3.3. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения

Карта учета «западающих» элементов в освоении русского языка (сентябрь 2017-2018 учебный год).

Условные обозначения: «+»  не владеет; «+-» владеет, но ошибается

Учитель                                                                                                             Кужасова М.Б.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 ИМЕНИ Г.Ф. ПОНОМАРЕВА

Исследовательский проект на тему:

«Топонимы родного края.

 Топонимы Сарпинского,

Малодербетовского, Целинного районов

Республики Калмыкия».

Выполнил: обучающийся 7 класса

Бамбушев Адьян Заянович

Руководитель: учитель русского языка

Кужасова Майра Бержановна

г. Сургут, 2021 г.

Содержание:

1. Введение
2. Глава 1. Что изучает наука топонимика?
3. Глава 2. Топонимика и география.
4. Глава 3. Топонимика родного края.
5. Глава 4. Классификация топонимов Республики Калмыкия
6. Глава 5. Топонимы, отражающие флору и фауну
7. Глава 6. Топонимы, отражающие цветовые обозначения
8. Глава 7. Топонимы, отражающие местоположение объекта
9. Глава 8. Топонимы с компонентом оценочного значения
10. Глава 9. Этнотопонимы
11. Глава 10.Топонимы, отражающие религиозную принадлежность
12. Глава 11. Топонимы по происхождению
13.  Заключение
14. Приложение

Введение.

     Я часто путешествую по нашей стране, потому что мои родные проживают в другом регионе, и называется он Республика Калмыкия. Из волгоградского аэропорта к дому родственников мой путь лежит через три района республики: Малодербетовский, Сарпинский и Целинный. Этим летом, сидя в автобусе и уже проезжая территорию республики, я машинально прочитывал названия встречающихся по пути поселков, балок, речек и вдруг понял, что совершенно ничего не знаю о происхождении тех или иных названий. А ведь они встречаются повсюду.  Они сопровождают нас с самого детства, без них человеку не обойтись.

Свою работу я хочу посвятить такому малоисследованному вопросу, как калмыцкие и русские ойконимы Малодербетовского, Сарпинского и Целинного районов Калмыкии.

28 декабря 1943 года Калмыцкая АССР была упразднена, а её административно территориальное устройство было реорганизовано. До упразднения Калмыцкой автономии в республику входило 13 улусов (районов) –Долбанский, Лаганский, Приволжский, Улан-Хольский, Западный, Яшалтинский, Юстинский, Черноземельский, Троицкий, Приютненский, Сарпинский, Малодербетовский и Кетченеровский. В декабре 1943 года после упразднения автономной республики восемь районов были переданы в состав Астраханской области – Долбанский, Лаганский, Приволжский, Улан-Хольский, Юстинский, Черноземельский, Кетченеровский, Троицкий; В Ставропольский край – Приютненский, позже Троицкий районы; В Сталинградскую область – Малодербетовский и Сарпинский районы; в Ростовскую область – Западный и Яшалтинский районы.

Я считаю, что создание такой справочной литературы актуально. Наверняка в каждом названии своя маленькая история, своя судьба. Совокупность топонимов - ценный источник информации по географии, этнографии, истории местности. Они помогают лучше понять свой народ, его культуру, традиции. Вот почему исследование топонимов не только интересно, но и важно.

Гипотеза: на топонимическое пространство региона оказали влияние исторические, природные и этнографические особенности края. Знание топонимов помогает восстановить отдельные события и жизнь нашего народа в далёком прошлом, а также даёт возможность увидеть особенности языка родного края, его истоки и происхождение.

Практическая значимость: собранные материалы можно использовать на уроках географии, истории, краеведения, музейных уроках.

Цель работы:

-комплексный анализ топонимов трех районов Республики Калмыкия.

В связи с этим решаются следующие задачи:

- собрание архивного материала по калмыцким и русским топонимом изучаемых районов;

- проведение классификации топонимов;

- пополнить школьный музейный фонд, школьную библиотеку материалами об исследовании топонимики Калмыкии.

