Адаптированная программа
Предварительный просмотр:
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Советский район
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Дюймовочка»
ПРИНЯТА: решением Педагогического совета МАДОУ д/с «Дюймовочка! (протокол от 26.05.2021г. № 5) | УТВЕРЖДАЮ: заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка» _____________ Е.С. Гордеева от «21» июня 2021 года № 209 – (ОС) |
СОГЛАСОВАНА: Советом родителей МАДОУ д/с «Дюймовочка» (протокол от ………… 2021г. № ….) |
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4-7(8) лет
с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
на 2021 – 2022 учебный год
(разработана в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: Н.В. Нищева)
г. Советский, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ | 5 |
Пояснительная записка | 5 | |
1.1. | Цель и задачи Адаптированной программы | 7 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Адаптированной программы | 8 |
1.3. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 4-7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи | 9 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Адаптированной программы. | 14 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 18 | |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 26 |
2.1. | Описание образовательной деятельности Адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 26 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 52 |
2.3. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 60 |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 69 |
2.5. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 72 |
2.6. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся | 74 |
2.7. | Иные характеристики содержания Адаптированной программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений | 78 80 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 93 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Адаптированной программы | 93 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 98 |
3.3. | Режим дня/ расписание | 98 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 99 |
3.5. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Обязательная часть | 102 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 125 | |
IV. | ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…… | 129 |
Литература | 133 | |
Приложение 1. Годовой календарный учебный график работы МАДОУ д/с «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год | 134 | |
Приложение 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 135 | |
Приложение 3.Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет с ТНР | 143 | |
Приложение 4. Планируемые промежуточные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР 4-7(8) лет на 2021-2022 учебный год | 147 | |
Приложение 5. Учебный план групп компенсирующей направленности МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский на 2021-2022 учебный год | 156 | |
Приложение 6. Учебный план групп компенсирующей направленности МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический на 2021-2022 учебный год | 158 | |
Приложение 7. Режим пребывания обучающихся МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский | 160 | |
Приложение 8. Режим пребывания обучающихся МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический | 164 | |
Приложение 9. Перечень методического обеспечения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на 2021-2022 учебный год г. Советский | 166 | |
Приложение 10. Перечень методического обеспечения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на 2021-2022 учебный год п. Коммунистический | 183 | |
Приложение 11. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» средней группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики» г. Советский | 188 | |
Приложение 12. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 189 | |
Приложение 13. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность» средней группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики» г. Советский | 190 | |
Приложение 14. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 191 | |
Приложение 15. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Физическое развитие» средней группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики» г. Советский | 192 | |
Приложение 16. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Физическое развитие» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 193 | |
Приложение 17. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Физическое развитие» раздел «Плавание» средней группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики» г. Советский | 194 | |
Приложение 18. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Физическое развитие» раздел «Плавание» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 195 | |
Приложение 19. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Рисование» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 196 | |
Приложение 20. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие» средней группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики» г. Советский | 197 | |
Приложение 21. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие» старшей группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» г. Советский | 198 | |
Приложение 22. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ТНР «Солнышко» п. Коммунистический | 199 | |
Приложение 23. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие» для детей 5-6 лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко» п. Коммунистический | 200 | |
Приложение 24. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие» для детей 6-7 лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко» п. Коммунистический | 201 | |
Приложение 25. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Художественно-эстетической развитие» раздел «Музыкальная деятельность» для детей 5-7 лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко» п. Коммунистический | 202 | |
Приложение 26. Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» по образовательной области «Физическое развитие» для детей 5-7 лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко» п. Коммунистический | 203 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» (далее - Адаптированная программа) является нормативным документом, с учетом которого осуществляется образовательная и коррекционно-развивающая деятельность в группе компенсирующей направленности.
Адаптированная программа разработана в соответствии с:
- Декларацией прав ребенка ООН (1959);
- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее - ФГОС ДО);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06. 2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Письмом Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзора) от 08.05.2020 №02/8900-2020-24 «О направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций
в условиях сохранения рисков распространения COVID-19» - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка».
- Положением об оказании логопедической помощи в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка».
- Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17;
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: Н.В. Нищева.
Содержание Адаптированной программы включает совокупность организации педагогического процесса по образовательным областям, соответствующим федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО): физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие и коррекционно-развивающую деятельность, что и обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Приоритетной деятельностью в группах компенсирующей направленности является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных организациях начального общего образования.
Адаптированная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Объем обязательной части Адаптированной программы составляет не менее 60% времени от ее общего объема и не более 40 % - часть, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание обязательной части Адаптированной программы выстраивается в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» (далее - МАДОУ д/с «Дюймовочка») с учетом:
- Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17;
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автора: Н.В. Нищева.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс] – р ежим доступа:
https://stud.surgpu.ru/edu/; https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_kompleksn_obrazov_programma_3-7.pdf
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, Адаптированной программы входят парциальные программы, которые дополняют:
а) образовательные области: «Речевое развитие» парциальной программой «Социокультурные истоки», авторы: Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П.;
б) образовательную область «Познавательное развитие» - парциальной программой «Шахматы для малышей», автор: Гришин В.Г.
в) образовательную область «Познавательное развитие» - региональным компонентом - парциальной программой «Экология для малышей», автор Е.В. Гончарова.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Адаптированная программа реализуется с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года (приложение 1).
Срок реализации Адаптированной программы может быть изменен по независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам).
Адаптированная программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»,
- образовательного запроса родителей, - видовой структуры групп,
- выходом примерных основных адаптированных образовательных программ.
Контроль за реализацией выполнения объема Адаптированной программы проводится за первое полугодие и в конце учебного года.
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
1.1. Цель и задачи Адаптированной программы
Цель: «Создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4 до 7(8) лет, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями».
Задачи реализации Адаптированной программы
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями, социальной адаптации, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:
- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сферу детей с тяжелыми нарушениями речи;
- развития позитивных качеств личности;
- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития.
Принципы и подходы к формированию Адаптированной программы
При разработке Адаптированной программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые основной целью Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В. - построение системы коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) в возрасте с 4 до 7(8) лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» и родителей (законных представителей) дошкольников.
Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ОВЗ, и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей) воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога- установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
- принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР, включая новых специалистов, развивающие методы и средства;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог - психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
- принцип комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Принципы построения коррекционной работы:
- системный подход в реализации задач;
- единство диагностики и коррекции развития ребенка;
- развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
- целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
- интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
- расширение пространства детства.
Сформулированные выше принципы, безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.
При разработке Адаптированной программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Основными участниками реализации Адаптированной программы - дети 4-7(8) лет ограниченные возможностями здоровья, подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией администрации Советского района, имеющих с тяжелыми нарушениями речи, родители (законные представители), педагоги и специалисты.
Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей 4-7(8) лет с ТНР осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:
- игровая (дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
- восприятие художественной литературы;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструктивно – модельная деятельность из разного материала (включая конструкторы, модули бумагу, природный и иной материал);
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями).
- При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- одной теме уделяется не менее одной недели;
- тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, развивающей предметно – пространственной среде групп.
- тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога с обязательным участием родителей (законных представителей) воспитанников.
Характеристика особенностей развития детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
На основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района посещают:
- среднюю группу компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи «Лучики» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский 9 воспитанников (2 девочки, 7 мальчиков);
- старшую группу компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский - 12 воспитанников (4 девочки, 6 мальчиков);
- разновозрастную группу компенсирующей направленности для детей 5-7(8) лет с ТНР «Солнышко» МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический – 10 воспитанников, из них: в возраст 5-6 лет - 4 ребенка (3 мальчика, 1 девочка); в возрасте 6-7(8) лет – 6 детей (2 мальчика , 4 девочки).
Комплектование групп компенсирующей направленности МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Наименование возрастной группы | Возраст | Количество групп | Количество детей |
Средняя группа «Лучики» | 4-5 | 1 | 9 |
Разновозрастная группа «Солнышко» | 5-7(8) | 1 | 10 |
Старшая группа «Речецветик» | 5-6 | 1 | 12 |
ИТОГО | 3 | 31 |
Характеристика особенностей развития детей 4-7 (8) лет с ТНР
Основной контингент дошкольников 4-7 (8) лет с ТНР в компенсирующих группах составляют дети с I , II и III уровнем общего недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
1 уровень речевого развития
На I уровне речевого развития у ребенка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, понимание речи вне ситуации ограничено. Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение. Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
II уровень речевого развития
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы. Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Недостаточное усвоение звукового
состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем.
III уровень речевого развития.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Недостаточно сформированы грамматические формы. Словообразование у детей сформировано недостаточно. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
При построении образовательного процесса по АООП в группе компенсирующей направленности учитываются возрастные, индивидуальные и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников групп компенсирующей направленности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дети 4-5 лет:
Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.
Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого, но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договориться действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.
Дети 5 -6 лет:
Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.
Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договорится действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.
Дети 6 -7(8) лет:
Дети способны вступать в общение со знакомыми взрослыми, избирательно и устойчиво взаимодействуют друг с другом. Чувствуют настроение близких взрослых и сверстников, но не всегда правильно реагируют на него. Знают нормы и правила поведения, но не всегда их соблюдают. Не всегда имеют реальные представления о своих возможностях. Могут самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре.
Образовательная область «Речевое развитие»
Дети 4-5 лет:
Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитанной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети 5 -6 лет:
Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитанной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети 6 -7(8) лет
Дети произносят не все звуки родного языка, умеют выделять первый звук в слове, высказываются простыми распространенными предложениями, но делают в них грамматические ошибки. Не всегда могут построить связный рассказ по сюжетной картинке, путаются в обобщающих словах, синонимах, антонимах, сравнениях. Слабо развит пассивный словарь.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дети 4-5 лет:
Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.
Дети 5 -6 лет:
Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.
Дети 6 -7(8) лет:
Дети имеют не достаточный уровень представлений о живой и неживой природе, рукотворном мире, о культуре быта. Не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов 10 и более по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания. Могут объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь и т.д.). В ходе дидактических игр не всегда могут запомнить 6-7 названий предметов. В конструировании и других продуктивных видах деятельности способны осуществлять деятельность по образцу и правилам, а в реализации собственных замыслов затрудняются. Не всегда все могут работать в едином темпе и ритме. Затрудняются в использовании символических средств (планов, схем).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дети 4-5 лет:
Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Дети 5 -6 лет:
Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Дети 6 -7(8) лет:
Не все дети любят слушать чтение художественных произведений, плохо запоминают их , не всегда правильно отвечают на вопросы по содержанию, не способны назвать 5 и более произведений, не могут самостоятельно сочинить сказку. В разных видах изобразительной деятельности не все и не всегда могут создать индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами. Не все эмоционально воспринимают музыку, правильно определяют ее настроение, слышат яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, могут рассказать о возможном содержании пьессы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Дети 4-5 лет:
Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из-за головы и ловить его.
Дети 5-6 лет:
Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из - за головы и ловить его.
Дети 6-7(8) лет:
У детей 6-7(8) лет общая и ручная моторика детей недостаточно развита в соответствии с возрастной нормой, движения выполняются в нормальном темпе, могут лазить по гимнастической стенке, но некоторые дети испытывают неуверенность, их сила и выносливость пока не велики. Движения детей стали более осмысленными, мотивированными и управляемыми. У детей повышается способность к произвольной регуляции двигательной активности. Они могут заставить себя преодолевать определённые трудности при выполнении при выполнении сложных двигательных заданий. Движения выполняются пока не совсем точно из-за переключаемости внимания.
1.4. Планируемые результаты освоения Адаптированной программы.
Результаты освоения Адаптированной программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Адаптированной программы
Дети к 7 (8) годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения коррекционно-развивающего образования
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
- любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
- способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, внутренний план, осуществляет операции фонематического синтеза;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
- способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
- обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
- умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Согласно Федеральному образовательному стандарту дошкольного образования целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Адаптированной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые результаты.
Планируемые результаты с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей 4-7 (8) лет с ТНР представлены в приложении 4.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Адаптированной программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ д/с «Дюймовочка» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям ФГОС ДО и Адаптированной программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной и коррекционной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Адаптированной программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, материально-технические, информационно-методические.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
Адаптированной программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Адаптированной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Адаптированной программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Адаптированной программы
Адаптированной программой предусмотрена система мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включает:
– педагогические наблюдения воспитателем за деятельностью детей в разные режимные моменты, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– выполнение тестовых заданий, направленных на выявление психологического развития, организованные педагогом - психологом;
– карты развития ребенка.
Педагогическая диагностика.
Реализация Адаптированной программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования), с использованием диагностического комплекта альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной, разработанной кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной, что не противоречит Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автора Н.В. Нищевой.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия в соответствии с контингентом воспитанников.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Педагогическая диагностика позволяет решать задачи корекционно - развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Диагностика речевого развития проводится учителем-логопедом по разработанным «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (приложение 2).
Периодичность:
Мониторинг планируемых результатов освоения детьми Адаптированной программы осуществляется два раз в год: 3-4 неделя сентября 2021 года; 4 неделя мая 2022 года в форме итоговых занятий, выполнения заданий по речевой карте и наблюдений за деятельностью воспитанников в разные режимные моменты.
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Адаптированной программы.
Результаты педагогической диагностики используются педагогами для решения следующих коррекционно-образовательных задач:
- индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с тяжелыми нарушениями речи, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом на этапе начала работы по реализации Адаптированной программы (сентябрь), и в конце учебного года (май).
Диагностика направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи.
Основные направления психологической диагностики:
- познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения);
- эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);
- волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Итогом данного обследования является психологическое заключение.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в образовательном пространстве МАДОУ д/с «Дюймовочка» в рамках психолого-педагогического сопровождения являются психолого-педагогический консилиум (ППк).
На ППк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития».
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Педагогическая диагностика проводится с согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на обогащение развития детей, по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
- «Познавательное развитие» (расширение представлений детей о родном крае, приобщение их к национальной культуре народов севера, воспитание любви и уважения к малой Родине);
- «Социально-коммуникативное развитие» (формирование духовно-нравственной основы личности, присоединение ребенка к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России).
Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 19, п. 2) указывает, что содержание образования должно обеспечивать «духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру».
Парциальная программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную образовательно-воспитательную и дидактическую систему Кузьмина И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П., призванную сформировать личность на основе духовно-нравственных и социокультурных российских традиций. Поэтому в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется парциальная программа «Социокультурные истоки».
При организации образовательного процесса с детьми 4-7 (8) лет с ТНР учитываются региональные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры:
- в округе проживают малочисленные народы севера, воспитанников знакомят
с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; - округ относится к гипокомфортным территориям с агрессивными погодными условиями.
Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей» Е.В. Гончарова поможет детям 4-7 (8) лет с ТНР накопить багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и представлений о природе, обогатить, расширить словарь, развить монологическую речь. Ребенок сможет передать свои мысли, впечатления, представления связно, грамотно в том случае, если он научился наблюдать и видеть, замечать мир, который его окружает, анализировать природные явления, взаимодействия живой и неживой природы.
Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными средствами для развития познавательных процессов.
Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей», разработанной на основе программы экологического образования «Экология для малышей» Е.В. Гоначаровой, дополняет образовательное содержание познавательной направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа).
Обучение дошкольников игре в шахматы заключается в способности заинтересовать ребенка учебной деятельностью, способствовать развитию аналитических способностей. Дети, занятые обучением игре в шахматы приобретают такие необходимые им качества, как усидчивость, уравновешенность. У детей, имеющих речевые нарушения, игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Поэтому в части, формируемой участниками образовательных отношений включена реализация Парциальной программы «Шахматы для малышей».
Цели и задачи, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных отношений, парциальных программ
Региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей»
Цель: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Задачи:
- Формирование представлений, умений через изучение:
- Историко-географических факторов территории Ханты – Мансийского округа;
- Разнообразия растительного и животного мира округа;
- Сезонные изменения в природе;
- Взаимодействия человека с природой в условиях Ханты – Мансийского округа;
- Здоровья человека в условиях Севера Росси.
- Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
- Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально-экономических процессов Ханты – Мансийского округа.
Программа реализуется с детьми в возрасте с 4 до 7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи, дополняет образовательную область «Познавательное развитие» раздел: «Ознакомление с миром природы» (г. Советский), раздел: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с миром природы» (п. Коммунистический).
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Цель: заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи:
1. Объединить обучение, воспитание и развитие в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
2. Создать условия для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
3. Создать условия для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
4. Развивать способности получать значимые социокультурные результаты;
5. Обеспечить преемственность в работе ДОО и Школы;
6. Укрепить статус ДОУ, как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
Парциальная программа реализуется в средней группе, старшей группе компенсирующей направленности и дополняет образовательную область «Речевое развитие» раздел: «Приобщение к художественной литературе»
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В реализации парциальных программ участвуют дети от 4 до 7(8) лет. Характеристики детей данных возрастных категорий представлены в Целевом разделе обязательной части Программы.
Планируемые результаты освоения части, формируемые участниками образовательных отношений Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений представлены:
Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей» Е.В. Гончарова.
Дети 4-5 лет:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
Дети 5-6 лет:
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
Дети 6-7(8) лет:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- Склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Дети 4-5 лет:
- ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей;
Дети 5-6 лет:
- об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему.
- ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации,
- знает и уважает традиции своего народа.
- ребенок проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.
Планируемые результаты освоения части, формируемые участниками образовательных отношений Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений представлены:
Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей»
Ребенок к 5 годам должен знать и уметь:
− Определять состояние погоды по существенным признакам;
− Называть город, в котором они живут;
− Различать по характерным признакам не менее 2 – 3 деревьев, отличать кустарники от дерева;
− Знать диких животных заяц, белка, бурый медведь;
− Узнавать 2- 3 птиц по внешним признакам, умение описывать их.
Ребенок 6 годам должен знать:
− Свой домашний адрес, название города, округа.
− Иметь представление о символике города Советский, округа.
− Знать названия близлежащих улиц.
− Иметь представления о жизни и быте народа ханты.
− Различать национальные костюмы народов ханты и манси, уметь играть
в их подвижные игры.
− Знать правила поведения в природе.
− Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
Ребенок к 7(8) годам должен знать:
- Краткие сведения об истории города, округа.
- Различать символику города Советский, округа.
- Названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и достопримечательности города.
- Иметь элементарные представления о жизни, быте, культуре народа ханты.
- Различать и называть национальные костюмы, уметь играть в их подвижные игры. - Правила безопасного поведения в природе и на улицах города.
- Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
- Иметь элементарные представления об охране природы, о заповедниках Югры,
о Красной книге.
- Понимать сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Ребенок к 5 годам
- ознакомлен и на первоначальном уровне освоил социокультурные категории Родной очаг, Родные просторы.
- Имеет представление о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни человека. Рассказывает о том, что в дружной семье все стремятся как можно чаще быть вместе, все проявляют внимание и заботу друг к другу, каждый находит в ней радость и утешение.
- Имеет представление о родном доме как начале всех добрых путей и дорог. Рассказывает о дорогах добра.
- Имеет представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного загадок и чудес». Рассказывает о том, что лес согревает, радует, кормит и лечит человека.
- Знает о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. Рассказывает о том, как люди проявляю! любовь и заботу к братьям меньшим.
- Имеет представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. Рассказывает о том, как в его семье и он сам относится к людям труда, какие трудовые поручения имеет.
- Имеет представление о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки.
- Знает о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. Говорит слова благодарности маме и другим близким людям.
- Имеет представление о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник.
Умеет:
- понятно и грамотно формулировать свои мысли;
- выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного от сверстников и взрослых;
- высказываться экспромтом, без предварительной подготовки;
- говорить выразительно, эмоционально, самостоятельно в ресурсном круге, в парной работе, в процессе общения по книгам для развития;
- вступать в общение; поддерживать и завершать его;
- высказывать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.
Периодичность проведения мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений в рамках реализации парциальных программ осуществляется в рамках педагогической диагностики два раза в год: 3-4 неделя сентября, 3-4 неделя мая в форме итоговых занятий и наблюдений за деятельностью обучающихся в разные режимные моменты.
Региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей» Гончаровой Е.В.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированости у ребенка того или иного параметра оценки.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Материалы для инструментария подбираются в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей.
Примеры описания инструментария:
1. Отношение и представления о Родине.
2. Отношение к своему здоровью.
3.Отношение к природе.
4. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Оценка достижений ребенка:
3 балла (высокий уровень) – критерии проявляются в полной степени.
