ИГРУШКИ И ПОДРУЖКИ

                                      НАТАША                                       МАША

ИЗМЕНИ СЛОВО

Найди лишний предмет

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка»

_____________ Е.С. Гордеева

(приказ от «17» июня 2020г. № 190)

Рабочая  программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие»

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности «Лучики» /дети 6-7(8) лет с ТНР/

(наименование возрастной группы)

с 1 сентября 2020 г. по 31 мая 2021г. 

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования  

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2020 – 2021 учебный год

                 (наименование программы, автор)

Губина Евгения Ивановна, учитель-логопед

                  (Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую  программу)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на 2020 – 2021 учебный год (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное развитие ребенка в области «Речевое развитие».

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательного процесса, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях художественно-эстетического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.  

Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы в соответствии с установленным учебным планом.

Основными задачами рабочей программы являются:

- определение содержания, объема с учетом целей, задач и особенностей (специфики, традиций, уровня реализации ОП и т. п.) образовательной деятельности ДОО и контингента воспитанников;

- отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.

Основными функциями рабочей программы являются:

- нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);

- целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательную деятельность);

- содержательная (фиксирует состав элементов содержания);

- процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства).

Срок реализации Программы с 01 сентября 2020 года по 31 мая 2021 года (приложение 1). 

По независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам), срок реализации Программы может быть изменен и проводится корректировка.  

Также корректировка Программы может проводится в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»;

- образовательного запроса родителей;

- видовой структуры групп;

- выходом примерных основных образовательных программ.

Контроль за реализацией выполнения объема Программы проводится за первое полугодие и в конце учебного года.

В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

1.2.Цели и задачи реализации программы

Цель: Создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными  потребностями.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья  детей

-развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- формирование элементарных представлений о видах искусства

- приобщение детей к лучшим образцам мирового и отечественного искусства

1.3. Принципы и подходы к формированию программы  

Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:

•  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ОВЗ, и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей)воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога- установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР, включая новых специалистов, развивающие методы и средства;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог - психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
• принцип комплексного  педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

При разработке Рабочей программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе

Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группы

Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ТНР «Лучики» МАДОУ д/с «Дюймовочка» посещает 10 воспитанников с общим недоразвитием речи 2-3 уровня дизартрии, из них 4 девочки, 6 мальчиков. Группа функционирует в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состояния здоровья.

• По наполняемости группа соответствуют СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников подготовительной к школе группы «Лучики»

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Дети 6-7(8) лет

Образовательная область «Речевое развитие»:

–  ребенок усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

Педагоги, работающие на группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

        2.1. Описание образовательной деятельности 

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

        Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе «Лучики»

Образовательная область: «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи «Развитие речи»

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

        Основными формами и методами образовательной деятельности выступают: игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, беседы, наблюдения, изготовление предметов своими руками; познавательно-исследовательская деятельность,

проектная деятельность, продуктивная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, слушание и обсуждение музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы, физкультурные занятия.

 Основными групповыми, межгрупповыми и общесадовскими мероприятиями являются: целевые прогулки, экскурсии, физкультурные досуги (1 раз в месяц), спортивные праздники (2-3 раза в год), недели здоровья (2 раза в год), тематические досуги, музыкальные развлечения, праздники, театрализованные представления, смотры, конкурсы.

Речевое развитие

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.

Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников.

Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде.

Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений)

Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх-викторинах, конкурсах.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

        Цель: Создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи:

- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или консилиума);

 - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
2. Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 6-7(8) лет «Лучики» посещает 12 человек, имеющих заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района. Данным детям свойственно ограничение речевой активности, бедный словарный запас. В самостоятельных высказываниях детей уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Не сформирован у детей предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Детям оказывается психологическая помощь педагогом-психологом.