Предметом исследования является номинация населенных пунктов современной Калмыкии. В работе рассмотрены топонимические данные республики с периода депортации калмыцкого народа в 1943 году и топонимы нанесенные на современную карту и образованные в 90-е годы XX века.

Материалом для исследования послужит Административная карта Калмыцкой степи 1919 года, Административная карта Целинного района 1943 года, современная Административная карта Целинного, Сарпинского и Малодербетовского районов.

Методы исследования: сравнительно – описательный, картографический, метод анализа научной литературы, словообразовательный.

Новизна данной работы заключается в одной из первых попыток исследования топонимики Республики Калмыкия на школьном уровне.

Глава 1.Что изучает наука топонимика?

Географические названия – это неотъемлемая часть нашей жизни и поэтому мы встречаемся с ними повсюду. Изучением географических названий, выявлением их своеобразия, историей возникновения занимается топонимика. Исследовав Интернет-ресурсы, я расширил свои знания по данному вопросу и узнал, что слово «Топонимика» образовано от греч. «topos» - место и «оnoma» - имя, название.

Топонимика тесно связана с географией: изучать названия объектов можно лишь тогда, когда ясно представляешь себе эти объекты. Несомненна связь топонимики и с историей: народы уходят, переселяются, но данные ими названия гор, рек, озер остаются в памяти тех народов, которые пришли им на смену, во многих географических названиях сохраняются воспоминания об исторических событиях.

     В каждом населенном пункте непременно существует множество микротопонимов, которыми пользуются местные жители или которые помнят, по крайней мере, старожилы. Поиски и сохранение таких названий - одна из важнейших и неотложных задача краеведения, как одного из разделов географического знания. Кто в своё время не задавал себе вопрос, откуда произошло название родного села или речки?  К сожалению, некоторые старинные названия заменены современными. Таким образом, теряется связь с прошлым. А ведь многие кажутся понятными, если рассмотреть те или иные имена, то можно обнаружить много любопытного. Ведь в селах и посёлках – прошлое нашего народа. В них – радость, горе, воспоминания, торжество и мечты народа. Некоторые населённые пункты имеют солидную историю, а иные образовались совсем недавно. Каждое поселение индивидуально своей окружающей средой, своими старожилами. С течением времени много маленьких сёл пропало. Иные просто перестали существовать по той причине, что население покинуло этот поселок.

    Наверняка в каждом названии своя маленькая история своя судьба. Совокупность топонимов - ценный источник информации по географии, этнографии, истории местности. Они помогают лучше понять свой народ, его культуру, традиции. Вот почему исследование топонимов не только интересно, но и важно.

Глава 2. Топонимика и география.

   Географические названия - обязательный элемент географии. А топонимика — наука о географических названиях. Она изучает их происхождение, их смысловое значение, написание, произношение.

Топонимика развивается в тесном взаимодействии с географией, историей, этнографией. Топонимика помогает восстановить черты исторического прошлого народов, определить границы их расселения, очертить области былого распространения языков, географию культурных и экономических центров, торговых путей и т.п. Топонимика – важнейший элемент краеведческой работы. Она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими условиями местности и отражением их в географических названиях.

Все топонимы делятся на следующие классы:

- ойконимы – название населенных пунктов;

- гидронимы – название рек;

- оронимы – название горных вершин;

- урбанонимы – название внутренних городских объектов;

- годонимы – название улиц;

- агоронимы – название площадей;

- дромонимы – название путей сообщения.

Глава 3. Топонимика родного края.

