывки из некоторых произведений .(Дети читают).

- Так уж повелось, что всех людей, проживающих на территории нашей страны, называют русскими, независимо от их национальной принадлежности.

- Что же отличает русского человека. Давайте попытаемся назвать несколько черт, присущих именно русского человека. (Дети называют, один из них записывает качества на доске).

- Среди названных нами характеристик присутствуют и положительные черты и отрицательные. Несмотря на наличие отрицательных качеств, в годины тяжёлых испытаний для страны русский народ находил в себе силы, чтобы справиться с ними. Всегда русские люди были верны своей Родине. (Слайд № 25)

- А какие испытания выпадали на долю нашей страны? (Любэ “Русские” муз. фрагмент. Дети называют.)

- Какое испытание можно назвать самым трудным, даже самым трагическим?

- Это не только гражданская война 1918 года, но и другие военные конфликты, в которых по разные стороны линии фронта находятся жители одного государства. Как вы думаете, почему это стало возможным?   (Дети называют.)

- Не всякая идея способствует объединению всей нации, всего народа. Различие в убеждениях и отличие точек зрения на различные вопросы и ситуации зачастую становится причиной не просто разногласий между двумя людьми или небольшими группами, но и способно спровоцировать военные конфликты.

- При принятии решения по вопросам, затрагивающим интересы нации и народа, нужно идти ни к разделению взглядов, а к объединению, искать точки соприкосновения.

- Что же может способствовать объединению людей? На какие важные ценности мы должны опираться?

- Любовь к ближнему, любовь к семье, к своей истории, к своим корням. Любовь между детьми и родителями, между юношей и девушкой. Любовь к своей Родине!

Фрагмент мультфильма “Князь Владимир” (1:12:16).

Клубок – рефлексия. Каждый из нас шёл на эту встречу с определёнными ожиданиями. Мне бы хотелось, чтобы вы сейчас озвучили, оправдались ли ваши ожидания. С какими чувствами вы покинете этот кабинет через несколько минут? Когда клубок попадёт к вам в руки, оберните виток ниткой у указательного пальца своей руки.

Дети называют свои ощущения и чувства, постепенно клубок проходит каждого из ребят и возвращается в руки учителя..

Учитель: Общение с вами было очень плодотворным и приятным. Чтобы сохранить наглядную память о нашей встрече, я хочу унести с собой этот круг. Который связал нас в единое целое. (сворачивает нитку и помещает в красивую коробочку).

Желаю Вам лёгкой дороги и исполнения желаний

Беседы для девушек 9-11 классов

БРАК И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕМ У СОВРЕМЕННЫХ ДЕВУШЕК

Знакомство.

Знакомства открывают возможности для матримониальных (семейных) отношений. Из круга знакомых вы можете выбрать кандидатов для более серьезных отношений, которые будут иметь продолжение. Чем больше у вас знакомых, тем больше выбор. Отношения с некоторыми людьми могут длительное время оставаться на уровне знакомства. Чтобы они получили развитие, кто-то должен сделать первый шаг. Некоторые молодые люди полагают, что для знакомства достаточно обратить на себя внимание, обменяться телефонами и договориться о встрече. Это — глубокое заблуждение.

Знакомство состоит из нескольких этапов.

1. Сначала люди разглядывают друг друга и пытаются понять, нравится человек или нет. Вывод делается моментально на подсознательном уровне. Если в общих чертах человек нравится, знакомство продолжается.

2. Второй этап — процесс узнавания друг друга. По речи, поведению, одежде мы начинаем определять, действительно ли он нравится, совпадает ли второе впечатление с первым. «Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает себя» (И. Гёте). Это делается для того, чтобы открыть что-то друг в друге и в самом себе. Скорее бывает наоборот: познакомившиеся люди пытаются скрыть что-то друг от друга: мысли, привычки, черты характера. Большинство людей стремятся обходить острые углы, сдерживают свой характер, не нагружают партнера негативной информацией о проблемах своей жизни. В таких случаях встречи носят гедонический характер: люди идут в парк, на дискотеку, в театр, в кафе и т.д., стараясь показать себя с лучшей стороны.

3. Случается, что после интенсивного общения люди вдруг охладевают друг к другу. Так случается, потому что на первых двух этапах общения — особенно на втором — была затрачена масса психической энергии. И теперь всю полученную информацию о новом знакомом мозг должен проанализировать, а параллельно оценить, соответствуют ли сообщенные о себе сведения идеальному представлению об «Я». «Тайм-аут» необходим, чтобы осмыслить и сопоставить свои ожидания от данного знакомства и ожидания партнера.

Если знакомство продолжается, отношения, как правило, становятся все более тесными и доверительными. Наступает период ухаживания. Иногда элементы ухаживания, выражающиеся в привычке оказывать знаки внимания, говорить комплименты, дарить цветы, становятся нормой повседневной жизни. А иногда то, что в период ухаживания было столь желанным (восхищение, обожание, предупредительность, - снисходительность и т.д.), воспринимается одним или обоими как должное в межличностном общении, и любое несоблюдение ритуала расценивается как доказательство угасания любви. «Раньше охотно ходила со мной на футбол, а, став женой, — заупрямилась, значит — разлюбила». «Раньше цветы дарил, слова ласковые говорил, а теперь за день слова не дождешься, — разлюбил» — вот типичные мысли «обманутого».

Какие психологические задачи решаются во время ухаживания.

1. Опробовать различные модели поведения, стили общения с человеком иного пола. Ухаживание — это просто модель будущего, в которой можно использовать опыт прошлого. Ничто не установлено в отношениях раз и навсегда, всякая ситуация может быть изменена в период знакомства и ухаживания.

2. Установить личностные отношения. Нужно научиться, как стать частью целостного «Мы», то есть, оставаясь самим собой, быть вместе с другим.

3. Установить отношения на равных с родителями и близкими друга или подруги, исключающие «усыновление» или «удочерение» другой семьей. Впоследствии возможны конфликты двух типов:

а) родители пытаются сделать супруга своего ребенка еще одним «своим» ребенком со всеми вытекающими последствиями;

б) если это не удается, они относятся к нему как «к врагу», похитившему их ребенка, как к недостойному кандидату. Нередко причиной развода бывают трения между двумя семьями, откуда вышли муж и жена.

4. Выяснить представление избранника или избранницы о будущей семейной жизни (вопросы о жилье, деньгах, детях и их воспитании и т.п.).

5. Решить для себя фундаментальный вопрос — что такое брак и зачем вообще он нужен. Решать этот вопрос молодым людям необходимо, ибо брак — это взросление. Соединив свои судьбы, молодые супруги, как личности, должны установить равные отношения между собой. Брак становится бесконечным процессом адаптации и изменения, «что похоже на положение эмигранта в чужой стране, который учится жить при другом строе мышления, понимать непривычную грамматику и иное невербальное общение в новой и незнакомой культуре» (К. Витакер, американский психолог). Взаимное узнавание продолжается всю жизнь, и непонимание этого порождает отчуждение.

6. Если все предыдущие шаги были успешны, остается еще один пункт: вопрос о сексуальных отношениях до брака. Секс может быть выражением душевной близости или попыткой сбросить напряжение, выражением страсти, а то и просто способом провести время. «Интимные отношения мужчины и женщины — это подарок от Бога новобрачным, а подарки раньше времени не открывают», — пишет Р. Шорт, американский психолог XX века. Интимные отношения — это не игра случая или острое физическое влечение, они являются результатом многих решений, которые мы сами принимаем. «Неряшливое стремление к немедленному удовлетворению желаний, полное отсутствие ответственности и внимания к чувствам других — все это вполне типичные свойства маленьких детей, им вполне простительные. Терпеливая работа для далекой цели, ответственность за свои поступки и внимание даже по отношению к далеким людям — таковы нормы поведения характеризующие зрелого человека», — считает австрийский ученый XX века, лауреат Нобелевской премии К. Лоренц.

Обычно сексуальность идет следом за встречей двух цельных людей.

Что следует узнать об избраннике до заключения брака?

1. Имя, отчество и фамилию, где и когда родился.

2. Состояние здоровья, в том числе родственников, потому что бывают наследственные заболевания. Знать об этом лучше на этапе знакомства.

3. Какие у вашего знакомого планы на жизнь, что для него важно, ценно и совпадает ли это с вашими взглядами.

4. Его представления о распределении семейных обязанностей.

5. Его мнение о том, нужно ли иметь детей, сколько и когда; совпадают ли его желания с вашими.

6. Что умеет делать по дому и, главное, готов ли усваивать навыки, если что-либо не умеет.

7. Хочет ли вообще чему-либо учиться в жизни и чему именно.

8. Как ведет себя в конфликтных и экстренных ситуациях или когда требуется помощь другим людям. Нравится ли это вам. Прислушивается ли к вашему мнению.

Что надо знать о семье избранника?

1. Какие отношения между его родителями: люди склонны привносить модель родительских отношений в собственные семьи.

2. Какие отношения между вашим знакомым и его родителями: теплые, безразличные, заботливые, потребительские.

3. Из кого состоит семья вашего знакомого: единственный ли он ребенок или у него есть братья и сестры, как они все ладят между собой.

4. Каковы по характеру его родители, сумеете ли вы с ними найти общий язык.

Итак, период ухаживания — это период познания, оценки и сознательного выбора, этап, необходимый для формирования супружеской пары и отделения от родительской семьи.

Брак.

Любовь и взаимная привязанность, как правило, служат основой для заключения брака, однако существуют традиции, когда эти чувства возникают как следствие брачных отношений.

Причины заключения брака для обоих полов определить достаточно трудно, настолько они разнообразны. Обратимся к русскому классику: «Но вот в большинстве-то случаев почему люди женятся? Возьмем женщину. Стыдно оставаться в девушках, особенно когда подруги уже повыходили замуж. Тяжело быть «лишним ртом» в семье. Желание быть хозяйкой, главною в доме, дамой, самостоятельной. К тому же потребность, прямо физическая потребность материнства, и чтобы начать вить свое гнездо. А у мужчин другие мотивы. Во-первых, усталость от холостой жизни, от беспорядков в комнатах, от трактирных обедов, от грязи, окурков, разорванного и разрозненного белья, от долгов, от бесцеремонных товарищей и прочее и прочее. Во-вторых, чувствуешь, что семьей жить выгоднее, здоровее и экономнее. В-третьих, думаешь: вот пойдут детишки, я-то умру, а часть меня все-таки останется на свете нечто вроде иллюзии бессмертия. В-четвертых, соблазн невинности, как в моем случае. Кроме того, иногда бывают мысли о приданом. А где же любовь-то?» (А.И. Куприн «Гранатовый браслет»).

А какие мотивы вступления в брак отметили бы вы?

Брачные узы — это своего рода договор или обет, который связывает мужчину и женщину, делает их необходимыми друг для друга.

