Кружковая деятельность

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения города  Когалыма «Колокольчик»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Разноцветные словечки»

направленность – социально - педагогическая

     Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 3 - 5 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                               Составитель:

      ФИО: Валиуллина Ираида Ибрагимовна

       Должность: воспитатель

г. Когалым,  2020 год

Содержание:

     1. Пояснительная записка.

     2. Учебный план.

     3. Содержание работы.

     4. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.

     5. Форма (контроля).

     6. Календарный учебный график.

     7. Методические материалы.

     8. Материально-технические условия реализации Программы.

     9. Кадровое обеспечение реализации Программы.

    10. Список литературы.

    11. Приложение.

1. Пояснительная записка

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). В детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания сервировки столов, уход за комнатными растениями т. п.

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Актуальность программы: опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как, если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации - это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения, например, в стихах.

Для этого достаточно схематичного изображения отдельных частей, что облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). И так шаг за шагом создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного и предоставляет возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки. За время работы в группе будут созданы серии мнемотаблиц для детей на стихотворения различной тематики: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Животные» и многие другие. Основой мнемотаблиц являются известные стихи. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание станет для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики».

   Новизна программы: Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей, в том числе в коммуникативной и познавательной деятельностях. В ходе занятий широко задействован сенсорный опыт детей.

   Цель: развитие связной речи, памяти, мышления, воображения и внимания детей средствами мнемотехники, развитие творческих способностей.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие:

- расширение с помощью мнемотехники представлений ребенка об окружающем мире.

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Познавательное развитие:

- создание исходной базы для развития памяти;

- перекодирование информации, т. е. преобразования из абстрактных символов в образы;

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

Речевое развитие:

- решение речевых проблем с помощью развития и расширения активного словарного запаса;

- воспитание у детей устойчивого интереса к изучению стихов, пересказу сказок и рассказов;

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;

- воспитание и развитие навыка у детей к ораторскому искусству и умению слушать;

- овладение речью как средством общения и культуры.

Художественно-эстетическое развитие:

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

- восприятие художественной литературы;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной).

Физическое развитие:

- развитие координации движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Срок реализации программы: 1 год.

Работа проводится вне занятий во вторую половину дня 2 раза в неделю.

Длительность занятий 15 - 20 минут.

Категория обучаемых: 3 - 5 лет.

Уровень Программы: базовый

Объем и срок реализации: Программы 62 часа, с 7 октября по 28 мая.

Форма организации занятия: групповая.

2 Учебный план.

3. Содержание работы

Раздел I.  Осень.

Теория (6ч). Знакомить детей с изменениями ближайшего природного окружения в осеннее время года, закрепить и обогатить словарь детей о характерных признаках золотой осени, в частности о явлениях природы, которые происходят в растительном мире – листопаде, об осенних погодных и природных изменениях; поддерживать познавательный интерес к ближайшему природному окружению.      

Практика (7ч). Содержит игры и упражнения для развития связной речи детей; просмотр картинок для мнемотаблицы к стихотворению «Осень» И.А.Белоусова;

Раздел II. Зима.

Теория (10ч).  Уточнить представления о первых признаках зимы, зимних явлениях природы: изменение долготы дня, снегопад, метель. Показать, как снег превращается в воду, нацелить на длительное наблюдение за превращением воды в лед, выражая мысли рассказом на основе собственного опыта. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Практика (13ч). Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом, родительного падежа множественного числа; приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов; подобрать однокоренные слова; развивать внимание, активизировать словарь; учить составлять сюжетный рассказ по картине.

Раздел III.

Теория (10ч). Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Закрепить у детей знания о характерных признаках весны. Упражнять детей в умении составлять вопросы и давать ответы полным предложением. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.

Практика (16ч). Пересказ небольших текстов, сказок; заучивание стихов и потешек, скороговорок, загадок.

Итоговое занятие. Показ НОД родителям воспитанников.

Практика (1ч).

4. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.

5. Форма (контроля)

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный — в октябре, итоговый — в мае

6. Календарный учебный график.

7. Методические материалы

В процессе реализации программы используются следующие формы работы с детьми:

- рассматривание иллюстраций по теме;

- чтение и совместный анализ произведений художественной литературы;

 - беседы;

- дыхательная гимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковые игры со словами;

- речевые упражнения;

- скороговорки и чистоговорки;

- театрализованные игры, игры драматизации;

- мнемотаблицы.

2. 8. Материально-технические условия реализации Программы.

• Иллюстрации;
• Интерактивная доска;
• Ноутбук;
• Книги;
• Картотеки речевых упражнений и игр.

9. Кадровое обеспечение реализации Программы.

        Программу реализует педагог, имеющий высшее образование, «Начальные классы».

10. Список  литературы.

1. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.

2. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехникив обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.

3. Ушакова О. С., Гавриш Н. В.Знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 224 с.

4. Ефименко Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М.:Дрофа, 1985.

5. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи//Логопед. М., 2008.-№4.-С. 102-115.

6. Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в развитии первичных естественно-научных представлений у дошкольников. //Дошкольная педагогика. М, 2006.- №7.- С. 18-22.