В конце 20-30 годов заметно изменилось топонимическое лицо Калмыкии. В калмыцкой степи активно проводилась коллективизация, менялся веками установившийся уклад жизни калмыков, их отношение к труду - и всё это нашло отражение в топонимике. Появились названия вновь организованных колхозов и совхозов. После выселения калмыков многие населённые пункты стали бесхозными, заброшенными, а если какие-то сохранились, то были переименованы. Так появились на карте калмыцкой степи безликие, ни о чём не говорящие топонимы, такие как: Южный, Западный, Балковский, Центральный, Ленинский и другие.                                              

Советская действительность внесла в топонимию много новых, современных названий. Однако можно отметить, что в Калмыкии в 90-х годах начался процесс по восстановлению прежних названий. Так, например, ранее поселок Кетченеры имел название с. Советское, пос. Овата – п. им. Калинина, п. Ики-Бухус – п. Красносельский, п. Аршан-Булг – п. Целинный и др.

    Калмыцкий народ в прошлом вел кочевой образ жизни, занимаясь главным образом животноводством, а кочевое хозяйство, быт скотовода требовали чрезвычайно детализированной географической терминологии и топонимии. В связи с этим в географических названиях Калмыкии нашли отражение те объекты и их характерные особенности, которые служили ориентиром на пути перекочевок.

Анализ собранного материала позволил провести группировку ойконимов трех районов Республики Калмыкия.

 Первый принцип определяется социально-историческим критерием. Старое наименование и новое, получены после войны:

Пос. Овата (с калм. «Ова» - куча камней, возвышенность) переименован в совхоз им. Калинина.

Второй принцип номинации ойконимов характеризуется лексико-семантическим критерием:

- по имени собственному: Булhн селян – по имени девушки Булhн; пос. Найнтахин – образован Найнтаном Санджи, управляющим зайсанга Шар – Дорджи Агзык в 1835 г.

- по названию этнических групп, родов: Ики-Чонос «большие волки», Бага-Чонос (малые волки), Шар-Чонос (желтые волки) – по названию родов; Чонос – волки, название племени, рода у монголов XII века, позже у калмыков-дербетов. Чоносовские аймаки в Дербетовском улусе Калмыцкого ханства; келькетов (от калм. келькя – картавый, косноязычный, келькит – монгольское племя).

- по виду ойконима, в основном с помощью прилагательных: ик «большой», бага «маленький», шар «желтый»: Ики-Чонос (большие волки) и Бага-Чонос (малые волки);

- по местоположению ойконима: Ар-Нур «северное озеро», Верхний Яшкуль;

- по ландшафту: Заагин Сала – промежуточная балка, находящаяся посередине, Овата – возвышенность, холм, куча;

- по растительности, которая преобладает на территории того или иного ойконима: Бургуста – лозовая, местность, богатая кустарниковой растительностью;

- фауна местности также отражена в названиях населённых пунктов: Ялмта хотон (ялмн « тушканчик»), Могата (моhа «змея») + «та».

Третий принцип основывается на структурно – грамматическом критерии:

1 группа - простые ойконимы:

а) основа – в основном существительное в чистой форме: Овата – «…место, где есть Ова…» - курган для обряда освещения;

б) присоединение суффикса совместного падежа –та / т:а, имеющего признак обладания к основе: Моhата, Ялмта, Овата.

2 группа – сложные ойконимы:

а) имя существительное с именем прилагательным: Хар – Булук – чёрный родник, Гашун Булг – горький родник.

Глава 4. Классификация топонимов Республики Калмыкия

    Калмыцкий язык в географическом отношении изолирован от других монгольских языков. Находясь свыше трёх веков вдали от основного монголоязычного массива, калмыцкий язык, естественно, претерпел изменения, свойственные лишь ему одному. Кроме того, географические условия Прикаспийской низменности значительно отличаются от ландшафта Саяно-Алтайского нагорья – первоначальной родины калмыков-ойратов.

  Смена географической среды постепенно находит свое отражение в калмыцком языке. Особенно это касается сферы географических терминов. Нет никакого сомнения в том, что калмыки пришли на берега Волги, имея развитую географическую терминологию.