В первые годы совместной жизни происходит притирка супругов друг к другу, складываются семейные отношения, формируется взаимная привязанность двух людей, не связанных кровным родством. Но наша жизнь состоит из взлетов и спадов. Это касается и эмоциональной сферы. Специалисты по психологии семейной жизни установили, что во многих семьях конфликты происходят с более или менее одинаковой периодичностью. Отливы чувств — психобиологическая основа многих ссор. Уже в первый год чувства бывают нестабильными. Сначала спады в любви неглубоки, однако постепенно они становятся глубже и все более продолжительными. Если проявить сдержанность, терпение и выдержку, можно сократить фазу спада, сделать ее менее болезненной.

Отношения в любви — это всегда творчество, неожиданный поступок, испытание личных качеств человека. В любви нет гарантий, это всегда неизвестность. Необычность ситуации, как правило, лишает нас чувства защищенности. Однако новые ситуации имеют свои плюсы: появляется возможность опробовать варианты нестереотипного поведения, на которые раньше не хватало смелости, отказаться от стереотипа. Если вы ведете себя иначе, то окружающие будут реагировать на вас также по-иному. Но пытаться переделать другого — трудное и неблагодарное занятие. «Мы, в сущности, не знаем, что хорошо, а что плохо. Мы очень хорошие люди, пока все идет ровно и гладко, как шло всегда. И все идет прекрасно, пока не случается что-нибудь из ряда вон выходящее: ссора в семье, кто-нибудь из детей сбился с пути, отец запил, тетка сошла с ума или один из нас поймал себя на таком поступке, который всегда казался ему недопустимым. Ты сам знаешь, что тогда происходит: жалобы, ссоры, придирки, обиды, ругань, уныние и полное смятение, словно в нас бес вселяется. Вот тогда-то мы замечаем, что, несмотря на всю нашу респектабельность и благочестие, у нас нет ничего, кроме наших привычек», — говорит один из персонажей пьесы Б. Шоу.

Большинство людей вступают в брак с уверенностью, что их избранник подобен им и что они оба хотят от жизни одного и того же. Многие девушки считают, что улыбки и цветы, на которые не скупится юноша в период ухаживания, станут неотъемлемой частью будущей семейной жизни. Не требуется много времени, чтобы понять, что это не всегда так. Многие убеждаются в этом уже во время медового месяца, когда обнаруживаются мелкие разногласия: в какое время вставать по утрам, как выдавливать зубную пасту и т.п. Это только предвестники возможных серьезных конфликтов в будущем, дающие повод для сомнений в правильности выбора.

На Руси молодоженам на свадьбе и в течение 30 дней после нее запрещались крепкие алкогольные напитки, допускалась только слабоалкогольная медовуха, которую специально к свадьбам и варили.

Когда обнаруживается, что все происходит совсем не так, как мы предполагали, возникает чувство тревоги. Обычно ее причину люди склонны видеть в поведении другого человека. Это характерно не только для супружеских, но и любых других отношений, где обнаруживаются противоречия. Любимые, близкие люди доставляют нам не только радость, но и огорчения. Мало того, отрицательные эмоции всегда найдут место даже в самых хороших отношениях с человеком. Избежать этого можно, если мы научимся управлять своими эмоциями.

В любой, даже самой счастливой, семье бывают размолвки между мужем и женой. Постепенно накапливается недовольство друг другом, супруги все больше испытывают недостаток нежности, эмоциональной отзывчивости и сексуального удовлетворения.

В то же время описания «романтической любви» часто встречаются в произведениях классиков литературы, в современных любовных романах и «мыльных операх» на телеэкране. Более того, в большинстве рекламных роликов главные действующие лица — это счастливые влюбленные пары. Однако в этих подлинных и мнимых шедеврах умалчивается тот факт, что «романтическая любовь», подаваемая как единственный побуждающий мотив брака, длится лишь какое-то время. Она недостаточно крепка, чтобы быть незыблемой основой брака.

Супруги, не настроенные оставаться вместе при всех превратностях судьбы, часто не могут сохранить свой брак. И речь идет не о стрессовых ситуациях, подлинных трагедиях, которые относительно редки, а о каждодневной неудовлетворенности, раздражительности, выматывающей людей. Мелкие неприятности, накапливаясь подспудно, со временем способны разрастись как снежный ком. Они могут оказаться опаснее любых чрезвычайных ситуаций. Как показывают исследования, ведут к разрыву не «серьезные события», а постоянно повторяющиеся, незаметные душевные травмы, так называемые мелочи жизни. К ним относятся: недостаток общения; отсутствие доверия; пессимизм; безразличное отношение к будущему.

В чем причины охлаждения супругов друг к другу?

1. В нашей человеческой ограниченности. Как бы мы ни оценивали людей, мы всегда считаем себя исключением из правил. Поэтому недостатки других, в том числе супруга, больше всего бросаются в глаза. Причем его достоинства воспринимаются как само собой разумеющееся и совершенно не ценятся. Проявление нежных чувств расценивается как нечто естественное, мол, что в этом особенного? Однако все промахи и просчеты не остаются незамеченными и считаются негативными и недопустимыми. То есть мы склонны видеть недостатки в людях и не замечать их достоинств. В то же время к самим себе мы предъявляем менее жесткие требования. Ответная реакция со стороны супруга может вызвать напряженность в семейных отношениях, привести к конфликтам, начиная от скрытого недовольства до откровенной ненависти. Все может кончиться тем, что супруг будет искать разрядки в работе, в мужской компании или в обществе другой женщины. И тогда приходит конец семейной жизни.

2. В нашем нежелании «напрягать» себя больше, чем это необходимо. Наше просвещение так мало касается проблем брака, что большинству из нас невдомек: способность влюбляться нам дана свыше, а счастливый брак нужно строить шаг за шагом. Законом предусмотрено пожизненное право на поддержку в браке, верность и прочее. Невольно возникает вопрос: а зачем стараться, если это все предусмотрено и закреплено законом? Но брак строят двое, и ответственность за благополучие в семье лежит на обоих. Нежелание «напрягать» себя не имеет ничего общего с тем, что, как мы считаем, раздражает нас в партнере. Удача в браке во многом зависит от того, была ли достигнута эмоциональная стабильность обоими партнерами до брака. Семейная жизнь — это труд. Без него гарантии законодательства счастья не обеспечат.

3. В противоречивости требований, идущих от незнания себя. Например, прогноз неблагоприятен с самого начала, если для брака выбран «неправильный» партнер. Ошибочность такого выбора состоит в том, что он был сделан лишь для выполнения какого-то условия (например, удовлетворить сильное желание назвать «своей» девушку, которой добивается множество других поклонников, или когда девушка (юноша) страстно желает вырваться из-под родительской опеки). Некоторые браки основываются на неверном представлении о том, что, соединившись, молодые люди станут взрослыми и избавятся от неуверенности, свойственной подросткам. Во всех таких случаях, а они многочисленны, слишком многое в душе человека остается незатронутым. Какие-то качества партнера и впрямь соответствуют нашим ожиданиям, что-то в нем и впрямь обещает исполнение наших желаний, но, если другие качества не учитываются, эта «отчужденность» от партнера потом неизбежно скажется на взаимоотношениях. И исполненные желания сменяются последующим разочарованием: желание удовлетворено, но выясняется, что человек уже не так необходим, в нем многое не то и не так. Разочарование еще не равнозначно нелюбви, но становится ее источником, если только мы не наделены исключительно редким даром терпимости.

Супружеская верность.

Человек стремится, с одной стороны, к разнообразию, с другой — к стабильности. Это противоречие проявляется во всех сферах бытия, в том числе в сфере любовных отношений. Поэтому вопрос об оптимальном сочетании одного и другого приобретает особую важность.

В. Соловьев, русский философ конца XIX века, считал, что, вступая в брак, человек бракует свое животное начало, бракует всех остальных людей, выбирая единственного. Уникальность любовных отношений требует от человека, чтобы он не просто связывал себя с другим человеком, но и знал, с кем он себя связывает. Это предполагает возможность сделать выбор в пользу определенного партнера, это осознанное ограничение себя в выборе. В любовных играх появляется особая прелесть, если партнеры чувствуют уважение друг к другу, а сам половой акт является выражением искренней любви. В любви человек получает энергию и духовную силу не только от непосредственного слияния с любимым, но и от самой атмосферы, которая его окружает, вообще от того, что он живет с любимым человеком. Известно, что после достижения кульминации в половом акте происходит спад психической и физической энергии, временные ослабления сексуального желания, а вот эмоциональные аспекты любовного общения (признательность, привязанность, восхищение, благодарность и др.) только набирают силу. Именно эти переживания вызывают мощный прилив энергии, поддерживающий любящих. Без настоящей любви секс лишается прелести, у партнеров быстро наступает пресыщение. Тогда люди рассчитывают получить новые впечатления и большее удовольствие в частых сменах партнеров. Нет ничего более ошибочного, чем такие представления. Не следует думать, что плох партнер, лучше заглянуть в себя. Интимные связи с другими мужчинами и женщинами почти всегда пагубно сказываются на любовных взаимоотношениях. «Абсурдно думать, будто мужчина не способен всегда быть счастлив с одной и той же женщиной, это равнозначно утверждению, что хорошему музыканту требуется несколько скрипок, чтобы сыграть пьесу» (О. де Бальзак). Легкомысленное половое поведение становится ненужным, причем не потому, что это диктуется моралью, а потому, что оно не приносит того удовлетворения, которого хочет получить человек.

В юности, которую можно рассматривать как время подготовки к любовной жизни, от человека требуется не только найти себе верного партнера, но и научиться самому быть верным. Несомненно, верность является проявлением любви, она выступает не как требование к партнеру, а как задача для себя самого. «Постоянство в любви — это вечное непостоянство, побуждающее нас увлекаться всеми качествами любимого человека по очереди, отдавая предпочтение то одному их них, то другому; таким образом, постоянство оказывается непостоянством, но ограниченным, т.е. сосредоточенным на одном предмете», — сказал французский писатель XVII века Ф. Ларошфуко.

Гигиена и культура взаимоотношений.

Вопросы гигиены и культуры брачных отношений сводятся к трем простым, но чрезвычайно важным вещам. Понимание их позволит избежать многих неприятных переживаний и конфликтов.

Первое. Отношения членов семьи между собой. Вот что об этом пишет Марина Цветаева: «В семье, как и в обществе, нужны такт и умение держать себя. Качества эти приобретаются воспитанием, а за недостатком последнего часто подсказываются сердцем; но, к сожалению, иногда сердце молчит, а легкомыслие позволяет считать семью местом, где все позволено, где смешно стесняться, где не нужны уважение, вежливость, любезность, оставляемые исключительно для посторонних».

Эта небрежность в семейных отношениях и презрение приличий часто бывают причиной непоправимых бедствий, если члены семьи, особенно мужчины, позволяют себе дома вымещать досаду за полученные на службе или в делах обиды и неудачи. Перед посторонними, ничего не значащими для нас лицами мы тщательно стараемся скрывать наши недостатки не только моральные, но и физические, но не стыдимся показываться во всем безобразии перед своими родными, с которыми мы связаны на всю жизнь. Если мы будем внимательно относиться друг к другу, то семейная жизнь наша сделается столь же приятной и мирной, насколько она бывает тяжкой и неприятной. К тому же соблюдение приличий постепенно входит в привычку, точно так же как легко вкореняется небрежность, ведущая к неделикатности, от которой до грубости один только шаг. Каков бы ни был возраст и общественное положение детей в семье, родители их, несмотря ни на какие недостатки, всегда и во всем должны занимать первое и лучшее место. Многие весьма ошибаются, думая, что им делают честь насмешки над родителями и предками. Пусть знают эти легкомысленные и безрассудные люди, забывающие свой семейный дом, что их презрение к семье навлечет на них презрение честных людей и лишь докажет их полнейшую бестактность.