7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Про-свещение, 1993.

9. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984.

10. Чернобай Т. А., Рогачёва Л. В., Гаврилова Е. Н.Оценка успешности речевого и физического развития дошкольников: метод. Рекомендации для педагогов детского сада; Под ред. В. Л. Малашенковой. –Омск: ООИПКРО, 2001.

11. Закон РФ «Об образовании» от 26.12.2012 №121965-6; Глава II. Система образования; Статья 12. Образовательные программы.

12. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ.

Приложение 1

Система мониторинга

Общие положения

Диагностика проводится два раза в год. Входная проводится на первых двух занятиях  и итоговая диагностика – на 31 и 32 занятиях. 

Диагностический комплекс состоит из серий заданий, каждый из которых решает свои диагностические задачи.

Индивидуальная диагностика занимает от 20 минут.

Индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема. Если ребенок устал, он  должен отдохнуть, а к работе можно будет вернуться позже.

1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Имя существительное

Д/у «Назови одним словом»

Д/у проводится в подгруппе.

ЦЕЛЬ: Выявить умение называть имена существительные обозначающие предметы бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц.

Оборудование. 6 карточек, по 4 картинки на каждой карточке:

Птицы: ласточка, снегирь, дятел, синичка.

Домашние животные: свинья, корова, лошадь, собака.

Дикие животные (звери): лось, медведь, волк, белка.

Деревья: дуб, береза, рябина, ель.

Мебель: кресло, диван, полка, кровать.

Профессии: врач, учитель, строитель, швея.

Ход диагностики.

Воспитатель раздает каждому ребенку по 2 карточки. Просит перечислить картинки на карточке и назвать их одним словом.

Критерии оценки:

Глагол

Сложные предложения

Д/у «Кто что делает?»

Д/у проводится подгруппой.

ЦЕЛЬ: Выявить умение употреблять в речи глаголы близкие по значению, умение составлять сложные предложения.

Оборудование. 4 карточки, по 2 картинки на каждой карточке:

- мама шьет, бабушка вяжет;

- дедушка режет хлеб, мальчик вырезает картинку;

- девочка вышивает цветок; папа пришивает пуговицу;

- мама жарит котлеты, бабушка печет пироги.

Ход диагностики.

Воспитатель раздает детям по одной карточке, предлагает рассмотреть картинки и ответить на вопрос: «Кто что делает? Придумай предложение, используя сразу две картинки. Постарайся, чтобы предложение получилось длинным (Мама шьет красную рубашку на машинке, а бабушка вяжет теплый шарф)».

Критерии оценки глагола:

Критерии оценки сложного предложения:

Имя прилагательное

 Д/у «Скажи наоборот»

Д/у проводится в паре.

ЦЕЛЬ: Выявить умение подбирать прилагательные характеризующие свойства и качества предметов, эмоции.

Оборудование. Парные карточки: лимон – сахар, перышко – гантель, диван – стул, короткая и длинная ленты, дорога – тропинка, грустный мальчик – веселая девочка, Кощей – бабушка, высокое дерево – низкий куст. (Возможно проведение диагностического задания без оборудования)

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Скажи наоборот»: «Я скажу – лимон кислый, а сахар наоборот ........ (сладкий)».

Критерии оценки:

Наречие

Д/у « Как?»

Д/у проводится в подгруппе.

ЦЕЛЬ: Выявить умение употреблять в речи наречия.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы: «Самолет летит как? Черепаха ползет как? Солнце светит как? Мама гладит тебя по голове как?»

Критерии оценки:

Сложные предлоги

Д/и «Где белочка?»

Д/и проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение ребенка употреблять в речи ребенка сложные предлоги под, из-за, между, из-под, около, через.

Оборудование. Картинки: дерево с дуплом и гнездом, белочка.

Ход диагностики.

Воспитатель помещает белочку в разные части дерева и за дерево, побуждая ребенка отвечать на вопросы: «Где находится белочка?», «Откуда выглядывает белочка?», «Через что перепрыгнула белочка?» и другие.

Критерии оценки:

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

Звукопроизношение

Рекомендуется проводить по дополнительной диагностической карте

Критерии оценки:

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Согласование существительных с числительными

Д/у «Считай и называй»

Д/у проводится в подгруппе.

ЦЕЛЬ: Выявить умение согласовывать существительные с числительными.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель спрашивает у ребенка: «Ты любишь считать? Давай будем с тобой считать предметы и называть их: одна машина, две машины, три машины. (Ребенку предлагаются слова: пирамидка, мяч, яблоко, ухо)».

Критерии оценки:

Согласование существительных с прилагательными

Д/у «Какой, какая, какое, какие?»

Д/у проводится в подгруппе.

ЦЕЛЬ: Выявить умение согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе.

Оборудование. Не требуется

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает детям подобрать слова: «Я назову предмет, а вы мне скажите каким он может быть. (мяч, машина, яблоко, карандаши)». Воспитатель следит, чтобы каждый ребенок подобрал по 1 прилагательному к существительным разного рода и множественного числа, и обращает внимание на правильное проговаривание окончаний прилагательных.

