Методическая копилка логопеда
Методическая копилка логопеда
Скачать:
Предварительный просмотр:
Найди лишний предмет
Лишняя ромашка, потому что это цветок. А матрёшка, гармошка и неваляшка – это игрушки. Лишний шарф, потому что это одежда. А погремушка, машинка и пушка – это игрушки. Лишние галоши, потому что это обувь. А шапка, шуба и шарф – это одежда. Лишняя кукушка, потому что это птица. А лошадь, кошка и морж – это звери. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ д/с «Дюймовочка»
_____________ Е.С. Гордеева
(приказ от «17» июня 2020г. № 190)
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности «Лучики» /дети 6-7(8) лет с ТНР/
(наименование возрастной группы)
с 1 сентября 2020 г. по 31 мая 2021г.
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2020 – 2021 учебный год
(наименование программы, автор)
Губина Евгения Ивановна, учитель-логопед
(Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую программу)
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1 | Пояснительная записка | |
1.2 | Цели и задачи реализации программы | |
1.3 | Принципы и подходы к формированию программы | |
1.4 | Значимые характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе | |
1.5 | Планируемые результаты освоения Программы | |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Описание образовательной деятельности | |
2.2. | Описание вариативных форм, способов методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | |
2.3. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | |
2.5. | Способы и направления поддержки детской инициативы | |
2.6 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Рабочей программы | |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | |
3.3. | Режим дня. Расписание | |
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | |
3.5 | Особенности организации предметно-развивающей среды | |
Приложения: №1, №2, №3, №4, №5, №6 |
- Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на 2020 – 2021 учебный год (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное развитие ребенка в области «Речевое развитие».
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательного процесса, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях художественно-эстетического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Главной целью рабочей программы является реализация содержания образовательной программы в соответствии с установленным учебным планом.
Основными задачами рабочей программы являются:
- определение содержания, объема с учетом целей, задач и особенностей (специфики, традиций, уровня реализации ОП и т. п.) образовательной деятельности ДОО и контингента воспитанников;
- отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.
Основными функциями рабочей программы являются:
- нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном объеме);
- целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образовательную деятельность);
- содержательная (фиксирует состав элементов содержания);
- процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства).
Срок реализации Программы с 01 сентября 2020 года по 31 мая 2021 года (приложение 1).
По независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам), срок реализации Программы может быть изменен и проводится корректировка.
Также корректировка Программы может проводится в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»;
- образовательного запроса родителей;
- видовой структуры групп;
- выходом примерных основных образовательных программ.
Контроль за реализацией выполнения объема Программы проводится за первое полугодие и в конце учебного года.
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
1.2.Цели и задачи реализации программы
Цель: Создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей
-развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- формирование элементарных представлений о видах искусства
- приобщение детей к лучшим образцам мирового и отечественного искусства
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ОВЗ, и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей)воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога- установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
- принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР, включая новых специалистов, развивающие методы и средства;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог - психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
- принцип комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
При разработке Рабочей программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе
Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группы
Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ТНР «Лучики» МАДОУ д/с «Дюймовочка» посещает 10 воспитанников с общим недоразвитием речи 2-3 уровня дизартрии, из них 4 девочки, 6 мальчиков. Группа функционирует в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состояния здоровья.
- По наполняемости группа соответствуют СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
месяц | Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности «Лучики» (дети 6-7(8) лет) | |
сентябрь | 1 | «День знаний» (диагностика) |
2 | «До свидания, Лето» (диагностика) | |
3 | «Наш детский сад» | |
4 | «Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осенью» | |
октябрь | 1 | «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах» |
2 | «Фрукты. Труд взрослых в садах» | |
3 | «Насекомые и пауки» | |
4 | «Ягоды и грибы. Лес осенью» | |
5 | «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы» | |
ноябрь | 1 | «Домашние животные» |
2 | «Дикие животные» | |
3 | «Одежда, обувь, головные уборы» | |
4 | «Мебель» | |
декабрь | 1 | «Югорский край» |
2 | «Зима. Зимующие птицы» | |
3 | «Профессии» | |
4 | «Труд на селе зимой» | |
5 | «Новогодний праздник» | |
январь | 3 | «Посуда» |
4 | «Транспорт» | |
5 | «Орудия труда. Инструменты» | |
февраль | 1 | «Животные жарких стран» |
2 | «Комнатные растения» | |
3 | «Наша Армия» | |
4 | «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» | |
март | 1 | «Ранняя весна. Мамин праздник» |
2 | «Наша Родина Россия. Москва» | |
3 | «Наш город» | |
4 | «Весенние сельскохозяйственные работы» | |
апрель | 1 | «Мы читаем. С. Маршак» |
2 | «Мы читаем. К.И. Чуковский» | |
3 | «Космос» | |
4 | «Мы читаем. С.В. Михалков» | |
5 | «Мы читаем. А. Барто» | |
май | 1 | «День Победы» |
2 | «Мы читаем. А.С. Пушкин» | |
3 | «Школьные принадлежности» | |
4 | «Лето. Полевые цветы» |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников подготовительной к школе группы «Лучики»
Образовательная область «Речевое развитие» Дети произносят не все звуки родного языка, умеют выделять первый звук в слове, высказываются простыми распространенными предложениями, но делают в них грамматические ошибки. Не всегда могут построить связный рассказ по сюжетной картинке, путаются в обобщающих словах, синонимах, антонимах, сравнениях. Слабо развит пассивный словарь. | Количество детей в группе - 10, из них: 4 девочки, 6 мальчиков. Индекс здоровья: I группа здоровья – 1 чел; II группа здоровья – 9 детей; |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Дети 6-7(8) лет
Образовательная область «Речевое развитие»:
– ребенок усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.
Педагоги, работающие на группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности
Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе «Лучики»
Образовательная область: «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи «Развитие речи»
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.
Основными формами и методами образовательной деятельности выступают: игры, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение, создание ситуаций, беседы, наблюдения, изготовление предметов своими руками; познавательно-исследовательская деятельность,
проектная деятельность, продуктивная деятельность, оформление выставок, викторины, инсценирование и драматизация, рассматривание и обсуждение, слушание и обсуждение музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы, физкультурные занятия.
Основными групповыми, межгрупповыми и общесадовскими мероприятиями являются: целевые прогулки, экскурсии, физкультурные досуги (1 раз в месяц), спортивные праздники (2-3 раза в год), недели здоровья (2 раза в год), тематические досуги, музыкальные развлечения, праздники, театрализованные представления, смотры, конкурсы.
Речевое развитие
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры.
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.
Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников.
Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде.
Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений)
Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх-викторинах, конкурсах.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Цель: Создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или консилиума);
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
- Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
- Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте 6-7(8) лет «Лучики» посещает 12 человек, имеющих заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района. Данным детям свойственно ограничение речевой активности, бедный словарный запас. В самостоятельных высказываниях детей уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Не сформирован у детей предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Детям оказывается психологическая помощь педагогом-психологом.
Для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи создаются специальные условия обучения, воспитания и развития в соответствии с заключением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района, индивидуальной программой реабилитации или абилитации, которые включают в себя:
- использование в образовательной деятельности специальных методов обучения и воспитания по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР;
- подгрупповых, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом;
- индивидуальных занятий по рекомендациям педагога-психолога, учителя-логопеда, проводимых воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
В подготовительной к школе группе «Лучики» создана доступная развивающая предметно-пространственная среда для детей с ТНР, которая соответствует следующим принципам:
- информативности;
- вариативности;
- полифункциональности;
- педагогической целесообразности;
- трансформируемости;
- интеграции, которые отвечают педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособленный для проведения индивидуальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с детьми с ТНР.
На основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии в дошкольных образовательных организациях специалистами психолого-медико-педагогического консилиума с согласия родителей (законных представителей) детей с ТНР, разрабатывается адаптированная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут.
- Индивидуальный образовательный маршрут детей с ОВЗ предусматривает:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в дошкольной образовательной организации, соответствующие возможностям и специальным потребностям ребенка;
- определение объема, содержания, основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- определение необходимости, степени и направлений образовательной деятельности в адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
- определение индивидуальных потребностей каждого ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
С этой целью проводятся следующие мероприятия:
1. Выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении через непосредственную беседу с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Для реализации основной цели и задач коррекционно-педагогической деятельности педагогом-психологом составляются индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Данная работа реализуется в специально созданной «Сенсорной комнате», позволяющей осуществлять коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сферы ребёнка.
3. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным и другим вопросам осуществляется педагогическим и медицинским персоналом по запросам родителей через различные беседы.
Работа специалистов. Направления и используемые технологии.
Специалист | Задачи, направления | Программы, технологии | Формы работы | Охват детей | |
Кол-во | Возраст | ||||
Учитель-логопед | Реализация раздела «Коррекционная работа» основной общеобразовательной программы. Коррекция речевых нарушений. Занятия по преодолению общего недоразвития речи: 3 уровня дизартрии; 2-3 уровня дизартрии, заикания; 2-3 уровня моторной алалии, дизартрии; занятия попреодолению общего недоразвития речи 1 уровня, сенсомоторной алалии, дизартрии | Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева. | Индивидуальные и подгрупповые занятия | 10 | 6-7(8) лет |
Данным детям предоставляется возможность в получении социально-педагогической и психологической помощи с бесплатной психолого-педагогической коррекцией в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Механизмы адаптации Программы для детей с ТНР
Принципы построения образовательного процесса с детьми ТНР
Построение образовательного процесса в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР «Лучики» диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение детьми с ОВЗ, социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ТНР и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей) воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога - установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
- принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ может изменяться, включая новых специалистов, развивающие методы и средства.
Алгоритм сопровождения детей с ТНР:
Предусматривается следующий алгоритм сопровождения детей с ТНР и создания для них специальных образовательных условий.
- В начале нового учебного года в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет с ТНР «Лучики» педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, т.е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) по согласию родителей (законных представителей) обучающихся проводят оценку индивидуального развития детей.
- По результатам обследования выявляются дети, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии, препятствующие освоению основной образовательной программы дошкольного образования, проводится заседание ППк в целях подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно распоряжения Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Заседания ППк по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
- Специальные образовательные программы и методы, специальные методические пособия и дидактические материалы.
Содержание образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР определяется Адаптированной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи, разработанной с учетом вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищевой, включает основные направления развития детей, время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), квалифицированную коррекцию недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Формы получения детьми с ТНР дошкольного образования.
Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» ребенок может посещать до окончания дошкольного возраста, если у него не имеется медицинские противопоказания.
Дошкольная образовательная организация вправе варьировать образовательные формы обучения (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), предоставляя родителям (законным представителям) детей с ТНР выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ТНР направлена на обеспечение коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере и речевом развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы.
Основные задачи коррекционной работы с детьми с ТНР
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР: коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально – личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
- взаимодействовать со специалистами ДОО в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществлять психическое и физическое развития детей;
- развивать интеллектуальные и личностные качества;
- формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
- сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
Обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» комплексного подхода к коррекции нарушений у детей 4-7(8) лет с ТНР. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Программа рассчитана на организацию образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в подготовительной к школе группе «Лучики». При условии более короткого времени пребывания детей в детском саду, содержание образовательной программы предполагает трансформацию, предусматривающую реализацию той ее части, которая требует педагогического профессионализма в организации обучающегося детского сообщества в условиях дошкольной образовательной организации.
В подготовительной к школе группе «Лучики» акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.
Поддержка детской инициативы в подготовительной к школе группе:
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- Спокойно реагировать на неуспехи ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научиться его добиваться таких же результатов;
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Содержание взаимодействия педагогов с семьей по речевому развитию
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми) в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спиртовые разовые салфетки.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .
10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка».
14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп .
16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.).
19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
21. Слоговые таблицы.
22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
23. «Мой букварь».
24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).
25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
27. Альбом «Все работы хороши».
28. Альбом «Кем быть?».
29. Альбом «Мамы всякие нужны».
30. Альбом «Наш детский сад».
31. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
33. Альбом «Четыре времени года».
34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2.
35. Ребусы, кроссворды, изографы.
36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8-12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер». 16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т. п.).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Методическая база МАДОУ д/с «Дюймовочка» соответствует современным требованиям и обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования.
Методическое обеспечение образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» позволяет удовлетворять информационные, учебно-методические, образовательные потребностей педагогических работников дошкольной образовательной организации; создавать условия для организации. Перечень методической литературы (см. Приложение ).
3.3. Режим дня/Расписание
Основным принципом правильного построения режима дня детей в МАДОУ
д/с «Дюймовочка» является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности «Лучики» работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов (12 часов).
Образовательная деятельность с обучающимися осуществляется в соответствии с режимом пребывания детей подготовительной к школе группы на холодный период, утвержденного распорядительным актом (приказом) заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» (приложение 6) .
При составлении режима пребывания детей учитываются:
- возрастные особенности детей;
- направленность групп;
- особенности организации образовательного процесса;
- СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
В режим пребывания детей подготовительной к школе группы в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности по 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию в подготовительной к школе группе проводятся 2 раза в неделю, и их продолжительность составляет для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиции, в которых воспитанники принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством. В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» есть уже прочно сложившиеся традиции, нашедшие отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Они с большим удовольствием принимаются детьми и родителями (законными предстателями) обучающихся, совершенствуются и приумножаются.
Задачи:
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Перечень событий, праздников, мероприятий являющихся сложившимися традициями в подготовительной к школе группы «Лучики»
-Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; «День рождения Снегурочки», «День округа», дни рождения детей.
-Тематические праздники и развлечения: «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
-Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
-Русское народное творчество: Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
-КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Перечень событий, праздников является примерным, основывается на календарно- тематическом планировании (деление на временные промежутки, наиболее значимые праздники и события), что позволяет педагогам планировать деятельность по реализации рабочей программы наиболее рационально в соответствии с основными принципами программы.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создана в музыкальном зале МАДОУ д/с «Дюймовочка» в соответствии с требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, двигательной деятельности в соответствии с потребностями данного возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Приложение 1
Годовой календарный учебный график работы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2020-2021 учебный год
Продолжительность | Кол-во учебных недель/ дней | |
Период учебного года | 01.09.2020 - 31.05.2021 | 39 недель |
Недельный режим работы | 5 дней | 195 дней |
Летний период | 01.06.2021-31.08.2021 | 92 дня |
Праздничные дни | 04.11.2021 (1 день) | 11 дней |
01.01.2021 (1 день); 04.01.2021 - 08.01.2021 (5 дней) | ||
23.02.2021 (1день) | ||
08.03.2021 (1 день) | ||
03.05.2021 (1 день) ; 10.05.2021 (1 день) | ||
Кол-во учебных недель | 36 недель 4 дня | |
Итого кол-во учебных дней за период обучения | 184 дня |
Приложение 2
Учебный план учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) по образовательной области «Речевое развитие»
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» г. Советский, с учётом программы Н.В. Нищевой «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 4 до 7 лет» на 2020-2021 учебный год
Образовательные области | Разделы | Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет) | |
Речевое развитие | Развитие речи коррекционно-развивающее (подгрупповое с учителем - логопедом) | 3 (30’) | |
Количество НОД в неделю | 3(30’) | ||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 1ч. 30 мин |
Приложение 3
Режим пребывания обучающихся в возрасте 6-7(8) лет подготовительной к школе группы компенсирующей направленности
«Лучики» для детей с ТНР на холодный период 2020-2021 учебного года
Прием детей, осмотр, игры, дежурство. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.10-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 8.40– 9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00-10.40 |
Прогулка дневная (игры, наблюдения, труд). | 10.40-12.20 |
Игры, подготовка к обеду, обед. | 12.20 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 13.00 -15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. | 13.00 – 15.00 |
Полдник. | 15.10 – 15.25 |
Непосредственно образовательная деятельность | 15.20 – 15.50 |
Прогулка, игры, самостоятельная и организованная деятельность. | 15.50 – 17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.20-17.40 |
Труд, игры, | 17.40 -18.30 |
Прогулка, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
Приложение 4
Режим занятий обучающихся подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
на 2020– 2021 учебный год.
День недели | Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР Подготовительная к школе группа «Лучики» | |
Понедельник | 1.Речевое развитие (коррекционно-развивающее) 1 подгруппа 2 подгруппа 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 9.00 – 9.30 10.20 – 10.50 9.40 – 10.10 |
3. Художественно-эстетическое развитие (Рисование) | 16.00 – 16.30 | |
Вторник | 1. Познавательное развитие (ФЭМП) 2. художественно-эстетическое развитие (ритмика) | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
3. Физическое развитие (бассейн) | 16.00 – 16.30 | |
Среда | 1. Речевое развитие (коррекционно-развивающее)/ 2. Познавательное развитие (РПИД) 1 подгруппа 2 подгруппа | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
3. Физическое развитие (физическая культура) | 16.10 – 16.40 | |
Четверг | 1. Речевое развитие (коррекционно-развивающее) 2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 1 подгруппа 2 подгруппа/ | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
3. Познавательное развитие (шахматы) | 15.30 – 16.00 | |
Пятница | 1. Речевое развитие (развитие речи/восприятие художественной литературы)) 2. Физическое развитие (физическая культура) | 9.00 – 9.30 9.40 -10.10 |
3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 15.30 – 16.00 | |
Всего | НОД - 15 | Время - 7ч.30мин. |
Приложение 5
Перечень методического обеспечения
Рабочей программы адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи по образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» на 2020-2021 учебный год
Образовательная область | Методическая литература | Количество методической литературы (шт.) |
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищева Н.В. | 1 | |
Речевое развитие | Нищева Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015. | 1 |
Савельева Е.А. «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». М. «Детство-пресс», 2011г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Мой букварь» СПб «Детство-Пресс», 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам» (выпуск 1) 5 – 7 лет СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 | |
Безруких М.М. «Готов ли ребёнок к школе?» М. ИЦ «Вентана – Граф», 2010 г. | 1 | |
Киреева О.Н. «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта» СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 | |
Кириллова Ю.А. «Картотека подвижных игр в спортивном зале для детей с ТНР», (методический комплект программы Н.В. Нищевой) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста», (методические рекомендации, конспекты занятий) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда» СПб. «Детство-Пресс», 2015г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Четыре времени года». Конспекты занятий. Пейзажи художников СПб. «Детство-Пресс», 2007г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Мы едем, едем, едем…». Виды транспорта. Предметные картинки, конспекты занятий, игры. СПб. «Детство-Пресс», 2016г. | 1 | |
Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная группа группа) СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 1 | |
Н.В. Нищева Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7. СПб. «Детство-Пресс», 2017г. | 13 | |
Н.В. Нищева Блокнот логопеда. «Секреты развития фонематического слуха» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 | |
Н.В. Нищева Блокнот логопеда. «Секреты работы с неговорящим ребёнком» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР» СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 | |
Н.В. Нищева. «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи». (с 3 до 7 лет) | 1 | |
Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с3 до 7 лет» | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л']. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [ш], [ж] и дифференциация звуков [с] - [ш] - [з] -[ж] СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации и дифференциации сонорных звуков [р], [р'], [л], [л'] в рассказах СПб. «Детство-Пресс», 2019г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л']. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [р]и [р'] СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т'], [ч]-[т'], [ч]-[с'], [щ]-[ч]. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т'], [ч]-[т'], [ч]-[с'], [щ]-[ч]. СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 | |
Н.В. Нищева «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения дифференциации звуков раннего онтогенеза [м], [м'], [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д],[д'], [н], [н'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [в], [в'], [ф], [ф′]. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
Приложение 6
Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие»
в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности «Лучики»
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
на 2020-2021 учебный год
№ | Тема НОД | Под. тема | Дата | Кол-во часов | Основное содержание деятельности | Литература, источник, страница | Наглядный материал | Итоговое мероприятие |
Диагностика | 01.09.2004.09.20 | Мониторинг речевого развития | Н.В.Нищева Речевая карта | Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи | ||||
Диагностика | 07.09.2011.09.20 | Мониторинг речевого развития | Н.В.Нищева Речевая карта | Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи | ||||
1 | Детский сад | Наш детский сад | 14.09.20 | 30 мин | Уточнить знания об окружающем мире; уточнить т расширить словарь по теме; закрепить понятие «профессия» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий с.9 | Демонстрационный и раздаточный материал | Коллективная аппликация |
2 | Звуки: [а], [у], [о], [и] | 17.09.20 | 30 мин | Уточнение артикуляции звуков: [а], [у], [о], [и] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
3 | Беседа о профессиях людей, работающих в детском саду | 18.09.20 | 30 мин | Закрепить знания детей о профессиях в детском саду | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
4 | Осень | Осенние месяцы | 21.09.20 | 30 мин | Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.11 | Демонстрационный и раздаточный материал | Лепка овощей |
5 | Звук [й] | 24.09.20 | 30 мин | Формирование навыка узнавания звука [й] в ряду звуков, слогов, слов | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
6 | Чтение рассказа Г. Скребицкого «Осенние дожди» (с.40) | 25.09.20 | 30 мин | Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
7 | Овощи | Труд взрослых на поля и огородах | 28.09.20 | Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.34 | Демонстрационный и раздаточный материал | Лепка «Овощи» | |
8 | Звук [й] | 01.10.20 | Формирование навыка узнавания звука [й] в ряду звуков, слогов, слов | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | |||
9 | Рассматривание картины В.М. Каратая «Уборка урожая» и беседа по ней | 02.10.20 | Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | |||
10 | Фрукты | Труд взрослых в садах | 5.10.20 | 30 мин | Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты». Труд взрослых в садах. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.54 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Фрукты» |
11 | Буква Е | 8.10.20. | 30 мин | Ознакомление с буквой Е. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
12 | Рассматривание картины О. Гофман «Мы рисуем» и беседа по ней | 9.10.20 | 30 мин | Расширение экспрессивной речи словами-антонимами. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
13 | Насекомые и пауки | Насекомые и пауки | 12.10.20 | 30 мин | Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки» на основе систематизации и обобщения знаний | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.76 | Демонстрационный и раздаточный материал | Изготовление игрушек-пауков |
14 | Буква Е | 15.09.20 | 30 мин | Закрепление буквы Е. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
15 | Рассматривание картины «Насекомые и пауки». Беседа по ней | 16.09.20 | 30 мин | Развитие связной речи. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми. Совершенствование навыка пересказа. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
16 | Ягоды. Грибы | Лес осенью | 19.10.20 | 30 мин | Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.115 | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппикация «Осень» |
17 | Буква Ё | 22.10.20 | 30 мин | Ознакомление с буквой Ё. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
18 | Рассматривание картины Е. Зуева «Дары лесов» | 23.10.20 | 30 мин | Развитие связной речи. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
19 | Перелётные птицы» | Перелётные птицы. Водоплавающие птицы» | 26.10.20 | 30 мин | Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.94 | Демонстрационный и раздаточный материал | Оригами |
20 | Буква Ю | 29.10.20 | 30 мин | Ознакомление с буквой Е. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
21 | Пересказ рассказа детьми с опорой на мнемотехническую таблицу | 30.10.20 | 30 мин | Совершенствование навыка пересказа по таблице. Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка анализа предложений. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
22 | Домашние животные | Домашние животные | 2.11.20 | 30 мин | Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.132 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование любимого домашнего животного |
23 | Звук [ю]. Буква Ю | 5.11.20 | 30 мин | Ознакомление с буквой Ю. Формирование навыка печатания и конструирования | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
24 | Рассматривание картины «Лошади и жеребята» и беседа по ней. | 6.11.20 | 30 мин | Совершенствование навыка составления рассказа по картоне: Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных) | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
25 | Дикие животные | Дикие животные | 9.11.20 | 30 мин | Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные наших лесов» Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок-, -ежж-, притяжательных прилагательных). | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 154 | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппликация «Дикие животные и их детёныши» |
26 | Звук и буква Ё | 12.11.20 | 30 мин | Развитие слуха. Закрепление навыков конструирования и печатания буквы и нахождение буквы Ё из ряда других букв. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
27 | Рассказывание сказки логопедом | 13.11.20 | 30 мин | Развитие связной речи и навыков общения | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
28 | Одежда. Обувь. Головные уборы | Одежда. Обувь. Головные уборы | 16.11.20 | 30 мин | Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.175 | Демонстрационный и раздаточный материал | Фото-выставка «Головные уборы» |
29 | Звук и буква Я | 19.11.20 | 30 мин | Ознакомление с буквой Я. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
30 | Рассматривание картины «В ателье ремонта обуви» | 20.11.20 | 30 мин | Развитие связной речи. Развитие памяти, мышления, воображения. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
31 | Мебель | Мебель | 23.11.20 | 30 мин | Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на основе обобщения знаний об окружающем | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 223 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Моя комната» |
32 | Звуки [й], [е], [ё], [ю], [я] | 26.11.20 | 30 мин | Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация гласных звуков. Развитие речевого слуха | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
33 | Составление сравнительных рассказов-описаний о мебели | 27.11.20 | 30 мин | Развитие связной речи. Развитие зрительного внимания и восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
34 | Югорский край | Югорский край | 30.11.20 | 30 мин | Формирование представлений о образе жизни, занятиях коренного населения Югры. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппликация «Жилище ханты и манси» |
35 | Дифференциация [с], [3] | 3.12.20 | 30 мин | Развитие речевого слуха. Учить диффренцировать звуки [с], [3] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
36 | Чтение произведений малых народов севера. | 4.12.20 | 30 мин | Познакомить детей с произведениями малых народов севера. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
37 | Зима | Зимующие птицы | 7.12.20 | 30 мин | Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе, зимующих птицах. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 199 | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппликация «Зимние забавы» |
38 | Звуки [й], [е], [ё], [ю], [я] | 10.12.20 | 30 мин | Развитие фонематического слуха, восприятия. Дифференциация гласных звуков [й], [е], [ё], [ю], [я] в слогах, словах. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
39 | Составление рассказов по картинам: «Зимний вечер», «Зима» | 11.12.20 | 30 мин | Развитие связной речи, всех Видов восприятия, творческого воображения. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
40 | Профессии | Знакомство с женскими профессиями | 14.12.20 | 30 мин | Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С304 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Кем я буду!» |
41 | Звук[щ]. Буква Щ | 17.12.20 | 30 мин | Знакомство с буквой и звуком [щ]. Развитие восприятия слуха. Развитие графо-моторных функций. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
42 | Рассматривание иллюстраций пособия «Мамы всякие нужны» и составление рассказов о профессиях по некоторым из них по алгоритму | 18.12.20 | 30 мин | Развитие связной речи. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
43 | Труд на селе зимой | Труд человека зимой на ферме | 21.12.20 | 30 мин | Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме «Труд на селе зимой» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 324 | Демонстрационный и раздаточный материал | Обыгрывание «Фермы» на макете |
44 | Звуки [ч], [щ] | 24.12.20 | 30 мин | Автоматизация правильного произношения сонорных звуков [ч], [щ]и их дифференциация в тексте. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
45 | Рассматривание картины «На ферме» | 25.12.20 | 30 мин | Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка анализа предложений. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
46 | Новый год | Новогодний праздник. Звук[ч]. | 28.12.20 | 30 мин | Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Развитие фонематического слуха | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. | Демонстрационный и раздаточный материал | |
47 | Изготовление новогодних игрушек | 31.12.20 | 30 мин | Знакомство с буквой Ч. Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
48 | Посуда | «Мир посуды» | 11.01.21 | 30 мин | Обобщение и представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых они сделаны. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 244 | Демонстрационный и раздаточный материал | Собирание посуды из 9 и более частей |
49 | Звук [ц]. Буква Ц. | 14.01.21 | 30 мин | Уточнение артикуляции звука [ц]. Развитие мелкой моторики. Узнавание буквы Ц в тексте | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
50 | Чтение логопедом рассказа «Мамина чашка» и беседа по тексту | 15.01.21 | 30 мин | Развитие связной речи слухового восприятия, творческого воображения. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
51 | Транспорт | Беседа о видах транспорта | 18.01.21 | 30 мин | Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 286 | Демонстрационный и раздаточный материал | Просмотр презентации «Все виды транспорта» |
52 | Звук [ч]. Буква Ч. | 21.01.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия. Печатание буквы Ч. Развитие мелкой моторики. Узнавание буквы Ц в тексте | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
53 | «Кто сильнее». Пересказ рассказа детьми с опорой на картинки | 22.01.21 | 30 мин | Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
54 | Орудия труда. Инструменты | Инструменты и орудия труда, которыми пользуются представители разных профессий | 25.01.21 | 30 мин | Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 342 | Демонстрационный и раздаточный материал | Экскурсия в кабинет плотника |
55 | Звук [л]. Буква Л | 28.01.21 | 30 мин | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [л]. Печатание буквы Ч | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
56 | Составление загадок-описаний об инструментах и орудиях труда | 29.01.21 | 30 мин | Уточнение словаря по теме «Орудия труда. Инструменты». Развитие связной речи. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
57 | Животные жарких стран | Животные джунглей | 01.02.21 | 30 мин | Уточнение и активизация словаря по теме «Животные жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря совами-антонимами. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.359 | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппликация |
58 | Звуки [л], [л'] | 04.02.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация сонорных звуков [л], [л'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
59 | Рассматривание серии картинок и беседа по ним | 05.02.21 | 30 мин | Развитие связной речи, зрительного внимания | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
60 | Комнатные растения | Родина. Уход и размножение комнатных растений | 08.02.21 | 30 мин | Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение и уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения». | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 380 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование любимого комнатного цветка |
61 | Звуки [л], [л'] | 11.02.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация сонорных звуков [л], [л'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
62 | «Игра «Путешествие в пустыню Сахара». Составление рассказов-описаний о комнатных растениях | 12.02.21 | 30 мин | Формирование представлений о растительном мире пустыни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
63 | Наша Армия | Защитники Отечества (история российской армии, рода войск, военная техника) | 15.02.21 | 30 мин | Расширять и обогащать словарь детей по теме. Формировать навыки словообразования и словоизменения. Воспитывать чувство патриотизма – гордость за свою Родину и армию | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. | Демонстрационный и раздаточный материал | Игра-эстафета «Самый быстрый, ловкий, сильный» |
64 | Звуки [р], [р'] | 18.02.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация сонорных звуков [р], [р'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
65 | Чтение рассказа о ВОВ | 19.03.21 | 30 мин | Развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
66 | Аквариумные и пресноводные рыбы | Животный мир марей и океанов | 22.02.21 | 30 мин | Уточнение и активизация словаря по теме «Животный мир марей и океанов». Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилогательных) | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.401 | Демонстрационный и раздаточный материал | Аппликация коллективная |
67 | Звуки [р], [р'] | 25.02.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация сонорных звуков [р], [р'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
68 | Чтение рассказа о ВОВ Кукольный спектакль «Как чуть не погибла плотничка» | 26.03.21 | 30 мин | Развитие связной речи, речевого слуха, внимания, памяти. Прививать интерес к театральной деятельности | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
69 | Ранняя весна | Мамин праздник. Первые весенние цветы | 01.03.21 | 30 мин | Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение и уточнение, актуализация словаря по теме «Ранняя весна». | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 423 | Демонстрационный и раздаточный материал. | Рисование подснежников |
70 | Звуки [р], [р'] | 04.03.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация сонорных звуков [р], [р'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
71 | Перессказ рассказа «Март» по Г. Скребицкому с использованием мнемотаблицы | 05.03.21 | 30 мин | Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображённом на ней | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
72 | Наша Родина - Россия | Звуки [В] - [В'] | 11.04.21 | 30 мин | Автоматизация и дифференциация звуков [в], [в'] | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | |
73 | Коллективное составление плана пересказа «Наше Отечество» | 12.04.21 | 30 мин | Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.450 | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
74 | Наш город | Наша малая Родина | 15.03.21 | 30 мин | Углубление представлений о городе Советский. Уточнение и расширение словаря по теме «Наш город». Совершенствование грамматического строя речи (сложноподчинённые предложения, косвенная речь) | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 463 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Наш город» |
75 | Буква Ь. | 18.03.21 | 30 мин | Знакомство с Ь знаком. Развитие слухового внимания | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
76 | Пение песни «О Советском районе». Игра «Что изменилось?» | 19.03.21 | 30 мин | Координация речи с движением. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
77 | Весенние сельскохозяйственные работы | 22.03.21 | 30 мин | Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Трактор пашет землю» | |
78 | Звуки [К] - [К'] | 25.03.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков [К] - [К']. Профилактика нарушений письменной речи. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
79 | Составление рассказа по теме, по серии картинок. | 26.03.21 | 30 мин | Развитие диалогической речи, координации речи с движением. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
80 | С.Я. Маршак | «Мы читаем. С.Я Маршак» | 29.03.21 | 30 мин | Дальнейшее развитие интереса у художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно дикларировать стихи. | Книги С.Я Маршак». С. 500 | Произведения С.Я.Маршака | Викторина по произведениям С.Я.Маршака |
81 | Буква Ъ | 01.04.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия. Знакомство с буквой Ъ | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
82 | Игра-драматизация «У новогоднего костра» | 02.04.21 | 30 мин | Развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный материал | ||
83 | К.И. Чуковский | «Мы читаем. К.И. Чуковский» | 05.04.21 | 30 мин | Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Знакомство с творчеством К. И. Чуковского. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С.523 | Книги К.И. Чуковского | Викторина по произведениям К.И. Чуковского |
84 | Звук [э]. Буква Ээ. | 08.04.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия. Знакомство с буквой Э | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
85 | Составление пазлов «Моем, моем трубочиста» | 09.04.21 | 30 мин | Развитие памяти, мышления, внимания | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
86 | Космос | Вселенная. Планеты | 12.04.21 | 30 мин | Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. | Демонстрационный и раздаточный материал | Коллективная аппликация |
87 | Звук [э]. Буква Ээ | 15.04.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия. Знакомство с буквой Э | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
88 | Рассказ по картине «Космонавты» | 16.04.21 | 30 мин | Развитие связной речи | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
89 | С.В. Михалков | Мы читаем. С.В. Михалков | 19.04.21 | 30 мин | Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 543 | Книги С.Я. Маршака | Викторина по произведениям С.В. Михалкова |
90 | Дифференциация | 22.04.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
91 | Игра «Нарисуем стихотворение | 23.04.21 | 30 мин | Развитие творческих способностей | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
92 | А.Л.Барто | Мы читаем. А.Л.Барто | 26.04.21 | 30 мин | Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению.Формирование умения понимать главную идею произведения. Пополнение экспрессивной речи словами- антонимами и глаголами. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 561 | Книги А.Л.Барто | «Поле чудес» по произведениям А.Л.Барто |
93 | Дифференциация | 29.04.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
94 | Рассматривание серии картинок В. Сутеева к сказке А. Барто «Медвежонок-невежа» и беседа по ней | 30.04.21 | 30 мин | Развитие связной речи, творческого воображения. | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Серия картинок В. Сутеева | ||
95 | День победы | День победы | 04.05.21 | 30 мин | Закреплять и систематизировать знания детей о Великой Отечественной войне. Уточнять и активировать словарь детей на тему «День Победы». | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | Развлечение |
96 | Дифференциация | 06.05.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
97 | Рассказ по картине «День победы, май 1945 года» | 07.05.21 | 30 мин | Развитие связной речи | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Картина «День Победы» | ||
98 | А.С. Пушкин | Мы читаем. А.С. Пушкин | 10.05.21 | 30 мин | Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи прилагательными. . Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, совершенствование навыков словообразования). | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 593 | Книги А.С. Пушкина | Коллективная аппликация |
99 | Дифференциация | 13.05.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
100 | Инра-драматизация «У самого синего моря» | 14.05.21 | 30 мин | Развитие диалогической речи | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
101 | Школа | Школа. Школьные принадлежности | 17.05.21 | 30 мин | Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 593 | Демонстрационный и раздаточный материал | КВН «Скоро в школу» |
102 | Дифференциация | 20.05.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
103 | Беседа по картине «На уроке» | 21.05.21 | 30 мин | Развитие связной речи | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
104 | Лето | Полевые цветы | 24.05.21 | 30 мин | Расширение представлений о растениях на лугу, об охране природы. Уточнение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий. С. 593 | Демонстрационный и раздаточный материал | Рисование «Лето» |
105 | Дифференциация звуков [р] и [р'] | 30.05.21 | 30 мин | Развитие фонематического восприятия | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал | ||
106 | Рассматривание серии картинок «Необыкновенное поле». | 31.05.21 | 30 мин | Развитие связной речи, внимания, памяти | Н.В. Нищева Конспекты логопедических занятий | Демонстрационный и раздаточный материал |
Предварительный просмотр:
Приложение _10__
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Рассмотрено на заседании педагогического совета (протокол от 28 мая 2019 г. № 5) | УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» от «26» июля 2019г. № 234 | ||
Рабочая программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» по образовательной области «Речевое развитие»
__Старшая группа «Лучики» компенсирующей направленности для детей с ТНР (дети 5-6 лет)
(наименование возрастной группы)
___с 2 сентября 2019 г. по 29 мая 2020г
(срок реализации программы)
Составлена на основе программы:
Адаптированной основной образовательной программы
для детей 5 до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи ___
на 2019 – 2020 учебный год_________________________
( наименование программы, автор)
Губина Евгения Ивановна,
учитель-логопед, _
высшая квалификационная категория;
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………………………………………………. | 3 |
Пояснительная записка………………………………………………...………………………………………..………...……….. | 3 | |
1.1. | Цель и задачи Рабочей программы…………………………………………………… ………….…………................................ | 4 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.……………………………….…………………………........... | 4 |
1.3. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Рабочей программы……………………………………………………………………….. | 7 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………………………………….. | 8 | |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………...……………………………….………………… | |
2.1. | Описание образовательной деятельности ……………………………………..…………………………………………………. | 8 |
2.2. | Индивидуальные особенности воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…….............. | 53 |
2.3. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………... | 55 |
2.4. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………… | 55 |
2.5. | Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………..…...…………………….. | 60 |
2.6. | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся…….…………………………………………… | 62 |
2.7. | Иные характеристики содержания Программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений …………………………………………………………………………………………………………………………... | 65 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………..…………………….. | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Рабочей программы…………………………………………………………………… | 68 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………….. | 69 |
3.3. | Режим дня расписание….………………………………………………….…………………………………………………….... | 70 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………………………………… | 70 |
3.5. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………….………………………………….. | 71 |
IV. | ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………… | |
Литература…………………………………………………………………………………………………………………………… | 74 | |
Приложение………………………………………………………………………………………………………………………… |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:
- Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014).
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).
- Конвенцией ООН о правах ребенка.
- Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей.
-Декларацией прав ребенка.
- «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013г.
- Основной образовательной программой дошкольного образования Филиалом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2019-2020 учебный год, составленной на основе
Нищева.Н.В Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Рабочая программа разработана с учетом дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость:
от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет II - ІІІ уровня речевого развития, зачисленных в логопедическую группу компенсирующего вида через районное ПМПК на два года обучения.
Деление детей на мини подгруппы следует производить строго по состоянию звукопроизношения.
Срок реализации рабочей программы 1 год, с 2 сентября 2019г. по 28 мая 2020г.
- Цель и задачи Рабочей программы
Цель Рабочей программы – является построение системы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-6 лет.
Задачи:
-постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;
-различение на слух гласных и согласных звуков;
-выделение первого ударного звука в слове; в прямом слоге, односложных словах; анализ звуковых сочетаний;
-овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога, односложных слов;
- формирование компонентов устной речи у детей с речевыми нарушениями (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
-дать представления о предложении (без грамматического определения).
- упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии с основными принципами, которые структурируют
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центре образования детей раннего и дошкольного возраста. Детям представляется право выбора и учитывается их интересы и потребности. Дети выступают как равноценные партнёры, имеют право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; - помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
- принцип преемственности дошкольного и начального общего образования.
- принцип партнерства с семьей.
1.3.Характеристика развития речи
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мимическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются
гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.
церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.
- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
- Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования с учетом требований ФГОС ДО:
- адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения: уметь правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание коррекционно – логопедической работы
Рабочая программа составлена с учетом особенностей речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста.
В реализации рабочей программы участвуют дети в возрасте от 5-6 лет. Основной формой коррекционно – развивающей работы с данными детьми осуществляется в форме организации индивидуально, подгуппой. Длительность коррекционно – развивающих занятий с детьми составляет 20 минут, 3 раза в неделю, 100 занятий в год.