1. пос. Ар Нур – с калмыцкого «северное озеро», название дано по отношению к двум другим озерам – Дунду Нур – «центральное озеро» и Эмня Нур - «южное переднее озеро», расположенным неподалеку.

2. пос. Верхний Яшкуль (старое название Тюнга) – название произошло от названия реки, близ которой и расположился поселок. Река Яшкуль (слово тюркского происхождения: «Яш» - молодой, «куль» - озеро), берет начало из Эркетеновской ставки с севера на юг в восточном направлении [Сборник «Ономастика Калмыкии». 1983].

3. пос. Овата (с калмыцкого «…место, где есть Ова…»- курган, возвышенность для обряда освящения).

Глава 5. Топонимы, отражающие растительный и животный миры

   В калмыцкой топонимии встречаются географические названия, связанные с флорой и фауной. Некоторые ойконимы этих районов отражают флору и фауну местности.

1. пос. Унгн тёёрячи – (заблудившийся жеребёнок)

1. пос. Могата (от калм. моhа – «змея» + «та» - суффикс совместного падежа)

2. пос. Чонта (от калм. чон – «волк» + «та» - суффикс совместного падежа).

3. пос. Ялмта (от калм. ялмн – «земляной заяц с длинными ушами, тушканчик» + «та» - суффикс совместного падежа).

4. пос. Бургуста (от калм. бурhсн - ветка, лоза + «та» - суффикс совместного падежа).

5. пос. Ханата - от слова"Хана", "хан хулсн" - вокруг рос толстый, большой камыш

6. пос. Зегиста (с калм. зегсн – «заросший травой чаканом».

Глава 6. Топонимы, отражающие цветовые обозначения

   Географические названия, отражающие в своём составе цветовые обозначения в калмыцком языке, как и в любом другом, встречаются довольно часто. Связано это с цветовой особенностью почвы, где находится тот или иной объект, с цветом береговых выступов водоёма, на которых расположены селения, с цветным разнообразием растительности и др.

пос. Цаган - Нур ( с калмыцкого цаган –белый, нур – озеро)

пос. Бор - Нур ( с калм. боран - «серое, бурое, неспокойное озеро, где часто бывает непогода»).

пос. Хар - Булук ( от калм. хар – «чёрный», булг – «родник»).

пос. Хар - Усн ( с калм. хар – «чёрный», усн – «вода»).

Глава 7. Топонимы, отражающие местоположение объекта

Если говорить об ойконимах, отражающих место положение объекта, то мы видим, что этот факт не редкость и для калмыцкой системы географических названий. Связано это с географическими особенностями Прикаспийской низменности. Так, пос. Верхний Яшкуль (с тюркс. «яш» - молодой, «куль» - озеро). Название Верхний обозначает расположение посёлка в верховьях реки Яшкуль, пос. Заагин Сала (с калм. «промежуточная балка», находится между двумя другими: Гашун Сала и Булгн Сала)

Глава 8. Топонимы с компонентом оценочного значения

1. пос. Верхний Яшкуль (старое название Тюнга) – название произошло от названия реки, близ которой и расположился поселок. Река Яшкуль (слово тюркского происхождения: «Яш» - молодой, «куль» - озеро), берет начало из Эркетеновской ставки с севера на юг в восточном направлении1.

2. пос. Овата ( с калмыцкого «…место, где есть Ова…»- курган, возвышенность для обряда освящения). Существует старинная легенда /см. историческую справку/.

Глава 9. Этнотопонимы

          пос.Бага-Чонос (калм. «малые волки» - название древнего калмыцкого рода).

пос. Ики-Чонос (калм. «большие волки»- также, название древнего рода).

пос. Шар-Чонос (Шарнут) (калм. «желтые волки» - также древний род)

пос. Келькеты (калм. келькята – «связанный, соединённый», по всей видимости, имелось в виду происхождение рода от трёх родных братьев, связанных крепкими едиными узами).

пос. Найнтахн (по названию древнего калмыцкого рода).