Критерии оценки:

Образование однокоренных слов

Д/у «В гости к бабушке»

Д/у проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение образовывать однокоренные слова: существительные с суффиксами, глаголы с приставками.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель: «Я буду рассказывать сказку, а ты мне помогай.

Шла Катя в гости к бабушке. У бабушки был небольшой дом, а рядом стоял огромный, многоэтажный ……. К бабушкиному дому она ……. Затем в дом ……. Принесла Катя бабушке пирожки и конфеты. Бабушка пригласила внучку пить чай. На стол она поставила чашки: рядом с большой чашкой поставила маленькую …… Сахар положила в ………, а масло – в  …….. Бабушка  с внучкой с удовольствием попили чай.

Критерии оценки:

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Пересказ

Проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение пересказать небольшой рассказ.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку послушать рассказ. Затем задает ряд вопросов по тексту. Текст прочитывается ещё раз. Ребенку предлагается его пересказать.

Умная галка.

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала – все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот какая умная галка! (по Л.Н. Толстому)

Критерии оценки:

Составление рассказа по сюжетной картине

Д/у проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.

Оборудование. Сюжетная картина (по временам года).

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картину, задает по её содержанию несколько вопросов: «Составь свой рассказ по картине, используя план: Какое время года изображено на картине? Какое небо? Как выглядят деревья? Чем покрыта земля? Как ведут себя животные? Чем заняты люди?»

Критерии оценки:

Составление рассказа по серии картин

Проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение составлять рассказ по набору картинок с последовательно развивающимися действиями.

Оборудование. Серия из 4 картинок.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть набор картинок с последовательно развивающимися действиями: «Посмотри внимательно на картинки и составь по ним рассказ».

Критерии оценки:

Результат обследование ребенка:

Содержание:

1. Пояснительная записка……………….……………………………………..…...3

2. Учебный план………..……………………………………….……………….….5

3. Содержание программы…………………………………………………….…...5

4. Планируемые результаты. …………………………………………….………...6

5. Формы аттестации……………………………...………………………………...6

6. Методические материалы………..……………………………………………....8

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы. …….…..8

7.1 Календарный учебный график  ………………………………………..……....8

7.2 Материально-технические условия реализации Программы…...…..…........10

7.3 Кадровое обеспечение реализации Программы.……….………………..…...11

7.4 Список литературы……………………………………………………..……...11

1 Пояснительная записка

     Дополнительная общеобразовательная программа по математике «Занимательная математика» (далее Программа) разработана на основе и в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

• федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
•         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

Направленность дополнительной образовательной программы.

   Программа «Занимательная математика» реализуется в рамках   интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Она направлена на развитие познавательной активности, интереса к математике, развитию логического мышления, творческих способностей детей 6-7 лет.

Актуальность программы.

   Данная программа позволяет в доступной и интересной форме целенаправленно и ускоренно формировать восприятие. В ней прослеживается последовательный переход от простых к более сложным видам восприятия. Дети  в игровой форме учатся выделять и обобщать признаки предметов, чисел; определять последовательность событий; у детей развиваются мыслительные операции анализа и синтеза.

Новизна.

   Особенность программы «Занимательная математика» заключается в том, что ребёнок не просто учиться считать, а овладевает элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения. В программе предлагаются увлекательные игры и упражнения для развития логического мышления, позволяющие качественно подготовить детей к школе.

Цель программы: создание условий для углубления знаний детей по сенсорному развитию.

 Задачи: 

 Образовательные: формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 20; умения соотносить количество предметов с соответствующей цифрой; умений сравнивать множества.

 Развивающие: развивать общее представление о множестве и числе; способствовать развитию умений детей решать простейшие арифметические задачи.

 Воспитательные: воспитывать любовь к математике, желание заниматься и узнавать новое.

Адрес программы: дошкольники 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

Уровень программы

   Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Срок освоения программы составляет 1 год обучения, общее количество запланированных занятий – 34 занятия в год. Для детей седьмого года жизни образовательная деятельность по кружковой составляет 1 академический час в неделю. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей подготовительной группы – 30 минут. Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие -  праздничные дни. Объем программы – 34 академических часа.

Программа предполагает организацию совместной и самостоятельной деятельности.

       В объединение принимаются дети по желанию без предъявления специальных требований, зачисление производится по заявлению родителей или лиц их занимающих. Количество воспитанников в группе 15 человек.

2 Учебный план.

3. Содержание программы.

Раздел 1. Количество и счет

Теория (2ч) Беседы о происхождении числа, о методах и приемах счета. Закрепление знаний счета в пределах 10. Устный счет.

Практика (6ч) Подготовка материала для счета, упражнения в составлении и решение простых задач на сложение и вычитание, закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, развивать психические процессы: внимание, память, логические формы мышления.

Обучение счету до 20.

Раздел 2. Величина.

Теория (2ч) Подготовить предметы для сравнения, по ширине длине; жидкие и сыпучие вещества. Беседы о понятии величина.

