«Звуковое несовершенство» детской речи

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, то есть способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка.

Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:

• согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки),   «толь»   (стол),   «зюби»   (зубы),   «скамееська»   (скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба);
• большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з:
  «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);
• дети   совсем   не   произносят  звук р: 
  «ука»   (рука),   «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками — л, л', в, й: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман),  «йак» (рак); 
• звук л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко  л  заменяется   и:   «туй»   (стул),   «той»   (стол),   «йампа» (лампа); 
• звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д:

«дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).

Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок), «мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

 Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к пяти годам  многие дети овладевают правильным звукопроизношением. 

Ребёнок четвертого года жизни правильно произносит всю группу свистящих звуков в открытых слогах (сова, лиса, зима, цыплёнок), но в тоже время может опускать их в сочетании с другими согласными звуками: нег (снег), котёль (костёр), вонок (звонок). Иногда он опускает другой согласный звук: зей (змей).

 Некоторые дети не различают звуки «С» и «Ц» и заменяют последний на «с»: светы вместо цветы, сапля вместо цапля.

 Сонорные «Р», «РЬ», «Л», ребёнок может заменять звуком «ЛЬ», реже «Й»: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трёхсложных словах.

 В некоторых словах, особенно труднопроизносимых, ребёнок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например он может произнести слово пингвин как пигин, ножницы как нозицы, автомобиль как амабиль,магазин как гамазин, вертушка каклевтуска, чемодан как чедоман, температура как тематура, покатай как копатай, отрвали как отоврали.

 Однако все эти несовершенства возрастные и в процессе общего и речевого развития постепенно исчезают.

Формирование правильной речи у малыша и работа
над устранением возникших дефектов – серьезное и ответственное задание. 

Совместно со специалистом вы обязательно добьетесь

замечательных результатов,

и ваш малыш будет разговаривать чисто, четко и внятно.

Пальчиковая гимнастика

  "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятного влияния на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.  

*****

Пальцы - дружная семья.

Друг без друга им нельзя.

(Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их).

Вот большой! А это - средний.

Безымяный и последний - наш мизинец, малышок!

У-у-у! Указательный забыли.

Чтобы пальцы дружно жили,

(Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху)

Будем их соединять и движенья выполнять...

(Каждый палец руки соединяем поочередно к большому).

*****

Этот пальчик - самый толстый, самый толстый и большой,

Этот пальчик для того,чтоб показывать его,

Этот пальчик - самый длинный и стоит он в середине,

Этот пальчик - безымяный, этот - балованный самый,

А мизинец, хоть и мал, но и ловок , и удал.

*****

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Наш пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

(Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать)

*****

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем пальчики считать,

Все такие нужные,

Крепкие и дружные

*****

«Бабочка»

Кисти рук расположить горизонтально. Скрестить большие пальцы.

Махи кистями рук, изображая крылышки бабочки.

Ах, красавица, какая-

Эта бабочка большая!

Над цветами полетала-

И мгновенно вдруг пропала.

*****

«Рыбки»

Ладони выпрямлены, пальцы прижаты друг к другу.

Плавные движения ладонями, изображая рыб в воде.

Рыбки в озере резвятся,

Среди камешков кружатся.

Вниз и вверх плывут они,-

Как им весело, смотри.

*****

«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять    (загибают пальчики, начиная с большого)

Будем листья собирать          (сжимают и разжимают кулачки)

Листья березы                     (загибают пальчики, начиная с большого)

Листья рябины,

Листья тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем  (шагают по столу средним и указательным пальчиком)

 *****

«В корзиночке»

У девчушки Зиночки

Овощи в корзиночке (делают ладошки «корзиночкой»)

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку уложила ловко,

Помидор и огурец (сгибают пальчики, начиная с большого).

Наша Зина молодец! (показывают большой палец)

*****

«Фруктовая ладошка»

Этот пальчик – апельсин,

Он, конечно, не один.

Этот пальчик – слива,

Вкусная, красивая.

Этот пальчик – абрикос.

Высоко на ветке рос.

Этот пальчик – груша

Просит: «Ну-ка, скушай!»

Этот пальчик-ананас,

Фрукт для вас и для нас.

(поочередно разгибают пальчики из кулачка,  начиная с большого.  Показывают ладошками вокруг и на себя).

*****

«Хлебушек»

Бублик,    (большой и указательный пальцы образуют круг),

Баранку,    (большой  и средний пальцы образуют круг),

Батон       (большой и безымянный)

И буханку    (большой и мизинец)

Пекарь из теста   (имитация лепки хлеба)

Испек спозаранку.

*****

«Ягоды»

Ягоды – это крыжовник,

Клюква, черника, брусника,

Малина, клубника, шиповник,

Смородина и земляника

(указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая пальцы на другой руке)

Запомнил я, наконец.

Что это значит?

(приподнимают плечи, удивляются)

Я - молодец!

(большой палец вытягивают вперед)

 *****

«Детки»

Есть у курицы цыпленок,

У гусыни есть гусенок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утенок.

(большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца)

У каждой мамы малыши,

Все красивы, хороши!

(показывают пальчики, играя с ними).

*****

«Семья»

Раз, два, три, четыре!    (хлопают в ладоши)

Кто живет в моей квартире?

Раз, два, три, четыре, пять!    (хлопают в ладоши)

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка,

два котенка, мой щегол, сверчок и я    (поочередное поглаживание- массаж всех десяти пальцев).

Вот и вся моя семья!

Наши пальчики играют (советы родителям)

Все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей, отмечают стимулирующее влияние на них функции руки. И.П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, так как они несут в речевой центр мозга дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление.

Современные разработки позволили ученым сделать вывод, что тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает положительное влияние  на развитие активной речи ребенка. Это необходимо использовать в работе с детьми.

Мы рекомендуем такие игры:

• Игра на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» (ребенок опускает руку в мешочек со знакомыми предметами или игрушками и на ощупь определяет что это), «Горячее – холодное», «Мокрое – сухое».
• Игры с водой.
• Игры с нанизыванием: «Собери бусы», «Собери пирамидку», «Сушим одежду» (ребенок находит картинку с изображением названного предмета и нанизывает ее на шнурок, в картинке для этого сделано отверстие).
• Игры с пластилином.
• Игры с бумагой: «Снежинки» (1-й вариант – нарвать бумагу на мелкие кусочки; 2-й вариант – скатать шарики из бумаги), «Складывание из бумаги».
• Фольклорные пальчиковые игры: «Сорока-ворона», «Ладушки», «Этот пальчик…», «Расскажи стихи руками».
• Игры на выкладывание: «Составление целого из частей» - разрезные картинки (2-4 части), кубики, мозаика.

При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

• Игровые задания должны постепенно усложняться.
• Начинать игру можно только тогда, когда ребенок хочет играть.
• Если малыш постоянно требует продолжения игры, постарайтесь переключить его внимание на другую игру, задание (во всем  должна быть мера!).
• Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребенок неважно себя чувствует.
• Недопустимо переутомления ребенка в игре.

Статические упражнения для пальцев

«Очки ».

Бабушка очки надела      (Большой палец правой левой руки вместе с  осталь-

И внученьку разглядела.      ными образуют колечко, поднести их к глазам.)

« Флажок».

«Я в руке флажок держу       (Четыре пальца вместе, большой опущен вниз,  

И ребятам им машу.»            тыльная сторона ладони к себе.)

«Лодка»

Лодочка плывет по речке,  (Обе ладони поставлены на ребро, большие паль-

Оставляя на воде колечки.   цы прижаты к ладоням - как ковшик.)

«Пароход»

Пароход плывет по речке и    (Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы

Пыхтит он, словно печка.       прижаты, а большие пальцы подняты вверх.)

«Стул»

Ножки, спинка и сиденье-     (Левая ладонь вертикально вверх, к ее нижней

Вот вам стул на удивленье.    части приставить кулачок большим пальцем

        к себе.)

«Стол»

У стола четыре ножки,      (Левая рука в кулачок. Правая ладонь сверху.)

Сверху крышка, как ладошка.

«Грабли».

Листья падают в саду ,я их граблями смету.(Ладони на себя. пальцы перепле-

        тены между собой, выпрямлены и тоже направлены

        на себя.)

«Цепочка»

Пальчики перебираем  (Большой и указательный пальцы левой руки в кольце

И цепочку получаем.    Через него попеременно пропускаются колечки из

          Пальчиков правой руки: большой - указательный и др.)

 «Скворечник».

Скворец в скворечнике живет и (Ладошки вертикально поставлены друг к

Песню звонкую поет.                   Другу, мизинцы прижаты(как лодочка),а боль

        шие пальцы загнуты во внутрь).

«Шарик».

Надуваем быстро шарик.            ( Все пальчики обеих рук в «щепотке» и сопр

Он становится большой.                Касаются кончиками. В этом положении

Вдруг шар лопнул, воздух вышел-  дуем на них, при этом пальчики принимаю

Стал он тонкий и худой.                  Форму шара. Воздух выходит, и пальцы

        Принимают исходное положение).

«Елка».

Елка быстро получается,        (Ладони от себя, пальчики пропускаются между

Если пальчики сцепляются.    Собой.(Ладони под углом друг к другу).

Локотки ты подними,        Пальчики выставляются вперед, локти к корпус

Пальчики ты разведи.               Не прижимаются).

 «Корзинка».

В лес корзинку я беру     (Ладони на себя, пальчики переплетаются и локти

И грибы в нее кладу.        Разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжают-

        Ся, и между пальцами образуются зазоры.

        Большие пальцы образуют ручку корзинки).

«Собака».

У собаки острый носик,       (Правая ладонь на ребро. на себя. Большой палец

Есть и шейка, есть и хвостик.  вверх. Указательный, средний и безымянный-

        вместе. Мизинец попеременно опускается и

        поднимается).

«Колокольчик».

Колокольчик все звенит,   (Тыльные стороны рук обращены вверх,пальцы

Язычком он шевелит.         Обеих рук скрещены.Средний палец правой руки

«Кошка».

А у кошки ушки на макушке,  (Средний и безымянный пальцы упи-

Чтобы лучше слышать мышь     раются в большой,указательный и

В ее норушке.                             мизинец подняты вверх.)

«Мышка».        

Серенький комок сидит,     (Средний и безымянный пальцы упираются в

И бумажкой все шуршит.     Большой, указательный и мизинец согнуты в

        дуги  и прижаты к среднему и безымянному.)

«Зайка».

Ушки длинные у зайки,    (Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательны

Из кустов они торчат.      и  средний пальцы.Ими шевелить в стороны и

Он и прыгает,и скачет,      вперед).

Веселит своих зайчат.

«Зайчик в норке».               (Левая ладонь почти горизонтальная,правая тоже.

У елки на пригорке               Указательный и мизинец правой руки упираются

Спрятался зайчишка в норке. в указательный мизинец левой. Средний и

                               безымянный пальцы правой

                                                    руки подняты разведены в стороны(ушки),

                                                    большой палец прижат.

Подготовка  руки к письму у детей со стёртой псевдобульбарной дизартрией

 Расстройство почерка – ярко выраженный недостаток письма у детей со стёртой  псевдобульбарной дизартрией, поэтому ещё в дошкольном возрасте необходимо проводить профилактическую работу по подготовке руки детей к письму.

Псевдобульбарная дизартрия возникает при двухстороннем поражении двигательных кортикоядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола, главным образом языкоглоточного, блуждающего, подъязычного. Эти пути занимают большую площадь, поэтому данная форма дизартрии встречается довольно часто (2, 6 ).