Слишком большая свобода в манерах, одежде и выражениях доказывает неуважение к окружающим, и по этим мелочам часто судят о человеке. Правда, несоблюдение всех этих правил происходит часто от чрезмерного баловства родителей, их всегдашней уступчивости и снисхождения, делающих своих детей сухими эгоистами, думающими только о собственных удобствах. С раннего возраста следует приучать детей носить свертки и покупки, предлагать стулья и табуретки и проч., так как противно видеть сына или дочь, идущих с пустыми руками, когда родители несут что-нибудь, или садящихся первыми, не думая услужить матери или отцу. Итак, хорошее воспитание и приличия требуют соблюдения в семье тех же правил, как и с посторонними, во всех мелочах жизни. Скажем более, правила эти относительно близких нам людей нужно соблюдать с двойной точностью». Итак, высокая культура каждого супруга в повседневной жизни служит залогом счастливой семейной жизни.

Второе. Различия между мужчиной и женщиной в сексуальных запросах. В отличие от мужчин, женщины более склонны фокусировать внимание на интимной доверительности отношений и на необходимости заботиться о своем партнере. Мужчин же более занимает игровая и физическая сторона отношений. Важно, чтобы муж и жена сознавали это различие.

И муж, и жена обязаны понимать, как устроены женский организм и психика. Во-первых, у женщин сексуальное желание — это продолжение ее романтических отношений с мужем. Если она чувствует, что любима и желанна, что в нем ее защита, то она скорее будет испытывать сексуальное влечение. Во-вторых, обычно созерцание его тела не возбуждает ее. Конечно, ей небезразлично, как он выглядит, тем не менее, желание у нее появляется не от внешности мужчины, а от самого существа их взаимоотношений. Нежное прикосновение мужчины — вот что может породить страсть в женщине. «Думаю, что прежде вы бы не поверили, что для 72 процентов женщин секс — это только любовные объятия и нежности. А я бы поверил, потому что провел опрос среди 10 000 женщин и выяснил, что большинство женщин прибегают к сексу, чтобы завоевать сердце мужчины; большинство мужчин, наоборот, используют сердечное расположение, желая добиться сексуальной близости. И поверьте, это фундаментальное различие имеет очень важные последствия. Мужчине нравится любая, даже самая невинная, возня в постели, хотя бы он и ругался с женой весь вечер. В некотором смысле это для него — особое наслаждение: он как бы побеждает женщину, втянувшую его в словесную баталию. Она же в подобной ситуации чувствует, что ее использовали», — говорит американский психолог, автор программы «В фокусе — семья», Д. Добсон.

Это глубокое различие в представлениях о сексе у мужчин и женщин порождает семейные конфликты. И чаще всего супруги просто не понимают, чем, собственно, каждый из них так сильно расстроен. Поэтому, учитывая женскую склонность к романтизму, умный мужчина, желающий добиться близости со своей женой, больше интересуется тем, что с ней происходит. Он говорит ей комплименты, дарит цветы, все время напоминает, как она дорога ему. Это естественные проявления подлинного влечения к женщине. Если мужчина хочет, чтобы брачные узы приносили полное удовлетворение, он не должен ограничиваться физическим влечением к своей жене, он должен принимать во внимание ее психические особенности как женщины. Одно от другого неотделимо. А женщина, со своей стороны, должна стремиться выглядеть привлекательно.

Третье. На ранних стадиях брака сексуальные проблемы возникают практически у всех. Секс у людей — это очень сложное психическое явление. Совокупление у животных — это проявление инстинкта в результате действия гормонов. У людей же все имеет значение: и настроение, и физическое состояние, и запахи, и внешность, и поведение партнера, его представления о сексе, стеснительность, опыт и многое другое. Так что неудивительно, если не получается, как в кино и романах, испытать неземное блаженство в брачную ночь или даже в течение какого-то времени. Все может измениться. Даже после 30—40 лет брака какие-то стороны интимной жизни могут стать откровением, ибо люди никогда не прекращают учиться, как дарить друг другу наслаждение. Не следует расстраиваться, когда сначала возникает некоторое разочарование. Каждая пара уникальна в своем роде, и не существует общих правил, применяемых решительно ко всем. Реакция сексуального партнера может быть разной. Страхи и неудачи, постигшие человека при интимных отношениях ранее, могут привести к тому, что у него появляется страх новой неудачи. Вступая в брак, не следует ожидать слишком многого от первых дней, ночей, недель. Вы будете всю жизнь наслаждаться друг другом. Но не требуйте всего и — сразу. Взаимопонимание облегчается, если супруги не считают, что все должно быть понято само собой, без слов, а спокойно обсуждают возникающие недоразумения. Неспособность открыто обсудить свои проблемы указывает на то, что в отношениях отсутствуют доверие и приятие, которые составляют сердцевину сексуальности.

Планирование семьи.

Стабильность брака обусловлена необходимостью обеспечить экономическое существование и социализацию детей. Преимуществом обладают те семьи, которые планируют, когда завести ребенка, сколько в семье иметь детей, с каким интервалом, с учетом своих возможностей, связанных с получением образования, трудоустройством, характером межличностных отношений, перспективами на жилплощадь, и прочее.

В начале 90-х годов XX столетия в нашей стране стало утверждаться понятие «планирование семьи». Появились службы планирования семьи, в задачи которых входит:

— оказание высококачественной помощи населению по охране репродуктивного здоровья;

— формирование культуры здоровья, в том числе сексуального здоровья, при котором ценится собственная и чужая сексуальность, присутствует самостоятельный и свободный .выбор, основанный на знании здорового образа жизни и безопасного поведения;

— решение вопросов, связанных с ВИЧ, СПИДом и другими заболеваниями, передающимися половым путем;

— поиск путей снижения риска для здоровья женщины в результате вынужденного аборта;

— решение проблем подростков и молодежи (в том числе помощь пережившим насилие);

— помощь мужчинам и женщинам при бесплодии;

— помощь супружеским парам в климактерический период;

— консультирование по вопросам контрацепции.

Диспут "Преступление и наказание"

Цели:

• правовое просвещение,
• закрепление знаний,
• профилактика правонарушений.

Оборудование:

• карточки с заданиями,
• ватманы,
• маркеры.

В: Добрый день ребята!

Как видите в руках у меня клубок ниток, давайте сыграем в игру. Я называю свое Имя и говорю что-то приятное своему соседу, а он передает конец нити своему соседу с хорошими пожеланиями. После того как нить обойдет всех ребят, задаются вопросы:

- С чем можно сравнить наш клубок (с жизнью)

- А если сейчас сможем найти конец нашей нити, что это может означать?

(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)

- Что будет если запутать нашу нить? А применительно к нашей жизни?

В: Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”

В: Давайте вспомним из курса обществоведение такие термины:

Правонарушение - поведение человека, нарушающее нормы права.

Преступление - опасные виды правонарушений. За них следует более суровое наказание. Преступления нарушают нормы уголовного права. Все виды преступлений перечислены в уголовном кодексе РФ.

Проступки - правонарушения меньшей степени опасности. Они могут быть дисциплинарными, административными, имущественными, финансовыми, семейными.

Прочитать статистические данные. В начале 2003г. В России было 19 тысяч несовершеннолетних заключенных. Наша страна остается одним из лидеров по относительному количеству несовершеннолетних заключенных- 13 на 100 тыс. человек. Каждый десятый воспитанник ВК - сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей.

Каждый пятый имеет отклонения в психическом развитии, подтвержденные документами, около половины – до ареста не учились и не работали. Более 7% страдают алкоголизмом и наркоманией.

Но это цифры сухой статистики. За каждым процентом стоит человек с его с мыслями, чувствами, судьбой. Сегодня мы поговорим, с вами о том, что может привести к совершению преступления.

В: Давайте обсудим такой вопрос: Каковы причины преступлений? А ваши ответы я буду записывать на доске.

- Все названные вами причины можно объединить в две группы: социальные и экономические

- Какие факторы, по вашему мнению, могут влиять на совершение преступлений? (Средства массовой информации, компании, выслушать мнение детей)

Пример: Павлу Р. едва исполнилось 15 лет, когда его осудили. Он систематически, как записано в обвинительном заключении, совершал кражу. А как начиналось? Он с товарищами отбирал у ребят младших классов мелочь, сотовые телефоны. Отобрали один раз, второй.…Понравилось, тем более что остались без наказания. Малыши, запуганные ими, молчали. Дальше – больше. Начали воровать из машин. Затем стали совершать кражи из квартир. Павла задерживали, разбирали на совете отцов, родительском собрании, поставили на внутришкольный учет. Выводов он так и не сделал. Конец его воровского пути – кража в государственном учреждении.

В: Виновато ли общество, что преступность в нашей стране неуклонно растет?

- Какие виды преступлений вы знаете? Преступления против личности, в экономической сфере, против общественной безопасности, преступления против государственной власти, воинские преступления и другие.

- Какие виды наказаний вы знаете? (13 видов штрафа, лишение свободы, наград, званий, исправительные работы, конфискация имущества, арест и др.)

- Что такое возраст уголовной ответственности? С какого возраста наступает уголовная ответственность? (Это возраст, с достижением которого человек несет ответственность за совершенные им преступления. Уголовной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения преступления 16 лет. Лица, достигшие к моменту совершения преступления 14 лет подлежат уголовной ответственности за: убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, кражу, грабеж, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хищение оружия, и т.д.

В: В жизни каждого человека бывает много различных обстоятельств, одни из которых способствуют воспитанию благородных, положительных черт личности. А другие – проявлению антиобщественных, аморальных взглядов и представлений.

- Человек, прежде всего сам хозяин своей судьбы, своей жизни. И как бы обстоятельства ни складывались, он должен оставаться человеком честным, мужественным и твердым.

Пример: Их было трое друзей, по крайней мере, они считали себя друзьями. Учились в одной школе, встречались, как правило, во дворе. Однажды вечером они купили вино, и пошли в парк, опорожняя бутылки, ребята кашляли, но пили. Потом решили развлечься как? Просто побродить по улице? По улице шли не просто озорные мальчишки, шли разрушители, садисты, шли люди пьяные и душевно нездоровые.

Свидетель: я вышел проводить друга, мы спокойно разговаривали, к нам подбежала группа подростков. Один из них с размаху ударил меня по голове, я упал. очнулся никого уже не было. Не нашел я и своей шапки. Друг тоже пострадал: его избили, и тоже пострадал: его избили и тоже забрали шапку.