Практика (6ч) В игровой форме учить делить целое на две, четыре и более частей, осознавая, что целое всегда больше, чем его часть, а часть меньше, чем целое. Закрепляют умение сравнивать предметы по ширине, высоте, длине. развивать умение сравнивать массу, объём, количество жидких, сыпучих и твёрдых тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения.

Раздел 3. Ориентирование в пространстве и во времени.

Теория (3ч) Беседы о значении времени, о временах года, месяцах, днях недели. Знакомство с часами.

Практика (6ч) Подготовка атрибутики для изучения времени, макеты времен года, изготовление часов, изучение циферблата.

Раздел 4. Геометрические фигуры.

Теория (3ч) Беседы «Что такое геометрические фигуры?», виды фигур, на что похожи, чем схожи между собой.

Практика (6ч) Подготовка геометрических фигур. Развитие умения классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам. Учить преобразовывать одни фигуры в другие. Изображение фигур в тетради в клетку, составление символических изображений из геометрических фигур.

4. Планируемые результаты.

       К концу обучения по программе «Занимательная математика» у детей должны быть развиты:

арифметические и геометрические навыки на основе зрительного,

тактильного и слухового восприятия;

- произвольность психических процессов,

 абстрактно-логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти,

основных мыслительных операций, основных свойств внимания, доказательная речь и речь-рассуждение;

- основы логического мышления, умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики;

- творческие способности, умение выражать свои чувства и представления о мире различными способами;

- навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, умение подчинять свои интересы определенным правилам;

- желание заниматься математической деятельностью.

5 Формы аттестации.

   Педагогическая диагностика (мониторинг) математических способностей в индивидуальном развитии ребенка (2 раза в год: сентябрь и май).

   Основные направления работы:

- Фронтальная работа с демонстрационным материалом.

- Самостоятельная работа с раздаточным материалом.

- Постановка и разрешение проблемных ситуаций.

- Экспериментирование.

Критерии:

Высокий (3 балла) - Ребёнок самостоятельно считает, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов. Имеет представления о порядковом и количественном назначении числа, в пределах 20. Устанавливает связи между числом, цифрой, количеством. Решает простые задачи на уменьшение и увеличение. Имеет чёткие представления о геометрических фигурах. Оперирует свойствами предметов (длина, ширина, высота предметов, их вес, глубина). Самостоятельно осуществляет классификацию по 2-3 свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи. Легко и свободно ориентируется в пространстве и времени. Зрительно воспринимает и понимает предлагаемую последовательность действий и результат, а также самостоятельно осуществляет действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объясняет её и последовательность выполнения. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на логику, преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.

Средний (2 балла) - Ребёнок правильно определяет совокупность предметов на основе счёта, сравнивает числа, уменьшает и увеличивает число на единицу, считает в прямом и обратном порядке, соотносит количество предметов с цифрой, решает задачи, но допускает ошибки, которые в состоянии сам исправить. Осуществляет классификацию фигур по 1-2 свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать, но затрудняется в высказываниях, пояснениях; прибегает к помощи взрослого для выражения в речи логических связей. Имеет представления о временных и пространственных отношениях. Затрудняется в понимании и объяснении последовательности действий. Не проявляет инициативы и творчества, интереса к решению задач на логику, комбинаторику, преобразование.

Низкий (1 балл) - Ребёнок выделяет количественные отношения на основе сравнения предметов, чисел. Классифицирует геометрические фигуры, величины по 1-2 свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Логические связи не устанавливает. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств. Путается в определении временных и пространственных отношений. Выполняет действия в заданной последовательности. Самостоятельности и творчества не проявляет, к задачам на логику, комбинаторику, преобразование интереса не проявляет.

2. Количество и счет.

Методика обследования.

1. Счет до 20 (прямой), Обратный счет от 20 до 1.

2. Сравнение двух групп предметов, разной величины расположенных в ряд, по кругу; в ответах использовать слова больше, меньше, поровну. Уметь отсчитывать количество на одну единицу больше, меньше.

3. Д/ упр. «Назови пропущенное число». В некотором промежутке чисел, который я называю, пропускается число, которое ребенок должен назвать.

Материал для обследования: дидактический материал в картинках.

2. Величина.

Методика обследования.

1. Выявить умение сравнивать предметы по длине. Пять полосок разной длины (разница между полосками - 0,5 см) лежат произвольно. Ответить на вопрос: одинаковы ли полоски по длине? Разложить полоски от самой короткой до самой длинной. Назвать, какие полоски по длине.

2. Выявить умение сравнивать полоски по ширине. Разложить полоски от самой широкой до самой узкой.

3. Выявить умение сравнивать предметы по высоте. Расставить домики по высоте.

Материал для обследования: 5 полосок разной длины; 5 полосок разной ширины; 5 домиков разной высоты.

3. Ориентировка в пространстве.

Методика обследования.

1. Умение выражать словами местонахождение предмета (вверху, внизу, справа, слева, посередине). Д/упр. «Что находится справа (слева) от тебя?»

2. Выполни задание: пройди 3 шага вперед, 3 шага налево, 3 шага назад, 3 шага направо. Что ты нашел?

3. Д/упр. «Кто идет справа, а кто идет слева от Буратино? Кто стоит справа от Крокодила Гены, а кто – слева?»