Глава 10. Топонимы, отражающие религиозную принадлежность

с. Вознесеновка (старое название Кюрюльта – вызывает споры). С открытием в селе церкви Вознесения Господня, прежнее название Кюрюльта было заменено названием Вознесеновка.

с. Троицкое (старое название Булгн имеет несколько версий названия, единого мнения нет). Названо село в честь христианского праздника Святой Троицы, который совпал с сельским сходом.

Глава 11. Топонимы по происхождению

На территории данных трех районов Республики Калмыкия по происхождению выделены три группы названия населенных пунктов:

Калмыцкие

Русские

Тюркские

В русский язык вошли калмыцкие названия:

п. Ар Нур, п. Келькеты, п. Аршан Булг, п. Могата, п. Бага-Чонос, п. Найнтахн,

п. Бор-Нур, п. Овата, п. Бургуста, п. Тарата, п. В. Яшкуль, п. Хар Булук, п. Гашун Булг, п. Хар Усн, п. Джурак, п. Чагорта, п. Заагин Сала, п. Чонта, п. Зегиста, п. Ялмта, п. Ики-Чонос, п. Уманцево, п. Шарнут, п. Аршан-Зельмень, п. Салын Тугтун, п. Хонч-Нур, п. Унгн тёрячи, п. Ики-Бухус, п. Зурган, п. Ханата, п. Малые Дербеты.

    Русскоязычные географические названия начали возникать на территории Калмыкии особенно интенсивно во второй половине 40-х годов XIX века, в связи с проникновением отдельных групп славян, искавших свободных земель. Они начали заселять северную часть Ергенинской возвышенности, принадлежавшую калмыкам Малодербетовского улуса. В самом начале XIX века были основаны русские поселения к югу от немецкого поселка Сарепта, в 78 км от него.

II. Русские названия населенных пунктов:

с. Вознесеновка, п. Дубравный, п. Майский, п. Коробкинский, с. Обильное

с. Садовое, п. им. Канукова, с. Троицкое (ранее Булгн)

III. Тюркские названия населённых пунктов.

п. Верхний Яшкуль

п. Джурак

с. Плодовитое

Среди топонимов исследуемой территории калмыцких наименований – 31, русских – 8, тюркских – 2, один топоним смешанный, двуязычный – Верхний Яшкуль.

Заключение

Топонимия исследуемых территорий указанных трех районов представляет одну систему, систему наименований географических объектов. Встречаются как калмыцкие, русские, так и тюркские названия. Русские названия усваиваются калмыцким населением без существенных фонетических изменений, что объясняется двуязычием калмыцкого населения.

Исчезновение географических названий происходит в связи с переименованием. В целом можно заключить, что большая часть топонимических моделей сохраняет своё значение и в наши дни

 Ещё много не хватает для систематической подачи материала в силу не изученности топонимии республики, отсутствия достаточного опыта в данной области, тем более в топонимике Калмыкии много неясного.

Выводы:

Сбор топонимического материала на местах можно считать одной из актуальнейших задач, которая способна возродить топонимическую историю Целинного, Сарпинского и Малодербетовского районов.

Изучение топонимии поможет разрешить ряд сложных вопросов в изучении истории языка калмыцких географических названий.

Список использованной литературы:

1. Борисенко И.В. Времен минувших отраженье. Элиста. 1990. 175 с.
2. Борисенко И.В. Географические реалии эпоса «Джангар» по картографическим источникам. // «Джангар» и проблемы эпического творчества: материалы Международной научной конференции. Элиста. 2004. С. 390 – 392.
3. Кичикова Н.А. Гидронимы Республики Калмыкия. // Культурно-историческое взаимодействие русского языка и языков народов России: материалы конференции. Элиста. 2009. С. 61-64.
4. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов. М., 1984. 653 с.
5. Никонов В.А. Введение в топонимику. М., 1965. - 179 с.
6. Суперанская A.B. Типы и структура географических названий// Лингвистическая терминология и прикладная топонимика. М., 1964. С. 59-118.
7. Хонинов В.Н. Калмыцкие топонимы Астраханской области: Семантика и структура. Дисс…. канд. фил. наук. М., 2005. 162 с. // http://www.dissercat.com/content/kalmytskie-toponimy-astrakhanskoi-oblasti
8. Эрдниев У.Э. Топонимика Калмыкии // Историческая судьба калмыков. Элиста, 1993. С. 58 - 79.