Потом, увидев, что из магазина вышел мужчина, трое подростков набросились на него и стали избивать. Мужчина упал бес сознания. Один из парней каким-то тяжелым предметом ударил его по голове. Увидев прохожих, подростки скрылись. Совершено убийство.

В: А теперь давайте проверим, знаете ли вы закон.

Давайте разделимся на 3 команды.

Командам выдаются карточки с заданиями (по 2 шт.) в течении 3 минут участники должны выбрать правильный ответ на задание из предложенных и обосновать свой выбор.

Ответ 4

Ответ 1

Ответ 2

Ответ 2

Ответ 5

Ответ 6

Варианты ответов:

• лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой колонии.
• условное осуждение
• лишение свободы с отбыванием наказания в исправительно-трудовой колонии.
• освобождение от наказании с передачей на поруки.
• отсрочка исполнения наказания.
• шесть лет лишения свободы в исправительно-трудовой колонии строгого режима.

Молодцы!

В: А сейчас я буду называть различные ситуации, а вам нужно определить какие виды юридической ответственности наступают:

1. Ученик разбил стекло в холле школы (админ.)
2. Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг. рыбы (админ)
3. Браконьер выловил 3 осетров (угол)
4. Гражданин из мести поджег дом соседа (адм)
5. Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему (адм)
6. Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии (адм)
7. Водитель автомашины не справился с управлением и повредил стоявшую машину (адм)
8. Учащиеся техникума угнали автомобиль и разбили ее (угол)
9. Пассажир автобуса не оплатил проезд (адм)

- Молодцы, вы хорошо справились

В: Главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.

В: Незыблемость и авторитет закона - это непременное условие охраны общественного порядка, благополучия общества, гарантия того, что каждый гражданин может не опасаться покушения на свою жизнь, здоровье, имущество. Ни один гражданин в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить законы и тогда у вас в жизни не будет проблем.

Литература.

1. Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толтоухова “Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях”

Классный час по теме:

 «Конфликты в нашей жизни»

Актуализация темы

            Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к  самовоспитанию.   Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости.

         Все это относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.   Конфликты взрослых, детей и подростков часто ведут к насилию. Запугивание, драки, в том числе и со смертельным исходом – приметы жизни некоторых школ и дворовых компаний.

         Перед педагогическим сообществом встают извечные вопросы: что делать? Кто виноват?

         Конфликты – это часть нашей жизни.  Они существовали в этом тысячелетии и будут существовать в новом тысячелетии. Другое дело - как относиться к конфликту. С одной стороны, никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. С  другой стороны – конфликты – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление нашей жизни. Они способствуют реформам, преобразованиям, развитию. Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности, свободы.

       Каким  же образом можно отстоять свое «Я», не пренебрегая чужими целями? Как научиться владеть собой в различных конфликтных ситуациях, чтобы не разрушить свое здоровье или здоровье  окружающих вас людей?  

       Так как без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться конструктивно их решать.   Для того,  чтобы правильно  разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может привести к проблемам более серьезным:

• проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
• проблемы психологического плана (уход в себя, в  свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);
• проблемы социального плана (потеря семьи, потеря себя).

         В ходе классного часа «Конфликты в нашей жизни»  обсуждается значимость данной темы для старшеклассников, рассматривается природа конфликта, определяются положительные и отрицательные стороны конфликта,  методы выхода из конфликта. Подростки знакомятся с понятием «компромисс», овладевают первичными умениями выхода их конфликтной ситуации с наименьшими потерями для себя и оппонента.

         Для более подробного рассмотрения данной темы  разработана серия мероприятий:

• Серия классных часов: «Конфликты в нашем классе», «Проблемы отцов и детей» (как подготовительный этап к родительскому собранию «Конфликты с собственным ребенком…»),  «Учитесь властвовать собой»
• Родительское собрание «Конфликты с собственным ребенком и пути их            разрешения»        
• Анкетирование «Конфликтный ли ты человек?»
• Диспут «Преступление и наказание».

Пояснительная записка

Основные теоретические, методические и организационные особенности данного классного часа:

форма проведения: работа в группах сменного состава                                                                                  

место проведения: классная комната,

время проведения – 1 час 20 минут.

Работа в группах сменного состава – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом и знаниями по обсуждаемой проблеме, способствующая овладению первичными умениями компромисса.

Педагогическая находка (новизна) представленной  разработки  в том, что такая форма работы наиболее интересна детям, потому что позволяет без назиданий познакомить их  с методами и приемами  разрешения конфликтных ситуаций, на собственном опыте познакомиться с искусством компромисса;  помогает погрузить детей  в среду позитивного  общения, дать образцы установок неконфликтного поведения, создать единое образовательное сообщество педагога и детей  класса. Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют детям  взглянуть на свои проблемы  с иной точки зрения.

Ожидаемый результат – овладение навыками конструктивного решения конфликтной ситуации; осознание того, что главная способность в конфликте -  способность к конфронтации – объяснению:

• отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;
• стремление оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества партнера;
• стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.)

Тема: «Подросток и конфликты».

Цели: 

1. Раскрыть концепцию культуры мира;
2. Развивать умения нравственного самопознания, самоанализа, самооценки;
3. Решение проблемы сплоченности класса.

Задачи:

1. Дать характеристику понятия «конфликт».
2. Рассмотреть природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны.  
3. Познакомиться с методами выхода из конфликта.
4. Дать определение  понятия  «компромисс».

      5.   Вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его              

            справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности;

Оборудование:

• презентация «Конфликты в нашей жизни»;
• инструментальная музыка;
• реквизит для игры «Перетягивание каната»;
• карточки с описанием конфликтных ситуаций;
• карточки для групповой работы;
• инструкция доля медиаторов;
• эмблемы синего, коричневого, зеленого цвета;
• квадратики черного, красного, зеленого цвета;
• Памятки.

Ход занятия:

     I Введение в тему занятия.

      В классной комнате, где проходит данное занятие, парты сдвинуты таким образом, чтобы дети могли образовывать группы сменного состава.

     Звучит тихая инструментальная музыка. (Эмоциональный настрой)

1. Чтение притчи «Коробочка».  (Показ слайда №  1)

 Слайд №1

       Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

      Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

     Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?

-Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

2.Беседа.

-Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

-Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, занятий с младшими братьями, сестрами, покупки необходимой вещи?

       -Все люди разные. У нас могут быть разными не только возраст, пол, внешность. Поэтому не удивительно, что мы по–разному воспринимаем одни и те же вещи, явления.        

      «Конфликты в нашей жизни или…» (Показ слайда №2) Пока тема нашего разговора звучит не полностью. В конце классного часа вы должны будете закончить формулировку.

      Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.  Конфликты существовали  всегда и будут существовать, они – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни…

Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности и свободы…

3.Сообщение задач занятия.

- Предварительно проведенное анкетирование показало, что вы все по–разному ведете себя в конфликтных ситуациях, и среди нас присутствуют представители всех конфликтных групп. (См. Приложение №1)

-Сегодня мы поговорим о конфликтах, их причинах и путях решения, будем учиться выходить из конфликтных ситуаций, познакомимся с понятием компромисс.  

II. Работа над темой занятия:

1.Определение понятия «конфликт».

-Что же означает слово «конфликт»? Какие ассоциации оно вызывает?

Ученики:  Ссора,  хлопанье дверью, спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.

-Давайте посмотрим,  как говорили о конфликте политики, какое определение этого слова дано в словарях русского языка. (Показ слайда №3, 4)

Слайд №3.

  Конфликты – это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, игнорирует, ущемляет другая сторона.

                   Уильям Линкольн

Слайд №4.

  КОНФЛИКТ – противостояние, стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других.

  КОНФЛИКТ – столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор. Осложнение в международных отношениях, приводящее иногда к вооруженному столкновению.

-Чтобы конфликт развивался, нужен инцидент, когда одна сторона начинает действовать. Иногда конфликт развивается даже случайно, без воли оппонентов.

2. Игра «Перетягивание каната».

-Давайте разделимся на две группы: одна – мальчики, другая – девочки. Сейчас мы сыграем в простую игру – перетягивание каната.

(Играют)

-Победила команда… Спасибо, садитесь. Как выдумаете, в результате этой игры мог возникнуть конфликт?

-А из – за чего он мог возникнуть7

Ученики:

Мальчики сильнее. Судья подсудил. Мешали зрители. Некоторые тянули с полной отдачей, а другие просто держались за канат.

-Да, эта ситуация похожа на конфликт. А что нужно для возникновения конфликта?

Ученики дают варианты ответа.  В качестве вывода – показ слайда №5

Слайд №5

  Для возникновения конфликта необходимо присутствие, как минимум, двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора.

   В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:

-участники конфликта (оппоненты);

-предмет конфликта.

3. Упражнение «Да – нет»

-А  теперь разыграем другую ситуацию.

(В центре класса – два добровольца показывают упражнение «да – нет» на примере ситуации с дежурством по классу).

-Я дежурил вчера.

-Нет.

-Дежурил.

-Нет.

-Да.

Нет и т.д.

-Конфликт ли это? Почему?

Ученик дают варианты ответа.

-Да, конфликт, потому что есть два человека и предмет спора – дежурство.

-Исследователи различают типы конфликтов (Показ слайда №6):

Слайд №6

-внутриличностный (между долгом и совестью);

-межличностный (самый распространенный; проявляется при столкновении точек зрения, характеров, убеждений);

-между группой и личностью (групповые нормы поведения, ценности расходятся с таковыми у отдельных членов группы);

-межгрупповой конфликт (может возникнуть между группами или частями группы).

(Краткий комментарий содержания слайда).

4. Работа в группах.

- Для того,  чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Сейчас мы попытаемся дать решение житейским конфликтным ситуациям.

Давайте разделимся на четыре группы. Каждая группа получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

Слайд №7

1. Ты хочешь сегодня подольше гулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

Слайд №8

2. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон и без разрешения начал с него звонить, из-за чего и возник конфликт.

Слайд №9

3. Ты любишь смотреть громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

Слайд №10

4. Перед сном ты часто просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

     Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Во время ответов  каждой группы – показ слайдов №7-10. 

 Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки ради общего удобства.  (Показ слайда №11)

Слайд №11.

Компромисс – это выход из конфликта путем взаимовыгодных уступок.

5.Игра «Триада»(интерактивная игра в группах).

-Искусству компромисса нужно учиться. Попробуем провести игру «Триада».

     В одной из школ между мальчиками и девочками разгорелся конфликт. Девочки все время ябедничали, не давали мальчикам списывать, не подсказывали им на уроках, а мальчики дразнили девочек, случалось, били. Ни та, ни другая сторона не хотела идти на примирение. Нужно было искать компромисс. 

     Сейчас мы образуем три группы:

• I группа состоит только из девочек;
• II группа состоит только из мальчиков;
• III группа состоит из мальчиков и девочек.

Карточки для групп.

    Задание для 1-й и 2-й групп. В течение 5 минут каждая группа отдельно готовит список трех претензий друг к другу и трех предположений о взаимных уступках и примирении.