Коррекционно - развивающие занятия ТНР, ОНР (III уровня) проводятся на основе программы «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Коррекционно – развивающие занятия направлены:
- на формирование звуковой стороны речи;
- на коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова,
- на развитие фонематического восприятия.
2.2.Мониторинг речевого развития проводится
Вводный - с 2 сентября по 27 –сентября, по методике Нищевой Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) «Лучики»
2019– 2020 учебный год.
Периоды | Основное содержание работы | |
1 период 2 период январь февраль 3 период май | Развитие словаря. 1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обещающего понятий. 4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками; личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться). 5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной). 6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий). 7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за). 8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй). 9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени (собирал-собирала-собирали). 2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче). 3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок). 4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать). 5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный). 6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. 2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Работа над слоговой структурой слова. 1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. 2. Закрепление понятия слог. Навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. 2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. 3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`-б`], [д-т], [т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в рядузвуков, слогов, слов. 4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове. 5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир). Обучение элементам грамоты. 1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами. 3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. 2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. 5. Совершенствование умения «оречествлять» игровую ситуацию. Развитие словаря. 1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. 2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. 5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать), возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься). 6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький). 7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий). 8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи. 9. Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями, количественных и порядковых числительных. 10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего времени (красил-красила-красили). 2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). 3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать). 4. Совершенствование навыков образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных. 5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како). 6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов). 7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч.У Кати круглый красный резиновый мяч.). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. 2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи, тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях. 3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков. 3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад). 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов. Навыков звукового анализа и синтеза. 1. Дальнейшее закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. 2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. 3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков. 4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [в-в`], [в`-ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з], [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов. 5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом). Обучение элементам грамоты. 1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами. 3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи. 2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. 3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. Развитие словаря. 1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. 2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. 4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь, грохотать, вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить). 5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький). 6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словами-синонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной). 7. формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). 8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов. 9. Активизация освоенных ранее других частей речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду). 2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике; зелёные-зелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).). 3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать). 4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян (луговой, полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький). 5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жук, два жука, пять жуков). 6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера). 7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов. 8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. 9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной). 10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы). |
Тематическое планирование образовательной деятельности с детьми старшей группы (5-6 лет) компенсирующей направленности для детей с ТНР по образовательной области «Речевое развитие»
2019-2020 учебный год.
Количество занятий в год - 100
Количество в неделю - 3
Длительность занятия – 20 минут
№ Заня тия | Дата | Тема НОД | Кол. часов | Основное содержание деятельности | ||
По плану | По факту | |||||
1 | 2.09 – 6.09 | Обследование | Обследование всех компонентов речи детей. | |||
2 | 09.09-13.09 | Обследование | Обследование всех компонентов речи детей. | |||
3 | 16.09- 20.09 | Обследование | Обследование всех компонентов речи детей. | |||
4 | 23.09- 27.09 | Обследование | Обследование всех компонентов речи детей. | |||
5 | 30.09- 03.10 | 1.Осень, осенние приметы.(с.10) 2.Игра «Что делает?»(с.26) 3.Игра «Катины подарки» Звуки [к], [н] (с.13) | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация представлений об осени и типичных изменениях в природе. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, фонематических представлений, тонкой моторики. Воспитательные задачи: Воспитание эмоционального отклика на изображение на картине, самостоятельности, творческой активности. | ||
6 | 07.10- 10.10 | 1.Огород, овощи. 2.Игра «Что привёз грузовик?» (с.34) 3.Звук [б] и буква Б (с.44) | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: Уточнение и расширение словаря по теме, обобщение и систематизация представлений о труде людей. Обучение составлению описательного рассказа.Расширение словаря словами – антонимами. Коррекционно – развивающие задачи: Развитие навыка речевого общения, связной речи, творческого воображения, зрительного внимания и восприятия. Воспитательные задачи: Формирование навыка сотрудничества, ответственности. Привитие уважение к людям труда. | ||
7 | 14.10- 17.10 | 1.Сад, фрукты. 2.Игра «Поможем клоуну» (с.52) 3.Дифференциация звуков [п], [б] (с. 58) | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: Обучение составлению описательного рассказа. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), общей моторики. Воспитательные задачи: Воспитание инициативности, самостоятельности, творческой активности. | ||
8. | 21.10-24.10 | 1.Лес, ягоды, грибы. 2.Упражнение «Собери семейку»(с.82) 3.Звуки [д], [д']. Буква Д. (с.77) | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: Обучение пересказу. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), общей моторики. Воспитательные задачи: Воспитание инициативности, самостоятельности, творческой активности. | ||
9 | 28.10- 31.11 | 1.Одежда 2.Игра «Скажи наоборот»(с.100) 3.Дифференциация звуков [д],[т].(с.93) | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных). Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, фонематических представлений. Развитие всех видов восприятия. Воспитательные задачи: Формирование навыка сотрудничества, стремление действовать согласованно. | ||
10. | 04.11- 07.11 | 1.Обувь 2.Игра «Четвёртый – лишний»(с.118) 3.Игра «Подними шарик». Звук[г]. Буква Г.(с.114) | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных). Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, тактильной чувствительности. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельности, ответственности. | ||
11 | 11.11- 14.11 | 1.Игрушки.(с.126) 2.Упражнение «Помоги Андрюшке»(с.140) 3.Звуки [г], [г'], [к], [к']. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный).Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, общей моторики и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. | ||
12 | 18.11- 21.11 | 1.«Посуда».(с.147) 2.Игра «Загадки из мешочка».(с.163) 3.Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Автоматизация правильно произношения звука [ж]. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. | ||
13 | 25.11- 28.11 | 1.Зима. Зимующие птицы.(с.166) 2.Упражнение «Большие и маленькие» (с.179) 4. Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слов {трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
14. | 02.12 05.12 | 1.Домашние животные зимой. (с.189) 2.Игра «Угости животных» (с.194) 3.Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация представлений о домашних животных. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление притяжательных прил - ых) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, фонематических представлений, тонкой моторики. Развитие внимания, памяти, мышления. Воспитательные задачи: Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
15. | 09.12 12.12 | 1.Дикие животные зимой (с.209) 2.Коллективное рисование картины «В зимнем лесу» (с.210) 3. Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация знаний о диких животных, внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грам - го строя речи (образование притяжательных прилагательных и существительных с суффиксом –онок-, -енок-.) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи. Фонематических представлений, тонкой моторики. Воспитательные задачи: Воспитание любви и бережного отношения к природе. Воспитание инициативности. | ||
16. | 16.12 19.12 | 1.Детский сад. Профессии (с.298) 2.Отгадывание загадок (с.310) 3.Звуки [с], [с']. Буква Сс | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||
17. | 23.12- 30.12 | 1.Новый год (с.228) 2.Игра «Украшаем ёлку».(с.231) 3. Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г']. | 80 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник»(елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка). Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
18 | 09.01- 16.01 | 1.Профессия «Швея» (с.315) 2.Игра «Украшаем сарафан» (с.319) 3.Звуки [с], [с'] | 80 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование фонематического восприятия. Совершенствование навыки слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация произношения звука [р] в словах с открытым слогом. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, слухового внимания, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной и тонкой моторики, координации речи сдвижением Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Оборудование. Maгнитная доска, коврограф, плоскостные изображения орудий труда и инструментов, предметная картинка с изображением швеи, мяч, контейнер с карандашами, рисунки для упражнения «Найди и раскрась» по числу детей, схема рассказа о профессии, мяч, плоскостные изображения сарафанов, мелкие предметные картинки, содержащие в названиях звук [р]. | ||
19 | 20.01- 24.01 | 1.Транспорт(С.263) 2.Игра «Поставь в гараж» (с.265) 3.Звук [ы]. Буква Ы | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация представлений о транспорте. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи, зрительного внимания, восприятия, речевого слуха, тонкой и общей моторики. Воспитательные задачи: Формирование навыка сотрудничества, стремление действовать согласованно. | ||
20 | 27.01 – 31.01 | 1.Профессии на транспорте (с.281) 2.Составление и анализ предложений о людях, работающих на транспорте (с. 296) 3.Звуки [ы], [и]. Буква Ы. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о русской народной культуре. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование слов с уменьшительно – ласк. суффиксом). Коррекционно-развивающие цели. Совершенствование диалогической речи, звуко – буквенного анализа и синтеза, зрительного восприятия и внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание любви к своей малой Родине, интереса к истокам своей культуры. | ||
21 | 03.02. | 1.Професии на стройке (с. 331) 2.Игра «Кто лишний?» (с. 334) 3.Звуки [з], [з']. Буква Зз. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный).Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятий, речевого слуха и фонематическою восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности. | ||
22 | 10.02- 13.02 | 1.Мебель (с.247) 2.Слоговое лото «Мебель» (с. 251) 3.Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г'] | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель»(мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
23 | 17.02- 21.02 | 1.»Наша Армия» (с. 347) 2.Игра «Кто что делает?»(с.357) 3.Звуки [з], [з'], [с], [с']. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия» (армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный, пограничник, летчик,моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] - [с'] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Коррекционно-развивающие цели.Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Родине. | ||
24 | 24.02-28.02 | 1.Югорский край. 2.Обычаи, традиции народов. 3.Дифференциация [с], [3] | 40 | Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о образе жизни, занятиях коренного населения Югры. Совершенствование навыка составления рассказа по картине.Совершенствование грамматического строя речи (употребление сущ. в р.п.). Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений, внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности, ответственности. | ||
25 | 02.03-05.03 | 1.Весна(с.364) 2.»Составь предложение»(с.366) 3.Звук [ш]. Буква Шш. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений). Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
26 | 10.03-13.03 | 1.«Комнатные растения»(с.384) 2.Упражнение «Подбери листок» (с. 394) 3.Звуки [с], [ш]. | 40 | Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений). Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
27 | 16.03- 20.03 | 1.Аквариумные и пресноводные рыбы (с.403) 2.Рассказывание потешки «Ерши» (с.416) 3.Звук [ж]. Буква Жж. | 60 | Коррекционно – образовательные задачи: обобщение и систематизация представлений по теме. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах.) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие связной речи. Развитие навыков звукового и слогового анализа слов, общей и мелкой моторики. Воспитательные задачи: Воспитание уважения к людям труда | ||
28 | 23.03- 27.03 | 1.Наш город 2.Пение песни «О Советском районе» 3.Звуки [ш], [ж]. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» город, Санкт-Петербург, река, Нева, улица, проспект, площадь, музей, театр, залив; Невский, Финский, Дворцовая, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация произношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу. | ||
29 | 30.03-03.04 | 1.Весенние сельскохозяйственные работы (с.436) 2.Отгадывание загадок (с.444) 3.Звуки [з], [ж]. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематических представлений (дифференциация звуков [з|—[ж] в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||
30 | 06.04- 10.04 | 1.Космос (с.452) 2.Игра «Кто полетит на ракете?» (с. 455) 3.Звук [э]. Буква Ээ. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения. Коррекционно-развивающне цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. | ||
31 | 13.04- 17.04 | 1.Хлеб (с.468) 2.Чтение рассказа Я. Тайц «Все здесь»(с.476) 3.Звуки[с], [з], [ш], [ж]. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой деятельности. Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
32 | 20.04- 24.04 | 1.Почта (с.484) 2.Игра «Собери бандероль Буратино» (с.494) 3.Звуки [к], [г], [х]. | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекцнонно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||
33 | 27.04- 30.04 | 1.Правила дорожного движения (с. 496) 2.Упражнение «Найди отличия» (с.497) 3.Звуки [в], [ф]. | 60 | Коррекцнонно-образовательные цели. Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер,регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).Совершенствование навыка слогового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | ||
34 | 04.05- 08.05 | 1.Насекомые и пауки (с. 505) 2.Игра «Закончи предложение» (с. 507) | 40 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель»(насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а).Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающне цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
35 | 11.05- 15.05 | 1.Времена года. Лето (с. 512) 2.Игра «Разноцветные круги» (с.514) | 40 | Коррекциоино-образовательные цели. Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и предложении. Совершенствование навыка чтения. Коррекционно-развнвающие цели. Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
36 | 18.05- 22.05 | 1.Полевые цветы (с.527) 2.Упражнение «Дрёма» (с.530) 3.Пение песенки одуванчик (с. 531) | 60 | Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой, красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать, уничтожать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [л] в словах. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Коррекциошю-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | ||
37 | 25.05- 29.05 | 1«В мире живой природы» 2.Отгадывание загадок 3.Игра «Подбери «летние» слова-признаки» | 60 | |||
37 | 2180 |
Предварительный просмотр:
План работы с родителями
№ п/п | Содержание работы | Цель | Форма проведения | Срок | Отвествен. |
1 | Оповещение результатов обследования детей. | Налаживание контактов, уточнение анамнестических данных. Объяснение необходимости участия родителей в формировании мотивационного отношения ребенка к занятиям логопеда. | Индивидуальные беседы | Сентябрь | Учитель-логопед |
2 | Анкетирование родителей. | Выявление отношения родителей к речевым дефектам их ребенка | Анкеты | Сентябрь | Учитель-логопед |
3 |
| Познакомить родителей с выявленными речевыми нарушениями у детей, с системой работы логопеда | Общее родительское собрание | Сентябрь Октябрь | Учитель-логопед |
4 | Обучение основным приемам при постановке и автоматизации звуков:
| Научить родителей основным артикуляционным упражнениям. Познакомить с символикой, используемой на логопедических занятиях. | Семинар-практикум | Октябрь | Учитель-логопед |
5 | Родительские пятиминутки | Беседа с родителями о детях, у которых возникают небольшие затруднения в процессе занятий, знакомство с пройденным материалом, беседы о правилах работы в домашних тетрадях | Беседа | В течение года | Учитель-логопед |
6 | Тематическая прогулка в «Лесной уголок». «В гости к Лесовику» (средняя группа для детей с ТНР «Лучики» | Педагогическое просвещение родителей внутри детского сада, группы. Привлечь родителей к осуществлению образовательных моментов в ДОУ. Трансляция детям положительного образа родителей. | Путешествие | Сентябрь | Учитель-логопед Родители |
7 | «Наши питомцы» | Вовлечение родителей в педагогический процесс. Закрепление лексической темы «Домашние животные». | Фотовыставка | Ноябрь | Учитель-логопед Родители |
8 | Родительские встречи «Логопедическая АБВГДейка» Подготовительные группа «Лучики» | Научить родителей анализу и синтезу слов, правильно работать со схемой предложения | Круглый стол с практическими рекомендациями | Один раз в квартал | Учитель-логопед Родители |
9 | Оформление «Речевой странички», в «Родительские уголки» | Расширение знаний родителей о коррекционной работе с детьми на логопункте. | Ширмы, папки-передвижки | в течение года | Учитель-логопед |
10 | «Обучение первоначальным основам грамоты»: старшая и подготовительная группа | Оказание консультативно – методической помощи | Консультация – диалог | Декабрь | Учитель-логопед Родители |
11 | Речевой праздник «Моя любимая буква» Подготовительные группа «Семицветики» | Подвести ребёнка к более естественному ходу его развития, для более успешного обучения в школе | Развлечение | Январь | Учитель-логопед Родители |
12 | «Школа заботливых родителей»: - «Развитие детей старшего дошкольного возраста» (норма); - «Родителям будущих первоклассников» - «Определение моторной асимметрии»; - «Пальчиковый игротренинг» - «Упражнение для развития координации движений рук»; - «Как научить ребёнка строить предложения?» - «Упражнения для развития мелкой моторики»; - «Артикуляционная гимнастика – важное звено в развитии речи детей» (Младший возраст); - «Речь малыша формируется в общении с окружающими его взрослыми» (Младший возраст); - «Телевизор друг вашему ребёнку?» (средний возраст) | Пропаганда педагогических, логопедических знаний в целях повышения эффективной и качественной работы по коррекции звукопроизношения и развития речи. Профилактика речевых нарушений | Папки-передвижки | В течение года | Учитель-логопед |
13 | Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи» | Пропаганда педагогических, логопедических знаний в целях повышения эффективной и качественной работы | Консультация | В течение года | Учитель-логопед |
14 | Речевой праздник: «А.С. Пушкин» (чтение произведений): «Семицветики» | Закрепление знаний детей произведений поэта | Развлечение | Апрель | Учитель-логопед Родители |
15 | Проведение дней открытых дверей | Вовлекать родителей в кор. логопедический процесс. | Индивидуальные беседы | 1 раз в месяц | Учитель-логопед |
16 | «Роль семьи в развитии речи ребенка» | Познакомить родителей с речевыми недостатками детей | Родительское собрание | Октябрь | Учитель-логопед |
17 | Подведение итогов коррекционной работы с детьми за учебный год | Познакомить родителей с результатами коррекционной работы и дать рекомендации | Родительское собрание | Май | Учитель-логопед |
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут
на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
Первина Алексея Дмитриевича
(ФИО ребенка, год рождения)
на 2020-2021 учебный год
Содержание коррекционно-развивающей работы
Должность специалиста: Губина Е.И. учитель-логопед
ФИО ребенка: Первин Алексей Дмитриевич
Вид деятельности | Содержание | Сроки реализации | |
1 | Диагностический | Двигательные функции артикуляционного аппарата и его особенности, звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, мелкая моторика пальцев рук. | С 01.09.2020 г. – 11.09.2020г. |
2 | Коррекционно-развивающий | Постановка и автоматизация звуков, совершенствование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания и силы голоса, формирование фонематических функций, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, профилактика дисграфии, совершенствование общей и мелкой моторики, развитие связной речи. | В течение учебного года |
3 | Консультативный | - Обучение основным приемам при постановке и автоматизации звуков: показ артикуляционной гимнастики; пальчиковой гимнастики; знакомство с символикой. - Родительские пятиминутки. «Обучение первоначальным основам грамоты». Оформление «Речевой странички» в «Родительские уголки». «Развитие детей старшего дошкольного возраста» (норма). «Пальчиковый игротренинг». «Упражнения на развитие речевого дыхания»; - «Упражнение для развития координации движений рук». «Как научить ребёнка строить предложения?». «Упражнения для развития мелкой моторики». «Артикуляционная гимнастика» - важное звено в развитии речи детей». «Речь детей формируется в общении с окружающими его взрослыми» - Проведение дней «открытых дверей». «Роль семьи в развитии речи ребенка». «Как помочь ребёнку при изучении гласных и согласных звуков?». | В течение учебного года |
Лист динамики развития ребенка на 2021-2022 учебный год
Должность специалиста: Губина Е.И. учитель-логопед
ФИО ребенка: Алексей, 6 лет. Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
Направление работы | 1 полугодие | 2 полугодие |
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на исправление звукопроизношения | Прослеживается значительная динамика: поставлен звук [ш]; автоматизирован в речи звук [ж]; слышит звуки [р], [р’], [л], но не произносит их. | |
Совершенствование артикуляционной моторики | Прослеживается значительная динамика: научился поднимать язык вверх;делает «чашечку»,«грибочик»,«хоботок». Но недостаточный диапазоном движения языка: имеются содружественные движения; язык движется неуклюже, всей массой, неуклюже, неточно; саливация, тремор; моторная напряжённость. | |
Развитие мимической мускулатуры | Прослеживается значительная динамика: Поднимает брови, втягивает щёки в рот. | |
Развитие речевого дыхания и силы голоса. | Не развита дыхательная мускулатура, сильного плавного выдоха. | |
Обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи. | Не называет признаки предметов, не подбирает признаки к предметам; слова с противоположным значением; синонимы к словам; однокоренных слов. | |
Совершенствование мелкой моторики. | Плохо развита статическая и динамическая координация движений пальцев рук. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
Учреждение «Детский сад «Дюймовочка»
Фронтальное занятие «Весна»
В старшей группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР «Лучики»
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Ход занятия
Логопед выключает магнитофон и читает стихотворение.
Логопед.
Звонко с крыши капли скачут,
Над окном сосульки плачут.
Скачут капли мне в ладошку,
И на бабушкину кошку,
На ступеньки, на перила.
Кошка даже рот открыла.
Звонко скачут капли с крыши.
К нам весна идет.
Мы слышим: Кап! Кап! Кап! Кап!
Н. Нищева
Давайте образуем слова одной семейки от слова капать. Садитесь. Поиграем в эту игру со звучащим мячом. Логопед по очереди катает мяч детям.
Логопед. Что скакало с крыши в стихотворении, которое я прочитала?
1-йребенок. Капли.
Логопед. Что начинается на припеке с крыш ранней весной?
2-й ребенок. Капель.
Логопед. Как можно назвать маленькую каплю?
3-й ребенок. Капелька.
Логопед. Если капли капают, какие они?
4-й ребенок. Капающие.
Логопед. Давайте повторим все слова одной семейки, начиная со слова капать.
Дети. Капать, капля, капель, капелька, капающие.
Логопед. Молодцы! Вы отлично начали занятие.
2. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие тонкой моторики и тактильной чувствительности.]
Логопед убирает мяч и ставит на стол тазик, наполненный пластмассовыми прозрачными камешками.
Логопед. Посмотрите, как много капель накапало в наш тазик. Опустите в него руки и найдите предметы, связанные с весной.
Дети опускают руки в тазик и находят каждый по одному предмету.
Логопед. Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово, на ударный слог топните ногой.
1-йребенок. Сол-ныш-ко. Три слога.
2-й ребенок. Со-суль-ка. Три слога.
3-й ребенок. Под-снеж-ник. Три слога.
4-й ребенок. Грач. Один слог.
Логопед. Замечательно. Я горжусь вами!
3. «Составь предложение». [Развитие синтаксического стоя речи (составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ).]
Логопед убирает тазик, но оставляет детям предметы и помещает на магнитную доску картинку (рис. 44).
Логопед. Составьте предложения о своих предметах. В предложении обязательно скажите, какие у вас предметы. Думаю, что картинка вам поможет.
1-йребенок. Весной светит яркое солнышко.
Рис. 44
2-й ребенок. На крышах появляются длинные сосульки.
3-й ребенок. На проталинках расцветают первые подснежники.
4-й ребенок. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
Логопед. Какие же вы молодцы! Из ваших предложений можно составить рассказ о весне. Кто может это сделать?
1-й ребенок. Весной светит яркое солнышко. На крышах появляются длинные сосульки. На проталинках расцветают первые подснежники. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
Логопед. Умница! У тебя получился замечательный рассказ. Действительно, к нам пришла весна, и всю неделю мы будем говорить о ее приметах.
4. Игра с мячом «Приметы весны». [Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и берет в руки мяч.
Логопед. Сейчас мы будем бросать мяч друг другу по кругу и вспоминать приметы весны, которые наблюдали на прогулке в парке, по дороге в детский сад и из детского сада. Солнце светит ярко и пригревает.
Бросает мяч стоящему рядом ребенку.
1 -й р е б е н о к. На солнце снег начал таять.
Бросает мяч следующему ребенку.
2-й ребенок. Появились первые проталинки вокруг деревьев.
Бросает мяч следующему ребенку.
3-й р е б е н о к. На проталинках зазеленела травка.
Бросает мяч следующему ребенку.
4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.
Бросает мяч следующему ребенку.
1-й ребенок. Ночи стали короче, а дни длиннее.
(И т. п.)
5. Упражнение «Клен».
За окном сосулька тает, | Дети стоят, повернувшись лицом в |
круг. Выполняют 4 прыжка на носоч- | |
ках, держат руки на поясе. | |
Ветер тучи рвет в клочки. | Руки вверх. Наклоны туловища влево- |
вправо. | |
Разжимает, разжимает | Руки перед грудью. Локти опущены |
Клен тугие кулачки. | вниз. Разжимают кулачки. |
Прислонился он к окошку. | 4 прыжка. |
И едва растает снег, | Наклоны влево-вправо. |
Мне зеленую ладошку | Поворачиваются лицом друг к другу. |
Клен протянет раньше всех. | Протягивают друг другу правые руки. |
С. Коган | Рукопожатие. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
Учреждение «Детский сад «Дюймовочка»
Развлечение «Загадки»
В подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР «Лучики»
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Ход мероприятия
Вступительное слово
Логопед:Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим … угадайте, о каком времени года.
Загадки.
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» - спросим.
Нам ответят: «Это…» итак поговорим об осени.
Будем отгадывать загадки про осень.
- Первое задание.
«Доскажи словечко»
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно … (листопад).
Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад –
Это просто …(листопад).
Ветер тучу позовёт,
Туча по небу плывёт.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный …(дождь).
Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду …(лужи).
Вот старушка из сторожки
Грязь разводит на дорожке.
Вязнет в топи мокрый лапоть –Все зовут старушку … (слякоть).
В сером небе низко
Тучи ходят близко,
Закрывают горизонт.
Будет дождь.
Мы взяли …(зонт).
Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки?.. (птицы).
Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за всё в ответе!
Мёрзнет, мёрзнет человек,
Выпал первый белый … (снег).
Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, ещё рожай.
Мы собрали …(урожай).
Логопед. Молодцы! Скажите, пожалуйста, что за урожай собирают в саду? (Фрукты)
А что собирают в огороде? (Овощи)
Второе задание.
Загадки
Круглое, румяное, я расту на ветке,
любят меня взрослые и маленькие детки. (Яблоко)
Я – сладкий, рос на юге как солнышко в листве.
Оранжевый и круглый, я нравлюсь детворе. (апельсин, мандарин)
Этот вкусный жёлтый плод
К нам из Африки плывёт,
Обезьянам в зоопарке
Пищу круглый год даёт. (банан)
Длинноножка хвалится –
Я ли на красавица,
А сама-то – косточка
Да красненькая кофточка. (вишня)
Арбуз не арбуз,
А медовый на вкус. (дыня)
Хоть чернил он не видал, и лоснится от похвал
Фиолетовым вдруг стал, очень важный…(баклажан)
Раскололся тесный домик на две половинки.
И посыпались в ладошки бусинки-дробинки.(горох)
Неказиста, шишковата.
А придёт на стол она –
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!» (картошка)
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня в них ищи. (капуста)
Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю. (лук)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (морковь)
В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками,
Каждый пламя прячет,
А кто съест – заплачет.(перец)
Как на нашей грядке
Выросли загадки.
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.(помидор)
Её тянут бабка с внучкой,
Кошка, дед и мышка с Жучкой.(репка)
В огороде – жёлтый мяч.
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна.
Вкусные в нём семена. (тыква)
Третье задание. Физкультминутка.
Логопед называет овощи – дети приседают, фрукты – дети поднимают руки вверх.
Четвёртое задание.
Презентация.
Пятое задание.
Игра-соревнование:
Разделившись на две команды, дети должны положить овощи в корзину, фрукты поместить на деревце.
Шестое задание.
«Весёлые овощи».
Итог занятия
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка»
Тема: «Моя любимая буква»
(Развлечение с родителями)
Подготовительная группа
Материал подготовила
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Логопед:
- Добрый день. Сегодня мы с вами собрались, чтобы провести весёлую и интересную игру-соревнование «Моя любимая буква». Участвуют в игре дети старшей группы «Ромашка» и их родители. 1. Давайте познакомимся с командами (Назвать имя ребёнка и имя отчество мамы)
2. КОНКУРС «Моя любимая буква»
- Все вы с детства помните весёлую чистоговорку: «Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж». В этой чистоговорке 8 слов на букву «ч». А если я добавлю ещё 2 слова «чрезвычайно чисто», то получится 10 слов. Вам предлагается такое задание: составить предложение, в котором все слова начинались бы на звук (букву) вашу.
- А чтобы дети не скучали в это время, они будут искать среди букв свою букву и обводить её в кружок.
3. КОНКУРС «Правописание»
Мамы вытягивают карточку со словом и из букв входящих в состав этого слова, составляют новые слова. Победит та мама, которая придумает больше слов. Внимание: слова должны быть только существительными в единственном числе.
- Дети тоже работают с карточками.
4. КОНКУРС «Красворд-лесенка»
Совместная работа.
5. КОНКУРС «Визитка»
Домашнее задание Дети представят свою любимую букву (стихотворение, загадка, рассказ) и покажут её изображение, которое они с мамами дома подготовили.
Звук [Ч]
1 | Ч | ||||||
2 | Ч | ||||||
3 | Ч | ||||||
4 | Ч | ||||||
5 | Ч |
Звук [Ч]
1 | Ч | ||||||
2 | Ч | ||||||
3 | Ч | ||||||
4 | Ч | ||||||
5 | Ч |
Звук [Ч]
1 | Ч | ||||||
2 | Ч | ||||||
3 | Ч | ||||||
4 | Ч | ||||||
5 | Ч |
Звук [Ч]
1 | Ч | ||||||
2 | Ч | ||||||
3 | Ч | ||||||
4 | Ч | Ч | |||||
5 | Ч |
Звук [Щ]
1 | Щ | ||||||
2 | Щ | ||||||
3 | Щ | ||||||
4 | Щ | ||||||
5 | Щ |
Звук [Щ]
1 | Щ | ||||||
2 | Щ | ||||||
3 | Щ | ||||||
4 | Щ | ||||||
5 | Щ |
Звук [Щ]
1 | Щ | |||||||
2 | Щ | |||||||
3 | Щ | |||||||
4 | Щ | |||||||
5 | Щ |
Звук [Ш]
1 | Ш | ||||||
2 | Ш | ||||||
3 | Ш | ||||||
4 | Ш | ||||||
5 | Ш |
Звук [Ш]
1 | Ш | ||||||
2 | Ш | ||||||
3 | Ш | ||||||
4 | Ш | ||||||
5 | Ш |
5. КОНКУРС «Визитка»
Домашнее задание
Дети представят свою любимую букву (стихотворение, загадка, рассказ) и покажут её изображение, которое они с мамами дома подготовили.
«Правописание»
Из букв входящих в состав этого слова, составляют новые слова. Победит та мама, которая придумает больше слов. Внимание: слова должны быть только существительными в единственном числе.
Предварительный просмотр:
Советы родителям, которые оставляют ребенка дома одного:
• Чтобы «сократить» время, в течение которого ребенок будет находиться дома без присмотра, желательно подыскать ему какое-нибудь безопасное занятие (рисование, чтение, игры).
• Ребенок не должен пускать в дом посторонних. Даже его друг в ваше отсутствие может зайти к нему только в том случае, если вы лично дали на это разрешение, – для этого правила не должно быть исключений.
• Позвонившему по телефону незнакомцу ребенок не должен говорить, что он дома один.
• Следует убрать подальше от детских рук и любопытных глаз лекарства, ножи, другие опасные предметы.
• Следует установить для дошкольника четкие правила поведения, обсудить и разъяснить их суть, а не вводить правила в приказном порядке.
9 подсказок для родителей первоклассника.
1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда
1 сентября станет настоящим праздником для Вас и Вашего ребенка!
Советы логопеда:
- Развивайте общую и мелкую моторику ребенка: больше рисуйте, раскрашивайте, лепите из пластилина, собирайте бусы.
-Работайте над развитием познавательных способностей ребенка: разучивайте стихи, придумывайте рассказы.
- Дома чаще играйте с детьми в дочки-матери, магазин, больницу, парикмахерскую, стройку и т.п., это лучший способ научить малыша организации своей деятельности и умению действовать по инструкции.
-Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием отнеситесь к тому, что многое не будет получаться сразу.
Если ваш ребенок испытывает трудности в овладении письмом, ни в коем случае не ругайте его за множество ошибок, не упрекайте в лени и невнимательности. Это было бы равноценно, например, обвинению ребенка, страдающего церебральным параличом, в неуклюжести и неловкости. Если малыш уже претерпел школьные неудачи – двойки по русскому языку, жесткие требования учителя, насмешки одноклассников и у него сформировался устойчивый страх перед письмом, то преодоление этой проблемы потребует от вас особенно бережного внимания и кропотливого труда. Создайте дома щадящие условия – никакого постоянно работающего телевизора или громко играющего магнитофона. Навязчивый звуковой фон в квартире приучает ребенка отключать слуховое восприятие, не реагировать на звуки, рассеивает слуховое внимание, которое так важно формировать у школьника с нарушениями письма. Просмотр телепередач ребенком следует исключить полностью, лучше заменить их дисками, которые вы можете предварительно просмотреть сами и убедиться, что в их содержании нет ничего невротизирующего, возбуждающего, не соответствующего возрасту. Итак, родителям необходимо помнить, что развивая речь ребенка, мы закладываем основу для формирования высших психических функций (воображения, памяти, мышления), и, следовательно, для успешного обучения ребенка в школе.
Самое главное, что вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и
понимающим родителем и не берите на себя роль учителя.
Успехов вам!
Режим дня первоклассника
Организуйте ребенку режим дня, его рабочее место и рабочий процесс. У младших школьников план дня снижает тревогу, помогает физиологически справиться с возросшей нагрузкой. Утром расскажите ему, когда у него закончатся уроки, кто за ним придет, чем потом они будут заниматься. Вечером, перед сном, вспоминайте, как прошел день, что было хорошего в нем. Приготовьте комфортное для домашних занятий место: свет должен падать с левой стороны, стул и стол должен соответствовать росту ребенка. Научите ребенка складывать канцелярские принадлежности в определенное место, определите место для учебников, портфеля, сменной обуви и т.д. Задать правила с самого начала намного проще, чем потом переучивать ребенка. При подготовке домашних заданий присутствие родителя на первых порах - обязательно! Родитель присутствует до тех пор, пока ребенок не освоится. Освоится - это значит, начнет сам раскладывать вещи, находить нужные тетради, учебники, ручки. Задача родителя – создать ощущение у ребенка, что он способен сам справиться со всеми заданиями. Сидит рядом, смотрит и начинает помогать только, когда ребенок просит о помощи. Когда ребенок с большей частью заданий справляется сам, родитель начинает отходить и оставлять ребенка одного, сначала на несколько минут. Постепенно родитель перестает сидеть с ребенком за уроками и оставляет за собой только контроль.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка»
г. Советский
«Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза светятся. Они хотят узнать от взрослых много нового, интересного. Они уверены, что впереди счастливая дорога к
Предварительный просмотр:
Возрастные особенности ребенка 2-3 лет. В этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое. Активно развивается речь ребенка. В этом возрасте вашему ребенку важно: • Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство. • Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому, что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.• У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых. • Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.
• Получать помощь взрослого, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма эффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.• Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу. • Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят. Вам как его родителям важно: • Понимать, что энергичный и активный ребенок — это естественно, хотя временами утомительно. Поэтому вам нужно быть готовыми к этому и по возможности организовывать безопасное пространство. Предоставить ребенку возможность играть с мелким материалом: пуговицами, крупой, деталями конструктора, камушками, шишками, и другими различными по ощущениям предметами. Обязательно под присмотром взрослого!• Чаще разговаривать с малышом, читать ему сказки, книжки, обсуждать то, что он видел или в чем принимал участие. • Предоставлять возможности для самых разных игр, в основном с предметами. Но в 2-3 года в процессе игры малыш чаще всего нуждается в компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужны совместность и доброжелательное сотрудничество. • Относиться к ребенку спокойно и дружелюбно. • Помнить, что соблюдение разумной безопасности не должно лишать малыша возможности открытия нового и интересного. Ваша родительская тревога не должна замещать возможности развития для вашего ребенка, которое происходит в этом возрасте через восприятие, а значит, через постоянное исследование нового. • Понимать, что у маленького ребенка совершенно другое восприятие времени. Для него существует только настоящее. • Относиться спокойно и с пониманием к эмоциональным вспышкам ребенка в случае возникновения трудностей.
Что должен уметь ребенок - ребенок должен интересоваться окружающими предметами и активно действовать с ними; - знать назначение бытовых предметов и уметь пользоваться с ними; - проявлять отрицательное отношение к грубости, жадности; - соблюдать элементарные правила вежливости; - владеть активной речью, включенной в общение - стремится к общению со взрослым, активно подражает им; - проявляет интерес к сверстникам - проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, стремится двигаться под музыку - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений, с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Желаем Вам приятного общения с вашим малышом!
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Нам говорит странная пословица, что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, кто, жить готовясь, в детстве не живет». С.Я. Маршак
«Возрастные особенности детей 2-3 лет»
(практические рекомендации)
Материал подготовилаучитель-логопед:
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Речь начинается со звукоподражаний
С чего начинается слово? Конечно, со звука. Точно также осознанная речь ребѐнка начинается со звукоподражаний. Произнесение звукоподражаний способствует тренировке артикуляционного аппарата, даѐт возможность соотносить слово и предмет, который оно называет, а, следовательно, ускоряет переход к полноценной речи. Сначала этот процесс напоминает эхо: взрослый говорит — ребѐнок повторяет за ним. Чтобы повторение было осознанным, необходимо заниматься этим в процессе игры или практической деятельности малыша. Прежде чем развивать речевое подражание, следует учить подражанию в целом, т.е. научить малыша подражать движениям рук, ног, головы, а также действиям с предметами. Хорошо развивают подражательные способности регулярные занятия пальчиковыми играми. Если ваш малыш научился подражать вашим движениям и действиям, то можно переходить к речевому подражанию: 1) Вначале работаем над гласными. - Девочка качает куклу: «А-а-а!». Одновременно имитируем укачивание куклы. Обращаем внимание ребѐнка на свой рот, показываем, как нужно открывать рот, когда поѐм. - У мальчика болит ухо: «О-о-о!». Прижимаем ладошку к уху и качаем головой. - Показываем игрушечную лошадку: «И-и-и!». Обращаем внимание малыша, что губы растянуты в улыбку. - Гудит пароход: «У-у-у!». Демонстрируем, как губы вытянуты трубочкой. 2) Далее отрабатываем слияния гласных звуков. - Маша заблудилась в лесу: «Ау! Ау!». - Ребѐнок плачет: «Уа! Уа!». - Показываем ослика,
говорим: «Иа! Иа!». 3) Переходим к произнесению согласных звуков, которые имеют определѐнный смысл. - Чайник кипит: «П-п-п!». Давай попыхтим также. - Качаем колесо: «С-с-с». Руками показываем, как работаем насосом. - Деревья шумят: «Ш-ш-ш». Поднимаем руки, качаем ими из одной стороны в другую. - Показываем пилу (картинку или игрушку): «Сь-сь-сь». Выполняем движения вперѐд-назад ребром ладони или игрушечной пилой. - Поѐт комар: «З-з-з». Указательным пальцем рисуем в воздухе круги. - Поѐт жук: «Ж-ж-ж». Можно предложить посоревноваться с крохой, чей жук дольше пожужжит. - Греем ручки: «Х-х-х». Показываем, как дышать на руки. - Ёжик фыркает: «Ф-ф-ф». Предлагаем пофыркать, как ѐжики. 4) Далее – звукоподражательные слоги и слова.
• Подражание голосам животных (самая любимая тема у всех детей): собака – гав, коза – ме-е, лягушка – ква, кукушка – ку-ку, мышка – пи-пи и т.д.
• Произнесение междометий: мяч упал – ах, чашка разбилась – ох, папа делает зарядку – ух!
• Подражание бытовым шумам: часы тикают – тик-так, вода капает – кап-кап, малыш топает – топ-топ, ножницы режут – чик-чик и т.д.
• Подражание транспортным шумам: машина – би-би, поезд – ту-ту, паровоз – чух-чух и т.д.
• Подражание музыкальным звукам: песенка – ля-ля-ля, колокольчик – динь-динь, барабан – бом-бом, дудочка – ду-ду и т.д. Работая над звукоподражаниями, родителям необходимо помнить: 1. Разучивать звукоподражания необходимо в игре. 2. Использовать картинки или игрушки. 3. Артикуляция должна быть чѐткой, ребѐнок должен видеть движения органов артикуляции взрослого. 4. Речь взрослого должна быть правильной и эмоциональной. 5. Слова и фразы нужно произносить неоднократно. 6. Закрепляем изученные звуки во время прогулки на улице. Видим кошку, напоминаем: «Мяу», поехала машина, напоминаем «Би-би». 7. Также закрепляем при чтении книг и рассматривании иллюстраций к ним. Материал с сайта - https://infourok.ru
Материал подготовила:
Учитель-логопед
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Речь родителей – образец для ребёнка
Любой родитель хочет видеть своего ребѐнка успешным и уверенным в себе. Немаловажную роль для достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не имеет значения, кем в будущем станет ваш ребѐнок. Чѐткая, грамотная речь пригодится в любой сфере деятельности. Очень большое значение для развития речи ребѐнка имеет речевая среда, в которой он растѐт. Ребѐнок подражает речи взрослых, с которыми он чаще всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться, чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребѐнок изначально не знает, как нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается к их речи, старается копировать еѐ, постепенно приближаясь к образцу. Хотелось бы рассказать родителям о некоторых ошибках, которые допускают некоторые из них, общаясь с малышами.