Материал для обследования: карточки к заданию.

4. Геометрические фигуры.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Какие ты знаешь геометрические фигуры?» Ответить на вопросы: Сколько треугольников? Сколько квадратов? Все ли круги одинаковы? Назови зеленые фигуры и т. д.

2. Назови признаки сходства и различия квадрата и прямоугольника; круга и овала.

3. Работа со счетными палочками: выложи треугольник, выложи большой треугольник – ответь на вопрос, где понадобилось больше палочек; можно ли из палочек построить круг, овал.

Материал для обследования: набор геометрических фигур разного цвета; счетные палочки.

6. Методические материалы.

Основные методы:

   Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

   Метод  игры   (дидактические  игры  на   развитие  внимания,   памяти,

игры-конкурсы)

   Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

   Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий). Показ мультимедийных материалов.

   При закреплении материала, совершенствовании знаний, умений и навыков целесообразно применение самостоятельных работ дошкольников.

   Использование современных образовательных технологий позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

   Поскольку игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, особенностью работы является то, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.

7 Организационно-педагогические условия реализации Программы.

7.1 Календарный учебный график.

7.2 Материально-технические условия реализации Программы.

   В группе созданы условия для реализации программы.

   Для проведения используется групповое помещение, оборудованное мебелью, соответствующей росту и возрасту детей.

   В группе имеется информационно-компьютерное оборудование: интерактивный комплекс: ноутбук, проектор.

   Материал и инструменты:

   -Наглядные пособия

    -Рабочие тетради

   -Магнитная доска с   комплектом   геометрических фигур

   -Предметные картинки.

   -Раздаточный и счетный материал.

   -Набор цифр.

   -Набор геометрических плоскостных и объемных фигур.

  - Набор счетных палочек на каждого ребенка.

  - Карточки и схемы математических упражнений.

  - Магнитные цифры.

7.3.  Кадровое обеспечение реализации Программы.

   Программу реализует педагог, имеющий высшее образование, «Начальные классы».

7.4. Список литературы.

   1 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.    Комаровой, М. А. Васильевой. - М.  Мозаика-Синтез, 2014

   2. И.АПомораева , В.А.Позина  «Формироваие элементарных математических представлений (6-7 лет)» - М. Мозаика-синтез,2013

   3. Н.Е Веракса,, О.Р,Галимов «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)» - М. Мозаика-синтез,2013

   4. Е.Е Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)» - М.Мозаика-синтез,2014

   5. Демонстрационный материал. Математика для детей 5-7 лет. Е.В.Колесникова Москва. ТЦ Сфера. 2014.

   6.  Методическое пособие «Математика для детей 5-7лет». Е.В.Колесникова. Москва. ТЦ Сфера. 2007.

   7 Методическое пособие «Играем в цифры от 0 до 10». И.Асеева. Новосибирск. Актуальная литература. 2009.

   8. Практическое пособие «Состав числа». Г.П.Шалаева. Москва. ЭКСМО. 2003.        -Практическое пособие «Сложение и вычитание». Г.П.Шалаева. Москва. ЭКСМО. 2003.

   9. Практическое пособие «Числа и цифры». Т.В.Чупина. Ярославль. Академия развития. 2009.

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Колокольчик»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Направленность: социально – педагогическая

 «ПОЧИТАЙ - КА»

Уровень: стартовый

Возраст воспитанников: 6-7 лет

Срок реализации: 8 месяцев

Составитель:

Валиуллина Ираида Ибрагимовна

воспитатель МАДОУ «Колокольчик»

г. Когалым, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка

«Испокон века книга растит человека»

(русская пословица)

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед нами задачу – обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения и развития, в связи с этим возникла потребность в обучении элементарным навыкам чтения и первоначальных навыков письма для дальнейшего успешного обучения в школе. Главная задача взрослых – это создание условий для формирования правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступить в речевое общение.

Нормативно-правовые документы и методические рекомендации Правительства Российской Федерации: При разработке данной программы использовались следующие нормативно - правовые документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Инструктивно - методическое письмо Минобрнауки РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом МАДОУ «Колокольчик» от 24.12.2018 №360. 

Актуальность. От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной, а не игровой деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности - они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

  В соответствие с ФГОС ДО наиболее эффективным средством поддержания интереса детей к чтению   являются игровые технологии.

Игровые технологии позволяют:

• поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;
• создают игровую мотивацию, стимулируя детей  к деятельности;
• вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;
• позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;
• доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,
• повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

Таким образом, исходя из актуальности использования   игровых технологий во время занятий разработана Рабочая Программа кружка «Почитай-ка».

Программа «ПОЧИТАЙ-КА» является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Новизна программы дополнительного образования заключается в том, что она предполагает использование инновационной технологии «Кубиков Чаплыгина», построенной на осознанном чтении детей. Рабочая программа составлена на основе разработок Е.В. Колесниковой «Развитие звукобуквенного анализа у детей 6-7 лет», которая является частью авторской программы «От звука к букве».