Наряду с нарушением речи у большинства детей с дизартрией отмечается психо-органический синдром, обусловленный поражением  центральной нервной системы. Он проявляется в повышенной утомляемости, истощаемости, вялости, инертности, недостаточной инертности, активности и целенаправленности, низкой работоспособности.

      Для псевдобульбарной дизартрии характерно повышение мышечного тонуса по типу спастичности, что проявляется в напряжённом состоянии всего ребёнка и затрудняет движение. Реже, на фоне ограничения объёма произвольных движений, наблюдается понижение мышечного тонуса – паретичность. Это проявляется в виде вялости, уменьшения силы движения, его замедленности и истощаемости. Чаще встречается смешанная форма, когда у ребёнка имеются все указанные явления нарушения моторики – почти одинаково выраженные симптомы пареза, спастичности и  гиперкинезов.

Постановка правильного произношения  звука Л

Артикуляция звука Л

При правильном произношении звука Л:

• кончик языка прикасается к альвеолам (бугорки над верхними передними зубами), воздух проходит по бокам языка;
• губы приоткрыты;
• зубы разомкнуты;
• струя воздуха не очень сильная, теплый воздух (поднесите ладонь ко рту).

Существует несколько видов недостатков произношения  л. Например: вместо л произносится краткий гласный звук  ы  (ыапа – лапа), игоыка – иголка, стуы – стул); вместо  л  произносится фонема н (напа – лапа, игонка – иголка, стун – стул); вместо л произносится фонема  й  (йапа – лапа, игойка – иголка), стуй – стул); звук л произносится как удлиненный соседний гласный звук ( аапа – лапа, игоока – иголка, стуу – стул); вместо  л  произносится носовой   нг  (нгапа – лапа); вместо  л  заменяется мягким  ль  (ляпа,  иголька); очень часто вместо  л  произносится  в  или краткий  у  (вапа – лапа, игоука – иголка).

        Для исправления недостатков произношения  л советую вам самый простой и эффективный способ,  я всегда пользуюсь им в свей работе. Сначала вы перед зеркалом (ребенок сидит рядом) зажимаете зубами кончик языка, потом предлагаете ребенку проделать то же самое, и, не меняя положения языка, произносите протяжный звук  а  или  ы. Потом делаете то же самое, только беззвучно, а ребенок с включением голоса, должен получиться протяжный звук л.

Автоматизация звук Л в речи

Произнеси звук Л в прямых слогах:

ла – ло – лу- лы

ло – лу - ла – лы

лу- ла – лы – ло

Произнеси слова с ударением на слоге:

ла

Лапа, лавка, лампа, ластик, ласточка, лак, лаз, ландыш, юла, дела, зола, вела, жила, мама, пила, кулак, калач, салат, халат, палатка, булавка, скала.

лу, ло

Лупа, лук, луч, Луша, лунка, золу, пилу, шалун, клоун, белуга, луковица, лось, лодка, локоть, ложка, лом, лов, лоб, лошадь, болото, калоши, колодец, пилот, Володя, чулок, холодный, голодный, поломка.

лы

Лыко, лыжник, лыжи, столы колы, голы, волы, полынь, малыш, улыбка, булыжник.

Без ударения на слоге:

ла

Школа, пела, Мила,  ела, мыло, дуло, бегала, ходила, водила, возила, носила, писала, одела, читала, обидела.

лу, лы

Луна, лужок, лужайка, лук, лунатик, лукошко, голубь, желудь, палуба, получать, белый, смелый, алый, лыко, целый, вилы, спелый, пчелы, бокалы, пеналы, каналы, вокзалы, каникулы, малыши, полыхает.

Слова со стечением согласных

бла, гла, зла, кла, вла

Благородный, благодарный, облако, глаза, гладкий, глава, сожгла, злая, злак, класть, класс, Клава, кладовая, власть.

пла, сла, фла, шла

Плакат, платок, плавать, плакать, пласт, пластинка, пластмасса, заплата, слава, сладкий, славный, слабый, выслать, флакон, флаг, вышла, шла.

бло, гло, кло, пло, сло, фло, хло

Блок, глобус, клок, клоун, плот, плохо, площадь,  пломба, слон, слово, весло, сложный, слойка, флаконы, флот, хлопать, хлопок.

блу, глу, клу, плу, слу

Блуза, каблук, глупость, кубок, клумба, клуб, клубника, клубень, плут, плуг, слух, слушать, служить, случай, заслуга.

глы, злы, плы, клы, слы, тлы, хлы

Глыба, злые, клык, плыть, слышать, слыть, котлы, ветлы, хлыст.

Упражнение 15. Назови предметы на картинке (класс, лук, клубок, лошадь)

Произнеси звук Л в обратных слогах

ал – ол – ул – ыл

ял – ёл – юл – ил – ел

ал – ял- ол – ул

ил- ыл – ел

Произнеси слова с ударением на слоге

ал

        Зал, мал, дал, упал, вал, жал, канал, бокал, пенал, писал, вокзал,  металл, сьтучал, галка, палка, мочалка, скалка, фиалка, спал.

ол, ул

        Стол, пол, вол, укол, гол, дол, дом, волк, холм, полный, долго, молния, полдень, чехол, щегол, футбол, рассол, стул, дул, аул, караул, мул, булка, подул, уснул, зевнул, шепнул, качнул, ущипнул.

ыл, ял

        Выл, был, мыл, ныл, мылся, забыл, завыл, бутылка, пылкий, мял, снял, унял, гонял, завял, занял, менял, поднял, боялся, смеялся.

ёл, ел

        Шёл, вёл, шёлк, ёлка, чёлка, тёлка,  пчёлка,  осёл, козёл, новосёл, котёл, щёлкать, метёлка, мел, пел, цел, умел, сидел, одел, висел, хотел, шипел, белка, мелко.

ил

        Михаил, мил, бил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, тащил, гостил, жилка, вилка, пилка, поилка, косилка, носилки.

Без ударения на слоги:

ал

Алфавит, алмаз, Алтай, халва, маршал, шалфей, балкон, выдал, выпал, падал, сыпал, топал, щупал, выгнал

ул

Дунул, стукнул, кинула, сунула, выгнул, мускул, вулкан, чулки

ял, ел, ил

Сеял, таял, веял, сеялка, узелок, видел, вышел, обидел, ненавидел, дятел, пепел, выпил, выбил, высадил, выучил, вытащил, выпустил, выскочил.

Упражнение 16. Назови предметы на картинках (пенал, белка, осёл, волк)

Произнеси предложения:

        Стул упал на пол. Павел ушел на футбол. Папа купил елку. Соловей пел на ветке. На скале сидел орел. Брат уехал на вокзал. На столе лежит вилка, стоят тарелки и бокалы. Луша надела на голову белый платок. Володя будет пилотом. Слава пьет молоко. Мила видела в цирке клоуна. Садовник копает клумбу лопатой. На клумбе будут расти флоксы.  Мама купила одеколон «фиалка». Мила и Володя плывут на лодке, Володя на веслах. Плотник сделал стул. На яблони поспели яблоки.

Гигиенические правила письма.

Осанка во время письма

1. Спинку держать ровно, не опираясь грудью на стол.
2. Голову не опускать, слегка наклонить влево.
3. Ноги поставить на пол
4. Руки пишущего должны лежать на столе:

• локоть правой руки немного выступает за край стола;
• правая рука связно двигается по строке слева направо;
• точками опоры для кисти служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Положение руки, карандаша

Ручка кладется на средний палец правой руки, на его верхнюю часть, большой палец придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху на расстояние 1,5 - 2 см от пишущего конца стержня, ручку сильно не нажимать

Положение тетради

1. Тетрадь положить с наклоном влево, если ты пишешь правой рукой, чтобы левый нижний угол страницы смотрел в середину груди; или с наклоном вправо, если пишешь левой рукой.
2. Расстояние от тетради до глаз устанавливается так: рука, согнутая в локте опирается на стол, а кончики пальцев касаются уголка глаза. Свет падает слева

Произношение у детей

младшего дошкольного возраста.

Ребёнок младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) уже в значительной мере овладевает речью, но речь ещё недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста – смягчённость речи: «лезецька» (ложечка), «сюмоцька» (сумочка). Многие трёхлетние дети не произносят  шипящих звуков Ш,Ж,Ч,Щ,заменяя их свистящими: «сюба» (шуба), «сяпка» (шапка). Трёхлетние часто не произносят звук Р и Л, заменяя их другими: «юка», «лука» (вместо «рука»), «вампа», «ямпа» (вместо «лампа»). Отмечается замена заднеязычных звуков переднеязычными: К – Т,Г – Д («торова» вместо «корова», «ду    лять» вместо «гулять»), а также оглушение звонких звуков («шук» вместо «жук»).

Произнесение слов в этом возрасте тоже имеет особенности. Маленький ребёнок один и тот же звук в одном сочетании произносит, а в другом искажает, либо совсем пропускает. Например, легко произносит звук Р в сочетании с гласными (рука, роза), и не выговаривает в сочетании с согласными (тамвай – трамвай, клыша – крыша).В русском языке малышам с трудом даётся произношение двух-трёх рядом стоящих согласных звуков, и как правило, один из этих звуков искажается или пропускается, хотя изолированно ребёнок эти звуки произносит правильно. Часто в слове один звук, обычно более трудный, заменяется другим, имеющимся в том же слове: (мумага, бабака, форааппарат) и т.п. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребёнок быстрее уловил его и запомнил. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах: «клювка» (клюква), «аплесин» (апельсин).

Таково в общих чертах произношение младших дошкольников.

Произношение у детей

среднего дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте (4-4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Дети произносят эти звуки  то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту «сейцас», или «жук зуззит». В одном звукосочетании ребёнок звук произносит, а в другом ещё нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно  частое использование звуков Р, Ш, Ж, когда они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «горубой» (голубой), «родка» (лодка), «шад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п. Ребёнок заменяет новым звуком те звуки, которые сами являлись заменителями. Если вместо «р» он произносит «л», то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где она нужна, а где-нет.

Большинство детей среднего возраста уже произносят звук «р», но он ещё недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук «р» в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: л, ль, й. Словопроизношение детей в 4-5 леи тоже становится чище, как и звукопроизношение, реже встречаются перестановки и употребления звуков, слогов, почти исчезают сокращения слов.

Работа с тетрадью в клеточку

1. Ориентировка на листе (развитие мелкой моторики)

Углы: левый, правый; верхний левый; нижний левый; верхний правый; нижний;

• середина листа;

2. Знакомство с тетрадью.

Она состоит из обложки и листов. На обложке (титульный лист -термин не для детей), обычно пишут Ф.И. человека, которому принадлежит тетрадь. У каждого листа две стороны - страницы. Страницы бывают левой и правой, в ее центре - середина.

3. Формирование понятия о клетках.

Рабочая строка состоит из ряда клеток, расположенных слева на право и имеют верхнюю и нижнюю границы.   

• Перевести указательным пальцем правой руки по линиям сверху вниз и слева на право.
• Обвести клетку в заданных уголках, в середине.
• Работу начинать от простых заданий к сложным: обведение клеток точками, прямые и наклонные линии, дуги, кружочки, орнаменты, размещая все это в клетках

Речевой аппарат

Чем же объяснить, что некоторые дети 5 – 6 лет страдают недостатками звукопроизношения, и как должна вестись с ними работа, чтобы при поступлении в школу они имели чистое произношение?

В чём причины речевых недостатков ребёнка?

Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребёнок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей.

Серьёзное значение имеют психологические особенности ребёнка: он должен чётко воспринять слова и звуки, запомнить их и чётко воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются и косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко – и – словопроизношении. Для того чтобы правильно воспроизвести услышанное, у ребёнка должен быть хорошо развит речевой аппарат, он должен чётко действовать.