   Задание для 3-й группы. Это группа медиаторов. Одновременно с 1-й и 2-й группами медиаторы должны изучить в течение пяти минут инструкцию, подготовить свои предложения для достижения компромисса.

 Инструкция для медиаторов

1. Медиатор – посредник в конфликте.
2. Медиатор сохраняет уважение к обеим сторонам.
3. Медиатор должен быть готов решить проблему.
4. Медиатор слушает по очереди претензии обеих сторон, не давая им возможности спорить, предлагая при этом удобные для обеих сторон варианты.
5. Медиатор поддерживает только то, что законно и справедливо, проявляет дальновидность и настойчивость.
6. Медиатор должен верить в успех дела и добиваться взаимовыгодного для обеих сторон решения.

      На втором этапе игры образуются новые группы из трех человек: один человек из 1-й группы, второй – из 2-й, третий – медиатор из 3-й группы. Медиатор садится между мальчиком и девочкой из 1-й и 2-й групп, внимательно выслушивает претензии и предложения с обеих сторон, помогает им выйти из конфликта в течение пяти минут.

     На третьем этапе игры медиатор каждой группы по очереди докладывает о результатах своей деятельности.

Вопросы к участникам игры:

1. Легко ли было найти путь выхода их конфликта на основе взаимовыгодных уступок и соглашений?
2. Поднимите руку, если данное качество было свойственно вам:

-способность уступать;

-наглость;

-трусость;

-равнодушие;

-мягкотелость;

-стремление к справедливости;

-миролюбие.

Вывод (Показ слайда №12)

Слайд №12

   Компромисс (от лат.  сomromissum) – соглашение представителей разных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.

   Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности.

7.Игра «Подели шары».

   -А теперь я попрошу вас разделиться на группы для проведения дискуссии. Посмотрите, пожалуйста, на цвет пьедестала ваших эмблем. В состав первой группы войдут те, у  кого пьедестал коричневого цвета, во вторую – те, у кого он зеленого цвета, а в третью те, у кого пьедестал синего цвета.

    Задание  следующее: поделить воздушные шарики с определенным вариантом решения конфликта. Вариант решения у каждой группы свой. На подготовку сценки отводится одна минута. Первая группа показывает сценку, а вторая должна назвать вариант решения, затем показывает вторая группа, а вариант решения предлагает третья группа, далее показывает третья группа, а вариант решения предлагает первая.

Варианты решения конфликта:

• оба проиграли;
• оба выиграли;
• один выиграл, другой проиграл.

-Как вы думаете, из трех предложенных вариантов, какой наиболее удачный?

-Так как же можно продолжить тему нашего классного часа? (Показ слайда №13)

Слайд №13

«Конфликты в нашей жизни или выиграть может каждый»

III. Итог.

- У каждого из вас есть три цветных квадратика: красный, зеленый, черный. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос с помощью этих квадратиков.

Считаете ли вы обсуждение данной темы полезным, и изменит ли оно ваше поведение в конфликтных ситуациях?

• «Да» – красный квадратик
• «Нет»– черный
• «Сомневаюсь» – зеленый

Звучит музыка. По преобладающему цвету квадратиков определяется отношение учащихся к данной теме.

-Преобладает …цвет. Конечно же, сегодняшний классный час прошел не зря, и вы поняли, что избежать конфликта может каждый, и в любой ситуации это возможно.

                                    Людей неинтересных в мире нет.

                                   Их судьбы – как истории планет.

                                   У каждой все особое, свое,

                                  И нет планет, похожих на нее…

                                                                             (Е.Евтушенко)

-И если человек находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не значит, что он хуже тебя. Он просто другой, со своими особенностями, со слабыми и сильными сторонами.

Итогом нашего сегодняшнего разговора послужит «Памятка» (вручается каждому участнику беседы). Она поможет нам вести разговор на последующих классных часах, а, возможно, кому–то пригодится и в жизни.

ПАМЯТКА

Друзья! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

1. Прежде, чем вступить в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат вы хотите получить.

2.Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгореть со стыда при встрече с ним и не мучаться раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.

10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

-Для того, чтобы наше обсуждение не было теоретическим, а имело бы практическую направленность, к следующему классному часу продумайте возможные конфликтные ситуации в нашем коллективе и пути их решения. Мы продолжим обсуждение в следующий раз. Спасибо. До свидания.

Приложение №1

Тест «Конфликтный ли вы человек?»

     Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете себя в конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла; от случая к случаю – 2 балла; редко – 1балл.

1. 1.Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен , а с чем  - категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую строну.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста:

• Тип «А»: сумма баллов под номерами 1, 6, 11.
• Тип «Б»: сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
• Тип «В»: сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
• Тип «Г»: сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
• Тип  «Д»: сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Интерпретация:

• «А» - это жесткий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который считает себя всегда правым.

• «Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу, ищут решение, удовлетворяющее обе стороны.

• «В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов пойти на компромисс.

• «Г» - это мягкий стиль. Человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей.

• «Д» - это уходящий стиль.   Кредо человека – уйти своевременно, до принятия решения. Стремится не доводить до конфликта и открытого столкновения.

Литература:

• Подростки XXI века. Психолого – педагогическая работа в кризисных ситуациях. Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкая, Н.С.Толстоухова.Издательство «Вако», 2006г.

• Родительские собрания в 5-11 классах. Н.И.Дереклеева. Москва, издательство «Вако», 2005г.

• Ваш беспокойный подросток. Р.Т.Байярд. Москва, 1991г.

• Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т.В.Антоновой. Москва, 1995г.

• Психология успешного взаимодействия. Практические рекомендации. Панкратов В.Н. Москва, 1999г.

• Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.  Москва, «Просвещение», 1991г.

• Воспитание школьника, №1, 2001год.

• Файлы из «Интернета»

• Сайт «Фестиваль педагогических идей»

Язык мой: враг или друг?

Поведение – это зеркало,

в котором,  каждый показывает свой облик.

И. Гете

У наших слов есть крылья, но они летят не туда,

куда бы нам хотелось.

Д. Элиот

Все наши отношения с людьми – это ежедневное общение, а основная форма общения – речь. Мы еще не знаем человека, но вот он заговорил, и буквально с первых фраз можно определить культурный ли это человек.

Неприятное впечатление производит молодой человек, плохо владеющий родным языком. Слова нужно произносить отчетливо, говорить сдержанно, спокойно.

– А так ли это все надо человеку? Зачем?

«Обращаться с языком кое-как, – отмечал Лев Толстой, – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». За быстрой речью трудно следить, от медленной становишься нетерпеливым.

Даже очень содержательный, интересный разговор многое теряет, если речь собеседника засорена грубыми, невыразительными, неуместными словами, когда ударения интонации режут слух и, конечно же, у нас сразу же меняется к нему отношение, причем не в лучшую сторону. И очень обидно, что далеко не малая часть наших молодых современников действительно не в состоянии выразить свою мысль связно и без сквернословия, грубости.

– Как вы думаете, почему?

– И есть ли выход из этой ситуации?

Каждый человек должен сам осознавать, что, когда и как говорить. Древнегреческий философ Гомер говорил: «Какое слово ты скажешь, такое и в ответ услышишь». Не случайно народная мудрость в своих пословицах гласит (как мы это понимаем?):

• Слово пуще стрелы разит.

• От слова спасенье и от слова погибель.

• Не ножа бойся – языка.

• Слово не обух, а от него люди гибнут.

• От одного слова – да на век ссора.

При этом резкость, грубость отрицательно влияют не только на других, но и на нас самих.

– Каким образом?

Если я не сдержался по какому-нибудь ничтожному поводу, задел человека обидным словом – значит, я унизил не только его, но и, прежде всего, самого себя, что-то потерял в себе. Многим, наверное, знакомо это чувство внутреннего стыда и раскаяния, когда мы говорим себе: «Зачем же я так сказал? Ведь это же несправедливо, тем более, что я так и не думаю. Что же делать?»

Итак,  сила слова беспредельна. Особенно доброго слова, сказанного людям. Удачного слова часто бывает достаточно, чтобы успокоить человека, убедить его в чем-то, привлечь внимание к чему-нибудь, пробудить благородные чувства.

Но характер беседы, общения вообще определяют не только словарный запас и красивое грамматическое предложение с добрыми словами, но и огромное значение имеет ее тон, интонация. Собеседника может обидеть не суть сказанного, не отдельное неудачное слово, а сама интонация. Обычное слово «да», произнесенное с разной интонацией, может означать и вопрос, и утверждение, и признание. Это, казалось бы, нейтральное слово может быть и приятным, и обидным.

Таким образом, интонация придает словам определенный оттенок и выражает наши эмоции.

Овладение языком эмоций происходит у человека в процессе развития очень рано. Ребенок, еще не понимающий смысла обращенной к нему речи, реагирует на интонацию. Даже не зная другого языка, довольно легко мы сможем отличить приветствие и просьбу, поощрение и осуждение. Поэтому, встречаясь с незнакомым человеком, следует быть предельно вежливым, корректным, приветливым. И особо внимательным не к тому что, но и как мы говорим.

В определенной степени тон разговора свидетельствует о характере человека, его культуре и воспитанности. Тон при общении значит не меньше, чем мимика, жест, поза. Ни плохое настроение, ни какие бы то ни были неприятности не дают ни одному человеку права быть невежливым. Высокомерный, самоуверенный тон свидетельствует лишь о переоценке собственной персоны, неуважении к тем, кто рядом.

На Востоке существует традиция, по которой человек не имеет права обнаруживать не только свое плохое настроение, но и горе, печаль. Эта традиция предписывает во всех случаях сохранять приветливое выражение лица, чтобы не обременять других людей своими заботами и переживаниями. В нашей культуре нет такой традиции, но каждому следует помнить, что от него во многом зависит настроение окружающих его людей.

– Когда, где и как можно научиться всем этим действиям?

Иногда от молодых людей можно услышать, что на приобретение хороших манер им не хватает времени, условий и возможностей, что вот окончат школу, училище, институт, тогда уж и «возьмутся за себя». А некоторые считают, что, мол, с иностранными дипломатами им кофе не пить, не общаться – следовательно, нечего и беспокоиться.

– Верна ли их позиция?

Такие рассуждения неверны. Чтобы быть вежливым, не надо особых условий и возможностей. Это качество воспитывается в процессе учебы, работы, отдыха на протяжении всей жизни.

Умение вести себя не передается по наследству, оно развивается в процессе учения, воспитания и самовоспитания.

– Вежливость. А нужна ли она нам? Зачем?

Вежливость дорога тем, что сплачивает нас, вызывает чувство душевного удовлетворения, взаимной радости и симпатии. И, наоборот, грубость, бестактность, в какой бы форме они ни проявлялись, разъединяют даже родных и друзей, вызывают чувство неприязни и вражды.

Между тактом и вежливостью есть различия.

– Какие?

Каждый тактичный человек вежлив, однако вежливый не всегда бывает деликатным, обходительным в общении.

– Как это понимать?