Отличительная особенность программы заключается в использовании игровых приёмов, упражнений, дидактических материалов, занимательных заданий, способствующих развитию мыслительных процессов у детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логика, аналитическое и абстрактное мышление, творческие способности, внимательность, волевые механизмы. Кроме этого осуществляется развитие мелкой моторики пальцев рук путём работы с карандашом, ручкой, магнитной азбукой, кассой букв и слогов, выполнения графических заданий, пальчиковых игр, обводок и штриховок.

Содержание программы способствует практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Педагогическая целесообразность программы. Программа разработана с учетом основных принципов:

• последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
• доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
• наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);
• индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);
• результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);
• межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.)

Цель программы: подготовить дошкольников к обучению, продолжать знакомство с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в противоречие с методами школьного обучения.

Задачи:

        - Образовательные: сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению; способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей; легко и весело ввести ребенка в письменность;

         -  Развивающие: развивать желание читать.

         -  Воспитательные: воспитывать старательность; любовь к чтению

 Реализация дополнительной образовательной программы направлена на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание программы   позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности. Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи.

В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала. При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим. Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей. Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

 Предполагаемые результаты:

Программа предусматривает, что по окончании курса воспитанники будут:

Знать:

• все звуки и буквы русского языка;

Уметь:

• различать понятия «звук», «слог», «предложение»;
• составлять предложения по картинке и с заданным словом;
• определять количество слов в предложении, составлять схему предложения;
• сравнивать слова по длительности;
• подбирать слова с заданным звуком;
• проводить звуковой анализ слов из 3-5-ти звуков на слух;
• выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый согласный – мягкий согласный, звонкий - глухой);
• делить слова на слоги, считать слоги в слове.
• составлять по картинке рассказ из 5-6 предложений;
• пересказывать небольшие тексты;
• правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;
• правильно ориентироваться на листе бумаги.

Владеть:

• понятиями: «звук», «буква», «слог», «слово»;
• терминами: «согласные и гласные звуки», «твёрдые и мягкие согласные звуки»,
• «звонкие и глухие согласные звуки»;
• связной, грамматически и фонетически правильной речью.

 Основные принципы обучения чтению

Процесс обучения чтению строится на общедидактических и специфических принципах:

• принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучения;
• принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
• принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого   материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию   речи;
• онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Сведения о программе

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание Программы

Программа обучения грамоте реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, широко используются игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные момент. Для снятия напряжения применяются физкультминутки и малоподвижные игры. На протяжении всех занятий педагог знакомит дошкольников в игровой и доступной форме. Изучают звуки и буквы русского языка. Каждое изучение звука и буквы может быть использована как самостоятельное занятие, так и как часть занятия.

Формы организации занятия:

• изучение нового материала;
• закрепление и систематизация знаний, умений навыков детей;
• проверочные занятия (в конце полугодия);
• комплексные.

Структура занятия:

• организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей);
• постановка цели занятия;
• организация самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии;
• анализ деятельности детей;
• подведение итогов занятия.

2.2. Формы и методы проведения занятий

Методы обучения

Формы реализации программы

Работа по реализации содержания дополнительной образовательной программы «ПОЧИТАЙ-КА» осуществляется через интеграцию образовательных областей Основной общеобразовательной программы ДОУ («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое») и предусматривает определенные формы учебной работы.

Групповая работа с детьми:

• артикуляционная / речевая гимнастика;
• звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков;
• буква, еѐ образ и графическое написание;
• составление и чтение слогов с данной буквой, чтение;
• составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения;
• дидактические, словесные, фонематические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка;
• фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова;
• использование нетрадиционных способов закрепления образа буквы: выкладывание из палочек, фасоли, пуговиц, вырывание и т.д.
• беседы о том, что нового узнали, чему научились, самоконтроль и самооценка.

Индивидуальная работа с детьми:

• индивидуальная помощь при выполнении заданий;
• диагностика освоения программы.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

• тестирование и анкетирование;
• Дни открытых дверей;
• родительские пятиминутки;
• консультации – практикумы;
• консультационная поддержка;
• домашние задания по желанию;
• домашние игротеки.
• Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.  

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.                              На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Взаимодействие с педагогами:

• выставка занимательного математического материала (дидактические и развивающие игры, методические пособия);
• проведение мастер-класса «Использование игровых упражнений и дидактических игр при подготовке к обучению грамоте».

Схема проведения занятия:

• прорабатываются упражнения для губ или язычка;
• уточняется правильность произношения звука;
• описывается звук;
• игра со звуком;
• рассматриваются раскрашенные картинки на определённую букву;
• знакомство с новой буквой;
• читается стихотворение о букве;
• работа с кассой букв;
• определение место звука в слове
• физминутка
• чтение
• работа в тетради

Примечание:

• Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала;
• Подводя итоги, педагог спрашивает: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны. Можно рассказать, чем дети будут заниматься на следующем занятии.
• Занятия носят интегрированный характер, каждое из которых включает в себя программные задачи из разных образовательных областей:
• Образовательная область «ФЦКМ» - систематизации знаний об окружающем;
• Образовательная область «Физическая культура» - формирования потребности в двигательной активности;
• Образовательная область «Художественное творчество» - развития детского творчества;
• На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение. Широко применяется дифференцированный подход.
• Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей чтению используются разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты-объяснялки, «Буквоежки» (внутри большого слова найти маленькое слово, например, ЭКРАН-КРАН).