        Для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи создаются специальные условия обучения, воспитания и развития в соответствии с заключением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района, индивидуальной программой реабилитации или абилитации, которые включают в себя:

- использование в образовательной деятельности специальных  методов обучения и воспитания по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР;

- подгрупповых, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом;

- индивидуальных занятий по рекомендациям педагога-психолога, учителя-логопеда, проводимых воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

        В подготовительной к школе группе «Лучики» создана доступная развивающая предметно-пространственная среда для детей с ТНР, которая соответствует следующим принципам: 

- информативности;

- вариативности;

- полифункциональности;

- педагогической целесообразности;

- трансформируемости;

- интеграции, которые отвечают педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособленный для проведения индивидуальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с детьми с ТНР.

На основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии в дошкольных образовательных организациях специалистами психолого-медико-педагогического консилиума с согласия родителей (законных представителей) детей с ТНР, разрабатывается адаптированная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут.

3.         Индивидуальный образовательный маршрут детей с ОВЗ предусматривает:

- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в дошкольной образовательной организации, соответствующие возможностям и специальным потребностям ребенка;

- определение объема, содержания, основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком;

- определение необходимости, степени и направлений образовательной деятельности  в адаптированной  образовательной программы дошкольного образования;

- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

- определение индивидуальных потребностей каждого ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

С этой целью проводятся следующие мероприятия:

1. Выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении через непосредственную беседу с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

 Для реализации основной цели и задач коррекционно-педагогической деятельности педагогом-психологом составляются индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Данная работа реализуется в специально созданной «Сенсорной комнате», позволяющей осуществлять коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сферы ребёнка.  

       3. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным и другим вопросам осуществляется педагогическим и медицинским персоналом по запросам родителей через различные беседы.

Работа специалистов. Направления и используемые технологии.

Данным детям предоставляется возможность в получении социально-педагогической и психологической помощи с бесплатной психолого-педагогической коррекцией в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

Механизмы адаптации Программы для детей с ТНР

Принципы построения образовательного процесса с детьми ТНР

Построение образовательного процесса в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР «Лучики» диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение детьми с ОВЗ, социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:

•  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ТНР и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей) воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога - установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ может изменяться, включая новых специалистов, развивающие методы и средства.

Алгоритм сопровождения детей с ТНР:

        Предусматривается следующий алгоритм сопровождения детей с ТНР и создания для них специальных образовательных условий.

1. В начале нового учебного года в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР «Лучики» педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, т.е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) по согласию родителей (законных представителей) обучающихся проводят оценку индивидуального развития детей.
2. По результатам обследования выявляются дети, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии, препятствующие освоению основной образовательной программы дошкольного образования, проводится заседание ППк в целях подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно распоряжения Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Заседания ППк по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

1. Специальные образовательные программы и методы, специальные методические пособия и дидактические материалы.

Содержание образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР определяется Адаптированной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи, разработанной с учетом вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищевой, включает основные направления развития детей, время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), квалифицированную коррекцию недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.

Формы получения детьми с ТНР дошкольного образования.

               Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» ребенок может посещать до окончания дошкольного возраста, если у него не имеется медицинские  противопоказания.

        Дошкольная образовательная организация вправе варьировать образовательные формы обучения (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), предоставляя родителям (законным представителям) детей с ТНР выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.

        Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ТНР направлена на обеспечение коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере и речевом развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы.

Основные задачи коррекционной работы с детьми с ТНР

Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР: коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально – личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.

Задачи:

• взаимодействовать со специалистами ДОО в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• осуществлять психическое и физическое развития детей;
• развивать интеллектуальные и личностные качества;
• формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
• сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

Обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» комплексного подхода к коррекции нарушений у детей 4-7(8) лет с ТНР. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.

Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в подготовительной к школе группе «Лучики». При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в условиях дошкольной образовательной организации.

        В подготовительной к школе группе «Лучики» акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

•  создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

•  поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
•  недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

Поддержка детской инициативы в подготовительной к школе группе:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- Спокойно реагировать на неуспехи ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

• Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научиться его добиваться таких же результатов;
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Содержание взаимодействия педагогов с семьей по речевому развитию

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим  миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми) в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

 5. Спиртовые разовые салфетки.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

 9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка».

14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп .

16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.).

19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).