2 балла (средний уровень) – критерии просматриваются, но имеют фрагментальный характер.
1 балл (низкий уровень) – критерии отсутствуют, либо выражены слабо.
Результаты фиксируются в таблице.
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по пяти аспектам качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный проводится по технологии А.И. Кузьмина «Мониторинг формирования основ духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»).
Результаты наблюдений фиксируются в таблицах по пяти аспектам качества образования (два раза в год) для проведения сравнительного анализа.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности.
Обязательная часть
Обязательная часть Адаптированной программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Адаптированной программы.
Согласно Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой Адаптированная программа основывается на комплексно-тематическом принципе, обеспечивающий концентрированное изучение материала:
- ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР;
- согласуется с задачами всестороннего развития детей;
- отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей и образовательной работы во всех возрастных группах;
- обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов и воспитателей, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активно.
Содержание образовательной работы по освоению детьми 4-7(8) лет с ТНР образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет ТНР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
Обязательная часть: | ||
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Формирование общепринятых норм поведения
Формирование гендерных и гражданских чувств -Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развитие игровой и театрализованной деятельности Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций. Подвижные игры Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников. Настольно-печатные игры Формировать навыки игры в настольно-печатные игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-ходилки), умение играть сообща, уступать друг другу. Сюжетно-ролевая игра Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Театрализованные игры Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах таетра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений. Совместная трудовая деятельность
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках. -Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. - закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона. -Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «»Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать представление о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, пожарная машина). - Совершенствовать навыки безопасного поведения а природе и культуры поведения в природе. - Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. - Формировать умение одеваться по погоде. | Раздел: «Формирование общепринятых норм и поведения» -Приобщать детей к моральным ценностям человечества. - Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. - Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. - Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. - Учить быть требовательным к себе и окружающим. - Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. - Формировать представления о правах и обязанностях ребенка. Раздел: «Формирование гендерных и гражданских чувств» - Продолжать формирование Я-образа. - Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. - Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. - Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма. Раздел: «Развитие игровой и театрализованной деятельности» - Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. - Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. - Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. -Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей - Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. - Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. -Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. Раздел: «Совместная трудовая деятельность» - Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. - Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. - Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. -Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. - Совершенствовать навыки самообслуживания. -Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. - Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр. Раздел: «Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания» -Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. - Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). - Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. - Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. - Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. - Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. - Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. | Раздел: «Формирование общепринятых норм и поведения» - Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. - Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. - Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. - Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. - Воспитывать искренность и правдивость. - Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению. Раздел: «Формирование гендерных и гражданских чувств» - Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. - Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа. Раздел: «Развитие игровой и театрализованной деятельности» - Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. - Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость. - Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. - Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление. - Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры. - Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». Раздел: «Совместная трудовая деятельность» - Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше. - Формировать умение работать в коллективе. - Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. - Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное. Раздел: «Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания» - Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. - Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. - Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. - Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными. |
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Содержание образовательной деятельности направлено на развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации:
Обязательная часть: | ||
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Сенсорное развитие - Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). - Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации. - Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов. - Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей. - Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. - Осуществлять переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию. Развитие психических функций - Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. - Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. - Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность - Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сад, на участке. - Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из котрых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам. - Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. - Формировать представления о том, что растения – это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. - Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям ствола. - Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. - Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. - Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. - Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни. - Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Развитие математических представлений - Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Внести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету? - Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. - Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке. - Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. - Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. - Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности. - Формировать представления о смене времен года и их очередности. | Раздел: «Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность»: - Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. - Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. - Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. -Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. - Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. - Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. -Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. - Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. - Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. - Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. - Формировать первичные экологические знания. -Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. -Углублять представления о растениях и животных. -Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. -Воспитывать ответственность за них. - Систематизировать знания о временах года и частях суток. - Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. Раздел: «Развитие математических представлений»: - Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. -Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы- Сколько всего? Который по счету? - Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. - Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). - Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. - Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. - Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. -Учить называть части, сравнивать целое и часть. - Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. - Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. - Учить измерять объем условными мерками. - Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. - Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. - Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. - Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. - Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. - Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели. | - Расширять и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. - Обобщать знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. - Расширять и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. - Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. - Углублять представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. - Углублять знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. - Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. - Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. - Расширять, углубить и систематизировать представления о родном поселке и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной поселок. - Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширять представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. - Углублять и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. - Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. - Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения Раздел: «Развитие математических представлений»: - Уточнять и расширять представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. - Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. - Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. - Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. - Сформировать умение раскладывать число на два меньших. - Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=». - Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. - Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам. - Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. - Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. - Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. - Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. -Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. - Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. - Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. - Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. - Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми. |
Образовательная область: «Речевое развитие»
Содержание образовательной области: «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры:
Обязательная часть: | ||
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Развитие словаря - Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. - Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. - Сформировать понимание простых предлогов. - Сформировать понятие «слово» и умение оперировать им. Формирование грамматического строя речи - Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. - Формирование умения понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. - Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. - Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. - Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. - Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. - Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. - Формировать умение составлять предложения из нескольких по вопросам, по картине и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. - Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи - Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. - Формировать навык мягкого голосоведения. - Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). - Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи - Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. - Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. - Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова - Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. - Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. - Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и техсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двусложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. - Сформировать понятие «слог» (часть слова) и умение оперировать этим понятием. «Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза» - Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. - Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. - Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. - Научить выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. - Различать слова с начальными ударными гласными. - Научить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам м-н, п-т, б-д, сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). - Научить подбирать слова с заданным звуком. - Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями. Развитие связной речи и навыков речевого общения - Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. - Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. - Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов –выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. - Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. - Формировать навыки перасказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. | Развитие словаря Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им. Формирование грамматического строя речи Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями. Обучение элементам грамоты (необязательный раздел) Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов. Развитие связной речи и навыков речевого общения Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. | Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Формирование грамматического строя речи Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога). Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой -звонкий, твердый -мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Обучение элементам грамоты (необязательный раздел) Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И). Развитие связной речи и навыков речевого общения Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:
Обязательная часть: | ||
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Восприятие художественной литературы - Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание. - Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное. - Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом. - Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы. - Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого. Конструктивно-модельная деятельность - Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам; - Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике; - Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. - Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. - Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала - Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме. Изобразительная деятельность Рисование - Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы. - Формировать умение рисовать отдельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей. Аппликация - Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из картона, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы. Лепка - Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывать их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Музыкальная деятельность Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры. Слушание - Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма. Пение - Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккордеоном и без него. Песенное творчество Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). Музыкально-ритмические движения - Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. - Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. - Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному, в парах. - Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные танцевальные движения руками. - Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. - Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях. Игра на детских музыкальных инструментах - Обучать детей правилам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне). | Раздел: Восприятие художественной литературы - Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. - Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. - Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. - Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. - Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. - Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. - Способствовать выражению эмоциональных проявлений. Конструктивно–модельная деятельность - Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками(4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. - Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. - Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. - Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. - Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала Рисование Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. - Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. - Совершенствовать композиционные умения. - Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. - Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. -Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. - Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. - Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация - Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.). - Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур. Лепка - Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. - Формировать умение лепить мелкие детали. - Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. - Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. - Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек. Музыкальная деятельность Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально- сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры. Слушание Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма. Пение Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него. Песенное творчество Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). Музыкально-ритмические движения Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях. Игра на детских музыкальных инструментах Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне). | Раздел: Восприятие художественной литературы - Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. - Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. - Сформировать умение выразительно декламировать стихи. - Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). - Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. - Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. - Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». Конструктивно-модельная деятельность - Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. - Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. - Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.). - Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. - Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. - Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.) Рисование - Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. - Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. - Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. - Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. - Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. - Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков. Аппликация - Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. - Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. - Формировать умение создавать мозаичные изображения. Лепка - Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. - Развивать пластичность в лепке. - Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. - Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок. Музыкальная деятельность Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. Пение Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения. Музыкально-ритмические движения Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области: «Физическое развитие» направлено на приобретении опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
Обязательная часть: | ||
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Физическая культура: Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. - Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку - Содействовать профилактике плоскостопия. - Создавать условия для целесообразной двигательной активности. - Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений. Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом. Ползание и лазание. - Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом. Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе - ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20-30 см; прыжкам в длину с места. Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой. Ритмическая гимнастика Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.). Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе - носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки). Спортивные упражнения Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Подвижные игры Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов. Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком. Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению. Обучение плаванию Обучение плаванию, закрепление и укрепление детского организма, формирование двигательной активности, развитие физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. | Физическое развитие: Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений. Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом. Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом. Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе - ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20-30 см; прыжкам в длину с места. Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой. Ритмическая гимнастика Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.). Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе - носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки). Спортивные упражнения Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Подвижные игры Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов. Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком. Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению | Физическое развитие: Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприсяде, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3-4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать в ползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы. Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь, одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м). Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне. передавать характер музыки. Общеразвивающие упражнения Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. в колоннах на вытянутые Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Спортивные игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Обучение плаванию Обучение плаванию, закрепление и укрепление детского организма, формирование двигательной активности, развитие физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Эта часть Адаптированной программы соответствует разделу «Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой, а также дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация образовательного процесса с детьми 4-7 (8) лет с ТНР характеризуется рядом особенностей:
- Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, специалисты, вовлекаются родители (законные представители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
- Психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группе гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
- Творческая организация (креативность) образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности.
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
- Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.
При отборе форм, способов, методов и средств следует учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности.
В основе организации образовательного процесса определен коррекционно-развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной программы:
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Адаптированной программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Адаптированной программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Адаптированной программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей (законных представителей) дошкольников.
Формы, способы, методы и средства по образовательной области: «Речевое развитие:
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Формы развития речи:
1. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры, индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда .
2. Самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.
3.Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации Адаптированной программы .
Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников. Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде. Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений) Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх - викторинах, конкурсах.
Методы развития речи
1.Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
2.Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
3.Практические
- дидактические игры,
- игры-драматизации,
- инсценировки,
- дидактические упражнения,
- пластические этюды,
- хороводные игры
Средства реализации Алаптированной программы:
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам программы.
Способы речевого развития:
- речевое сопровождение действий;
- договаривание;
- комментирование действий;
- звуковое обозначение действий.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы ознакомления с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления с природой
1. Наглядные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
- рассматривание картин, демонстрация фильмов
- экскурсии
- Практические
- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
- элементарные опыты
3.Словесные
- рассказ;
- беседа;
- чтение
Способы познавательного развития:
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные ситуации.
Средства познавательного развития:
- прогулка;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- непосредственно-образовательная деятельность;
- эксперимент;
- наглядное моделирование.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Формы, способы, методы и средства социально – коммуникативного развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, участие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, навыков самообслуживания.
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Методы и способы социально – коммуникативного развития детей
- формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
- создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
- изобразительное искусство.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
- фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, концерты);
- индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).
Способы музыкального развития:
- пение;
- слушание музыки;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-дидактические игры;
- игра на музыкальных инструментах
Средства музыкального развития:
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор.
Формы организации обучения конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по чертежам и схемам.
Образовательная деятельность по образовательной области «Физическое развитие» в ходе режимных моментов включает комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. Самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)
Формы, способы, методы и средства физического развития
Методы физического развития:
- Наглядный
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
- Словесный
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
- Практический
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:
- двигательная активность, занятия физкультурой;
- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Формы физического развития:
- физкультурные занятия;
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия на прогулке (в зимний период ходьба на лыжах);
- утренняя гимнастика на свежем воздухе;
- закаливающие процедуры (сон без маек, обширное умывание);
- побудительная гимнастика;
- корригирующая гимнастика;
- оздоровительный бег после сна;
- физкультминутки;
- подвижные игры;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
- Неделя здоровья (ноябрь, март);
- дополнительное образование - оздоровительная группа «Крепыш» - обучение игре в футбол, танцевальный кружок;
- индивидуальные упражнения на воде;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Способы физического развития:
Здоровьесберегающие технологии
Это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников:
Профилактические | Физкультурно-оздоровительные | Технологии психологической безопасности и оздоровительной направленности воспитательно-образовательного процесса |
Предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиН, организацию здоровьесберегающей среды | Развитие физических качеств, двигательная активности, становление физической культуры детей, дыхательная гимнастика, массажем и самомассажем, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. | Комфортная организация режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня. |
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
- Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, самомассаж.)
- Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, логоритмика, кинезелогия).
- Технология обучения плаванию (физкультурные занятия, индивидуальные упражнения на воде)
Обучение плаванию
Формы и методы обучения плаванию:
- Словесные: объяснения в форме образных выражений и сравнений, рассказ, беседа, команды, распоряжения, указания.
- Наглядные: показ изучаемого движения в целостном виде, с разделением на части, анализ его с помощью наглядных пособий, видеосюжетов, жестов.
- Практические: многократное повторное движение сначала по элементам, а затем полностью; обучение в облегченных или усложненных условиях, изучение движений в игровой и соревновательной деятельности, выполнение контрастных движений.
Средства обучению плаванию:
1. Общеразвивающие и специальные упражнения:
- комплекс подводящих упражнений;
- элементы «сухого плавания».
2. Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с водой и ее свойствами:
- передвижение по дну и простейшие действия в воде;
- погружение в воду, в том числе с головой;
- упражнения на дыхание;
- открывание глаз в воде;
- всплывание и лежание на поверхности воды;
- скольжение по поверхности воды.
3. Упражнения для разучивания техники плавания с опорой и без:
- движения рук и ног;
- дыхание пловца;
- согласование движений рук, ног, дыхания;
- плавание с координацией движений.
4. Простейшие спады и прыжки в воду:
- спады;
- прыжки на месте и с продвижением.
5. Игры и игровые упражнения способствующие:
- развитию умения передвигаться в воде;
- овладению навыком погружения и открывания глаз;
- овладение выдохом в воду;
- развитие умения всплывать;
- овладению лежанию на воде;
- овладению скольжением;
- развитию физических качеств.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Алгоритм выявления и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
В начале учебного года специалисты психолого-педагогического консилиума (далее ППк) проводят индивидуальное обследование, педагогическую диагностику детей: педагогическое обследование ребёнка проводят воспитатели, заполняют представление на ребёнка, где отражают трудности, которые испытывает воспитанник в различных ситуациях; индивидуальные особенности развития, обучения и воспитания; психологическое обследование проводит педагог-психолог.
В представлении отражается уровень развития психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), развития эмоционально-личностной, мотивационно-волевой сфер; логопедическое обследование проводит учитель-логопед.
В представлении отражается сформированность всех компонентов речи (фонематического, фонетического, грамматического, лексического запаса, развитие связной речи); социальный педагог представляет информацию для организации индивидуального сопровождения (условия воспитания и развития, детскородительские отношения).
На заседании психолого-педагогического консилиума обсуждаются результаты комплексного обследования ребенка, сопоставляются результаты диагностики специалистов разного профиля, составляется коллегиальное заключение, подписывается председателем и всеми членами. После этого принимается решение о необходимости обследования воспитанников специалистами территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) в целях определения, уточнения образовательного маршрута, и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания (ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
На основании рекомендаций территориальной ПМПК специалисты ППк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты осуществляют его реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания ППк по уточнению индивидуального образовательного маршрута проводятся по мере необходимости.
Специальные условия для получения образования детьми в 4-7(8) лет с ТНР, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
1. Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР, использование методических пособий и дидактических материалов определяется с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой , указанных в приложениях 9-10, и включает основные направления развития детей, время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), квалифицированную коррекцию недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации Адаптированной программы.
2. Квалифицированная коррекция недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей 4-7 (8) предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей (логопедической) работы учителем-логопедом, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств, достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ д/с «Дюймовочка» включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР; - познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, работающих на группе компенсирующей направленности.
Целью коррекционно-развивающей и образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи является: «Построение системы комплексного педагогического воздействия с детьми в возрасте с 4 до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников».
Задачи:
- взаимодействовать со специалистами МАДОУ д/с «Дюймовочка» в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи (далее -ТНР);
- осуществлять психическое и физическое развитие детей;
- развивать интеллектуальные и личностные качества;
- формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
- сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе для детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР:
Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет |
Накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи. Развитие просодической стороны речи. Коррекция произносительной стороны речи. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи и коммуникативных навыков. | Накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи. Развитие просодической стороны речи. Коррекция произносительной стороны речи. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи и коммуникативных навыков. | Формирование общего и речевого поведения с учетом их возраста. Формирование правильного произношения и навыка звукового анализа. Накопление лексических средств языка. Овладение основами грамматического строя речи. Формирование связных высказываний, элементов монологической речи. |
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
Обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» комплексного подхода к коррекции нарушений у детей 4-7(8) лет с ТНР. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.
Этапы коррекционной работы с детьми в возрасте 4-7(8) лет с ТНР.
Коррекционная работа в течение учебного года разделена на периоды.
I период - Сентябрь-октябрь-ноябрь – первый период коррекционно-развивающего обучения.
II период - Декабрь-январь-февраль- второй период коррекционно-развивающего обучения.
III период -Март-апрель- май- третий период коррекционно-развивающего обучения
В сентябре месяца проходит диагностика (обследование и заполнение карт развития детей), составление плана работы и индивидуальных маршрутов детей.
В январе месяце проводится диагностическое обследование для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.
В мае - контрольное диагностическое обследование детей.
Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами. Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.
Формы получения дошкольного образования детьми в возрасте 4-7(8) лет с ТНР
- Дети с ТНР имеют возможность очно посещать МАДОУ д/с «Дюймовочка» группы компенсирующей направленности для детей с 4 лет до 7 (8) лет с ТНР (до окончания дошкольного возраста).
- МАДОУ д/с «Дюймовочка» вправе варьировать образовательные формы обучения (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), предоставляя родителям (законным представителям) детей 4-7 (8) лет с ТНР выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
- Коррекционно-развивающая деятельность с детьми 4-7 (8) лет с ТНР направлена на обеспечение коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере и речевом развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Адаптированной программы.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Расписание непрерывной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы.
Формы организации коррекционно-развивающей и образовательной деятельности:
Возрастная группа | Групповая (Фронтальная) | Подгрупповая | Индивидуальная |
Средняя (4-5 лет) | 15 минут | 15 минут | 5 минут |
Старшая (5-6 лет) | 20 минут | 20 минут | 10 минут |
Подготовительная к школе (6-7 (8) лет) | 25 минут | 25 минут | 10-15 минут |
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня с детьми 4-7 (8) лет, для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня.
На протяжении непосредственно образовательной деятельности строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
В середине непрерывно-образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
В группе компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально.
Организованная образовательная деятельность по музыкальному и физическому развитию проводятся со всей группой.
Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям действующим СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа МАДОУ д/с «Дюймовочка» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
Задачи:
- Коррекция нарушений в развитии речи детей.
- Оказание помощи детям этой категории в освоении Адаптированной программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР Адаптированной программы.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Адаптированной программы из-за тяжести речевых, психофизических нарушений, подтвержденных в установленном порядке территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 4 до 5 лет с ТНР
№ п/п | Раздел | Задачи |
1. | Формирование произносительных умений и навыков | 1. Развивать артикуляционный праксис; 2. Расширять пассивный словарь, расширять представления о предметах ближайшего окружения 3. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. 4.Сформировать понимание простых предлогов. |
2. | Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. | 1. Формировать правильное речевое дыхание. 2. Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. 3. Формировать умение различать гласные и согласные звуки. 4. Научить выделять начальные гласные из слов. 5. Научить подбирать слова с заданным звуком |
3. | Развитие связной речи: | 1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, поддерживать беседу, задавать вопросы. 2. Развивать реакцию на интонацию, мимику и жесты 3. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать знакомые сказки или небольшие тексты. |
К концу года дети 5 лет могут:
- Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме;
- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
- ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
- может составить описательный рассказ по вопросам;
- повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
- речь ребенка интонирована.
Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 5 до 6 лет с ТНР
№ п/п | Раздел | Задачи |
1. | Формирование произносительных умений и навыков | 1. Развивать артикуляционный праксис; 2. Устранять дефекты звукопроизношения; 3.Учить воспроизводить слова различной слоговой сложности; 4.Учить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи. Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка |
2. | Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. | 1. Формировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем; 2. Учить детей выделять первый гласный, согласный звук в слове и последний согласный звук; 3. Учить ребёнка самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из трех звуков. |
3. | Подготовка к обучению грамоте на базе исправленного звукопроизношения | 1. Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков речи; 2. Научить детей различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»; 3. Научить детей характеризовать звуки речи по артикуляционным и акустическим признакам; 4. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов. |
4. | Развитие связной речи: Научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. | Обогащение словарного запаса; 2. Обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; 3. Разучивание стихотворений и отгадывание загадок. |
К концу года дети 6 лет могут:
- правильно произносить звонкие, глухие, твердые, мягкие свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (недостаточно сформированными могут оставаться сонорные звуки); дифференцировать противопоставленные друг другу фонемы;
- называть заданный звук в слове (первый гласный и согласный звук, последний согласный); определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце;
- выделять слова с заданным звуком из речевого потока;
- определять последовательность звуков в слове;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез слов из трёх звуков;
- правильно воспроизводить трехсложные и четырехсложные слова из открытых слогов, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.