• Есть такие родители-«молчуны», которые из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой, почти не общаются с другими людьми. Как следствие, речь детей в таких семьях запаздывает в своѐм развитии, поскольку у ребѐнка есть возможность подражать только молчанию. Вот малыш и молчит. Молчать в таких условиях будет даже ребѐнок с нормально развитым речевым аппаратом. Ну, а если у ребѐнка имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом отделах речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого нужно сделать вывод, что с ребѐнком и в его присутствии нужно разговаривать обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с ребѐнком. Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться улыбкой. Эмоциональный контакт с малышом способствует его полноценному развитию.
• Часто мы наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро, невыразительно, нечѐтко проговаривают окончания. Таким же образом они разговаривают с малышом, отвечают на заданные ребѐнком вопросы. В этой ситуации ребѐнок также лишѐн полноценного образца для подражания. Это также может привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы малыш не перенял от вас подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить неторопливо, чѐтко проговаривая окончания слов.
• Иногда случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребѐнка к моменту поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой.
• Довольно часто взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать» с детьми, т.е. воспроизводят все недочѐты детской речи. Это также является одним из видов неблагоприятного воздействия на речь ребѐнка. Последствия такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша будет отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы донести до родителей, насколько важно правильно разговаривать с малышом. Ведь из-за того, что ребѐнок находится в условиях неблагоприятной речевой среды, дефекты речи могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым аппаратом. Если у ребѐнка есть какие-нибудь отклонения в речевом аппарате, то последствия могут быть очень серьѐзными. Дорогие родители! У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с самым квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом на протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы можете много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки, поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и у вашего ребѐнка всѐ будет хорошо.
Материал подготовила
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Основными задачами учителя-логопеда являются:
- обеспечение коррекции нарушений в развитии устной речи воспитанников;
- своевременное выявление особых образовательных потребностей воспитанников , обусловленные недостатками в речевом развитии; обеспечение коррекционной помощи.
По результатам диагностики изучения уровня речевых, познавательных и индивидуальных особенностей детей, определяем основные направления и содержание работы с каждым ребёнком.
На занятиях формируем:
- правильное речевое дыхание;
- чувство ритма;
- выразительность речи;
- коррекцией звукопроизношения;
- формируем фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;
- работаем над коррекцией слоговой структуры слова;
- знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий;
- развиваем связную речь – учим развёрнутому высказыванию;
- развиваем психические функции, тесно связанные с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.
Предварительный просмотр:
«Звуковое несовершенство» детской речи
Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.
Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, то есть способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.
Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.
Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка.
Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.
Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:
- согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба);
- большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з:
«лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка); - дети совсем не произносят звук р:
«ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками — л, л', в, й: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак); - звук л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется и: «туй» (стул), «той» (стол), «йампа» (лампа);
- звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д:
«дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).
Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок), «мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).
Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением.
Ребёнок четвертого года жизни правильно произносит всю группу свистящих звуков в открытых слогах (сова, лиса, зима, цыплёнок), но в тоже время может опускать их в сочетании с другими согласными звуками: нег (снег), котёль (костёр), вонок (звонок). Иногда он опускает другой согласный звук: зей (змей).
Некоторые дети не различают звуки «С» и «Ц» и заменяют последний на «с»: светы вместо цветы, сапля вместо цапля.
Сонорные «Р», «РЬ», «Л», ребёнок может заменять звуком «ЛЬ», реже «Й»: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трёхсложных словах.
В некоторых словах, особенно труднопроизносимых, ребёнок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например он может произнести слово пингвин как пигин, ножницы как нозицы, автомобиль как амабиль,магазин как гамазин, вертушка каклевтуска, чемодан как чедоман, температура как тематура, покатай как копатай, отрвали как отоврали.
Однако все эти несовершенства возрастные и в процессе общего и речевого развития постепенно исчезают.
Формирование правильной речи у малыша и работа
над устранением возникших дефектов – серьезное и ответственное задание.
Совместно со специалистом вы обязательно добьетесь
замечательных результатов,
и ваш малыш будет разговаривать чисто, четко и внятно.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пальчиковая гимнастика
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятного влияния на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.
*****
Пальцы - дружная семья.
Друг без друга им нельзя.
(Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их).
Вот большой! А это - средний.
Безымяный и последний - наш мизинец, малышок!
У-у-у! Указательный забыли.
Чтобы пальцы дружно жили,
(Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху)
Будем их соединять и движенья выполнять...
(Каждый палец руки соединяем поочередно к большому).
*****
Этот пальчик - самый толстый, самый толстый и большой,
Этот пальчик для того,чтоб показывать его,
Этот пальчик - самый длинный и стоит он в середине,
Этот пальчик - безымяный, этот - балованный самый,
А мизинец, хоть и мал, но и ловок , и удал.
*****
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наш пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
(Поднять руки перед собой, встряхнуть кистями и притопывать)
*****
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные
*****
«Бабочка»
Кисти рук расположить горизонтально. Скрестить большие пальцы.
Махи кистями рук, изображая крылышки бабочки.
Ах, красавица, какая-
Эта бабочка большая!
Над цветами полетала-
И мгновенно вдруг пропала.
*****
«Рыбки»
Ладони выпрямлены, пальцы прижаты друг к другу.
Плавные движения ладонями, изображая рыб в воде.
Рыбки в озере резвятся,
Среди камешков кружатся.
Вниз и вверх плывут они,-
Как им весело, смотри.
*****
«Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулачки)
Листья березы (загибают пальчики, начиная с большого)
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем (шагают по столу средним и указательным пальчиком)
*****
«В корзиночке»
У девчушки Зиночки
Овощи в корзиночке (делают ладошки «корзиночкой»)
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку уложила ловко,
Помидор и огурец (сгибают пальчики, начиная с большого).
Наша Зина молодец! (показывают большой палец)
*****
«Фруктовая ладошка»
Этот пальчик – апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос.
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша
Просит: «Ну-ка, скушай!»
Этот пальчик-ананас,
Фрукт для вас и для нас.
(поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого. Показывают ладошками вокруг и на себя).
*****
«Хлебушек»
Бублик, (большой и указательный пальцы образуют круг),
Баранку, (большой и средний пальцы образуют круг),
Батон (большой и безымянный)
И буханку (большой и мизинец)
Пекарь из теста (имитация лепки хлеба)
Испек спозаранку.
*****
«Ягоды»
Ягоды – это крыжовник,
Клюква, черника, брусника,
Малина, клубника, шиповник,
Смородина и земляника
(указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая пальцы на другой руке)
Запомнил я, наконец.
Что это значит?
(приподнимают плечи, удивляются)
Я - молодец!
(большой палец вытягивают вперед)
*****
«Детки»
Есть у курицы цыпленок,
У гусыни есть гусенок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утенок.
(большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца)
У каждой мамы малыши,
Все красивы, хороши!
(показывают пальчики, играя с ними).
*****
«Семья»
Раз, два, три, четыре! (хлопают в ладоши)
Кто живет в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять! (хлопают в ладоши)
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка,
два котенка, мой щегол, сверчок и я (поочередное поглаживание- массаж всех десяти пальцев).
Вот и вся моя семья!
Наши пальчики играют (советы родителям)
Все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей, отмечают стимулирующее влияние на них функции руки. И.П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, так как они несут в речевой центр мозга дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление.
Современные разработки позволили ученым сделать вывод, что тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает положительное влияние на развитие активной речи ребенка. Это необходимо использовать в работе с детьми.
Мы рекомендуем такие игры:
- Игра на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» (ребенок опускает руку в мешочек со знакомыми предметами или игрушками и на ощупь определяет что это), «Горячее – холодное», «Мокрое – сухое».
- Игры с водой.
- Игры с нанизыванием: «Собери бусы», «Собери пирамидку», «Сушим одежду» (ребенок находит картинку с изображением названного предмета и нанизывает ее на шнурок, в картинке для этого сделано отверстие).
- Игры с пластилином.
- Игры с бумагой: «Снежинки» (1-й вариант – нарвать бумагу на мелкие кусочки; 2-й вариант – скатать шарики из бумаги), «Складывание из бумаги».
- Фольклорные пальчиковые игры: «Сорока-ворона», «Ладушки», «Этот пальчик…», «Расскажи стихи руками».
- Игры на выкладывание: «Составление целого из частей» - разрезные картинки (2-4 части), кубики, мозаика.
При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:
- Игровые задания должны постепенно усложняться.
- Начинать игру можно только тогда, когда ребенок хочет играть.
- Если малыш постоянно требует продолжения игры, постарайтесь переключить его внимание на другую игру, задание (во всем должна быть мера!).
- Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребенок неважно себя чувствует.
- Недопустимо переутомления ребенка в игре.
Статические упражнения для пальцев
«Очки ».
Бабушка очки надела (Большой палец правой левой руки вместе с осталь-
И внученьку разглядела. ными образуют колечко, поднести их к глазам.)
« Флажок».
«Я в руке флажок держу (Четыре пальца вместе, большой опущен вниз,
И ребятам им машу.» тыльная сторона ладони к себе.)
«Лодка»
Лодочка плывет по речке, (Обе ладони поставлены на ребро, большие паль-
Оставляя на воде колечки. цы прижаты к ладоням - как ковшик.)
«Пароход»
Пароход плывет по речке и (Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы
Пыхтит он, словно печка. прижаты, а большие пальцы подняты вверх.)
«Стул»
Ножки, спинка и сиденье- (Левая ладонь вертикально вверх, к ее нижней
Вот вам стул на удивленье. части приставить кулачок большим пальцем
к себе.)
«Стол»
У стола четыре ножки, (Левая рука в кулачок. Правая ладонь сверху.)
Сверху крышка, как ладошка.
«Грабли».
Листья падают в саду ,я их граблями смету.(Ладони на себя. пальцы перепле-
тены между собой, выпрямлены и тоже направлены
на себя.)
«Цепочка»
Пальчики перебираем (Большой и указательный пальцы левой руки в кольце
И цепочку получаем. Через него попеременно пропускаются колечки из
Пальчиков правой руки: большой - указательный и др.)
«Скворечник».
Скворец в скворечнике живет и (Ладошки вертикально поставлены друг к
Песню звонкую поет. Другу, мизинцы прижаты(как лодочка),а боль
шие пальцы загнуты во внутрь).
«Шарик».
Надуваем быстро шарик. ( Все пальчики обеих рук в «щепотке» и сопр
Он становится большой. Касаются кончиками. В этом положении
Вдруг шар лопнул, воздух вышел- дуем на них, при этом пальчики принимаю
Стал он тонкий и худой. Форму шара. Воздух выходит, и пальцы
Принимают исходное положение).
«Елка».
Елка быстро получается, (Ладони от себя, пальчики пропускаются между
Если пальчики сцепляются. Собой.(Ладони под углом друг к другу).
Локотки ты подними, Пальчики выставляются вперед, локти к корпус
Пальчики ты разведи. Не прижимаются).
«Корзинка».
В лес корзинку я беру (Ладони на себя, пальчики переплетаются и локти
И грибы в нее кладу. Разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжают-
Ся, и между пальцами образуются зазоры.
Большие пальцы образуют ручку корзинки).
«Собака».
У собаки острый носик, (Правая ладонь на ребро. на себя. Большой палец
Есть и шейка, есть и хвостик. вверх. Указательный, средний и безымянный-
вместе. Мизинец попеременно опускается и
поднимается).
«Колокольчик».
Колокольчик все звенит, (Тыльные стороны рук обращены вверх,пальцы
Язычком он шевелит. Обеих рук скрещены.Средний палец правой руки
«Кошка».
А у кошки ушки на макушке, (Средний и безымянный пальцы упи-
Чтобы лучше слышать мышь раются в большой,указательный и
В ее норушке. мизинец подняты вверх.)
«Мышка».
Серенький комок сидит, (Средний и безымянный пальцы упираются в
И бумажкой все шуршит. Большой, указательный и мизинец согнуты в
дуги и прижаты к среднему и безымянному.)
«Зайка».
Ушки длинные у зайки, (Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательны
Из кустов они торчат. и средний пальцы.Ими шевелить в стороны и
Он и прыгает,и скачет, вперед).
Веселит своих зайчат.
«Зайчик в норке». (Левая ладонь почти горизонтальная,правая тоже.
У елки на пригорке Указательный и мизинец правой руки упираются
Спрятался зайчишка в норке. в указательный мизинец левой. Средний и
безымянный пальцы правой
руки подняты разведены в стороны(ушки),
большой палец прижат.
Предварительный просмотр:
Подготовка руки к письму у детей со стёртой псевдобульбарной дизартрией
Расстройство почерка – ярко выраженный недостаток письма у детей со стёртой псевдобульбарной дизартрией, поэтому ещё в дошкольном возрасте необходимо проводить профилактическую работу по подготовке руки детей к письму.
Псевдобульбарная дизартрия возникает при двухстороннем поражении двигательных кортикоядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола, главным образом языкоглоточного, блуждающего, подъязычного. Эти пути занимают большую площадь, поэтому данная форма дизартрии встречается довольно часто (2, 6 ).
Наряду с нарушением речи у большинства детей с дизартрией отмечается психо-органический синдром, обусловленный поражением центральной нервной системы. Он проявляется в повышенной утомляемости, истощаемости, вялости, инертности, недостаточной инертности, активности и целенаправленности, низкой работоспособности.
Для псевдобульбарной дизартрии характерно повышение мышечного тонуса по типу спастичности, что проявляется в напряжённом состоянии всего ребёнка и затрудняет движение. Реже, на фоне ограничения объёма произвольных движений, наблюдается понижение мышечного тонуса – паретичность. Это проявляется в виде вялости, уменьшения силы движения, его замедленности и истощаемости. Чаще встречается смешанная форма, когда у ребёнка имеются все указанные явления нарушения моторики – почти одинаково выраженные симптомы пареза, спастичности и гиперкинезов.
Предварительный просмотр:
Гигиенические правила письма.
Осанка во время письма
- Спинку держать ровно, не опираясь грудью на стол.
- Голову не опускать, слегка наклонить влево.
- Ноги поставить на пол
- Руки пишущего должны лежать на столе:
- локоть правой руки немного выступает за край стола;
- правая рука связно двигается по строке слева направо;
- точками опоры для кисти служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
Положение руки, карандаша
Ручка кладется на средний палец правой руки, на его верхнюю часть, большой палец придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху на расстояние 1,5 - 2 см от пишущего конца стержня, ручку сильно не нажимать
Положение тетради
- Тетрадь положить с наклоном влево, если ты пишешь правой рукой, чтобы левый нижний угол страницы смотрел в середину груди; или с наклоном вправо, если пишешь левой рукой.
- Расстояние от тетради до глаз устанавливается так: рука, согнутая в локте опирается на стол, а кончики пальцев касаются уголка глаза. Свет падает слева
Предварительный просмотр:
Произношение у детей
среднего дошкольного возраста.
В среднем дошкольном возрасте (4-4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Дети произносят эти звуки то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту «сейцас», или «жук зуззит». В одном звукосочетании ребёнок звук произносит, а в другом ещё нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков Р, Ш, Ж, когда они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «горубой» (голубой), «родка» (лодка), «шад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п. Ребёнок заменяет новым звуком те звуки, которые сами являлись заменителями. Если вместо «р» он произносит «л», то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где она нужна, а где-нет.
Большинство детей среднего возраста уже произносят звук «р», но он ещё недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук «р» в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: л, ль, й. Словопроизношение детей в 4-5 леи тоже становится чище, как и звукопроизношение, реже встречаются перестановки и употребления звуков, слогов, почти исчезают сокращения слов.
Предварительный просмотр:
Речевой аппарат
Чем же объяснить, что некоторые дети 5 – 6 лет страдают недостатками звукопроизношения, и как должна вестись с ними работа, чтобы при поступлении в школу они имели чистое произношение?
В чём причины речевых недостатков ребёнка?
Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребёнок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей.
Серьёзное значение имеют психологические особенности ребёнка: он должен чётко воспринять слова и звуки, запомнить их и чётко воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются и косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко – и – словопроизношении. Для того чтобы правильно воспроизвести услышанное, у ребёнка должен быть хорошо развит речевой аппарат, он должен чётко действовать.
Речевой аппарат состоит из трёх главных частей:
- Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).
- Гортань с голосовыми связками.
- Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, рот, нос).
Первая часть речевого аппарата подаёт струю воздуха, необходимую для образования голоса и звуков речи. Во второй части образуется голос. Третья часть выполняет двойную функцию: она является резонатором, усиливающим звук голоса, в ней образуются звуки речи. Получаются они в результате деятельности активных органов произношения, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть. Язык и губы могут совершать различные движения и принимать различное положение. Мягкое нёбо может закрывать и открывать проход в нос, а нижняя челюсть – подниматься и опускаться. Когда мы говорим, мы выдыхаем из лёгких воздух, который по трахее (дыхательному горлу) проходит в гортань. При обыкновенном дыхании или при произнесении звуков, образуемых без участия голоса, голосовые связки широко раскрыты, и воздух свободно проходит через гортань. Когда же голосовые связки сближаются или смыкаются, они преграждают путь выдыхаемому воздуху. В этом случае выталкиваемый из лёгких воздух с силой прорывается между связками и заставляет их дрожать, вибрировать, в результате чего возникает голос.
Если струя воздуха свободно выходит через рот, то, в зависимости от положения языка и губ, определяющих форму ротовой полости, получаются различные г л а с н ы е з в у к и, при которых к голосу не примешивается никаких шумов.
В других случаях, когда с помощью языка и губ во рту образуются различные преграды, выдыхаемый воздух трётся о них или разрывает их, отчего получаются шумы. Такие шумы в соединении с голосом или без него образуют с о г л а с н ы е з в у к и.
В русском языке имеются шесть гласных звуков: и, э, а, о, у, ы. При произнесении гласных и, э передняя часть спинки языка поднимается вперёд вверх, поэтому они называются п е р е д н и м и. При произнесении гласных о, у задняя часть спинки языка ( или корень языка ) поднимается назад и вверх, поэтому они называются.
З а д н и м и . При произнесении гласного ы поднимается средняя часть спинки языка, поэтому он называется
С р е д н и м . При звуке а язык не поднимается. В образовании о, у помимо языка принимают участие губы, которые заметно сближаются и округляются при произнесении этих звуков. Поэтому гласные о, у называются г у б н ы м и, остальные гласные негубные.
Согласных звуков в русском языке значительно больше, чем гласных: Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ш, Щ. В зависимости от преграды шум при произнесении согласных получается разный. Если имеется полная смычка, то струя воздуха взрывает эту смычку, отчего получается мгновенный шум, такие согласные называются с м ы ч н ы м и или в з р ы в н ы м и : Б, П, Д, Т, Ц, Ч, Х, К. Звуки М, Н, хотя и являются смычными ( при М сомкнуты губы, а при Н кончик языка прижат к верхним зубам ), однако при них воздух свободно выходит через нос благодаря опущенному мягкому нёбу. Они называются н о с о в ы м и . Если преграда образуется в виде узкой щели, то получается шум от трения воздуха, непрерывно выходящего из гортани, о края этой щели. Такие согласные называются щ е л е в ы м и : В, Ф, З, С, Ж, Ш, Л, Х, Щ. Если шум получается от дрожания органа, создающего преграду, то такой согласный звук называется д р о ж а щ и м : Р. В зависимости от того, какой орган действует при образовании преграды, различаются губные (нижняя губа смыкается с верхней губой): Б, П, М, В, Ф; переднеязычные (кончик языка или передняя часть спинки языка действуют по направлению к верхним зубам или к передней части верхнего нёба) Д, Т, Н, Ц, Ч, З, С, Ж, Ш, Л, Р; з а д н е я з ы ч н ы е ( спинка языка действует по направлению к мягкому нёбу): Г, К, Х.
Звуки Ж, Ш, Ч, Щ, по тому как они воспринимаются на слух называются шипящими, а З, С, Ц – с в и с т я щ и м и.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие согласные произносятся при участии голоса, глухие – без голоса. Звонкими являются звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Л, М, Н, Р; глухими: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Некоторые звонкие и глухие образуют пары: Б-П, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С. Звуки Л, М, Н, Р не имеют парных глухих в русском языке, они называются с о н о р н ы м и (звучными). Звуки Ц, Ч, Щ не имеют соответственных звонких.
Многие согласные русского языка могут быть и твёрдыми. Сравните лук (л – твёрдый) и люк (л – мягкий), кон (н – твёрдый) и конь (н – мягкий).
Согласные Ч, Щ всегда мягкие.
Нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате называются ДИСЛАЛИЕЙ.
Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искажённом их произнесении, заменах одних звуков другими, смешение звуков, и, реже – их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.
Предварительный просмотр:
Развитие речи детей раннего возраста.
««Речь 3-х летних детей»»
Материал подготовила
«Родное слово является основой всякого умственного
развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно
заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности».
К. Д. Ушинский.
В возрасте от 2 до 3 лет происходит значительный скачок в развитии речи, внимании. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает свое отношение к происходящему.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями.
Для того чтобы развить речь ребенка многосторонне, нужен комплексный подход. Поэтому я использую весь арсенал игровых приемов, наглядности, действий с пальчиками, артикуляционную гимнастику и т.д.
Упражнения для развития мышц губ:
1. «Улыбнись маме»- Попросите малыша улыбнуться вам (или папе, бабушке).- Сами покажите, как нужно улыбаться.- Пусть ребенок удерживает улыбку как можно дольше.- В будущем можете поиграть так: малыш улыбается, а вы нажимаете на его щечки большим и указательным пальцами, пытаясь сделать «трубочку». Но малыш должен «сопротивляться» и продолжать удерживать улыбку. Обычно эта игра очень веселит ребят.
2. «Поцелуй маму»- Попросите малыша поцеловать вас в щечку. Упражнение и приятное, и полезное!- После того как малыш научился вытягивать губки трубочкой и растягивать их в улыбке.
Упражнение для щёк «Воздушный шарик»:
- Попросите малыша надуть обе щеки: «Надувайся, пузырь, надувайся, большой!»- Затем аккуратно нажмите указательными пальцами на надутые щечки ребенка: «Лопнул пузырь!» Звук, который при этом получится, не оставит равнодушным никого!- Теперь учимся надувать левую, затем правую щеку. Это непросто, поэтому скорых результатов не ждите.
Упражнения для языка:
1. «Домик для язычка»- Попросите кроху широко открыть рот, показать пасть Показать пасть крокодила.- Теперь с открытым ртом пробуем высунуть язык.- Держим язык 2-3 секунды, не закрывая рот - Убираем язычок, рот закрываем.- Следует повторить упражнение 3-5 раз.2. «Накажем непослушный язычок»- Попросим малыша приоткрыть ротик.- Теперь высовываем язычок.- ….и покусаем его слегка зубками.3.«Игра с ложечкой» (на развитие чувствительности языка)Подготовьте: чайную ложку и два стакана с водой — теплой и холодной.- Попросите малыша закрыть глаза и высунуть язычок.- Опустите ложку в стакан с теплой водой, а затем прикоснитесь ею к язычку малыша.- Спросите: «Какая была ложечка — теплая или холодная?». Пусть ответит, как может. Если трудно, назовите нужное слово сами: «Теплая».- Потом охладите ложку в стакане с холодной водой и прикоснитесь ею к язычку: «А теперь какая ложечка?»
1. Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика.
Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка органов артикуляции.
Дыхательные упражнения.
Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.
1.«Подуем на снежинку».
Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.
2. «Бабочка летает».
Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет, салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.
3.«Плывет, плывет кораблик».
Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на кораблик.
Артикуляционная гимнастика.
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Упражнение «Заборчик».
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем,
А сейчас раздвинем губы –
Посчитаем наши зубы.
Упражнение «Хобот слоненка».
Подражаю я слону
Губы хоботом тяну…
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Буду долго так держать,
Свои губы укреплять.
2. Игры по развитию общей моторики.
Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом являются мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше двигательная активность, тем выше развивается его речь.
Мы идем по кругу, посмотри,
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.
Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,
А потом, как аисты встали – и молчок.
3. Подвижные игры с речевым сопровождением.
Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше игра нравится детям и тем больший эффект в развитии речи.
Например, подвижные игры «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Кот Васька».
4. Логоритмические игры с самомассажем.
Во время игр с самомассажем родители читает стихотворение, сопровождая слова движениями.
«Лягушата»
Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки, спинки – тростинки
Ножками затопали, ручками захлопали,
Постучим ладошкой по ручкам немножко,
А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.
Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,
Хлопают ладошки нас уже по ножкам.
Погладили ладошки и ручки и ножки.
Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья».
5. Игры – подражания с речевым сопровождением.
Цель: упражнять детей в отчетливом произношении отдельных звуков, слов или фраз.
«Птичий двор»
Наши уточки с утра – «Кря-кря-кря!», «Кря-кря-кря!»,
Наши гуси у пруда – «Га-га-га!», «Га-га-га!»,
Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!», «Гу-гу-гу!»
Наши курочки в окно – «Ко-ко-ко!», «Ко-ко-ко!»,
А наш Петя-петушок рано-рано поутру
Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»
«Произношение гласных звуков»
- А-а-а (плач ребенка, поет певица, уколол пальчик,девочка укачивает куклу).
- О-о-о (разболелся зуб,удивление).
- У-у-у (гудит поезд).
-И-и-и (жеребенок ржет).
Звуки произносятся на выдохе.
6. Пальчиковые игры.
Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое развитие, улучшают артикуляционную моторику, подготавливают кисть к письму и повышают работоспособность коры головного мозга.
«Замок»
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Покрутили, постучали, потянули… и открыли.
7. Игры с различными предметами и материалами.
Можно использовать различные круглые предметы, которые хорошо катаются между ладонями.
«Яичко»
(катаем грецкий орех или любой шарик между ладошками).
Маленькая птичка принесла яичко,
Мы с яичком поиграем,
Мы яичко покатаем,
Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.
«Крутись карандаш»
(карандаш должен быть ребристым).
Катание карандаша по столу вперед- назад,
чтобы карандаш не укатился.
Сначала одной рукой, потом другой.
Следовательно, очень важно работать над развитием речи малышей, но так же необходимо большое внимание уделять умению детей раннего возраста контактировать с окружающими людьми, учиться общаться, договариваться.
В заключение хочу сказать следующее, наши воспитанники – самые маленькие в детском саду. Они еще мало что знают, далеко не все понимают и совсем немногое умеют.
Ранний возраст по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Наша с вами задача – сделать так, чтобы ребенок прожил этот период жизни как можно более полноценно.
Главное, ребёнок не должен нуждаются в заботе, внимании и любви со стороны взрослых.
Предварительный просмотр:
«Речь ребенка
на кончиках его пальцев»
Материал подготовила
«Речь ребенка на кончиках его пальцев»
«Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев.
От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Сухомлинский
Движение пальцев рук исторически, в ходе эволюции человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения были жесты, причем ведущее место в жестах отводилось рукам. Этот первичный звук рук, с помощью которого люди общались, дополнялся возгласами, звукоподражанием. Прошли тысячелетия, прежде все это сформировалась в речь.
Все ученые, изучающие психику детей, показывают большое стимулирующее влияние функции руки. Движение руки у человека совершенствовалась из поколения в поколение и вместе с тем совершенствовались речевые функции. Эта четко прослеживается на протяжении всего раннего возраста. В лабораторном исследовании М. И. Звонаревой было обнаружено, что когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга, участвующих в речевом акте. Данные электрофизиологические исследования говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому необходимо тренировать пальцы рук ребёнка, совершенствовать и развивать его мелкую моторику.
«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
И.П. Павлов.
Как приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш, аккуратно рисуют, строят из конструктора. А если ещё ребёнок чисто и правильно говорит – вдвойне приятно.
Для чего необходимо развивать мелкую моторику? ....
Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют другие психические функции – мышления, памяти, внимания. Систематические упражнения по тренировке пальцев являются средством стимуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию звукопроизношения и фонематического восприятия. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Функция человеческой руки уникальна и универсальна.
Предварительный просмотр:
Речь начинается со звукоподражаний
С чего начинается слово? Конечно, со звука. Точно также осознанная речь ребѐнка начинается со звукоподражаний. Произнесение звукоподражаний способствует тренировке артикуляционного аппарата, даѐт возможность соотносить слово и предмет, который оно называет, а, следовательно, ускоряет переход к полноценной речи. Сначала этот процесс напоминает эхо: взрослый говорит — ребѐнок повторяет за ним. Чтобы повторение было осознанным, необходимо заниматься этим в процессе игры или практической деятельности малыша. Прежде чем развивать речевое подражание, следует учить подражанию в целом, т.е. научить малыша подражать движениям рук, ног, головы, а также действиям с предметами. Хорошо развивают подражательные способности регулярные занятия пальчиковыми играми. Если ваш малыш научился подражать вашим движениям и действиям, то можно переходить к речевому подражанию: 1) Вначале работаем над гласными. - Девочка качает куклу: «А-а-а!». Одновременно имитируем укачивание куклы. Обращаем внимание ребѐнка на свой рот, показываем, как нужно открывать рот, когда поѐм. - У мальчика болит ухо: «О-о-о!». Прижимаем ладошку к уху и качаем головой. - Показываем игрушечную лошадку: «И-и-и!». Обращаем внимание малыша, что губы растянуты в улыбку. - Гудит пароход: «У-у-у!». Демонстрируем, как губы вытянуты трубочкой. 2) Далее отрабатываем слияния гласных звуков. - Маша заблудилась в лесу: «Ау! Ау!». - Ребѐнок плачет: «Уа! Уа!». - Показываем ослика,
говорим: «Иа! Иа!». 3) Переходим к произнесению согласных звуков, которые имеют определѐнный смысл. - Чайник кипит: «П-п-п!». Давай попыхтим также. - Качаем колесо: «С-с-с». Руками показываем, как работаем насосом. - Деревья шумят: «Ш-ш-ш». Поднимаем руки, качаем ими из одной стороны в другую. - Показываем пилу (картинку или игрушку): «Сь-сь-сь». Выполняем движения вперѐд-назад ребром ладони или игрушечной пилой. - Поѐт комар: «З-з-з». Указательным пальцем рисуем в воздухе круги. - Поѐт жук: «Ж-ж-ж». Можно предложить посоревноваться с крохой, чей жук дольше пожужжит. - Греем ручки: «Х-х-х». Показываем, как дышать на руки. - Ёжик фыркает: «Ф-ф-ф». Предлагаем пофыркать, как ѐжики. 4) Далее – звукоподражательные слоги и слова.
• Подражание голосам животных (самая любимая тема у всех детей): собака – гав, коза – ме-е, лягушка – ква, кукушка – ку-ку, мышка – пи-пи и т.д.
• Произнесение междометий: мяч упал – ах, чашка разбилась – ох, папа делает зарядку – ух!
• Подражание бытовым шумам: часы тикают – тик-так, вода капает – кап-кап, малыш топает – топ-топ, ножницы режут – чик-чик и т.д.
• Подражание транспортным шумам: машина – би-би, поезд – ту-ту, паровоз – чух-чух и т.д.
• Подражание музыкальным звукам: песенка – ля-ля-ля, колокольчик – динь-динь, барабан – бом-бом, дудочка – ду-ду и т.д. Работая над звукоподражаниями, родителям необходимо помнить: 1. Разучивать звукоподражания необходимо в игре. 2. Использовать картинки или игрушки. 3. Артикуляция должна быть чѐткой, ребѐнок должен видеть движения органов артикуляции взрослого. 4. Речь взрослого должна быть правильной и эмоциональной. 5. Слова и фразы нужно произносить неоднократно. 6. Закрепляем изученные звуки во время прогулки на улице. Видим кошку, напоминаем: «Мяу», поехала машина, напоминаем «Би-би». 7. Также закрепляем при чтении книг и рассматривании иллюстраций к ним. Материал с сайта - https://infourok.ru
Предварительный просмотр:
Речь родителей – образец для ребёнка
Любой родитель хочет видеть своего ребѐнка успешным и уверенным в себе. Немаловажную роль для достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не имеет значения, кем в будущем станет ваш ребѐнок. Чѐткая, грамотная речь пригодится в любой сфере деятельности. Очень большое значение для развития речи ребѐнка имеет речевая среда, в которой он растѐт. Ребѐнок подражает речи взрослых, с которыми он чаще всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться, чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребѐнок изначально не знает, как нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается к их речи, старается копировать еѐ, постепенно приближаясь к образцу. Хотелось бы рассказать родителям о некоторых ошибках, которые допускают некоторые из них, общаясь с малышами.
• Есть такие родители-«молчуны», которые из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой, почти не общаются с другими людьми. Как следствие, речь детей в таких семьях запаздывает в своѐм развитии, поскольку у ребѐнка есть возможность подражать только молчанию. Вот малыш и молчит. Молчать в таких условиях будет даже ребѐнок с нормально развитым речевым аппаратом. Ну, а если у ребѐнка имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом отделах речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого нужно сделать вывод, что с ребѐнком и в его присутствии нужно разговаривать обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с ребѐнком. Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться улыбкой. Эмоциональный контакт с малышом способствует его полноценному развитию.
• Часто мы наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро, невыразительно, нечѐтко проговаривают окончания. Таким же образом они разговаривают с малышом, отвечают на заданные ребѐнком вопросы. В этой ситуации ребѐнок также лишѐн полноценного образца для подражания. Это также может привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы малыш не перенял от вас подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить неторопливо, чѐтко проговаривая окончания слов.
• Иногда случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребѐнка к моменту поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой.
• Довольно часто взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать» с детьми, т.е. воспроизводят все недочѐты детской речи. Это также является одним из видов неблагоприятного воздействия на речь ребѐнка. Последствия такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша будет отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы донести до родителей, насколько важно правильно разговаривать с малышом. Ведь из-за того, что ребѐнок находится в условиях неблагоприятной речевой среды, дефекты речи могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым аппаратом. Если у ребѐнка есть какие-нибудь отклонения в речевом аппарате, то последствия могут быть очень серьѐзными. Дорогие родители! У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с самым квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом на протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы можете много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки, поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и у вашего ребѐнка всѐ будет хорошо.
Материал с сайта - https://infourok.ru
Предварительный просмотр:
Синонимы
В русском языке есть слова, которые звучат и пишутся по-разному, а обозначают одно и то же или очень близки по смыслу. Это синонимы. Примеры синонимов:
миг — момент,
БРАНИТЬ — РУГАТЬ, ГРОМАДНЫЙ — ОГРОМНЫЙ, НАПРАСНО — ЗРЯ.
Могут быть не только пары слов, но и целые цепочки, ряды:
МЕТЕЛЬ, ВЬЮГА, БУРАН, ПУРГА, МЕТЕЛИЦА; КРАТКО, ВКРАТЦЕ, СЖАТО, ЛАКОНИЧНО, КОРОТКО.
Слова в синонимичных рядах отличаются оттенками значений, эмоциональной окраской.
Например, слово обмануть в русском языке имеет больше десятка синонимов, среди них яркие слова и словосочетания.
Обмануть — перехитрить, объегорить, надуть, провести, одурачить, околпачить, обвести, облапошить, оставить с носом, втереть очки, оставить в дураках, обвести вокруг пальца и др.
Синонимы — это богатство языка. Речь человека, свободно пользующегося разными способами обозначения одного и того же предмета, свойства или действия, т.е. синонимами, образна, гибка, выразительна. Чем лучше человек владеет синонимическими средствами языка, тем легче ему говорить, писать на этом языке.
Синонимы — слова, близкие по смыслу. Они могут заменять друг друга.
Составьте предложения со следующими синонимами:
ХРАБРЫЕ
СМЕЛЫЕ
МУЖЕСТВЕННЫЕ
БЕССТРАШНЫЕ
ОТВАЖНЫЕ
Назовите в предложениях слова, близкие по смыслу.
Задача трудная. Задача сложная. Щенок робкий. Котенок боязливый. Шары красные. Цветы алые. Громадный айсберг. Огромный корабль. Чудесный день. Хороший человек. Веселое настроение. Радостное событие. Грустное настроение. Печальное лицо. Хмурая осень. Ненастная погода.
Игра «Охота за синонимами»
Водящий выходит из комнаты. Остальные задумывают слово и распределяют между собой синонимы к нему. Например, задумывается слово «хорошо», подбираются синонимы: прекрасно, великолепно, чудесно, замечательно, изумительно и т.д. Отгадывающий входит и задает вопросы. В ответе на вопрос каждый участник игры должен использовать доставшийся ему синоним. Запомнив синоним, водящий должен отгадать слово.
Водящим становится тот участник игры, произнесший фразу, после которой стало ясно, какое слово задумано.
Можно предложить такие слова:
ПЛОХО ЧИСТО СМЕЛЫЙ
большой ученик хмурый умный учить эгоизм
двигаться бежать говорить
Игра «Близкие по значению»
Для игры вырезается из картона или бумаги 36 прямоугольных карточек. На них следует написать прилагательные, помещенные в левой колонке контрольного листа к игре.
Эти карточки кладутся в коробку.
Во вторую коробку кладут 36 карточек с прилагательными-синонимами (близкими по значению) к прилагательным на карточках, находящихся в первой коробке.
Синонимы выписываются из правой колонки контрольного листа.
Играющие (их может быть от 2-х до 18-ти) садятся in стол и выбирают ведущего. Ведущий раздает играющим поровну карточки с синонимами. Затем он вынимает из первой коробки по одной карточке наугад, читает вслух прилагательные и кладет карточки на стол вверх надписью.
Играющий, у которого есть карточка с синонимом к данному прилагательному, кладет ее справа от карточки с основным прилагательным.
Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки с синонимами.
Ниже помещен контрольный лист к игре, по которому ведущий имеет возможность проверить правильность каждого хода играющих. Для этого в левой колонке прилагательные даны в алфавитном порядке.
i
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ К ИГРЕ «БЛИЗКИЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ»
Прилагательное
основное синоним
1. Бедный неимущий
2. Близкий ближний
3. Большой громадный
4. Будущий грядущий б. Быстрый скорый
6. Вежливый учтивый
7. Верный преданный
8. Горячий жаркий
9. Гостеприимный радушный
10. Громкий звучный
11. Дремучий густой
12. Злой лютый
13. Знаменитый известный
14. Неуклюжий неповоротливый
15. Обыкновенный заурядный
16. Основной главный
17. Прекрасный красивый
18. Постоянный беспрерывный
19. Правдивый честный
20. Прочный крепкий
21. Равнодушный безучастный
22. Радостный веселый
23. Реальный действительный
24. Редкий необычный
25. Родной близкий
26. Сильный мощный
27. Смелый храбрый
28. Спелый зрелый
29. Смирный спокойный
30. Таинственный загадочный
31. Тайный секретный
32. Тихий безмолвный
33. Толстый полный
34. Тревожный зловещий
35. Умный смышленый
36. Усердный старательный
Игра «Синонимы»
На 24 карточках прямоугольной формы пишут 24 глагола из левой колонки контрольного листа к игре. Эти карточки будут находиться в первой коробке. Во вторую коробку кладут 24 карточки с глаголами-синонимами (правая колонка контрольного листа).
Правила игры те же, что и в игре с прилагательными.
Играющих может быть от 2-х до 12-ти.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ К ИГРЕ «СИНОНИМЫ»
Глагол
основной синоним
1. Бояться трусить
2. Бранить ругать
3. Возникать рождаться
4. Загореться зажечься
5. Закрывать запирать
6. Запрещать возбранять
7. Исчезать пропадать
8. Кончить перестать
9. Медлить задерживаться
10. Молчать безмолвствовать
11. Нагреваться накаляться
12. Найти обрести
13. Плакать рыдать
14. Погасить потушить
15. Помогать пособлять
16. Пренебрегать гнушаться
17. Приглашать звать
18. Покупать приобретать
19. Работать трудиться
20. Радоваться веселиться
21. Разрешать позволять
22. Смеяться хохотать
23. Спасти выручить *
24. Спать почивать
Фразеологические обороты-синонимы
В русском языке есть устойчивые словосочетания, или фразеологизмы, близкие по значению.