Речевой аппарат состоит из трёх главных частей:

1. Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).
2. Гортань с голосовыми связками.
3. Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, рот, нос).

Первая часть речевого аппарата подаёт струю воздуха, необходимую для образования голоса и звуков речи. Во второй части образуется голос. Третья часть выполняет двойную функцию: она является резонатором, усиливающим звук голоса, в ней образуются звуки речи. Получаются они в результате деятельности активных органов произношения, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть. Язык и губы могут совершать различные движения и принимать различное положение. Мягкое нёбо может закрывать и открывать проход в нос, а нижняя челюсть – подниматься и опускаться. Когда мы говорим, мы выдыхаем из лёгких воздух, который по трахее (дыхательному горлу) проходит в гортань. При обыкновенном дыхании или при произнесении звуков, образуемых без участия голоса, голосовые связки широко раскрыты, и воздух свободно проходит через гортань. Когда же голосовые связки сближаются или смыкаются, они преграждают путь выдыхаемому воздуху. В этом случае выталкиваемый из лёгких воздух с силой прорывается между связками и заставляет их дрожать, вибрировать, в результате чего возникает голос.

        Если струя воздуха свободно выходит через рот, то, в зависимости от положения языка и губ, определяющих форму ротовой полости, получаются различные  г л а с н ы е   з в у к и, при которых к голосу не примешивается никаких шумов.

         В других случаях, когда с помощью языка и губ во рту образуются различные преграды, выдыхаемый воздух трётся о них или разрывает их, отчего получаются шумы. Такие шумы в соединении с голосом или без него образуют  с о г л а с н ы е   з в у к и.

          В русском языке имеются шесть гласных звуков: и, э, а, о, у, ы. При произнесении гласных и, э передняя часть спинки языка поднимается вперёд вверх, поэтому они называются  п е р е д н и м и. При произнесении гласных о, у  задняя часть спинки языка ( или корень языка ) поднимается назад и вверх, поэтому они называются.

З а д н и м и . При произнесении гласного ы  поднимается средняя часть спинки языка, поэтому он называется

С р е д н и м . При звуке  а  язык не поднимается. В образовании о, у  помимо языка принимают участие губы, которые заметно сближаются и округляются при произнесении этих звуков. Поэтому гласные о, у  называются  г у б н ы м и, остальные гласные негубные.

            Согласных звуков в русском языке значительно больше, чем гласных: Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ш, Щ. В зависимости от преграды шум при произнесении согласных получается разный. Если имеется полная смычка, то струя воздуха взрывает эту смычку, отчего получается мгновенный шум, такие согласные называются  с м ы ч н ы м и  или  в з р ы в н ы м и : Б, П, Д, Т, Ц, Ч, Х, К. Звуки  М, Н, хотя и являются смычными ( при М сомкнуты губы, а при Н кончик языка прижат к верхним зубам ), однако при них воздух свободно выходит через нос благодаря опущенному мягкому нёбу. Они называются  н о с о в ы м и  . Если преграда образуется в виде узкой щели, то получается шум от трения воздуха, непрерывно выходящего из гортани, о края этой щели. Такие согласные называются  щ е л е в ы м и  : В, Ф, З, С, Ж, Ш, Л, Х, Щ. Если шум получается от дрожания органа, создающего преграду, то такой согласный звук называется  д р о ж а щ и м : Р. В зависимости от того, какой орган действует при образовании преграды, различаются губные (нижняя губа смыкается с верхней губой): Б, П, М, В, Ф; переднеязычные (кончик языка или передняя часть спинки языка действуют по направлению к верхним зубам или к передней части верхнего нёба) Д, Т, Н, Ц, Ч, З, С, Ж, Ш, Л, Р;  з а д н е я з ы ч н ы е  ( спинка языка действует по направлению к мягкому нёбу): Г, К, Х.

           Звуки Ж, Ш, Ч, Щ, по тому как они воспринимаются на слух называются шипящими, а  З, С, Ц – с в и с т я щ и м и.

           Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие согласные произносятся при участии голоса, глухие – без голоса. Звонкими являются звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Л, М, Н, Р; глухими: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

           Некоторые звонкие и глухие образуют пары: Б-П, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С. Звуки Л, М, Н, Р не имеют парных глухих в русском языке, они называются с о н о р н ы м и (звучными). Звуки Ц, Ч, Щ не имеют соответственных звонких.

           Многие согласные русского языка могут быть и твёрдыми. Сравните лук (л – твёрдый) и люк (л – мягкий), кон (н – твёрдый) и конь (н – мягкий).

           Согласные Ч, Щ всегда мягкие.

            Нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате называются ДИСЛАЛИЕЙ.

            Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искажённом их произнесении, заменах одних звуков другими, смешение звуков, и, реже – их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.

Развитие речи детей раннего возраста.

««Речь 3-х летних детей»»

Материал подготовила

«Родное слово является основой всякого умственного
развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно
заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности».
  К. Д. Ушинский.
В возрасте от 2 до 3 лет происходит значительный скачок в развитии речи, внимании. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем достижений.  С помощью речи  ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает свое отношение к происходящему.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями.

 Для того чтобы развить речь ребенка многосторонне, нужен комплексный подход. Поэтому я использую весь арсенал игровых приемов, наглядности, действий с пальчиками, артикуляционную гимнастику и т.д.
Упражнения для развития мышц губ:
1. «Улыбнись маме»- Попросите малыша улыбнуться вам (или папе, бабушке).- Сами покажите, как нужно улыбаться.- Пусть ребенок удерживает улыбку как можно дольше.- В будущем можете поиграть так: малыш улыбается, а вы нажимаете на его щечки большим и указательным пальцами, пытаясь сделать «трубочку». Но малыш должен «сопротивляться» и продолжать удерживать улыбку. Обычно эта игра очень веселит ребят.

2. «Поцелуй маму»- Попросите малыша поцеловать вас в щечку. Упражнение и приятное, и полезное!- После того как малыш научился вытягивать губки трубочкой и растягивать их в улыбке.
Упражнение для щёк «Воздушный шарик»:
- Попросите малыша надуть обе щеки: «Надувайся, пузырь, надувайся, большой!»- Затем аккуратно нажмите указательными пальцами на надутые щечки ребенка: «Лопнул пузырь!» Звук, который при этом получится, не оставит равнодушным никого!- Теперь учимся надувать левую, затем правую щеку. Это непросто, поэтому скорых результатов не ждите.
Упражнения для языка:
1. «Домик для язычка»- Попросите кроху широко открыть рот, показать пасть Показать пасть крокодила.- Теперь с открытым ртом пробуем высунуть язык.- Держим язык 2-3 секунды, не закрывая рот - Убираем язычок, рот закрываем.- Следует повторить упражнение 3-5 раз.2. «Накажем непослушный язычок»- Попросим малыша приоткрыть ротик.- Теперь высовываем язычок.- ….и покусаем его слегка зубками.3.«Игра с ложечкой» (на развитие чувствительности языка)Подготовьте: чайную ложку и два стакана с водой — теплой и холодной.- Попросите малыша закрыть глаза и высунуть язычок.- Опустите ложку в стакан с теплой водой, а затем прикоснитесь ею к язычку малыша.- Спросите: «Какая была ложечка — теплая или холодная?». Пусть ответит, как может. Если трудно, назовите нужное слово сами: «Теплая».- Потом охладите ложку в стакане с холодной водой и прикоснитесь ею к язычку: «А теперь какая ложечка?»
1. Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика.
Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка органов артикуляции.
Дыхательные упражнения.
Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.
1.«Подуем на снежинку».
Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.
2. «Бабочка летает».
Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет, салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.
3.«Плывет, плывет кораблик».
Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на кораблик.
Артикуляционная гимнастика.
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Упражнение «Заборчик».
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем,
А сейчас раздвинем губы –
Посчитаем наши зубы.
Упражнение «Хобот слоненка».
Подражаю я слону
Губы хоботом тяну…
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Буду долго так держать,
Свои губы укреплять.
2. Игры по развитию общей моторики.
Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом являются мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше двигательная активность, тем выше развивается его речь.
Мы идем по кругу, посмотри,
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.
Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,
А потом, как аисты встали – и молчок.
3. Подвижные игры с речевым сопровождением.
Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше  игра нравится детям и тем больший эффект в развитии речи.
Например, подвижные игры «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Кот Васька».
4. Логоритмические игры с самомассажем.
Во время игр с самомассажем родители  читает стихотворение, сопровождая слова движениями.
«Лягушата»
Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки, спинки – тростинки
Ножками затопали, ручками захлопали,
Постучим ладошкой по ручкам немножко,
А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.  
Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,
Хлопают ладошки нас уже по ножкам.
Погладили ладошки и ручки и ножки.
Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья».
5. Игры – подражания с речевым сопровождением.
Цель: упражнять детей в отчетливом произношении отдельных звуков, слов или фраз.
«Птичий двор»
Наши уточки с утра – «Кря-кря-кря!», «Кря-кря-кря!»,
Наши гуси у пруда – «Га-га-га!», «Га-га-га!»,
Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!», «Гу-гу-гу!»
Наши курочки в окно – «Ко-ко-ко!», «Ко-ко-ко!»,
А наш Петя-петушок рано-рано поутру
Нам споет  «Ку-ка-ре-ку!»
«Произношение гласных звуков»
- А-а-а (плач ребенка, поет певица, уколол пальчик,девочка укачивает куклу).
- О-о-о (разболелся зуб,удивление).
- У-у-у (гудит поезд).
-И-и-и (жеребенок ржет).
Звуки произносятся на выдохе.
6. Пальчиковые игры.
Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое развитие, улучшают артикуляционную моторику, подготавливают кисть к письму и повышают работоспособность коры головного мозга.
«Замок»
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Покрутили, постучали, потянули… и открыли.
7. Игры с различными предметами и материалами.
Можно использовать различные круглые предметы, которые хорошо катаются между ладонями.
«Яичко»
(катаем грецкий орех или любой шарик между ладошками).
Маленькая птичка принесла яичко,
Мы с яичком поиграем,
Мы яичко покатаем,
Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.
«Крутись карандаш»
(карандаш должен быть ребристым).
Катание карандаша по столу вперед- назад,
чтобы карандаш не укатился.
Сначала одной рукой, потом другой.
Следовательно, очень важно работать над развитием речи малышей, но так же необходимо большое внимание уделять умению детей раннего возраста контактировать с окружающими людьми, учиться общаться, договариваться.
В заключение хочу сказать следующее, наши воспитанники – самые маленькие в детском саду. Они еще мало что знают, далеко не все понимают и совсем немногое умеют.
Ранний возраст по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Наша с вами задача – сделать так, чтобы ребенок прожил этот период жизни как можно более полноценно.
            Главное, ребёнок не должен нуждаются в заботе, внимании и любви со стороны взрослых.

«Речь ребенка

на кончиках его пальцев»

Материал подготовила

«Речь ребенка на кончиках его пальцев»

«Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев.

От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Сухомлинский

Движение пальцев рук исторически, в ходе эволюции человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения были жесты, причем ведущее место в жестах отводилось рукам. Этот первичный звук рук, с помощью которого люди общались, дополнялся возгласами, звукоподражанием. Прошли тысячелетия, прежде все это сформировалась в речь.

Все ученые, изучающие психику детей, показывают большое стимулирующее влияние функции руки. Движение руки у человека совершенствовалась из поколения в поколение и вместе с тем совершенствовались речевые функции. Эта четко прослеживается на протяжении всего раннего возраста. В лабораторном исследовании М. И. Звонаревой было обнаружено, что когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга, участвующих в речевом акте. Данные электрофизиологические исследования говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому необходимо тренировать пальцы рук ребёнка, совершенствовать и развивать его мелкую моторику.