- уметь анализировать слоговую структуру слова (делить слова на слоги, определять их последовательность);
- подбирать обобщающее слово к группе однородных предметов;
- называть действия и качества предметов; уметь подбирать однородные слова;
- уметь правильно согласовывать в предложении существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
- образовывать множественную форму числа существительного;
- правильно употреблять в речи простые предлоги;
- поддерживать беседу, задавать вопросы и правильно отвечать на них;
- уметь связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого; самостоятельно составлять небольшие рассказы по картинке, по серии сюжетных картинок, по плану, по образцу, из личного опыта;
- различать понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;
- называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении
Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 6 до 7 (8) лет с ТНР
№ п/п | Раздел | Задачи |
1. | Формирование произносительных умений и навыков | 1. Исправлять произношение дефектных звуков и уточнять артикуляцию имеющихся звуков; 2. Учить воспроизводить слова со сложной слоговой структуры; 3. Учить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи. |
2. | Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. | 1. Учить детей определять наличие заданного звука во фразе; 2. Учить детей выделять из фразы слова с заданным звуком; 3. Учить подбирать слова с заданным звуком в начале, в середине и в конце слова; 4. Учить самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх-пяти звуков. |
3. | Подготовка к обучению грамоте на базе исправленного звукопроизношения | 1. Закреплять навыки различения и правильного произношения звуков речи; 2. Учить детей различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»; 3.Учить детей характеризовать звуки речи по артикуляционным и акустическим признакам; 4. Способствовать овладению детьми простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза; 5. Знакомить детей с буквой, которой обозначается данный звук. |
4. | Совершенствование лексико - грамматического строя речи | 1. Расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и способам словообразования; 2. Обогащать лексику синонимами и антонимами; 3. учить детей использовать в речи предложения с однородными определениями и сказуемыми; 4. Закреплять употребление в речи простых и сложных предлогов; 5.Закреплять согласование в предложении притяжательных прилагательных с существительными в роде числе и падеже; 6.Учить детей правильно строить простые распространенные предложения: наблюдать связь в словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения. |
5. | Развитие связной речи: Научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. | 1. Учить детей пересказывать, точно придерживаясь текста, используя в рассказе слова эпитеты, сравнения; 2. Учить детей составлять рассказ о предмете или явлении (по плану, по картинке, по серии сюжетных картинок, из личного опыта), рассказы творческого характера и небольшие сказки |
К концу года дети 7 (8) лет могут:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- точно воспроизводить слоговые ряды с тремя оппозиционными звуками;
- точно воспроизводить предложения со словами сложной слоговой структуры;
- четко дифференцировать все изученные звуки; определять наличие звука во фразе;
- выделять из фразы слова с заданным звуком; подбирать слова с заданным звуком; определять место звука в слове;
- умеют самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх – пяти звуков;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква» на практическом уровне;
- владеют навыками правильного употребления в речи основных грамматических категорий;
- овладеть навыками практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам);
- могут образовывать самостоятельно (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных;
- использовать в речи разнообразные синтаксические конструкции и виды предложений;
- правильно строить простые распространенные предложения: наблюдать связь в словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения;
- самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов;
- овладевают интонационными средствами выразительности речи при пересказе, рассказе, чтении стихов;
- различать понятия: «звук», «согласный звук», «гласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;
- называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении;
- самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырех – пяти звуков.
Динамика в речевом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих коррективов в содержание коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга анализируются и отражаются в представлениях на ребенка учителем-логопедом развития детей и рассматриваются на заседаниях психолого-педагогического консилиума МАДОУ д/с «Дюймовочка».
Технология организации логопедического обследования детей
I. Ориентировочный этап
Задачи:
- сбор анамнестических данных;
- выяснение запроса родителей;
- выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
- изучение медицинской и педагогической документации;
- изучение работ ребенка;
- беседа с родителями.
II. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
- беседа с ребенком;
- наблюдение за ребенком;
- игра.
Обследование речи дошкольника учителем-логопедом
№ | Фами-лия, имя ребенка | Связная речь | Словарный запас | Грамматический строй речи | Звукопроизношение | Слоговая структура слова | Строение и функции артикуляционного аппарата | Фонематическое восприятие | |||||||
н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | ||
III. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Разделы речевой карты:
- паспортная часть;
- анамнестические данные;
- данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
- раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова.
- специальное место для записи логопедического заключения.
Учителем-логопедом заполняются речевые карты:
- «Речевая карта ребенка с ОНР» (от 4 до 7(8) лет) Нищева Н.В.
для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН). альбом для логопеда О. Б. Иншакова.
IV. Прогностический этап.
Задачи:
- Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
- Выяснить основные направления коррекционной работы.
- Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
Формы коррекционно-образовательного сопровождения:
- Индивидуальная работа
- Подгрупповая работа
- Групповая непосредственно образовательная деятельность
- Взаимодействие родителя (законным представителем) с ребенком на дому при консультативной поддержке специалистов.
V. Информирование родителей.
Информирование родителей в виде индивидуальной беседы с родителями (законными представителями) в отсутствии ребенка.
Взаимодействие воспитателей и специалистов в организации коррекционной работы:
Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, и воспитателей групп, педагога-психолога осуществляется в следующих направлениях:
а) коррекционно-развивающее;
б) образовательное.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя
Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Коррекционно-развивающие задачи, стоящие перед воспитателем компенсирующей группы для детей с ТНР.
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Целенаправленная активизация отработанной лексики.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
- Формирование связной речи.
- Закрепление навыков чтения и письма.
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
Коррекционно-развивающая деятельность в ходе совместной деятельности воспитателя с детьми осуществляемая в режимных моментах , включая следующие формы работы:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день.
- Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
- Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
- Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
- самомассаж рук;
При проведении непосредственно образовательной деятельности по образовательным областям Адаптированной программы с детьми 4-7 (8) лет с ТНР воспитатель решает не только образовательные и воспитательные задачи, но и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Инструктор по физической культуре:
работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Педагог-психолог организует коррекционную работу с детьми на развитие психических процессов.
Детям 4-7 (8) лет с ТНР оказывается помощь воспитанникам в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Деятельность педагога-психолога проходит в тесном взаимодействии с педагогами и родителями, что позволяет значительно расширять возможности интерпретации результатов педагогического воздействия.
Взаимодействие с родителями осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций, а также информационных бюллетеней.
Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников происходит в течение года по следующим направлениям:
- развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития;
- развитие мотивационной сферы и динамика ее развития;
развитие эмоционально-волевой сферы (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс развития, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
- развитие личностной сферы (самооценка, потребность к достижениям, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Адаптированная программа рассчитана на организацию коррекционно-образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации. Акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Ведущей детской деятельностью для детей 4-7(8) лет с ТНР является:
- игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разработаны по своей тематике к содержанию.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» организуются спортивные, музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Развитие проектной деятельности:
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
Для развития проектной деятельности педагоги должны:
-создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
-быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
-поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
-помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
-помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Развитие изобразительной и музыкальной деятельности:
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
-планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
-создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
-оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
-предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
-поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
-организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Развитие двигательной деятельности
Развитие двигательной деятельности очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению (таблица 4).
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать развитие двигательной активности детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- обучать детей плаванию;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Виды детской деятельности.
1. Игровая деятельность:
- Сюжетно-ролевая игра;
- Игры с правилами;
- Другие виды игр.
2. Трудовая деятельность:
- Самообслуживание;
- Бытовой труд в помещении;
- Бытовой труд на улице
3. Коммуникативная деятельность:
- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
4. Познавательно-исследовательская деятельность:
- Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним.
5. Двигательная деятельность:
- Овладение основными движениями.
- Обучение плаванию.
6. Конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала).
7. Восприятие художественной литературы и фольклора
8. Изобразительная деятельность:
- Рисование;
- Лепка;
- Аппликация.
9. Музыкальная деятельность:
- Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений;
- Пение;
- Музыкально-ритмические движения;
- Игра на детских музыкальных инструментах.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
На самостоятельную деятельность детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3-4 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).
Поддержка детской инициативы у детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР
Дети 4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
- Поощрять желание научиться плавать.
Дети 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
Дети 6-7(8) лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.
Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:
- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
- Поощрять желание участвовать в соревнованиях по плаванию и досуговой деятельности на воде.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам, реализующим Адаптируемую программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В связи с этим основными задачами взаимодействия МАДОУ д/с «Дюймовочка» с семьей являются:
- Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации);
- способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
- вовлекать родителей (законных представителей) в образовательную деятельность;
- поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
В основу взаимодействия семьи и МАДОУ д/с «Дюймовочка» заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольной образовательной организации для родителей (законных представителей) детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей) детей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функциями работы МАДОУ д/с «Дюймовочка» с семьей является:
- ознакомление родителей (законных представителей) детей с содержанием и методикой образовательного и кррекционно – развивающего процесса;
- психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей (законных представителей) воспитанников в совместную деятельность с педагогами и детьми; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – совет родителей.
Система работы с родителями (законными представителями) детей включает
- ознакомление родителей (законных представителей) детей с ходом реализации Адаптированной программы, с результатами работы дошкольной образовательной организации на групповых родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского совета;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
- дифференцированный подход к каждой семье.
Работа с родителями (законных представителей) детей осуществляется по 2 направлениям:
I. Направление: Информационно - аналитическая деятельность включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях,
- изучение семей, их трудностей и запросов,
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной образовательной организации.
II. Направление: Психолого-педагогическое просвещение:
Следуя принципу: «Создание единого пространства развития дошкольника», педагоги используют новые формы работы с родителями (законными представителями) детей, которые сочетают теоретическую информацию с обучением практическим навыкам, что дает возможность активно включать родителей в воспитательно-образовательный процесс – это такие, как проведение:
- тематических родительских собраний и круглых столов;
- семинаров-практикумов;
- мастер-классов;
- диспутов;
- дней открытых дверей;
- совместное проведение досугов.
В группе компенсирующей направленности для детей 4-7 (8) лет с ТНР учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей (законных представителей) воспитанников к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
Содержание взаимодействия педагогов с семьёй по образовательным областям:
Обязательная часть:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы;
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности познавательного развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
- Участвовать семьей в конкурсах, играх-викторинах.
Образовательная область «Развитие речи»
- Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
- Показывать родителям ценность домашнего чтения художественных произведений, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
- Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
- Участвовать в конкурсах, викторинах, театральных мастерских, во встречах с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленных на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство;
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и кружках (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес, плавание), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка, покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат, бассейн, круг и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности;
- Создавать условия для совместных детей с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми спортивных праздниках и других мероприятиях, организуемых в Учреждении (а также поселке, районе).
- Иные характеристики содержания Программы
Преемственность дошкольного и начального общего образования, с социальными партнерами
Основные задачи:
- развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика;
- развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения задач (творческих, умственных, художественных, учебных);
- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
- развитие коммуникабельности, т.е. умения общаться с взрослыми и сверстниками. Задачи преемственности:
- укрепление здоровья детей;
- формирование положительной мотивации к школьному обучению;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- развитие познавательных функций;
- организация разнообразных форм занятий «внеурочного» типа;
- активизация любознательности и инициативности детей;
- организация партнерского сотрудничества детей и педагогов;
- создание развивающей предметной среды;
- осуществление педагогической пропаганды среди родителей по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Методическая работа:
- семинары;
- педагогические советы;
- консультации;
- взаимопосещение занятий в МАДОУ д/с «Дюймовочка» и школе;
- круглые столы.
Работа с детьми:
- экскурсии детей подготовительных к школе групп в школу;
- сюжетно-ролевая игра «Школа»;
- рассматривание иллюстраций на школьную тему;
- чтение детской художественной литературы о школе;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- дидактические игры.
Работа с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные беседы;
- консультации.
Детская библиотека
Подготовка и проведение культурно-досуговых мероприятий, ознакомление детей с новинками детской литературы и детскими писателями, назначением библиотеки и ее различных залов, приобщение и воспитание у дошкольников любви к чтению.
Совместные социальные акции, участие в реализации инновационного проекта. Подбор информации для детей, проведение тематических мероприятий
Детская школа искусств
Ознакомление детей с музыкальным искусством, развитие художественного вкуса подрастающего поколения, реализации задач эстетического воспитания, проведение культурно-досуговых мероприятий.
Музей истории и ремесел Советского района
Подготовка и проведение культурно-досуговых мероприятий, ознакомление с культурой родного края, историей быта, традициями, обычаями русского народа и народ ханты, народными промыслами, бытовыми предметами старины, формирование интереса и любви к историческому прошлому, национальной самобытности народов.
Государственный природный заповедник «Малая Сосьва»
Подготовка и проведение мероприятий по охране окружающей среды, формирование у детей первоначальных основ экологической культуры.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Адаптированной программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с ФГОС ДО отражает направления из числа парциальных и иных программ, выбранных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Выбор программы сделан на основе анализа и учета специфики МАДОУ д/с «Дюймовочка», подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
В часть, формируемую участниками образовательных отношений в Адаптированную программу входит региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей», которая составлена с учетом программы экологической направленности «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.
Региональный компонент - часть федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, предназначенная для углубленного изучения особенностей исторического, культурного развития автономного округа.
Назначение регионального компонента - защита и развитие системы образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными средствами для развития познавательных процессов.
Для расширения представлений детей о родном крае, приобщения их к национальным культурам, воспитание любви и уважения к малой Родине в образовательные области обязательной части:
-«Познавательное развитие», разделы: «Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира», «Формирование представлений о природе ближайшего окружения, ее особенностях»;
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет детям адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Парциальная программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей, направлена на подготовку детей к реализации деятельностного подхода к решению региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югры (далее по тексту – ХМАО) и состоит из следующих разделов:
- «Где мы живем?»;
- «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»
- «Сезонные изменения в природе ХМАО»;
- «Природа и человек в условиях ХМАО»;
- «Человек и его здоровье».
В региональном компоненте – Парциальной программе «Экология для малышей» учтены природные и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа.
Парциальная программа дополняет содержание образовательную область: «Познавательной развитие» формированием экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа.
В Парциальной программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.
В содержание региональном компоненте – Парциальной программе «Экология для малышей» включено:
Возрастная категория | Содержание деятельности |
Дети 4-5 лет | I раздел « Где мы живем? Местоположение города. Климат»: - Расширение у детей представлений о себе, как о жителе местности (города). - Знакомство детей с действиями людей, направленными на благоустройство родного города, на сохранение и бережное отношение к зеленым массивам, рекам и озерам в данной местности; - научить различать, называть состояние погоды по существенным признакам; некоторое состояния воды и снега. Научить устанавливать причинно-следственные связи. - Учить делать сравнительный анализ почвы и песка по цвету, состоянию и свойствам. - Познакомить детей со значением воздуха для живых организмов, понятием «ветер» и его значением для растений. II раздел «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»: - Формирование представлений о разнообразии жизненных форм растений. - Продолжать учить различать растения ближайшего окружения: различать по листьям, коре четыре хвойных и лиственных деревьев, 2-3 вида кустарников, отличать их от деревьев. - Различать по цвету и форме листьев, цветка 3-4 вида травянистых растений; - Находить и называть лесные ягоды 1-2 вида и грибы 2-4 вида. - Распознавать мухомор как несъедобный гриб. - Расширять конкретные представления о названии основных органов и частей растений. - Расширение представления об овощах и фруктах (цвет, форма, величина, запах, вкус). - Формирование представления о жизни таких животных, как белка, заяц (где живут, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов). - Расширение знаний о знакомых домашних животных и их детенышах. - Познакомить с новыми домашними животными (лошадью, овцой) и их жизнью, использованием в хозяйстве. III раздел «Сезонные изменения в природе ХМАО» : - Обобщение первичных представлений о сезонах по существенным признакам. IV раздел « Природа и человек в условиях ХМАО»: -Учить детей узнавать 4-5 комнатных растений уголка природы по форме, окраске листьев, цветков. - Формирование представлений о труде человека по уходу за домашними животными, культурными растениями, основных компонентах трудовых процессов. - Дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры (ханты, манси). - Формировать у детей активную позицию защитника природы. Познакомить с правилами поведения в природе. V раздел « Человек и его здоровье»: - Продолжать формировать привычку к здоровому образу жизни. - Формировать элементарные представления о строении и функциях тела человека. |
Дети 5-6 лет | I раздел « Где мы живем? Местоположение города. Климат»: - Формирование комплексного представления о своём городе, местностях, расположенных на его территории. - Продолжать изучение неживой природы, погоды. - Знакомить детей с представлением о движении предметов, облаков, туч, солнца. - Расширять представления о переходе вещества из твёрдого состояния в жидкое (плавление льда, смолы) и из жидкого состояния в твёрдое (отвердевание воды, смолы). - Знакомить с явлением перехода жидкости в пар, и наоборот. Формировать представления о возможности превращений твёрдых тел в жидкие и жидких в твёрдые, жидкости в пар, пара в жидкость. - Знакомить с такими явлениями природы, как снегопад, град, туман, метель, ледоход, гроза, ветер, иней, роса и т.д. II раздел «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»: - Обобщать представления детей об основных группах растений и животных и объяснять общие природоведческие понятия: «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания», «приспособление», «живое», «неживое». - Формировать представления о потребностях конкретных растений и животных в свете, воздухе, месте для обитания, благоприятной температуре, защите от врагов. - Формирование обобщенного представления о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах, об общих и индивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определённых условиях среды. - Конкретизирование представлений о стадиях роста и развития растений и животных разной среды и мест обитания . III раздел «Сезонные изменения в природе ХМАО» : - Систематизирование представлений детей о сезонных изменениях в среде обитания и на этой основе учить осознавать пути приспособления к ним разнообразных живых существ. IV раздел «Природа и человек в условиях ХМАО»: - Совершенствовать навыки самостоятельной деятельности детей в уголке природы и на участке детского сада. - Систематизировать представления детей о заботе человека о диких и домашних животных. - Формировать интерес к природоохранной деятельности человека, желание участвовать вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных акциях. - Учить детей соблюдать некоторые предосторожности при наблюдении за животными, правила при проведении опытов, наблюдений за растениями, моделировании, трудовой деятельности, игр в природе. - Расширять представления о внешнем виде, одежде, быте и деятельности коренного населения Югры (ханты и манси). - Учить сравнивать современный фенологический календарь и народный календарь Югры. V раздел « Человек и его здоровье: - Расширение представлений у детей об особенностях своего организма, назначении отдельных органов. - Углубление знаний о значении для здоровья закаливания, гигиены. - Укрепление ценных гигиенических привычек. |
Дети 6-7 (8) лет | I раздел « Где мы живем? Местоположение города. Климат»: − Систематизировать представления о нашем городе. Показать наш край на глобусе и карте. − Познакомить детей с тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом. - Научить различать изменения в состоянии погоды по барометру, термометру, флюгеру, народным приметам. Обобщать представления о воздухе и его свойствах (невидимость, прозрачность, вес, движение). − Определять характер осадков (дождь мелкий, моросящий, затяжной, холодный, ливень, теплый; снег сухой, мокрый, рыхлый, ноздреватый, зернистый). − Знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края (туманы, метели, грозы, шквалы, сильные морозы, жара). − Познакомить детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением. II раздел «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»: - Систематизирование представлений детей об основных жизненных формах (человек, растения, животные, грибы, микробы). - Расширение и систематизирование представлений детей о многообразии растений и животных, раскрывать их принадлежность к миру живого. - Познакомить с животными, представителями тайги и тундры (белый медведь, олень, сова, горностай и др.). - Дать детям представление о микробах. - Расширение представлений детей о жизни существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник). -Знакомство с природными зонами Ханты – Мансийского округа (тайга, тундра). III раздел «Сезонные изменения в природе ХМАО»: - Формирование обобщенного представления о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края изменяются по сезонам: изменение условий приводит к проявлению соответствующих механизмов приспособления. - Формирование обобщённого представление о признаках сезона: состоянии неживой природы, типичных для данного сезона; состояний растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека. IV раздел « Природа и человек в условиях ХМАО»: - Формирование представлений детей о Красной книге, знакомство с растениями и животными, встречающимися на территории Ханты – Мансийского округа, занесёнными в Красную книгу. - Знакомство с заповедниками и заказниками (на примере государственного заповедника «Малая Сосьва»). - Расширение знаний детей о жизни коренного населения Югры. V раздел « Человек и его здоровье» - Углублять представления о детском организме, уходе за ним. - Показать роль питания в сохранении здоровья. Рассказать о болезнях человека, связанных с загрязнением природной среды. |
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам Учреждения адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Формы и методы организации образовательной деятельности с детьми
Для реализации Парциальной программы «Экология для малышей» используются следующие методы:
- наглядные: показ, демонстрация объектов, пособий, таблиц, рисунков, схем, фотографий, видеофильмов;
- практические: игровые (дидактические игры, игровые упражнения, игры – занятия, подвижные игры, творческие игры, ролевые игры), метод поисково-исследовательской работы (экологический практикум - самостоятельная работа обучающихся с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение, экспериментирование), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, подкормка птиц, комнатных растений, полив и пересадка растений, выращивание рассады, оформление клумб и цветников, уборка территории), уход за животными и растениями;
- словесные: объяснение, рассказ, беседа с привлечением имеющихся у воспитанников знаний, чтение художественного произведения, сообщение воспитанника;
- коммуникативно–развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в театральных постановках, экологических праздниках;
- интерактивные методы: мультимедийные презентации.