Например, есть люди, которые не понимают юмора, их может обидеть невинная шутка. С такими людьми благоразумнее разговаривать только серьезно и о серьезном. К нервным, нужно относиться ласково, деликатно, к грубым – спокойно, к обидчивым – предупредительно. Недаром говорят: «В вежливости лучше пересолить, чем недосолить».

– Как понимать эти слова?

Наше повседневное общение с людьми, окружающими нас, невозможно без взаимного уважения, вежливости, без внимательного бережного отношения друг к другу, без чуткости, сострадания, взаимопонимания.

Тактичный человек всегда приветлив, любезен, готов оказать помощь другим, разделить с ним радость и горе. И человек, обладающий всеми этими качествами, свойствами – не скажет необдуманного слова, не сделает поступка, который может обидеть другого, вызвать неприятные последствия.

И. Лафатер (швейцарский мыслитель): «Хочешь быть умным: научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и перестать говорить, когда больше нечего сказать».

ТЕМА «Поговорим еще раз о любви» (10-11-й классы)

Цель: на разнообразном материале помочь школьникам попытаться понять, что такое любовь; научить обращаться к ярким, неординарным образам, суждениям о любви, накопленным человечеством, и при этом не бояться высказывать свои мысли.

Форма: беседа.

Подготовительная работа. Оформление аудитории должно быть камерным, романтичным, располагающим к беседе, стулья поставлены в круг, маленький столик для книг и цветов, затемненные окна, погашенный свет и зажженные свечи.

Материалы к классному часу:

1. Любовь и брак в высказываниях и афоризмах.

Любить - значит делать добро. (Л.Н. Толстой). 

Постоянство в любви - это вечное непостоянство, побуждающее нас увлекаться по очереди всеми качествами любимого человека, отдавая предпочтение то одному из них, то другому. (Ф. Ларошфуко).

Благодеяние любви не только в том, что она внушает нам веру в другого человека, но и в том, что мы обретаем веру в себя. (Р. Роллан).

Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать.

(А.В. Вампилов).

Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности. (А. Шопенгауэр).

Хороший брак покоится на таланте к дружбе. (Ф. Ницше).

То, что мы видим так мало удачных браков, как раз и свидетельствует о ценностной важности брака. (М. Монтень).

2. Любовь в письмах выдающихся людей XIX века.

Моя единственная Жозефина - вдали от тебя весь мир кажется мне пустыней, в которой я один...Ты овладела больше чем всей моей душой. Ты - единственный мой помысел; когда мне опостылевают докучные существа, называемые людьми, когда я готов проклясть жизнь - тогда опускаю я руку на сердце: там покоится твое изображение, смотрю на него, любовь для меня абсолютное счастье. (Наполеон Бонапарт - Жозефине, 3 апреля 1796 года).

Бесценный друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь я истинно чувствую, что значит любить. Прежде расставался со многими, к которым тоже крепко был привязан, но день, два, неделя - и тоска исчезала, теперь чем далее от тебя, тем хуже. Потерпи еще несколько, Ангел мой, и будем молиться Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучаться. (А. С. Грибоедов - жене Нине, 24 декабря 1828 года)

Чем более я думаю, тем сильнее убеждаюсь, что мое существование не может быть отделено от вашего: я создан для того, чтобы любить вас и следовать за вами; все другие мои заботы - одно заблуждение и безумие. (А.С. Пушкин - Н.Н. Гончаровой, март 1830 года)

3. Советы психолога-практика.

Зло, которое может разрушить брак:

- перегрузки и физическое истощение;

- ссоры по поводу денежных трат;

- эгоистичность;

- вмешательство родителей;

- нереальные ожидания;

- пьянство и наркотики; дурные пристрастия вообще;

- низкая самооценка или слишком завышенная самооценка одного из супругов, ревность и т.п.

Чтобы сохранить счастье в семье: 

• никогда не «пилите» друг друга;
• не пытайтесь перевоспитывать друг друга;
• не критикуйте друг друга, особенно в присутствии посторонних;
• научитесь ценить друг друга;
• оказывайте друг другу знаки внимания;
• будьте вежливы;
• общайтесь;
• помните только хорошее;
• - берегите здоровье свое и своих близких.

4. Стихи о любви

Ты для меня боль и жара,

Я для тебя пыль.

Ты для меня солнце с утра,

Я для тебя быль.

Ты для меня опыт души,

Я для тебя тень.

Ты для меня голос в тиши,

Я для тебя день.

Ты для меня ночь в янтаре,

Я для тебя вещь.

Сброшен покров сна на заре

Жаль, что он был вещ.

(Вика Ветрова)

Ты ведь, боль, еще и болью не была, Так... сквозь сердце пролетевшая стрела. Та стрела еще стрелою не была, Так... тупая, бесталанная игла. Та игла еще иглою не была, Так... мифический, дежурный клюв орла. Жаль, что я от этой боли умерла. Ведь потом, когда воскресла, путь нашла, Белый ветер мне шепнул из-за угла, Снег, морозом раскаленный добела, Волны сизого оконного стекла, Корни темного, дубового стола, -Стали бить они во все колокола: «Ты ведь, боль, еще и болью не была. Так... любовь ножом по горлу провела». (Юнна Мориц)

Л. Б. А.

Была еще одна вдова.

О ней забыли.

Ну, может, вспомнили едва,

как гроб забили.

Она жила невдалеке,

А шла в сторонке.

Был уголок в ее руке

от похоронки.

Она привыкла и смогла

с другим быть рядом.

Она давно уже жила

иным укладом.

Но день июльский -станет кровь,

какой морозный!

Кому бессмертную любовь

в наш век бесслезный?

Его отбросило волной -

ее прибило. Она была его женой.

Она любила.

Не приближаясь, стороной

идет по кромке.

По самой кромке от взрывной

его воронки. Была еще одна вдова

в толпе гулящей.

Любовь имеет все права

быть настоящей.

Друзья, сватья и кумовья -

не на черта ли?

А ей остались сыновья

с его чертами.

Вероника Долина (Посвящение первой жене Владимира Высоцкого Людмиле Абрамовой)

Содержание классного часа.

Возможны два варианта проведения данного классного часа.

Вариант первый: условно называется «конверт откровения».

В конверт складываются карточки с вопросами. Первый участник достает любую карточку, зачитывает вопрос и отвечает на него.

После этого передает карточку с данным вопросом другому участнику.

Последний из отвечающих на поставленный вопрос определяет новый вопрос для обсуждения и т.д.

Вариант второй: заключается в том, что на заранее подготовленные и возникшие в ходе обсуждения вопросы отвечают классный руководитель, школьный психолог, приглашенные специалисты.

В качестве примера мы приводим вопросы, предложенные в разные годы учащимися:

• Бывает ли любовь с первого взгляда?
• Сколько раз в жизни может любить человек?
• Может ли быть любовь длиною в жизнь?
• Следует ли прислушиваться к мнению других, например, родителей, когда любишь?
• Что делает людей родными?
• Что делать, если в равной степени любишь двоих и не в силах сделать выбор в чью-либо пользу?
• Всегда ли следует говорить любимому человеку правду?
• Стоит ли обсуждать с любимым человеком то, что не нравится в ваших с ним отношениях?
• Почему многие считают, что романы между учителем и ученицей или между учительницей и учеником недопустимы? Что в них плохого?
• Можно ли назвать плюсы и минусы раннего брака?
• Правда ли, что любят одних, а женятся на других?
• Сколько правды в народной мудрости «стерпится-слюбится»?
• Правда ли, что брак убивает любовь?
• Кому семья нужна в первую очередь - мужчине или женщине?
• Что делать, если встретил человека, между нами возникло сильное чувство, а он (она) уже состоит в браке?
• Что делать, если есть семья, ребенок, а ты полюбил другого человека?
• Можно ли простить измену?
• Поэт сказал: «Обманом сердце платит за обман». Так ли это?
• Ревность убивает любовь или, наоборот, не позволяет ей затухнуть?
• Можно ли сохранить любовь и уважение к человеку, с которым расстался?
• В чем сложности второго брака?
• Что для человека более значимо: любить или быть любимым?
• Свободная любовь - признак прогресса или упадка общества?
• Какие предрассудки о любви и семейных отношениях самые живучие?

УЧИМСЯ БЫТЬ ТЕРПИМЫМИ

Цели:  формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Сегодня мы будем с вами учиться быть терпимыми по отношению друг к другу.

– Почему нужно быть терпимыми?

– Что вы понимаете под словом терпимость?

Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

– Как поступает терпимый человек?

Терпимость – это форма поведения. Ученик, который  хочет жить в мире со своими одноклассниками, должен сам себя ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если кто-то ему сказал что-то. Потому что, если он ответит таким же образом, ему еще хуже ответят и начнётся ссора. А когда уже  начинается выяснение отношений, тогда никакой терпимости не будет.

– Какие синонимы этого слова вы знаете? Толерантность.

– Давайте посмотрим, что понимают под словом толерантность разные культуры.

Д о с к а:

tolerancia (испанский) – Способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

tolerance (французский) – Отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам

tolerance (английский) – Готовность быть терпимым, снисходительность.

kuan rong (китайский) – Позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.

tasamul’ ( арабский) – Прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.

Теперь послушайте определение толерантности, данное в «Декларации принципов толерантности» (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами членами ЮНЕСКО, включая и Россию):

Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».

2. Работа в группе.

У ч и т е л ь. Придумайте и нарисуйте символ толерантности.

– Можно ли жить мирно и не ссориться?

– Как это сделать?

Да, нужно проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности, вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям.

Необходимо понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды, он не обязательно тебе враг.

– Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?

– Какие нормы поведения в классе считают толерантными?

Верно. А теперь давайте их прочитаем вслух:

• Ученик может выразить свое отношение к одноклассникам пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.
• Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
• Не делай другому того, от чего больно тебе.
• В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
• Не делай своему однокласснику того, от чего плохо тебе.
• Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
• Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.
• Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали одноклассники, так поступайте и вы с ними.

3. Проведение круглого стола на тему «Толерантность».

• Группы берут по одному из вышеприведённых высказываний в качестве заголовка и составляют речь объёмом 7 предложений.
• Для своих одноклассников группы готовят 3 вопроса на тему «Толерантность в классе».

Итак, мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Толерантность – это поддержка и понимание различий.

У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона.

– Какая это сторона?

– Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты.

Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.

МУДРЕЦЫ И СЛОН

Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.

– О чём эта сказка?

– Почему они так и не узнали, как выглядит слон?

Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.

– Были ли мудрецы действительно мудрыми?

У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.

– Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.

Перепишите конец сказки.

У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному.

4. Ток шоу «Точка зрения».

Учитель выбирает из класса 7  добровольцев, которые выходят к доске. Остальные учащиеся – зрители. На доске написана тема дискуссии: «Мобильный телефон в школе».

Каждому добровольцу вручается карточка с описанием его роли:

1. Я полностью против наличия мобильного телефона у школьников.

2. Я полностью одобряю использование телефона в школе и думаю, что им  можно было бы пользоваться не только во время перемен, но и на уроках.

3. Я не могу пока ещё составить своего мнения по этому  вопросу.