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
И.П. Павлов.

Как приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш, аккуратно рисуют, строят из конструктора. А если ещё ребёнок чисто и правильно говорит – вдвойне приятно.
Для чего необходимо развивать мелкую моторику? ....

Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют другие психические функции – мышления, памяти, внимания. Систематические упражнения по тренировке пальцев являются средством стимуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию звукопроизношения и фонематического восприятия. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Функция человеческой руки уникальна и универсальна.

Речь начинается со звукоподражаний

С чего начинается слово? Конечно, со звука. Точно также осознанная речь ребѐнка начинается со звукоподражаний. Произнесение звукоподражаний способствует тренировке артикуляционного аппарата, даѐт возможность соотносить слово и предмет, который оно называет, а, следовательно, ускоряет переход к полноценной речи. Сначала этот процесс напоминает эхо: взрослый говорит — ребѐнок повторяет за ним. Чтобы повторение было осознанным, необходимо заниматься этим в процессе игры или практической деятельности малыша. Прежде чем развивать речевое подражание, следует учить подражанию в целом, т.е. научить малыша подражать движениям рук, ног, головы, а также действиям с предметами. Хорошо развивают подражательные способности регулярные занятия пальчиковыми играми. Если ваш малыш научился подражать вашим движениям и действиям, то можно переходить к речевому подражанию: 1) Вначале работаем над гласными. - Девочка качает куклу: «А-а-а!». Одновременно имитируем укачивание куклы. Обращаем внимание ребѐнка на свой рот, показываем, как нужно открывать рот, когда поѐм. - У мальчика болит ухо: «О-о-о!». Прижимаем ладошку к уху и качаем головой. - Показываем игрушечную лошадку: «И-и-и!». Обращаем внимание малыша, что губы растянуты в улыбку. - Гудит пароход: «У-у-у!». Демонстрируем, как губы вытянуты трубочкой. 2) Далее отрабатываем слияния гласных звуков. - Маша заблудилась в лесу: «Ау! Ау!». - Ребѐнок плачет: «Уа! Уа!». - Показываем ослика,

говорим: «Иа! Иа!». 3) Переходим к произнесению согласных звуков, которые имеют определѐнный смысл. - Чайник кипит: «П-п-п!». Давай попыхтим также. - Качаем колесо: «С-с-с». Руками показываем, как работаем насосом. - Деревья шумят: «Ш-ш-ш». Поднимаем руки, качаем ими из одной стороны в другую. - Показываем пилу (картинку или игрушку): «Сь-сь-сь». Выполняем движения вперѐд-назад ребром ладони или игрушечной пилой. - Поѐт комар: «З-з-з». Указательным пальцем рисуем в воздухе круги. - Поѐт жук: «Ж-ж-ж». Можно предложить посоревноваться с крохой, чей жук дольше пожужжит. - Греем ручки: «Х-х-х». Показываем, как дышать на руки. - Ёжик фыркает: «Ф-ф-ф». Предлагаем пофыркать, как ѐжики. 4) Далее – звукоподражательные слоги и слова.

• Подражание голосам животных (самая любимая тема у всех детей): собака – гав, коза – ме-е, лягушка – ква, кукушка – ку-ку, мышка – пи-пи и т.д.

 • Произнесение междометий: мяч упал – ах, чашка разбилась – ох, папа делает зарядку – ух!

• Подражание бытовым шумам: часы тикают – тик-так, вода капает – кап-кап, малыш топает – топ-топ, ножницы режут – чик-чик и т.д.

• Подражание транспортным шумам: машина – би-би, поезд – ту-ту, паровоз – чух-чух и т.д.

 • Подражание музыкальным звукам: песенка – ля-ля-ля, колокольчик – динь-динь, барабан – бом-бом, дудочка – ду-ду и т.д. Работая над звукоподражаниями, родителям необходимо помнить: 1. Разучивать звукоподражания необходимо в игре. 2. Использовать картинки или игрушки. 3. Артикуляция должна быть чѐткой, ребѐнок должен видеть движения органов артикуляции взрослого. 4. Речь взрослого должна быть правильной и эмоциональной. 5. Слова и фразы нужно произносить неоднократно. 6. Закрепляем изученные звуки во время прогулки на улице. Видим кошку, напоминаем: «Мяу», поехала машина, напоминаем «Би-би». 7. Также закрепляем при чтении книг и рассматривании иллюстраций к ним. Материал с сайта - https://infourok.ru

Речь родителей – образец для ребёнка

Любой родитель хочет видеть своего ребѐнка успешным и уверенным в себе. Немаловажную роль для достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не имеет значения, кем в будущем станет ваш ребѐнок. Чѐткая, грамотная речь пригодится в любой сфере деятельности. Очень большое значение для развития речи ребѐнка имеет речевая среда, в которой он растѐт. Ребѐнок подражает речи взрослых, с которыми он чаще всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться, чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребѐнок изначально не знает, как нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается к их речи, старается копировать еѐ, постепенно приближаясь к образцу. Хотелось бы рассказать родителям о некоторых ошибках, которые допускают некоторые из них, общаясь с малышами.

• Есть такие родители-«молчуны», которые из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой, почти не общаются с другими людьми. Как следствие, речь детей в таких семьях запаздывает в своѐм развитии, поскольку у ребѐнка есть возможность подражать только молчанию. Вот малыш и молчит. Молчать в таких условиях будет даже ребѐнок с нормально развитым речевым аппаратом. Ну, а если у ребѐнка имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом отделах речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого нужно сделать вывод, что с ребѐнком и в его присутствии нужно разговаривать обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с ребѐнком. Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться улыбкой. Эмоциональный контакт с малышом способствует его полноценному развитию.

• Часто мы наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро, невыразительно, нечѐтко проговаривают окончания. Таким же образом они разговаривают с малышом, отвечают на заданные ребѐнком вопросы. В этой ситуации ребѐнок также лишѐн полноценного образца для подражания. Это также может привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы малыш не перенял от вас подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить неторопливо, чѐтко проговаривая окончания слов.

• Иногда случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребѐнка к моменту поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой.

• Довольно часто взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать» с детьми, т.е. воспроизводят все недочѐты детской речи. Это также является одним из видов неблагоприятного воздействия на речь ребѐнка. Последствия такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша будет отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы донести до родителей, насколько важно правильно разговаривать с малышом. Ведь из-за того, что ребѐнок находится в условиях неблагоприятной речевой среды, дефекты речи могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым аппаратом. Если у ребѐнка есть какие-нибудь отклонения в речевом аппарате, то последствия могут быть очень серьѐзными. Дорогие родители! У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с самым квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом на протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы можете много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки, поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и у вашего ребѐнка всѐ будет хорошо.

Материал с сайта - https://infourok.ru

Синонимы

В русском языке есть слова, которые звучат и пишутся по-разному, а обозначают одно и то же или очень близки по смыслу. Это синонимы. Примеры синонимов:

миг — момент,

БРАНИТЬ —  РУГАТЬ, ГРОМАДНЫЙ — ОГРОМНЫЙ, НАПРАСНО — ЗРЯ.

Могут быть не только пары слов, но и целые цепочки, ряды:

МЕТЕЛЬ, ВЬЮГА, БУРАН, ПУРГА, МЕТЕЛИЦА; КРАТКО, ВКРАТЦЕ, СЖАТО, ЛАКОНИЧНО, КОРОТКО.

Слова в синонимичных рядах отличаются оттенками значений, эмоциональной окраской.

Например, слово обмануть в русском языке имеет больше десятка синонимов, среди них яркие слова и словосочетания.

Обмануть — перехитрить, объегорить, надуть, провести, одурачить, околпачить, обвести, облапошить, оставить с носом, втереть очки, оставить в дураках, обвести вокруг пальца и др.

Синонимы — это богатство языка. Речь человека, свободно пользующегося разными способами обозначения одного и того же предмета, свойства или действия, т.е. синонимами, образна, гибка, выразительна. Чем лучше человек владеет синонимическими средствами языка, тем легче ему говорить, писать на этом языке.

Синонимы — слова, близкие по смыслу. Они могут заменять друг друга.

Составьте предложения со следующими синонимами:

ХРАБРЫЕ

СМЕЛЫЕ

МУЖЕСТВЕННЫЕ

БЕССТРАШНЫЕ

ОТВАЖНЫЕ

Назовите в предложениях слова, близкие по смыслу.

Задача трудная. Задача сложная. Щенок робкий. Котенок боязливый. Шары красные. Цветы алые. Громадный айсберг. Огромный корабль. Чудесный день. Хороший человек. Веселое настроение. Радостное событие. Грустное настроение. Печальное лицо. Хмурая осень.  Ненастная погода.

Игра «Охота за синонимами»

Водящий выходит из комнаты. Остальные задумывают слово и распределяют между собой синонимы к нему. Например, задумывается слово «хорошо», подбираются синонимы: прекрасно, великолепно, чудесно, замечательно, изумительно и т.д. Отгадывающий входит и задает вопросы. В ответе на вопрос каждый участник игры должен использовать доставшийся ему синоним. Запомнив синоним, водящий должен отгадать слово.

Водящим становится тот участник игры, произнесший фразу, после которой стало ясно, какое слово задумано.

Можно предложить такие слова:

ПЛОХО                   ЧИСТО             СМЕЛЫЙ

большой        ученик      хмурый умный            учить        эгоизм

двигаться      бежать      говорить

Игра «Близкие по значению»

Для игры вырезается из картона или бумаги 36 прямоугольных карточек. На них следует написать прилагательные, помещенные в левой колонке контрольного листа к игре.

Эти карточки кладутся в коробку.

Во вторую коробку кладут 36 карточек с прилагательными-синонимами (близкими по значению) к прилагательным на карточках, находящихся в первой коробке.

Синонимы выписываются из правой колонки контрольного листа.

Играющие (их может быть от 2-х до 18-ти) садятся in стол и выбирают ведущего. Ведущий раздает играющим поровну карточки с синонимами. Затем он вынимает из первой коробки по одной карточке наугад, читает вслух прилагательные и кладет карточки на стол вверх надписью.

Играющий, у которого есть карточка с синонимом к данному прилагательному, кладет ее справа от карточки с основным прилагательным.

Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки с синонимами.

Ниже помещен контрольный лист к игре, по которому ведущий имеет возможность проверить правильность каждого хода играющих. Для этого в левой колонке прилагательные даны в алфавитном порядке.

i

КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ К ИГРЕ «БЛИЗКИЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ»

Прилагательное

основное                       синоним

1.    Бедный                        неимущий

2.    Близкий                      ближний

3.    Большой                       громадный

4.    Будущий                      грядущий б.    Быстрый                      скорый

6.    Вежливый                   учтивый

7.    Верный                        преданный

8.    Горячий                       жаркий

9.    Гостеприимный          радушный

10.    Громкий                       звучный

11.    Дремучий                    густой

12.    Злой                              лютый

13.    Знаменитый                известный

14.    Неуклюжий                 неповоротливый

15.    Обыкновенный           заурядный

16.    Основной                      главный

17.    Прекрасный                красивый

18.  Постоянный                 беспрерывный

19.  Правдивый                  честный

20.  Прочный                      крепкий

21.  Равнодушный              безучастный

22.  Радостный                   веселый

23.  Реальный                     действительный

24.  Редкий                         необычный

25.  Родной                         близкий

26.  Сильный                      мощный

27.  Смелый                        храбрый

28.  Спелый                        зрелый

29.  Смирный                     спокойный

30.  Таинственный             загадочный

31.  Тайный                        секретный

32.  Тихий                          безмолвный

33.  Толстый                       полный

34.  Тревожный                  зловещий

35.  Умный                         смышленый

36.  Усердный                    старательный

Игра «Синонимы»

На 24 карточках прямоугольной формы пишут 24 глагола из левой колонки контрольного листа к игре. Эти карточки будут находиться в первой коробке. Во вторую коробку кладут 24 карточки с глаголами-синонимами (правая колонка контрольного листа).