20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

21. Слоговые таблицы.

22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

23. «Мой букварь».

24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).

27. Альбом «Все работы хороши».

28. Альбом «Кем быть?».

29. Альбом «Мамы всякие нужны».

30. Альбом «Наш детский сад».

31. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

33. Альбом «Четыре времени года».

34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2.

35. Ребусы, кроссворды, изографы.

36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

6. Палочки Кюизенера.

7. Блоки Дьенеша.

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей).

3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8-12 частей).

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажные коврики и дорожки.

7. Мяч среднего размера.

8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).

9. Флажки разных цветов (10 шт.).

10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

15. Игрушки «Лицемер». 16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т. п.).

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическая база МАДОУ д/с «Дюймовочка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования.

Методическое обеспечение образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» позволяет удовлетворять информационные, учебно-методические, образовательные потребностей педагогических работников дошкольной образовательной организации; создавать условия для организации. Перечень методической литературы (см. Приложение ).

3.3. Режим дня/Расписание

Основным принципом правильного построения режима дня детей в МАДОУ
д/с «Дюймовочка» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности «Лучики» работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов (12 часов).

 Образовательная деятельность с обучающимися осуществляется в соответствии с режимом пребывания детей подготовительной к школе группы на холодный период, утвержденного распорядительным актом (приказом) заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» (приложение 6) .

При составлении режима пребывания детей учитываются:

• возрастные особенности детей;
• направленность групп;
• особенности организации образовательного процесса;
• СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

В режим пребывания детей подготовительной к школе группы в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности  по 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию в подготовительной к школе группе проводятся 2 раза в неделю, и их продолжительность составляет для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 

Традиции, в которых воспитанники принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством. В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» есть уже прочно сложившиеся традиции, нашедшие отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Они с большим удовольствием принимаются детьми и родителями (законными предстателями) обучающихся, совершенствуются и приумножаются.

Задачи:

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.

Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения.

Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Перечень событий, праздников, мероприятий являющихся сложившимися традициями в подготовительной к школе группы «Лучики» 

-Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; «День рождения Снегурочки», «День округа», дни рождения детей.

-Тематические праздники и развлечения: «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

-Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

-Русское народное творчество: Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

-КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Перечень событий, праздников является примерным, основывается на календарно- тематическом планировании (деление на временные промежутки, наиболее значимые праздники и события), что  позволяет педагогам планировать деятельность по реализации рабочей программы наиболее рационально в соответствии с основными принципами программы.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создана в музыкальном зале МАДОУ д/с «Дюймовочка» в соответствии с требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, двигательной деятельности  в соответствии с потребностями данного возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Приложение 1

Годовой календарный учебный график работы

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка» на 2020-2021 учебный год

Приложение 2

Учебный план учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) по образовательной области «Речевое развитие»

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» г. Советский, с учётом программы Н.В. Нищевой «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 4 до 7 лет» на 2020-2021 учебный год

Приложение 3

Режим пребывания обучающихся в возрасте 6-7(8) лет подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

«Лучики» для детей с ТНР на холодный период 2020-2021 учебного года

Приложение 4

Режим занятий обучающихся подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2020– 2021 учебный год.

Приложение 5

Перечень методического обеспечения

Рабочей программы адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи по образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» на 2020-2021 учебный год

Приложение 6

Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие»

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Лучики»

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                        Приложение _10__

                                                                                                                                к образовательной программе  

                                                                                                                                дошкольного образования

                                                                                                                                         МАДОУ д/с «Дюймовочка»

Рабочая  программа адаптированной  основной образовательной программы дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»   по образовательной области «Речевое развитие»

 __Старшая  группа «Лучики» компенсирующей направленности  для детей  с ТНР   (дети 5-6 лет)

(наименование возрастной группы)

 ___с 2 сентября 2019 г. по 29 мая 2020г 

(срок реализации программы)

Составлена на основе программы:

Адаптированной основной  образовательной программы

для детей  5 до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи ___ 

на 2019 – 2020 учебный год_________________________

                 ( наименование программы, автор)

Губина Евгения Ивановна,

 учитель-логопед, _

высшая  квалификационная  категория;

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1. Пояснительная записка

Рабочая программа  разработана  в соответствии:

- Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

        - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014).