Формы обучения.
Групповые (беседы, экскурсии, тренинги, кинолектории, выставки, походы, конкурсы, театральные постановки, экологический практикум практические и творческие задания, беседы, консультации, подготовка доклада, наблюдение за растениями и животными, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка);
Технологии:
В ходе реализации программы применяются следующие технологии:
- технология свободного воспитания (развитие самостоятельности, воспитание самомотивации обучающихся);
- гуманно-личностная технология (уважение к ребенку, оптимистическая вера в его потенциал, всесторонняя поддержка развития личности);
- технология сотрудничества (партнерство, равенство, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанника при создании проблемных ситуаций высокого уровня);
Основополагающими технологиями в программе являются:
- технология игрового обучения предполагает занятия с использованием игр или игровых ситуаций и является эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекает внимание детей всей группы. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре воспитанники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.
- технология интерактивного обучения ориентирована на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все воспитанники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура занятия, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей, предоставление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
- технология проблемного обучения основана на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания экологического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
- технология ИКТ: интерактивная доска применяется для создания мультимедийных презентаций, мультфильмов, демонстраций, моделирования, поиска информации в Интернете, используются программы Word, Power Poin, Movie Maker, ActivInspire.
Объем процентного соотношения реализации национально-регионального компонента – Парциальной программы «Экология для малышей», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю)
МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
Реализация национально –регионального компонента | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
Разделы образовательных областей | «Ознакомление с миром природы» | |
% отношение к обязательной части | Реализуется в режимных моментах | |
Возрастная категория/группа | Дети 4-5 лет с ТНР | Дети 5-6 лет с ТНР |
Средняя группа «Лучики» | Старшая группа «Речецветик» |
МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический
Реализация национально-регионального компонента | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
Разделы образовательных областей | «Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность» | |
% отношение к обязательной части | 0,10 | 0,07 |
Возрастная категория/группа | Дети 5-6 лет с ТНР | Дети 6-7 (8) лет с ТНР |
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Программа является частью Адаптированной программы, формируемой участниками образовательных отношений, и рассчитана на один учебный год.
Парциальная программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему, и оригинальную педагогическую технологию. Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание Программы основано на российских культурных традициях. Авторами Программы являются И.А. Кузьмин, профессор, член-корреспондент Российской академии естественных наук, главный редактор Издательского дома «Истоки» и А.В. Камкин, доктор исторических наук, член-корреспондент Российской академии естественных наук, профессор Вологодского государственного педагогического университета.
Парциальная программа «Социокультурные истоки» интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах), включается один раз в неделю в организацию непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Лучики» и старшей группе «Речецветик».
Сроки реализации парциальной образовательной Программы – 1учебный год, в течение которого применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы дополнительного образования, использовании соответствующих образовательных технологий.
Парциальная программа обеспечивает развитие личности по духовно – нравственному воспитанию.
Духовно – нравственное - воспитание предполагает развитие качеств:
- становление отношений ребёнка к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и самому себе;
- патриотизма;
- толерантности;
- товарищества;
- активного отношения к действительности;
- глубокого уважения к людям.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).
Возрастная группа | Содержание программы | Основные категории |
Средняя группа (4-5 лет) | Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности человека в ней. Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии. Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям. | «Дружная семья», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Любимая сказка». |
Старшая группа (5-6 лет) | Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внуиреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость) Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и идентификации. Создание условий для формирования адекватной самооценки. | «Вера», «Надежда», «Любовь», «Мудрость» |
Объем процентного соотношения реализации Парциальной программы «Социокультурные истоки», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю):
МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
Реализация парциальной программы | Образовательная область «Речевое развитие» | |
Разделы образовательных областей | Приобщение к художественной литературе | |
% отношение к обязательной части | 0,02 | 0,05 |
Возрастная категория/ группа | воспитанники 4-5 лет средней группы компенсирующей направленности «Лучики» | Воспитанники 5-6 лет старшей группы компенсирующей направленности «Речецветик» |
Объем реализации части Адаптированной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» и в Филиале не превышает 40% от общего объема программы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей» предполагает:
- Совместные мероприятия с родителями (законными представителями) воспитанников.
- Обобщающие занятия (конкурсы, выставки).
- Практико-ориентированные дела (природоохранные акции: «Спасти и сохранить», «Марш парков»); праздничные даты: Всемирный день животных (октябрь), День рождения округа (декабрь), Новый год (декабрь), День Земли (апрель).
Парциальная программа «Социокультурные истоки»
Работа с родителями по программе решает следующие задачи:
- объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в социокультурном и духовно-нравственном развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
- обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно-нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Материально-техническое обеспечение Адаптированной программы.
Для реализации Адаптированной программы имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно-гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию.
Служебные помещения:
- Кабинет заведующего
- Кабинет делопроизводителя, отдел кадров
- Кабинет заместителя заведующего по АХР
- Кабинет заместителя заведующего по ВМР
- Кабинеты специалистов (музыкальные руководители, инструктора ФИЗО, педагог-психолог, учителя-логопеды)
- Медицинский блок
Хозяйственные помещения:
- Прачечная
- Костюмерная
- Пищеблок
- Помещения для хранения инвентаря, дидактических пособий
- Мастерская плотника.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитывает гигиенические и педагогические требования. Стулья в комплекте со столом одной группы, которая промаркирована. Подбор мебели для детей проводится с учетом антропометрических показателей, в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21.
Групповые помещения оснащены традиционными и инновационными средствами обучения.
В каждой компенсирующей группе созданы условия для самостоятельной деятельности детей: игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной и т.д., которые содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Работа по совершенствованию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении проводится в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Предметы и организация развивающей предметно – пространственной среды в компенсирующих группах имеют отличительные признаки, соответствующие реализуемой Адаптированной программе в данной возрастной группе. Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования.
В каждой группе созданы развивающие центры с дидактическим материалом, стимулирующим развитие познавательных способностей детей.
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания;
Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для общеразвивающих упражнений.
Игровое оборудование для сюжетной игры включает: игрушки-персонажи, игрушки- предметы оперирования, маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.
Игровое оборудование для игр с правилами включает: оборудование для игр на ловкость, для игр «на удачу», для игр на развитие интеллектуальных особенностей.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек в соответствии с Адаптированной программой, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.
Оснащены групповые помещения логопедическим центром для индивидуальной работы воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда.
3 кабинета учителей-логопедов оборудованы детской мебелью в соответствии с ростовыми показателями, оснащены мультимедийным оборудованием, компьютерами/ноутбуками и принтерами, зеркалами, наглядно – иллюстративным материалом по фонетическим группам, по лексическим темам, сюжетными картинками для работы над фразой, игрушками для совершенствования диафрагмально – речевого дыхания, пособиями для совершенствования речевого праксиса, пособиями для развития зрительной памяти, пособиями для развития фонематического слуха и др.
Каждое рабочее место специалистов, педагогов оснащено:
- компьютером, операционной системой MS Windows 3, оптической мышью, наушниками, ковриком для мыши, принтером (п. Коммунистический).
Музыкальный зал оснащен мультимедийным аппаратом, интерактивной доской, музыкальным инструментом - пианино, аудиовизуальными средствами: магнитофоном, видиоплеер, музыкальный центр, телевизор. Имеются музыкально – дидактические игры и пособия, музыкальные игрушки.
Пожарная безопасность.
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» созданы условия для обеспечения пожарной безопасности воспитанников 4-7 (8) с тяжелыми нарушениями речи групп компенсирующей направленности:
- Проведение тематических бесед: «Пожар в лесу», «Безопасный дом», «Если дома начался пожар», «Что делать, если в детском саду пожар?», «Опасные предметы», «Знаешь сам, расскажи другому» и др.
- Организация игровой деятельности: Подвижные игры «Юный друг пожарных», «Мы – сильные, смелые, ловкие, умелые!»; сюжетно-ролевые игры: «Мы – пожарные», «Кошкин дом»; дидактические игры: «Опасные ситуации», «Назови опасные предметы», «Служба спасения 01,02,03», «Горит – негорит», «Кому что нужно для работы?» и др.
- Чтение художественной литературы: С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Е. Хоринская «Спичка-невеличка», А. Шевченко «Как ловили уголька», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», Б. Жидков «Дым», С. Михалков «Дядя Степа» и др.
- Практические занятия с детьми по формированию навыков поведения в пожарной ситуации.
- Тематический досуг «В мире героических профессий МЧС: Огнеборцы».
- Познавательная викторина «Хочу все знать!».
- Экскурсии и целевые прогулки в пожарную часть.
Безбарьерная среда для воспитанников
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» предоставляется возможность беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, МАДОУ д/с «Дюймовочка» сада:
- групповые секции – 2 (г. Советский),
- раздевалки,
- туалетные помещения,
- отопление,
- водоснабжение, канализация – централизованное,
- парник - 1,
- огород (на улице) – 1,
- экологическая тропа – 1 (г. Советский),
- методический кабинет - 2,
- процедурный кабинет – 2,
- фитобар – 1,
- исторический музей с двумя экспозициями – 2 (г. Советский),
- физкультурная площадка – 1 (г. Советский),
- центр безопасности (в здании)– 1 (г. Советский),
- комната ПДД (п. Коммунистический),
- музыкальный зал – 2,
- физкультурный зал – 2,
- бассейн - 1 (г. Советский),
- кабинет учителя-логопеда – 2,
- кабинет педагога-психолога – 1 (г. Советский),
- сенсорная комната – 1 (п. Коммунистический),
- игровой центр – 1,
- изостудия, оснащенная компьютерами – 1, (г. Советский),
- комната оккупациональной терапии – 1 (г. Советский),
- группа кратковременного пребывания,
- прогулочные участки – 13 (г. Советский), 4 (п. Коммунистический),
- мини - уголок леса – 1 (п. Коммунистический).
Для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья в здания МАДОУ д/с «Дюймовочка» созданы следующие условия: контрастная маркировка входных дверей; информационные указатели для инвалидов; знак «Стоянка для инвалидов»; пандус с поручнями; кнопка вызова; тактильный индикатор (п. Коммунистический).
Обеспеченность оргтехникой и инновационным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми 4-7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ д/с «Дюймовочка» представлена в таблицах 7,8.
Таблица 7
Обеспеченность оргтехникой и инновационным оборудованием для образовательного процесса МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
№ | Наименование компьютерной и оргтехники | Количество |
1 | - магнитофон и музыкальный центр в музыкальном зале | 1/1 |
2 | - пианино электрическое в музыкальном зале | 2 |
3 | - проектор | 4 |
4 | - DVD проигрыватель | 2 |
5 | - ноутбук, | 6 |
6 | - брошюратор/ ламинатор в методическом кабинете | 1/2 |
7 | - интерактивная доска | 2 |
8 | - экран | 1 |
9 | - акустическая система с колонками в музыкальном зале | 1 |
10 | - МФУ лазарные в методическом кабинете | 1 |
11 | - сканер в методическом кабинете | 1 |
12 | - цифровой фотоаппарат в методическом кабинете | 1 |
13 | - документ камера в методическом кабинете | 1 |
14 | - зерк. камера Canon | 1 |
15 | - вокальная радиосистема Arthur forty PSC AF-200 с 2-мя ручными микрофонами в музыкальном зале | 1 |
Таблица 8
Обеспеченность оргтехникой и инновационным оборудованием для образовательного процесса МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический
№ | Наименование компьютерной и оргтехники | Количество |
1. | Комплекты компьютеров (монитор, системный блок, принтер, клавиатура, сетевой адаптер, мышь компьютерная) в группе | 1 шт |
2. | Доска интерактивная в музыкальном зале | 1 шт |
3. | Фотовидеокамера « Nikon» в методическом кабинете | 1 шт |
4. | Проектор мультимедийный в музыкальном зале | 1 шт |
5. | Документ-камера «Aver»в музыкальном зале | 1 шт |
6. | Ноутбук в кабинете учителя-логопеда, музыкальном зале | 2 шт. |
7. | Принтер в кабинете учителя-логопеда | 1 шт. |
8. | Музыкальный центр в музыкальном и спортивном залах | 2 шт. |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса создано с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.., которое позволяет удовлетворить информационные, учебно-методические, образовательные потребностей педагогических работников группы компенсирующей направленности, создавать условия для реализации Адаптированной программы, составляет 100% (приложения 9-10).
Режим дня/Расписание
Образовательная деятельность с детьми 4-7(8) лет с ТНР осуществляется в соответствии с режимом пребывания обучающихся на холодный период на 2021-2022 учебный год, утвержденного распорядительным актом (приказом) заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» (приложение 5) .
При составлении режима пребывания детей на холодный период (далее по тексту – Режим пребывания) учитываются:
- возрастные особенности детей;
- направленность групп;
- особенности организации образовательного процесса;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Гибкость режима зависит от климатических условий, времени года, длительности светового дня. В детском саду разработан гибкий режим пребывания детей, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду:
- Гибкий режим рассматривается в вариантах:
- Организация жизни детей в группе в дни карантина.
- Распределение деятельности детей в зависимости погодных условий.
- Разная длительность пребывания ребенка в группе (по желанию родителя (законного представителя).
Режим пребывания детей обеспечивает рациональное чередование разных видов режимных моментов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями предусмотренных СанПиН.
В режиме дня для детей от 4-7(8) лет предусмотрена максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 5,5-6 часов.
Самостоятельная деятельность детей 4-7(8) лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов. В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи - второй завтрак.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна.
Общая продолжительность дневного сна составляет для детей 4-7(8) лет - 3 часа.
В режим пребывания детей в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности по 10 минут.
Во 2 половину дня после дневного сна включено проведение с детьми 4-7(8) лет непосредственно образовательной деятельности. Продолжительность непрерывно непосредственно образовательной деятельности составляет для детей от 4 до 7(8) лет - не более 20 – 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность по обучению плаванию проводится в средней группе в 1 половину дня, в подготовительной к школе группе и в 1 и во 2 половину дня по подгруппам. Прогулка после посещения бассейна организуется не менее чем через 50 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе – 40 минут, в старшей группе - 45 минут, в подготовительной к школе группы - 1,5 часа (приложение 6,7).
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
В режиме пребывания детей включена гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами (10-20 минут в зависимости от возраста детей).
Организация двигательного режима для детей 4-7 (8) лет в МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Для предупреждения гиподинамии в «Режиме пребывания детей» предусматриваются различные формы двигательной активности. Режим двигательной активности представлен в таблице № 9.
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на улучшение состояния здоровья и физического развития воспитанников.
Двигательная активность детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.
Двигательный режим в компенсирующих группах включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов детской деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Особое место в двигательном режиме детей занимают:
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе;
- физкультминутки;
- непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
1. Элементы закаливания в повседневной жизни:
- умывание прохладной водой,
- широкая аэрация помещений,
- правильно организованная прогулка,
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
2. Специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры
воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки
Таблица 9
Режим двигательной активности детей 4-7 (8) с тяжелыми нарушениями речи
Формы работы | Дети 4-5 лет | Дети 5-6 лет | Дети 6-7(8) лет | |
1 | Подвижные, хороводные игры во время утреннего приема, перед занятиями | ежедневно 5-7 минут | ежедневно 7-10 минут | ежедневно 10-12 минут |
2 | Утренняя гимнастика (в спортивном зале /на воздухе) | ежедневно 6-8 минут | ежедневно 8-10 минут | ежедневно 10-12 минут |
3 | Физкультминутки | ежедневно на статических занятиях 2-3 минуты | ежедневно на статических занятиях 2-3 минуты | ежедневно на статических занятиях 2-3 минуты |
4 | Музыкально-ритмические движения | 2 раза в неделю на музыкальных занятиях 8-10 минут | 2 раза в неделю на музыкальных занятиях 10-12 минут | 2 раза в неделю на музыкальных занятиях 12-15 минут |
5 | Музыкальные развлечения | 1 раз в месяц с музыкально-ритмическими движениями 10 минут | 1 раз в месяц с музыкально-ритмическими движениями 12 минут | 1 раз в месяц с музыкально-ритмическими движениями 15 минут |
6. | Занятия «Физическое развитие» в спортивном зале | 3 раза в неделю 20 минут | 2 раза в неделю 25минут | 2 раза в неделю 30 минут |
7. | Занятия «Физическое развитие» на свежем воздухе | 25 мин | 30 мин | |
8. | Побудительная гимнастика | ежедневно 3 минуты + оздоровительный бег в спортивном зале 2 минуты | ежедневно 3 минуты + оздоровительный бег в музыкальном зале 2 минуты | ежедневно 3 минуты + оздоровительный бег в спортивном зале 2 минуты |
9. | Подвижные игры на прогулке | ежедневно не менее 2-х игр на дневной и вечерней прогулке по 12 минут | ежедневно не менее 2-х игр на дневной и вечерней прогулке по 15 минут | ежедневно не менее 2-х игр на дневной и вечерней прогулке по 15 минут |
10 | Индивидуальная работа с детьми по ОВД на прогулке | ежедневно 12 мин | ежедневно 15 мин | ежедневно 15 мин |
11 | Двигательные паузы: - артикуляционная гимнастика - пальчиковая гимнастика - игры с элементами логоритмики | ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 минут | ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 минут | ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 минут |
12 | Физкультурный досуг | один раз в месяц 25-30 минут | один раз в месяц до 40 минут | один раз в месяц до 50 минут |
13 | Физкультурно-спортивный праздник на открытом воздухе | до 60 минут | до 60 минут | до 60 минут |
14 | Неделя здоровья | 1 раз в квартал | 1 раз в квартал | 1 раз в квартал |
15 | Самостоятельная двигательная активность детей | Ежедневно. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиции, в которых воспитанники в возрасте 4-7(8) лет с ТНР принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательно - образовательной цели Адаптированной программы.
Задачи:
Дети 4-5 лет
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.
Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Дети 5-6 лет
Отдых.
Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.
Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре.
Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Дети 6-7(8) лет
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью.
Перечень событий, праздников, мероприятий являющихся сложившимися традициями
Дети 4-5 лет
- Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; дни рождения детей.
- Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
- Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Гуси-лебеди» и т. д.
- Русское народное творчество: «Загадки», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки»,
- Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
- Спортивные развлечения: «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Дети 5-6 лет
- Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; «День рождения Снегурочки», «День округа», дни рождения детей.
- Тематические праздники и развлечения: «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
- Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
- Русское народное творчество: Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
- Концерты: «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
- Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». -КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Дети 6-7(8) лет
- Праздники:
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», «День рождения Снегурочки», «День округа», праздники народного календаря.
- Тематические праздники и развлечения: «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
- Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;
- Концерты: «Поем и танцуем»: концерты детской самодеятельности.
- Спортивные развлечения: «Зарница», «Быстрые, смелые, ловкие», «Папа, мама, я – спортивная семья», «День нептуна».
Перечень событий, праздников является примерным, основывается на календарно- тематическом планировании (деление на временные промежутки, наиболее значимые праздники и события), что позволяет педагогам планировать деятельность по реализации Адаптированной программы наиболее рационально в соответствии с основными принципами программы:
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями группы, предназначенными для реализации Адаптированной программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создана в группах компенсирующей направленности для детей 4-7(8) лет с ТНР в соответствии с требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Адаптированной программы, учитывает особенности своей коррекционно-образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды, предназначенной для реализации Адаптированной программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды:
- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений развивающей предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметно – пространственной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивать свободный доступ обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы развивающей предметно – пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами.