Правила игры те же, что и в игре с прилагательными.

Играющих может быть от 2-х до 12-ти.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ К ИГРЕ «СИНОНИМЫ»

Глагол

основной                     синоним

1.    Бояться                      трусить

2.    Бранить                     ругать

3.    Возникать                  рождаться

4.    Загореться                  зажечься

5.    Закрывать                  запирать

6.    Запрещать                 возбранять

7.    Исчезать                    пропадать

8.    Кончить                     перестать

9.    Медлить                     задерживаться

10.    Молчать                     безмолвствовать

11.    Нагреваться               накаляться

12.    Найти                        обрести

13.    Плакать                     рыдать

14.    Погасить                    потушить

15.    Помогать                    пособлять

16.    Пренебрегать             гнушаться

17.    Приглашать               звать

18.    Покупать                   приобретать

19.    Работать                     трудиться

20.    Радоваться                 веселиться

21.    Разрешать                  позволять

22.    Смеяться                    хохотать

23.    Спасти                       выручить     *

24.    Спать                         почивать

Фразеологические обороты-синонимы

В русском языке есть устойчивые словосочетания, или фразеологизмы, близкие по значению.

Ахиллесова пята — слабое место.

Без сучка без задоринки — как по маслу.

Вить баклуши — валять дурака, лодыря гонять.

Вок о бок — плечом к плечу, рука об руку.

Врать [взять] за душу — брать [взять] за сердце.

Будь что будет — была не была!

В два счета — в мгновение ока, в один миг, в одно мгновение, в одну минуту, в одну секунду, одним Духом.

В двух шагах — рукой подать.

В первую голову — в первую очередь, первым дплом, прежде всего.

Вверх дном  — вверх ногами.

Вдоль и поперек — как свои пять пальцев.

Вести себя — держать себя.

Вешать [повесить] голову — вешать [повесить] нос.

Владеть собой — держать себя в руках.

Во весь дух — изо всех сил, на всех парусах, очертя голову, сломя голову, со всех ног, что есть духу.

Во что бы то ни стало — любой ценой, чего бы это ни стоило.

Водить за нос — обводить вокруг пальца.

Время от времени — от случая к случаю.

Всей  Душой   —  всем  сердцем.

Выбросить из головы — выкинуть из головы.

Голова идет кругом — голова закружилась.

До последнего дыхания — до последней капли крови.

За тридевять земель — на край света.

Закрывать [закрыть] глаза — смотреть сквозь пальцы.

Золотые руки — мастер на все руки.

И(даже) бровью не ведет (не повел) — и (даже) глазом не ведет (не повел), и (даже) ухом не ведет (не повел).

И был таков — и след простыл, как в воду канул, как ветром сдуло, как сквозь землю провалился, поминай как звали, только (его) и видели.

Изо всех сил — во весь дух, на всех парусах, очертя голову, сломя голову, со всех ног, что есть духу.

Как бы то ни было — несмотря ни на что.

Как (будто, словно, точно) снег на голову — откуда ни возьмись.

Капля в море — кот наплакал, по пальцам можно пересчитать.

Мороз по коже (дерет, подирает) — мурашки бегают по спине (по коже, по телу).

Не отрывать глаз — не сводить глаз.

Ни больше ни меньше — ни много ни мало.

Ни рыба ни мясо — ни то ни се, так себе.

Ни свет ни заря — чуть свет.

Поиграйте

Один из вас назовет фразеологический оборот, другой тут же подберет близкое по значению фразеологическое сочетание. Проигрывает тот, кто первым ошибется.

Составьте предложения

Это задание также можно обратить в игру. Играющим необходимо  вспомнить  фразеологизмы.

Задание: включить фразеологизм в составленное предложение. Играющие составляют предложения с фразеологизмами по кругу, кто затрудняется или ошибается, выходит из игры. Последний из играющих — победитель, он не сделал ни одной грамматической ошибки и знает больше всех фразеологических оборотов.

t

Антонимы

В русском языке много слов с противоположным шшчением: горячий — холодный, большой — маленький, много — мало и т.п. Это антонимы. Пару с противоположным значением имеют слова, обозначающие признак,  действие...

Попробуйте подобрать пару с противоположным смыслом к словам: стол, сумка, молоко и т.п. Не получится, ведь слова, которые обозначают конкретные предметы, обычно не имеют антонимов.

Антонимы используются как художественный прием   писателями.

Вспомните рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий», роман К.Симонова «Живые и мертвые».

.Назовите антонимы.

Приведите примеры пар слов-антонимов, отвечающих  на вопросы:       что?

как?

какой?

что делает? К  каким частям речи принадлежат эти слова?

Закончите предложения:

Куст низкий, а дерево...  . Вагон большой, а тележка... . Ночь была холодная, а день... . Молоко жидкое, а сметана... . Малина сладкая, а калина... .

Сравни пары слов.

Распредели слова в две группы.

Азбука — алфавит Утро — вечер Беда —  горе Ночь — день Война — мир Холод — жара Конец —  начало Труд — работа Врач — доктор Радость — печаль Ураган — буря

В какой группе антонимы? А синонимы?

Подберите антонимы.

Назовите прилагательные, которые обозначают противоположные  признаки  предмета.

Горячий, широкий, злое, трусливый, храбрый, доброе, веселый, узкий, холодный.

Прочитайте предложения:

Уголь черный, а мел белый. Сахар сладкий, а перец горький.

Деревья высокие, а кустарники низкие.

Овчарка большая, а такса маленькая.

Штанга тяжелая, а сумочка легкая.

Проспект широкий, а переулок узкий.

По какому признаку сравниваются предметы в каждом  предложении?

Назовите прилагательные, которые обозначают противоположные признаки:

—  по величине,

—  по высоте,

—  по цвету,

—  по вкусу,

—  по  ширине,

— по весу.

Назовите пару

Найдите в правой колонке слова, противоположные ВО смыслу словам в левой колонке. Цветными карандашами раскрасьте эти рисунки.

молодость

ДЕНЬ

СМЕХ

НОЧЬ

ПЛАЧ

СТАРОСТЬ

Прочитайте стихотворение.

НАХОДКА

Смелый и робкий По городу шли, На тротуаре Коробку нашли: Белая береста, Сосчитаешь до ста И откроешь просто.

—  Брось ее! — воскликнул робкий.

—  Может быть, змея в коробке» Или волки там внутри! Лучше в руки не бери!

Но пугаться храбрецу,

Как известно, не к лицу.

Нет, не стал считать он до ста,

Он открыл коробку просто.

А в коробке той — пирог,

Не пирог, а городок,

Город праздничный, нарядный,

Пряничный  и шоколадный.

Вот и надпись у ворот: «Смелость города берет».

Г. Сатир

Расскажите, как помогают антонимы понять основную мысль — мораль стихотворения.

Найдите фразеологизм, с помощью которого выражен  смысл стихотворения.

Вопрос для тех, кто любит размышлять:

В этом стихотворении поэт по-особенному использовал слова смелый и робкий. В качестве какой части речи они здесь использованы? Чтобы не ошибиться, поточнее задайте вопрос к этим словам.

В качестве какой части речи слова смелый и робкий употребляются гораздо чаще?

Составьте предложения, в которых бы слова смелый и робкий были существительными и прилагательными.

Осваиваем антонимы

Поучимся составлять сложные распространенные предложения и рассказывать.

Сейчас вы прочитаете отрывок из книги Д.Дефо «Робинзон Крузо», но прежде мы расскажем об авторе  и  его  замечательном произведении.

Дпниэль Дефо, английский писатель, сочинил свою книгу очень давно. В ней говорится о том, как мореход Робинзон во время бури попал на необитаемый петров. Несмотря ни на что, он не испугался смертельных опасностей, которые подстерегали его на пустынном острове. Настойчивость, сила воли и трудолюбие помогли ему выжить, преодолеть чувство отчаяния и одиночества.

«Порою на меня нападало отчаяние, я испытывал смертельную тоску, чтобы побороть эти горькие чув-птпа, я взял перо и попытался доказать себе самому, что в моем бедственном положении есть все же немало хорошего.

Я разделил страницу пополам и написал слева «худо», а справа «хорошо», и вот что у меня получи-лооь:

Худо                                   Хорошо

1                                                 1

Я   заброшен   на  уны-          Но я остался в живых,

лый, необитаемый остров,     хотя мог бы утонуть, как

N   у   меня   нет   никакой     все мои  спутники, нндожды  спастись.

2                                                2

Я удален от всего чело-          Но я не умер с голоду

иечоствп; я пустынник, из-     и не погиб в этой пусты-гпшшый навсегда из мира     не. людей.

3                                                 3

Я   не   могу  защитить          Но  здесь  нет  ни  лю- I

себя, если на меня напа- дей, ни зверей. И я могу дут злые люди или ди- считать себя счастливым, кие  звери.                            что меня не выбросило на

берег Африки, где столько свирепых хищников.

4                                                     4

Мне   не   с   кем   пере-          Но я успел запастись

молвиться словом, некому всем необходимым для ободрить и утешить меня.      жизни и обеспечить себе

пропитание до конца своих  дней.

Эти размышления оказали мне большую поддержку.» Составьте сложные предложения, используя слова

худо, плохо, хорошо в указанной последовательности. Составьте рассказ о жизни Робинзона, включая в

предложения  антонимы.

Прочитайте фразеологические  обороты-антонимы: Больше всего  —  меньше всего. Брать себя в руки — выходить из себя. В двух  шагах   —  за  тридевять  земель,  на край света.

В лучшем случае —  на худой конец.

В первое время — в последнее время.

В первую очередь  —  в последнюю очередь.

Воспрянуть духом  —  пасть духом.

Входить в колею — выбиваться из колеи.

Заваривать кашу — расхлебывать кашу.

Засучив рукава — спустя рукава.

Звезд с неба не хватает — семи пядей во лбу.

Капля в море — хоть пруд пруди.

Легок на подъем — тяжел на подъем.

Не покладая рук — сложа руки.

Положить начало — положить конец.

С  легким  сердцем  —   с  тяжелым  сердцем.

Составьте предложения с фразеологическими оборотами.

Поиграйте

Играют двое. Один называет фразеологический оборот, другой подбирает фразеологизм с противоположным   значением.

Задание усложняется при составлении играющими предложений с фразеологическими оборотами-антонимами.

«Механизмы нарушений при стёртой форме дизартрии»

В работах, посвященных дизартрии, констатируется, что клинические особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят от локолизации и тяжести мозгового поражения. Степень выраженности дизартрии может быть различной: от лёгких форм (стёртых) до самых тяжёлых (анартрий).

      Л.В.Лопатина (21, с.94) отмечает: недостаточно изучены так называемые стёртые дизартрии. В литературе, как правило, встречаются или отдельные упоминания, или фрагментарные сведения по данному вопросу, отсутствует программа обучения детей, страдающих стёртыми формами дизартрии.

       Ещё в 1879 году А. Куссмауль даёт понятие «органическое косноязычие», которое, как показывает само название, является одно из форм центрального, органически обусловленного нарушения речи (31, с.78).