Работа с букварём Жуковой Н. С.

 «Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д. В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.

Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот буква А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Мама показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.

 В букваре  имеется  обращение к родителям и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.

 В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечек бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.

По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо оговаривается: устная речь ребенка должна быть достаточно развита. Если малыш говорит неграмотно или не выговаривает какие-то буквы, прежде чем учить читать, необходимо обратиться к логопеду.

На каждой страничке под чертой находятся указания для родителей. Необходимо прочитать их заранее, чтобы избежать многих ошибок, узнать, как проще и доступнее преподнести материал.

Затем можно приступать к занятиям. Не заучивать сразу все буквы алфавита. В этом нет никакой необходимости. Ведь задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.

Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.

У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.

2.3. Перспективное планирование

Пояснения: кружок функционирует с 1 октября по мая. В январе в связи с каникулами занятия начинаются с третьей недели. Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель).

   В начале и в конце обучения чтению проводится диагностика уровня практического осознания элементов языка и речи, на основании которой строится работа педагога. Она составлена в соответствии с системой работы по обучению чтению и основывается на диагностике Д.Б. Эльконина (см. приложение1.)

2.4. Педагогическая комплексная диагностика

 уровня практического осознания элементов языка и речи

/для детей 6-7 лет по Д.Б. Эльконину/

Пояснительная записка

В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения.  Изучение практического осознания элементов речи детьми обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. При исследовании даются следующие задания.

 1. Скажи одно слово.

 2. Произнеси один звук. Сколько звуков в слове «дом»? Назови звуки в этом слове.

 3. Скажи одно предложение. Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? Назови первое слово, второе, третье.

 При оценке результата высшая общая оценка составляет 7 баллов. Также ответы могут быть оценены: 1 балл – верные ответы, 0 баллов – неверные. Все результаты обследования заносятся в таблицу.

Таблица 1

Обработка и интерпретация результатов исследования.

 6-7 баллов соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи;

 4-5 баллов – среднему;

 3 балла – низкому уровню осознания языковых элементов. На основе суммарной оценки всех сторон развития речи делается вывод об уровне речевого развития.  Результаты исследования могут быть также оформлены в итоговой таблице.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план

2. Список детей

3. Условия реализации образовательной программы

Программа реализуется через специально созданные условия. Обеспечение образовательного процесса складывается из кадрового, информационно-методического, материально-технического и нормативно-правового обеспечения.

• Кадровое обеспечение. Педагог – воспитатель высшей квалификационной категории. Высшее образование по направлению «Учитель начальных классов».
• Информационно-методическое обеспечение:

• методическая литература;
• конспекты занятий;
• наличие учебно-методической и материальной базы (научно-методическая и научно-популярная литература, пособия, демонстрационный и раздаточный материал и т.п.);
• обратная связь с воспитанниками и родителями.

• Материально-техническое обеспечение:

Технические средства обучения:

• игровой планшет;
• ноутбук;
• демонстрационная магнитная доска;
• музыкальный центр, аудиоматериалы, презентации;

Иллюстративные средства обучения:

• простые карандаши;
• тетрадь в клетку;
• фломастеры (6 цветов);
• альбомы для штриховки формат А5;
• игровой графический тренажёр «Игровизор» Воскобовича;
• развивающий набор «Мини-ларчик: Образные карточки»;
• игры-шнуровки Воскобовича;
• подвижная азбука (наборное полотно с буквами);
• магнитная азбука (демонстрационная);
• касса букв и слогов (раздаточный материал);
• рабочие тетради дошкольника «От А до Я»;
• карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом;
• плакаты «Алфавит»;
• индивидуальные карточки;
• таблицы со слогами и словами;
• наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи;
• наглядный материал: игрушки, муляжи, шнуровки, природный материал, бросовый материал;
• кубики Чаплыгина;
• «Теремки» В.Воскобовича.

Оборудование:

• помещение для занятий, мебель, соответствующая санитарно-гигиеническим требованиям.

4.  Комплексно-тематический план

Список литературы

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Колокольчик»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«РАССКАЖИ СТИШОК РУКАМИ»

Направленность: социально - педагогическая

Уровень: стартовый

Возраст воспитанников: 5 - 6 лет

Срок реализации: 8 месяцев

Составитель:

Валиуллина Ираида Ибрагимовна

воспитатель МАДОУ «Колокольчик»

г. Когалым, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Почему пальчиковые игры стали популярны в наши дни? Да потому, что пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и развития речи в их единстве и взаимосвязи. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать темп, учит соблюдать речевые паузы.

Известно, что в последнее время уровень речевого развития детей снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, ссылаясь на занятость на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-ауди-видео). Они редко что-то что делают своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.).

Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

Ребёнок лучше запоминает тексты, как бы почувствовав их через движения.

Развитие мелкой моторики является необходимой частью дошкольного воспитания.