Ахиллесова пята — слабое место.
Без сучка без задоринки — как по маслу.
Вить баклуши — валять дурака, лодыря гонять.
Вок о бок — плечом к плечу, рука об руку.
Врать [взять] за душу — брать [взять] за сердце.
Будь что будет — была не была!
В два счета — в мгновение ока, в один миг, в одно мгновение, в одну минуту, в одну секунду, одним Духом.
В двух шагах — рукой подать.
В первую голову — в первую очередь, первым дплом, прежде всего.
Вверх дном — вверх ногами.
Вдоль и поперек — как свои пять пальцев.
Вести себя — держать себя.
Вешать [повесить] голову — вешать [повесить] нос.
Владеть собой — держать себя в руках.
Во весь дух — изо всех сил, на всех парусах, очертя голову, сломя голову, со всех ног, что есть духу.
Во что бы то ни стало — любой ценой, чего бы это ни стоило.
Водить за нос — обводить вокруг пальца.
Время от времени — от случая к случаю.
Всей Душой — всем сердцем.
Выбросить из головы — выкинуть из головы.
Голова идет кругом — голова закружилась.
До последнего дыхания — до последней капли крови.
За тридевять земель — на край света.
Закрывать [закрыть] глаза — смотреть сквозь пальцы.
Золотые руки — мастер на все руки.
И(даже) бровью не ведет (не повел) — и (даже) глазом не ведет (не повел), и (даже) ухом не ведет (не повел).
И был таков — и след простыл, как в воду канул, как ветром сдуло, как сквозь землю провалился, поминай как звали, только (его) и видели.
Изо всех сил — во весь дух, на всех парусах, очертя голову, сломя голову, со всех ног, что есть духу.
Как бы то ни было — несмотря ни на что.
Как (будто, словно, точно) снег на голову — откуда ни возьмись.
Капля в море — кот наплакал, по пальцам можно пересчитать.
Мороз по коже (дерет, подирает) — мурашки бегают по спине (по коже, по телу).
Не отрывать глаз — не сводить глаз.
Ни больше ни меньше — ни много ни мало.
Ни рыба ни мясо — ни то ни се, так себе.
Ни свет ни заря — чуть свет.
Поиграйте
Один из вас назовет фразеологический оборот, другой тут же подберет близкое по значению фразеологическое сочетание. Проигрывает тот, кто первым ошибется.
Составьте предложения
Это задание также можно обратить в игру. Играющим необходимо вспомнить фразеологизмы.
Задание: включить фразеологизм в составленное предложение. Играющие составляют предложения с фразеологизмами по кругу, кто затрудняется или ошибается, выходит из игры. Последний из играющих — победитель, он не сделал ни одной грамматической ошибки и знает больше всех фразеологических оборотов.
t
Антонимы
В русском языке много слов с противоположным шшчением: горячий — холодный, большой — маленький, много — мало и т.п. Это антонимы. Пару с противоположным значением имеют слова, обозначающие признак, действие...
Попробуйте подобрать пару с противоположным смыслом к словам: стол, сумка, молоко и т.п. Не получится, ведь слова, которые обозначают конкретные предметы, обычно не имеют антонимов.
Антонимы используются как художественный прием писателями.
Вспомните рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий», роман К.Симонова «Живые и мертвые».
.Назовите антонимы.
Приведите примеры пар слов-антонимов, отвечающих на вопросы: что?
как?
какой?
что делает? К каким частям речи принадлежат эти слова?
Закончите предложения:
Куст низкий, а дерево... . Вагон большой, а тележка... . Ночь была холодная, а день... . Молоко жидкое, а сметана... . Малина сладкая, а калина... .
Сравни пары слов.
Распредели слова в две группы.
Азбука — алфавит Утро — вечер Беда — горе Ночь — день Война — мир Холод — жара Конец — начало Труд — работа Врач — доктор Радость — печаль Ураган — буря
В какой группе антонимы? А синонимы?
Подберите антонимы.
Назовите прилагательные, которые обозначают противоположные признаки предмета.
Горячий, широкий, злое, трусливый, храбрый, доброе, веселый, узкий, холодный.
Прочитайте предложения:
Уголь черный, а мел белый. Сахар сладкий, а перец горький.
Деревья высокие, а кустарники низкие.
Овчарка большая, а такса маленькая.
Штанга тяжелая, а сумочка легкая.
Проспект широкий, а переулок узкий.
По какому признаку сравниваются предметы в каждом предложении?
Назовите прилагательные, которые обозначают противоположные признаки:
— по величине,
— по высоте,
— по цвету,
— по вкусу,
— по ширине,
— по весу.
Назовите пару
Найдите в правой колонке слова, противоположные ВО смыслу словам в левой колонке. Цветными карандашами раскрасьте эти рисунки.
молодость
ДЕНЬ
СМЕХ
НОЧЬ
ПЛАЧ
СТАРОСТЬ
Прочитайте стихотворение.
НАХОДКА
Смелый и робкий По городу шли, На тротуаре Коробку нашли: Белая береста, Сосчитаешь до ста И откроешь просто.
— Брось ее! — воскликнул робкий.
— Может быть, змея в коробке» Или волки там внутри! Лучше в руки не бери!
Но пугаться храбрецу,
Как известно, не к лицу.
Нет, не стал считать он до ста,
Он открыл коробку просто.
А в коробке той — пирог,
Не пирог, а городок,
Город праздничный, нарядный,
Пряничный и шоколадный.
Вот и надпись у ворот: «Смелость города берет».
Г. Сатир
Расскажите, как помогают антонимы понять основную мысль — мораль стихотворения.
Найдите фразеологизм, с помощью которого выражен смысл стихотворения.
Вопрос для тех, кто любит размышлять:
В этом стихотворении поэт по-особенному использовал слова смелый и робкий. В качестве какой части речи они здесь использованы? Чтобы не ошибиться, поточнее задайте вопрос к этим словам.
В качестве какой части речи слова смелый и робкий употребляются гораздо чаще?
Составьте предложения, в которых бы слова смелый и робкий были существительными и прилагательными.
Осваиваем антонимы
Поучимся составлять сложные распространенные предложения и рассказывать.
Сейчас вы прочитаете отрывок из книги Д.Дефо «Робинзон Крузо», но прежде мы расскажем об авторе и его замечательном произведении.
Дпниэль Дефо, английский писатель, сочинил свою книгу очень давно. В ней говорится о том, как мореход Робинзон во время бури попал на необитаемый петров. Несмотря ни на что, он не испугался смертельных опасностей, которые подстерегали его на пустынном острове. Настойчивость, сила воли и трудолюбие помогли ему выжить, преодолеть чувство отчаяния и одиночества.
«Порою на меня нападало отчаяние, я испытывал смертельную тоску, чтобы побороть эти горькие чув-птпа, я взял перо и попытался доказать себе самому, что в моем бедственном положении есть все же немало хорошего.
Я разделил страницу пополам и написал слева «худо», а справа «хорошо», и вот что у меня получи-лооь:
Худо Хорошо
1 1
Я заброшен на уны- Но я остался в живых,
лый, необитаемый остров, хотя мог бы утонуть, как
N у меня нет никакой все мои спутники, нндожды спастись.
2 2
Я удален от всего чело- Но я не умер с голоду
иечоствп; я пустынник, из- и не погиб в этой пусты-гпшшый навсегда из мира не. людей.
3 3
Я не могу защитить Но здесь нет ни лю- I
себя, если на меня напа- дей, ни зверей. И я могу дут злые люди или ди- считать себя счастливым, кие звери. что меня не выбросило на
берег Африки, где столько свирепых хищников.
4 4
Мне не с кем пере- Но я успел запастись
молвиться словом, некому всем необходимым для ободрить и утешить меня. жизни и обеспечить себе
пропитание до конца своих дней.
Эти размышления оказали мне большую поддержку.» Составьте сложные предложения, используя слова
худо, плохо, хорошо в указанной последовательности. Составьте рассказ о жизни Робинзона, включая в
предложения антонимы.
Прочитайте фразеологические обороты-антонимы: Больше всего — меньше всего. Брать себя в руки — выходить из себя. В двух шагах — за тридевять земель, на край света.
В лучшем случае — на худой конец.
В первое время — в последнее время.
В первую очередь — в последнюю очередь.
Воспрянуть духом — пасть духом.
Входить в колею — выбиваться из колеи.
Заваривать кашу — расхлебывать кашу.
Засучив рукава — спустя рукава.
Звезд с неба не хватает — семи пядей во лбу.
Капля в море — хоть пруд пруди.
Легок на подъем — тяжел на подъем.
Не покладая рук — сложа руки.
Положить начало — положить конец.
С легким сердцем — с тяжелым сердцем.
Составьте предложения с фразеологическими оборотами.
Поиграйте
Играют двое. Один называет фразеологический оборот, другой подбирает фразеологизм с противоположным значением.
Задание усложняется при составлении играющими предложений с фразеологическими оборотами-антонимами.
Предварительный просмотр:
«Механизмы нарушений при стёртой форме дизартрии»
В работах, посвященных дизартрии, констатируется, что клинические особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят от локолизации и тяжести мозгового поражения. Степень выраженности дизартрии может быть различной: от лёгких форм (стёртых) до самых тяжёлых (анартрий).
Л.В.Лопатина (21, с.94) отмечает: недостаточно изучены так называемые стёртые дизартрии. В литературе, как правило, встречаются или отдельные упоминания, или фрагментарные сведения по данному вопросу, отсутствует программа обучения детей, страдающих стёртыми формами дизартрии.
Ещё в 1879 году А. Куссмауль даёт понятие «органическое косноязычие», которое, как показывает само название, является одно из форм центрального, органически обусловленного нарушения речи (31, с.78).
М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина-Винарская (71, с.60) описывают встречающиеся при углублённом обследовании случаи выявления лёгких остаточных расстройств иннервации, которые лежат в основе нарушений полноценных артикуляций, что приводит к неточности произношения. Авторы относят эти случаи к нарушениям дизартрического характера, указывая на своеобразие нарушений артикуляторных движений, на то, что слабость тех двигательных нервов, которые участвуют в процессе моторной организации речи, отражаются не только на артикуляции отдельных звуков, но и на переключении с одного звука на другой, на плавности последовательной смены артикуляционных движений.
Токарева О.А. (53) отмечает, что в практике логопедической работы с детьми часто встречаются лёгкие (стёртые) формы дизартрий, которые в отличие от дислалий, имеют более грубые проявления нарушений звукопроизношения и требуют более длительного логопедического воздействия, направленного на устранение. Даже при правильном произношении детьми большинства звуков, в спонтанной речи эти звуки не автоматизированы и недостаточно дифференцируются. Автор обращает внимание на своеобразие нарушений артикуляторных движений, когда « при отсутствии ограничения в движениях языка и губ часто наблюдается неточность движений и недостаточность их силы» (53, с.151).
Аналогичные факты отмечает Мелехова Л.В. (31, с.64). В наблюдаемых ею случаях, которые обычно рассматриваются как функциональная дислалия, слабость и неловкость движений артикуляционного аппарата, беспокойство языка, трудность нахождения и удержания заданного положения артикуляторных органов. Автор обращает внимание на то, что «неоднократное повторение движений вызывает быстрое утомление: замедляется темп движений, быстро наступает потеря точности движений, затрудняется сохранение заданного положения языка»
Панченко И.И. (37,с.128), обследуя детей с дислалией, обнаружила случаи невыраженного нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, выражавшиеся в очень лёгкой степени явления спастического пареза и вызывавшие расстройства звукопроизношения. По мнению автора, такие нарушения следует относить к нарушениям дизартрического характера, имеющим лёгкую степень выраженности.
Соботович Е.Ф. (50,с.20) выявили некоторые особенности проявления стёртой формы дизартрии: «недостатки произношения у детей носили различный характер. Они могли проявляться только в нарушениях произношения звуков, причём в одних случаях это вызывало задержки фонематического развития, в других такая задержка имела место. Произношение детей этой группы характеризовалось смазанностью, размытостью, нечёткостью артикуляции звуков, что особенно резко проявлялось в потоке речи…» В исследованиях авторами отмечается, что в некоторых случаях нарушения звукопроизношения имеет место избирательная неполноценность отдельных мышц языка и губ, обусловленная односторонними парезами подъязычного и лицевого нервов. Такие случаи классифицировались ими как стёртая форма дизартрии.
Аналогичные сведения приводит Г. Гутсман: «Встречаются указания на речевые расстройства, общей характеристикой которых является смытость, стёртость артикуляции в различной степени… Движения языка поражены в каждом случае в большей или меньшей степени. Большей частью наблюдается лишь слабость и затруднения движений. Часто высовывание языка реализуется вполне нормально, но вверх, вниз, движения к нёбу или в сторону невыполнимы. После многократных движений, при лёгком утомлении движения делаются неполными, медленными… Расстройства артикуляции определяются тем, какие мышечные группы наиболее поражены. В зависимости от того, обладает ли расстройство губ, языка или мускулатуры нёба, мы отмечаем различные нарушения» (38,с.97).
Вопросы диагностики и проявления стёртых дизартрий подробно освещены в работах Сизовой Э.Я. (48,49). Автор делает вывод, что такого рода нарушения обусловлены поражением центральной нервной системы и являются расстройствами дизартрического ряда; они носят стёртый характер « в связи с избирательной неполноценностью различных участков языка и артикуляторной мускулатуры».
Таким образом, всеми авторами отмечается, что диагностика стёртых проявлений дизартрии требует специального углублённого обследования с обязательным привлечением к нему врача невропатолога. В то же время отсутствие оптимальной методики коррекции позволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедической работы.
Клинико-психологическая характеристика детей дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии».
В исследованиях Мартыновой Р.И. (25-28) отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определённую трудность для диагностики представляют стёртые формы дизартрии, для понимания которых недостаточно изучения особенностей речевого нарушения. Дифференцировать речевые расстройства позволяет тщательное, углублённое обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций. Р.И. Мартынова исследовала физический, неврологический и психолого-педагогический статус этих детей и выявила следующее:
- В физическом статусе: некоторое отставание в физическом развитии, как правило, маленький рост, узкая грудная клетка, общая физическая слабость и т.п.
- В неврологическом статусе: наличие микросимптоматики, которая выявилась при тщательном обследовании и применении функциональных нагрузок; стёртые, неярко выраженные парезы, изменения тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре и т.д.; изменения со стороны вегетативной нервной системы, часто носящие «мозаичный, ажурный» характер (потливость ладоней, покраснение или побледнение кожных покровов, стойкий красный дермографизм и т.д.).
. 3. В психическом статусе: неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, значительные отклонения в памяти, некоторое ослабление в мыслительной деятельности.
По данным исследований Е.Ф. Соботович (50,51), Г.В. Гуровец и С.И. Маевской (11,12), Э.Я. Сизовой и Э.К. Макаровой (49), Л.В.Лопатиной (22) выявляется наличие различных вредностей преднатального, натального и раннего постнатального развития.
Среди вредностей пренатального периода были выявлены токсикозы первой и второй половины беременности, угрозы выкидыша, хронические заболевания матери (сердечно-сосудистые заболевания, болезни почек и печени и др.); соматические и инфекционные заболевания, перенесённые во время беременности (особенно в первой половине), физические и психические травмы во время беременности.
Среди неблагополучных факторов натального периода отмечаются преждевременные, стремительные, затяжные, обезвоженные роды, родовспоможение, резус-конфликт, явления асфиксии новорождённых.
Для раннего постнатального развития характерно следующее: отклонения в показателях веса и роста новорождённого, чрезмерное двигательное беспокойство детей, постоянный беспричинный плач, стойкое нарушение сна. У новорождённых отмечаются первые признаки псевдобульбарных нарушений: слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость сосания, быстро наступающая утомляемость. Это свидетельствует о возможном парезе артикуляционных мышц губ и языка (44). Во время еды дети часто поперхиваются, обильно срыгивают. Всё это служит причиной раннего периода ребёнка на искусственное вскармливание. Позже могут выявиться трудности жевания и глотания.
Раннее психомоторное развитие детей со стёртой формой дизартрии по данным различных исследований колеблется от нормы до выраженной задержки формирования психомоторных функций. Постнатальный период этих детей характеризуется наличием заболеваний, нередко тяжело протекающих: вирусный грипп, частые соматические и инфекционные заболевания, тяжёлые формы желудочно-кишечных заболеваний, пневмонии, которые могут сопровождаться судорогами из-за высокой температуры (Е.Ф. Соботович (50), Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12), Э.Я. Сизова (48).
Неврологическая симптоматика у детей со стёртой формой дизартрии выявляется лишь при очень тщательном обследовании и применении функциональных нагрузок (Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12, 13), Е.Г. Корицкая и В.С. Минашина (19), И.И. Панченко (37), Э.Я. Сизова и Э.К. Макарова (49). Симптомы поражения центральной нервной системы проявляются в форме стёртых порезов, изменения тонуса мышц, гиперкинезов в мимической и артикуляторной мускулатуре.
Основное нарушение со стороны черепно-мозговых нервов связано с поражением подъязычных нервов (Х11 пара), которое характеризуется многообразием: ограничение языка в сторону, вверх, вперёд (О.А. Токарева (53), Р.И. Мартынова (28), пассивность кончика языка, чрезмерное напряжение спинки языка, беспокойство языка при попытке удержания его в заданном положении, недифференцированность движений кончика языка, напряжение языка при ускорении темпа движений, нарастающее утомление мышц, потеря чёткости, координации, появления саливации, отклонение языка в сторону при высовывании, парез одной половины языка, подёргивание языка (Г.В. Гуровец и С.И.Маевская (11,12), Э.Я Сизова и Э.И. Макарова (49).
Ограничение объёма движений глазных яблок (III, IV-VI пары) в виде лёгкого недоведения до наружной спайки. Со стороны тройничных нервов (5 пара) у детей грубых порезов не наблюдалось, однако при боковых движениях нижней челюсти у некоторых детей появлялись синкинезии в виде поворота головы, языка, реже губ в ту же сторону. Тяжёлых расстройств со стороны языкоглоточных и блуждающих нервов (9,5 пара) не наблюдалась, но было отмечено недостаточное сокращение мягкого нёба (Р.И. Мартынова (28), отклонение маленького язычка в сторону с лёгким парезом нёбной занавески с противоположной стороны (Э.Я. Макарова (49)).
При исследовании состоянии мимической мускулатуры чаще всего наблюдались затруднения в выполнении таких заданий, как поднимание бровей и поочерёдное зажмуривание глаз, выражающиеся в невозможности поднять брови, в зажмуривании сразу двух глаз или только правого, что связано с поражением лицевого нерва (7 пара). Ассиметрия лицевых нервов проявляется в сглаженности носогубных складок справа или слева, в результате чего отмечается недостаточное оскаливание зубов, слабое надувание щеки с одной стороны Л.В. Лопатина (22,23)).
Таким образом, движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у детей со стёртой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объёме. Особенно часто нарушаются движения кончика и спинки языка, губ. У одних детей – некоторая скованность движений, невозможность выполнения более сложных движений, у других – двигательное беспокойство, наличие гиперкинезов языка и лицевой мускулатуры, трудности или невозможность нахождения и удержания заданного положения артикуляторных органов, наличие синкинезий: опускание век при открывании рта, движения нижней челюстью при поднимании языка вверх и т.д.
Таким образом, имеющиеся в литературе исследования неврологического статуса детей со стёртой формой дизартрии позволяет сделать вывод о том, что во всех случаях этой речевой патологии имеет место лёгкая, неярко выраженная стёртая неврологическая симптоматика, выявление которой возможно лишь при тщательном обследовании.
«Речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста со «стёртой формой дизартрии».
Речевое развитие детей со стёртой формой дизартрии характеризуется рядом отклонений. В большинстве случаев отмечается более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи. Первые слова появляются в возрасте от одного до двух лет. Медленно идёт накопление словаря, использование фразовой речи с двух-трёх лет. При этом речь таких детей невнятная «смазанная». Позднее она становится более ясной, но, в целом, остаётся фонетически несформированной (Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12,13), Р.И. Мартынова (26), Л.В. Лопатина (22) и др.).
Ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы и нарушения его часто приводят к расстройству других более высоких уровней этой системы (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова (24)).
В исследованиях, посвященных состоянию речи при стёртой форме дизартрии, отмечается: нечёткое звукопроизношение, смазанность в речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства (О.А. Токарева (53), Р.И. Мартынова (26), Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (13)).
Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствует развитию правильного звукообразования определяют разнообразие и особенности фонематических нарушений у детей со стёртой формой дизартрии которые находятся в тесной зависимости от состояния нервно мышечного аппарата органов артикуляции.
По мнению многих авторов (О.А. Токарева (53); Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская (51); Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (12) и др.) нарушения звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии чрезвычайно разнообразны и выражаются в искажениях, смешениях и пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые – взрывными, звонкие – глухими, шипящие – свистящими, твёрдые – мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.
По данным Г.В. Гуровец и С.И. Маевской (13) среди искажений наиболее часто встречающимися являются межзубное и боковое произношение переднеязычных Т, Д, Н, Л, смягчённое произношение всех звуков вследствие спастического напряжения средней спинки языка.
Исследование состояния звукопроизношения, проведённое Л.В Лопатиной и Н.В. Серебряковой показало, что для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распостранённым у них было нарушение трёх групп звуков: свистящие, шипящие, Р, Л. Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков чаще оказывались нарушенными шипящие звуки, Р, Л. Это свидетельствует о том, что распостранённость нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стёртой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры Р и Л. Л.В. Лопатина высказывает предположение: по-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей со стёртой формой дизартрии задерживается и слуховая дифференциация звуков: отсутствующих, заменяемых или искажаемых в произношении (24, с.5). Автор отмечает таеже, что среди искажений в группе свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука Л самым распостранённым является межзубное произнесение, среди искажений – звуки Р – Р – велярный ротацизм.
Исследуя клинические проявления стёртой формы дизартрии с целью её отграничения от сходных речевых расстройств, ряд исследователей отмечают, что ведущими нарушениями у данной категории детей являются фонетико-фонематические и фонационные расстройства (О.А. Токарева (53); Р.И. Мартынова (26, 27); Л.Ф. Лопатина (22, 23) и др.).
Фонематическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных её компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стёртой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи и это описано в работах К.А. Семёновой, Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой (29), И.И. Панченко (37), Л.В. Лопатиной, Н.В Серебряковой (24) и др. Авторами отмечается, что речь у детей со стёртой формой дизартрии монотонная, невыразительная, в большинстве случаев затруднена передача основных видов интонации: вопросительной, восклицательной.
Тембр голоса у таких детей тесным образом связан с эмоциональным состоянием ребёнка. У детей с преобладанием процесса торможения тембр низкий, голос тихий или приглушённый, немодулированный. У детей с преобладанием процесса возбуждения – тембр высокий, голос громкий, Крисливый, срывающийся на фальцет.
Для детей со стёртой формой дизартрии характерным является отклонение в темпе речи: у одних он ускоренный, у других – замедленный. По данным Л.А. Чистович, В.А. Кожевникова (70) изменение темпа речи значительно изменяет длительность согласного и гласного внутри слога. При быстром темпе гласные могут полностью исчезнуть, а при замедленном – удлинение слога происходит за счёт растягивания гласного. Всё это так или иначе сказывается на общем звучании речи, которая становится либо излишне торопливой, либо неестественно растянутой.
Ритм речи у детей со стёртой формой дизартрии нерегулярный, изменчивый, неправильно расставляется ударение в словах (Л.А. Чистович (70), К.А. Семёнова, Е.М Мастюкова, М.Я. Смуглин (46).
В логопедической литературе отмечается, что некоторые дети не замечают, правильно ли они замечают дефекты речи, аналогичные собственным, в чужой речи и собственной, воспроизведённой через магнитофон. Характерным является то, что при дефектном произношении несколько звуков, умение воспринимать их в собственной и чужой речи различно. Оно зависит от того, какие звуки нарушены и каков характер этого нарушения.
В то же время, по данным исследования, проведённого Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой (29), есть дети, не замечающие искажённо произносимых звуков ни в своей, ни в чужой речи.
Анализ литературных данных показал, что в основе некоторых расстройств звукопроизношения могут лежать нарушения слухового и фонематического восприятия вторичного характера. Это очень ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией и тяжесть нарушения звукопроизношения зависит в
этом с лучае от степени выраженности самой дизартрии
Характеризуя стёртую форму дизартрии Г.В. Гуровец и С.И. Маевская (12), Р.И. Мартынова (25), Л.В. Мелехова (31), Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская (50) и др.) отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами.
По мнению ряда авторов (Е.Ф. Соботович (50,51), Л.В. Лопатина (21,22), Н.В. Серебрякова (47) стёртая форма дизартрии представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого наряду с выраженными нарушениями фонематической стороны, отмечаются и особенности развития лексико-грамматической стороны речи. Для детей характерна несформированность большинства компонентов речи, например, бедность словаря и трудность его актуализации в процессе экспрессивной речи. У детей со стёртой формой дизартрии некоторые грамматические формы (творительный падеж, именное управление, атипичные формы разграничения окончаний по типам склонений) оказываются неусвоенными. Грамматической системой языка дети со стёртой формой дизартрии овладевают в более поздние сроки.
Исходя из вышеизложенного можно сказать, что ведущими нарушениями в структуре речевого дефекта являются фонематические расстройства, которые, задерживая формирование речевой системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, грамматическими и лексическими) оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
Таким образом, на основании обзора литературы можно сделать следующие выводы:
- Стертая форма дизартрии – сложное речевое расстройство, характеризующиеся комбинацией нарушений процесса речевой деятельности, артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Все симптомы проявляются в нерезко выраженной форме.
- Стертая форма дизартрии, часто встречается в детском возрасте (особенно в дошкольном) и представляет известную трудность для дифференцированной диагностики и логопедической работы.
- Наличие симптомов органического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов артикуляции, нарушения мышечного тонуса в арткикуляционной и мимической мускулатуре (в виде старых парезов)
- Разнообразные стойкие нарушения фонетической стороны речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта.
- Отклонения в развитии лексико-граматического строя речи, являющимися ведущими в структуре речевого дефекта.
- Своеобразие состояния неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления).
ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В исследованиях Л.В. Лопатиной (23) отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключении невропатолога данные об отсутствии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики со стороны артикуляционного аппарата. Однако устранение дефектов звукопроизношения у детей вызывает определённые трудности и проходит в достаточно длинные сроки. В специальной литературе дизартрия определяется как речевое расстройство, обусловленное тяжёлыми поражениями центральной нервной системы, но неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стёртой формы дизартрии. При первичном, однократном или недостаточно тщательном обследовании ребёнка невропатологом такие нарушения могут оставаться невыявленными.
Р.И. Мартынова (25) отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определённую трудность при диагностики представляют стёртые формы дизартрии, для понимания которых «недостаточно изучения особенностей собственно речевого нарушения». Дифференцировать речевые расстройства позволяет тщательное, углублённое обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций: исследование физического, неврологического и психолого-педагогического статуса этих детей.
До недавнего времени обследование двигательного анализатора ограничивалось лишь исследованием двигательной функции артикуляционного аппарата и его анатомическим строением. В настоящее время логопедическое обследование дополнено методиками исследования состояний общей и ручной моторики, определением неврологического статуса детей, имеющих те или иные речевые нарушения. Это очень важно при постановке логопедом педагогического и клинического диагнозов и определения оптимальной методики коррекции речевой патологии.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы стёртых дизартрий в литературе, методов её дифференцированной диагностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции, позволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедическоу работы (Л.В. Лопатина (21)).
Цель исследования – определение наиболее эффективных дифференцированных путей логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии».
Предмет исследования – процесс комплексной коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии» в условиях массовой группы детского сада.
Исследование проводилось на протяжении
Задачи исследования:
- Диагностика детей со стёртой формой дизартрии.
- Выявление дефектов звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии.
- Выявление взаимосвязи в работе артикуляционного аппарата, мелкой моторики пальцев рук, большого пальца и становлением звукопроизношения.
Методика обследования детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «стёртая форма дизартрии»
- Общие сведения:
1.Дата рождения.
2.Адрес.
3.диагноз невропатолога.
4.Состояние органов слуха и носоглотки.
5.Данные о родителях.
6.Общий анамнез:
а) протекание беременности;
б) роды;
в) перенесённые ребёнком заболевания.
7. Психомоторика развития:
а) держать головку;
б) садиться;
в) поведение до года.
8. Речевой анамнез:
а) гуление;
б) лепет;
в) первые слова;
г) фраза.
- Состояние общей моторики:
1). Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;
2). Исследование произвольного торможения движений;
3). Исследование статической координации движений;
4). Исследование динамической координации движений;
5) Исследование пространственной организации двигательного актка;
6) Исследование темпа;
7) Исследование ритмического чувства.
- Обследование моторики пальцев рук:
- Исследование статической координации движений:
а) попеременное соединение всех пальцев рук с большим пальцем: правая, левая, вместе;
б) позы: «Ушки зайца», «Коза».
2) Исследование динамической координации движений:
а) пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 р);
б) ладонь на столе, пальцы разъединить – соединить (5 – 6 р).
- Обследование анатомического состояния органов артикуляционного аппарата:
1). Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата:
- губы;
- зубы;
- прикус;
- язык;
- подъязычная уздечка;
- нёбо: твёрдое, мягкое.
2) Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:
- «лопатка»;
- «часы»;
- «иголочка»;
- «конфетка»;
- «чашка»;
- язык «вверх-вниз»
Предварительный просмотр:
Карта выпускника с ограниченными возможностями здоровья Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
ФИО_______________________________________________________________________________ дата рождения ________________________
Группа (Возрастная группа, направленность) __________________________________________________________________________________
Образовательная программа ________________________________________________________________________________________________
Пропуски (количество дней) _________________________, из них по болезни ___________________
Педагог | Педагог-психолог | Социальный педагог | Учитель-логопед | Учитель-дефектолог |
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития. | Особенности контакта | Наличие инвалидности | Речевое окружение: | Контактность и эмоциональная реакция на обследование |
(значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало) | (контакность, ориентация на совместную работу, понимание инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/ бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/ тормозимость) | (№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида) | (проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу) | |
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития | Особенности деятельности: | Неблагоприятные факторы развития семьи | Речевой анамнез: | Характер и способ общения Понимание инструкции и цели задания |
(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает). | Работоспособность Темп деятельности, утомляемость Перенос на аналогичный материал Принимаемая помощь и её объём | (наследственность и вредные привычки родителей и другое) | (понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает. Обучаемость (достаточная, недостаточная, низкая): восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) способность переноса на аналогичные задания Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль) | |
Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): | Сформированность пространственных и временных представлений | Сведения о семейном воспитании: | Особенности поведения и общения при обследовании | Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения) |
крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная. | (различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.) | Семья (полная, неполная) Ф.И.О. матери (законного представителя) Возраст_Образование__ Место работы Ф.И.О. отца (законного представителя) Место работы_ Материальные условия в семье_ Язык (родной, двуязычие) Национальность | Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений) Сформированность навыков самообслуживания_ | |
Темп работы (на учебном и вне учебном материале) | ||||
Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности) | ||||
Сформированность пространственно-временных представлений | ||||
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация) Особенности внимания | ||||
Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) Особенности конструктивной деятельности | ||||
Общая характеристика речевого развития Состояние общей и мелкой моторики | ||||
Динамика освоения программного материала: - программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП); - для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) | Особенности интеллектуально-мнестической деятельности: | Тип семейного воспитания | Коммуникативно-речевые умения | Особенности игровой деятельности |
(фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная). | Характеристика понимания инструкций Ориентировка в заданиях разного уровня сложности Удержание цели Целенаправленности на осмысленности производимых действий Восприятие(избирательность, осмысленность, особенности восприятия цвета, формы, величины) Внимание (объем, устойчивость, переключаемостъ, концентрация и др.) Память (преобладающая память: слуховая/зрительная/моторная, особенности запоминания и воспроизведения) | (форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье) | (интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.) | |
Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком | Протекание мыслительных процессов | Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности | Уровень представлений о себе и окружающем мире | Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы |
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство). | (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое) | (жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.) | (описание особенностей с учетом возрастной группы) | |
Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов. | Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания | Состояние общей и мелкой моторики | Сформированность предпосылок учебной деятельности | |
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия) | Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности | |||
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы | Состояние просодической стороны речи | |||
(конкретизировать). | ||||
Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы. | Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики | |||
Звукопроизношение: | ||||
Фонематическое восприятие, анализ и синтез | ||||
Слоговая структура и звуконаполняемость слов | ||||
Импрессивная речь | ||||
Состояние словаря | ||||
Грамматический строй речи | ||||
Связная речь | ||||
Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации |
ФИО воспитателей | ФИО педагога-психолога | ФИО социального педагога | ФИО учителя-логопеда | ФИО учителя-дефектолога |
Ознакомлен(а), согласен(а) на передачу данных в школу _______________________/___________________________/
Подпись родителя (законного представителя) ФИО
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Дюймовочка»
г. Советский
УТВЕРДИТЬ:
Приказом заведующего
МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка»
От 13.07.18 №
Приложение 2.
Паспорт кабинета
2020 – 2021 учебный год
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
1 глава
№ | Наименование помещения | Площадь помещения (м) |
1 | Кабинет логопеда | 15/18 |
2 глава. Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО
№ | Наименование | Количество | Примечание |
1 | Стол письменный | 1 | |
2 | Стол-парта | 2 | |
3 | Шкаф | 4 | |
4 | Полка | 2 | |
5 | Стеллаж угловой | 1 | |
6 | Стулья | 14 | |
7 | Зеркало | 1 | |
8 | Зеркала индивидуальные | 7 | |
9 | Стул (ком) | 1 | |
10 | Корзина для мусора | 1 | |
11 | Веер (маленькие) | 24 | |
12 | Доска настенная | 1 | |
13 | Указка | 1 | |
14 | Трафареты | 11 | |
15 | Контейнер | 15 | |
16 | Контейнер | 4 | |
17 | Часы | 1 | |
18 | Телевизор | 1 | |
19 | Ноутбук | 1 | |
20 | Коврограф «Ларчик» | 1 | |
21 | Монитор | 1 | |
22 | Процессор | 1 | |
23 | Клавиатура | 1 | |
24 | Мышка | 1 | |
25 | Пилот | 1 |
3 глава. Перечень методической и справочной литературы
№ | Автор | Название | год издания | Количество |
1 | Савельева Е.А. | «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников». | Москва «Детство-пресс», 2011г. | 1 |
2 | Нищева Н.В. | «Мой букварь» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. (№ 01) | 1 |
3 | Нищева Н.В. | «Обучение детей пересказу по опорным картинкам» (выпуск 1) 5 – 7 лет | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. (№ 591) | 1 |
4 | Безруких М.М. | «Готов ли ребёнок к школе?» | Москва ИЦ «Вентана – Граф», 2010 г. (165 К) | 1 |
5 | Киреева О.Н. | «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016г. (№ 565) | 1 |
6 | Кириллова Ю.А. | «Картотека подвижных игр в спортивном зале для детей с ТНР», (методический комплект программы Н.В. Нищевой) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. (№ 629) | 1 |
7 | Нищева Н.В. | «Развитие связной речи детей дошкольного возраста», (методические рекомендации, конспекты занятий) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. (№ 601) | 1 |
8 | Нищева Н.В. | «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2018г. (№ 685) | 1 |
9 | Нищева Н.В. | «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2015г. (№ 603) | 1 |
10 | Н.В. Нищева | «Четыре времени года». Конспекты занятий. Пейзажи художников | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2007г. (№ 12) | 1 |
11 | Н.В. Нищева | «Мы едем, едем, едем…». Виды транспорта. Предметные картинки, конспекты занятий, игры. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016г. | 1 |
12 | Н.В. Нищева | Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. | 1 |
13 | Н.В. Нищева | Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. | 13 |
14 | Н.В. Нищева | «Занимаемся вместе». Старшая группа часть 2. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. | 13 |
15 | Н.В. Нищева | Тетрадь для старшей группы детского сада | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2017г. | 13 |
16 | Н.В. Нищева | Блокнот логопеда. «секреты развития фонематического слуха» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1416) | 1 |
17 | Н.В. Нищева | Блокнот логопеда. «секреты работы с неговорящим ребёнком» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1414) | 1 |
18 | Н.В. Нищева | «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы с детьми 3-4 лет с ТНР» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1408) | 1 |
19 | Н.В. Нищева | «Занимаемся вместе». Домашняя тетрадь. Часть 1. (подготовительная группа) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1426) | 1 |
20 | Н.В. Нищева | «Занимаемся вместе». Домашняя тетрадь. Часть 2. (подготовительная группа) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1427) | 1 |
21 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе». Домашняя тетрадь. Часть 1. (старшая группа) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1424) | 1 |
22 | Н.В. Нищева | Занимаемся вместе». Домашняя тетрадь. Часть 2. (старшая группа) | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1425) | 1 |
23 | Н.В. Нищева | «Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. (№ 1432) | 1 |
24 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л'] | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2018г. (№ 1422) | 1 |
25 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков в рассказах | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2018г. (№ 1418) | 1 |
26 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [ш], [ж] и дифференциация звуков [с] - [ш] - [з] -[ж] | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
27 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации и дифференциации сонорных звуков [р], [р'], [л], [л'] | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г. | 1 |
28 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [л], [л']. | СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
29 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Автоматизация произношения и дифференциация звуков [р]и [р'] | СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
30 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т'], [ч]-[т'], [ч]-[с'], [щ]-[ч]. | СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
31 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ], дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т'], [ч]-[т'], [ч]-[с'], [щ]-[ч]. | СПб. «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
32 | Н.В. Нищева | «Тетрадь-тренажёр». Для автоматизации произношения дифференциации звуков раннего онтогенеза [м], [м'], [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д],[д'], [н], [н'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [в], [в'], [ф], [ф′]. | «Детство-Пресс», 2018г. | 1 |
4 глава. Перечень компонентов РППС в кабинете .