        М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина-Винарская (71, с.60) описывают встречающиеся при углублённом обследовании случаи выявления лёгких остаточных расстройств иннервации, которые лежат в основе нарушений полноценных артикуляций, что приводит к неточности произношения. Авторы относят эти случаи к нарушениям дизартрического характера, указывая на своеобразие нарушений артикуляторных движений, на то, что слабость тех двигательных нервов, которые участвуют в процессе моторной организации речи, отражаются не только на артикуляции отдельных звуков, но и на переключении с одного звука на другой, на плавности последовательной смены артикуляционных движений.

          Токарева О.А. (53) отмечает, что в практике логопедической работы с детьми часто встречаются лёгкие (стёртые) формы дизартрий, которые в отличие от дислалий, имеют более грубые проявления нарушений звукопроизношения и требуют более длительного логопедического воздействия, направленного на устранение. Даже при правильном произношении детьми большинства звуков, в спонтанной речи эти звуки не автоматизированы и недостаточно дифференцируются. Автор обращает внимание на своеобразие нарушений артикуляторных движений, когда « при отсутствии ограничения в движениях языка и губ часто наблюдается неточность движений и недостаточность их силы» (53, с.151).

            Аналогичные факты отмечает Мелехова Л.В. (31, с.64). В наблюдаемых ею случаях, которые обычно рассматриваются как функциональная дислалия, слабость и неловкость движений артикуляционного аппарата, беспокойство языка, трудность нахождения и удержания заданного положения артикуляторных органов. Автор обращает внимание на то, что «неоднократное повторение движений вызывает быстрое утомление: замедляется темп движений, быстро наступает потеря точности движений, затрудняется сохранение заданного положения языка»

             Панченко И.И. (37,с.128), обследуя детей с дислалией, обнаружила случаи невыраженного нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, выражавшиеся в очень лёгкой степени явления спастического пареза и вызывавшие расстройства звукопроизношения. По мнению автора, такие нарушения следует относить к нарушениям дизартрического характера, имеющим лёгкую степень выраженности.

              Соботович Е.Ф. (50,с.20) выявили некоторые особенности проявления стёртой формы дизартрии: «недостатки произношения у детей носили различный характер. Они могли проявляться только в нарушениях произношения звуков, причём в одних случаях это вызывало задержки фонематического развития, в других такая задержка имела место. Произношение детей этой группы характеризовалось смазанностью, размытостью, нечёткостью артикуляции звуков, что особенно резко проявлялось в потоке речи…» В исследованиях авторами отмечается, что в некоторых случаях нарушения звукопроизношения имеет место избирательная неполноценность отдельных мышц языка и губ, обусловленная односторонними парезами подъязычного и лицевого нервов. Такие случаи классифицировались ими как стёртая форма дизартрии.

                 Аналогичные сведения приводит Г. Гутсман: «Встречаются указания на речевые расстройства, общей характеристикой которых является смытость, стёртость артикуляции в различной степени… Движения языка поражены в каждом случае в большей или меньшей степени. Большей частью наблюдается лишь слабость и затруднения движений. Часто высовывание языка реализуется вполне нормально, но вверх, вниз, движения к нёбу или в сторону невыполнимы. После многократных движений, при лёгком утомлении движения делаются неполными, медленными… Расстройства артикуляции определяются тем, какие мышечные группы наиболее поражены. В зависимости от того, обладает ли расстройство губ, языка или мускулатуры нёба, мы отмечаем различные нарушения» (38,с.97).

            Вопросы диагностики и проявления стёртых дизартрий подробно освещены в работах Сизовой Э.Я. (48,49). Автор делает вывод, что такого рода нарушения обусловлены поражением центральной нервной системы и являются расстройствами дизартрического ряда; они носят стёртый характер « в связи с избирательной неполноценностью различных участков языка и артикуляторной мускулатуры».

            Таким образом, всеми авторами отмечается, что диагностика стёртых проявлений дизартрии требует специального углублённого обследования с обязательным привлечением к нему врача невропатолога. В то же время отсутствие оптимальной методики коррекции позволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедической работы.

           Клинико-психологическая характеристика детей дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии».

            В исследованиях Мартыновой Р.И. (25-28) отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определённую трудность для диагностики представляют стёртые формы дизартрии, для понимания которых недостаточно изучения особенностей речевого нарушения. Дифференцировать речевые расстройства позволяет тщательное, углублённое обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций. Р.И. Мартынова исследовала физический, неврологический и психолого-педагогический статус этих детей и выявила следующее:

1. В физическом статусе: некоторое отставание в физическом развитии, как правило, маленький рост, узкая грудная клетка, общая физическая слабость и т.п.
2. В неврологическом статусе: наличие микросимптоматики, которая выявилась при тщательном обследовании и применении функциональных  нагрузок; стёртые, неярко выраженные парезы, изменения тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре и т.д.; изменения со стороны вегетативной нервной системы, часто носящие «мозаичный, ажурный» характер (потливость ладоней, покраснение или побледнение кожных покровов, стойкий красный дермографизм и т.д.).

.     3. В психическом статусе: неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, значительные отклонения в памяти, некоторое ослабление в мыслительной деятельности.

        По данным исследований Е.Ф. Соботович (50,51), Г.В. Гуровец и С.И. Маевской (11,12), Э.Я. Сизовой и Э.К. Макаровой (49), Л.В.Лопатиной (22) выявляется наличие различных вредностей преднатального, натального и раннего постнатального развития.

          Среди вредностей пренатального периода были выявлены токсикозы первой и второй половины беременности, угрозы выкидыша, хронические заболевания матери (сердечно-сосудистые заболевания, болезни почек и печени и др.); соматические и инфекционные заболевания, перенесённые во время беременности (особенно в первой половине), физические и психические травмы во время  беременности.

           Среди неблагополучных факторов натального периода отмечаются преждевременные, стремительные, затяжные, обезвоженные роды, родовспоможение, резус-конфликт, явления асфиксии новорождённых.

          Для раннего постнатального развития характерно следующее: отклонения в показателях веса и роста новорождённого, чрезмерное двигательное беспокойство детей, постоянный беспричинный плач, стойкое нарушение сна. У новорождённых отмечаются первые признаки псевдобульбарных нарушений: слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость сосания, быстро наступающая утомляемость. Это свидетельствует о возможном парезе артикуляционных мышц губ и языка (44). Во время еды дети часто поперхиваются, обильно срыгивают. Всё это служит причиной раннего периода ребёнка на искусственное вскармливание. Позже могут выявиться трудности жевания и глотания.

          Раннее психомоторное развитие детей со стёртой формой дизартрии по данным различных исследований колеблется от нормы до выраженной задержки формирования психомоторных функций. Постнатальный период этих детей характеризуется наличием заболеваний, нередко тяжело протекающих: вирусный грипп, частые соматические и инфекционные заболевания, тяжёлые формы желудочно-кишечных заболеваний, пневмонии, которые могут сопровождаться судорогами из-за высокой температуры (Е.Ф. Соботович (50), Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12), Э.Я. Сизова (48).

           Неврологическая симптоматика у детей со стёртой формой дизартрии выявляется лишь при очень тщательном обследовании и применении функциональных нагрузок (Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12, 13), Е.Г. Корицкая и В.С. Минашина (19), И.И. Панченко (37), Э.Я. Сизова и Э.К. Макарова (49). Симптомы поражения центральной нервной системы проявляются в форме стёртых порезов, изменения тонуса мышц, гиперкинезов в мимической и артикуляторной мускулатуре.

         Основное нарушение со стороны черепно-мозговых нервов связано с поражением подъязычных нервов (Х11 пара), которое характеризуется многообразием: ограничение языка в сторону, вверх, вперёд (О.А. Токарева (53), Р.И. Мартынова (28), пассивность кончика языка, чрезмерное напряжение спинки языка, беспокойство языка при попытке удержания его в заданном положении, недифференцированность движений кончика языка, напряжение языка при ускорении темпа движений, нарастающее утомление мышц, потеря чёткости, координации, появления саливации, отклонение языка в сторону при высовывании, парез одной половины языка, подёргивание языка (Г.В. Гуровец и С.И.Маевская (11,12), Э.Я Сизова и Э.И. Макарова (49).

          Ограничение объёма движений глазных яблок (III, IV-VI пары) в виде лёгкого недоведения до наружной спайки. Со стороны тройничных нервов (5 пара) у детей грубых порезов не наблюдалось, однако при боковых движениях нижней челюсти у некоторых детей появлялись синкинезии в виде поворота головы, языка, реже губ в ту же сторону. Тяжёлых расстройств со стороны языкоглоточных и блуждающих нервов (9,5 пара) не наблюдалась, но было отмечено недостаточное сокращение мягкого нёба (Р.И. Мартынова (28), отклонение маленького язычка в сторону с лёгким парезом нёбной занавески с противоположной стороны (Э.Я. Макарова (49)).

          При исследовании состоянии мимической мускулатуры чаще всего наблюдались затруднения в выполнении таких заданий, как поднимание бровей и поочерёдное зажмуривание глаз, выражающиеся в невозможности поднять брови, в зажмуривании сразу двух глаз или только правого, что связано с поражением лицевого нерва (7 пара). Ассиметрия лицевых нервов проявляется в сглаженности носогубных складок справа или слева, в результате чего отмечается недостаточное оскаливание зубов, слабое надувание щеки с одной стороны Л.В. Лопатина (22,23)).

           Таким образом, движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у детей со стёртой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объёме. Особенно часто нарушаются движения кончика и спинки языка, губ. У одних детей – некоторая скованность движений, невозможность выполнения более сложных движений, у других – двигательное беспокойство, наличие гиперкинезов языка и лицевой мускулатуры, трудности или невозможность нахождения и удержания заданного положения артикуляторных органов, наличие синкинезий: опускание век при открывании рта, движения нижней челюстью при поднимании языка вверх и т.д.

          Таким образом, имеющиеся в литературе исследования неврологического статуса детей со стёртой формой дизартрии позволяет сделать вывод о том, что во всех случаях этой речевой патологии имеет место лёгкая, неярко выраженная стёртая неврологическая симптоматика, выявление которой возможно лишь при тщательном обследовании.

«Речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста со «стёртой формой дизартрии».

Речевое развитие детей со стёртой формой дизартрии характеризуется рядом отклонений. В большинстве случаев отмечается более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи. Первые слова появляются в возрасте от одного до двух лет. Медленно идёт накопление словаря, использование фразовой речи с двух-трёх лет. При этом речь таких детей невнятная «смазанная». Позднее она становится более ясной, но, в целом, остаётся фонетически несформированной (Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12,13), Р.И. Мартынова (26), Л.В. Лопатина (22) и др.).

            Ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы и нарушения его часто приводят к расстройству других более высоких уровней этой системы (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова (24)).

              В исследованиях, посвященных состоянию речи при стёртой форме дизартрии, отмечается: нечёткое звукопроизношение, смазанность в речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства (О.А. Токарева (53), Р.И. Мартынова (26), Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (13)).

              Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствует развитию правильного звукообразования определяют разнообразие и особенности фонематических нарушений у детей со стёртой формой дизартрии которые находятся в тесной зависимости от состояния нервно мышечного аппарата органов артикуляции.

             По мнению многих авторов (О.А. Токарева (53); Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская (51); Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (12) и др.) нарушения звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии чрезвычайно разнообразны и выражаются в искажениях, смешениях и пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые – взрывными, звонкие – глухими, шипящие – свистящими, твёрдые – мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.

           По данным Г.В. Гуровец и С.И. Маевской (13) среди искажений наиболее часто встречающимися являются межзубное и боковое произношение переднеязычных Т, Д, Н, Л, смягчённое произношение всех звуков вследствие  спастического напряжения средней спинки языка.

