Публикация, 2026г.

УДК.371

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Нестеренко И.А., учитель-логопед,

МБОУ «Школа №10», Россия, г. Ступино,

e-mail: nesterenko.iirina@mail.ru

               Аннотация. В статье рассматривается проблема развития связной речи у младших школьников с речевыми нарушениями. Автор обосновывает необходимость логопедической работы как основного инструмента формирования коммуникативных навыков. Представлены этапы коррекционно-развивающей работы, направленные на переход от ситуативной речи к контекстной, а также описаны эффективные методы (пересказ, моделирование, диалогизация) для успешной социализации детей в образовательной среде.

               Abstract. The article discusses the problem of developing coherent speech in primary school students with speech disorders. The author substantiates the need for speech therapy as the main tool for developing communication skills. The article presents the stages of correction and development aimed at transition from situational speech to contextual speech, and describes effective methods (retelling, modeling, and dialogization) for successful socialization of children in the educational environment.

              Ключевые слова: связная речь, коммуникативные навыки, младшие школьники, логопедическая работа, монолог, диалог, универсальные учебные действия (УУД).

                Keywords: coherent speech, communication skills, primary school students, speech therapy, monologue, dialogue, universal educational actions (UED).

Актуальность проблемы

Современный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) акцентирует внимание на метапредметных результатах, где ведущую роль играют коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). Они формируют социальную компетентность и навыки взаимодействия.

Однако практика работы в общеобразовательных и коррекционных школах выявляет серьёзные трудности у значительной части младших школьников в освоении связной речи. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) или задержкой психического развития (ЗПР) типичны:

• бедность активного словаря;
• аграмматизмы в построении предложений;
• нарушение логической последовательности высказываний;
• затруднения в диалоге.

Связная речь служит не только целью логопедической коррекции, но и средством развития коммуникативных навыков. Без способности чётко формулировать мысли, выстраивать причинно-следственные связи и адаптировать речь к собеседнику ребёнок не может полноценно участвовать в учебном процессе и социальной жизни класса.

Теоретические аспекты связной речи и коммуникации

В логопедии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева) связная речь трактуется как сложная форма речевой деятельности, включающая диалог (ситуативную речь) и монолог (контекстную речь).

В младшем школьном возрасте происходит переход от эгоцентрической речи к внутренней и формируется письменная речь. У детей с речевыми нарушениями этот процесс затруднён. Коммуникативный подход требует организации логопедической работы не через механическое заучивание, а путём создания условий для реального общения.

Эффективность логопедической работы над связной речью обеспечивается при соблюдении условий:

• Единства диагностики и коррекции.
• Взаимосвязи лексико-грамматического строя и связного высказывания.
• Поэтапного усложнения задач.
• Моделирования реальных коммуникативных ситуаций.

Этапы логопедической работы по развитию связной речи и коммуникации

Коррекция строится поэтапно, с фокусом на конкретные коммуникативные умения.

1. Развитие диалогической речи (базовый этап)

Диалог – первичная форма коммуникации. Работа начинается с навыков слушания и ответов на вопросы.

Задачи: Учить задавать вопросы, использовать реплики-побуждения, соблюдать очередность реплик.

Приёмы: Беседы по сюжетным картинкам, отгадывание загадок с обоснованием, инсценировки сказок, «интервью» с логопедом или одноклассником.

2. Формирование навыков программирования монологического высказывания

Логопед учит выстраивать смысловую программу текста – основу для учебных дискуссий и ответов у доски.

Задачи: Определять тему и главную мысль; структурировать текст (вступление, основная часть, заключение); устанавливать логические связи.

Приёмы: Пересказ по сериям картинок, рассказы-описания по мнемотаблицам, логико-грамматические упражнения (сравнение предметов).

3. Развитие контекстной речи и речевой рефлексии

Контекстная речь подразумевает повествование без наглядных опор, что усиливает коммуникативные навыки.

Задачи: Формировать самоконтроль речи; развивать критичность к своей и чужой речи; использовать сложные синтаксические конструкции.

Приёмы: Творческие пересказы (смена лица или концовки), рассказы по одной картинке с моделированием событий, восстановление последовательности в деформированном тексте.

Практические методы и приёмы (из опыта работы)

На занятиях эффективны:

1. Наглядное моделирование (по В.К. Воробьёвой): символы, пиктограммы и схемы помогают удерживать план высказывания, снижая тревожность.
2. Коммуникативные игры: «Почтальон» (описание адресата), «Хорошо – плохо» (аргументация).
3. Коллективное рассказывание: продолжение предложений партнёром учит вслушиваться.
4. Логопедические квесты: распределение ролей в группе стимулирует коммуникативные УУД.

Результативность

Систематическая работа над связной речью позволяет достичь следующих результатов:

• рост активного словаря для общения;
• исчезновение аграмматизмов, улучшение письменной речи;
• повышение речевой активности и умения отстаивать мнение;
• формирование внутреннего плана высказывания, успех в чтении и русском языке.

Заключение

Связная речь является индикатором общего речевого развития ребенка и фундаментом успешной учебной деятельности. Логопедическая работа, организованная с позиций коммуникативного подхода, выступает не просто как коррекция дефекта, а как мощное средство развития личности младшего школьника. Умение договариваться, аргументировать, создавать и воспринимать связные тексты обеспечивает ребенку равноправное положение в коллективе и является залогом его академической успешности.

Литература:
1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М.: АСТ, 2016.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: Союз, 2019.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2020.