Разработанные мной материалы по кейс-методу полностью реализуют задачи Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) в области «Социально-коммуникативного развития», главной из которых является «развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками»

Кейс-метод в работе с дошкольниками: теория и практика

Что такое кейс-метод?

Кейс-метод (от англ. case – случай, ситуация) – это интерактивная технология обучения на основе анализа реальных или вымышленных проблемных ситуаций. Детям предлагается конкретная жизненная ситуация (кейс), которая содержит проблему или противоречие, а затем они коллективно или индивидуально ищут пути её решения, аргументируют свой выбор, предлагают альтернативы.

В дошкольном образовании кейс-метод адаптируется под возраст детей: используются иллюстративные кейсы (с картинками, кратким текстом), игровые кейсы (с куклами или персонажами) и видеокейсы (короткие сюжеты из мультфильмов).

Цели и задачи кейс-метода в ДОО (в контексте ФГОС ДО и ФОП ДО)

Соответствие ФОП ДО : технология направлена на формирование предпосылок учебной деятельности – умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Практическая копилка:  кейс-ситуаций для детей 5–7 лет

Кейс №1. «Как поделить игрушки?» (социально-коммуникативное развитие)

Возраст: 5–7 лет
Проблемная ситуация: В песочнице двое детей – Маша и Петя – не могут поделить совок. Совок один, а играть хочется обоим. Маша кричит: «Я первый взял!», Петя тянет совок к себе. Воспитательница отошла.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему возник ссора?

2. Что чувствуют Маша и Петя?

3. Как можно решить эту проблему мирно?

4. Придумайте не менее двух способов.

5. Какой способ самый справедливый? Почему?

Ожидаемые ответы-решения:

• Предложить играть по очереди (один копает 2 минуты, потом другой).

• Найти ещё один совок или заменить палочкой, ложкой.

• Попросить воспитателя помочь.

• Играть вместе: один держит совок, другой насыпает песок.

Дидактический материал: картинка с изображением ссорящихся детей в песочнице; куклы (Маша и Петя) и игрушечный совок.

Кейс №2. «Пропавший щенок» (социально-коммуникативное, познавательное развитие)

Возраст: 6–7 лет
Проблемная ситуация: На прогулке в парке Саша увидел маленького щенка. Щенок дрожал и жалобно скулил. Вокруг никого не было. Саша очень хотел взять щенка домой, но мама запретила брать бездомных животных.

Вопросы для обсуждения:

1. Что нужно сделать в первую очередь?

2. Можно ли трогать незнакомого щенка? Почему?

3. К кому можно обратиться за помощью?

4. Что делать, если мама запрещает брать щенка, но оставить его жалко?

5. Составьте план помощи щенку.

Ожидаемые ответы-решения:

• Не трогать щенка руками (может укусить), но позвать взрослого.

• Сообщить родителям, воспитателю или прохожему.

• Попробовать найти хозяина – спросить у людей в парке.

• Если не нашёлся, отвести в приют для животных или позвонить по номеру 112 (служба спасения животных).

• Не брать домой без разрешения родителей, но принести еду и воду щенку на следующий день.

Дидактический материал: иллюстрация «Потерянный щенок в парке», игрушечный щенок.

Кейс №3. «Сломанная игрушка» (нравственное воспитание, традиционные ценности)

Возраст: 5–6 лет
Проблемная ситуация: Дима взял у своего друга Коли поиграть машинку. Когда он играл, машинка упала и сломалась – отвалилось колесо. Дима испугался и спрятал машинку под кровать. Коля пришёл и попросил вернуть игрушку.

Вопросы для обсуждения:

1. Правильно ли поступил Дима, спрятав машинку?

2. Что чувствует Коля?

3. Что чувствует Дима?

4. Как Дима может исправить ситуацию?

5. Чему учит эта история?

Ожидаемые ответы-решения:

• Дима должен признаться, что машинка сломалась.

• Попросить прощения у Коли.

• Вместе попробовать починить машинку (приклеить колесо).

• Если не получается, честно сказать родителям, и они купят новую машинку Коле.

• В следующий раз играть аккуратнее.

Дидактический материал: кукла-мальчик Дима, кукла-мальчик Коля, игрушечная машинка с отваливающимся колесом.

Кейс №4. «Опасная прогулка» (безопасность жизнедеятельности)

Возраст: 6–7 лет
Проблемная ситуация: Трое детей гуляли во дворе. Один предложил пойти посмотреть стройку за забором, где работают экскаваторы. Второй сказал, что туда нельзя, опасно. Третий засомневался. Первый уже полез под забор.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему нельзя ходить на стройку?

2. Какие опасности там могут поджидать?

3. Что должен сделать второй мальчик?

4. Что делать, если первый уже залез и не слушается?

5. Составьте правило безопасного поведения.

Ожидаемые ответы-решения:

• Стройка – опасное место: могут упасть кирпичи, работает тяжёлая техника, глубокие ямы.

• Второй мальчик должен громко крикнуть: «Стой! Нельзя!», объяснить опасность.