           Исследование состояния звукопроизношения, проведённое Л.В Лопатиной и Н.В. Серебряковой показало, что для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распостранённым у них было нарушение трёх групп звуков: свистящие, шипящие, Р, Л. Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков чаще оказывались нарушенными шипящие звуки, Р, Л. Это свидетельствует о том, что распостранённость нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стёртой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически  близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры Р и Л. Л.В. Лопатина высказывает предположение: по-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей со стёртой формой дизартрии задерживается и слуховая дифференциация звуков: отсутствующих, заменяемых или искажаемых в произношении (24, с.5). Автор отмечает таеже, что среди искажений в группе свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука Л самым распостранённым является межзубное произнесение, среди искажений – звуки Р – Р – велярный ротацизм.

          Исследуя клинические проявления стёртой формы дизартрии с целью её отграничения от сходных речевых расстройств, ряд исследователей отмечают, что ведущими нарушениями у данной категории детей являются фонетико-фонематические и фонационные расстройства (О.А. Токарева (53); Р.И. Мартынова (26, 27); Л.Ф. Лопатина (22, 23) и др.).

         Фонематическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных её компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стёртой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи и это описано в работах К.А. Семёновой, Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой (29), И.И. Панченко (37), Л.В. Лопатиной, Н.В Серебряковой (24) и др. Авторами отмечается, что речь у детей со стёртой формой дизартрии монотонная, невыразительная, в большинстве случаев затруднена передача основных видов интонации: вопросительной, восклицательной.

          Тембр голоса у таких детей тесным образом связан с эмоциональным состоянием ребёнка. У детей с преобладанием процесса торможения тембр низкий, голос тихий или приглушённый, немодулированный. У детей с преобладанием процесса возбуждения – тембр высокий, голос громкий, Крисливый, срывающийся на фальцет.

        Для детей со стёртой формой дизартрии характерным является отклонение в темпе речи: у одних он ускоренный, у других – замедленный. По данным Л.А. Чистович, В.А. Кожевникова (70) изменение темпа речи значительно изменяет длительность согласного и гласного внутри слога. При быстром темпе гласные могут полностью исчезнуть, а при замедленном – удлинение слога происходит за счёт растягивания гласного. Всё это так или иначе сказывается на общем звучании речи, которая становится либо излишне торопливой, либо неестественно растянутой.

          Ритм речи у детей со стёртой формой дизартрии нерегулярный, изменчивый, неправильно расставляется ударение в словах (Л.А. Чистович (70), К.А. Семёнова, Е.М Мастюкова, М.Я. Смуглин (46).

          В логопедической литературе отмечается, что некоторые дети не замечают, правильно ли они замечают дефекты речи, аналогичные собственным, в чужой речи и собственной, воспроизведённой через магнитофон. Характерным является то, что при дефектном произношении несколько звуков, умение воспринимать их в собственной и чужой речи различно. Оно зависит от того, какие звуки нарушены и каков характер этого нарушения.

           В то же время, по данным исследования, проведённого Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой (29), есть дети, не замечающие искажённо произносимых звуков ни в своей, ни в чужой речи.

          Анализ литературных данных показал, что в основе некоторых расстройств звукопроизношения могут лежать нарушения слухового и фонематического восприятия вторичного характера. Это очень ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией и тяжесть нарушения звукопроизношения зависит в

этом с лучае от степени выраженности самой дизартрии

          Характеризуя стёртую форму дизартрии Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12), Р.И. Мартынова (25), Л.В. Мелехова (31), Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская (50) и др.) отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами.

            По мнению ряда авторов (Е.Ф. Соботович (50,51), Л.В. Лопатина (21,22), Н.В. Серебрякова (47) стёртая форма дизартрии представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого наряду с выраженными нарушениями фонематической стороны, отмечаются и особенности развития лексико-грамматической стороны речи. Для детей характерна несформированность большинства компонентов речи, например, бедность словаря и трудность его актуализации в процессе экспрессивной речи. У детей со стёртой формой дизартрии некоторые грамматические формы (творительный падеж, именное управление, атипичные формы разграничения окончаний по типам склонений) оказываются неусвоенными. Грамматической системой языка дети со стёртой формой дизартрии овладевают в более поздние сроки.

            Исходя из вышеизложенного можно сказать, что ведущими нарушениями в структуре  речевого дефекта являются фонематические расстройства, которые, задерживая формирование речевой системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, грамматическими и лексическими) оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

            Таким образом, на основании обзора литературы можно сделать следующие выводы:

1. Стертая форма дизартрии – сложное речевое расстройство, характеризующиеся комбинацией нарушений процесса речевой деятельности, артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Все симптомы проявляются в нерезко выраженной форме.
2. Стертая форма дизартрии, часто встречается в детском возрасте (особенно в дошкольном) и представляет известную трудность для дифференцированной диагностики и логопедической работы.
3. Наличие симптомов органического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов артикуляции, нарушения мышечного тонуса в арткикуляционной и мимической мускулатуре (в виде старых парезов)
4. Разнообразные стойкие нарушения фонетической стороны речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта.
5. Отклонения в развитии лексико-граматического строя речи, являющимися ведущими в структуре речевого дефекта.
6. Своеобразие состояния неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления).

ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

     В исследованиях Л.В. Лопатиной (23) отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключении невропатолога данные об отсутствии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики со стороны артикуляционного аппарата. Однако устранение дефектов звукопроизношения у детей вызывает определённые трудности и проходит в достаточно длинные сроки. В специальной литературе дизартрия определяется как речевое расстройство, обусловленное тяжёлыми поражениями центральной нервной системы, но неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стёртой формы дизартрии. При первичном, однократном или недостаточно тщательном обследовании ребёнка невропатологом такие нарушения могут оставаться невыявленными.

        Р.И. Мартынова (25) отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определённую трудность при диагностики представляют стёртые формы дизартрии, для понимания которых «недостаточно изучения особенностей собственно речевого нарушения». Дифференцировать речевые расстройства позволяет тщательное, углублённое обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций: исследование физического, неврологического и психолого-педагогического статуса этих детей.

        До недавнего времени обследование двигательного анализатора ограничивалось лишь исследованием двигательной функции артикуляционного аппарата и его анатомическим строением. В настоящее время логопедическое обследование дополнено методиками исследования состояний общей и ручной моторики, определением неврологического статуса детей, имеющих те или иные речевые нарушения. Это очень важно при постановке логопедом педагогического и клинического диагнозов и определения оптимальной методики коррекции речевой патологии.

        Таким образом, недостаточная разработанность проблемы стёртых дизартрий в литературе, методов её дифференцированной диагностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции, позволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедическоу работы (Л.В. Лопатина (21)).

     Цель исследования – определение наиболее эффективных дифференцированных путей логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии».

      Предмет исследования – процесс комплексной коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии» в условиях массовой группы детского сада.

       Исследование проводилось на протяжении

       Задачи исследования:

1. Диагностика детей со стёртой формой дизартрии.
2. Выявление дефектов звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии.
3. Выявление взаимосвязи в работе артикуляционного аппарата, мелкой моторики пальцев рук, большого пальца и становлением звукопроизношения.

Методика обследования детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии»

1. Общие сведения:

1.Дата рождения.

2.Адрес.

3.диагноз невропатолога.

4.Состояние  органов слуха и носоглотки.

5.Данные о родителях.

6.Общий анамнез:

   а) протекание беременности;

   б) роды;

   в) перенесённые ребёнком заболевания.

7. Психомоторика развития:

   а) держать головку;

   б) садиться;

   в) поведение до года.

8. Речевой анамнез:

   а) гуление;

   б) лепет;

    в) первые слова;

    г) фраза.

2. Состояние общей моторики:

    1). Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;

    2). Исследование произвольного  торможения движений;

    3). Исследование статической координации движений;

    4). Исследование динамической координации движений;

    5) Исследование пространственной организации двигательного актка;

    6) Исследование темпа;

    7) Исследование ритмического чувства.

3. Обследование моторики пальцев рук:

1. Исследование статической координации движений:

а) попеременное соединение всех пальцев рук с большим пальцем: правая, левая, вместе;

          б) позы: «Ушки зайца», «Коза».

      2) Исследование динамической координации движений:

          а) пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 р);

          б) ладонь на столе, пальцы разъединить – соединить (5 – 6 р).

4. Обследование анатомического состояния органов артикуляционного аппарата:

1). Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:

1. губы;
2. зубы;
3. прикус;
4. язык;
5. подъязычная уздечка;
6. нёбо: твёрдое, мягкое.

2) Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:

1. «лопатка»;
2. «часы»;
3. «иголочка»;
4. «конфетка»;
5. «чашка»;
6. язык «вверх-вниз»

Упражнения на развитие моторики.

• Обводка и штриховка осенних листьев.
• Кто быстрее развяжет узелки на веревке.
• Кто быстрее расстегнет и застегнет все пуговицы на рубашке: кофте.
• Продолжить ряд:
• У всех одинаковые бумажки кто двумя пальчиками мелко их разорвет
• Игры с мелкими предметами (карандаши: бусы).
• Обводка и штриховка фруктов (овощей), дать образец штриховки.
• Большие и маленькие кружки. Заштрихуйте их.
• Нарисуй игрушки.
• Дорисуй.
• Цветные клубочки.
• Волны. Большие и маленькие.
• Игры с пальчиками.
• Плетение косичек.
• Выкладывание из палочек фигур (елочка: забор: дом).
• Изготовление гирлянд на елку.
• Нарисуй игрушку, которую ты бы хотел повесить на елку.
• Елочки-иголочки. Дорисуй иголочки на ветках.
• Кто быстрее наденет бусинки на ниточку.
• Обводка и штриховка зверей.
• Кто быстрее замотает клубок ниток.
• Катание шарика между ладошками.
• Вращение граненого карандаша между ладошками: пальчиками.
• Рвем бумажку на мелкие кусочки двумя пальчиками.
• Составить из разноцветных квадратиков узор.
• Заштрихуй листочек, который тебе понравился.
• Собери картинки из пазлов.
• Обводка и штриховка геометрических фигур.
• Обводка и штриховка мебели.

Упражнение на развитие речевого дыхания.

• Подуй на листочки: сдуй листочки.
• Сдуй листочки со стола.
• Надуй воздушные шарики.
• Мы в осеннем лесу. Вдохнули свежий воздух, выдохнули.
• Сдуй со стола бумажки, которые легко разорвали.
• Подуйте друг другу на головки: чтобы волосики зашевелились.
• Сдуй с кончика языка бумажку (отработка центральной струи

воздуха).

• Подуй в колпачок так: чтобы мы услышали звук.
• Подуй на полоски. Следи за продолжительностью выдоха.
• Сдуй бумажки со стола. Следить, чтобы дети не надули щек.
• Подуй в бутылочку так: чтобы она запела.
• Подуй на полоски. Следить за продолжительностью выдоха.
• Сдуй бумажки со стола. Следить чтобы дети не надули щек.
• Подуй на ладошку. Расскажи о своих ощущениях.
• Подуй на горячий чай: сдуй пенку с молока.
• Подуй на горячий чай.
• Подуй на тыльную сторону ладошки( твои ощущения ).
• Сдуй бабочку с цветка.
• Сдуй снежинки со стола.
• Подуй на игрушки, которые висят на елке.
• Сдуй с ладошки бумажки.
• Подуй на разные маленькие игрушки.
• Сдуй бумажки и игрушки со стола.
• Подуй на птичку.
• Сдуй птичек со стола.
• Подуй на зверюшек: так чтобы они стали передвигаться.
• Подуй на мячик: чтобы он покатился.
• Подуй на солнышко: чтобы раскачались лучики.
• Двигай бумажный кораблик. Подуй так, чтобы он поплыл.
• Подуй на разноцветный дождик ( на елке ).
• Задуй свечу.
• Подуй на шарик: держи его в воздухе.
• Пускаем мыльные пузыри.
• Подуй на разноцветные кружочки.
• Поем песенку из гласных звуков: А: О: У: И:
• Игра на дудочке.