№ | Наименование | Количество |
1 | «Весёлые фигурки». Игра для детей от 2 до 6 лет. | 1 |
2 | «Слоги, слова, фигуры». Настольная развивающая игра детям с 4 лет. | 1 |
3 | «Сладкое, горькое, кислое, солёное». Игра для дома и детского сада. | 1 |
4 | «Учим буквы». Готовимся к школе. Обучающая настольная игра. | 1 |
5 | «Звук, свет, вода». Детям от 5 лет. | 2 |
6 | Игра «Говорящий букварь». Учимся читать по слогам на 1-2-3! | 1 |
7 | Игра «Профессии». От 3+ | 1 |
8 | Игра «Фрукты». От 3+ | 1 |
9 | Игра «Овощи». От 3+ | 1 |
10 | Игра «Волшебные животные». От 3+ | 1 |
11 | Игра «Геометрические бусы - алфавит» (43дет). От 3+ | 1 |
12 | Игра «Чей малыш» (ассоциации). От 4+ | 1 |
13 | Игра «Шнуровальный планшет» (умная шнуровка) №2 | 1 |
14 | Игра «Логопедическое лото» [Л], [Л']. Многофункциональная развивающая игр | 1 |
15 | «Наши дети учатся рассказывать». Наглядно-дидактический материал. | 1 |
16 | Мини - игры. 3-5 лет | 1 |
17 | «Речевой тренажёр». Развивающая игра. Подготовка к школе | 1 |
18 | «Парочки» (Выпуск №2) | 1 |
19 | «Поиграем вместе» (3-5 лет) | 1 |
20 | «Для умников и умниц» | 1 |
21 | «Живая азбука» | 1 |
22 | «Умножение и деление» | 1 |
23 | Развивающая игра «Что к чему?» | 1 |
24 | Игра «Размышляйка» (готовимся к школе) | 1 |
25 | Игра-лото «Ах, слова, слова, слова…» | 1 |
26 | Игра «Как избежать неприятностей?» | 1 |
27 | Игра «Готовимся к школе» (электро-викторина) | 1 |
28 | Игра «Родная речь» (электро-викторина) | 1 |
29 | «Карусель». Вместе весело учиться | 1 |
30 | Времена года. З.Е. Агранович | 1 |
31 | «Зима в лесу» (объёмное лото) | 1 |
32 | Картотека предметных картинок (счётный материал). Н.В. Нищева. (часть 1). | 1 |
33 | Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Н.В. Нищева. (выпуск 3) | 1 |
34 | Картотека предметных картинок. Выпуск 29. «Образный строй речи дошкольника» | 1 |
35 | Серия демонстрационных картинок. «Наш детский сад». Обучение дошкольников рассказыванию. Н.В. Нищева | 2 |
36 | Серия демонстрационных картин. Животные. Мир природы. Н.В. Нищева | 1 |
37 | Живая природа. В мире животных. Демонстрационные плакаты. Н.В. Нищева | 1 |
38 | «Занимаемся вместе» (домашняя тетрадь). Часть 2. Н.В. Нищева | 13 |
39 | Детям о профессиях. «Кем быть?». Серия демонстрационных картин. Н.В. Нищева | 2 |
40 | «Добро пожаловать в экологию!». Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. | 1 |
41 | Игрушка «Кукла» | 3 |
42 | Игрушка «Лиса» | 1 |
43 | Игрушка «Мяч» | 1 |
44 | Игрушка «Кубики» | 6 |
45 | Игрушка «Бегемот» | 1 |
46 | Домашние животные | 6 |
47 | Флаг | 1 |
48 | Рамка - вкладыш (часы) | 1 |
49 | Рамка - вкладыш (собака) | 1 |
50 | Рамка – вкладыш (сочинялка) | 1 |
51 | Бизиборд (большой) | 1 |
52 | Мини - бизиборд | 1 |
53 | Геометрический планшет (деревянный) | 1 |
54 | Пальчиковый театр (деревянный) | 3 |
55 | Пальчиковый театр (из ткани) | 2 |
56 | Кукольный театр | 1 |
57 | «Смоляной бычок» - настольный театр (деревянный) | 1 |
58 | «Маша и медведь» - настольный театр (деревянный) | 1 |
59 | «Курочка-Ряба»- настольный театр (деревянный) | 1 |
60 | «Колобок»- настольный театр (деревянный) | 1 |
61 | Пирамидка (пластмассовая) | 1 |
62 | Пирамидка (деревянная) | 1 |
63 | «Башня» (деревянная 54 детали) | 2 |
64 | Игра «Размышляйка» (готовимся к школе) | 1 |
65 | Игра «Как избежать неприятностей» | 1 |
66 | Игра «Что к чему» | 1 |
67 | Игра «Ах слова, слова, слова…» | 1 |
68 | Игра Электро-викторина для детей от 5 лет «Готовимся к школе» | 1 |
69 | Игра Электро-викторина для детей от 5 лет «Родная речь» | 1 |
70 | Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск №3 | 1 |
71 | Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск №4 | 1 |
72 | Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) | 1 |
73 | Игра «Играйка», № 1 | 1 |
74 | Игра «Играйка», № 3 | 1 |
75 | Игра «Играйка», № 4 | 1 |
76 | Игра «Играйка», № 8 | 1 |
77 | Игра «Играйка», № 9 | 1 |
78 | Игра «Играйка», № 10 | 1 |
79 | Игра «Играйка», № 11 | 1 |
80 | Игра «Играйка», № 13 | 1 |
81 | Кассы букв | 15 |
82 | Счётные палочки | 15 |
83 | Карандаши простые | 15 |
84 | Карандаши цветные (наборы) | 15 |
85 | Ножницы | 10 |
Предварительный просмотр:
Результаты промежуточной логопедической диагностики на январь 2008 года СТАРШАЯ группа
№ | Фамилия, имя | Назвать первый ударный гласный звук (Оля, уши, Аня | Согласный звук в начале слова (шуба, дом, собака) (М Н В Ф) | Определить место звука в слове «М» начало | Повторить ряд слогов ТУ – ДУ – ТУ; ОП – ОБ – ОП; СА – СА - ЗА | Назвать по картинкам коза – коса; почка – бочка; сова - софа | Назвать по картинкам лук – люк; мышка – мишка; нос - нёс | Деление слов на слоги танк, корова | Обобщения овощи – фрукты, домашние – дикие животные |
Предварительный просмотр:
Спортивный праздник к 23 февраля для детей старшего дошкольного возраста с родителями |
Цель: формирование и расширение представлений детей о солдате, формирование сознания необходимости защищать Отечество; воспитание патриотизма, гордости за наших солдат, уважения и благодарного отношения к погибшим героям военных действий. (Действие праздника происходит на различных военных” базах” в спортивном зале.) Оборудование. Военно-морская база: 2 верёвки, 2 надувных круга. Военно-воздушная база: листы альбомной бумаги по количеству участников, две больших бутыли с воронкой. Пограничная застава: мячи, фитболы, 2 обруча листы нарезанной бумаги, корзины 2шт.
Военно-полевая база: фитболы по количеству участников, обручи, гимнастические палки. Для этого праздника подготовили: поздравительные газеты, плакаты, детские рисунки, воздушные шарики, надутые гелием, эмблемы по командам по числу детей и пап. Ход праздника: Под музыку марша А. Филиппенко «Бравые солдаты» торжественно входят в зал взрослые и дети. Они заходят строевым шагом в музыкальный зал и перестраиваются в 2 колонны. Дети читают стихи. 1. День нашей армии сегодня, И ей уже немало лет. Привет защитникам народа Российской армии…– Привет!!! 2. Здравствуй праздник! Здравствуй праздник! Праздник мальчиков, дедушек, пап! Всех военных поздравляет, Наш веселый детский сад! Ведущая: «Здравствуйте, дорогие наши гости! Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые взрослые! Сегодня мы отмечаем праздник День защитника Отечества. Это праздник наших дедушек, пап и мальчиков. Ведь они защитники нашей Родины. Мы рады приветствовать Вас на нашем веселом празднике. Мы рады видеть сильных, смелых и бодрых пап и дедушек. Сейчас, в этом зале пройдут веселые учения, в которых примут участие дети детского сада, а также их папы. Прежде, чем начать наши соревнования, я хочу представить членов жюри. Назвать членов жюри: ………………………………………………… Наша веселая армия разделилась на две команды: Команда: «танковые войска» Команда: «Летчики» Действие праздника будет проходить на различных военных «базах» — военно-морской, военно-воздушной, военно-полевой — и на пограничной заставе. Один из членов жюри говорит: «Всем командам с веселым настроением, отправиться на веселые испытания». Приветствие команд. (Каждая команда по очереди говорит свой девиз.) И первое испытание произойдёт на Военно-морской базе I. Военно-морская база. 1) Эстафета «Морской узел» Ребенок бежит бежит к месту, где укреплена верёвка, завязывает на верёвке узел и возвращается обратно. Следом бежит ребёнок, который должен этот узел развязать и снова передать эстафет взрослому 2. Эстафета: «Строим мост» 1-й участник команды бежит до определённого места и становится дугой, упираясь о пол руками и ногами, 2-й проползает под ним на четвереньках и становится рядом в такой же позе. Чья команда быстрее построит мост. Эстафета: «Счастливое плаванье». Каждый участник команды по очереди садится в спасательный круг «плывёт» до «буйка». А затем бегом возвращается обратно. Затем плывёт следующий. Ведущий: Второе испытание произойдёт на военно–воздушной базе. II. Военно–воздушная база. Наши лётчики – герои Небо зорко стерегут, Наши лётчики — герои, Охраняют мирный труд. 1) Эстафета «Взлётная полоса». Этап первый. Первый участник команды кладёт на вытянутую руку с расправленной ладонью альбомный лист бумаги. В таком положении он должен дойти до стоечки. И на обратном пути кладёт свой лист. Следующий игрок положит свой лист рядом с первым, и так далее. Из листов выкладывается «взлётная полоса». Затем все бегут по полосе вместе руки в стороны. 2)Эстафета: «преодолей препятствия» Ребёнок, из каждой команды преодолевает полосу препятствий, — (одеть через себя обруч, пролезть под дугой), бежит обратно. Ведущий: Следующее испытание произойдёт на пограничной заставе. III. Пограничная застава. Пограничник на границе, Нашу землю стережёт, Чтоб работать и учиться Мог спокойно весь народ. Эстафета: «Граница» Участники берут по очереди пробку добегают до определенного места и выкладывают границу из пробок. Чья команда быстрее. Ведущий: А сейчас мы проверим вашу сообразительность, как вы умеете отгадывать загадки ЗАГАДКИ. От страны своей вдали Ходят в море………… (корабли). Ползёт черепаха стальная рубаха Враг в овраг – и она там, где враг…… (танк) Льды морские расколол Острым носом………… (ледокол) Под водой железный кит Днём и ночью кит не спит Не до снов тому киту Днём и ночью на посту……… (подводная лодка) Кто там вырулил на взлёт Реактивный ……………… (самолёт) Без разгона ввысь взлетает стрекозу напоминает Отправляется в полёт Наш российский …………… (вертолёт) К звёздам мчится птица эта Обгоняет звук……………… (ракета) На горе – горушке Сидят чёрные старушки Если охнут – люди глохнут……… (пушки) Эстафета: «Уничтожь врага» Забрось в обруч снаряд (снежок) Ведущий: следующее испытание произойдёт на военно – полевой базе. IV. Военно – полевая база. Наша армия родная, Стережёт покой страны. Чтоб росли мы, бед не зная, Чтобы не было войны
Пройти по дощечкам через болота. 2) Эстафета «Кто быстрее проскачет на коне?». Ребёнок скачет на фитболах, а папы на гимнастических палках до ориентира, обратно бегом. И последнее испытание «Дружная команда» Крепко взявшись за руки, нужно добежать до ориентира и обратно, при этом, чтобы не разорвались руки. Чья команда без ошибок и быстро выполнит это задание, та и будет победителем. Ведущий: Ну вот и закончились наши учения. 1 ребёнок Когда в армии служить и нам придёт пора, Мы по-другому будем жить – закончится игра. 2 ребёнок Кто будет танком управлять, а кто ходить пешком, Кто будет по небу летать, кто плавать моряком 3 – ребёнок Очень, очень я мечтаю поскорей солдатом быть, Чтобы мамочку родную и Россию защитить!!! Ну а пока жюри подводит итоги наших учений, музыкальная пауза для зрителей. «Моя тётя весельчак» (на местах танцуют приглашённые гости по показу). Предоставляется слово жюри. Выигравшая команда получает медали. Ведущий: поздравляем всех вас с Днём защитника Отечества и желаем всего самого наилучшего. Команды совершают круг почёта под муз. «Прощание славянки». |
Предварительный просмотр:
Логосказки в коррекционной работе логопеда
Логосказки в коррекционной работе логопеда
Описание материала: Предлагаю сообщение из опыта работы учителя-логопеда по использованию инновационной технологии - логосказки в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Материал будет полезен воспитателям и логопедам дошкольных учреждений.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, эффективным развивающим и коррекционным средством для развития всех сторон речи является сказка. Е.Н. Винарская отмечает, что отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи эмоциональный дискомфорт. Поэтому логопеду и воспитателю в совместной деятельности необходимо обеспечивать положительный настрой и поддерживать интерес к выполняемым упражнениям, закреплять и совершенствовать в новой ситуации. Сказка является хорошим помощником в этой работе.
Методическая работа со сказкой имеет многовековую историю. Впервые термин «сказка» встречается в семнадцатом веке. Сказка являлась «одной забавой», достойная нижних слоёв общества. Позднее на основании исследований Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа была построена современная концепция работы над сказкой.
На современном этапе метод работы со сказкой активно разрабатывают многие известные педагоги и психологи (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко, В.А. Гнездилов, Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская, М.А. Поваляева и др.). В институте сказкотерапии, который был открыт в Санкт-Петербурге, разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, которые имеют отклонения в развитии.
К. И. Чуковский отмечал, что взрослые мыслят словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами. По мнению Д. Родари, «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Логопедические сказки – это такие сказки, которые оказывают существенную помощь в работе с детьми, испытывающими трудности в речевом развитии.
Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Логосказки могут использовать логопеды и воспитатели в своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Сказки проводятся как целое занятие, дидактическая игра, театрализованное представление. Логопедическая сказка требует активного участия детей в ходе повествования.
Цель логосказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.
Логопедические сказки по содержанию просты, небольшие по объему, чтобы ребенок мог понять их содержание и пересказать.
Вся работа с использованием логосказок опирается на общие дидактические принципы:
-систематичность и последовательность,
- учет возрастных особенностей,
- учет индивидуальных особенностей,
- учет структуры дефекта,
- поэтапность коррекции речи.
Необходимо учитывать заинтересованность, радость, воображение, импровизацию, эмоциональное внимание и память ребенка.
Используя логосказки, её сюжетные линии можно решать коррекционные задачи:
– создавать благоприятную среду для речевой активности и творчества ребенка с целью повышения эффективности игровой мотивации детской речи;
- развивать все стороны речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме;
– развивать психологическую базу речи, взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
– осуществлять сотрудничество учителя-логопеда с детьми и друг с другом на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия участников образовательного процесса, создавать атмосферу взаимопонимания и взаимопомощи.
Существуют следующие виды логосказок:
1. Артикуляционные (развивают речевое дыхание, артикуляционную моторику)
2. Пальчиковые (развивают мелкую моторику, графические навыки).
3. Фонетические (уточняют артикуляцию заданного звука, автоматизируют, дифференцируют звуки).
4. Лексико-грамматические (обогащают словарный за¬пас, закрепляют знания грамматических категорий).
5. Сказки, способствующие формированию связной речи.
6. Сказки по обучению грамоте (знакомят со звуками и буквами).
Также выделяют:
1. Логосказки дидактического плана с включениями различных упражнений, испытаний, выполнения проб и т. д. (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева):
- Артикуляционные.
- Фонетические.
- Сказки по обучению грамоте.
2. Логосказки, направленные на развитие полисенсорности ребенка с нарушением речи («сказка» плюс «предметная деятельность») (О. Г. Ивановская, Е. А. Петрова, С. Ф. Савченко):
- Пальчиковые.
3. Логосказки-тренинги, насыщенные определёнными фонемами, словоформами, лексико-грамматическими категориями (авторские сказки учителей логопедов Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская)
- Лексико-грамматические.
4. Логосказки с моделированным содержанием (Т. А. Ткаченко).
- Сказки, способствующие формированию связной речи.
Постановка сказок осуществляется разными видами театров:
- Пальчиковый театр. Куклы сшитые или связанные, вырезанные из бумаги надеваются на палец.
- Театр би-ба-бо. Куклы надеваются на три пальца руки и действуют на ширме или за столом.
- Теневой театр. Плоскостные изображения кукол или изображения теней при помощи рук показывают на освещенном экране.
- Настольный театр. Куклы конусного театра, плоскостных фигур действуют на столе.
- Театр рукавичек. Детские рукавички и перчатки надеваются на руку.
-Театр игрушек. Сценки разыгрываются и показываются детям обыкновенными игрушками: мягкими, резиновыми, киндер-сюрпризы.
-Театр на фланелеграфе. Плоскостные изображения двигаются на фланелеграфе.
Пальчиковые сказки
Пальчиковые сказки:
- стимулируют действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;
- совершенствуют психические процессы: внимание и память, которые тесно связанны с речью;
- повышают интерес детей к русским народным сказкам, к малому фольклорному жанру.
Педагоги ежедневно на занятиях используют пальчиковую гимнастику, отдельные игры и упражнения для развития тонких движений пальцев рук, которые сопровождаются стихотворными текстами. Такие упражнения очень эмоциональны и просты. Для того чтобы заинтересовать детей и избежать однообразия в выполнении таких упражнений, пальчиковые игры объединяются в небольшие сказки и рассказы по одной или разным темам.
Сказка о маленьком котенке
Однажды маленький котенок вышел во двор (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный палец и мизинец подняты вверх). На небе ярко светило солнце (Ладошки скрестить, пальцы широко раздвинуть, образуя «солнышко и лучики»). На заборе сидел петух и громко кукарекал (Ладонь вверх, указательный упирается в большой, остальные пальцы растопырить в стороны). По двору гуляла курица с цыплятами (Ладонь вверх, указательный упирается в большой, остальные пальцы согнуть). Вдруг котенок увидел большую собаку (Правая ладонь ставится на ребро, на себя. Большой палец поднимается вверх. Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается). Она громко стала рычать (произнести: р-р-р) и котенок убежал. В пруду плавала утка с утятами (Совершать плавные движения кистями обеих рук справа налево, затем имитировать движения лапок утки в воде). Рядом важно шагал гусь (Поставить руку локтем на стол, все пальцы – прямые. Четыре пальца, кроме большого, выдвинуть вперед и плотно прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз. Получается «гусь» с открытым «клювом»). На полянке гулял козленок (Указательный палец и мизинец выставлены вперед и двигаются в разные стороны. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони и обхвачены большим). У него были маленькие рожки (козленок «бодается»), но котенок не испугался. Вдруг на небе появились тучи и закапал дождик: кап-кап-кап (Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино). Котенок быстро побежал домой (Создать угол «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии).
Артикуляционныесказки
Комплексы артикуляционных упражнений объединяются в виде увлекательных сказок о Язычке. Такие сказки вызывают у детей интерес к органам артикуляции, развивают их подвижность, активизируют зрительное восприятие. Все упражнения сказки о Язычке выполняются перед зеркалом.
Игровым персонажем, который создает благоприятный эмоциональный фон на индивидуальных занятиях является лягушонок Кваки. Куклу надевает взрослый на руку и предлагает выполнить артикуляционные упражнения. Заинтересованность ребенка повышается во время самостоятельной работы с этой замечательной игрушкой.
В «Театре пальчиков и язычка» движения язычка сопровождаются синхронными движениями кистей рук, которые выступают как помощники.
Сказка о котенке (для шипящих звуков)
У девочки Маши жил пушистый котенок (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный палец и мизинец подняты вверх). Каждое утро Маша месила тесто (Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти. Пальцы сжимать в кулак и разводить в стороны) и пекла блины (Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти. Ладони обеих рук класть на стол и переворачивать тыльной стороной). Котенок очень любил блины со сметаной (Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Ладони сложить «ковшиком»). А Маша смазывала каждый блинчик вареньем (Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз). В красивые глубокие чашки Маша налила чай (Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунуть изо рта. Боковые края и кончик языка поднять, среднюю часть спинки языка опустить, прогнуть книзу. Сложить ладони «чашечкой»). Чай был горячий, поэтому котенок на него дул и остужал (Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх). После завтрака котенок выходил гулять на улицу.
Фонетические
сказки
Фонетические сказки предусматривают работу над нарушенным звуком или группой звуков. В них подобран речевой материал на автоматизируемый звук или дифференцируемыми звуками.
У детей со сложными речевыми нарушениями наблюдается стойкость дефектов звукопроизношения. Чтобы получить устойчивый результат в работе с такими детьми, требуются многократные повторы слов, фраз на определенные группы звуков. Попадая в логосказку, ребёнок путешествует по ней вместе с главными героями, помогает в трудных ситуациях, переживает вместе с ними, поддерживает, принимает решения. В результате происходит ненавязчивое закрепление трудных звуков (автоматизация изолированного звука, звука в прямых и обратных слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихах и во фразовой речи).
Сказки по обучению грамоте
Логосказки:
- знакомят детей с гласными и согласными звуками,
- формируют понятия: «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук»;
- развивают слуховое внимание;
- развивают фонематический слух;
- знакомят детей с гласными и согласными буквами, закрепляют зрительные образы букв;
- формируют и дифференцируют понятия «звук — буква».
Главные герои сказок – звуки и буквы, наделенные своими характерами. На занятиях дети погружаются в мир сказочных персонажей Королевства звуков и букв. В красном дворце живут шесть гласиков (гласные звуки). В синем и зеленом дворце живут согласики (согласные звуки).
Конспект занятия-логосказки по обучению грамоте «Звуки [в], [в']. Буква В» /blogs/svetlana-mihailovna-radulova/konspekt-zanjatija-po-obucheniyu-gramote-v-starshei-logopedicheskoi-grupe.html
Лексико-грамматические сказки
Лексико-грамматические сказки (Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская) несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. В логосказках используются различные способы обогащения, активизации словарного запаса, словообразование, словоизменение.
Сказки, способствующие формированию связной речи
Виды работ со сказками:
1. Ребенок разыгрывает знакомые сказки.
2. Несколько детей, предварительно распределив роли, разыгрывают сказку.
3. Ребёнок разыгрывает сказку по мотивам увиденной, но изменяет персонажей, время, конец действия.
4. Ребенок разыгрывает и моделирует сказку по набору предложенных или выбранных самостоятельно игрушек. При этом ребёнок самостоятельно демонстрирует сказку, придумывает её сюжет. Таким образом, развивается самая сложная форма связного высказывания - составление творческих рассказов.
5. Подготовка и показ музыкально-логопедических сказок.
Драматизации сказок активизируют движения органов артикуляционного аппарата, формируют лексико-грамматический строй речи, развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, мимику, пантомиму, психические процессы (воображение, эмоционально-волевая сфера, внимание, восприятие), творческие способности. У детей формируется мелодико-интонационная выразительность, развивается связная монологическая речь, автоматизируются звуки в тексте.
Использование логосказок в коррекционной работе позволяет логопеду устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, создавать у него радостное настроение, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, пополнять запас знаний и сведений, совершенствовать психические процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление), развивать все стороны речи.
Литература:
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: РЕЧЬ, 2001.
3. Ивановская, О. Г. Логопедические сказки для развития речи: Сказка в природосообразном образовании / О. Г. Ивановская, Е. А. Петрова, С. Ф. Савченко. – СПб.: КАРО, 2008.
Материал подготовила
Учитель-логопед:
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Лист контроля динамики развития ребенка, прошедшего психолого-медико-педагогический консилиум
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Фамилия, имя, отчество ребенка:
Дата рождения: 2014г.
Наименование ДОУ: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Группа: старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет
Домашний адрес:
Дата заседания ПМПк:
№ п/п | ФИО специальность педагога, специалиста, работающего с ребенком | Проблема ребенка (заключение ПМПК, диагноз) | Рекомендации специалистов ПМПК | Содержание работы | Результат | Вывод |
2 | учитель-логопед | ОНР (3уровень), дизартрии | Организация коррекционно-развивающих занятий на преодоление общего недоразвития речи третьего уровня, дизартрии | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на: совершенствование артикуляционной моторики; развитие речевого дыхания и силы голоса; формирование фонематических функций; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; профилактика дисграфии; совершенствование общей и мелкой моторики. | Не прослеживается динамика в речевом развитии ребенка. Остается на том же уровне развитие артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слабый словарный запас. Формирование грамматической структуры языка за стадии формирования | Продолжать проводить коррекционно-развивающие занятия по следующим направлениям: развитие артикуляционной моторики, фонематического слуха, устранение нарушений в звукопроизношении, развитие словаря, лексико-грамматических категорий, навыков связной речи. |
Общий вывод о динамике развития ребенка: незначительная положительная динамика в развитии ребенка. Требуется продолжать организовывать образовательную и коррекционно-развивающую работу в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-6 лет, Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год.
Лист контроля динамики развития ребенка, прошедшего психолого-медико-педагогический консилиум
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Дата заседания ПМПк:
№ п/п | ФИО специальность педагога, специалиста, работающего с ребенком | Проблема ребенка (заключение ПМПК, диагноз) | Рекомендации специалистов ПМПК | Содержание работы | Результат | Вывод |
2 | учитель-логопед | ОНР (3уровень), дизартрии | Организация коррекционно-развивающих занятий на преодоление общего недоразвития речи третьего уровня, дизартрии | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на: совершенствование артикуляционной моторики; развитие речевого дыхания и силы голоса; формирование фонематических функций; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; профилактика дисграфии; совершенствование общей и мелкой моторики. | Прослеживается динамика в речевом развитии ребенка: автоматизация звука [ш], [ж] в логах, словах. Продолжать развивать артикуляционный аппарат; работать над звукопроизношением, над словарным запасом; формированием грамматической структуры языка. | Продолжать проводить коррекционно-развивающие занятия по следующим направлениям: развитие артикуляционной моторики, фонематического слуха, устранение нарушений в звукопроизношении, слоговой структуры слова, развитие словаря, лексико-грамматических категорий, навыков связной речи. |
Общий вывод о динамике развития ребенка: положительная динамика в развитии ребенка. Требуется продолжать организовывать образовательную и коррекционно-развивающую работу в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей со сложными дефектами развития, Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год.
Лист контроля динамики развития ребенка, прошедшего психолого-медико-педагогический консилиум
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Дата заседания ПМПк:
№ п/п | ФИО специальность педагога, специалиста, работающего с ребенком | Проблема ребенка (заключение ПМПК, диагноз) | Рекомендации специалистов ПМПК | Содержание работы | Результат | Вывод |
2 | учитель-логопед | ОНР (3уровень), дизартрии | Организация коррекционно-развивающих занятий на преодоление нерезко выраженного общего недоразвития речи, дизартрии | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на: совершенствование артикуляционной моторики; развитие речевого дыхания и силы голоса; формирование фонематических функций; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя речи; профилактика дисграфии; совершенствование общей и мелкой моторики. | Прослеживается динамика в речевом развитии ребенка: автоматизация звука [р], [р'] в слогах, словах, предложениях. Остается на том же уровне развитие: артикуляционного аппарата, звукопроизношение, словарный запас; формирование грамматической структуры языка. | Продолжать проводить коррекционно-развивающие занятия по следующим направлениям: развитие артикуляционной моторики, фонематического слуха, устранение нарушений в звукопроизношении, слоговой структуры слова, развитие словаря, лексико-грамматических категорий, навыков связной речи. |
Общий вывод о динамике развития ребенка: положительная динамика в развитии ребенка. Требуется продолжать организовывать образовательную и коррекционно-развивающую работу в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей со сложными дефектами, Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения на2019-2020 учебный год в старшей группе.
Предварительный просмотр:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ДЛЯ ПМПК.
- Речевая среда и социальные условия :
• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).
- Недостатки речи у близких.
- 2- язычие.
- Наследственные заболевания:
- Уровень родителей низкий.
- Процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.
- Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.
- Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не
опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).
- Родители не интересуются жизнью класса.
2.Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости ) :
- Плохо развита мелкая моторика рук.
- Нарушений ручной моторики не наблюдается.
- Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)
- Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.
- Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.
- Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.
- При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).
3.Общая моторика:
- Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).
- Появляются сопутствующие движения.
- Нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно.
- Отмечается общая заторможенность движений.
- Характерное двигательное беспокойство.
- Медлителенн в движениях.
- Нарушена общая координация. Неуклюжий.
4. Артикуляционный аппарат :
• Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без
аномалий.
- Строение лица не нарушено (нарушено)
- Тонус мышц лица сохранный или нарушен (гипертонус, гипотония, дистония)
- Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена
( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).
- Строение губ нормальное или отклонения ( массивные губы, наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)
- Тонус губ не нарушен или нарушен ( гипертонус, гипотония, дистония )
- Подвижность губ не нарушена или нарушена –
( малоподвижные, излишне подвижные )
- Строение зубов нормальное ; нарушения - крупные, мелкие, редкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.
- Подъязычная связка укорочена
- Прикус правильный ; нарушен – передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения.
- Строение твердого нёба не нарушено
- Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено
- Строение языка не нарушено .
Отмечаются нарушения – толстый, маленький, массивный, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.
- Мышечный тонус языка в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.
Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта , объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.
• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.
5. Устная речь.
Общее звучание речи:
- Невнятная (чёткая, смазанная, малопонятная для окружающих).
- Ритм нормальный. Излишне растянута.
- Темп речи замедленный (быстрый).
- Выразительная.
- Не торопливая (чрезмерно быстрая).
- Малоразговорчив.
- Паузы и ударения употребляет правильно.
- Говорит односложно.
- Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).
- Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.
- Разборчивость речи не нарушена.
- Несколько снижена разборчивость речи.
- Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.
- Словесное ударение употребляет правильно.
- Логическое ударение отсутствует.
- Паузы в речи использует излишне часто.
- Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.
( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)
• Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).
6. Понимание речи:
- Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.
- Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.
- Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.
- Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.
7. Словарный запас:
- Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
- Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
- Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
- Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
- Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
- Несформированны отношения антонимии и синонимии.
- Низкий уровень практических обобщений.
- Трудности понимания и употребления лексики.
8. Грамматический строй речи:
а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.
в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.
г) Грубые нарушения.
- В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.
- Составляет предложения по опорным словам.
- Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).
- Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).
- Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
- Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)
- Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)
- Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )
- Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).
- Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных
- Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.
- Понимает и употребляет предлоги.
- Использует приставки при образовании сущ. и гл.
- Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.
- примитивность синтаксических конструкций.
Виды нарушений:
- изменение существительных по падежам;
- согласование существительных с числительными 1,2,5.
- образование множественного числа существительных,
- образование прилагательных от существительных,
- образование приставочных глаголов;
- понимание предложно-падежных конструкций (другие)
11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой анализ и синтез:
- нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).
- Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.
- Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).
- При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.
- Затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
- Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
- Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)
- Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
- Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).
- Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.
10. Состояние языкового анализа и синтеза
Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.
Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.
Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.
11. Состояние звукопроизношения
- Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм/
боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.
- В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.
- Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.
12. Звуко-слоговая структура речи:
- Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.
- Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.
- Невозможность воспроизведения слов.
- Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.
- Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).
Произношение слов сложного слогового состава.
- сокращение групп согласных: ( +/ - )
- Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )
- Опускание начального согласного звука: ( +/ - )
- добавление лишнего согласного в слог: ( +/ - )
- перестановка звуков в слове: ( +/ -)
- уподобление слога: ( +/ - )
- сокращение числа слогов: ( +/ - )
- добавление числа слогов: ( +/ - )
13. Состояние зрительной функции
1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.
2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:
а) схема тела сформирована;
б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);
в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и
левых частей тела сидящего напротив человека);
г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8
допускал единичные ошибки;
д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено
конструирование и реконструирование геометрических фигур по
представлению. По словесной инструкции не справился со многими
заданиями.
3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных
проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.
Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,
написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.
Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь
единичные ошибки.
Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.
Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».
14. Рассказ по серии сюжетных картинок
Критерий смысловой целостности
2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.
- Пересказ прослушанного текста
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
- Критерии смысловой целостности.
2) Критерии лексико-грамматического оформления
3) Критерии самостоятельности выполнения.
Самостоятельный пересказ после первого предъявления. |
Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения. |
Пересказ по вопросам. |
Даже по вопросам пересказ недоступен. |
16. Характеристика чтения.
1. Техника чтения:
- Побуквенное
- Послоговое
- Соответствует / не соответствует возрасту
- Автоматизированное / неавтоматизированное
- Дыхание при чтении:
- Правильное /неправильное
- С интонациями
- Нарушение ритма дыхания.
- Выразительность.
- Монотонное / выразительное.
- Понимание прочитанного.
В полном объёме /затруднено.
14. Характеристика письма.
- Отсутствие орфографических ошибок.
- При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).
- В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.
- Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.
- Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
- Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)
Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.
- Орфографические ошибки
- Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
- Темп письма медленный.
Заключения:
- Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
- Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
- Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
- (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).
- Темп плавности судорожного (несуд.) характера.
- ( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
- ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.
- Логопедическое заключение может быть:
- ФНР,
- ФФНР,
- ОНР-3,
- НВОНР,
- ЛГНР,
- звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.
Рекомендации:
на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.
Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.
( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).
1.Развитие слухового восприятия.
- Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;
определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.
3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.
5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).
6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________
7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.
8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
9.Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие понимания речи.
11. Развитие слухо-зрительного внимания.
12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).
13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).
14. Формирование элементарных математических представлений.
15. Развитие крупной /мелкой моторики.
Предварительный просмотр:
Упражнение на развитие речевого дыхания.
- Подуй на листочки: сдуй листочки.
- Сдуй листочки со стола.
- Надуй воздушные шарики.
- Мы в осеннем лесу. Вдохнули свежий воздух- выдохнули.
- Сдуй со стола бумажки которые легко разорвали.
- Подуйте друг другу на головки : чтобы волосики зашевелились.
- Сдуй с кончика языка бумажку( отработка центральной струи
- Воздуха.
- Подуй в колпачек так: чтобы мы услышали звук.
- Подуй на полоски. Следи за продолжительностью выдоха.
- Сдуй бумажки со стола. Следить чтобы дети не надули щек.
- Подуй в бутылочку так: чтобы она запела.
- Подуй на полоски. Следить за продолжительностью выдоха.
- Сдуй бумажки со стола. Следить чтобы дети не надули щек.
- Подуй на ладошку. Расскажи о своих ощущениях.
- Подуй на горячий чай: сдуй пенку с молока.
- Подуй на горячий чай.
- Подуй на тыльную сторону ладошки( твои ощущения ).
- Сдуй бабочку с цветка.
- Сдуй снежинки со стола.
- Подуй на игрушки которые висят на елке.
- Сдуй с ладошки бумажки.
- Подуй на разные маленькие игрушки.
- Сдуй бумажки и игрушки со стола.
- Подуй на птичку.
- Сдуй птичек со стола.
Предварительный просмотр:
Перечень документов учителя - логопеда, работающего на группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- Утверждённый список детей группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- Заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по заключению детей в группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (по согласию родителей (законных представителей) воспитанников.
- Разрешение родителей (законных представителей) детей на обследование речевого развития воспитанников учителем-логопедом.
- Речевая карта со сводными протоколами обследования детей.
- Режим занятий группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда на текущий учебный год.
- Перспективный план работы учителя-логопеда на текущий год.
- Рабочая программа адаптированная основной образовательной программы для детей с тяжёлыми. нарушениями речи по образовательной области «Речевое развитие» на текущий учебный год.
- Индивидуальный перспективный план коррекционной работы на каждого ребёнка на текущий учебный год.
- Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями.
- Журнал учёта посещаемости коррекционно – развивающих (логопедических) занятий с детьми.
- Журнал учёта реализации рабочей программы адаптированной основной образовательной области «Речевое развитие» на текущий учебный год».