Развивающая предметно-пространственная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более сложным формам.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.
Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации парциальной программы «Экология для малышей»
Функциональное использование помещений МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Программа | Место проведения | Образовательная область | Возрастная группа | |
«Экология для малышей» | Групповая комната. Огород Экологическая тропа | «Познавательное развитие» | Средняя группа компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 4-5 лет «Лучики» Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 5-6 лет «Речецветик» Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 5-7 лет «Солнышко» | |
Оборудование в группах: Центр экспериментирования Календарь природы, комнатные растения, природный материал, гербарии, оборудование для проведения опытов и экспериментов, оборудование по уходу за комнатными растениями. Стол для проведения экспериментов, Сыпучие продукты, Емкости разной вместимости, Материалы и оборудование для проведения опытов и игр с водой, Настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных представлений, Макет «Жилище хантов», Кукла в национальной одежде хантов. Оборудование лаборатории: Приборы для экспериментирования Макеты строения земной коры, глобусы, микроскопы, телескопы Журнал фиксации экспериментов Экологическая тропа: дорожка, искусственный водоем, насаждения (береза, тополь, ирга, рябина, многолетние и однолетние цветы) – г. Советский Огород: Парник грядки, плодоносящие садовые кустарники Мини - уголок Леса : Деревья и кустарники разных пород (п. Коммунистический) | ||||
«Социокультурные истоки» (г. Советский) | Групповая комната Музыкальный зал, комната «Светлица» | «Приобщение к художественной литературе» | Средняя группа «Лучики» и старшая группа «Речецветик» компенсирующей направленности для детей с ТНР | |
Групповые комнаты: Художественная литература Оборудование музыкального зала Народные костюмы Музыкальные инструменты Оборудование этнографический музей «Светлица» интерьер русской избы, предметы русского быта |
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальная программа «Экология для малышей»:
- Е. В. Гончарова. Экология для малышей. Учеб. Пособие/Под общ. Ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000.
Парциальная программа «Социокультурные истоки»:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации национально – регионального компонента – Парциальной программы «Экология для малышей»
Эколого-развивающая среда - это условное понятие, которым обозначаются специальные места в МАДОУ д/с «Дюймовочка», где природные объекты предоставляют ребенку возможность познавательного развития, оказывают влияние на его мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть удобной, информированной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребенком и окружающей природой.
Развивающая предметно – пространственная среда организована по принципу:
-гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды;
-непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
-вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями воспитанников;
-интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
-открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования;
-установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.
Специфической чертой развивающей предметно – пространственной среды является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой.
В групповых помещениях созданы центры «Мы познаем мир», который содержит приборы и оборудование для экспериментирования, календарь природы, комнатные растения, природный материал, гербарии, оборудование для проведения опытов и экспериментов, оборудование по уходу за комнатными растениями; наглядный материал: картины, альбомы, гербарии, наборы развивающих картинок, картотеки.
На территории МАДОУ д/с «Дюймовочка» имеется экологическая тропа, которая имеет искусственный водоем, насаждения: береза, тополь, ирга, рябина, многолетние и однолетние цветы, лекарственные травы (г. Советский).
На территории детского сада произрастают садовые плодоносящие садовые культуры, в огороде и парнике ежегодно высаживаются овощные культуры.
В мини-уголке Леса растут деревья и кустарники родного кря (береза, ель, кедр, лиственница, рябина, черемуха, смородина, ясень, тополь и т.д.). (п. Коммунистический).
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации Парциальной программы «Социокультурные истоки»
Организация развивающей среды построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
В групповом помещении имеются: произведения художественной литературы, куклы, картотека народных игр, пословиц, поговорок, стихов.
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» функционирует этнографический музей «Светлица», содержащий элементы интерьера русской избы (печь, сундук, кровать, лавки и др.),; предметы русского быта (ухват, чугунок, коромысло, прялка, безмен, утюги, самовар, ступка, глиняная и деревянная посуда, половики, рушники, одежда, швейная машинка и др.).
Музыкальный зал МАДОУ д/с «Дюймовочка» оснащен, русскими народными музыкальными инструментами (баян, гармонь, балалайка, дудочка), костюмами.
Состояние развивающей предметно-пространственной среды в соответствует санитарным нормам и правилам и спроектировано на основе:
- реализуемой программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципов построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
IV. ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи на 2021 – 2022 учебный год определяет содержание и организацию коррекционно-образовательной деятельности в обособленном подразделении Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка», которая обеспечивает построение целостного коррекционно-педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое – во взаимосвязи.
Адаптированная программа создавалась для детей с первым, вторым, третьим уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи.
Реализация Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с ТНР МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021 – 2022 учебный год
Цели и задачи реализации Адаптированной программы.
Цель: Создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4 до 7(8) лет, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями.
Задачи реализации Адаптированной программы.
1).Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями, социальной адаптации, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:
- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с тяжелыми нарушениями речи;
- развития позитивных качеств личности;
- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;
- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Принципы и подходы к формированию Адаптированной программы.
При разработке Адаптированной программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые основной целью Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В. - построение системы коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7(8) лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
- принцип социального взаимодействия;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей;
- принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации;
- принцип междисциплинарного;
- принцип комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Сформулированные выше принципы, безусловно носят здоровьеберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.
При разработке Адаптированной программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Адаптированная программа.
Характеристика особенностей развития детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная программа создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
Основными участниками реализации Адаптированной программы являются:
- 10 воспитанников средней группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 4-5 лет «Лучики» с общим недоразвитием речи;
- 10 воспитанников старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 5-6лет «Речецветик» с общим недоразвитием речи;
- 10 воспитанников разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 5-7(8) лет «Солнышко» .
Группы компенсирующей направленности посещают дети, имеющие заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района.
Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей 4-7(8) лет с ТНР осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Используемые Примерные программы.
Обязательная часть Адаптированной программы составлена с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: Н.В. Нищева. Дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Региональный компонент – Парциальной программой «Экология для малышей»;
- Парциальная программа «Социокультурные истоки».
В Адаптированной программе предусмотрен раздел по профессиональной коррекции нарушений речевого развития детей.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основными задачами взаимодействия педагогов с семьей, имеющей ребенка с ТНР являются:
- оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитание детей;
- способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
- вовлекать родителей (законных представителей) в коррекционно - образовательную деятельность;
- поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
Работа с родителями (законных представителей) детей осуществляется по 2 направлениям:
I. Направление: Информационно - аналитическая деятельность включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях,
- изучение семей, их трудностей и запросов,
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной образовательной организации.
II. Направление: Психолого-педагогическое просвещение:
Следуя принципу: «Создание единого пространства развития дошкольника», педагоги используют новые формы работы с родителями (законными представителями) детей, которые сочетают теоретическую информацию с обучением практическим навыкам, что дает возможность активно включать родителей в воспитательно-образовательный процесс – это такие, как проведение: тематических родительских собраний и круглых столов, семинаров-практикумов, мастер-классов, диспутов, дней открытых дверей, совместное проведение досугов.
В группе компенсирующей направленности для детей 4-7(8) лет с ТНР учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей (законных представителей) воспитанников к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Литература
- Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
3 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru
4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее - ФГОС ДО);
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
12. Письмом Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзора) от 08.05.2020 №02/8900-2020-24 «О направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19»
Годовой календарный учебный график работы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год
Продолжительность | Кол-во учебных недель/ дней | |
Период учебного года | 01.09.2020 - 31.05.2021 | 39 недель |
Недельный режим работы | 5 дней | 195 дней |
Летний период | 01.06.2021-31.08.2021 | 92 дня |
Праздничные дни | 04.11.2021 (1 день) | 11 дней |
01.01.2021 (1 день); 04.01.2021 - 08.01.2021 (5 дней) | ||
23.02.2021 (1день) | ||
08.03.2021 (1 день) | ||
03.05.2021 (1 день) ; 10.05.2021 (1 день) | ||
Кол-во учебных недель | 36 недель 4 дня | |
Итого кол-во учебных дней за период обучения | 184 дня |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итоговая таблица
результатов мониторинга нравственного и социокультурного развития детей 4-5 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»
1. Содержательный аспект качества образования
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий 1.2. Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
12 | 1.2.1.Представление о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни человека. | |||||
3 | 1.2.2.Представление о родном доме как начале всех добрых путей и дорог. | |||||
4 | 1.2.3.Представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного сказок и чудес». | |||||
5 | 1.2.4.Знания о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. | |||||
6 | 1.2.5.Представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. | |||||
7 | 1.2.6. Представление о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки. | |||||
8 | 1.2.7.Знания о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. | |||||
9 | 1.2.8. Представление о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник | |||||
Средний индивидуальный балл |
2. Коммуникативный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Речевые умения | 2.1.1.Понятно ведёт диалог с педагогом. | |||||
2.1.2..Выражает свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного. | ||||||
2.1.3.Говорит выразительно, эмоционально. | ||||||
2.1.4.Говорит самостоятельно в ресурсном круге. | ||||||
2.1.5.Говорит самостоятельно в паре. | ||||||
2.1.6.Понятно и грамотно формулирует свои мысли. | ||||||
2.1.7.Высказывается экспромтом, без предварительной подготовки. | ||||||
Социально- психологические умения | 2.2.1.Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | |||||
2.2.2.Умеет слушать и слышать (не перебивает, не отвлекается, понимает, о чём говорят). | ||||||
2.2.3.Считается с мнением других. | ||||||
2.2.4.Приходит к общему решению (умеет согласиться с участниками ресурсного круга). | ||||||
2.2.5.Вступает в общение на нравственные темы. | ||||||
2.2.6.Поддерживает общение. | ||||||
2.2.7.Завершает общение. | ||||||
2.2.8.Умеет приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться). | ||||||
Психологические умения | 2.3.1..Проявляет эмоции в общении. | |||||
2.3.2.Проявляет эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | ||||||
2.3.3.Снижает излишнее напряжение в общении. | ||||||
Нормы речевого этикета | 2.4.1.Использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | |||||
2.4.2.Использует ситуативные нормы приветствия. | ||||||
2.4.3.Умеет высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк | ||||||
Невербальные умения | 2.5.1.Использует в общении интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | |||||
2.5.2.Использует в общении смех, шум, аплодисменты. | ||||||
2.5.3.Использует в общении жест, мимику, взгляд, позы, движения. | ||||||
2.5.4.Выбирает дистанцию общения и пространственное расположение. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
3. Управленческий аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Управленческие умения
| 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | |||||
3.1.2.Управляет деятельностью пары. | ||||||
3.2.1.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает. | ||||||
3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | ||||||
3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | ||||||
3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | ||||||
3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | ||||||
3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | ||||||
3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания. | ||||||
3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. | ||||||
3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
4.Психологический аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы | 4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | |||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | ||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность. | ||||||
4.3.1. Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; -радости от красоты родной природы; - почитание Святых и святынь. | ||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | ||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение |
| |||||
Мотивационные показатели социального развития
| 4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге; - в паре | |||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||||||
Мотивационные показатели психологического развития | 4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
5. Социокультурный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели социокультурного развития | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | |||||
5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | ||||||
5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | ||||||
5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | ||||||
5.1.5.Проявляет дружеские чувства. | ||||||
5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения. | ||||||
5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости. | ||||||
5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом. | ||||||
5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | ||||||
5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию | ||||||
Средний индивидуальный балл |
Итоговая таблица
результатов мониторинга нравственного и социокультурного развития
детей 6-7(8) лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»
1. Содержательный аспект качества образования
№темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению категорий 1.4. Традиции Слова, Образа, Дела и Праздника | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
1 | 1.4.1 Знания о нравственных уроках родных сказок, о мудрости сказочного слова. | |||||
2 | 1.4.2. Представление о силе и значении напутственного слова. | |||||
3 | 1.4.3. Знание об этапах жизненного пути человека. | |||||
4 | 1.4.4. Знание о праведной жизни Преподобного Сергия Радонежского. | |||||
5 | 1.4.5. Знание о жизненном пути Преподобного Сергия Радонежского, о его добрых качествах, роли в победе войска Дмитрия Донского на поле Куликовом. | |||||
6 | 1.4.6. Представление о значении труда в жизни человека, о выборе будущей профессии; знания о мастерах и рукодельницах; | |||||
7 | 1.4.7. Представление о качествах старания и терпения и их значении для человека в жизни. | |||||
8 | .4.8.Знания о семейных традициях, о празднике Пасхи, знание традиций своей семьи. | |||||
9 | 1.4.9. Представление о добрых книгах, которые были для ребёнка хорошими учителями в период дошкольного детства. | |||||
10 | 1.4.10. Знания об употреблении слов благодарности для всех, кто помог детям вырасти добрыми и умными. | |||||
Средний индивидуальный балл |
2. Коммуникативный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Речевые умения | 2.1.1.Понятно ведёт диалог с педагогом. | |||||
2.1.2.Выражает свою собственную от прочитанного взрослым и услышанного. | ||||||
2.1.3.Говорит выразительно, эмоционально. | ||||||
2.1.4.Говорит самостоятельно в ресурсном круге. | ||||||
2.1.5.Говорит самостоятельно в паре. | ||||||
2.1.6.Понятно и грамотно формулирует свои мысли. | ||||||
2.1.7.Высказывается экспромтом, без предварительной подготовки. | ||||||
Социально- психологические умения | 2.2.1. Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | |||||
2.2.2.Умеет слушать и слышать (не перебивает, не отвлекается, понимает, о чём говорят). | ||||||
2.2.3.Считается с мнением других. | ||||||
2.2.4.Приходит к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга). | ||||||
2.2.5.Вступает в общение на нравственные темы. | ||||||
2.2.6.Поддерживает общение. | ||||||
2.2.7.Завершает общение. | ||||||
2.2.8.Умеет приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться). | ||||||
Психологические умения | 2.3.1.Проявляет эмоции в общении. | |||||
2.3.2.Проявляет эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | ||||||
2.3.3.Снижает излишнее напряжение в общении. | ||||||
Нормы речевого этикета | 2.4.1.Использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | |||||
2.4.2.Использует ситуативные нормы приветствия. | ||||||
2.4.3.Умеет высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк | ||||||
Невербальные умения | 2.5.1.Использует в общении интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | |||||
2.5.2.Использует в общении смех, шум, аплодисменты. | ||||||
2.5.3.Использует в общении жест, мимику, взгляд, позы, движения. | ||||||
2.5.4.Выбирает дистанцию общения и пространственное расположение. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
3. Управленческий аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Управленческие умения | 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | |||||
3.1.2.Управляет деятельностью пары. | ||||||
3.2.1.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает. | ||||||
3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | ||||||
3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | ||||||
3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | ||||||
3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | ||||||
3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | ||||||
3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания. | ||||||
3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. | ||||||
3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
4.Психологический аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы | 4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | |||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | ||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность. | ||||||
4.3.1. Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; -радости от красоты родной природы; - почитание Святых и святынь. | ||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | ||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение |
| |||||
Мотивационные показатели социального развития | 4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге; - в паре | |||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||||||
Мотивационные показатели психологического развития | 4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
5. Социокультурный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели социокультурного развития | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | |||||
5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | ||||||
5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | ||||||
5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | ||||||
5.1.5.Проявляет дружеские чувства. | ||||||
5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения. | ||||||
5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости. | ||||||
5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом. | ||||||
5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | ||||||
5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию | ||||||
Средний индивидуальный балл | . |
Сводная таблица оценивания индивидуального развития ребенка по реализации парциальной программы «Экология для малышей»
Показатель | Период | Парциальная программа «Экология для малышей» | |||||||
«Познавательное развитие» | |||||||||
Отношение и представления о Родине. | Отношение к своему здоровью | Отношение к природе. | .Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). | ||||||
Высокий | н/г | ||||||||
к/г | |||||||||
Средний | н/г | ||||||||
к/г | |||||||||
Низкий | н/г | ||||||||
к/г | |||||||||
Итого: |
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики .
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Материалы для инструментария подбираются в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей.
Примеры описания инструментария:
1. Отношение и представления о Родине.
Задание №1. Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как называется город, в котором ты живешь?»
2. Отношение к своему здоровью.
Задание №1. Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная.
Задание№1: «Скажи, пожалуйста, какое значение имеют солнце, воздух, вода для человека?» Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка, мнемотаблицы или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги (игрушке) научиться быть здоровым. Расскажи, как это - быть здоровым».
3. Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.
Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
- Как ты догадался, что всё это живое? - Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?
- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Задание №2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»
Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»
Задание №3.
Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием
1. Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.
Задание № 5.
Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.
Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор. Задание
№6. Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием .
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:
- Какое это время года?
- Почему деревья так выглядят?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
Задание № 8.
Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?
- Зачем нужны животные и растения? - Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?
Задание № 9.
Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
4. Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.
Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.
Задание №2.
Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в группе находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В группу приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:
-Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
-Как ты это узнал? -Хотел бы ты ему помочь?
-Почему ты хочешь ему помочь?
5. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением.
После получения согласия ребёнку предлагается:
-выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
-рассказать о последовательности ухода за растением; -непосредственно осуществить уход.
Условные обозначения: Высокий уровень – критерии проявляются в полной степени (3 балла) Средний уровень – критерии просматриваются, но имеют фрагментальный характер (2 балла) Низкий уровень – критерии отсутствуют, либо выражены слабо (1 балл).
Сводная таблица оценивания индивидуального развития ребенка по реализации парциальной программы «Шахматы для малышей»
Показатель | Период | Парциальная программа «Шахматы для малышей» | |||||||||
«Физическое развитие» | |||||||||||
Знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками | Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями
| Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход | Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности» | Рисунки шахматных фигур аккуратные | |||||||
Высокий | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Средний | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Низкий | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Итого: |
Методика проведения обследования (знаниевых компетенций) проводится по следующим критериям:
Высокий - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками, даже если на ней отсутствует шахматная нотация. Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями. Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности». Рисунки шахматных фигур аккуратные. Может самостоятельно работать в информационном поле.
Средний - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске, но иногда путает ферзя и короля, и место их расположения. Иногда ошибается в правильном расположении шахматной доски, путается в диаграммах. Путает горизонталь и вертикаль. Охотно выполняет игровые действия, но не всегда самостоятельно. Умеет поставить мат в 1 ход, но часто сомневается в правильности своих действий. Не всегда правильно оценивает игровую ситуацию. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, но может ошибиться, легко сравнивает фигуры по их «ценности», но во время игры может «отдать» фигуру за менее ценную. Рисунки шахматных фигур не всегда аккуратные. С помощью может работать в информационном поле
Низкий - ребёнок путается в названиях шахматных фигур; не всегда может правильно расставить фигуры в начальную позицию. Путает горизонталь, вертикаль, диагональ. Очень часто ошибается в правильном расположении шахматной доски, даже если на ней присутствует шахматная нотация. Не владеет шахматными комбинациями. Не может правильно оценить ситуацию. Не владеет навыками устного счёта в пределах 20. Рисунки шахматных фигур выполнены небрежно. Не может работать в информационном поле.
Результаты наблюдений фиксируются в таблицах по пяти аспектам качества образования (два раза в год) в формате Excel для проведения сравнительного анализа (таблица 5).