• Если первый не слушается, позвать взрослого (родителей, прохожего, охранника).

• Никогда не ходить за запретные ограждения.

Дидактический материал: картинка «Стройка с предупреждающим знаком», видеосюжет (30 сек) из мультфильма «Аркадий Паровозов» про опасности.

Кейс №5. «Несправедливый дележ» (познавательное + социальное)

Возраст: 6–7 лет (математические представления)
Проблемная ситуация: Трём друзьям – Мише, Кате и Лене – дали одну шоколадку (прямоугольная плитка на 12 долек). Миша сказал: «Я старший, мне больше всех – 6 долек». Катя предложила: «Давай разделим поровну – по 4 дольки». Лена промолчала.

Вопросы для обсуждения:

1. Кто предложил справедливый вариант? Почему?

2. Если разделить по 4, сколько всего долек уйдёт? (12). Правильно.

3. А что делать, если шоколадку нужно поделить на троих, но она не делится поровну? (например, 10 долек)

4. Как ещё можно решить спор?

Ожидаемые ответы-решения:

• Самый справедливый – поровну, каждый по 4 дольки.

• Если не делится, можно одну дольку отдать тому, у кого день рождения, или разломать пополам.

• Можно бросить жребий.

• Можно отдать лишнюю дольку маме, которая дала шоколадку.

Дидактический материал: муляж шоколадки (разрезанный на дольки), цифры, схема деления.

Данное занятие, построенное на основе кейс-метода, направлено на выполнение ключевой задачи ФОП ДО: «развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, воспитание гуманных чувств и отношений». Анализ проблемных ситуаций и поиск путей их решения учат ребенка понимать свои и чужие эмоции, что напрямую соответствует задачам «в сфере социальных отношений» по формированию навыков культуры общения и опыта социального взаимодействия

Конспект занятия с использованием кейс-метода «Учимся решать проблемы» (подготовительная группа, 6–7 лет)

Цель

Формирование у детей умения анализировать проблемные ситуации, предлагать варианты решений и аргументировать свой выбор.

Задачи

• Образовательные: познакомить с алгоритмом решения проблемной ситуации (стоп – подумай – предложи варианты – выбери лучший – действуй).

• Развивающие: развивать связную речь, диалогическое общение, логическое мышление.

• Воспитательные: воспитывать эмпатию, ответственность, умение договариваться.

Оборудование

• Картинки с проблемными ситуациями (3 шт.)

• Мягкая игрушка (Зайка, который «попал в беду»)

• Карточки с алгоритмом (5 цветных кружков-шагов)

• Магнитная доска

Ход занятия

1. Мотивационный этап 

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришёл Зайка. Он очень расстроен. Давайте узнаем, что случилось.

(Воспитатель берёт Зайку, говорит от его имени голосом)

Зайка: Я гулял по лесу и нашёл чей-то потерянный рюкзак. В нём были конфеты, фломастеры и блокнот. Я очень хочу взять всё себе, но мама учила, что брать чужое нельзя. А что же мне делать? Помогите!

Воспитатель: Поможем Зайке? Научим его решать сложные ситуации?

2. Основной этап – знакомство с алгоритмом 

Воспитатель: Чтобы правильно решить любую проблему, нужно действовать по шагам. Я покажу вам алгоритм (вывешивает на доску 5 кружков).

Воспитатель: Теперь давайте поможем Зайке найти лучший вариант. Почему вариант «забрать себе» плохой? (Потому что чужое брать нельзя, хозяин будет расстроен). А вариант «выбросить»? (Пропадут хорошие вещи). А «искать хозяина»? (Правильно, так будет честно и добросовестно).

3. Практическая работа – разбор кейсов в микрогруппах 

Воспитатель делит детей на 3 группы (по 4-5 человек). Каждая группа получает картинку с проблемной ситуацией и обсуждает её по алгоритму (5 минут). Затем каждая группа представляет своё решение.

Кейс для 1 группы: Мальчик потерял свою любимую игрушку в детском саду. Он очень переживает и плачет. Как ему найти игрушку?

Кейс для 2 группы: Девочка случайно пролила сок на рисунок подруги. Подруга обиделась и убежала. Что делать?

Кейс для 3 группы: В автобусе девочка уступила место пожилому мужчине, но её мама сказала: «Зачем ты встала, ты же маленькая?». Девочка растерялась. Как быть?

(Дети обсуждают, педагог направляет, помогает формулировать)

4. Рефлексия (5 мин)

Воспитатель: Давайте вспомним, какому алгоритму мы сегодня научили Зайку. Кто может назвать шаги?

(Дети перечисляют: стоп – подумай – предложи варианты – выбери лучший – действуй)

Воспитатель: Зайка благодарит вас. Он понял, что нужно искать хозяина рюкзака. А вам какое задание понравилось больше? Что было трудным?

Зайка (педагог): Я хочу подарить вам на память вот такие значки «Решатель проблем» (медальки или наклейки). Вы молодцы!