Предварительный просмотр:
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития речи детей от 6лет до 7 лет | Примечание |
I КВАРТАЛ Сентябрь, октябрь, ноябрь 1-й раздел. Звукопроизношение 1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей. 2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей. 3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу. 2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова 1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин). 2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост). 3. Работать над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка). 3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений I. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 2. Закрепить представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных пиков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова. 4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес. 5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист, влип. 6. Познакомить детей с новым звуком [й]. Упражнять детей в выделении этого звука из слова, в подборе слов с этим звуком. 7. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога. Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы. 4-й раздел. Грамота 1.Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами. 2.Познакомить детей с новыми буквами: Й, Е, Е, Ю, Я. 3.Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке их из пластилина. 4.Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами. 5.Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. 6.Закрепить умение составлять буквы из 2—3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. 5-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. С детьми, посещающими группу 3-й год, продолжить работу по развитию речевого дыхания. 2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого дыхания. 3. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. 4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише*; громче, громко, тихо, шепотом. 5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драматизациях. 6. Учить детей говорить в спокойном темпе. 7. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. 6-й раздел. Лексика Лексические темы Сентябрь 4-я неделя — «Осень». («Периоды осени. Осенние месяцы», «Деревья осенью».) Октябрь 1-я неделя — «Овощи». («Труд взрослых на полях и в огородах».) 2-я неделя — «Фрукты». («Труд взрослых в садах».) 3-я неделя — «Насекомые». («Подготовка насекомых к зиме».) 4-я неделя — «Перелетные птицы». («Водоплавающие птицы». «Подготовка к отлету».) Ноябрь 1-я неделя — «Поздняя осень». «Грибы». «Ягоды». («Сбор грибов и ягод осенью».) 2-я неделя — «Домашние животные и их детеныши». («Содержание домашних животных осенью».) 3-я неделя — «Дикие животные и их детеныши». («Подготовка животных к зиме».) 4-я неделя — «Осенние одежда, обувь, головные уборы». («Материалы, из которых они сделаны».) 1. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев. Ввести в активный словарь: — существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна; — прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный; — глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. 2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков. Ввести в активный словарь: — существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица; — прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый; — глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. 3. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания. Ввести в активный словарь: — существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка; — прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный; — глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать. 4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма). Ввести в активный словарь: — существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; — прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый; — глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть. 5. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах. Ввести в активный словарь: — существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина; — прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный; глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать. 6. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме. Ввести в активный словарь: — существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура; — прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый; — глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться. 7. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны. Ввести в активный словарь: — существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник; — прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный; — глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить. 8. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр. 7-й раздел. Обучение связной речи 1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. 2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение. 3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем. 4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. 5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. 6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин. 8-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы:«Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Птицы», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»). 2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам). 3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за. 4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению. 5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). | |
II КВАРТАЛ Декабрь, январь, февраль 1-й раздел. Звукопроизношение 1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей. 2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей. 2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова 1. Работать над четырехсложными словами из открытых слогов (кукуруза). 3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений 1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук. 2. Упражнять детей в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. 3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова. 4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа; папа, стол, куст, липа, лист, крик. 5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков. 6. Познакомить детей с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками. 7. Познакомить детей с правилами правописания: ча-ща пиши с буквой -А-, чу-щу пиши с буквой -У-. 8. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений. 4-й раздел. Грамота 1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами. 2. Познакомить детей с новыми буквами: Ц, Ч, Щ. 3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе. 4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов. 5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга. 6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита. 7. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами. 5-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания. 2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. 3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. 4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. 6-й раздел. Лексика Лексические темы Декабрь 1-я неделя — «Зима». («Зимние месяцы», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой».) 2-я неделя — «Мебель». («Назначение мебели, части предметов мебели; материалы, из которых они сделаны».) 3-я неделя — «Посуда». («Виды посуды, материалы, из которых сделана посуда».) 4-я неделя — «Новый год». Январь 2-я неделя — «Транспорт». («Виды транспорта, профессии на транспорте, трудовые действия».) 3-я неделя — «Профессии». («Трудовые действия».) 4-я неделя — «Труд на селе зимой». Февраль 1-я неделя — «Инструменты». 2-я неделя — «Животные жарких стран». («Повадки, детеныши».) 3-я неделя — «Комнатные растения». («Размножение, уход за ними».) 4-я неделя — «Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные рыбы». 1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой. Ввести в активный словарь: — существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка; — прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый; — глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать. 2. Уточнить понятия: мебель, посуда. Расширить представления о назначении мебели, о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель и посуда. Ввести в активный словарь: — существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг; — прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный; — глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать. 3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах. Ввести в активный словарь: — существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление; — прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный; — глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать. 4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте. Ввести в активный словарь: — существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот; — прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный; — глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести. 5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться. Ввести в активный словарь: — существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер; — прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый; — глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь. 6. Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их труда. Ввести в активный словарь: — существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм, поилка; — глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать. 7. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов. Ввести в активный словарь: — существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка; — прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный; — глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить. 8. Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни. Ввести в активный словарь: — существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение; — прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый; — глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. 9. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Ввести в активный словарь: — существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка; -- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый; -- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать. 10. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни обитателей рек, прудов, озер. Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах. Ввести в активный словарь: — существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус; — прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный. 7-й раздел. Обучение связной речи 1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине. 2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным. 3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки. 4. Совершенствовать навык пересказа. 5. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения. 8-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные». «Рыбы»). 2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»). 3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам). 4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Животные», «Птицы», «Рыбы»). 5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам: «Зимующие птицы», «Животные жарких стран», «Рыбы»). 6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам). | |
III КВАРТАЛ Март, апрель, май 1-й раздел. Звукопроизношение 1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей. 2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова 1. Работать над трёх-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура). 3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений 1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова. 2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска, миска, машина. 3. Познакомить детей с новыми звуками: [л], [л'], [р], [р']. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками. 4. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков. 5. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить членить на слоги четырехсложные слова. 6. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений. 7. Закрепить знания известных правил правописания. 4-й раздел. Грамота 1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений. 2. Познакомить детей с новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ. 3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов. 4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга. 5. Выучить алфавит. 6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью. 5-й раздел. Развитие общих речевых навыков 1. Развивать длительность речевого выдоха. 2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении. 3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). 6-й раздел. Лексика Лексические темы Март 1-я неделя — «Ранняя весна. Весенние месяцы». («Первые весенние цветы».«Мамин праздник».) 2-я неделя — «Наша Родина — Россия». 3-я неделя — «Столица Родины Москва». 4-я неделя — «Санкт-Петербург». («Родной город, село»). Апрель 1-я неделя — Знакомство с творчеством С. Я. Маршака. 2-я неделя — Знакомство с творчеством К. И. Чуковского. 3-я неделя — Знакомство с творчеством С. В. Михалкова. 4-я неделя — Знакомство с творчеством А. Л. Барто. Май 1-я неделя — «Поздняя весна». («Растения и животные весной».) 2-я неделя — «Перелетные птицы весной». 3-я неделя — Знакомство с творчеством А. С. Пушкина. 4-я неделя — «Скоро в школу». «Школьные принадлежности». 1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Ввести в активный словарь: — существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье; — прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый; — глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать. 2. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину. Ввести в активный словарь: — существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица; — прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная; — глаголы: любить, беречь, охранять. 3. Расширить представления о Москве — главном городе, столице России. Ввести в активный словарь: — существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм; — прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая; — глаголы: стоять, раскинуться. 4. Углубить и расширить знания детей о Санкт-Петербурге, об отличительных чертах города (город рек, мостов, музеев). Воспитывать чувство гордости за родной город. Ввести в активный словарь: — существительные: город, Санкт-Петербург, Нева, Мойка, Фонтанка, река, канал, мост, проспект, площадь, Эрмитаж, музей, театр, петербуржец; — прилагательные: прекрасный, ослепительный, блистательный, Зимний (дворец), величавый, широкий; — глаголы: возникнуть, воздвигнуть, стоять, возвести. 5. Познакомить детей с творчеством С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. В. Михалкова, А. Л. Барто, А. С. Пушкина. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение выразительно декламировать стихи. 6. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной. Ввести в активный словарь: — существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик, черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха, рыба; — прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый. 7. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых). Ввести в активный словарь: — существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое; — прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный; — глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь. 8. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь: — существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец,, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка; — прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый; — глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться. 7-й раздел. Обучение связной речи 1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта. 2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. 3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства. 4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели. 8-й раздел. Развитие грамматического строя речи 1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам). 2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные птицы»). 3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (темы: «Санкт-Петербург» («Родной город, село»), «Мамин праздник», «Школьные принадлежности»). 4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные (тема: «Перелетные птицы»). |
Предварительный просмотр:
Карта выпускника с ограниченными возможностями здоровья Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
ФИО_______________________________________________________________________________ дата рождения ________________________
Группа (Возрастная группа, направленность) __________________________________________________________________________________
Образовательная программа ________________________________________________________________________________________________
Пропуски (количество дней) _________________________, из них по болезни ___________________
Педагог | Педагог-психолог | Социальный педагог | Учитель-логопед | Учитель-дефектолог |
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития. | Особенности контакта | Наличие инвалидности | Речевое окружение: | Контактность и эмоциональная реакция на обследование |
(значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало) | (контакность, ориентация на совместную работу, понимание инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/ бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/ тормозимость) | (№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида) | (проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу) | |
Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития | Особенности деятельности: | Неблагоприятные факторы развития семьи | Речевой анамнез: | Характер и способ общения Понимание инструкции и цели задания |
(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает). | Работоспособность Темп деятельности, утомляемость Перенос на аналогичный материал Принимаемая помощь и её объём | (наследственность и вредные привычки родителей и другое) | (понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает. Обучаемость (достаточная, недостаточная, низкая): восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) способность переноса на аналогичные задания Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль) | |
Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): | Сформированность пространственных и временных представлений | Сведения о семейном воспитании: | Особенности поведения и общения при обследовании | Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения) |
крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная. | (различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.) | Семья (полная, неполная) Ф.И.О. матери (законного представителя) Возраст_Образование__ Место работы Ф.И.О. отца (законного представителя) Место работы_ Материальные условия в семье_ Язык (родной, двуязычие) Национальность | Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений) Сформированность навыков самообслуживания_ | |
Темп работы (на учебном и вне учебном материале) | ||||
Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности) | ||||
Сформированность пространственно-временных представлений | ||||
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация) Особенности внимания | ||||
Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) Особенности конструктивной деятельности | ||||
Общая характеристика речевого развития Состояние общей и мелкой моторики | ||||
Динамика освоения программного материала: - программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП); - для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) | Особенности интеллектуально-мнестической деятельности: | Тип семейного воспитания | Коммуникативно-речевые умения | Особенности игровой деятельности |
(фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная). | Характеристика понимания инструкций Ориентировка в заданиях разного уровня сложности Удержание цели Целенаправленности на осмысленности производимых действий Восприятие(избирательность, осмысленность, особенности восприятия цвета, формы, величины) Внимание (объем, устойчивость, переключаемостъ, концентрация и др.) Память (преобладающая память: слуховая/зрительная/моторная, особенности запоминания и воспроизведения) | (форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье) | (интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.) | |
Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком | Протекание мыслительных процессов | Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности | Уровень представлений о себе и окружающем мире | Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы |
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство). | (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое) | (жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.) | (описание особенностей с учетом возрастной группы) | |
Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов. | Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания | Состояние общей и мелкой моторики | Сформированность предпосылок учебной деятельности | |
(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия) | Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности | |||
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы | Состояние просодической стороны речи | |||
(конкретизировать). | ||||
Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы. | Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики | |||
Звукопроизношение: | ||||
Фонематическое восприятие, анализ и синтез | ||||
Слоговая структура и звуконаполняемость слов | ||||
Импрессивная речь | ||||
Состояние словаря | ||||
Грамматический строй речи | ||||
Связная речь | ||||
Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации | Рекомендации |
ФИО воспитателей | ФИО педагога-психолога | ФИО социального педагога | ФИО учителя-логопеда | ФИО учителя-дефектолога |
Ознакомлен(а), согласен(а) на передачу данных в школу _______________________/___________________________/
Подпись родителя (законного представителя) ФИО
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья ______________________________________________________
(ФИО ребенка, год рождения)
на 20____-20_____ учебный год
Индивидуальные сведения
Ф.И.О. ребёнка | ||
Дата рождения | ||
Адрес проживания | ||
Сведения о семье: | ||
Мать (ФИО, телефон) | ||
Отец (ФИО, место работы, телефон) | ||
Воспитатели группы | Ф.И.О. | Подпись |
Учитель-дефектолог | ||
Педагог-психолог | ||
Музыкальный руководитель | ||
Учитель-логопед | ||
Тьютор | ||
Группа здоровья, «Д» учет | ||
Рекомендации врачей | ||
Рекомендации ТПМПК | ||
Образовательная программа | ||
Режим/форма обучения | ||
Специальные условия | ||
Направление коррекционно – развивающей работы |
Характеристика обучающегося дошкольной образовательной организации. (воспитатели)
Представление педагога - психолога
Краткая характеристика на ребенка подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет
Ф.И.О. | Краткая характеристика | Направления работы | Динамика I полугодие | Динамика II полугодие |
Содержание коррекционно-развивающей работы
Должность специалиста: ФИО
ФИО ребенка:
Вид деятельности | Содержание | Сроки реализации | |
1 | Диагностический | ||
2 | Коррекционно-развивающий | ||
3 | Консультативный |
Лист динамики развития ребенка на 20___-20___ учебный год
Должность специалиста: ФИО
ФИО ребенка:
Направление работы | 1 полугодие | 2 полугодие |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приложение 14
к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Социокультурные истоки»
для обучающихся 3-7(8) лет
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год
Автор-составитель:
Семенова С.А., заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
г. Советский, 2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
Пояснительная записка | 3 | |
1.1. | Цель и задачи Программы | 4 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.3. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 8 |
2.1. | Описание образовательной деятельности | 8 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 13 |
2.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 14 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 16 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 18 |
3.1. | Материально – техническое обеспечение Программы | 18 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 18 |
3.3. | Режим дня/Расписание | 19 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 20 |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ | 22 | |
Литература | 24 | |
Приложения | 25 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Парциальная программа «Социокультурные истоки» (далее – Программа) составлена в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее ФГОС ДО);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН2.4.1.3049-13); с учетом программы «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова, Л.П. Сильверстрова.
На сегодняшний день остро назрела необходимость воспитания у детей духовно- нравственных и патриотических чувств, культуры поведения уже в раннем детском возрасте.
Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 19, п. 2) указывает, что содержание образования должно обеспечивать «духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру».
Программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную образовательно-воспитательную и дидактическую систему, призванную сформировать личность на основе духовно-нравственных и социокультурных российских традиций. Поэтому в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется парциальная программа «Социокультурные истоки».
Реализуемая программа адаптирована к условиям детского сада и уровню развития детей.
1.1. Цели и задачи Программы
Цель: заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи:
1. Объединить обучение, воспитание и развитие в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
2. Создать условия для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
3. Создать условия для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
4. Развивать способности получать значимые социокультурные результаты;
5. Обеспечить преемственность в работе ДОО и Школы;
6. Укрепить статус ДОУ, как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
Программа реализуется в младшей, средней группе общеразвивающей направленности и в старшей группах и дополняет образовательную область «Речевое развитие».
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В реализации парциальной программы «Социокультурные истоки» участвуют дети от 3 до 7(8) лет.
Характеристика особенностей развития детей от 3 до 7 (8) лет
Младшая группа (от 3-4 лет)
Осуществляется первичное прочувствованное восприятием социокультурных категорий Слово, Образ, Книга. Знакомство с русскими народными сказками происходит в процессе совместной образовательной деятельности. Народные игры, театрализованные игры по сказкам, потешкам помогают ребенку в естественной для него форме познакомиться с миром людей, зверей, птиц, который они воспринимают как Добрый мир. Дети через свой прочувствованный опыт осознают ценность доброго слова в семье и в детском саду, испытывают радостные чувства к любимому образу мамы, делают свой осознанный выбор любимой книги, той сказки, которая учит малышей совершать добрые поступки. Первая любимая песня для ребенка – колыбельная мамы откроет для него мир добрых чувств, материнской любви и заботы. С ранних лет у ребенка формируется представление о доброй книге, появляются свои любимые сказки.
Средняя группа (от 4-5 лет)
В средней группе происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека (Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души). Дети рассуждают о том, какую семью можно назвать дружной, осознают, что совместный труд и добрая забота в семье являются основой домашнего тепла. Испытывают радость от поддержки своих близких, когда совершают добрые поступки. Труд земной – забота о своих домашних питомцах и помощь родителям дома формируют у детей с дошкольного возраста ответственность, желание заботиться и оказывать посильную помощь своим родным и близким. Труд души – это праздник, который объединяет детей и взрослых благодаря задорным народным играм, пляскам, хороводам. Как приятно сказать доброе слово благодарности светлой березке, природе, родным и близким людям, друзьям. Как важно пережить эти чувства ребенку вместе со своими родителями, друзьями.
Старшая группа (от 5-6 лет)
В старшей группе обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Верность родной земле помогала могучим богатырям - воинам земли Русской защищать ее и одерживать множество побед во все времена. Родительская любовь и доверие являются основой послушания детей. Родители делятся с детьми своим личным опытом, благодаря которому дети приходят к выводу, что основой крепкой дружбы является взаимное доверие, умение уступать, прощать, жить в согласии. Дети осознают ценность мудрого слова в сказке, пословицах и поговорках, а так же в своей семье, когда слушают наказы своих бабушек и дедушек.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В подготовительной к школе группе осуществляется первоначальное ознакомление с истоками отечественных традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации (Традиции Слова, Образа, дела, праздника). Дети приобщаются к традициям сказочного слова, знакомятся с образом Сергия Радонежского, великого молитвенника, наставника и хранителя земли Русской. Приходят к пониманию, что мастерство необходимо человеку в любом деле, а для этого надо проявлять старание и терпение. Очень много делают для себя открытий родители, когда работают по теме «Семейные праздники».
1.4. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок к 4 годам:
- Знает песенки, потешки, стихотворения о солнышке, читает их наизусть. Знает о том, что солнышко дарит свет, тепло и радость.
- Знает о добрых словах и их значении в жизни человека, о взаимосвязи доброго слова и вызвавшего его чувства.
- Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями.
- Соблюдает правила общения в ресурсном круге.
- Знает о праздниках Рождество и Новый год, о добрых делах, совершаемых в праздник для других.
- Имеет представление о добром мире, о добрых отношениях с окружающими, рассказывает о маме-защитнице.
- Имеет любимую книгу, рассказывает о том, чему доброму она научила ребенка.
- Имеет представление о доброй книге, рассказывает о добрых чувствах к ней.
- Использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения.
- Знает песенки, потешки, стихотворения о солнышке, читает их наизусть. Знает о том, что солнышко дарит свет, тепло и радость.
- Проявлять (по ситуации) эмоциональную отзывчивость родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы
Ребенок к 5 годам:
- ознакомлен и на первоначальном уровне освоил социокультурные категории Родной очаг, Родные просторы.
- Имеет представление о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни человека. Рассказывает о том, что в дружной семье все стремятся как можно чаще быть вместе, все проявляют внимание и заботу друг к другу, каждый находит в ней радость и утешение.
- Имеет представление о родном доме как начале всех добрых путей и дорог. Рассказывает о дорогах добра.
- Имеет представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного загадок и чудес». Рассказывает о том, что лес согревает, радует, кормит и лечит человека.
- Знает о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. Рассказывает о том, как люди проявляю! любовь и заботу к братьям меньшим.
- Имеет представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. Рассказывает о том, как в его семье и он сам относится к людям труда, какие трудовые поручения имеет.
- Имеет представление о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки.
- Знает о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. Говорит слова благодарности маме и другим близким людям.
- Имеет представление о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник.
Умеет:
- понятно и грамотно формулировать свои мысли;
- выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного от сверстников и взрослых;
- высказываться экспромтом, без предварительной подготовки;
- говорить выразительно, эмоционально, самостоятельно в ресурсном круге, в парной работе, в процессе общения по книгам для развития;
- вступать в общение; поддерживать и завершать его;
- высказывать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.
Ребенок к 6 годам:
- проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему.
- приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.
Ребенок к 7 годам:
–овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
–положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольной образовательной организации определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО.
Для отслеживания динамики достижений детей два раза в год проводится диагностика: первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем развития и достижений детей проводится в сентябре, итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных задач проводится в мае.
Представления детей прослеживаются в форме итоговых занятий предусматривающих ответы на вопросы и выполнение практических заданий.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики
Социокультурный системный подход к истокам в образовании лежит в основе разработки программы мониторинга, позволяет максимально полно описать и более точно определить уровень нравственного и социокультурного развития детей 3-7 лет. Оценка результатов степени сформированности нравственного и социкультурного развития является важным средством для поиска путей дальнейшего совершенствования воспитательно-образовательного процесса, уточнения содержания, форм и технологий основ духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Изучение результатов нравственного и социокультурного развития дошкольников необходимо для регулирования этого процесса в детском саду и в семье.
Согласно социокультурному системному подходу к истокам в образовании мониторинг нравственного и социокультурного развития детей дошкольного возраста в рамках реализации программы осуществляется по пяти аспектам качества образования: содержательному, коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному.
В содержательном аспекте качества образования выявляется уровень знаний и представлений детей по каждой теме курса пропедевтики «Истоки».
Коммуникативный аспект качества образования позволяет оценить развитие умений эффективного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.
В управленческом аспекте качества образования отслеживается развитие у детей управленческих способностей.
Психологический аспект качества образования позволяет отследить развитие у ребёнка эмоционально-чувственной сферы и мотивации на совершение добрых дел и поступков.
Социокультурный аспект качества образования даёт возможность проследить социокультурное развитие личности ребёнка, направленное на переосмысление прошлого и настоящего жизненного опыта и развитие способности ориентироваться на будущее, а также использование ребёнком полученных знаний о нравственности в реальной ситуации, соотнесение их с усвоенной системой ценностей.
В мониторинге представлена таблица поэтапных достижений нравственного и социокультурного развития детей дошкольного возраста. Данные показатели позволят педагогу при выполнении мониторинга более грамотно подойти к определению уровня сформированности основ развития по показателям мониторинга.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности
Содержательная основа программы – система понятий и категорий, которые позволяю сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.
Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп:
- Младшая (3-4 года);
- Средняя (4-5 лет);
- Старшая (5-6 лет);
- Подготовительная (6-7 лет).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания реализуется в младшей группе «Веснушки»; в средней группе «Знайки», в старшей группе «Сказка», в подготовительной к школе группе «Колокольчик», в разновозрастной группе для детей 3-5 лет «Ладушки», а так же в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» и в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик» существенно наполняет образовательные области: «Речевое развитие» новым социокультурным и духовно-нравственным содержанием.
Содержательная основа программы – это система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.
Возрастная группа | Содержание программы | Основные категории |
Младшая группа (3-4 года) | Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга. Развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение. Развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости. Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному). Развитие умения не перебивая, слушать друг друга, соблюдать очередность выполнения действий, взаимопонимания и взаимопомощи. Формирование устойчивого позитивного отношения к себе и сверстникам | «Слово», «Образ», «Книга» |
Средняя группа (4-5 лет) | Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности человека в ней. Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии. Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям. | «Дружная семья», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Любимая сказка». |
Старшая группа (5 – 6 лет) | Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Развитие способности сочувствовать. Сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и идентификации. Создание условий для формирования адекватной самооценки | «Вера», «Надежда», «Любовь», «Мудрость» |
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет) | Первоначальное ознакомление с истоками отечественных традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации (Традиции Слова, Образа, дела, праздника). Дети приобщаются к традициям сказочного слова, знакомятся с образос Сергия Радонежского, великого молитвенника, наставника и хранителя земли Русской. Приходят к пониманию, что мастерство необходимо человеку в любом деле, а для этого надо проявлять старание и терпение. Очень много делают для себя открытий родители, когда работают по теме «Семейные праздники». | Традиция, Слово, Образ, дело, праздник |
Содержание программы составляют ценности культуры: мудрые пословицы и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры
Форма обучения
Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения:
- Работа в ресурсном круге - основная активная форма обучения. В ресурсном круге каждый ребенок получает реальную возможность высказаться. Дети и взрослые, находясь в кругу, лицом друг к другу, учатся, не перебивая, слушать друг друга, соблюдать очередность высказывания или выполнения действий, приобретают опыт взаимопонимания и взаимопомощи. Выполнение действий в ресурсном круге (пение колыбельной, рассказывание потешки и т. д.) позволяет ребенку лучше узнать себя и своих товарищей. Результатом такой самооценки и взаимооценки становится устойчивое позитивное отношение к себе и своим ровесникам. Средством, усиливающим мотивацию к общению в ресурсном круге, является использование предметов (кукла, книга, иллюстрация и т. д.).
- Работа в паре - активная форма обучения, предполагающая необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат. Работа в паре позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию к коллективной деятельности.
- Работа в микрогруппе – активная форма обучения, предполагающая выполнение каких-либо действий небольшой группой детей (3-5 человек). Данная форма обучения удовлетворяет все основные коммуникативные потребности дошкольников: потребность
во взаимопонимании, в оценке, в равноправном участии в деле соприкосновения, сходства, общности друг с другом, учат сопереживанию, умению согласовывать с
другими людьми свои мнения и оценки, слаженности действий.
Активные формы обучения вынуждают детей искать точки.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком в совместной деятельности, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущего к подавлению творчества.
Совместная образовательная деятельность проходит через все виды детской деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- восприятие художественной литературы;
- самообслуживание и элементы бытового труда;
- рече-двигательная деятельность.
В течение учебного месяца предусмотрено проведение для каждой возрастной группы одного итогового занятия по программе (9 занятий на учебный год). Итоговые занятия направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей, развитие социокультурного опыта, формирование коммуникативных и управленческих навыков у всех участников образовательного процесса.
В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми и родителями. Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется через разные виды детской деятельности:
- Игру;
- Чтение;
- Изобразительную деятельность;
- Музыкальную деятельность;
- Театрализованную деятельность;
- Эколого-познавательную деятельность;
- Трудовую деятельность;
- Конструктивную деятельность;
- Физкультурно-оздоровительную деятельность.
Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного воспитания и речевого развития детей, что включает в себя обогащение и активизацию словарного запаса, развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и т.д.
Большинство занятий носит интегративный характер.
Интегративность программы:
Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности. Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий воспитателей, педагогов-специалистов, родителей воспитанников в развитии личности по пути нравственного восхождения. Принцип интегративности позволяет развивать в детях способность мыслить образно, критически, аргументировано, творчески, а также позволяет реализовать инструментарий в системные разработки программы «Истоки» в дошкольном образовании в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный образовательный процесс.
Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений современного образования, собственно интеграция означает глубокое объединение нескольких образовательных областей, их взаимопроникновение, слияние познавательного содержания с мировоззренческой и нравственной направленностью. Согласно принципу интегративности осваиваемые понятия связаны общим смыслом, целями, методами и технологиями общения. Подобное слияние позволяет формировать в детях целостность разного рода понятий, знаний, мировосприятия, что способствует гармоничному развитию личности.
Данный принцип успешно реализуется в программе «Социокультурные истоки».
Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой программы «Истоки», позволяет:
Объединить содержание развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;
Обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью, ребенка;
Развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования, и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования;
Использовать принципиально новый инструментарий образования в систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм образовательной деятельности;
Развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутри регионального, та и межрегионального единения.
Интеграция основывается на общности психических процессов таких, как развитие образных представлений, образного мышления, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также развитие памяти и внимания, позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории с различных точек зрения. Психологическими основами интеграции являются психические процессы, включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта. Программа «Истоки» имеет устойчивую тенденцию к развитию ценностных ориентаций детей и молодежи, основанных на лучших духовных и культурных традициях многонационального народа России, дает подрастающему поколению питательную, из которой можно почерпнуть главное – любовь и уважение к своим родителям, родной земле, стране, богатому духовному и культурному наследию.
Также, дети осваивают систему жизненно-важных ценностей.
Высшая общечеловеческая ценность личность человека, его неповторимость, индивидуальность. Систему духовно-нравственных ценностей педагог должен ориентировать на человека – на жертвенную и деятельную любовь к людям, на добро, мир, свободу, истину, совесть, на семью, труд.
Все группы ценностей осваиваются взрослыми и детьми через призму духовных, духовное начало высвечивает их высший смысл.
Система ценностей:
- Ценности родной культуры:
Для маленького ребенка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с изустной литературой. Дошедший до нас фольклор родного народа, является хранителем Отечественного языка, что само по себе уже представляет большую ценность. Мудрые пословицы и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Ценности культуры, вечные ценности, передаваемые из поколения в поколение, обеспечивают устойчивость цивилизации и преемственность культуры прошлого-настоящего-будущего.
- Ценности деятельности человека: Дети начинают осваивать значение праведного труда на земле, верного служения людям и Отечеству, мастерство добрых рук и таланты человека. Мы доносим до детей ценность труда как первооснову жизни и благосостояния человека: «Терпение и труд все перетрут», «Дело учит, и мучит, и кормит», «Доброму делу Бог помогает». Именно эти ценности, возможно, обогатят мотивацию будущей деятельности воспитанников.
- Социокультурные ценности, которые всегда помогают в единении общества: семья, род. Родина, защита родной земли, забота о тех, кто в ней нуждается, единение и радость в празднике. Присоединение детей к данной группе ценностей помогает ребенку приобрести первичный социокультурный опыт, воспринять традиции своего народа, обрести память рода, обращенную к потомкам, и, в конечном итоге, получить базовый опыт, на котором формируется характер и закладываются духовно - нравственные основы личности. Эти ценности весьма важны для строительства гражданского общества и гражданского воспитания ребенка-дошкольника.
- Ценности внешнего мира, составляющие природно-культурное пространство России: сюда входят священные смыслы природы: просторы (поля-нивы), сказочный лес, «братья наши меньшие», горы и реки, моря-океаны, деревни и города. В ценностном подходе окружающий мир перестает быть просто набором предметов и объектов, ребенок воспринимает его, как живой. Сохранить и развивать у детей способность целостного восприятия мира, сформировать такие качества, как понимание, сочувствие и сопереживание миру природы – одна из важнейших задач дошкольного образования.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) предложена система духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Основу составляют ценности внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Данные ценности являются основой духовно - нравственного воспитания и становления старших дошкольников. Путь духовного становления - это сугубо личностный путь каждого, путь поисков и сомнений. Наша задача здесь - пробудить интерес детей к познанию истины. Нужно помнить, что вера является важнейшей духовной ценностью человека. Человек без веры – «отпетый» человек, духовно мертвый, как говорили наши предки. И здесь не столько важно, говорим ли мы о религиозной вере или о вере в идеалы, правду, совесть, Главное, чтобы эта вера, важно, чтобы ребенок и его родители сознавали, что без веры их жизнь будет неполной и убогой.
- Ценности красоты: Истоки показывают ребенку, что есть красота не только внешняя, броская, рекламно-голливудская, но еще и красота внутренняя, теплая, к которой тянется человек. Такая красота кроется в мерности и гармонии, в почитании родителей, в привязанности к родному очагу, в любви к ближнему, в послушании и сострадании.
- Нравственные ценности, такие как такие как способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, сорадование в радости раскрывают для ребенка - дошкольника особенности национального характера, лицо народа. Постигая нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на овладение основами гражданской культуры.
- Ценности сохранения и укрепления родных православных традиций(Слова, образа, Дела, Праздника) являются важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных и духовно-нравственных ценностей российской цивилизации.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Эта часть Программы соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Организация образовательного процесса с детьми 3-7 (8) лет по Программе характеризуется рядом особенностей:
- Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, вовлекаются родители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
- Психологическая атмосфера носит комфортный характер регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группах гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
- Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности.
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи; преемственность детского сада и школы по духовно-нравственному образованию.
- Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.
В основе организации образовательного процесса по Программе определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
3-4 года
Приоритетной сферой детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Реализация собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
- Рассказы детям об их реальных, а также возможных в будущем достижений;
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- В ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать своём темпе;
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
- Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
5-6 лет
- Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.
- Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:
- Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
6-7(8) лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетенции в различных областях практической предметной, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- Спокойно реагировать на неуспехи ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научиться его добиваться таких же результатов;
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
- Поощрять желание участвовать в соревнованиях по плаванию и досуговой деятельности на воде.
Во всех возрастных группах созданы центры активности, которые позволяют детям объединиться со сверстниками по общим интересам:
- центр движения включает оборудование для двигательной активности, развития осанки, равновесия, вестибулярного аппарата, моторики и т.д.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Учреждение равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Содержание образовательных областей на основе принципа интегративности дошкольного образования
Новое направление в образовании - Истоковедение объединяет образовательные области (п.2.6 Общих положений Стандарта) в дошкольной организации в целостный образовательный процесс.
Интеграция образовательных областей Стандарта (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в программе «Истоки» осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.
Речевое развитие направлено на:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Речевое развитие способствует:
- Созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;
- Развитию социокультурной основы личности;
- Интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;
- Созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей; Формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
- Формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;
- Гендерному воспитанию и развитию детей;
- Формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни;
- Проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
- Формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;
- Уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
- Гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
- Развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;
- Формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);
- Формированию творческой позиции, высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;
- Обеспечению единства умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
- Присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.
Познавательное развитие предполагает:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве;
- Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
«Социокультурные истоки» (г. Советский) | Помещения общего пользования | Раздел программы | Группы общеразвивающей направленности | Группы компенсирующей направленности |
Музыкальный зал, комната «Светлица» | «Приобщение к художественной литературе» | Младшая группа «Веснушки», средняя группа «Знайки», старшая группа «Сказка», подготовительная к школе группа «Колокольчик» | Средняя группа «Лучики», старшая группа «Речецветик» | |
Оборудование | Материалы и оборудование | |||
Народные костюмы Музыкальные инструменты Художественная литература Этнографический музей «Светлица» - содержит интерьер русской избы, предметы русского быта | см. Паспорт группы | см. Паспорт группы | ||
«Социокультурные истоки» (п. Коммунистический) | Групповая комната, Музыкальный зал, Комната «Русская горница» | «Речевое развитие» | Младшая группа (общеобразовательной направленности) | |
Оборудование: Уголок «Русская изба», Веретено, Прялка напольная, Макет русской печи, Сито, Стол деревенский, Макет «Сноп ржаной», Макет «Сноп пшеничный», Макет «Сноп овсяный», Самовар. |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3.Режим дня/расписание
Программа «Социокультурные истоки» реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений и является дополнением к основной общеобразовательной программе дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности п о
познавательному развитию детей и /или интегрируется в разные образовательные области. Рассчитана на четыре года обучения, начиная с младшей группы и до подготовительной к школе группы.
Продолжительность занятий:
Младшая группа (дети 3-4 лет) - 15 минут
Средняя группа (дети 4-5 лет) - 20 минут
Старшая группа (дети 5-6 лет) - 25 минут
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет) – не более 30 минут.
3.4.. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей среды построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
В групповом помещении имеются: произведения художественной литературы, куклы, картотека народных игр, пословиц, поговорок, стихов.
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» функционирует этнографический музей «Светлица», содержащий элементы интерьера русской избы (печь, сундук, кровать, лавки и др.),; предметы русского быта (ухват, чугунок, коромысло, прялка, безмен, утюги, самовар, ступка, глиняная и деревянная посуда, половики, рушники, одежда, швейная машинка и др.).
Музыкальный зал МАДОУ д/с «Дюймовочка» оснащен, русскими народными музыкальными инструментами (баян, гармонь, балалайка, дудочка), костюмами.
Состояние развивающей предметно-пространственной среды в соответствует санитарным нормам и правилам и спроектировано на основе:
- реализуемой программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципов построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
IV. ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Парциальная программа «Социокультурные истоки» составлена на основе программы «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина – главного редактора издательского дома «Истоки», профессора, член-корреспондента РАЕН, руководителя программы «Социокультурные истоки», Программа предусматривает, начиная с младшего дошкольного возраста, развитие взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми, ответственное отношение к своим делам и поступками. Программа обеспечивает единство воспитательных и развивающих целей и задач воспитательно-образовательного процесса.
Реализация Парциальной программы дошкольного образования
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Парциальная программа «Социокультурные истоки» включена в часть, формируемую участниками образовательных отношений, и является дополнением к основной общеобразовательной программе дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности по речевому развитию детей и/или интегрируется во все образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Цели и задачи Программы
Цель: формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи:
1. Объединить обучение, воспитание и развитие в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
2. Создать условия для первичной социализации ребенка в окружающем мире;
3. Создать условия для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
4. Развивать способности получать значимые социокультурные результаты;
5. Обеспечить преемственность в работе ДОО и Школы;
6. Укрепить статус ДОУ, как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.
Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа ориентирована на возрастные категории детей от 3 до 7 (8) лет
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Учреждение равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Литература
1. Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки»в ФГОС ДО. Москва. Истоки, 2018
2. Истоковедение. Том 3. Москва. Истоки, 2017
3. Кузьмин И.А. Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника. Москва. Истоки 2018
4. Кузьмин И.А. Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
5. Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
6. Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
7. Кузьмин И.А. Радость послушания. Альбом для рисования. Москва. Истоки, 2018
8. Кузьмин И.А. Светлая надежда Книга 3 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
9. Кузьмин И.А. Светлая надежда. Развитие речи. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
10. Кузьмин И.А. Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
11. Кузьмин И.А. Добрые друзья. Развитие речи. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
12. Кузьмин И.А. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
13. Кузьмин И.А. Мудрое слово. Развитие речи. Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
14. Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки»в ФГОС ДО. Москва. Истоки, 2018
15. Истоковедение. Том 3. Москва. Истоки, 2017
16. Кузьмин И.А. Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника. Москва. Истоки 2018
17. Кузьмин И.А. Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
19. Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
20 Кузьмин И.А. Радость послушания. Альбом для рисования. Москва. Истоки, 2018
21. Кузьмин И.А. Светлая надежда Книга 3 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
22. Кузьмин И.А. Светлая надежда. Развитие речи. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
23. Кузьмин И.А. Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
18. Кузьмин И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
24 Кузьмин И.А. Добрые друзья. Развитие речи. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста. Москва. Истоки, 2018
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
реализации парциальной программы «Социокультурные истоки», как части, формируемой участниками образовательных отношений реализующейся в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
Обязательная часть (не менее 60 %) | ||||||||
Образовательные области | Возрастные группы | |||||||
Разделы | Младшая группа «Веснушки» (3-4 лет) | Средняя группа «Знайки» ( 4-5 лет) | Старшая группа «Сказка» (5-6 лет) | Подготовительная к школе группа «Колокольчик» (6-7(8) лет) | ||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | ||||||||
Занятия по интересам | Разделы | |||||||
Речевое развитие | Программа «Социокультурные истоки» | Приобщение к художественной литературе | 0,25 (15’) | 0,25(20’) | 0,25(25’) | 0,25 (30) | ||
Количество НОД в неделю | ||||||||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. |
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
реализации парциальной программы «Социокультурные истоки», как части, формируемой участниками образовательных отношений реализующейся в Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей 4-7 лет с ТНР Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
Обязательная часть (не менее 60 %) | |||||
Образовательные области | Возрастные группы | ||||
Разделы | Средняя группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» ( 4-5 лет) | Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Речецветик» (5-6 лет) | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | |||||
Занятия по интересам | Разделы | ||||
Речевое развитие | Программа «Социокультурные истоки» | Приобщение к художественной литературе | 0,25(20’) | 0,25 (25) | |
Количество НОД в неделю | |||||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 20 мин. | 30 мин |
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
реализации парциальной программы «Социокультурные истоки», как части, формируемой участниками образовательных отношений реализующейся в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» п. Коммунистический
Образовательные области | Разделы | Разновозрастная группа «Ладушки» (3-4 года жизни) | ||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | ||||||
Занятия по интересам | Разделы | дети 3-4 лет | дети 4-5 лет | |||
Познавательное развитие | Программа «Социокультурные истоки» | Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. («ОБЖ») |
0,25 (15’) | 0,25 (20) | ||
Количество НОД в неделю | ||||||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 15 мин. | 20 мин. |
Приложение 2
Итоговая таблица
результатов мониторинга нравственного и социокультурного развития детей 4-5 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»
1. Содержательный аспект качества образования
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий 1.2. Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
12 | 1.2.1.Представление о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни человека. | |||||
3 | 1.2.2.Представление о родном доме как начале всех добрых путей и дорог. | |||||
4 | 1.2.3.Представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного сказок и чудес». | |||||
5 | 1.2.4.Знания о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. | |||||
6 | 1.2.5.Представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. | |||||
7 | 1.2.6. Представление о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки. | |||||
8 | 1.2.7.Знания о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. | |||||
9 | 1.2.8. Представление о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник | |||||
Средний индивидуальный балл |
2. Коммуникативный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Речевые умения | 2.1.1.Понятно ведёт диалог с педагогом. | |||||
2.1.2..Выражает свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного. | ||||||
2.1.3.Говорит выразительно, эмоционально. | ||||||
2.1.4.Говорит самостоятельно в ресурсном круге. | ||||||
2.1.5.Говорит самостоятельно в паре. | ||||||
2.1.6.Понятно и грамотно формулирует свои мысли. | ||||||
2.1.7.Высказывается экспромтом, без предварительной подготовки. | ||||||
Социально- психологические умения | 2.2.1.Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | |||||
2.2.2.Умеет слушать и слышать (не перебивает, не отвлекается, понимает, о чём говорят). | ||||||
2.2.3.Считается с мнением других. | ||||||
2.2.4.Приходит к общему решению (умеет согласиться с участниками ресурсного круга). | ||||||
2.2.5.Вступает в общение на нравственные темы. | ||||||
2.2.6.Поддерживает общение. | ||||||
2.2.7.Завершает общение. | ||||||
2.2.8.Умеет приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться). | ||||||
Психологические умения | 2.3.1..Проявляет эмоции в общении. | |||||
2.3.2.Проявляет эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | ||||||
2.3.3.Снижает излишнее напряжение в общении. | ||||||
Нормы речевого этикета | 2.4.1.Использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | |||||
2.4.2.Использует ситуативные нормы приветствия. | ||||||
2.4.3.Умеет высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк | ||||||
Невербальные умения | 2.5.1.Использует в общении интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | |||||
2.5.2.Использует в общении смех, шум, аплодисменты. | ||||||
2.5.3.Использует в общении жест, мимику, взгляд, позы, движения. | ||||||
2.5.4.Выбирает дистанцию общения и пространственное расположение. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
3. Управленческий аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Управленческие умения
| 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | |||||
3.1.2.Управляет деятельностью пары. | ||||||
3.2.1.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает. | ||||||
3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | ||||||
3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | ||||||
3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | ||||||
3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | ||||||
3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | ||||||
3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания. | ||||||
3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. | ||||||
3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
4.Психологический аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы | 4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | |||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | ||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность. | ||||||
4.3.1. Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; -радости от красоты родной природы; - почитание Святых и святынь. | ||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | ||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение |
| |||||
Мотивационные показатели социального развития
| 4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге; - в паре | |||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||||||
Мотивационные показатели психологического развития | 4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
5. Социокультурный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели социокультурного развития | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | |||||
5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | ||||||
5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | ||||||
5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | ||||||
5.1.5.Проявляет дружеские чувства. | ||||||
5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения. | ||||||
5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости. | ||||||
5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом. | ||||||
5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | ||||||
5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию | ||||||
Средний индивидуальный балл |
Итоговая таблица
результатов мониторинга нравственного и социокультурного развития детей 5-6 лет в процессе освоения программы
«Социокультурные истоки»
1. Содержательный аспект качества образования
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению духовно-нравственных категорий 1.3.Вера, Надежда, Любовь, София | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
1 | 1.3.1. Представление об образе былинного богатыря как первого защитника Земли Русской. | |||||
2 | 1.3.2. Представление о качествах характера собирательного образа былинного богатыря. | |||||
3 | 1.3.3. Знания о необходимости послушания старшим людям. Знания правил жизни в среде сверстников. | |||||
4 | 1.3.4. Представление о реальности чуда в праздник Рождества Христова, о проявлении милосердия ко всем, кто в нём нуждается. | |||||
5 | 1.3.5. Представление о необходимости проявления доброго согласия в жизни | |||||
6 | 1.3.6. Представление о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств. | |||||
7 | 1.3.7. Представление о добрых делах, их значении. | |||||
8 | 1.3.8. Знания о мудрых словах, о мудром опыте, сохраняемом в малых фольклорных формах. | |||||
9 | 1.3.9.Представление о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них. | |||||
Средний индивидуальный балл |
2. Коммуникативный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Речевые умения | 2.1.1.Понятно ведёт диалог с педагогом. | |||||
2.1.2..Выражает свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного. | ||||||
2.1.3.Говорит выразительно, эмоционально. | ||||||
2.1.4.Говорит самостоятельно в ресурсном круге. | ||||||
2.1.5.Говорит самостоятельно в паре. | ||||||
2.1.6.Понятно и грамотно формулирует свои мысли. | ||||||
2.1.7.Высказывается экспромтом, без предварительной подготовки. | ||||||
Социально- психологические умения | 2.2.1.Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | |||||
2.2.2.Умеет слушать и слышать (не перебивает, не отвлекается, понимает, о чём говорят). | ||||||
2.2.3.Считается с мнением других. | ||||||
2.2.4.Приходит к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга). | ||||||
2.2.5.Вступает в общение на нравственные темы. | ||||||
2.2.6.Поддерживает общение. | ||||||
2.2.7.Завершает общение. | ||||||
2.2.8.Умеет приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться). | ||||||
Психологические умения
| 2.3.1..Проявляет эмоции в общении. | |||||
2.3.2.Проявляет эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | ||||||
2.3.3.Снижает излишнее напряжение в общении. | ||||||
Нормы речевого этикета | 2.4.1.Использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | |||||
2.4.2.Использует ситуативные нормы приветствия. | ||||||
2.4.3.Умеет высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк | ||||||
Невербальные умения | 2.5.1.Использует в общении интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | |||||
2.5.2.Использует в общении смех, шум, аплодисменты. | ||||||
2.5.3.Использует в общении жест, мимику, взгляд, позы, движения. | ||||||
2.5.4.Выбирает дистанцию общения и пространственное расположение. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
3. Управленческий аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Управленческие умения
| 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | |||||
3.1.2.Управляет деятельностью пары. | ||||||
3.2.1.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает. | ||||||
3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | ||||||
3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | ||||||
3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | ||||||
3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | ||||||
3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | ||||||
3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания. | ||||||
3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. | ||||||
3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
4.Психологический аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы | 4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | |||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | ||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность. | ||||||
4.3.1. Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; - радости от красоты родной природы; - почитание Святых и святынь. | ||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | ||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение |
| |||||
Мотивационные показатели социального развития
| 4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге; - в паре | |||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||||||
Мотивационные показатели психологического развития | 4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
5. Социокультурный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели социокультурного развития | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | |||||
5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | ||||||
5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | ||||||
5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | ||||||
5.1.5.Проявляет дружеские чувства. | ||||||
5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения. | ||||||
5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости. | ||||||
5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом. | ||||||
5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | ||||||
5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию | ||||||
Средний индивидуальный балл | . |
Итоговая таблица
результатов мониторинга нравственного и социокультурного развития
детей 6-7(8) лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»
1. Содержательный аспект качества образования
№темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению категорий 1.4. Традиции Слова, Образа, Дела и Праздника | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
1 | 1.4.1 Знания о нравственных уроках родных сказок, о мудрости сказочного слова. | |||||
2 | 1.4.2. Представление о силе и значении напутственного слова. | |||||
3 | 1.4.3. Знание об этапах жизненного пути человека. | |||||
4 | 1.4.4. Знание о праведной жизни Преподобного Сергия Радонежского. | |||||
5 | 1.4.5. Знание о жизненном пути Преподобного Сергия Радонежского, о его добрых качествах, роли в победе войска Дмитрия Донского на поле Куликовом. | |||||
6 | 1.4.6. Представление о значении труда в жизни человека, о выборе будущей профессии; знания о мастерах и рукодельницах; | |||||
7 | 1.4.7. Представление о качествах старания и терпения и их значении для человека в жизни. | |||||
8 | .4.8.Знания о семейных традициях, о празднике Пасхи, знание традиций своей семьи. | |||||
9 | 1.4.9. Представление о добрых книгах, которые были для ребёнка хорошими учителями в период дошкольного детства. | |||||
10 | 1.4.10. Знания об употреблении слов благодарности для всех, кто помог детям вырасти добрыми и умными. | |||||
Средний индивидуальный балл |
2. Коммуникативный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Речевые умения | 2.1.1.Понятно ведёт диалог с педагогом. | |||||
2.1.2.Выражает свою собственную от прочитанного взрослым и услышанного. | ||||||
2.1.3.Говорит выразительно, эмоционально. | ||||||
2.1.4.Говорит самостоятельно в ресурсном круге. | ||||||
2.1.5.Говорит самостоятельно в паре. | ||||||
2.1.6.Понятно и грамотно формулирует свои мысли. | ||||||
2.1.7.Высказывается экспромтом, без предварительной подготовки. | ||||||
Социально- психологические умения | 2.2.1. Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | |||||
2.2.2.Умеет слушать и слышать (не перебивает, не отвлекается, понимает, о чём говорят). | ||||||
2.2.3.Считается с мнением других. | ||||||
2.2.4.Приходит к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга). | ||||||
2.2.5.Вступает в общение на нравственные темы. | ||||||
2.2.6.Поддерживает общение. | ||||||
2.2.7.Завершает общение. | ||||||
2.2.8.Умеет приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться). | ||||||
Психологические умения | 2.3.1.Проявляет эмоции в общении. | |||||
2.3.2.Проявляет эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | ||||||
2.3.3.Снижает излишнее напряжение в общении. | ||||||
Нормы речевого этикета | 2.4.1.Использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | |||||
2.4.2.Использует ситуативные нормы приветствия. | ||||||
2.4.3.Умеет высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк | ||||||
Невербальные умения | 2.5.1.Использует в общении интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | |||||
2.5.2.Использует в общении смех, шум, аплодисменты. | ||||||
2.5.3.Использует в общении жест, мимику, взгляд, позы, движения. | ||||||
2.5.4.Выбирает дистанцию общения и пространственное расположение. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
3. Управленческий аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Управленческие умения | 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | |||||
3.1.2.Управляет деятельностью пары. | ||||||
3.2.1.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает. | ||||||
3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | ||||||
3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | ||||||
3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | ||||||
3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | ||||||
3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | ||||||
3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | ||||||
3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания. | ||||||
3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. | ||||||
3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
4.Психологический аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы | 4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | |||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | ||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность. | ||||||
4.3.1. Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; -радости от красоты родной природы; - почитание Святых и святынь. | ||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | ||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение |
| |||||
Мотивационные показатели социального развития | 4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге; - в паре | |||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | ||||||
Мотивационные показатели психологического развития | 4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира. | ||||||
Средний индивидуальный балл |
5. Социокультурный аспект качества образования
Умения | Утверждения | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | |||
Показатели социокультурного развития | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | |||||
5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | ||||||
5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | ||||||
5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | ||||||
5.1.5.Проявляет дружеские чувства. | ||||||
5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения. | ||||||
5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости. | ||||||
5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом. | ||||||
5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | ||||||
5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию | ||||||
Средний индивидуальный балл | . |
Приложение 3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
реализации Парциальной программы «Социокультурные истоки» в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» на 2020-2021 учебный год
Младшая группа (3-4 года)
№ п/п | Тема | Дата план | Дата факт | Обязательная часть содержания образования | Примерный план взаимодействия с родителями | Учебно – методическое обеспечение программы |
«Любимое имя» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
| Активное занятие (развивающее)
Активное занятие. Ресурсный круг «Имя моего ребенка» | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.152 «Истоковедение» том 11, стр.71,92 книга 1 для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» стр.3,17, 18, 19. | |||
«Доброе слово» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
| Активное занятие (развивающее)
Активное занятие. Работа в паре «Доброе слово в семье» | Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 153. «Истоковедение» том 11, стр.72. книга 1 для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» стр.3,15,21,22,23. | |||
«Ласковая песня» | Задачи:
Примерный план:
Оформление страницы Альбома «Ласковая песня» |
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 153 книга 1 для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» стр. 24, 25,27 | |||
«Праздничная песня» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
Оформление страницы Альбома «Праздничная песня» |
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 158 книга 1 для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» стр. 28,29,30,31 | |||
«Любимый образ» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
| Активное занятие (развивающее)
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр.159 «Истоковедение» том 11, стр. 743, книга 2 для развития детей 3-4 лет «Добрый мир» стр. 12,13,14,15 | |||
«Образ света» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
|
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр.160 книга 2 для развития детей 3-4 лет «Добрый мир» стр. 16, 17, 18, 19. | |||
«Добрый мир» | Задачи:
Примерный план:
| Активное занятие (развивающее)
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр.161 «Истоковедение» том 11, стр.75 книга 2 для развития детей 3-4 лет «Добрый мир» стр. 10,11,20,22, 23. | |||
«Добрая книга» | Задачи:
Примерный план:
Оформление страницы Альбома «Добрая книга». | Активное занятие (развивающее)
Подведение итогов за год. | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.162. «Истоковедение» том 11, стр.75-76 книга 2 для развития детей 3-4 лет «Добрая книга» стр. 5-10, 11, 12, 13, 14, 15. | |||
«Любимая книга» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи:
Примерный план:
|
| Литература: «Истоковедение» том 5, стр.162. Книги для развития детей 3-4 лет «Доброе слово» стр. 5-14, «Добрый мир» стр. 5-9, «Добрая книга» стр. 4, 5-9, 11, 17-20, 22-23. | |||
средняя группа (4-5 лет) | ||||||
1. | «Дружная семья» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Семья». 2.Формирование у детей и родителей отношения к семье, как одной из главных социокультурных ценностей. 3. Формирование у детей способности договариваться, приходить к единому мнению. 4. Мотивация родителей на совместную деятельность с ребенком. Примерный план: 1.Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Дружная семья» на основе русской народной сказки «Братец Иванушка и сестрица Аленушка», рассказов Л. Корсунской «Семья», Э.Шима «Брат и младшая сестра», Е.Пермяка «Первая рыбка», стихотворений, потешек, пословиц и личного опыта детей. 2.Русская народная игра «У дедушки Трифона».