Комплексно – тематический планирование образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет с ТНР средней группы компенсирующей направленности «Лучики» и старшей группы компенсирующей направленности «Речецветик»
МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский на 2021-2022 учебный год
Месяц, неделя | Числа месяца | Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР | |
Средняя группа «Лучики» Дети 4-5 лет | Старшая группа «Речецветик» Дети 5-6 лет | ||
Сентябрь 1 | 3-7 | Исследование индивидуального развития детей | Логопедическое обследование |
2 | 10-14 | Исследование индивидуального развития детей | Логопедическое обследование |
3 | 17-21 | Исследование индивидуального развития детей | «День знаний» |
4 | 24-28 | Исследование индивидуального развития детей | «День знаний» |
Октябрь 1 | 1-5 | «Осень. Признаки осени». Название деревьев | «Осень. Признаки осени. Деревья осенью» |
2 | 8-12 | «Огород. Овощи» | «Огород. Овощи» |
3 | 15-19 | «Сад. Фрукты» | «Сад. Фрукты» |
4 | 22-26 | Лес. Грибы и лесные ягоды | Лес. Грибы и лесные ягоды |
5 | 29-31,1,2 | «Осень. Осень в гости просим» | «Осень. Осень в гости просим» |
Ноябрь 1 | 6-9 | «Игрушки» | «Одежда» |
2 | 12-16 | «Одежда» | «Обувь» |
3 | 19-23 | «Обувь» | «Игрушки» |
4 | 26-30 | «Мебель» | «Посуда» |
Декабрь 1 | 3-7 | «Кухня. Посуда» | «Зима. Зимующие птицы» |
2 | 10-14 | «Зима, зимующие птицы» | «Домашние животные зимой» |
3 | 17-21 | «Комнатные растения» | «Дикие животные зимой» |
4 | 24-29 | «Новогодний праздник» | «Новый год» |
Январь 2 | 9-18 | «Домашние птицы» | «Мебель» |
3 | 21-25 | Домашние животные и их детеныши | «Грузовой и пассажирский транспорт» |
4 | 28-31,1 | Дикие животные и их детеныши | « Профессии на транспорте» |
Февраль 1 | 4-8 | Профессии. Продавец | «Детский сад. Профессии» |
2 | 11-15 | Профессии. Почтальон. | «Ателье. Закройщица» |
3 | 18-22 | Транспорт | «Наша армия» |
4 | 25-28,1 | Профессии на транспорте | «Стройка. Профессии строителей» |
Март 1 | 4-7 | Весна | «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» |
2 | 11 – 15 | Мамин праздник. Профессии мам | «Комнатные растения» |
3 | 18 – 22 | Первые весенние цветы | «Пресноводные и аквариумные рыбы» |
4 | 25 -29 | Цветущие комнатные растения | «Наш поселок» |
Апрель 1 | 1 – 5 | Дикие животные весной | «Весенние работы на селе» |
2 | 8 -12 | Домашние животные весной | «Космос» |
3 | 15 – 19 | Птицы прилетели | «Откуда хлеб пришел?» |
4 | 22 – 26 | Насекомые | «Почта» |
Май 1 | 29,30, 6-8 | Рыбки в аквариуме | «День Победы». |
2 | 13-17 | Наш город. Моя улица | «Правила дорожного движения» |
3 | 20-24 | Правила дорожного движения | «Лето. Насекомые.» |
4 | 27 – 31 | Лето. Цветы на лугу | «Лето. Цветы на лугу». |
184 дня |
Комплексно – тематический планирование образовательной деятельности с детьми 5-7(8) лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко» п. Коммунистический на 2020-2021 учебный год
Месяц, неделя | Старший дошкольный возраст | ||
Числа месяца | Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко» | ||
дети 5-6 лет | дети 6-7 (8) лет | ||
сентябрь 1 | 3-7 | Логопедическое обследование | Логопедическое обследование |
2 | 10-14 | Логопедическое обследование | Логопедическое обследование |
3 | 17-21 | «День знаний» | «День знаний» |
4 | 24-28 | «День знаний» | «День знаний» |
октябрь 1 | 1-5 | «Осень. Признаки осени. Деревья осенью» | «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.» |
2 | 8-12 | «Огород. Овощи» | «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.» |
3 | 15-19 | «Сад. Фрукты» | «Фрукты. Труд взрослых в садах.» |
4 | 22-26 | Лес. Грибы и лесные ягоды | «Насекомые . Подготовка насекомых к зиме.» |
5 | 29-31,1,2 | «Осень. Осень в гости просим» | «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.» |
ноябрь 1 | 6-9 | «Одежда» | «Поздняя осень. Грибы. Ягоды.» |
2 | 12-16 | «Обувь» | «Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы.» |
3 | 19-23 | «Игрушки» | «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.» |
4 | 26-30 | «Посуда» | «Посуда. Виды посуды.» |
декабрь 1 | 3-7 | «Зима. Зимующие птицы» | «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.» |
2 | 10-14 | «Домашние животные зимой» | «Домашние животные и их детеныши.» |
3 | 17-21 | «Дикие животные зимой» | «Животные жарких стран.» |
4 | 24-29 | «Новый год» | «Новый год» |
январь 2 | 9-18 | «Мебель» | «Мебель» |
3 | 21-25 | «Грузовой и пассажирский транспорт» | «Транспорт. Профессии на транспорте. ПДД.» |
4 | 28-31,1 | « Профессии на транспорте» | «Профессии взрослых» |
февраль 1 | 4-8 | «Детский сад. Профессии» | «Труд на селе зимой.» |
2 | 11-15 | «Ателье. Закройщица» | «Орудия труда. Инструменты.» |
3 | 18-22 | «Наша армия» | «Наша Родина – Россия.» |
4 | 25-28,1 | «Стройка. Профессии строителей» | «Москва – столица России.» |
март 1 | 4-7 | «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» | «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.» |
2 | 11 – 15 | «Комнатные растения» | «Комнатные растения» |
3 | 18 – 22 | «Пресноводные и аквариумные рыбы» | «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы» |
4 | 25 -29 | «Наш поселок» | «Наш поселок» |
апрель 1 | 1 – 5 | «Весенние работы на селе» | «Красная книга» |
2 | 8 -12 | «Космос» | «Покорители космоса – наши соотечественники.» |
3 | 15 – 19 | «Откуда хлеб пришел?» | «Русская горница.» |
4 | 22 – 26 | «Почта» | «Откуда приходят новости?» |
май 1 | 29,30, 6-8 | «День Победы». | «День Победы». |
2 | 13-17 | «Правила дорожного движения» | «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной.» |
3 | 20-24 | «Лето. Насекомые.» | «Безопасность в лесу, у водоемов, на лугу.» |
4 | 27 – 31 | «Лето. Цветы на лугу». | «Скоро в школу. Школьные принадлежности.» |
184 дня |
Приложение 2
план разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей 4-6 лет с ТНР Филиала Муниципального автономного дошкольного образовательного учрежден
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми адаптированной основной образовательной программы
К пятилетнему возрасту.
Образовательная область | Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. |
«Социально – коммуникативное развитие» | - ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками;
-осознает свою гендерную принадлежность; -владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь. |
«Познавательное развитие» | - ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; - хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; - складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; - может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; - может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; - обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; - может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде. |
«Речевое развитие» | - Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; - в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; - ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; - может составить описательный рассказ по вопросам; - повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; - речь ребенка интонирована. |
«Художественно – эстетическое развитие» | - ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; - запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина; - может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; - при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. |
«Физическое развитие» | - Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см; - может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом; - может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; - активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; - выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности; - продвигается в воде пешком, выполняет несложные упражнения в воде, выполнение выходов в воду. |
К шестилетнему возрасту.
Образовательная область | Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. |
«Социально – коммуникативное развитие» | - ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; - принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; - знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; - убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых. |
«Познавательное развитие» | - ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; - хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); - показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; - без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; - складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; - знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; - различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; - умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; - умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; - владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; - ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; - умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; - знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п. |
«Речевое развитие» | - Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; - эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; - ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; - понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; - без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; - уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; - не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; - без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; - образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; - без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; - составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; - составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; - знает и умеет выразительно рассказывать стихи; - не нарушает звуко -наполняемость и слоговую структуру слов; - объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. - темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; - ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений |
«Художественно – эстетическое развитие» | - ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; - в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; - использует цвет для передачи эмоционального состояния; - в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; - умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; - без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. |
«Физическое развитие» | - общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; - координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; - может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; - может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; -может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; - мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; - артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; - синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме. |
К семилетнему (восьмилетнему) возрасту
Образовательная область | Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. |
«Социально – коммуникативное развитие» | - Внимательно слушает взрослого. - Может действовать по правилу и образцу. - Правильно оценивает результат. - Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах в т. ч. на транспорте. - Знает и соблюдает правила поведения в общении со взрослыми и сверстниками. - Знает и соблюдает правила поведения в природе - Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным. - Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. - Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. - Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор . - Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками. - Соблюдает ролевое поведение. - Проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет. - Оценивает свои возможности . - Соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами. - Может объяснить сверстникам правила. - Следит за опрятностью своего внешнего вида. - Не нуждается в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур |
«Познавательное развитие» | - Проявляет познавательный интерес в быту и организованной деятельности. - Ищет способы определения свойств незнакомых предметов. - Имеет представление о космосе, планете Земля. - Умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами. - Знает о значении Солнца и Луны в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи) . - Знает свои имя и фамилию. - Знает адрес проживания. - Знает имена и фамилии родителей. - Знает место работы и род занятий родителей. - Знает свое близкое окружение. - Знает страну. - Знает герб, флаг, гимн России, столицу. - Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России. - Может назвать некоторые достопримечательности родного поселка. - Знает и называет зверей. - Знает и называет птиц. - Знает и называет пресмыкающихся. - Знает и называет земноводных. - Знает и называет насекомых. - Использует количественный счет в пределах 20 . - Использует порядковый счет в пределах 20. - Знает состав числа до 10 из единиц. - Знает состав числа до 10 из двух меньших (до 5) . - Составляет и решает задачи в одно действие на «+». - Пользуется цифрами и арифметическими знаками. - Знает способы измерения длины, массы. - Пользуется условной меркой. - Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. - Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое. - Знает временные отношения: день - неделя – месяц. |
«Речевое развитие» | Развитие речи. - Составляет по плану и образцу рассказы о предмете. - Составляет по плану и образцу рассказы по сюжетной картине . - Различает звук. - Различает слог. - Различает слово . -Различает предложение. - Определяет последовательность (звук, слог, слово, предложение). - При необходимости обосновывает свой выбор. - Употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения. - Употребляет обобщающие слова. - Употребляет синонимы. - Употребляет антонимы. - Употребляет сложные предложения. - Приобщение к художественной литературе. - Различает жанры литературных произведений. - Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. - Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. - Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. |
«Художественно – эстетическое развитие» | - Знает некоторые виды искусства. - Имеет предпочтение в выборе вида искусства. - Эмоционально реагирует в процессе восприятия. - Знает направления народного творчества. - Может использовать элементы народного творчества в театрализованной деятельности . - Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку. - Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по словесной инструкции. - Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания. - Правильно пользуется ножницами. - Может резать по извилистой линии, по кругу. - Может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги. Музыкальная деятельность - Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие. - Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. - Может петь в сопровождении музыкального инструмента. - Может петь индивидуально.
|
«Физическое развитие» | Физическая культура: - Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). - Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. - Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. - Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. - Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. - Следит за правильной осанкой. - Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. -Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). - Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. - Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Обучение плаванию: - Погружается в воду, открывает глаза в воде; - Поднимает со дна предметы с открытыми глазами под водой; - Ныряет в обруч, проплывает тоннель; - Выполняет серию выдохов в воду в сочетании с движениями ног с неподвижной опорой; - Продвигается с плавательной доской с работой ног на груди и на спине; - «Торпеда» на груди и на спине с работой ног; - Пытается плавать способом «кроль» на груди и на спине; - Пытается плавать способом «брасс». |
Приложение 5
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Учебный план групп с компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» г. Советский, с учётом программы Н.В. Нищевой «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 4 до прекращения образовательных отношений».
Образовательные области | Обязательная часть (не менее 60 %) | Группы | ||||||
Разделы | Средняя 4-5 лет | Старшая группа 5-6 лет | ||||||
Физическое развитие | 1 группы | 1 группы | ||||||
Физическая культура | 3 (15’) | 3 (20’) | ||||||
Социально-коммуникативное развитие | Формирование общепринятых норм поведения | Интегрируются со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||||||
Формирование гендерных и гражданских чувств | ||||||||
Формирование игровой и театральной деятельности | ||||||||
Совместная трудовая деятельность | ||||||||
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания | ||||||||
Познавательное развитие | Сенсорное развитие | Реализуется в режимных моментах | ||||||
Развитие психических функции | ||||||||
Формирование целостной картины окружающего мира. | ||||||||
Познавательно – исследовательская деятельность | 0,5(15’) | 0,5 (20’) | ||||||
Развитие математических представлений | 0,5 (15’) | 1(20’) | ||||||
Речевое развитие | Развитие речи коррекционно – развивающее (подгрупповое с учителем - логопедом) | 1,75 (15’) | 3 (20’) | |||||
Развитие речи | - | 0,5 (20’) | ||||||
Художественно- эстетическое развитие | Восприятие художественной литературы | Реализуется в режимных моментах | 0,25 (20’) | |||||
Изобразительная деятельность | Рисование | 1 (15’) | 1 (20’) | |||||
Лепка | 0,5 (15’) | 0,5 (20’) | ||||||
Аппликация | 0,5 (15’) | 0,5 (20’) | ||||||
Конструктивно – модельная деятельность | Интегрируются со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | 0,5 (20’) | ||||||
Музыка | 2 (15’) | 2 (20’) | ||||||
Формируемая часть участниками образовательных отношений (не более 40%) | ||||||||
Речевое развитие | Программа «Социокультурные истоки» | Восприятие художественной литературы | 0,25 (15’) | 0,25 (20’) | ||||
Социально-коммуникативное развитие | Программа «Экология для малышей» Национально - региональный компонент | Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания | Реализуется в режимных моментах | |||||
Количество НОД в неделю | 10 (15’) | 13(20’) | ||||||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 2ч.30 мин. | 4ч. 20мин |
Приложение 6
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Учебный план групп с компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» п. Коммунистический, с учётом программы Н.В. Нищевой «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 4 до прекращения образовательных отношений».
Образовательные области | Обязательная часть (не менее 60 %) | Группы | |||
Разделы | Подготовительная к школе группа (6- до прекращения образовательных отношений») | ||||
Формирование основ здорового образа жизни | Реализуется в режимных моментах | ||||
Физическая культура | 3 (30’) | ||||
Социально-коммуникативное развитие | Формирование общепринятых норм поведения | ||||
Интегрируются со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах | |||||
Формирование гендерных и гражданских чувств | |||||
развитие игровой и театральной деятельности | |||||
Совместная трудовая деятельность | |||||
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе, формирование предпосылок экологического сознания | |||||
Познавательное развитие | Формирование целостной картины окружающего мира, | Реализуется в режимных моментах | |||
Развитие познавательно – исследовательской деятельности | 1 (30’) | ||||
Сенсорное развитие | Реализуется в режимных моментах | ||||
Развитие психических функции | |||||
Развитие математических представлений | 1(30’) | ||||
Речевое развитие | Развитие речи коррекционно – развивающее (подгрупповое с учителем - логопедом) | 3 (30’) | |||
Развитие речи | 0,5 (30’) | ||||
Художественно- эстетическое развитие | Восприятие художественной литературы | 0,25 (30’) | |||
Приобщение к искусству | Реализуется в режимных моментах | ||||
Изобразительная деятельность | Рисование | 1 (30’) | |||
Лепка | 0,5 (30’) | ||||
Аппликация | 0,5 (30’) | ||||
Конструктивно – модельная деятельность | 1 (30’) | ||||
Музыка | 2 (30’) | ||||
Формируемая часть участниками образовательных отношений (не более 40%) | |||||
Речевое развитие | Программа «Социокультурные истоки» | Восприятие художественной литературы | 0,25 (30’) | ||
Программа «Экология для малышей» Национально - региональный компонент | Реализуется в режимных моментах | ||||
Физическое развитие | Программа «Шахматы для малышей» | Физическая культура | 1 (30’) | ||
Количество НОД в неделю | 15(30’) | ||||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 7ч. 30мин |
Приложение 7
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Режим пребывания обучающихся в возрасте 4-7(8) лет групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
в МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский на холодный период 2021-2022 учебного года
Режимные моменты | СР. ГР. «Лучики» | СТ. ГР. «Речецветик» | ||
понедельник, вторник, четверг, пятница | среда | понедельник, вторник, четверг, пятница | среда | |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 07.00 – 08.00 | 07.00 – 08.00 | 07.00 – 08.00 | 07.00 – 08.00 |
Утренняя гимнастика. | 08.00 – 08.08 | 08.00 - 08.08 | 08.00 – 08.10 | 08.00 – 08.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 08.08 - 08.39 | 08.08 - 08.43 | 08.10 - 08.40 | 08.10 - 08.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 08.39 - 09.00 | 08.43 - 09.00 | 08.40 – 09.00 | 08.40 – 09.00 |
Непосредственная образовательная деятельность | 09.00 - 10.00 | 09.00 – 10.00 | 09.00 - 10.10 | 09.00 - 10.10 |
Самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми | - | - | - | 10.10-11.00 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа логопеда с детьми). | 10.00 - 11.45 | 10.50 – 11.45 | 10.10-11.50 | 11.00 - 11.50 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 11.45 – 12.30 | 11.45 – 12.30 | 11.50 – 12.30 | 11.50 – 12.30 |
Дневной сон. | 12.30 – 15.00 | 12.30 – 15.00 | 12.30 -15.00 | 12.30 - 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 15.00 – 15.10 | 15.00 – 15.10 | 15.00 – 15.10 | 15.00 - 15.10 |
Полдник. | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 |
Непосредственно образовательная деятельность | 15.30 – 16.00 | 15.30 – 16.00 | ||
Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15. 30 – 17.10 | 15.30 - 17.10 | 16.00 – 17.20 | 16.00 – 17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10 - 17.40 | 17.10 - 17.40 | 17.20 - 17.40 | 17.20 - 17.40 |
Труд, игры, | 17.40 - 18.30 | 17.40 - 18.30 | 17.40 - 18.30 | 17.40 - 18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 | 18.30 – 19.00 | 18.30 – 19.00 | 18.30 – 19.00 |
Режим пребывания воспитанников средней группы компенсирующей направленности (ТНР) «Лучики»
(4-5 лет) (понедельник, вторник, четверг, пятница) 2021-202ц уч. год (холодный период года)
СанПиН 1.2.3685-21
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00 – 8.08 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.08-8.39 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.39- 9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00-10.00 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа логопеда с детьми). | 10.00-11.45 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 11.45 – 12.30 |
Дневной сон. | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 15.00 – 15.10 |
Полдник. | 15.10 – 15.30 |
Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15. 30 – 17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.40 |
Труд, игры, | 17.40 -18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
Режим пребывания воспитанников средней группы «Лучик» (4-5 лет) (среда) 2021-2022 уч. год (холодный период года)
СанПиН 1.2.3685-21
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00-8.08 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.08-8.43 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.43-9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность (бассейн) | 9.00 – 10.00 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд индивидуальная работа логопеда с детьми) | 10.50 – 11.45 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 11.45 – 12.30 |
Дневной сон. | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 15.00 – 15.10 |
Полдник. | 15.10 – 15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность | 15.30-17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10-17.40 |
Прогулка, труд, игры, | 17.40 -18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
*Прогулка после посещения бассейна организуется не мене чем через 50 минут.
Режим пребывания воспитанников старшей группы компенсирующей направленности (ТНР) «Речецветик» (5-6 лет) (понедельник, вторник, четверг, пятница) 2021-2022 уч. год (холодный период года)
СанПиН 1.2.3685-21
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.10-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.40– 9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00-10.10 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа логопеда с детьми). | 10.10-11.50 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 11.50 – 12.30 |
Дневной сон. | 12.30 -15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 15.00 – 15.10 |
Полдник. | 15.10 – 15.30 |
Непосредственно образовательная деятельность | 15.30 – 16.00 |
Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 16.00 – 17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.20-17.40 |
Труд, игры, | 17.40 -18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
Режим пребывания воспитанников старшей группы компенсирующей направленности (ТНР) «Речецветик»
(5-6 лет) (среда)2020-2021 уч. год (холодный период года)
СанПиН 1.2.3685-21
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.10-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.40– 9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность (бассейн) | 9.00-10.10 |
Самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми | 10.10-11.00 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд). | 11.00-11.50 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 11.50 – 12.30 |
Дневной сон. | 12.30 -15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 15.00 -15.10 |
Полдник. | 15.10 – 15.30 |
Непосредственная образовательная деятельность | 15.30 – 16.00 |
Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 16.00 – 17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.20-17.40 |
Прогулка, труд, игры, | 17.40 -18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
*Прогулка после посещения бассейна организуется не мене чем через 50 минут.