Уже давно известно, какие блага несёт моторика руки: это развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению к письму.

По мнению М. М. Кольцовой «систематические упражнения по тренировке пальцев является мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Поэтому, если руки не развивать, их достоинства не раскроются. Значит, чтобы развивался ребёнок и его мозг, нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идёт параллельно с развитием руки, всё более тонких движений пальцев.

Особое место в системе упражнений занимают пальчиковые игры. Они способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму. Парные и групповые упражнения с пальцами улучшают у детей телесное, невербальное общение, а так же контакты с взрослыми и сверстниками.

Пальчиковые игры проводятся и в повседневной жизни и на занятии во вводной части или после напряжённой зрительной работы в качестве активного отдыха. Если пальчиковые игры сопровождаются стихами, то у детей развивается чувство ритма и речь, а ритм облегчает процесс восприятия и деятельность, что особенно необходимо детям с различными отклонениями в здоровье и в развитии.

В современных условиях педагоги дошкольных учреждений имеют большую возможность широкого выбора методов по работе с детьми. Это позволяет более результативно решать коррекционные и воспитательно-образовательные задачи исходя из потребностей детей конкретной  группы с учётом уровня и динамики их развития.

Увеличения числа детей с различными видами отклонений в развитии, в том числе и речевом, посещающих не только специализированные группы, но и часто находящихся в группах для детей с нормальным развитием, вызывает необходимость разработки универсальных развивающих и коррекционных методов и приёмов.

Одна из таких методик - «Расскажи стихи руками», которая широко используется логопедами, воспитателями, психологами при работе с детьми, имеющим норму в развитии, речевые недостатки, задержку в психическом развитии. Поэтому я разработала Программу кружковой работы по теме «Расскажи стихи руками».

Речевой материал для этой методики подбирается специально. Такие стихи специально сочинены для использования по методу «Расскажи стихи руками» и поэтому они изначально предполагают осуществление действий, доступных для детей. Показать можно содержание не только строки, но и каждого слова, что может быть использовано в старших группах детского сада. Предложенный вариант  движений не является обязательным. Движения может самостоятельно придумывать педагог или делать это вместе с детьми. Для средней группы целесообразно использовать короткие стихи. Стихи о природе будут полезны для закрепления знаний о ней. Их можно использовать в процессе естественнонаучных наблюдений. В таких стихах содержится много глаголов. Это очень полезно для детей с речевыми дефектами, у которых образование глагольных форм происходит с трудом. Некоторые стихи можно использовать в качестве занятий. Игровые упражнения проводятся с предметами, проводить их можно, начиная со среднего возраста.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Работая с детьми в данной возрастной группе, в результате наблюдений и проведения педагогической диагностики, я заметила, что у большинства детей плохо развита речь и мелкая моторика рук и пальцев.

Всем давно известно, что развитию интеллекта и речи ребёнка, подготовке к обучению в школе, а также положительному воздействию на весь организм ребёнка в целом способствует ловкая и слаженная работа пальцев. Наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Результаты моих наблюдений показали, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев  рук.

В результате выше изложенного, я решила организовать кружковую работу с детьми, потому что эта тема очень актуальна.

Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, развитию слоговой структуры слова, развитию крупной и мелкой моторики, воображения, образности. Совместные действия со взрослым и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.

ЦЕЛЬ: развивать память, речь, мелкую и крупную моторику рук, чувство ритма, мимическую выразительность.

      ЗАДАЧИ:

1. Развитие ручной умелости, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, внимание, сосредоточенность;
2. Развитие чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;
3. Закрепление знаний об окружающем мире и природе;
4. Формирование интереса к поэзии, к совместной с взрослыми и сверстниками деятельности.

Для решения данных задач выработаны следующие принципы:

• принцип системности (от простого к сложному - от частного к общему);
• принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;
• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;
• принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;
• принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практике.

Ожидаемые результаты: предложенные упражнения помогут развить мелкую моторику и речь ребёнка, кисти приобретут подвижность, гибкость, исчезнут скованность движений, что в дальнейшем облегчит обучение письму.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Игры со стихами активно развивают у детей память, внимание, речь и образное мышление; свободу движений и чувство пространства; обогащают внутренний мир. К тому же, в ходе игры ребята незаметно для себя и быстро запоминают стихотворение, учатся выразительно рассказывать и «показывать» его.

Как можно поиграть со стихотворением.

Первое прочтение знакомит детей со стихотворением, повторное — сопровождается показом движений, и наконец, в третий раз педагог читает стихотворение и выполняет движения вместе с ребятами.

Когда дети поймут принцип игры, они сами начнут подбирать движения. Например, прочитав стихотворение, воспитатель может предложить детям самостоятельно изобразить его. Такое задание обычно вызывает у ребят бурю восторга. Безусловно, воспитателю необходимо поощрять фантазию и проявления творчества у дошкольников.

Стихотворения в книге подобраны по темам, изучаемым в логопедическом дошкольном учреждении, поэтому, она будет полезна преподавателю для подготовки к занятиям с детьми в старшей и в подготовительной к школе группах.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на 2025-2026 учебный год