http://www.dissercat.com/content/kalmytskie-toponimy-astrakhanskoi-oblasti-semantika-i-struktura

Приложение:

• информационный указатель на въезде в п. Малые Дербеты

  Малодербетовского района Республики  Калмыкия

• информационный указатель на въезде в с. Троицкое \

Целинного района Республики  Калмыкия

• информационный указатель на въезде в с. Садовое Сарпинского района Республики  Калмыкия

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЛЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22

ИМЕНИ Г.Ф. ПОНОМАРЕВА

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА СОПРОВОЖДЕНИЯ

(ликвидация текущей неуспеваемости)

за___________ четверть (полугодие)

20____ -- 20____ учебный год

Ф. И. учащегося __________________________________________________

Класс _________________________________________________

Классный руководитель______________________________________

Дата выдачи: ___________________

Дата окончания:________________

Подпись зам. директора____________/___________

Подпись классного руководителя____________/_____________

г. Сургут

Предмет _____________________________________________________

Причины неуспеваемости _______________________________________

Учитель ______________________________________________________

Предмет _____________________________________________________

Причины затруднений _______________________________________

Учитель ______________________________________________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22 имени Г.Ф. Пономарева

План работы

со слабоуспевающими учащимися

учитель русского языка и литературы

Кужасова Майра Бержановна

2017-2018 учебный год

г. Сургут

Цель: принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся

Задачи:

1) создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;

2) отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;

3) реализация разноуровнего обучения;

4) изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации;

5) формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

Программа деятельности учителя-предметника

со слабоуспевающими учащимися

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (более 2).

7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.

8. Как учителю-предметнику оформить следующую документацию:

- График индивидуальной работы со слабоуспевающими;

- Задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- Результаты тематического контроля знаний учащихся;

- Отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися.

План работы со слабоуспевающими обучающимися

на 2017-2018 учебный год  

Ключевые моменты в организации учебного процесса

со слабоуспевающими детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.

При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими

Контролировать:

• наличие точно и полно записанного задания на самоподготовку (оно продиктовано и объяснено учителем на уроке);
• наличие текста изучаемого художественного произведения, учебника, орфографического словаря, тетради.

Требовать:

• проработки теоретического материала по изучаемой (повторяемой) теме;
• обязательного выполнения письменных заданий на самоподготовку в соответствии с указаниями учителя.
• обязательного чтения изучаемого художественного произведения;
• выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных работах, в письменных работах по литературе;
• посещения дополнительных занятий по русскому языку в соответствии с графиком и требованиями учителя.

Оказывать помощь:

• в случае затруднения при выполнении задания на самоподготовку (возможна организация помощи сильных учеников слабоуспевающим);
• в составлении вопросов для учителя в случае недопонимания   учащимися   учебного материала.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

1. Действия учителя со слабоуспевающими учащимися,
2.  направленные на достижение успеха в учебе

Профилактика неуспеваемости на уроках русского языка и литературы

Работа со слабоуспевающими на уроках русского языка и литературы

Выводы:

1. Необходимо варьировать методы обучения, позволяющие слабоуспевающим учащимся активно усваивать учебный материал;

2. Необходим подбор разноуровневых учебных заданий для самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным разделам учебного материала.

Учитель русского языка и литературы                         Кужасова М.Б.

Индивидуальный образовательный маршрут

по ликвидации пробелов и подготовке к ГИА (ОГЭ)  (для слабоуспевающего ученика)

обучающихся 9 «Д» класса

Учитель: Кужасова М.Б.