Приложение 8
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Режим пребывания обучающихся в возрасте 5-7 (8) лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко»
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» п. Коммунистический
на холодный период 2021 – 2022 учебного года
Дни недели | Понедельник, четверг | Вторник, среда | Пятница | |||||||||
Время | Время | Время | ||||||||||
Режимные моменты | Дети 5-6 л. | Дети 6-7(8) л. | Дети 5-6 л. | Дети 6-7(8) л. | Дети 5-6 л. | Дети 6-7(8) л | ||||||
-Прием, игры, самостоятельная деятельность детей | -7.00 – 7.40 | 40, | -7.00 – 7.15 | 15, | -7.00 – 7.15 | 20, | -7.00 – 7.10 | 10, | -7.00 – 7.25 | 25, | -7.00 – 7.20 | 20, |
-Совместная деятельность детей со взрослыми, индивидуальная работа, дежурство. | -7.40– 8.10 | 30, | -7.15– 8.10 | 55, | -7.20 – 8.10 | 50, | -7.10– 8.10 | 60, | -7.25– 8.10 | 45, | -7.20 – 8.10 | 50, |
-Утренняя гимнастика | -8.10 – 8-20 | 10, | -8.10– 8-20 | 10, | -8.10 – 8-20 | 10, | -8.10– 8-20 | 10, | -8.10 – 8-20 | 10, | -8.10 – 8-20 | 10, |
- Подготовка к завтраку, завтрак | -8.20 –8.40 | 20, | -8.20 –8.40 | 20, | -8.20 –8.40 | 20, | -8.20 –8.40 | 20, | -8.20 –8.40 | 20, | -8.20 –8.40 | 20, |
- Самостоятельная деятельность, игры. | -8.40–9.00 | 20, | -8.40 –9.30 | 50, | -8.40–9.00 | 20, | -8.40 –9.00 | 20, | -8.40–9.00 | 20, | -8.40 –9.30 | 50, |
- Непосредственно образовательная деятельность (НОД). | -9.00-9.20 | 20, | -9.30–9.55 | 25, | -9.00-9.20 | 20, | -9.00–9.25 | 25, | -9.00-9.20 | 20, | -9.30-9.55 | 25, |
-Перерыв между периодами НОД | -9.20 – 9.30 | 10, | -9.55–10.15 | 20, | -9.20 – 9.35 | 15, | -9.25–9.35 | 10, | -9.20 – 9.35 | 15, | -9.55-10.05 | 10, |
- Индивидуальная работа с учителем –логопедом, воспитателем | -9.30-10.00 | 30, | --- | --- | -9.35-10.00 | 25, | -9.35-10.00 | 25, | -9.35-10.00 | 25, | -10.05-10.20 | 15, |
- Самостоятельная игровая деятельность детей. | -10.00-10.15 | 10, | --- | --- | -10.00-10.15 | 15, | -10.00-10.15 | 15, | -10.00-10.15 | 15, | --- | --- |
- Непосредственно образовательная деятельность | -10.15 – 10.35 | 20, | -10.15– 10.35 | 20, | -10.15– 10.35 | 20, | -10.10 – 10.30 | 20, | --- | --- | --- | --- |
-Самостоятельная игровая деятельность детей. | -10.35 – 10.40 | 5, | -10.35 – 10.40 | 10, | -10.35 – 10.40 | 5, | -10.30 – 10.40 | 10, | --- | --- | --- | --- |
- Индивидуальная работа с детьми учителя-логопеда, воспитателя | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | -10.15-10.35 | 20, | -10.20-10.40 | 20, |
- Второй завтрак | -10.40–10.45 | 5, | -10.40–10.45 | 5, | -10.40–10.45 | 5, | -10.40–10.45 | 5, | -10.35–10.40 | 5, | -10.40–10.45 | 5, |
- Подготовка к дневной прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке 25минут | -10.45–12.20 | 95, | -10.45–12.30 | 105, | -10.45–12.20 | 95, | -10.45–12.30 | 105, | -10.40–11.15 | 25, | -10.45–11.00 | 15, |
- Непосредственно образовательная деятельность на воздухе | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | -11.15–11.35 | 20, | -11.00 – 11.20 | 20, |
- Продолжение прогулки | -11.35–12.25 | 50, | -11.20–12.30 | 70, | ||||||||
-Подготовка к обеду, обед | -12.20–12.45 | 25, | -12.30–12.50 | 20, | -12.20–12.45 | 25, | -12.30–12.50 | 20, | -12.20–12.45 | 25, | -12.30–12.50 | 20, |
-Самостоятельная деятельность детей, гигиенические процедуры | -12.45 -13.00 | 15, | -12.50 -13.00 | 10, | 12.45– 13.00 | 15, | -12.50 -13.00 | 10, | 12.45 – 13.00 | 15, | -12.50 -13.00 | 10, |
-Подготовка ко сну, дневной сон | -13.00 -15.00 | 120, | -13.00 -15.00 | 120 , | -13.00 -15.00 | 120, | -13.00 -15.00 | 120 , | -13.00 -15.00 | 120, | -13.00 -15.00 | 120, |
-Постепенный подъем, гимнастика после сна с закаливающими процедурами | -15.00–15.15 | 15, | -15.00–1515 | 15, | -15.00–15.15 | 15, | -15.00–1515 | 15, | -15.00–15.15 | 15, | -15.00–15.15 | 15, |
-Подготовка к полднику, полдник | -15.15–15.30 | 15, | -15.15–15.30 | 15, | -15.15–15.30 | 15, | -15.15–15.30 | 15, | -15.15–15.30 | 15, | -15.15–15.30 | 15, |
- Самостоятельная деятельность, игры | 15.30 –15.40 | 10, | 15.30 –16.10 | 40, | 15.30 –16.25 | 55, | -15.30 –16.20 | 50, | 15.30 –15.40 | 10, | -15.30 –16.10 | 40, |
- Непосредственно образовательная деятельность | 15.40 - 16.00 | 20, | 16.10 – 16.35 | 25, | --- | --- | ---- | --- | 15.40 – 16.00 | 20, | 16.10 – 16.35 | 25, |
- Самостоятельная игровая деятельность | -16.00 -16.20 | 20, | --- | --- | --- | --- | --- | --- | 16.00 – 16.20 | 20, | -16.35 – 16.45 | 10, |
- Подготовка к прогулке, прогулка самостоятельная деятельность на прогулке 25 минут. | -16.20 – 18.05 | 105, | -16.35 – 18.10 | 95, | -16.25 – 18.05 | 100, | -16.20 – 18.10 | 110, | -16.20 – 18.05 | 105, | -16.45 – 18.10 | 85, |
- Индивидуальная работа по рекомендациям учителя-логопеда | 18.05– 18.15 | 10, | 18.10– 18.20 | 10, | 18.05– 18.15 | 10, | -18.10– 18.20 | 10, | 18.05– 18.15 | 10, | -18.10 – 18.20 | 10, |
-Подготовка к ужину, ужин | -18.15 – 18.35 | 20, | -18.20 – 18.40 | 20, | -18.15 – 18.35 | 20, | -18.20 – 18.40 | 20, | -18.15 – 18.35 | 20, | -18.20 – 18.40 | 20, |
- Самостоятельная игровая деятельность | -18.35 – 19.00 | 25, | --- | --- | -18.40 – 19.00 | 20, | -18.35 – 19.00 | 25, | ||||
Индивидуальная работа с детьми воспитателя | -18.40 – 19.00 | 20, | -18.35 – 19.00 | 25, | -18.40 – 19.00 | 20, | ||||||
- Итого: объем самостоятельной деятельности: | 195, | 195, | 195, | 195, | 195, | 190 | ||||||
- Итого: объем образовательной деятельности: | 440, | 440, | 440, | 440, | 440, | 445, |
Приложение 9
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Перечень методического обеспечения Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год г. Советский
Методическое обеспечение средней группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики»
Методическая литература | Количество методической литературы (шт.) |
Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015. | 1 |
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3до 7 лет Санкт- Петербург Детство –Пресс 2017г | 1 |
Нищева Н.В Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР Санкт- Петербург Детство –Пресс 2007г | 1 |
Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Н.В.Нищева. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР СПб. Детство –Пресс 2018 | 1 |
Бардышева Т.Ю, Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР.М.: «Скрипторий 2003», 2019г | 1 |
Киселева Т.В, Манакова Л.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы с детьми 4-5 лет с ТНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019 | |
Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста (методические рекомендации, конспекты занятий) с 2 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
О.М. Ельцова. Н.Л. Шадрова, И.А. Волочаева. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). СПб: Детство –Пресс 2019г | 1 |
Н.В. Нищева Тетрадь – тренажер. Для автоматизации и дифференциации сонорных звуков. СПб: Детство –Пресс2019г | 1 |
Лыкова И.А. Шипунова В.А.. Колокольчик серебряный Издательский дом «Цветной мир»2014 | 1 |
Лыкова И.А. Шипунова В.А.. Непоседа – ветерок. Издательский дом «Цветной мир»2014 | 1 |
Лыкова И.А. Шипунова В.А.. Дракончик аленький. Издательский дом «Цветной мир»2014 | 1 |
Лыкова И.А. Шипунова В.А.. Радужное колесико Издательский дом «Цветной мир»2014 | 1 |
Тимофеева Л.Л Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности СПб.: Издательство Детство –Пресс 2019г | 1 |
Н.В.Дубровская Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения от 4 до 5 лет. Осень СПб.: Издательство Детство –Пресс 2019г | 1 |
Н.В.Дубровская Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения от 4 до 5 лет. Зима СПб.: Издательство Детство –Пресс 2019г | 1 |
Н.В.Дубровская Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения от 4 до 5 лет. Весна СПб.: Издательство Детство –Пресс 2019г | 1 |
Колдина Д.Н Аппликация с детьми 4-5 лет Издательство Мозаика – Синтез. Москва. 2011 | 1 |
Колдина Д.Н Лепка с детьми 4-5 лет Издательство Мозаика – Синтез. Москва. 2011 | 1 |
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в д/ с средняя группа Издательский дом «Цветной мир» Москва 2014г. | 1 |
Лыкова И.А Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду Издательский дом «Цветной мир» Москва 2017г | 1 |
Нищева Н.В Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики Санкт- Петербург Детство –Пресс 2008г | 1 |
Наглядно-дидактические пособия | |
Н.В.Нищева Играем в сказки СПб: Детство –Пресс 2020г | 1 |
Н.В.Нищева .Все работы хороши. Сельские профессии. СПб: Детство –Пресс 2017г | 1 |
Н.В.Нищева Все работы хороши. Городские профессии СПб: Детство –Пресс 2017г | 1 |
Н.В.Нищева Наш детский сад (выпуск 1) СПб: Детство –Пресс 2019г | 1 |
Н.В.Нищева Наш детский сад (выпуск 3) СПб: Детство –Пресс. 2019г | 1 |
Н.В.Нищева Во саду ли,в огороде . Играйка 1 СПб: Детство –Пресс.2017г | 1 |
Н.В.Нищева Новые разноцветные сказки СПб: Детство –Пресс.2020г | 1 |
Н.В.Нищева Играйка.Узнавайка-зоопарк СПб: Детство –Пресс.2015г | 1 |
Н.В.Нищева Играйка.Грамотейка СПб: Детство –Пресс.2016г | 1 |
Н.В.Нищева Играйка.Считайка СПб: Детство –Пресс.2012г | 1 |
Н.В.Нищева Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск2 СПб: Детство –Пресс.2017г | 1 |
Н.В.Нищева Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск1 СПб: Детство –Пресс.2018г | 1 |
Н.В.Нищева Слоговые таблицы СПб: Детство –Пресс.2017г | 1 |
Н.В.Нищева Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп СПб: Детство –Пресс 2017г | 1 |
Н.В.Нищева Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп СПб: Детство –Пресс 2017г | 1 |
Нищева Н.В. Рассказываем по серии картин. Выпуск 1. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 | 1 |
Нищева Н. В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 1. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. | 1 |
Нищева Н. В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 2. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. | 1 |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3 СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 5 СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 | |
Рабочие тетради | |
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. | 1 |
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР.4-5 лет СПб: Детство –Пресс 2019 | 10 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в ФГОС ДО. Москва. Истоки, 2018 | 1 |
Истоковедение. Том 3. Москва. Истоки, 2017 | 1 |
Кузьмин И.А. Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника. Москва. Истоки 2018 | 1 |
Кузьмин И.А. Социокультурные истоки. Дружная семья. Развитие речи. Книга 1 | 1 |
Кузьмин И.А. Социокультурные истоки. Добрая забота. Книга 2 | 1 |
Кузьмин И.А. Социокультурные истоки. Благодарное слово. Книга 3 | 1 |
Кузьмин И.А. Социокультурные истоки. В добрый путь. Книга 4 | 1 |
Кузьмин И.А. Социокультурные истоки. Дружная семья. Альбом для рисования | 1 |
Кузьмин И.А. Истоковедение 5 | 1 |
Кузьмин И.А. Истоковедение 11 | 1 |
Гончарова Е.В. Экология для малышей Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2005 | в электронном варианте |
Методическое обеспечение подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики»
Методическая литература | Количество штук | |
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищева Н.В. | ||
Воронкевич О.Л. «Добро пожаловать в экологию!» (парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2019г. | 1 | |
Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016г. | 1 | |
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018г. | 1 | |
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018г. | 1 | |
Тимофеева Л.Л. «Планирование образовательной деятельности в ДОУ подготовительной группе» Издательство «Центр ПО» М.2015г. | 1 | |
Гуриненко Н.А. Планирование познавательной деятельности со старшими дошкольниками (картотека опытов и экспериментов) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников» для занятий с детьми 4-7 лет. Издательство «Мозаика-Синтез» М. 2016г. | 1 | |
Куцакова Л.В.«Занятия по конструированию из строительного материала» Издательство «Мозаика-Синтез» М. 2010г. | 1 | |
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Издательство «ТЦ Сфера» М. 2019г. | ||
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду» Издательский дом «Цветной мир» М. 2017г. | 1 | |
Лыкова И.А. «Демонстрационный материал «Конструируем в зимний период и весенний период»» Издательский дом «Цветной мир» Волгоград | 2 | |
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах), выпуск 1 Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах), выпуск 2 Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника (опыты, эксперименты, игры) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Опытно-экпериментальная деятельность в ДОУ (конспекты занятий в разных возрастных группах)Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6до 7 лет) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2010г. | 1 | |
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий (в помощь логопедам и родителям) для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2012г. | 1 | |
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий (в помощь логопедам и родителям) для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2019г. | 1 | |
Гербова В.В. Книга для чтения (5-7лет) Издательство «Оникс», М. 2011г. | 1 | |
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5-6 лет) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2019г. | 1 | |
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно» Издательский дом «Литера» С-П. 2019г. | 1 | |
Маханева М.Д. «Обучение грамоте детей 5-7 лет» «Издательство «ТЦ Сфера» М.2019г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР сентябрь - январь» Издательство «Детство-Пресс», С-П 2012г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Развивающие сказки». Занятия с использованием приёмов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет. Издательство «Детство – Пресс» С-П 2020г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Новые разноцветные сказки». Интегрированные занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6 лет. Издательство «Детство – Пресс» С-П 2020г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» выпуск 3 Издательство «Детство – Пресс» С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста (методические рекомендации, конспекты занятий) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (с 3 до 7 лет) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2016г. | 1 | |
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Косинова Е. Уроки логопеда: игры для развития речи. Издательство «Эксмо», М. 2016г. | 1 | |
Светлова И.Е. Домашний логопед. Программа развития правильного звукопроизношения. Издательство «Эксмо», М. 2017г. | 1 | |
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет. Издательство «Вентана -Граф», 2015г. | 1 | |
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. Издательство АСТ «Малыш», М.2014г. | 2 | |
Нищева Н.В. «А как поступишь ты» Издательство «Детство – Пресс» С-П 2020г. | 1 | |
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности (конспекты современных форм организации детских вводов деятельности) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Дубровская Н.В. Мозаика. Наглядно-методическое пособие. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2014г. | 1 | |
Дубровская Н.В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2013г. | 1 | |
Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет (Конспекты занятий). Издательство «Мозаика-Синтез», М. 2012г. | 1 | |
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Издательство «Мозаика-Синтез», М. 2010г. | 1 | |
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Издательский дом «Цветной мир» М. 2019г | 1 | |
Наглядно-дидактические пособия | ||
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал) Издательство «ВДАДОС», М. 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2011г. | 1 | |
Нищева Н.В. Играйка 1 «Во саду ли во городе» Издательство «Детство – Пресс» С-П 2019г. | 1 | |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7 лет (выпуск 2,3,4) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 3 | |
Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (выпуск 1-2-3) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г.,2019г. | 3 | |
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине. (5-7 лет). Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В.Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине. (5-7 лет). Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (5-7 лет). Выпуск 1. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (5-7 лет). Выпуск 2.Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 4. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2015г. | 1 | |
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Рабочие тетради | ||
Воронкевич О.Л. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (старшая группа), часть 1. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 15 | |
Воронкевич О.Л. «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (старшая группа), часть 2. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 15 | |
Воронкевич О.Л. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 6-7 лет. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 15 | |
Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР» 6-7 лет» Издательство «Детство – Пресс» С-П 2019г. | 13 | |
Нищева Н.В. «Тетрадь – тренажер для формирования временных представлений у старших дошкольников» Издательство «Детство – Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Тетрадь – тренажер для формирования математического словаря у детей дошкольного возраста» Издательство «Детство – Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Попова О.В. «Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности» | 15 | |
Тимофеева Л.Л. «Рабочая тетрадь «Формирование культуры безопасности»» Издательство «Детство – Пресс» С-П 2017г. | 15 | |
Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2016г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков (р), (рь), (л), (ль) в рассказах. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2019г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков (р) и (рь) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2019г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в рассказах. Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков (ш), (ж) и дифференциации звуков (с) - (ш) - (з) - (ж) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2020г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков (л), (ль), дифференциации сонорных звуков и звука (й) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков (ц), (ч), (щ), дифференциации звуков (ц) - (с), (ц) - (ть), (ч) - (ть), (ч) - (сь), (щ) - (сь), (щ) - (ч) Издательство «Детство-Пресс», С-П 2017г. | 1 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в ФГОС ДО. Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 1 | |
Кузьмин И.А. Истоковедение 3-4 Издательский дом «Истоки», М. 2017г. | 1 | |
Кузьмин И.А. Истоковедение 5 Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | ||
Кузьмин И.А. Истоковедение 11(духовно-нравственное воспитание дошкольников в контексте истоковедения) Издательский дом Истоки», М. 2017г. | 1 | |
Кузьмин И.А. Истоковедение 15 Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | ||
Кузьмин И.А. «Сказочное слово» развитие речи Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Сказочное слово» Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | ||
Кузьмин И.А. «Сказочное слово» альбом для рисования - для развития дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Напутственное слово» книга 2 для развития дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Напутственное слово» развитие речи книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Светлый образ» книга 3 для развития дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Светлый образ» развитие речи книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2019г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Семейные традиции» книга 5 для развития дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. «Мастера и рукодельницы» книга 4 для развития дошкольного возраста (6-8 лет) Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Кузьмин И.А. Дневник формирования основ социокультурного развития ребёнка-дошкольника. Издательский дом «Истоки», М. 2018г. | 1 | |
Парциальная программа «Малыши играют в шахматы» | ||
Гришин В.Г.. Малыши играют в шахматы М.: Просвещение, 1991г. | в электронном варианте1 | |
Парциальная программа Экология для малышей | ||
Гончарова Е.В. Экология для малышей. Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2005 | в электронном варианте |
Методическое обеспечение кабинета учителя-логопеда старшей группы «Речецветик»
Методическая литература | Количество методической литературы (шт.) |
Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет | 1 |
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва 2012 | 1 |
Верещагина Н.В. «Если ребенок отстает в развитии...»СПб «Детство-Пресс», 2012г. | 1 |
Лопатина Л.В. Позднякова Л.А. «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями» СПб. ЦДК проф. Л.Б. Баряевой | 1 |
Нищева Н.В .«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 |
Нищева Н.В. «Если ребенок плохо говорит» СПб. «Детство-Пресс», 2015г. | 1 |
Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста», (методические рекомендации, конспекты занятий)СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда» СПб. «Детство-Пресс», 2016г. (№ 603) | 1 |
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. (№ 12) | 1 |
Нищева Н.В. «Развивающие сказки». СПб. «Детство-Пресс», 2015г. | 1 |
Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. «Мой букварь». СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Комплексно – тематическое планирование коррекционной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (с5 до 6 и с 6 до 7 лет) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Наглядно-дидактические пособия | |
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Сонорные звуки и звук й. СПб. «Детство-Пресс», 2014г. | 1 |
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Шипящие звуки, аффрикаты.СПб. «Детство-Пресс», 2014г. | 1 |
«Играйка» №1 | 1 |
«Играйка» №3 | 1 |
«Играйка - собирайка» №4 | 1 |
«Играйка - грамотейка» №6 | 1 |
«Играйка - читайка» №8 | 1 |
«Играйка - различайка» №9 | 1 |
«Играйка - считайка» №10 | 1 |
«Играйка» №11 | 1 |
«Играйка - соображайка» №13 | 1 |
«Играйка - различайка» | 1 |
Рабочие тетради | |
Нищева Н.В. «Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями средней группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. «Занимаемся вместе» средняя группа 2 части. СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков р и рь. СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков с-сь и з-зь СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков ц, ч, щ СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь – тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста с 4 до 5. СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. 1 часть. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 10 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. 2 часть. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 10 |
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребёнком. СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Методическое обеспечение кабинета учителя-логопеда подготовительной к школе группы «Лучики»
Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015. | 1 |
Савельева Е.А. «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». М. «Детство-пресс», 2011г. | 1 |
Нищева Н.В. «Мой букварь» СПб «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Безруких М.М. «Готов ли ребёнок к школе?» М. ИЦ «Вентана – Граф», 2010 г. | 1 |
Киреева О.Н. «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта» СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 |
Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста», (методические рекомендации, конспекты занятий) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда» СПб. «Детство-Пресс», 2015г. | 1 |
Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Наглядно-дидактические пособия | |
Н.В. Нищева «Мы едем, едем, едем…». Виды транспорта. Предметные картинки, конспекты занятий, игры. СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 |
Н.В. Нищева «Четыре времени года». Конспекты занятий. Пейзажи художников СПб. «Детство-Пресс», 2007г. | 1 |
Нищева Н.В. «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Кириллова Ю.А. «Картотека подвижных игр в спортивном зале для детей с ТНР», (методический комплект программы Н.В. Нищевой) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам» (выпуск 1) 5 – 7 лет СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
Рабочие тетради | |
Н.В. Нищева «Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л']. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [ш], [ж] и дифференциация звуков [с] - [ш] - [з] -[ж] СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации и дифференциации сонорных звуков [р], [р'], [л], [л'] СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л']. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Н.В. Нищева Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7. СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 13 |
Н.В. Нищева Блокнот логопеда. «Секреты развития фонематического слуха» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Н.В. Нищева Блокнот логопеда. «Секреты работы с неговорящим ребёнком» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
Методическое обеспечение музыкального руководителя
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. | 1 |
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014. | 1 |
Нищева Н. В. Москва - столица России. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. | 1 |
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. | 1 |
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 36. | 1 |
Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. | 1 |
Нищева Н. В. Играйка 5. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. | 1 |
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки, 2018 | |