        - «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).

- Конвенцией ООН о правах ребенка.

- Всемирной  декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей.

-Декларацией прав ребенка.

        - «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждены  Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013г.

        - Основной образовательной программой дошкольного образования Филиалом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год, составленной на основе

Нищева.Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи   (общим недоразвитием речи) с 3  до 7 лет

                  Рабочая программа   разработана  с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР  приобретают особую значимость:

от простого к  сложному, систематичность,  доступность и повторяемость материала.  Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет  II - ІІІ уровня речевого развития,  зачисленных в логопедическую группу компенсирующего вида через районное ПМПК на два года обучения.

Деление детей на мини подгруппы следует производить строго по состоянию звукопроизношения.

Срок реализации рабочей программы  1 год, с 2 сентября 2019г. по 28 мая 2020г.

1. Цель и задачи Рабочей программы

                Цель Рабочей программы – является построение системы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-6 лет.

 Задачи:

-постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;

-различение на слух гласных и согласных звуков;

-выделение первого ударного звука в  слове;  в прямом слоге, односложных словах; анализ звуковых сочетаний;

-овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога, односложных слов;

- формирование  компонентов устной речи у детей с речевыми нарушениями  (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности.

-дать представления о предложении (без грамматического определения).

- упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа   разработана в соответствии с основными принципами, которые структурируют

• принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей;
• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей раннего и дошкольного возраста. Детям представляется  право выбора и учитывается их интересы и потребности. Дети выступают как равноценные партнёры, имеют право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;
• принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;  - помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;

• принцип преемственности дошкольного  и  начального общего образования.

• принцип партнерства  с семьей.

1.3.Характеристика развития  речи

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

 Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой  деятельности отражаются на формировании у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти  у детей снижена вербальная память, страдает  продуктивность запоминания. У детей низкая мимическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в

эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей  с тяжелыми нарушениями речи спонтанно  не преодолеваются. Они требуют  от педагогов специально организованной  коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются

гипертензионно-гидроцефалический -  проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях  у них может отмечаться приподнято-эйфорический  фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными  нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей  характерных нарушений познавательной деятельности. 

4. Планируемые результаты  освоения  Рабочей программы

Планируемые результаты освоения  рабочей программы  представлены в виде целевых ориентиров  дошкольного образования  с учетом    требований  ФГОС ДО:

- адекватно использовать  вербальные и невербальные средства общения:  уметь правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционно – логопедической  работы

Рабочая программа  составлена с учетом особенностей речевого развития  ребенка старшего дошкольного возраста.

В реализации рабочей программы  участвуют дети  в возрасте от 5-6 лет. Основной формой коррекционно – развивающей  работы  с данными детьми  осуществляется в форме организации индивидуально, подгуппой. Длительность  коррекционно – развивающих  занятий с детьми  составляет 20 минут, 3 раза в неделю,  100 занятий  в год.  

Коррекционно - развивающие занятия ТНР, ОНР (III уровня) проводятся на основе программы «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи  (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Коррекционно – развивающие  занятия направлены:

-  на формирование звуковой стороны речи;

- на коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова,

- на развитие фонематического восприятия.

2.2.Мониторинг речевого развития проводится

Вводный -  с 2 сентября по 27 –сентября, по методике Нищевой Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики  используется  «Карта развития ребенка младшего дошкольного  возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)  с 4 до 7 лет»  и стимульный материал для проведения обследования.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Старшая  группа компенсирующей  направленности для детей с ТНР (ОНР)  «Лучики»

2019– 2020 учебный год.

Тематическое планирование образовательной деятельности с детьми старшей группы  (5-6 лет) компенсирующей направленности для детей с ТНР по образовательной области  «Речевое развитие»

2019-2020 учебный год.

Количество  занятий в год     - 100

Количество в неделю - 3

Длительность занятия – 20 минут