Цель: ликвидация пробелов по предмету русский язык

Форма: индивидуальные и групповые консультации

         Родители (ознакомлены): _____________ /_________________/

Учитель русского языка: ____________ / Кужасова М.Б./

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22 ИМЕНИ ГЕННАДИЯ ФЕДОТОВИЧА ПОНОМАРЕВА

                                                                                                                    СПРАВКА

Тема: анализ результатов ВПР

Предмет: русский язык 

Класс 6 «Е»

Дата: 22.09.2022 г.

Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Повысили-2, понизили-3, подтвердили-22.

Качество понизилось на 2%.

В таблице представлен поэлементный анализ выполнения заданий в разрезе каждого учащегося 6 «Е» класса

0-39%-2

40-71%-3

72-90%-4

91-100%-5

    По данным таблицы из 27 учащихся 6 «Е» класса с базовыми заданиями справились 65%, что соответствует среднему уровню решаемости заданий базового уровня.  Наибольшее затруднения вызвали задания №5 (33% и 22% выполнения) – распознавание предложения с прямой речью и расстановка знаков препинания в нем; №7(28% и 15%)-распознавание сложного предложения и расстановка знаков препинания в нем.

     Анализ показал наличие следующих типичных ошибок:

• Соблюдение орфографических норм;
• Использовать при работе с текстом разные виды чтения;
• Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними.

 Наибольший процент продемонстрировал 1 учащийся 89%, менее 50%-8 человек.

В таблице представлено распределение заданий в соответствии с проверяемыми требованиями и умениями.

Таблица 1

По данной таблице заданий в соответствии с проверяемыми требованиями и умениями высокий процент выполнения заданий №4 (100% выполнения)- опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи.  Низкий процент выполнения №5 (33% и 22% выполнения) –распознавать предложение с прямой речью и составление схемы, №7 (28% и 15% выполнения)-распознавание сложного предложения.

Решение:

- усилить практическую работу с обучающимися по усвоению наиболее трудных тем;

- использование дидактического, раздаточного материала, сигнальных карточек, схем, таблиц и другой наглядности;

 - разнообразить формы и методы преподавания, использовать технологии, позволяющие повысить качество обучения;

-  соблюдение здоровьесберегающих технологий, технологий развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода к обучающимся;

 - на уроке необходимо продолжить работу по развитию коммуникативных умений: развитию связной устной и письменной речи;

 - проводить индивидуальные и групповые занятия с детьми во внеурочное время.

Учитель:                                                                                                                                             М.Б.Кужасова

                                                              МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22 ИМЕНИ ГЕННАДИЯ ФЕДОТОВИЧА ПОНОМАРЕВА

                                                                                                                    СПРАВКА

Тема: анализ метапредметных результатов учащихся 6 Д класса

Дата: 11.12.2020

Цель: определение уровня сформированности метапредметных умений

Результаты работы:

Учащиеся выполнили чуть больше половины представленных заданий по познавательным УУД. Не все учащиеся прошли порог в 50% по необходимому уровню, что составляет 4 учеников из 28, а по повышенному – 12 учащихся. Низкие результаты, связаны с непониманием содержания информации. Только половина класса справляется с поиском информации по литературе, а также в умении анализировать и сравнивать объекты по определяемым критериям. Максимальный балл – 100% (13 баллов) и 93% (13 баллов) по необходимому и повышенному уровням соответственно у Мансуровой Мехроны и Насибова Яхе. Один ученик не справился с заданием.

Выводы

Учащиеся не могут выполнять следующие умения:

- устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.

Решение:

Научить интерпретировать полученные знания для решения задач и прогноза событий. Научить понимать смысл прочитанного. Для этого нужно давать больше работы по учебнику, продолжать в русле системно-деятельностного подхода, и меньше давать готовую информацию. Учащиеся должны научиться учиться.