Нищева Н.В. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные упражнения для дошкольников 2017 | |
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СД, 2012 | |
Радынова О.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду 2019 | |
Судакова Е.А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников, 2016 | |
Судакова Е.А. Сказка в музыке (иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в ДОУ). 2015 | |
Судакова Е.А. Сказка в музыке. Иллюстративный материал и тексты бесед для муз. занятий в детском саду 2015 | |
Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед для муз. занятий в детском саду 2018 | |
Судакова Е.А. Альбом П.И. Чайковского «Времена года». Иллюстративный материал и тексты бесед для муз. занятий в детском саду. 2015 |
Методическое обеспечение инструктора по физической культуре (плавание)
Васильева В.С. Обучение детей плаванию. М.: Книга по Требованию, 2013 | 1 |
Воронова Е.К., Программа обучения детей плаванию в детском саду. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРОГРЕСС», 2010 | 1 |
Гризик Т.И., Дошкольное воспитание. 3/2015 | 1 |
Гузман Р., Плавание. Упражнения для обучения и улучшения техники. Минск: Попурри, 2018 | 1 |
Пенькова Л.А., Под парусом лето плывет по земле. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006 | 1 |
Петрова Н., Баранов В. Плавание. Начальное обучение с видеокурсом. М.: Человек, 2013 | 1 |
Пищикова Н.Г., Обучение детей плаванию. М.: «Скрипторий», 2008 | 1 |
Рыбак М.В., Г. Глушкова, Г. Поташова, Раз, два, три, плыви. М.: «Обруч», 2010. | 1 |
Рыбак М.В., Занятия в бассейне с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2012 | 1 |
Рыбак М.В., Плавай как мы!. М.: «Обруч», 2014 | 1 |
Сидорова И.В., Как научить ребенка плавать. М.: Айрис-пресс, 2011 | 1 |
Методическое обеспечение инструктора по физической культуре
Вепрева И.И, Татарникова Г.М. Модель физкультурно-оздоровительного образования старших дошкольников. Волгоград Издательство «Учитель», 2016г. | 1 |
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Мозаика – Синтез Москава, 2019г. | 1 |
Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория, методика, практика) Санкт – Петербург , Детство – Пресс, 2018г. | 1 |
Гаврилова В.В. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. Планирование, конспекты занятий. Волгоград Издательство «Учитель», 2016г. | 1 |
Гулидова Т.В., Осипова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно- оздоровительной деятельности дошкольников. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2013г | 2 |
Гуменюк Е.И. Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду. Санкт – Петербург , Детство – Пресс, 2013г. | 1 |
Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду. Санкт – Петербург, 2010г. | 1 |
Казина О.Б. Физическая культура в детском саду. Ярославль, «Академия развития», 2011г. | 1 |
Кириллова Ю.А. Комплексы ОРУ в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2018г. | 1 |
Кириллова Ю.А. Комплексы ОРУ в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет). Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2018г. | 1 |
Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2019г. | 2 |
Копылова С.В. Физкультурные занятия с элементами логоритмики. Волгоград, издательство «Учитель», 2014г. | 1 |
Кузнецова С.В. Туризм в детском саду. Москва, Обруч, 2013г. | 1 |
Лободин В.Т. В стране здоровья. «Программа эколого – оздоровительного воспитания дошкольников» для работы с детьми 4 – 7 лет. Издательство «Мозаика – синтез», 2011г | 1 |
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников. Мозаика – синтез. 2010г. | 1 |
Овчинникова Т. Игры, занятия и упражнения с мячами. Москва, 2016г. | 1 |
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 3-7 лет (комплексы упражнений) с ФГОС Мозаика – синтез Москва, 2015г. | 1 |
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет (комплексы упражнений) с ФГОС. От рождения до школы. Мозаика – синтез, Москва, 2020г. | 3 |
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду соответствует ФГОС. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. Мозаика – синтез, Москва 2014г. | 1 |
Подольская Е.И. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет. Волгоград, издательство «Учитель», 2012г. | 1 |
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2017г. | 1 |
Сочеванова Е.А. Подвижные игры для старших дошкольников. Интеграция образовательных областей в двигательной деятельности. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2018г. | 1 |
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет ФГОС. От рождения до школы. Мозаика – синтез, Москва 2020г. | 1 |
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет ФГОС. Мозаика – синтез, Москва, 2011г. | 1 |
Сулим Е.В. Детский фитнес. «Физкультурные занятия для детей 3 – 5 лет» ООО «ТЦ Сфера», 2014г. | 1 |
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе (5-6 лет). Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 2019г. | 2 |
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет). Мозаика – синтез Москва, 2020г. | 3 |
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми (3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Мозаика – синтез Москва, 2017г. | 4 |
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду для детей 2 – 3 лет. Мозаика – синтез Москва, 2011г. | 1 |
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду для детей 5 – 7 лет. Мозаика – синтез Москва, 2011г. | 1 |
Методическое обеспечение воспитателя по изобразительной деятельности
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». М.: Мозаика-Синтез, 2015 | 1 |
Вдовиченко С. Дети светлой краской красят мир. Мини - хрестоматия методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью. М.: Чистые пруды.2009 г. | 1 |
А.А. Грибовская «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации», 2017 | 1 |
Комарова Т. С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г. | 1 |
Микляева Н. В Комментированное рисование в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера 2010 год | 1 |
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера», 2017. | 1 |
Черепкова Н. А. Рисование разными способами с детьми старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2017 год | 1 |
Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: ТЦ Сфера. 2011 г. | 1 |
Шайдурова Н. В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2017 год | 1 |
Утробина К.К. Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми 5-7 лет. Демонстрационные картинки и конспекты занятий / М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ. 2017 год | 1 |
Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2017 | 1 |
Методическое обеспечение методического кабинета
Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2020. | 1 |
Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) СПб Детство-пресс, 2017г. | 3 |
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. М.: «Скрипторий 2003». 2020г. | 1 |
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР / с 4 до 5 и с 5 до 6 лет. СПб. «Детство0пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические рекомендации, конспекты занятий. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой./5-6 лет. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Наглядно-дидактические пособия | |
Дубровская Н.В. Коллаж.СПб. «Детство-пресс», 2013г. | 1 |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (выпуск 4) / 5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки (выпуск 6) / 2-3 года. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 2 |
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (выпуск 1) / 5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 2 |
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Рассказываем по серии картинок (выпуск 1)/5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Рассказываем по серии картинок. Обучение творческому рассказыванию (выпуск 2)/5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Рассказываем по серии картинок. Обучение творческому рассказыванию (выпуск 3)./ 5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) выпуск 4. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) выпуск 2. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников. 5-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2020г. | 1 |
Нищева Н.В. Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. СПб. «Детство-пресс», 2013г. | 1 |
Нищева Н.В. Играйка узнавайка – зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания. СПб. «Детство-пресс», 2015г. | 1 |
Нищева Н.В. Развитие математических представлений. Изучаем состав числа. Перекидные странички. / 6-7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Составляем и решаем задачи. Перекидные странички. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Рабочие тетради | |
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР /6-7 лет. СПб «Детство-пресс», 2019г. | 15 |
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР /5-6 лет. СПБ. «Детство-пресс», 2019г. | 1 |
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1 (старшая группа). СПб, «Детство-пресс», 2017г. | 1 |
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. СПб. «Детство-пресс», 2020г. | 1 |
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 3 |
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей для старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей для старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Ш, ж и дифференциации звуков С – ш – з ж. СПб. «Детство-пресс», 2020г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Л, Ль, дифференциации сонорных звуков и звука j/ СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Р и Рь. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в рассказах. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков Ц, Ч, Щ, дифференциация звуков Ц-С, Ц-Т, Ч-Т, Ч-С, Щ-С, Щ-Ч. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 3 |
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 4 |
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. старший дошкольный возраст. № 1. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 15 |
Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. старший дошкольный возраст. № 2. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 15 |
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет. СПб. «Детство-пресс»,2018г. | 15 |
Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями младшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 1 |
Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 1 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 1. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 17 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 2. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 20 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа Часть 1. Домашняя тетрадь. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 14 |
Тимофеева Л.Л. Рабочая тетрадь. Формирование культуры безопасности. Старшая группа/5-6 лет. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 15 |
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая группа. Часть 1. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 15 |
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая группа. Часть 2. СПб. «Детство-пресс», 2018г. | 15 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 1. Домашняя тетрадь. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 2 |
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. Часть 2. Домашняя тетрадь. СПб. «Детство-пресс», 2019г. | 1 |
Верещагина Н.В.Дигностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. СПб, «Детство-пресс», 2014г. | 1 |
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. СПб.»Детство-пресс»,2019г. | 1 |
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. СПб.»Детство-пресс»,2019г. | 2 |
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. СПб.»Детство-пресс»,2019г. | 1 |
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. СПб. «Детство-пресс», 2017г. | 4 |
Приложение 10
к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Перечень методического обеспечения Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год п. Коммунистический
Методическое обеспечение обязательной части:
Образовательная область | Наименование методической литературы | Количество штук |
Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей 5-7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи «Солнышко» | ||
Нищева.Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. | 1 | |
«Социально – коммуникативное развитие » | Н.В.Нищева Играйка 2 (восемь игр для развития речи дошкольников) – СПб.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. | 1 |
Н.В.Нищева Играйка 1 (восемь игр для развития речи дошкольников) – СПб.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. | 1 | |
«Познавательное развитие» | О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию ( серия демонстрационных картин подготовительная к школе группа) – СПб.: ОООИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 |
Н,В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной школе группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2012. (далее - Н.В.Нищева). | 1 | |
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию ( серия демонстрационных картин старшая группа) – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 | |
Н,В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2014. (далее - Н.В.Нищева) | 1 | |
Н.В.Нищева Позновательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперементы, игры. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. (далее - Н.В.Нищева) | 1 | |
Н.В.Нищева Картотека сюжетных картинок – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 | |
Н.В. Нищева Кем быть? Детям о профессиях. (серия демонстрационных картин) – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 | |
Н.В. Нищева Мы едем, едем, едем. Виды транспорта. (серия демонстрационных картин) – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 | |
Н.В. Нищева В мире животных (серия демонстрационных картин ) – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2017. | 1 | |
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР 5 до 6 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. | 1 | |
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР 6 до 7 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. | 1 | |
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. | 1 | |
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
«Художественно – эстетическое развитие» | Н.В. Дубровская Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа.-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 |
О.Е.Громова Стихи и рассказы о растительном мире. М.: Сфера. 2007. | 1 | |
Н.В Дубровская. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа.-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. | 1 | |
О.Э. Литвинова Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015. | 1 | |
Л.Елисеева Хрестоматия от 1 до7. М.: Издательство Астрель. 2004. | 1 | |
В.Лунин. Хрестоматия для дошкольников, М.: Компания АСТ-ПРЕСС. 2001. | 1 | |
С.Д.Томилова Полная хрестоматия для дошкольников . –Екатеринбург: У-Фактория, 2005.-704с. | 1 | |
Н.В.Нищева Веселые диалоги .-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. | 1 | |
Музыкальный руководитель | ||
Моторная алалия: Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Е.В. Долганюк, Е.А. Конышева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.- 144 с. | 1 | |
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушением речи (3-7 лет). ФГОС ДО..: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. | 1 | |
Нищева Н. В. Топ-топ-топотушки. Музыкально – художественное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство Издательство «Детство-Пресс», 2017. | 1 | |
Нищева Н. В. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные упражнения (4-7 лет). Выпуск 1.- СПб.: ООО «Издательство Издательство «Детство-Пресс», 2017.-24 с. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой»). | 1 | |
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть 1/ Сост. С.В. Конкевич.- СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.-32 с.: 14 цв.ил.. | 1 | |
Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СD: Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.- с 48. | 1 | |
«Физическое развитие» | Инструктор по физической культуре | |
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения Для занятий с детьми 3-7лет. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2016. | 1 | |
Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019. | 1 | |
Кириллова Ю.А Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016. | 1 | |
Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. | 1 | |
Нищева .Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019. | 1 | |
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ МОСКВА, 2019. | 1 | |
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - МОЗАИКА- СИНТЕЗ МОСКВА, 2018. | 1 | |
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2016. | 1 | |
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет подготовительная к школе группа. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2017. | 1 | |
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет подготовительная к школе группа. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ МОСКВА, 2017. | 1 | |
«Речевое развитие» | Учитель - логопед | |
Нищева.Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. | 1 | |
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСВТВО – ПРЕСС, 2001. 64с. + вкл.8с. | 1 | |
Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. -240с. | 1 | |
Коноваленко В.В. Хлоп- топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003. – 20 с. | 1 | |
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е изд., доп., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128с. | 1 | |
Нищева.Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. | 1 | |
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. | 1 | |
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. | 1 | |
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 256с. | 1 | |
Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда: учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВТВО – ПРЕСС», 2015. – 192с. | 1 | |
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь. Пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВТВО – ПРЕСС», 2017. | 1 | |
Реент Н.А. Система комплексных занятий в подготовительной группе –Волгоград: Учитель, 2012. – 311с. | 1 | |
Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи .- Волгоград: Учитель, 2013 – 261с. | 1 | |
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. | 1 | |
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с бионергопластикой: конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение / под общ. Ред. Л.С. Вакуленко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВТВО – ПРЕСС», 2011. – 240с. | 1 |
Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений:
Образовательная область | Наименование методической литературы | Количество штук |
«Познавательное развитие» | Гончарова Е.В. Экология для малышей: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. – Ханты - Мансийск: Полиграф, 2005. | 1 |
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
Средняя группа компенсирующей направленности
«Лучики» /дети 4-5 лет с ТНР/
(наименование возрастной группы)
_________________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7 (8)лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021 – 2022 учебный год
( наименование программы, автор)
Бутакова Елена Николаевна, воспитатель
Гуляева Екатерина Павловна, воспитатель
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую программу)
Приложение 12
к адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с
тяжелыми нарушениями речи
МАДОУ д/с «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
Старшая группа компенсирующей направленности
«Речецветик» /дети 5-6 лет с ТНР/
(наименование возрастной группы)
_с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021 – 2022 учебный год
( наименование программы, автор)
Овчинникова Ольга владимировна, воспитатель
Завтур Наталья Михайловна, воспитатель
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую программу)
Приложение 13
к адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»
Средняя группа компенсирующей направленности
для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики»
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адоптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Захарова Елена Сергеевна, музыкальный руководитель
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Приложение 14
к адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность»
Старшая группа компенсирующей направленности
для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик»
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Захарова Елена Сергеевна, музыкальный руководитель
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Физическое развитие»
Средняя группа компенсирующей направленности
для детей 4-5 лет с ТНР «Лучики»
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Терентьева Ольга Федоровна, инструктор по физической культуре
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Физическое развитие»
Старшая группа компенсирующей направленности
для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик»
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Терентьева Ольга Федоровна, инструктор по физической культуре
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Физическое развитие»
раздел «Физическая культура» (Плавание)
Средняя группа компенсирующей направленности
для детей с ТНР «Лучики» /дети 4-5 лет/
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Терентьева Ольга Федоровна, инструктор по физической культуре
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Физическое развитие»
раздел «Физическая культура» (Плавание)
Старшая группа компенсирующей направленности
для детей с ТНР «Речецветик» /дети 5-6 лет/
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Терентьева Ольга Федоровна, инструктор по физической культуре
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
раздел «Изобразительная деятельность» (Рисование)
Старшая группа компенсирующей направленности
для детей с ТНР «Речецветик» /дети 5-6 лет/
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Каргапольцева Елена Николаевна, воспитатель
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Речевое развитие»
Средняя группа компенсирующей направленности «Лучики» /дети 4-5 лет/
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Яровая Татьяна Александровна, учитель-логопед
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
по образовательной области «Речевое развитие»
Старшая группа компенсирующей направленности
«Речецветик» /дети 5-6 лет/
(наименование возрастной группы)
___________________с 1 сентября 2021г. по 31 мая 2022г.________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год_
( наименование программы, автор)
Губина Евгения Ивановна, учитель-логопед
(Ф.И.О. педагога(ов), составившего(их) рабочую программу)
Рабочая программа Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
Разновозрастная группа компенсирующей направленности
для детей 5-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи «Солнышко»
(наименование возрастной группы )
с 1 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения________
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021 – 2022 учебный год____
( наименование программы, автор)
Пакашова Нина Геннадьевна, воспитатель
Черкашина Татьяна Александровна, воспитатель
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего ( их) рабочую программу)
п. Коммунистический, 2021
Рабочая программа
по образовательной области «Речевое развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» п. Коммунистический
Разновозрастная группа компенсирующей направленности
для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи «Солнышко»
(наименование возрастной группы )
с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения________
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021– 2022 учебный год____
( наименование программы, автор)
Рудометова Людмила Сергеевна, учитель - логопед
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего ( их) рабочую программу)
п. Коммунистический, 2021
Рабочая программа
по образовательной области «Речевое развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» (п. Коммунистический)
Разновозрастная группа компенсирующей направленности
для детей 6-7/(8) лет с ТНР «Солнышко»
(наименование возрастной группы )
с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения________
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021 – 2022 учебный год____
( наименование программы, автор)
Рудометова Людмила Сереевна, учитель - логопед
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего ( их) рабочую программу)
п. Коммунистический, 2021
Рабочая программа
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» раздел: «Музыкальное развитие» адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 5 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» (п. Коммунистический)
Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей 5-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи «Солнышко»
(наименование возрастной группы )
с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021– 2022 учебный год
( наименование программы, автор)
Карачевцева Елена Дмитриевна, музыкальный руководитель
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего ( их) рабочую программу)
п. Коммунистический, 2021
Рабочая программа
по образовательной области «Физическое развитие» Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» (п. Коммунистический)
Разновозрастная группа компенсирующей направленности
для детей 5-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи «Солнышко»
(наименование возрастной группы )
с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4 -7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021– 2022 учебный год
( наименование программы, автор)
Пупырева Надежда Юрьевна, инструктор по физической культуре
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего ( их) рабочую программу)
п. Коммунистический, 2021