4. Я хотел бы изменить тему разговора и обсудить более важные проблемы учащихся.

5. Я очень эмоционален и хочу обсудить все чувства, связанные с предметом разговора.

6. Я очень умный и серьёзный человек и хотел бы получить научные факты и статистические данные о предмете разговора.

7. Я не люблю выступать перед всеми, стесняюсь, не хочу говорить громко и быть замеченным.

Задача учителя состоит в том, чтобы «дирижировать» группой. Когда он показывает на какого-то ученика, тот должен начать говорить. Сначала дирижер проходит вдоль всей шеренги, давая возможность каждому коротко изложить свою позицию. После этого он по своему желанию указывает на любого игрока, который должен продолжать беседу с того места, где закончил предыдущий. Цель группы — поддерживать беседу, даже когда ораторы меняют точки зрения. Учитель может переключать беседу с одного участника на другого с целью создать комический эффект или заставить говорящего «подхватить» предложение. Зрители и участники конце игры делают выводы о том, что они увидели.

– Из-за чего разгораются конфликты?

Невозможность получить то, что хочется или необходимо; различные точки зрения на один и тот же вопрос; наличие третьей стороны. Многие конфликты  возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам класса.

– Приведите примеры из своей жизни, из литературы и кинофильмов, где причиной конфликта являются перечисленные вами причины.

– К каким результатам приводят конфликты?

Доска:

Три результата конфликта

1. Победа – поражение — одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.

2. Поражение – поражение — обе стороны не удовлетворены результатом.

3. Победа – победа — обе стороны приходят к согласию.

5. Творческая работа.

Инсценируйте известную сказку. Обсудите между собой и изобразите решения конфликта, отличные от того, что в сказке.

Группа 1 – Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка».

Группа 2 – русская народная сказка «Маша и медведь».

– Какие из этих решений относятся к типу «победа — победа», «победа — поражение» и «поражение — поражение»?

– Кто виноват в конфликте?

– Кто явился инициатором конфликта?

– На каком этапе его можно было избежать?

– Какие бывают конфликты?

Конфликты бывают разрушающие и конструктивные. При правильном обращении он может быть полезен — приводит к изменениям. При неправильном — приводит к обиде, непониманию и даже к насилию.

6. Работа в группе.

1) Изобразите различные степени конфликтов — от крупнейших до мельчайших, подпишите под каждым рисунком чувства и действия участников в различных конфликтах и ситуациях.

Группа 1 – среди людей.

Группа 2 – среди животных.

– Как чувства обостряются в конфликте?

– Почему чувства людей обостряются в конфликте?

– Как можно избежать обострения ситуации?

С помощью правильного общения. Необходимо уметь правильно говорить и правильно слушать друг друга. Также необходимо искать компромисс.

– Что такое компромисс?

2) Разработайте правила управления конфликтом и план разрешения споров.

Проведение обсуждения результатов, оформление правил в виде плаката.

ПРАВИЛА УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОМ:

1.Не прерывайте. Слушайте.

2. Не делайте предположений.

3. Не переходите на личности и не оскорбляйте.

4. По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.

5. Закончите на позитивной ноте.

План разрешения споров:

1. «Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то-то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»

2. Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.

3. Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.

7. Проведение ролевой игры «Общешкольное собрание».

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает общую инструкцию и специальную для каждой группы.

Общая инструкция.

Администрация города выделила школе 1000 акров леса с условием, что школа использует эту землю по своему усмотрению с наибольшей пользой для учащихся. Руководство школы решило провести между тремя звеньями учащихся – младшим, средним и старшим - дебаты относительно использования этой земли с целью достижения компромисса.

Специальные инструкции 3 группам.

1. Вы хотите убедить руководство школы продать эту землю, а  на вырученные деньги ежегодно организовывать краткие учебные курсы для учащихся в зарубежных школах, с целью совершенствования знания иностранного языка.

2. Вы хотите убедить совет построить на этой земле спортивный комплекс с бассейном.

3. Вы хотите сохранить землю ее в нетронутом виде.

Руководство школы (группа 4) должны выслушать каждую группу и решить, что выгоднее для учащихся.

Ход работы

1. Каждая группа готовит в течение 5 минут короткое выступление. Группа 4 выступление не готовит. Учитель наблюдает за процессом и помогает группам. Ученики могут рассмотреть следующие вопросы:

— занятость учащихся,

— красота природы,

— здоровый образ жизни,

— рост престижа школы,

— прямая польза учащимся,

— пожелания родителей,

— количество денег, которые получит школа,

— долгосрочные выгоды.

2. После всех выступлений каждая группа в течение 8 минут составляет в письменном виде два «каверзных» вопроса. Руководство школой тоже задает два вопроса, но группы не задают вопросы руководству. Каждая группа задает по одному вопросу двум группам, позиции которых они хотят опровергнуть. Цель вопросов — показать руководству школой слабость позиции группы. Следует избегать да/нет вопросов.

3. На подготовку ответов группы имеют 3 минуты. Ответы зачитываются по очереди.

4. Каждая группа имеет 5 минут на подготовку заключительного короткого выступления перед руководством школы, с учетом вопросов от других групп. Выступления зачитываются одно за другим.

5. Руководство школы выходит из комнаты для обсуждения выступления групп и принятия решения — кто победитель.

6. Пока руководство школы совещается, остальные группы работают с учителем — обсуждают компромиссные решения. Можно устроить мозговой штурм в поисках решения типа «победитель—победитель» и попытаться найти решение, устраивающее всех.

7. После того как руководство школы объявит свое решение, учащиеся соотносят его с общим компромиссным решением. Это может породить дискуссию о ценности компромисса и об ограниченности компромисса.

8. Проведение инсценировок. Работа в группе.

Инсценируйте споры в различных школьных помещениях. Достигните нужного компромисса, используя разработанные вами правила управления конфликтом.

Группа 1 – в школьной библиотеке:  Вы одолжили учебник своему другу. Он его потерял и отказывается платить штраф.

Группа 2 – в раздевалке спортзала: Подруга одолжила у вас форму и не вернула.

Группа 4 – в классе: Сосед по парте во время контрольной заглядывает к вам в тетрадь и навлекает на вас неприятности.

Группа 4 – на перемене: Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку, которую вы написали о нем.

Группа 5 – в школьном дворе: Света принесла в школу плейер, полученный в подарок накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь дошла до Димы, он случайно сломал одну из кнопок. Света, увидев это, страшно разозлилась.

Группа 6 –  в столовой: Ваш одноклассник вчера занял у вас 20 рублей на обед и обещал вернуть на следующий день. Вы понадеялись на его честность и сегодня денег с  собой не взяли. Вы подходите к нему в столовой, он говорит, что у него денег хватит только на себя.А теперь, давайте с вами запишем, как можно эффективнее достигнуть соглашения. Кто бы хотел зачитать свои примеры?Что должно включать в себя письменное соглашение?

9. Работа в группе. Проведение выставки рисунков «Простим друг друга».

– Подумайте и расскажите, когда вы обижаетесь друг на друга?

– Пусть каждая группа на большом листе ватмана нарисует добрую улыбку и напишет о том, что одноклассники могут сделать для своих друзей, чтобы они их простили.

– Что вы посоветовали бы человеку, который не умеет прощать друзей?

Все учащиеся встают в круг и берутся за руки.

– Закройте глаза и вспомните всех, на которых вы за что-либо обиделись. Постарайтесь мысленно их простить.

10. Работа в парах.

– Придумайте и разыграйте небольшие сценки-диалоги о том, как одноклассники помирились.

11. Итог. Творческая работа.

ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ ОЛЬГИ ДУНЕЦ  «МОЛЧАНИЕ И МОЛЧАНИЕ»

Однажды там, где нужно было слово, встретились молчание и молчание. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды. Взгляды их выражали одиночество, пустоту, и в них было что-то тоскливое.

Вдруг раздвинулась бездна и за спинами встали твердые скалы. Ужаснулись молчание и молчание. Они увидели конец своей дороги. Немые губы сжались и языки мучительно искали слово.

Их силы были на исходе. И осталось - не вместе жить, а вместе умереть. И потянулись руки навстречу, и слово родилось: «Прости!»

12. Домашнее задание.

Оформление классной стенгазеты «Внимание: Конфликт!

Цель стенгазеты — учащиеся при необходимости должны быстро найти информацию об управлении конфликтом. Стенгазета может быть расширена следующими рубриками:

— газетные и журнальные статьи,

— поэзия в конфликте, войне и мире,

— картинки,

— сообщения об улаженных конфликтах,

— замечания о занятиях,

— придумайте сами и добавьте.

Рефлексия.

“От кольчуги до мундира”

Военно-историческая викторина

1-й ведущий
Русским людям всегда была свойственна любовь к родному краю, к своей Родине. Эта любовь испокон веков проявляется в их готовности защищать, не жалея жизни, свое Отечество от врагов.

О русской воинской доблести писали Г. Державин, М. Ломоносов, А. Пушкин, М. Лермонтов, Л.Толстой и др.

Предлагаем вашему вниманию военно-историческую викторину “От кольчуги до мундира”, посвященную истории русского военного костюма. Появление формы одежды воинов относится к глубокой древности и связано с необходимостью отличать свои войска от неприятельских. Обмундирование получило начало в Спарте. Спартанцы избрали красный цвет военной одежды, чтобы текущая из ран кровь была менее заметна. В Древнем Риме легионеры носили одежду белого цвета, отличался один легион от другого по цвету перьев на шлемах воинов.

А как же было в России? Форменную одежду носили люди, имя которым было “Защитники Отечества”. И для них униформа имела особое значение. Вот почему история мундира — это не только рассказ о воротниках, пуговицах, выпушках, петлицах, но и повествование о прекрасной и удивительной истории России, ее замечательных полководцах, доблестных солдатах и офицерах, подвигах и походах, совершенных во славу русского оружия.

Героическое прошлое нашей Родины отразилось в устном народном творчестве. Народ помнит своих легендарных героев-стражей: Илью Муромца, Василия Буслаева, Добрыню Никитича, Алешу Поповича.

Необыкновенную смелость, самоотверженность проявляли древние русские воины при защите западных, восточных, северных и южных границ Русского государства от нежданных пришельцев — печенегов и половцев, татаро-монголов, немецких рыцарей.

Вопрос:
Эту рубашку придумали в древней Ассирии, но особенно полюбилась она русским воинам — ее носили с X до XVII века, а потом она стала бесполезной. Что это за рубашка?

Ответ:
Это кольчуга — рубашка из множества железных колец.

2-й ведущий
В древние времена кольчуга на Руси была излюбленной распространенной одеждой. Ее носили как воины, так и сельские и городские жители, бравшиеся за оружие в особых случаях. Чтобы изготовить кольчугу, требовалось большое мастерство. На одну кольчугу шло не менее 600 метров проволоки. (Зачитать отрывок из книги А.И. Бегунова “Долгий век кольчуги”. М.: Просвещение, 1993. - с. 6)

Для изготовления кольчуги требовалась проволока сечением не более 2 мм. Чтобы сделать ее, использовали древний способ волочения. Он назывался сутужным и заключался в том, что железный прут протягивали через ряд постепенно уменьшающихся отверстий в железной доске.