Игры на развитие фонематического восприятия.

• Обыгрывание неречевых звуков ( действия логопеда с предметами.
• Игра» Повтори слово « (воспроизведение шепотной речи).
• Слушание записи : Кто так издает звуки. (Отгадывание названий птиц: животных по звукам).
• Отгадай, кто что делает. Действия с предметами.
• Слушай и отгадывай…(слушание аудиозаписи . Наши питомцы.)
• Узнать голоса птиц и животных.
• Звуки на улице. ( Прогулка по Садовой).
• Обведи длинное слово зеленым. Красным короткое.
• По дороге к Азбуке.
• Соедини красной линией. Картинки в названии которых есть звук А.
• Зеленой линией звук У.
• Я покажу символ гласного звука. Вы придумайте слово.
• Разберем картинки на звуки А, У по конвертам.
• Соедини картинки (на звук А-красной линией. На звук У - синей).
• Найди ошибки Незнайки. Какая картинка лишняя.
• Картинки*- арбуз-автобус- утка-апельсин.Утка-улица-удочка-арбуз.
• Игра с фишками. Кто больше придумает слов (А.У)-тот получает
• Фишку за каждое  правильно придуманное слово.
• Споем песенку вместе (АУИ). Составь с помощью символов гласных
• Звуков свою песенку. Спой ее сам.
• Я назову три слова. А ты подпиши символ того звука. . с которого
• Начинается каждое слово (звуки АУОИ)
• Игра Рулетка. Придумывание слов по указанному стрелкой символу
• Звука.
• Заполни клетки рисунком. Символы гласных звуков подскажут тебе
• Что рисовать.
• «Назови слово». Дети стоят в кругу. Ведущий называет любое слово
• которое начинается с любого гласного звука(АОУИ). Называя слово
• хлопает по руке рядом стоящего ребенка когда все руки соединятся
• дети поднимают руки вверх - «Ура!».
• «Цепочка слов». Хлопни когда в слове услышишь звук М (кот-лук-
• -мак-нос-дом-машина-моль-рак-ком.
• На столе картинки-отберите- в названии которых есть звук М.
• Я назову звук. а вы слово. (МПТК).
• Разберем картинки по  конвертам (М,П,Т,К).
• Придумай слово к схеме…
• Я назову звук а вы слово.(М,П,Т,К).
• Хлопни в ладоши,если в слове услышишь звук Н ( П,Т,К ).
• Сравни две елочки. Чем не похожи. Назови 5 отличий.
• Анализ и синтез слов. ДОМ,ДЫМ.
• Игры на развитие зрительного и слухового внимания.
• Найди два одинаковых листочка и заштрихуй. Уточнение знания
• Детей пород деревьев (клён, берёза, тополь, осина ).
• Что перепутал художник (закрепление знаний о людях разных профессий).
• Кто позвал. Учить менять свой голос (тембр).
• Игра «Испорченный телефон». Воспроизведение шепотной речи.
• Найди два одинаковых овоща (фрукта ).
• Сравни, чем отличаются. (Яблоки, груши, огурцы.) Цвет, форма,
• Величина, вкус.
• Отгадай, что я делаю.(действия с предметами ).
• Найди две одинаковые игрушки на полочке.
• Назови какие игрушки ты нарисовал.(Я нарисовал(а) мячик, куколку).
• Небылицы-«Назови что я нарисовала неправильно. Лает кошка.
• Дети пили суп. Светит яблоко.
• Найди и назови»Что изменилось.».(В кабинете у логопеда).
• Где звенит в колокольчик.(справа, слева, сзади).
• Найди две одинаковые чашки.
• Назови 5 слов в той последовательности, как сказала я-осень, лист…
• Я назову слова-ты повтори (развитие слуховой памяти).
• Я назову слоги, а вы назовите маленькое слово.
• МА-МО-МУ-МЫ
• АМ-ОМ-УМ-ЫМ
• Слово-УМ.
• Сравни две картинки-назови 5 отличий.
• Кто позвал. Учить менять интонацию, тембр, силу голоса.
• Найди два одинаковых щенка, котёнка, телёнка, козлёнка, жеребёнка.
• Найди на ёлке две одинаковые игрушки.
• Посмотри, запомни, и сделай так же.(от 3 до 5 игрушек).
• Посмотри и обведи лишний предмет (закрепление пройденных

    лексических тем ).

• Найди две одинаковые птички.
• Какая птичка лишняя.

ДИАГНОСТИКА  ДЕТЕЙ.

С какой целью проводится диагностика ?

  1 . Получить информацию об уровне интеллектуального и речевого развития каждого ребёнка . выявить особенности его поведения , черты характера , особенности , интересы и наклонности .

  2 . Привлеч к диагностике педагогов дополнительного образования и специалистов ( психолога, социального педагога, учителя – логопеда, педагогов дополнительного образования ) .

  3 . Создать условия для развития, обучения и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

  4 . Обеспечить эмоциональное и полноценное психическое развитие каждого ребёнка.

  5 . Способствовать развитию творческой индивидуальности воспитанников,

становлению их личностей.

Как будут использованы результаты диагностики ?

   К сожалению, чаще всего педагоги и специалисты, отвечая на этот, называют только индивидуальную работу с детьми. Однако результаты диагностики учитель – логопед может использовать в следующих видах деятельности :

• планирование учебно-воспитательной и коррекционной работе с детьми ;
• отборе программных общеобразовательных и коррекционных задач;
• использование современных методик и технологий развивающего обучения;
• создании предметно-развивающей среды ( в кабинете, группе );
• организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
• комплектовании подгруппы;
• определение временной нагрузки на каждого ребёнка.

Результаты диагностики являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития ребёнка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов адекватного педагогического и коррекционного воздействия. Следует также отметить,что выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позваляет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия

Для нормального психического и физического развития каждого ребёнка.

                                 Диагностика.

   Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребёнка

Правильно строить с ним педагогическое общение.

   Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические

Процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных

Возможностей ребёнка в значительной степени зависит от того, какие условия

Для этого развития создадут ему педагоги и родители.

Произнеси несколько раз слоги со звуком Р.

ДРА – ДРЫ – ДРО – ДРУ                             ТРА – ТРО – ТРУ – ТРЫ

                                                                         ТРО – ТРУ – ТРЫ - ТРА

ДРЫ – ДРО – ДРУ – ДРА                             ТРУ – ТРЫ – ТРА - ТРО

ДРО – ДРУ – ДРА – ДРЫ                             ТРЫ – ТРА – ТРО - ТРУ

ДРУ – ДРА – ДРЫ – ДРО

Упражняйтесь в раскатистом произнесении звукосочетания –тр- в слогах. Следите за положением и вибрацией кончика языка у верхних альвеол.

                               АТР – ОТР – УТР - ЫТР

                              ОТР – УТР – ЫТР – АТР

                              УТР – ЫТР – АТР – ОТР

                              ЫТР – АТР – ОТР – УТР

Произнесите слова: трава, трап, травка, трос, трасса, тройка, тропик, трогать, трудный, труд, трус.

• Все дети должны выводиться наружу через коридоры и выходы. Согласно плану немедленно при обнаружении пожара или по сигналу оповещения ( указывается вид сигнала ).ушание аудиозаписи Наши питомцы )

Все  эвакуированные из здания дети проверяются по имевшимся

В группах поимённым спискам.

тры с мелкими предметами ( карандаши: бусы ) .

ПОРТРЕТ  АГРЕССИВНОГО   РЕБЁНКА.

                   Положение органов речи при произношении звука Ч.

 В момент произношений Ч  губы слегка выдвинуты вперёд и округлены. Зубы сближены, широкий кончик языка поднят к передней части твёрдого нёба. Средняя часть спинки языка опущена, образует углубление. Боковые края языка прижаты  к верхним коренным зубам. Воздушная струя прорывается сквозь узкую щель между передней частью языка и альвеолами. ( Произнесите несколько раз звук Ч. Когда вы добьётесь правильного произношения, можно приступать к закреплению звука в речи.

Положение органов речи при произношении звука С.

 У вас губы растянуты в улыбке. Зубы сближены на расстоянии около 1 мм или неплотно сомкнуты. Кончик языка упирается в нижние резцы. Посередине передней части языка образуется небольшой желобок. Боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Воздушная струя проходит по желобку. Тыльной стороной ладони мы можем ощутить холодный ветерок.

Положение органов речи при произношении звука Щ.

  В момент произношения  Щ  губы слегка выдвинуты вперёд и округлены. Зубы сближены до 1 мм. Широкий кончик языка поднят к альвеолам и образует с ними щель. Средняя часть стенки языка опущена, образует углубление. Боковые края языка более плотно, чем при произнесении звука Ш, прижаты к внутренней стороне верхних коренных зубов. Выдыхаемый воздух выходит посередине языка в образующуюся узкую щель. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается тёплая струя воздуха, выходящая с некоторым напряжением. В момент выдыхания распластанный язык всей массой и кончиком давит на альвеолы верхних резцов. Мышцы языка напряжены

Положение органов речи при произношении звуков Ш и Ж.

  Губы округлены и слегка вытянуты вперёд. Зубы сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2 – 3 мм, верхние и нижние резцы видны. Широкий кончик языка поднят к альвеолам или к передней части твёрдого нёба и образует с ними щель. Широкая передняя часть спинки языка поднята к нёбу за альвеолами в виде чашечки, образуя с ним щель. Средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу, образуя углубление (дно чашечки). Задняя часть спинки языка приподнята и оттянута назад. Боковые края языка прижаты изнутри к верхним коренным зубам, мышцы языка не слишком напряжены. Мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Воздушная струя выдыхаются равномерно посередине языка, она сильная широкая, тёплая, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесённой ко рту.

Положение органов речи при произношении звуков Р, Р.

 Рот приоткрыт. Губы принимают положение следующего звука. Кончик языка поднят к альвеолам за верхними резцами. Средняя часть спинки языка прогибаются и принимают форму ложечки. Корень языка поднят. Боковые края его прилегают к верхним коренным зубам. Под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посередине языка, кончик вибрирует у альвеол. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается сильная струя воздуха.

Положение органов речи при произношении звуков З – З.

 Губы у вас растянуты в улыбку и не закрывают зубов. Зубы сближены на расстояние около 1 мм или неплотно сомкнуты. Кончик языка упирается в нижние резцы. Посередине передней части языка образуется небольшой желобок. Боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Струя воздуха проходит по желобку. Тыльной стороной ладони мы можем ощутить холодный ветерок. При произношении мягкого звука приподнимается средняя часть  спинки языка.

Положение органов речи при произношении звука Ц.

 Губы растянуты в улыбке. Зубы сомкнуты или сближены. Кончик языка упирается в нижние резцы. Язык широко распластан, боковые края его напряжены. Передняя часть спинки языка образует смычку верхних резцов. В момент выдоха язык мгновенно отскакивает к альвеолам. В этот момент воздух выдыхается толчком. На тыльной стороне ладони, поднесённой ко рту, ощущается холодная струя воздуха.

Положение органов речи при произношении звуков Л и Л.

  Ваши губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука. Зубы незначительно разомкнуты. Узкий кончик языка поднят и соприкасается с передней частью твёрдого нёба (альвеолами). Средняя часть напряжённой спинки языка прогибается, язык принимает форму седла. Корень языка поднят, боковые края языка опущены, образуют с верхними коренными зубами щель. Воздух выдыхается умеренной струёй через щель по боковым краям языка, тыльной стороной ладони ощущаем тёплую воздушную струю.