В кузнице устраивали особое сооружение: врывали в землю два столба, на них крепили железную волочильную доску, а напротив подвешивали к потолку качели. Мастер садился на качели, захватывал клещами просунутый в первое отверстие кусок раскаленного железа, отталкивался ногами от столбов и летел вверх, таща за собой светящуюся металлическую нить. Затем отпускал ее, качели возвращались вниз, мастер перехватывал клещами заготовку и снова отталкивался от столбов.

Мы узнали, как хорошо была защищена грудь древнерусского воина кольчугой. Но были и другие традиционно русские доспехи.

Вопрос:
Он служит для того, чтобы в бою оберегать голову владельца от ран. Для защиты лица от поперечных ударов имеет железную полосу “нос”. Иногда вместо “носа” имеет “личину” - железную маску, которая закрывает верхнюю половину лица. Что это?

Ответ:
Шлем.

1-й ведущий
Русские шлемы существовали в военном снаряжении в XIII-XVII вв. Они были разной формы, поскольку защищали от ударов разного оружия. Самым древним является металлический шлем, изготовленный в начале XIII века. Зачитать отрывок из статьи В. Калмыкова “Тридцать три богатыря”. Юный художник 1998. № 1. - с. 44.

“История его такова: в 1216 году бились князья Константин и Георгий, сыновья князя Всеволода Большое Гнездо, за Владимирский великокняжеский стол. Союзником Константина в сражении был Мстислав Удалой, а союзником Георгия — Ярослав Всеволодович. Одержали победу Константин и его соратник, а противники позорно, побросав свое боевое вооружение, бежали с поля битвы... И на этом месте спустя почти 600 лет найден был в лесной яме шлем побежденного князя Ярослава. А предполагалось, что носить его будет герой. Шлем выкован из листа железа, имеет выгнуто-стрельчатую форму. Поверхность его гладко отполирована и украшена накладными серебряными чеканными пластинами”. А уж у русских богатырей, героев былин, шлем и кольчуга были основной военной одеждой.

Вопрос:
В эпоху какого царя русского солдата одевают в немецкую одежду — кафтан, камзол, штаны, чулки с башмаками, треугольную шляпу и пояс-шарф?

Ответ:
В эпоху Петра I

2-й ведущий
Носить эту одежду полагалось и летом, и зимой. Правда, в непогоду и холода сверху можно было набросить короткий плащ — епанчу. Законодателей офицерских мод не смущало, что в Европе и в России зимы, мягко говоря, разные, и что немцу здорово, то русскому - насморк. Но ничего, носили! Железные люди служили в русской армии. Хорошо хоть, что в отличие от европейского, русский мундир был более свободным и солдат не боялся лишний раз вдохнуть полной грудью.  В петровские времена мундиры солдат и офицеров по цвету не различались. Пехота вся была земного цвета, драгуны (кавалерия) — синего, артиллеристы — красного. Офицеров, правда, немного оттенили золотом — золоченые пуговицы и золотой галун на шляпе, воротнике, обшлагах и краях карманов. И особенно хорош был офицерский шарф. Он выполнялся из красных, синих и серебряных нитей под цвет нового российского флага и носился через правое плечо.

1-й ведущий
Гусары появились в русской армии при Елизавете Петровне, а так как родиной этого вида легкой кавалерии была Венгрия, то и форму заимствовали оттуда.  Гусары носили рейтузы, называемые чикчирами, короткую куртку (доломан) и суконную, отороченную мехом, куртку (ментик), которая обычно носилась на левом плече, закрепленная (чтоб на скаку не свалилась) специальным шнуром. И вся эта амуниция была сплошь расшита золотым или серебряным шнуром и украшена многочисленными золочеными пуговицами.  Гусары прославились своим геройством в Отечественную войну 1812 года. И отличить на поле боя, в дыму, на большом расстоянии один полк от другого можно было по разного цвета доломанам и ментикам.  Так, в лейб-гвардии гусарском полку 1812 года доломаны и ментики были красные, а чикчиры (брюки) темно-синие. Изюмский полк имел доломаны красные, а ментики и чикчиры темно-синие.

Вопрос:
Из какого к/ф фрагмент? Кто послужил прототипом корнета Азарова?

Ответ:
Прототипом корнета Азарова послужила женщина-офицер Надежда Дурова, незадолго до 1812 г. действительно служившая в гусарском полку.

2-й ведущий
В XIX веке русский офицерский мундир ждали большие потрясения. При Александре I стародедовский кафтан был заменен на фрачного покроя зеленый мундир с длинными, почти до колен, фалдами. Спереди мундир кончался чуть ниже груди, ноги в белых панталонах, заправленных в сапоги.  Однако главным изобретением эпохи Александра I все-таки была долгожданная шинель. С тех пор это невзрачное, но надежное одеяние верой и правдой служит армии. Но на этом нововведения не ограничились. Армия получила еще 2 новшества — наплечные знаки.

Вопрос:
Как назывались эти наплечные знаки в русской армии и флоте?

Ответ:
Погоны и эполеты.   Погоны сначала были скорее украшением, поскольку не могли решить, как обозначить разницу в чинах. Дело попытались исправить, появились эполеты. Теперь обер-офицеров можно было отличить от штаб-офицеров, и уж тем более - от генералов.

1-й ведущий
К концу XIX века выдающиеся умы военного дела сообразили, что самыми удачными цветами одежды для военной формы являются желтовато-коричневый, зеленовато-серый, оливковый...

Правда, в России с этим открытием несколько припозднились - в русско-японскую войну армия вступила в обычном обмундировании. Пришлось главнокомандующему российскими войсками отдать специальное распоряжение: “Пореже стирать рубахи, дабы они больше походили под цвет местности”.  В начале XX века произошла реформа военного обмундирования. Офицеров переодели в однобортный зеленовато-серого цвета летний китель американского покроя (зимой - мундир), гимнастерку, шаровары и фуражку. Удобно и незаметно. Однако подобную форму приказано было носить только в военное время. Форм для мирного времени было целых четыре: парадная, обыкновенная служебная и повседневная.

Таким образом, к началу XX века “форменное безобразие” постепенно уступало место практичному, удобному и главное - незаметному для вражеского глаза военному костюму, предназначенному не для парадов и смотров, а для тех, кто его носит.  Наступил 1917 год. Произошла революция. Затем гражданская война. Создавалась новая армия. В непростых условиях зарождались Советские Вооруженные Силы, невозможно было принять новую единую форму обмундирования. Поэтому командование Красной Армии вынуждено было использовать запасы формы царской армии без погон. Также было разрешено ношение одежды произвольных образцов. Наиболее распространенным видом одежды тогда была гимнастерка защитного цвета, шаровары, заправленные в сапоги, или обмотки с ботинками, зимой — однобортная походная шинель старого образца.  Сейчас вашему вниманию мы предлагаем посмотреть фрагмент из к/ф “Офицеры”, где вы познакомитесь с военным обмундированием времен гражданской войны.

2-й ведущий
22 июня 1941 года Германия напала на Советский Союз. И началось великое сражение русского народа за свою Родину. Воины знали, что идут сражаться за землю, политую кровью предков, которые не отдали и пяди родной земли. Все предметы обмундирования во время войны были заменены полевыми (т.е. защитного цвета). Командный состав в военное время носил однобортные шинели. Нарукавные знаки различия были отменены.

Задание:
Назовите предмет военного обмундирования, массовый выпуск которого был налажен на Лысьвенском металлургическом заводе в годы Великой Отечественной войны.

Ответ:
Каска.  Каски-шлемы существовали еще в XVII веке в армиях ряда государств. По признанию многих знатоков, русская черная фетровая каска (“потемкинская”), введенная в конце XVII века, была наиболее удачным для своего времени специальным головным убором, предназначенным для боевых действий. Все достоинства той русской каски были учтены при изготовлении металлических касок для советских воинов. Надежной солдатской броней называют этот добротный головной убор фронтовики. Пройдя суровые испытания в годы Великой Отечественной войны, каска и сегодня надежно служит солдатам.

1-й ведущий
В послевоенный период форма одежды военнослужащих совершенствовалась. В 1969 году было принято решение о введении новой формы. Солдаты, сержанты и курсанты получили удобную и красивую парадно-выходную форму: открытый шерстяной однобортный мундир защитного цвета с рубашкой и галстуком (тоже защитного цвета), брюки прямого покроя, которые можно носить заправленными в сапоги и навыпуск с ботинками.

2-й ведущий
В настоящее время армию имеют не только каждая страна, но есть и такая армия, которая защищает мирные интересы всех стран. Это армия Организации Объединенных Наций. Воины миротворческих сил ООН носят голубые каски. Голубой цвет означает цвет мирного неба и, кроме того, солдата в такой каске видно издалека, он не скрывается, как бы говоря: “Я пришел помочь”.

Литература: Морозов Ю., Лутовинов В. Миротворцы: “Не мешайте нам помочь вам...” ОБЖ. 2000. № 3. с. 22-271-й

 ведущий
Русские воины всегда ревностно относились к чести своего мундира. Лишение мундира или права ношения каких-либо принадлежностей обмундирования за отступление от устава или малодушие на поле боя означало бесчестие и служило одним из самых тяжелых наказаний для военнослужащего или даже подразделения. Мы с вами лишь в общих чертах познакомились с историей русского военного костюма. Множество книг написано на эту интересную, увлекательную тему. Серьезно же историю военного костюма изучает специальная вспомогательная историческая дисциплина — униформология

ТОК-ШОУ ТЕМА «Карманные деньги» (10-11-й классы)

Цель: развитие у учащихся умений высказывать и отстаивать свою точку зрения, воспитание культуры ведения дискуссии (умения терпимо относиться к различным точкам зрения, уважать людей независимо от их позиций и мнений, уметь слушать и аргументировано отстаивать свою точку зрения), воспитание чувства ответственности за свою семью и своих близких, воспитание чувства ответственности за дело, которым занимаешься и выбор жизненной перспективы.

Подготовительная работа:

1. Создаем инициативную группу, которая вместе с классным руководителем проводит опрос учащихся класса: «Деньги на личные расходы старшеклассник должен заработать сам или попросить у родителей?»

2. Создаем две группы учащихся, которые на ток-шоу будут представлять разные точки зрения на эту проблему.

3. Выбираем от каждой группы по одному представителю, наиболее убежденному в правоте своей позиции.

4. Выбираем одного-двух ведущих из класса.

5. Вместе с ведущими и инициативной группой формулируем 4-5 вопросов для обсуждения. Например:

• Нужны ли старшекласснику карманные деньги и в каком количестве?
• Может ли старшеклассник самостоятельно и честно заработать эти деньги?
• Можно ли сочетать работу с успешной учебой в школе?
• Необходимо ли согласие родителей в решении вопроса о работе старшеклассника?
• Можно ли обойтись без карманных денег? Каков их минимум? и т.д.

Ход ток-шоу: см. технологическую цепочку проведения ток-шоу.