4.Оформление страницы Альбома «Дружная семья». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте» для детей 4-5 лет. 2. Представление комплекта книг для развития детей 4-5 лет. 3. Работа с книгой для развития «Дружная семья». 4. Выполнение заданий по русской народной сказке в обработке К.Д. Ушинского «Братец Иванушка и сестрица Аленушка», рассказу Л. Нечаева «Семеро по лавкам». 5. Работа с пословицами в книге «Дружная семья» 6. Э.Шима «Брат и младшая сестра», Е.Пермяка «Первая рыбка», стихотворений, потешек, пословиц и личного опыта детей. | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.163-165. Истоковедение» том 11, стр.76-77. Книга для развития детей 4-5 лет «Дружная семья» стр.3, 5-9, 11, 12-13, 14, 15, 16, 18, 19-20, 21. | ||
2. | «Домашнее тепло» | Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Семья». 2. Формирование у детей мотивации на доброе отношение к близким.
Примерный план: 1.Пальчиковая игра «Семья». 2.Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Как в вашей семье родные и близкие заботятся друг о друге» с использованием поэтических текстов, пословиц и личного опыта детей.
| 1. Работа с книгой для развития «Дружная семья». 2. Беседа с детьмина тему «Как в нашей семье родные и близкие заботятся друг о друге» с использованием поэтических текстов, пословиц и личного опыта детей. 3.Оформление страницы Альбома «Домашнее тепло». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.165-166. Книга для развития детей 4-5 лет «Дружная семья» стр.3, 14, 24-25, 27. | ||
3. | «Дороги добра» | Задачи: 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Родные просторы». 2. Развитие умения договариваться, приходить к единому мнению. 3. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Примерный план: 1.Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Какую дорогу можно назвать доброй?» на основе русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко», потешек, рассказа К. Лукашевич «Добрая девочка»,пословиц и личного опыта детей. 2. Игра «Огород», хороводная игра «Ой, вставала я ранешенько». 3. Работа в паре «Дороги добра». 4. Оформление страницы Альбома «Дороги добра». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство и работа по книге «В добрый путь». 2. Выполнение заданий по русским народным сказкам «Петушок- золотой гребешок», «Снегурушка и лиса». 3. Работа с пословицами в книге «В добрый путь». 4. Активное занятие. Ресурсный круг «В добрый путь» (Какую роль играет семья в развитии положительного жизненного опыта у детей?) | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.167-168. Истоковедение» том 11, стр.78-79. Книга для развития детей 4-5 лет «В добрый путь» стр. 4, 5-7, 8, 9-14. | ||
4. | «Сказочный лес» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Родные просторы». 2.Формирование у детей доброго, заботливого отношения к природе. 3. Развитие способности договариваться, приходить к единому мнению. 4. Развитие эмоциональной сферы ребенка. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Сказочный лес» на основе русских народных сказок«Петушок- золотой гребешок», «Снегурушка и лиса», стихотворения Н.Токмаковой «Ели», пословиц. 2. Хороводная игра «Хоровод в лесу» 3. Работа в паре «Сказочный лес». 4.Оформление страницы Альбома «Сказочный лес». | 1. Работа с книгой для развития «В добрый путь». 2.Беседа с детьми на тему «Сказочный лес» на основе русских народных сказок «Петушок- золотой гребешок», «Снегурушка и лиса», стихотворения Н.Токмаковой «Ели», пословиц. 3.Оформление страницы Альбома «Сказочный лес». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.168-171. Книга для развития детей 4-5 лет «В добрый путь» стр.16-25. | ||
5. | «Добрая забота» | Задачи: 1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Труд земной». 2. Воспитание у детей доброго отношения к животным. 3. Развитие способности договариваться, приходить к единому мнению. Примерный план: 1.Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Как мы заботимся о животных» на основе рассказа Л. Нечаева «Как покататься на лошадке», пословиц, русской народной песни «Буренушка» и личного опыта детей. 2. Хороводная игра «Кто пасется на лугу?». 3. Работа в паре «Добрая забота». 4. Оформление страницы Альбома «Добрая забота». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой «Добрая забота». 2. Выполнение творческих заданий по рассказам Л. Нечаева «Как покататься на лошадке» и К.Д. Ушинского «На что тебе?». 3. Работа с пословицами в книге «Добрая забота». 4. Активное занятие. Ресурсный круг «Добрая забота» (Как книга поможет научить детей проявлять сострадание и милосердие?) | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.171 - 173. Истоковедение» том 11, стр.79-80 Книга для развития детей 4-5 лет «Добрая забота» стр.4, 5-8, 9, 11, 12, 12-14.. | ||
6. | «Праведный труд» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Труд земной». 2.Воспитание у детей уважения к труду. 3. Развитие мотивации родителей на совместную деятельность с детьми. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Труд человека кормит» на основе рассказов О. Абрамовой «Семейный праздник», П. Засодимского «Откуда взялся хлеб» стихотворений Т. Шорыгиной «Жатва» и В.Глущенко «Грядка». 2. Русская народная игра «Кто с нами?». 3. Ресурсный круг «Чему доброму вас научили взрослые?» 4.Оформление страницы Альбома «Праведный труд». | 1. Работа с книгой для развития «Добрая забота» 2.Беседа с детьми на тему «Труд человека кормит» на основе рассказов О. Абрамовой «Семейный праздник», П. Засодимского «Откуда взялся хлеб» стихотворений Т. Шорыгиной 3.Оформление страницы Альбома «Праведный труд». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.173 - 174. Книга для развития детей 4-5 лет «Добрая забота» стр.17-25. | ||
7. | «Любимая сказка» | Задачи: 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Труд души». 2. Воспитание у детей интереса и любви к сказке. 3. Развитие умения работать в паре. Примерный план: 1.Викторина «Узнайте сказку» и «Отгадайте сказочного героя» 2. Дидактическая игра с кубиками «Собери картинку из любимой сказки» 3. Работа в круге: выполнение задания к русской народной сказке «Крошечка-хаврошечка». 4. Ресурсный круг «Моя любимая сказка» 5. Оформление страницы Альбома «Любимая сказка». | 1. Знакомство с книгой для развития ««Благодарное слово». 2.Чтение русской народной сказки «Крошечка-хаврошечка». 3.Оформление страницы Альбома «Любимая сказка». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.174 - 175. Книга для развития детей 4-5 лет «Благодарное слово» стр.9-12. | ||
8. | «Благодарное слово» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1. Дальнейшее освоение социокультурной категории «Труд души». 2.Развитие взаимодействия детей и взрослых. 3. Развитие у детей способности проявлять добрые чувства к близким. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Благодарное слово» на основе текстов произведений Н.К. Абрамцевой «Правдивая история о садовнике», Е. Фроловой «Кто вырастил яблочко?», пословиц и личного опыта детей. 2.Выполнение творческого задания. 3.Инсценирование рассказа Е. Фроловой «Кто вырастил яблочко?». 4. Ресурсный круг «Благодарное слово». 5. Оформление страницы Альбома «Благодарное слово». | Активное занятие (развивающее) 1. Работа с книгой для развития ««Благодарное слово». 2. Выполнение заданий по русской народной сказке «Крошечка-хаврошечка» и Н.К. Абрамцевой «Правдивая история о садовнике». 3. Работа с пословицами в книге «Благодарное слово». 4. Активное занятие. Ресурсный круг «Благодарное слово». (Как благодарное слово помогает в жизни?) | Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 175. Истоковедение» том 11, стр.80. Книга для развития детей 4-5 лет «Благодарное слово» стр.14, 15-19, 20-22. | ||
9. | «Светлый праздник» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Труд души». Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых. 2.Формирование у детей представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Примерный план: 1.Чтение детям фрагмента произведения И.С. Шмелева «Лето Господне». Работа в круге. Беседа с детьми о русской березе на основе рассказов к.Д.Ушинского «Березка», «Сказки про березоньку», стихотворения«Я березка кудрявая» и личных впечатлений детей. 2.Художественно-игровая деятельность детей. Русский народный хоровод «Во поле береза стояла». 3.Присоединение к празднику Светлой Троицы. Чтение воспитателем отрывка из «Слова к родителям» со слов «В Троицын день…» до слов «В дни праздника мы миримся и благодарим» 4.Ресурсный круг «доброе слово березке». 5.Оформление страницы Альбома «Светлый праздник». | Активное занятие (развивающее) 1. Работа в круге по книге«Благодарное слово». 2. Выполнение заданий по «Сказке про березоньку» 3. Активное занятие. Ресурсный круг «Светлый праздник». 4. Подведение итогов работы за год. | Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 176-177.. Истоковедение» том 11, стр.81. Книга для развития детей 4-5 лет «Благодарное слово» стр.24, 27-30.. | ||
Старшая группа (5-6 лет) | ||||||
1. | «Верность родной земле» (часть 1) | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Первоначальное освоение духовно-нравственной категории «Вера». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. 3. Развитие мотивации на общение в группе. 4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на основе прочитанных былин «Илья Муромец», «Добрыня Никитич и Змей», «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич» и пословиц. 2.Выполнение задания «Что может пригодиться в бою богатырю?» 3. Ресурсный круг (с делегированием) «За что люди благодарны защитникам Земли Русской?». 4.Оформление страницы Альбома «Славный могучий богатырь». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте» для детей 5-6 лет. 2. Представление комплекта книг для развития детей 5-6 лет. 3.Знакомство с книгой для развития «Верность родной земле». 4. Выполнение заданий по былинам в пересказе И.А. Кузьмина: «Илья Муромец», «Добрыня Никитич и Змей», «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич» и др. 5. Работа с пословицами в книге «Верность родной земле». 6. Активное занятие. Работа в четверке «Верность родной земле». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 177-178. Истоковедение» том 11, стр.81-83. Книга для развития детей 5-6 лет «Верность родной земле» стр.4-7, 8-11, 12-13, 21, 19. | ||
2. | «Верность родной земле» (часть 2) | Задачи: 1.Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Вера». 2. Развитие у детей умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3. Развитие представления о верности родной земле. Примерный план: 1.Рассматривание картины В.М.Васнецова «Три богатыря». 2. Речевая игра «О каком богатыре говорится в былинах?» 3. Работа в круге. Беседа с детьми о подвигах богатырей на основе былин «Бой с несметной ратью под Киевом», «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович» и пословиц. 4. Работа в паре «Защитник Отечества» | 1. Работа с книгой для развития «Верность родной земле». 2.Чтение былин «Бой с несметной ратью под Киевом», «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович» и пословиц. 3.Оформление страницы Альбома «Славный могучий богатырь». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр. 178-180. Истоковедение» том 11, стр.81-83. Книга для развития детей 5-6 лет «Верность родной земле» стр.20, 14-15, 16-18, 3, 23. | ||
3. | «Радость послушания» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Вера». 2. Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. 3. Развитие адекватной самооценки. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о послушании на основе сказок «Гуси-лебеди», «Аленький цветочек», «Царевна-лягушка», пословиц и личного опыта детей. 2. Работа в микрогруппах с родителями «Радость послушания». 3. Оформление страницы Альбома «Радость послушания». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство и работа по книге«Радость послушания». 2. Выполнение родителями заданий по русской народной сказке в обработке К.Д. Ушинского «Гуси-лебеди» и сказке С Т. Аксакова «Аленький цветочек». 5. Работа с пословицами в книге «Радость послушания». 6. Активное занятие. Работа в четверке «Радость послушания». | Литература:«Истоковедение» том 5, стр.180-181. Истоковедение» том 11, стр.83-84. Книга для развития детей 5-6 лет «Радость послушания» стр.4-6, 7-22, 24-25, 3, 26, 27. | ||
4. | «Светлая Надежда» | Задачи: 1. Освоение духовно-нравственной категории «Надежда». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга. 3. Развитие целостного восприятия. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о празднике Рождества на основе произведений И.С. Шмелева «Лето Господне» («Рождество»), Е. Ивановской «Предание о первой Рождественской елке», Ф.М. Достоевского «Божий дар», пословиц и личного опыта детей. 2.Хоровод «Елочка» 3. Ресурсный круг «Рождественское чудо». 4. Оформление страницы Альбома «Рождественское чудо». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 5-6 лет «Светлая Надежда». 2. Выполнение заданий по фрагментам произведения И.С. Шмелева «Лето Господне» («Рождество», «Счастье мое миндальное»), стихотворению Ф.М. Достоевского «Божий дар», рассказу Л.Нечаева «Саночки». 5. Работа с пословицами в книге «Светлая Надежда». 6. Активное занятие. Ресурсный круг «Светлая Надежда». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.181-182. Истоковедение» том 11, стр.84-85. Книга для развития детей 5-6 лет «Светлая Надежда» стр.5-8, 9-10, 12-14, 4, 11. Книга для развития детей 5-6 лет «Доброе слово» стр. 28. | ||
5. | «Доброе согласие» | Задачи: 1.Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Надежда». 2. Развитие у детей приходить к согласию, договариваться. 3. Развитие мотивации к сотрудничеству и взаимодействию. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о согласии на основе произведения И.С. Шмелева «Лето Господне» («Рождество», «Счастье мое миндальное»), стихотворению Ф.М. Достоевского «Божий дар», рассказу Л.Нечаева «Саночки».пословиц и личного опыта детей. 2. Игра по выбору «У дедушки Трифона» или «У бабушки Ларисы». 3. Работа в паре «Построим дом» 4. Оформление страницы Альбома «Доброе согласие». | 1. Работа по книге для развития детей 5-6 лет «Светлая Надежда». 2. Чтение детям произведения И.С. Шмелева «Лето Господне» («Рождество», «Счастье мое миндальное»), стихотворению Ф.М. Достоевского «Божий дар», рассказу Л.Нечаева «Саночки» и пословиц в книге «Светлая Надежда». 3. Помощь в оформлении страницы Альбома «Доброе согласие». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.182-184. Истоковедение» том 11, стр.84-85. Книга для развития детей 5-6 лет «Светлая Надежда» стр.17-18, 20-21, 16, 26-27, 25. Книга для развития детей 5-6 лет «Дружная семья» стр. 15, 25. | ||
6. | «Добрые друзья» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Первоначальное знакомство с духовно-нравственной категорией «Любовь». 2.Развитие у детей умения проявлять доброе отношение друг к другу. 3. Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о дружбе и друзьях на основе русских народных сказок «Сивка-Бурка», «Зимовье зверей», пословиц и личного опыта детей. 2. Игра «Дом дружбы». Ведущий задает детям вопрос: «Что необходимо добрым друзьям?». 3. Ресурсный круг « Кого можно назвать настоящим другом?». 4. Выполнение творческого задания. | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 5-6 лет «Добрые друзья». 2. Выполнение заданий по русским народным сказкам «Сивка-Бурка», «Зимовье зверей». 5. Работа с пословицами в книге «Добрые друзья». 6. Активное занятие. Работа в микрогруппе «Талант любви». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.184-185. Истоковедение» том 11, стр.85-86. Книга для развития детей 5-6 лет «Добрые друзья» стр.5-10, 12-14, 4, 10, 11.. | ||
7. | «Добрые дела» | Задачи: 1.Дальнейшее наполнение духовно-нравственной категории «Любовь». 2.Формирование потребности в социальном соответствии. 3.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 4.Формирование мотивации на совершение добрых поступков. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о том, почему важно совершать добрые дела, на основе сказок П. Ершова «Конек-горбунок», пословиц и личного опыта детей. 2.Русская народная игра «Кто с нами?». Ведущий задает детям вопрос: «Что необходимо добрым друзьям?». 3. Работа в паре « Добрые дела» 4.Оформление страницы Альбома «Добрые дела». | 1. Работа с книгой для развития детей 5-6 лет «Добрые друзья». 2. Чтение детям сказки П. Ершова «Конек-горбунок», работа с пословицами. 3. Помощь в оформлении страницы Альбома «Добрые дела». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.185-187. Книга для развития детей 5-6 лет «Добрые друзья» стр.17-32, 16, 32, 22-23, 34-35, 33. | ||
8. | «Мудрое слово» | Задачи: 1.Первоначальное знакомство с духовно-нравственной категорией «Мудрость». 2.Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. 3. Формирование потребности в социальном соответствии. 4. Развитие эмоциональной сферы ребенка. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о мудрости и мудрых людях на основе русских народных сказок «Никита Кожемяка», «Белая уточка», пословиц и личного опыта детей. 2. Речевая игра «Мудрые слова». 3. Ресурсный круг « Кого можно назвать мудрым?». 4. Выполнение творческого задания. | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 5-6 лет «Мудрое слово». 2. Выполнение заданий по русским народным сказкам «Никита Кожемяка», «Белая уточка», «Пастушья дудочка», «Названный отец». 3. Работа с пословицами в книге «Мудрое слово». 4. Активное занятие. Работа в микрогруппе «Мудрое слово». 5. Подведение итогов работы за год | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.187-188. Истоковедение» том 11, стр.86. Книга для развития детей 5-6 лет «Мудрое слово» стр.5-7, 10-14, 4, 7, 8, 9. | ||
9. | «Мудрые люди» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее освоение духовно-нравственной категории «Мудрость». 2.Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к родителям, бабушкам и дедушкам. 3. Формирование потребности в социальном соответствии ( на примере жизни близких людей). Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Кого в вашей семье можно назвать мудрым?» на основе русских народных сказок «Пастушья дудочка», «Названный отец», пословиц и личного опыта детей. 2. Работа в микрогруппах: бабушки и дедушки дают мудрый наказ своим детям и внукам. 3. Любимые игры детства бабушек и дедушек. 4. Ресурсный круг «Мудрость рядом с нами». 5. Выполнение задания «Мудрый наказ» 6. Оформление страницы Альбома «Мудрые люди». | 1. Работа с книгой для развития детей 5-6 лет «Мудрое слово». 2. Чтение детям русских народных сказок «Пастушья дудочка», «Названный отец», работа с пословицами. 3. Помощь в оформлении страницы Альбома «Мудрые люди». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.187-188. Истоковедение» том 11, стр.86. Книга для развития детей 5-6 лет «Мудрое слово» стр.17-21, 22-26, 4, 7, 16, 26, 27. | ||
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет) | ||||||
1. | «Сказочное слово» | Занятие проводится совместно с учителями школы. Задачи: 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции Слова». 2. Развитие общения в паре. 3. Развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребенка. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о том, чему учит сказка, на основерусской народной сказки «Царевна-лягушка», и сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», личного опыта детей. 2.Выполнение заданий. 3. Игра – драматизация «Путешествие по сказкам». 4.Работа в паре «Сказка правда, в ней намек, добрым молодцам урок». 5.Оформление страницы Альбома «Моя любимая сказка» | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социо-культурном опыте» для детей 6-7 лет. 2. Представление комплекта книг для развития детей 6-7 лет. 3. Работа в круге с книгой для развития «Сказочное слово». 4. Выполнение заданий по русской народной сказке «Царевна-лягушка», и сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». 5. Работа с пословицами в книге «Сказочное слово». 6. Активное занятие. Работа в микрогруппе «Мудрость сказочного слова». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.189-190. Истоковедение» том 11, стр.87. Книга для развития детей 6-7 лет «Сказочное слово» стр.4-10, 11-26, 27, 30-31, 29. | ||
2. | «Напутственное слово» | Задачи: 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Традиции Слова». 2. Развитие умения общаться в паре. 3.Приобщение к традиции напутственного слова. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Напутственное слово в жизни человека» на основе сказки К.Д. Ушинского «Ветер и солнце», русской народной сказки «Василиса Прекрасная», пословиц и личного опыта детей. 2. Выполнение задания. 3. Игра «Доброе слово сказать – посошок в руку дать». 4. Работа в паре «Напутственное слово». 5. Рисунок к сказке «Василиса Прекрасная». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомствос книгой для развития детей«Напутственное слово». 2. Выполнение родителями заданий по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Перышко ФинистаЯсна-сокола». 3. Работа с пословицами в книге «Напутственное слово». 4. Активное занятие. Ресурсный круг ««Напутственное слово в семье». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.191-192. Истоковедение» том 11, стр.88. Книга для развития детей 6-7 лет «Напутственное слово» стр.5, 6-14, 4, 16-17, 18, 15. | ||
3. | «Жизненный путь» | Занятие проводится совместно с родителями Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции Слова». 2. Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых. 3. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми на тему «Жизненный путь» на основе русской народной сказки «Перышко ФинистаЯсна-сокола», притчи «Старик и яблоня», пословиц и личного опыта детей. 2.Выполнение задания «Этапы жизненного пути». 3. Игра «Угадай, кем я хочу стать» (выполнение имитационных действий, отражающих будущую профессию детей). 4. Ресурсный круг «Жизненный путь». 5.Оформление страницы Альбома «Кем я хочу стать?» | 1. Работа по книге «Напутственное слово» 2. Выполнение с детьми задания «Этапы жизненного пути». 3. Работа с детьми с пословицами в книге «Напутственное слово». 4. Совместно с детьми: оформление страницы Альбома «Кем я хочу стать?» | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.193-194. Истоковедение» том 11, стр.88. Книга для развития детей 6-7 лет «Напутственное слово» стр.21-32, 33, 20, 34, 35. | ||
4. | «Светлый образ» | Задачи: 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции Образа». 2. Создание позитивного настроя на общение в группе. 3. Формирование ресурса успеха. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о Преподобном Сергии Радонежском на основе использования изображений Свято-троицкой Сергиевой Лавры, ауди записей колокольных звонов, произведения И.С. Шмелева «Богомолье» («Благословение»), фрагментов «Жития Преподобного Сергия Радонежского»: «Сын радости», «В пустыне преподобного Сергия», «Чудо об источнике». 2.Ресурсный круг «Жизненный путь Преподобного Сергия Радонежского». 3.Оформление страницы Альбома «О Преподобном Сергии Радонежском» | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 6-7 лет «Светлый образ». 2. Выполнение заданий к фрагменту произведения И.С. Шмелева «Богомолье» («Благословение»), рассказам «Сын радости», «В пустыне преподобного Сергия», «Чудо об источнике» и фрагменту «Жития» («Посещение преподобного Сергия Пресвятой Богородицей»). 3. Активное занятие. Ресурсный круг «Светлый образ» | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.194 -195. Истоковедение» том 11, стр.88-89. Книга для развития детей 6-7 лет «Светлый образ» стр.5-8, 9-14, 14. | ||
5. | «Чудотворный образ» | Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции Образа». 2. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. 3. Приобщение к отечественной святыне. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о чудотворном образе по рассказу «Куликовская битва», фрагменту из «Жития Преподобного Сергия Радонежского». 2. Художественно-продуктивная деятельность по выбору детей «Храмы Святой Руси» (аппликация, рисование, конструирование). 3. Работа в паре «Светлый образ». 4. Выполнение задания. | 1. Работа с книгой для развития детей 6-7 лет «Светлый образ». 2. Чтение детям рассказа «Куликовская битва», фрагмента из «Жития Преподобного Сергия Радонежского». 3. Совместная художественно-продуктивная деятельность «Храмы Святой Руси». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.195 -197. Книга для развития детей 6-7 лет «Светлый образ» стр.19-23, 24-25, 26-27, 27. | ||
6. | «Мастера и рукодельницы» | Задачи: 1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Традиции дела». 2. Воспитание уважения к людям труда (мастерам и рукодельницам). 3. Развитие умения договариваться, приходить к согласию. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о мастерах и мастерстве на основе сказа П.П. Бажова «Каменный цветок», пословиц. 2.Выполнение задания. 3. Игра «Где мы были». 4. Работа в паре «Мастера и рукодельницы» 5. Оформление страницы Альбома «Русские узоры». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 6-7 лет «Мастера и рукодельницы». 2. Выполнение заданий по сказу П.П. Бажова «Каменный цветок» и русским народным сказкам «Морозко», «Иван-крестьянский сын» и «Чудо- юдо». 3. Работа с пословицами в книге «Мастера и рукодельницы». 4. Активное занятие. Работа в четверке «Мастер своего дела». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.197 -199. Истоковедение» том 11, стр.89-90. Книга для развития детей 6-7 лет «Мастера и рукодельницы» стр.5-12, 4, 14, 16, 17-18, 15. | ||
7. | «Старание и терпение» | Занятие проводится совместно с учителями школы. Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции дела». 2. Развитие управленческих навыков и умения общаться в паре. 3. Развитие единого контекста в группе. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о старании и терпении на основе русских народных сказок «Морозко», «Иван-крестьянский сын» и «Чудо- юдо» пословиц. 2. Игра «куда иголочка, туда и ниточка» 3. Работа в паре «Старание и терпение» 4. Творческое задание «Иллюстрации к сказке». | 1.Работа с книгой для развития детей 6-7 лет «Мастера и рукодельницы». 2. Выполнение заданий совместно с детьми по сказу П.П. Бажова «Каменный цветок» и русским народным сказкам «Морозко», «Иван-крестьянский сын» и «Чудо- юдо». 3. Совместно с детьми: оформление страницы Альбома «Иллюстрации к сказке». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.199 -200. Книга для развития детей 6-7 лет «Мастера и рукодельницы» стр.26-32, 20, 34-35, 33. | ||
8. | «Семейные традиции» | Занятие проводится совместно с родителями. Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции праздника». 2. Развитие мотивации к взаимодействию у детей и взрослых. 3. Развитие единого контекста в группе. Примерный план: 1. Работа в круге. Беседа с детьми о семейных традициях на основе произведения И.С. Шмелева «Лето Господне» («Благовещение»), сказа П.П. Бажова «Живинка в деле», рассказа О.С. Абрамовой «Семейная радость», пословиц и личного опыта детей. 2. Выполнение задания. 3. Весенний хоровод по усмотрению воспитателя. 4. Работа в паре «Семейные традиции». 5. Оформление страницы Альбома «Традиции нашей семьи». | Активное занятие (развивающее) 1.Знакомство с книгой для развития детей 6-7 лет «Семейные традиции» 2. Выполнение заданий по сказу П. Бажова «Живинка в деле» и сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» 3. Работа с пословицами в книге «Семейные традиции». 4. Активное занятие. Работа в четверке «Семейные традиции». 5. Подведение итогов работы по программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» в дошкольном образовании. Присоединение к Азбуке истоков для 1 класса общеобразовательной школы. | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.201 -202. Истоковедение» том 11, стр.90-91. Книга для развития детей 6-7 лет «Семейные традиции» стр.12-13, 6-11, 5, 4, 14, 16. | ||
9. | «Книга-праздник души» | Занятие проводится совместно с родителями и учителями. Задачи: 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции праздника». 2. Развитие у детей умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3. Подготовка детей к созданию Первой книги (начальная школа). Примерный план: 1. Организация выставки «Книга-праздник души» (серия книг для развития детей 3-7 лет). 2. Работа в круге. Беседа с детьми о роли книги в жизни человека на основе серии книг для развития детей 6-7 лет . 2. Выполнение задания. 3. Игра из любимой Книги для развития детей. 4. Работа в паре «Книга-праздник души». 5. Оформление страницы Альбома «Мои Истоки». | 1.Работа совместно с детьми с книгой для развития детей 6-7 лет «Семейные традиции» 2. Помощь в организации выставки «Книга-праздник души» (серия книг для развития детей 3-7 лет). 3. Проведение игр из любимой Книги для развития детей. 4. Совместно с детьми: оформление страницы Альбома «Мои Истоки». | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.202 -204. Истоковедение» том 11, стр.90-91. Книга для развития детей 6-7 лет «Семейные традиции» стр.51-52, 54-55, 53. | ||
10. | «До свидания, детский сад! Школа, здравствуй!» | Итоговое. Занятие проводится совместно с родителями и учителями. Задачи: 1.Осмысление и прочувствование результатов, достигнутых в ходе реализации программы. 2. Развитие ресурса успеха. 3. Развитие единого контекста воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении и школе. Примерный план: 1. Разговор в круге. Беседа с детьми о страницах альбома «Мои Истоки» (на основе книг для развития). 2. Ресурсный круг (с делегированием) «Слово благодарности тем, кто помог детям вырасти умными и добрыми». 2. Выполнение задания. 3. Художественная деятельность детей «До свидания, детский сад! Школа, здравствуй!» | 1. Беседа с детьми о страницах альбома «Мои Истоки» (на основе книг для развития). 2. Организация выставки детских рисунков на тему «До свидания, детский сад! Школа, здравствуй!» | Литература: «Истоковедение» том 5, стр.204. Книги для развития детей 3-7 лет. |
Предварительный просмотр:
Приложение 15
к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Финансовая грамотность дошкольника»
для детей старшего дошкольного возраста 5-7(8) лет
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Автор-составитель: Семенова С.А., заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
г. Советский, 2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
Пояснительная записка | 3 | |
1.1. | Цель и задачи Программы | 4 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.3. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы | 5 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 6 |
2.1. | Описание образовательной деятельности | 6 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 9 |
2.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 10 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 12 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 12 |
3.1. | Материально – техническое обеспечение Программы | 12 |
3.2. | Режим дня/Расписание | 12 |
3.3. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 12 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 13 |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ | 14 | |
Литература | 15 | |
Приложения | 16 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Можно смотреть на деньги свысока,
но ни в коем случае нельзя упускать их из виду».
А. Прево
Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Ведь финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с ранних лет его жизни.
Дети, так или иначе, рано включаются экономическую жизнь семьи: сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле-продаже, овладевая таким образом первичными экономическими знаниями, пока еще на житейском уровне.
К сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в детских садах. А грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.
Финансовая грамотность – понятие, выходящее за пределы политических, географических и социально-экономических границ.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.
Не секрет, что в России очень низкий процент информированности населения какие права имеет потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Проведенные статистические исследования говорят o том, что заниматься повышением финансовой грамотности населения необходимо на государственном уровне.
Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше. И поэтому наши дети достойны того, чтобы быть в курсе, как правильно пользоваться средствами, которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни!
Здесь важно отметить поведение родителей, так как зачастую именно пример родителей становится основополагающим. Все мы хотим для своих детей самого лучшего, но нужно помнить o том, что выполнение любого каприза ребенка, любой ценный подарок просто так не даст нашим детям правильного понимания, как относиться к деньгам, и как с ними обращаться. Безусловно, родители должны объяснить ребенку, что для того, чтобы иметь то, что хочется нужно потрудиться и заработать на это деньги.
Дети должны знать обо всех банковских продуктах, которые появляются на рынке. Например, что такое кредитная карта. Сейчас это очень распространенное явление. Наши дети видят, как просто, достав пластиковую карту легко совершать покупки. Как правило, они не в курсе, к каким тяжким последствиям может привести бесконтрольное пользование кредитными картами.
Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить надо меньше, чем зарабатывается. Понятно, что счастье за деньги не купишь, но детям не лишним будет знать, что достаточное количество финансовых ресурсов открывают перед ними большие возможности, способные дарить радость.
Среди психологов, педагогов не существует единого взгляда на стандарты обучения финансовой грамотности.
Большинство из них считают, что обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в раннем возрасте на начальных ступенях образовательной системы.
На наш взгляд, чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки
Грамотность в сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.
1.2. Цель и задачи программы:
С детства детям нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.
Поэтому Цель Программы — раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формирование экономических представлений и компетенций;
2. Развитие экономического мышления дошкольников;
3. Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;
4. Обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;
5. Обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
В реализации парциальной программы участвуют дети от 5 до 7(8) лет. Характеристика особенностей развития детей 5-7(8) лет.
Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, ходят с родителями в магазины, участвуют в купле-продаже и других финансово-экономических отношениях, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском уровне. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки. В возрасте до 7 лет основы финансовой грамотности могут прививаться через базовые нравственные представления: о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем и плохом. Основная задача – дать понятие о бережливом отношении к вещам, природным ресурсам, а затем и деньгам. Нравственные представления дошкольников в основном формируются на основе наглядных примеров. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («поделиться», «подарить», «положить в копилку»).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Ребенок к 6 годам:
- знать основные финансово-экономические понятия и категории;
- иметь знания о новых профессиях и уметь рассказывать о них;
- обогатить словарный запас, связанный с областью экономики и финансов, трудовой деятельностью людей современных профессий;
- воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать, соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
- развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства, ответственность, стремление доводить начатое дело до конца.
Ребенок к 7(8) годам:
- иметь здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, взаимосвязи понятий «труд – деньги»;
- уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;
- уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
- понимать и ценить окружающий предметный мир, как результат труда людей;
- уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества.
Периодичность проведения мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений в рамках реализации парциальных программ осуществляется в рамках педагогической диагностики два раза в год: 3-4 неделя сентября, 3-4 неделя мая в форме итоговых занятий и наблюдений за деятельностью обучающихся в разные режимные моменты.
Мониторинг усвоения ожидаемых результатов дошкольника осуществляется в начале и конце учебного года, используя такие формы обследования, как диагностика, блицопрос, беседа, анкетирование родителей.
В соответствии с классификацией К.Ф. Исаевой, В.И. Логиновой выделены следующие уровни сформированности экономических знаний у старших дошкольников:
1 уровень – низкий. Находящиеся на данном уровне дети имеют неполные, ошибочные представления в области экономики и финансов. Затрудняются в характеристике понятия, явления, в распознавании его по содержанию, не могут установить причинно-следственные связи, после обозначения понятия, явления или объекта, частично выделяют его признаки, не обобщают отдельные свойства явления в одно целое понятие, затрудняются в классификации по признаку. Не используют финансово-экономические знания в игровой и трудовой деятельности.
2 уровень – средний. Этот уровень характеризуется первичной систематизацией детьми полученных ими представлений. Дети имеют правильные, но недостаточно полные представления о явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни. Воспроизведение их, тем не менее, характеризуется последовательностью с установлением отдельных причинно-следственных связей, отдельных признаков объекта, явления, процесса. Дети стремятся к обобщению свойств в одно целое понятие, пытаются осуществить классификацию по данному признаку. Они частично используют финансово-экономические представления в игре и труде.
3 уровень – высокий. Для детей, находящихся на этом уровне, характерно выделение существенных признаков объектов, явлений и формирование целостной системы представлений. Их значения характеризуются обобщенностью представлений, которые позволяют выделить наиболее существенные признаки объектов и явлений экономической жизни. Дети на этом уровне имеют полные и правильные образы, легко устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, классифицируют по признакам, объясняя правильность своих действий. Применяют полученные экономические знания в игровой и трудовой деятельности. (Приложение 3)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности
Программа «Финансовая грамотность дошкольников» реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений, является дополнением к обязательной части основной общеобразовательной программе дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности по познавательному развитию детей.
Рассчитана на два года обучения начиная со старшей группы (дети 5-6 лет) до подготовительной к школе группы (6-7(8) лет).
Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста во вторую половину дня по расписанию МАДОУ, продолжительность занятий: 1 раз в неделю, длительность занятий старшей группы (5-6 лет) – 25 минут, в подготовительной к школе группе (6-7(8) лет) – 30 минут.
2.1.1. Труд и продукт труда (товар)
Труд — основная деятельность человека, источник средств для его существования.
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парик-махер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
• формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада;
• учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.
2.1.2. Деньги и цена (стоимость)
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
• Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
• Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка).
• Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
• Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.
• Деньги как средство платежа, накоплений.
• Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты, купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться, помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.
Торговля и торг
• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
• Хозяин товара и продавец.
• Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
• Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
• Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета; участие детей в планировании предстоящих покупок.
• Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование доходов
и расходов на определенный период времени, исходя из учета постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды. Оставшиеся деньги считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместе
и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность, планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут помочь благотворители. Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
2.1.3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от навязанных.
Что такое реклама
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»; ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные промыслы» и т. п.
2.1.4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет,
в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря. Хороший хозяин в семье — одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых, развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
Объем процентного соотношения реализации Парциальной программы «Финансовая грамотность дошкольника», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю):
МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
Реализация парциальной программы | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
Разделы образовательных областей | Ознакомление с социальным миром. | |
% отношение к обязательной части | 0,13 | 0,14 |
Возрастная категория/группа | Воспитанники 5-6 лет старшей группы «Капельки» общеразвивающей направленности | Воспитанники 6-7 лет подготовительной к школе группы «Семицветик», «Колокольчик» общеразвивающей направленности |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные составляющие:
1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;
• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах (построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные развивающе-образовательные задачи, дают взаимо усиливающий эффект,
и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
Методы и приемы в программе реализуются через различные виды организации детской деятельности:
- сюжетные, ролевые и дидактические игры с экономическим содержанием,
- непосредственно образовательная деятельность,
- изобразительная деятельность,
- увлекательные ситуационные задачи, загадки, кроссворды.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
1) Создание условий для развития самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получат позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
2) Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте -со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
3) Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы
Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, забота «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно. Детский сад – некая реальная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практики «экономического поведения». Дети здесь тоже «покупают», но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Объединение двух аспектов поведения детей – условного и реального – может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития. Все начинается с семьи. Семья формирует отношение ребенка к здоровью, учебе, близким, работе, религии и деньгам. Если родители не дали базовых знаний, дети получат знания и приобретут опыт через дорогие ошибки, которых легко можно было избежать.
По вопросам финансово-экономического воспитания с родителями можно провести:
1. Родительские собрания:
- «Семейный бюджет и ребенок»;
- «Дети и деньги»;
- «Как подготовить ребенка к разумному обращению с деньгами».
2. Консультации: «Должен ли ребенок иметь карманные деньги?», «»Зачем ребенку экономика?».
3. Памятки по финансовому воспитанию: «Учим правильно тратить», «Учим зарабатывать», «Платные поручения», «Как не вырастить жадину?»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
«Финансовая грамотность дошкольника» ( г. Советский) | В группах | «Познавательное развитие» | Старшая группа «Капельки» и подготовительные группы «Колокольчик», «Семицветик», общеразвивающей направленности |
Оборудование: Приспособления для обеспечения технологического процесса (приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление игрушек), Модели денежных знаков, различных видов валюты, ценников Дидактические игры Настольные игры Игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр Произведения художественной литературы экономического содержания |
Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника»
Г.П. Поварницина, Ю.А. Киселева «Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал. Занятия и игры» Волгоград: «Учитель», - 186 с.: - ISBN978-5-7057-5325-3.
3.2. Режим дня/Распорядок
Программа может быть реализована как в течение одного года (в подготовительной к школе группе), так и двух лет (в старшей и подготовительной к школе группах)
Оптимальный режим работы с детьми по Программе — не реже одного раза в месяц.
При этом необходимо в процессе повседневной деятельности группы закреплять экономические знания детей, полученные во время занятий (например, собираясь с детьми на прогулку, обратить их внимание на необходимость выключать свет в помещении и показать при этом, что колесико счетчика электроэнергии начинает крутится медленнее), в разных видах труда в рамках самостоятельной деятельности детей (помогая сервировать, аккуратно обращаться со столовыми приборами, выключать воду после мытья рук, не оставлять пищу в тарелке и куски хлеба на столах и т. п.).
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации Парциальной программы «Финансовая грамотность дошкольника»
При построении предметно-пространственной экономической среды необходимо соблюдать следующие положения:
- статичность и подвижность предметного окружения;
- гибкость изолирования предметно-пространственного окружения;
- комфортность предметно-пространственной среды;
- открытость-закрытость предметно-пространственного окружения;
- способность предметно-пространственной среды обеспечить развитие половых различий.
Зоны предметно-пространственной экономической среды:
«Информационная зона» | Произведения художественной литературы экономического содержания. Экономические сказки. Герои художественных произведений. Экономические «всезнайки». Экономические поговорки, пословицы. Модели товаров, услуг, бюджета, издержек и др. |
«Занимательно-экономическая зона» | Кроссворды, лабиринты, головоломки, метограммы, логогрифы, занимательные экономические задачи, ребусы и др. |
«Деятельностно-экономическая зона» | Дидактические игры с экономическим содержанием, игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр, наборы различных материалов, инструментов, приспособления для обеспечения технологического процесса (приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление игрушек), модели денежных знаков. |
IV. ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» составлена на основе программы «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварнициной, Ю.А. Киселевой. Программа направлена на формирование экономических умений, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе.
Реализация Парциальной программы дошкольного образования
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» включена в часть, формируемую участниками образовательных отношений, и является дополнением к основной общеобразовательной программе дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности по познавательному развитию.
Цели и задачи Программы
Цель: раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи Программы
- формирование экономических представлений и компетенций;
- развитие экономического мышления дошкольников;
- воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;
- обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней;
- обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;
- обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.
Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа ориентирована на возрастные категории детей от 5 до 7 (8) лет
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, забота «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно. Детский сад – некая реальная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практики «экономического поведения». Дети здесь тоже «покупают», но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Объединение двух аспектов поведения детей – условного и реального – может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития. Все начинается с семьи. Семья формирует отношение ребенка к здоровью, учебе, близким, работе, религии и деньгам. Если родители не дали базовых знаний, дети получат знания и приобретут опыт через дорогие ошибки, которых легко можно было избежать.
По вопросам финансово-экономического воспитания с родителями можно провести:
1. Родительские собрания:
- «Семейный бюджет и ребенок»;
- «Дети и деньги»;
- «Как подготовить ребенка к разумному обращению с деньгами».
2. Консультации: «Должен ли ребенок иметь карманные деньги?», «»Зачем ребенку экономика?».
3. Памятки по финансовому воспитанию: «Учим правильно тратить», «Учим зарабатывать», «Платные поручения», «Как не вырастить жадину?»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Г.П. Пварницина, Ю.А. Киселева «Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал. Занятия и игры» Волгоград: «Учитель», - 186 с.: - ISBN978-5-7057-5325-3.
Приложение 1
Диагностические листы для определения уровня сформированности экономических знаний старших дошкольников
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________
(темы: Профессии, Орудия труда, Бюджет семьи, Доход семьи, Расход семьи, Товар и цена, Реклама)
Уровень Темы | Высокий | Средний | Низкий |
Профессии | |||
Орудия труда | |||
Бюджет семьи | |||
Доход семьи, | |||
Расход семьи | |||
Товар и цена | |||
Реклама |
(темы: Деньги, Сбережения, Денежная прибыль, Валюта, Бартер)
Уровень Темы | Высокий | Средний | Низкий |
Деньги | |||
Сбережения | |||
Денежная прибыль | |||
Валюта | |||
Бартер |
Диагностика для определения начального уровня финансово-экономических знаний
Уровень Темы | 1 балл | 2 балла | 3 балла |
Задание 1 | |||
Задание 2 | |||
Задание 3 |
Диагностика для определения уровней экономической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста
(темы: Потребности, Ресурсы, Деньги, Реклама)
Уровень Темы | Высокий | Средний | Низкий |
Потребности | |||
Ресурсы | |||
Деньги |
Приложение 2
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Реализации Парциальной программы «Финансовая грамотность дошкольника» как части, формируемой участниками образовательных отношений, реализующейся в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год
Обязательная часть (не менее 60 %) | |||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | |||||
Занятия по интересам | Разделы | старшая группа «Капельки» | подготовительная к школе группа «Колокольчик» | подготовительная к школе группа «Семицветик» | |
Познавательное развитие | Программа «Финансовая грамотность дошкольника» | Ознакомление с социальным миром | 1(25) | 1(30) | 1(30’) |
Количество НОД в неделю | 1 | 1 | 1 | ||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 25 мин | 30 мин | 30 мин |
Приложение 3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
реализации Парциальной программы «Финансовая грамотность дошкольников»
Наименование мероприятия | Цель | Дата проведения | |
старшая группа | подготовительная к школе группа | ||
«Финансовая азбука» 1.Беседа с детьми «Что такое потребности?» (Что такое потребности? Потребности как экономическая категория. Основные потребности и желания.) Словесная игра «Что мне нужно?» | Познакомить детей с понятиями: «потребности», «товары», «услуги». Учить определять, от чего зависят потребности. Развивать интерес к экономической сфере жизнедеятельности, формировать у детей умение сопоставлять свои желания со своими возможностями. Воспитывать бережливость, желание принимать участие в экономии бюджета семьи, воспитывать культуру поведения на занятии, умение работать в парах и группах. | Закрепить понятия: «потребности», «товары», «услуги». Формировать умение определять, от чего зависят потребности. Закреплять знания основ безопасности жизни, экологические знания. Развивать интерес к экономической сфере жизнедеятельности, формировать у детей умение сопоставлять свои желания со своими возможностями. Воспитывать бережливость, желание принимать участие в экономии бюджета семьи, воспитывать культуру поведения на занятии, умение работать в парах и группах. | Сентябрь |
«Финансовая азбука» 1.Беседа с детьми «Потребности семьи» (Разнообразие потребностей членов семьи) Д/И «Моя семья» | Уточнить значение слов «потребности» и «желания», установить различия в значении этих слов. Формировать представления о потребностях; научить различать потребности и желания; уяснить в чём нуждается каждая семья; учить принимать решения сообща, воспитывать взаимопонимание. | Упражнять в понимании и использовании в речи слов «потребности» и «желания», установить различия в значении этих слов. Закрепить сформированные представления о потребностях; упражнять в различении потребности и желания; помочь уяснить в чём нуждается каждая семья; формировать умение принимать решения сообща, воспитывать взаимопонимание. | Октябрь |
«Труд» 1. Беседа «Что такое труд?» (Первичное понимание экономических терминов: труд, профессия, специальность, продукт труда) | Формировать положительное отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. | Формировать положительное отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. | Ноябрь |
«Труд» 1. Познакомить детей с пословицами и поговорками о труде. | Уточнить и обобщить представления детей о труде, профессиях | Закрепить представления детей о труде, профессиях | Декабрь |
«Всякому делу надо учиться» | Способствовать формированию у детей долгосрочной мотивации к учебной деятельности. Формировать положительный (привлекательный) образ образованного человека. | Закреплять у детей мотивацию к учебной деятельности. Создать положительный (привлекательный) образ образованного человека. | Январь |
«Всякому делу надо учиться» 1. Рассуждения детей на тему «Кем я хочу стать и почему?» | Создать условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных профессий; учить работать в группе; учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту. | Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий; способствовать воспитанию умения работать в группе; учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту. | Февраль |
«Результаты труда человека. Товар» | Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Супермаркет». Задачи: • Развивать сюжет игры в «супермаркет»; • Подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов; • Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; • Учить подбирать предметы и атрибуты для игры; • Воспитывать дружеские взаимоотношения | Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Кафе». Задачи: • Развивать и обогащать сюжет игры в «кафе»; • Учить самостоятельно создавать игровые замыслы; • Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; • Учить подбирать предметы и атрибуты для игры; • Воспитывать дружеские взаимоотношения | Март |
«Результаты труда человека. Товар» 1. Игровая ситуация «Где можно взять товар?» С/Р игра «Магазин игрушек» | Продолжать формировать у детей умение играть в сюжетно-ролевые игры с финансовым содержанием. Задачи: • Развивать сюжет игры в «супермаркет»; • Подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов; • Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; • Учить подбирать предметы и атрибуты для игры; • Воспитывать дружеские взаимоотношения | Закреплять у детей умение играть в сюжетно-ролевые игры с финансовым содержанием. Задачи: • Развивать и обогащать сюжет игры в «кафе»; • Учить самостоятельно создавать игровые замыслы; • Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; • Учить подбирать предметы и атрибуты для игры; • Воспитывать дружеские взаимоотношения | Апрель |
«Деньги. Семейный бюджет» | Познакомить детей с понятием «семейный бюджет». Познакомить с терминами: доход, заработная плата, пенсия, расход, накопления, экономия, прибыль. Воспитание чувства ответственности и взаимовыручки, уважение друг к другу, умения работать в коллективе, бережно относиться к семейному бюджету, ценить труд всех членов семьи. | Закрепить понятие «семейный бюджет». Закрепить термины: доход, заработная плата, пенсия, расход, накопления, экономия, прибыль. Воспитание чувства ответственности и взаимовыручки, уважение друг к другу, умения работать в коллективе, бережно относиться к семейному бюджету, ценить труд всех членов семьи. | Май |
Предварительный просмотр:
Приложение 16
к основной общеобразовательной программе
дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Шахматы для малышей»
для обучающихся подготовительной к школе группы 6-7(8) лет
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Дюймовочка»
на 2021-2022 учебный год
Автор-составитель: Семенова С.А.,
заместитель заведующего по
воспитательной и методической работе
г. Советский, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
Пояснительная записка | 3 | |
1.1. | Цель и задачи Программы | 4 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.3. | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы | 5 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 6 |
2.1. | Описание образовательной деятельности | 6 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 9 |
2.3. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 10 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 11 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 11 |
3.1. | Материально – техническое обеспечение Программы | 11 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 12 |
3.3. | Режим дня/Расписание | 12 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 13 |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ | 14 | |
Литература | 15 | |
Приложения | 16 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
При построении в Программе части, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются приоритетные ориентиры стратегии развития образования
в Российской Федерации, в округе, а также миссия МАДОУ д/с «Дюймовочка» - максимально полное удовлетворение запросов и потребностей социальных заказчиков (родителей (законных представителей)) дошкольной образовательной организации, ориентированных на обогащение развития воспитанников по образовательной области «Познавательное развитие» (ознакомление с интеллектуальной игрой – шахматы, с историей, освоение простейшими навыками шахматной игры, приобретут турнирный опыт).
В Ханты-Мансийском автономном округе одним из региональных составляющих математического образования является шахматное образование.
Обучение дошкольников игре в шахматы заключается в способности заинтересовать ребенка учебной деятельностью, способствовать развитию аналитических способностей. Дети, занятые обучением игре в шахматы приобретают такие необходимые им качества, как усидчивость, уравновешенность. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Парциальная программа «Шахматы для малышей» направлена на приобщение подрастающего поколения к досугу познавательной направленности посредством шахматной игры создана согласно концепции развивающего обучения и предполагает системно-деятельностный, компетентностный подход к образованию детей 6-7(8) лет.
Парциальная программа «Шахматы для малышей» на 2021-2022 учебный год реализуется в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка», определяет содержание и организацию образовательной деятельности при реализации части, формируемой участниками образовательных отношений (в соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Парциальная программы «Шахматы для малышей» реализуется через образовательную область «Познавательное развитие», составлена на основе Книги для воспитателей «Малыши играют в шахматы», автор: Гришин В.Г.
Срок реализации Программы с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года (приложение 1).
По независящим причинам от МАДОУ д/с «Дюймовочка» (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам), срок реализации Программы может быть изменен и проводится корректировка.
Также корректировка Программы может проводиться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»;
- образовательного запроса родителей;
- видовой структуры групп;
Контроль за реализацией выполнения объема Парциальной программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Дюймовочка» проводится за первое полугодие и в конце учебного года.
В МАДОУ д/с «Дюймовочка» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке. (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ст.14, ФГОС ДО п.1.9).
Программа обеспечивает получение шахматного образования воспитанниками подготовительных к школе групп в возрасте 6-7(8) лет (до прекращения образовательных отношений).
1.2. Цель, задачи программы
Цель: создание условий для развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы детей 6-7(8) лет, формирование первоначальных знаний, умений и навыков шахматной игры и воспитание потребности к получению новых знаний посредством различных видов деятельности.
Задачи:
• сформировать первоначальные знания, умения и навыки шахматной игры;
• способствовать формированию основ гармонического развития, логического мышления, памяти, внимания, воображения, способности «действовать в уме», «умения учиться»;
• развивать коммуникативные способности дошкольников;
• повысить интеллектуальный и творческий уровень детей;
• создавать ситуации успеха для каждого ребёнка.
Программа реализуется в подготовительных к школе группах и дополняет образовательную область «Познавательное развитие» раздел «Развитие когнитивных способностей» подраздел «Развитие познавательных действий»
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
В реализации парциальных программ участвуют дети 6-7(8) лет подготовительных к школе групп общеразвивающей направленности - «Колокольчик», «Семицветик», «Дюймовочка».
Характеристика воспитанников подготовительной к школе группы
Подготовительные к школе группы посещает 77 воспитанников, из них посещают:
- группу общеразвивающей направленности – 65 воспитанников;
У ребенка расширился кругозор, пополнились знания, активизировалась мыслительная деятельность.
Ребенок научился ориентироваться на плоскости, тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание.
Научился вырабатывать настойчивость, выдержку, волю спокойствие, уверенность в своих силах, стойкий характер.
Научился добывать информацию различными способами.
Самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; координировать свою деятельность.
Научился внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
1.5. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Ребенок к 7(8) годам:
- имеет представление о «шахматном королевстве», о истории шахмат, различает и называет шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Имеет понятие о приёмах взятия фигур;
- имеет представление о «шахматном королевстве», о истории шахмат, различает и называет шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Имеет понятие о приёмах взятия фигур;
- у ребенка развита ловкость и смекалка, крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам, во взаимоотношениях со сверстниками;
- умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ;
- у ребенка развита ориентировка в пространстве, умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывая и их называя.
Периодичность проведения мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений в рамках реализации парциальных программ осуществляется в рамках педагогической диагностики два раза в год: 1-2 неделя октября, 3-4 неделя мая в форме итоговых занятий и наблюдений за деятельностью обучающихся в разные режимные моменты.
Методика проведения обследования (знаниевых компетенций) проводится по следующим критериям:
Высокий - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками, даже если на ней отсутствует шахматная нотация. Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями. Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности». Рисунки шахматных фигур аккуратные. Может самостоятельно работать в информационном поле.
Средний - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске, но иногда путает ферзя и короля, и место их расположения. Иногда ошибается в правильном расположении шахматной доски, путается в диаграммах. Путает горизонталь и вертикаль. Охотно выполняет игровые действия, но не всегда самостоятельно. Умеет поставить мат в 1 ход, но часто сомневается в правильности своих действий. Не всегда правильно оценивает игровую ситуацию. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, но может ошибиться, легко сравнивает фигуры по их «ценности», но во время игры может «отдать» фигуру за менее ценную. Рисунки шахматных фигур не всегда аккуратные. С помощью может работать в информационном поле
Низкий - ребёнок путается в названиях шахматных фигур; не всегда может правильно расставить фигуры в начальную позицию. Путает горизонталь, вертикаль, диагональ. Очень часто ошибается в правильном расположении шахматной доски, даже если на ней присутствует шахматная нотация. Не владеет шахматными комбинациями. Не может правильно оценить ситуацию. Не владеет навыками устного счёта в пределах 20. Рисунки шахматных фигур выполнены небрежно. Не может работать в информационном поле.
Результаты наблюдений фиксируются в таблицах по пяти аспектам качества образования (два раза в год) в формате Excel для проведения сравнительного анализа (таблица 5).
Таблица 5
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками | Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями | Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход | Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности» | Рисунки шахматных фигур аккуратные | |||||
октябрь | май | октябрь | май | октябрь | май | октябрь | май | октябрь | май |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности
Парциальная программа разработана на подготовительные к школе группы для детей 6-7(8) лет: подготовительные к школе группы общеразвивающей направленности «Колокольчик», «Семицветик», «Дюймовочка» существенно наполняет образовательную область: «Познавательное развитие», новым содержанием.
Содержательная основа программы – это система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи
Содержание разделов обучающегося курса
№ п/п | Тема НОД | Цель и задачи | Материалы и пособия |
1,2 | В стране шахматных чудес (сказка) | Познакомить детей с художественным произведением, выяснить, в какое королевство попали главные персонажи сказки. | Текст сказки, иллюстрации к ней |
3,4 | Мудрец (легенда) | Познакомить с историей (легендой) возникновения шахмат, с шахматной доской, фигурами | Текст легенды с иллюстрациями |
5,6 | Волшебная доска | Познакомить с шахматной доской. Помочь увидеть разницу между косыми и прямыми линиями (каждая прямая линия состоит из восьми полей, которые чередуются черным и белым цветом, у косых линий неодинаковое количество полей – от двух до восьми, которые образуют поля только одного цвета. | Настенная магнитная шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными, но пустыми клеточками, черные карандаши |
7,8 | Проспекты, улицы и переулки волшебной доски | Познакомить с нотами шахматной доски: центральные поля, горизонтальные поля, вертикальные поля. Диагональ. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, черный, синий, красный карандаши |
9,10 | Ни шагу назад (продолжение сказки) | Познакомить с пешками, расположением их на шахматной доске, особенностями ходов и взаимодействия друг с другом. Познакомить с правилами игры. | Стулья, шахматные доски, пешки черного и белого цвета по количеству детей. Тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, нарисованными в ряд черными и белым пешками, синий, красный карандаши |
11,12 | Прямолинейная бесхитростная фигура | Познакомить с ладьей, способами ее передвижения. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображением ладьи, синий, красный карандаши |
13,14 | Вежливые слоны (продолжение сказки) | Познакомить с фигурой слона, особенностями передвижения слона на шахматной доске. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображением слона, синий, красный карандаши. Вопросы из шахматной шкатулки. |
15,16 | Могучая фигура (продолжение сказки) | Познакомить с самой могучей и сильной фигурой в шахматах - ферзем. Показать способы перемещения ферзя. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение ферзя, синий, красный карандаши. Вопросы из шахматной шкатулки |
17,18 | Прыг, скак и в бок (продолжение сказки) | Познакомить с фигурой коня, ходом коня. Объяснить, что конь берет, уничтожает фигуры и пешки противника не по пути движения, не во время прыжка, а на конечной «остановке». | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение коня, синий, красный карандаши. Вопросы из шахматной шкатулки |
19,20 | И король жаждет боя (продолжение сказки) | Уточнить способы передвижения короля, Пояснить, что король берет незащищенные фигуры и пешки противника так же, как и ходит. Он может побить, уничтожить любую фигуру противника, кроме короля, которому объявляется шах или ставится мат другими фигурами и пешками. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение короля, синий, красный карандаши. |
21,22 | Как ладья похудела | Познакомить с понятием «Рокировка». Создать и обыграть ситуацию при рокировке короля. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
23,24 | Нотация волшебной доски | Познакомить с определением «Шахматная доска – это не только место сражения пешек и фигур, что важно не только знать, как они располагаются и передвигаются по доске, но и уметь записывать шахматные партии. Запись шахматных партий называется шахматной нотацией | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
25,26 | Волшебный квадрат (сказка) | Познакомить с секретом квадрата. Создать и отработать игровую ситуацию | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
27,28 | Спасительница – оппозиция (продолжение сказки) | Познакомить с понятием «Оппозиция», отработать навыки борьбы короля и пешек в оппозиции. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
29,30 | Непобедимый (легенда) | Учить выводить легкие фигуры – коней и слонов, ограничивать действия фигур противника их маневренность и в то же время не допускать каких-либо слабостей в собственных боевых порядках | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
31,32 | Волшебный мир комбинаций (сказка) | Познакомить с такими тактическими приемами как «Мельница», «двойной удар» или «вилка». Развивать комбинационное зрение, комбинационное чутье | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
33,34 | Реши этюд, отгадай загадку – сыщешь удачу | Учить разумно, рационально распоряжаться небольшими шахматными силами, сохранившимися на доске, достигать выигрыша или добиваться ничьей, находясь в трудном положении, с плохой позицией, находить выход из безнадежных положений с честью. | Шахматная доска, тетрадь в клеточку с нарисованной на листке шахматной доской, разлинованными и раскрашенными клеточками, изображение шахматных фигур, синий, красный карандаши |
35,36 | Здоровые телом – сильные духом! (сказка) | Закрепить знания о пользе спортивных упражнений на умственную активность человека. Закрепить знания расстановки шахматных фигур на доске | Текст сказки. шахматная доска, шахматные фигуры. Таблица результатов личного первенства воспитанников |
37 | В гостях хорошо, а дома лучше | Закрепить ход коня, движение коня по вертикали и горизонтали | Шахматная доска, шахматные фигуры. |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Основные методы обучения
Основные направления и содержание деятельности с детьми по обучению игре в шахматы:
- Развитие высших психических функций внимания, способности действовать в уме, логического мышления, целостности восприятия.
- Развитие умения ориентироваться на плоскости;
- Обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т.д.).
- Формирование умения классифицировать, сравнивать, обобщать и развивать пространственное мышление.
- Формирование пространственных представлений: между, за, перед, посередине, раньше, позже и т.п..
- Овладение начальными графическими навыками: обводка, штриховка, рисование и срисовывание по клеткам; рисование и срисовывание на нелинованной бумаге с соблюдение пространственного расположения заданных форм (внутри—снаружи, соприкосновение и т.п.).
- Выработка у ребенка волевых качеств;
- Развитие комбинаторных способностей, смекалки, сообразительности, логического мышления.
- Развитие физической выносливости, физического здоровья.
Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, её возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятиях возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала. Особое внимание следует уделить шахматным играм и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.
С целью социальной адаптации детей и популяризации шахмат, проводятся следующие мероприятия:
Турниры и соревнования:
- «Шахматная семья», «Преемственность поколений» - семейные шахматные турниры;
- «Шахматный турнир», посвященный Дню Защитника Отечества;
- Конкурс-фестиваль «Юный шахматист»;
- Шахматные соревнования в рамках реализации проекта «Шахматы в музеях и библиотеках г. Советский».
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
6-7(8) лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетенции в различных областях практической предметной, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы создаются условия:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- Спокойно реагировать на неуспехи ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научиться его добиваться таких же результатов;
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
- Поощрять желание участвовать в соревнованиях по плаванию и досуговой деятельности на воде.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Для более полного формирования представление о шахматной грамотности с родителями организовываются следующие мероприятия:
родительские собрания с использованием слайдовых презентаций с целью знакомства родителей с работой шахматного кружка, знакомства с содержанием, задачами и методами освоения детьми игры в шахматы;
наглядный материал в родительском информационном уголке с целью знакомства родителей с работой шахматного кружка;
памятка «Играем вместе» с целью закрепления пройденного материала;
тематические консультации с целью педагогического просвещения, обеспечения целостного развития личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания, ориентирования их на развитие у ребенка потребности к познанию;
индивидуальные беседы об успехах детей, «О продолжении дальнейшего обучения детей шахматам в школе», «Использование детской литературы по изучению шахмат дома», «Обыгрывание шахматных ситуаций» с целью установления доверительных отношений между родителями и педагогами, а также привлечение их к сотрудничеству, оказания своевременной помощи по тому или иному вопросу по шахматам, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам;
анкетирование с целью обеспечения обратной связи с семьей, уточнения представления родителей о дополнительном образовании в ДОУ, выявление отношения родителей к вопросам шахматного образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье;
показательные мероприятия в «День открытых дверей»;
мини-турнир с участием родителей;
оформление опыта семейного воспитания «Наша шахматная семья» с целью освещения семейного опыта по освоению игры в шахматы, организации совместной деятельности детей и взрослых (выпуск семейных газет, тематических альбомов с рассказами и т.п.) с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника;
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений МАДОУ д/с «Дюймовочка» позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы и технологии.
Функциональное использование помещений МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Программа | Место проведения | Образовательная область | Возрастная группа |
«Шахматы для малышей» (г. Советский) | Групповое помещение кабинет инструктора по физической культуре | «Физическое развитие» | Подготовительные |
Оборудование группы: Шахматные доски с набором шахматных фигур Оборудование в кабинете инструктора по физической культуре: Демонстрационные шахматы магнитные, напольные. Шахматные часы, Шахматное настенное полотно, Шахматные доски/гибкие шахматные доски с набором шахматных фигур. | |||
«Шахматы для малышей» (п. Коммунистиче- ский) | Групповая комната | «Физическое развитие» | Подготовительная |
Оборудование: Рабочая зона В рабочей зоне имеются демонстрационный и раздаточный материалы, а так же технические средства обучения. Демонстрационный:
Раздаточный:
Технические средства обучения: 10) автоматизированное рабочее место воспитателя (персональный компьютер, принтер). Игровая зона В игровой зоне есть дидактические игры для обучения игре в шахматы.
Зона детского творчества Украшают стену шахматного центра сказочные герои шахматной страны (шахматные фигуры: короли, ферзи, ладьи, кони), детские рисунки, выполненные детьми. |
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- В.Г. Гришин «Малыши играют в шахматы» М. «Просвещение»1991.
3.3.Режим дня/расписание
Программа «Шахматы для малышей» реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений и является дополнением к основной общеобразовательной программе дошкольного образования для осуществления образовательной деятельности п о
физическому развитию. Рассчитана на один год обучения детей подготовительной к школе группы.
Продолжительность занятий:
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет) – не более 30 минут.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации Парциальной программы «Шахматы для малышей»
Обучение игре в шахматы организуется в групповом помещении с использованием интерактивной доски и шахматного оборудования:
Демонстрационный:
- демонстрационная настенная магнитная шахматная доска;
- комплект магнитных шахматных фигур;
- настольные шахматы разных видов;
- фрагменты шахматной доски.
IV. ДОПОНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Парциальная программа «Шахматы для малышей» составлена на основе программы «Малыши играют в шахматы» В.Г. Гришина. Программа направлена на приобщение подрастающего поколения к досугу познавательной направленности посредством шахматной игры, создана согласно концепции развивающего обучения и предполагает системно-деятельностный, компетентностный подход к образованию детей 6-7 (8) лет.
Реализация Парциальной программы дошкольного образования
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
Парциальная программа «Шахматы для малышей» включена в часть, формируемую участниками образовательных отношений, и является дополнением к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Программа реализуется в подготовительных к школе группах и дополняет образовательную область «Познавательное развитие» раздел «Развитие когнитивных способностей» подраздел «Развитие познавательных действий»
Цели и задачи Программы
Цель: создание условий для развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы детей 6-7(8) лет, формирование первоначальных знаний, умений и навыков шахматной игры и воспитание потребности к получению новых знаний посредством различных видов деятельности.
Задачи:
• сформировать первоначальные знания, умения и навыки шахматной игры;
• способствовать формированию основ гармонического развития, логического мышления, памяти, внимания, воображения, способности «действовать в уме», «умения учиться»;
• развивать коммуникативные способности дошкольников;
• повысить интеллектуальный и творческий уровень детей;
• создавать ситуации успеха для каждого ребёнка.
Принципы и подходы к формированию Программы
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа ориентирована на возрастные категории детей 6-7(8) лет
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Учреждение равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Литература и интернет-ресурсы:
- Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. – М.: «Просвещение», 1991. – 158 с.
- Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны. - Обнинск, 1998. – 164 с.
- https://rg.ru/2016/12/23/reg-pfo/putin-neobhodimo-chtoby-shahmaty-razvivalis-po-vsej-strane.html
- http://rsport.ru/chess/20160913/1077584227.html
- http://pedsovet.org/forum/topic3493.html
- Загадки и стихи: https://vk.com/topic-19307340_23451325
- Шахматная ладья из бумаги: http://myhouse777.ru/detskaya-stranichka/shahmatyi-svoimi-rukami-ladya
- Шахматный слон из бумаги: http://myhouse777.ru/detskaya-stranichka/shahmatyi-svoimi-rukami-slon
- Мультфильм «Фиксики - шахматы»: https://www.youtube.com/watch?v=x6H8hUWyj8A
- Мультфильм «Мудрые сказки тётушки Совы»: https://www.youtube.com/watch?v=ycskGW4SIhk
- Мультфильм «Гамбит»: https://yadoma.tv/video/72239-multik-gambit-2008-smotret-onlajn.html
- Отрывок из мультфильма «Бременские музыканты»: https://www.youtube.com/watch?v=H73yptUbExc
- Мультфильм «Приключения Стремянки и Макаронины. Шахматы»: https://www.youtube.com/watch?v=_ej-gT8icuc
- Мультфильм «Маша и медведь. Ход конём»: https://www.youtube.com/watch?v=oUfnNs152CQ
- Мультфильм «Привет, я Николя. Шахматы»: https://www.youtube.com/watch?v=mWSqQCKvwBA
- Мультфильм «Волшебные холмы. Квика и шахматы»: https://www.youtube.com/watch?v=ZadTgpra_Es
Приложение 1
Сводная таблица оценивания индивидуального развития ребенка по реализации парциальной программы «Шахматы для малышей»
Показатель | Период | Парциальная программа «Шахматы для малышей» | |||||||||
«Физическое развитие» | |||||||||||
Знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками | Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями
| Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход | Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности» | Рисунки шахматных фигур аккуратные | |||||||
Высокий | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Средний | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Низкий | н/г | ||||||||||
к/г | |||||||||||
Итого: |
Методика проведения обследования (знаниевых компетенций) проводится по следующим критериям:
Высокий - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске. Умеет правильно располагать шахматную доску между игроками, даже если на ней отсутствует шахматная нотация. Отлично владеет шахматными ходами, правилами взятия всех фигур, несложными комбинациями. Умеет мысленно оценить ситуацию, знает, что такое «шах», «пат», может поставить мат в 1 ход. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, легко сравнивает фигуры по их «ценности». Рисунки шахматных фигур аккуратные. Может самостоятельно работать в информационном поле.
Средний - ребёнок знает и называет все шахматные фигуры, самостоятельно располагает фигуры на шахматной доске, но иногда путает ферзя и короля, и место их расположения. Иногда ошибается в правильном расположении шахматной доски, путается в диаграммах. Путает горизонталь и вертикаль. Охотно выполняет игровые действия, но не всегда самостоятельно. Умеет поставить мат в 1 ход, но часто сомневается в правильности своих действий. Не всегда правильно оценивает игровую ситуацию. Владеет навыками устного счёта в пределах 20, но может ошибиться, легко сравнивает фигуры по их «ценности», но во время игры может «отдать» фигуру за менее ценную. Рисунки шахматных фигур не всегда аккуратные. С помощью может работать в информационном поле
Низкий - ребёнок путается в названиях шахматных фигур; не всегда может правильно расставить фигуры в начальную позицию. Путает горизонталь, вертикаль, диагональ. Очень часто ошибается в правильном расположении шахматной доски, даже если на ней присутствует шахматная нотация. Не владеет шахматными комбинациями. Не может правильно оценить ситуацию. Не владеет навыками устного счёта в пределах 20. Рисунки шахматных фигур выполнены небрежно. Не может работать в информационном поле.
Результаты наблюдений фиксируются в таблицах по пяти аспектам качества образования (два раза в год) в формате Excel для проведения сравнительного анализа (таблица 5)
Приложение 2
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Реализации Парциальной программы «Шахматы для малышей», как части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуемой в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | ||||
Занятия по интересам | Разделы | Подготовительная к школе группа «Колокольчик» /общеразвивающей направленности | Подготовительная к школе группа «Семицветик» /общеразвивающей направленности | |
Познавательное развитие | Программа «Шахматы для малышей» | Развитие когнитивных способностей | 1(30) | 1(30) |
Количество НОД в неделю | 1 | 1 | ||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 30 мин | 30 мин |
Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Реализации Парциальной программы «Шахматы для малышей», как части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуемой в Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с ТНР 4-7(8) лет Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» п. Коммунистический
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | ||||
Занятия по интересам | Разделы | Разновозрастная группа компенсирующей направленности «Дюймовочка» | ||
Физическое развитие | Программа «Шахматы для малышей» | Познавательное развитие | Дети 5-6 лет | Дети 6-7 лет |
1(30) | ||||
Количество НОД в неделю | 1 | |||
ИТОГО: максимальная учебная нагрузка (количество НОД) объем и времени в неделю | 30 мин |
Приложение 3
Шахматный словарик
Блокированная пешка - пешка, движение которой механически заторможено стоящей непосредственно перед ней неприятельской фигурой.
Взятие на проходе – взятие пешки соперника, которая делая двойной ход вперёд (на четвёртую горизонталь для белых и на пятую для чёрных) проходит поле, которое находится под ударом вражеской пешки (третья горизонталь для белых и шестая для чёрных).
Вилка – нападение одной фигурой на две или более фигуры соперника.
Дебют – начальная стадия шахматной партии.
Комбинация в шахматах – форсированный вариант с использованием различных тактических приёмов; обычно сопутствующим элементом комбинации является жертва.
Мат – нападение на короля, от которого нет защиты.
Мат линейный – мат на двух соседних крайних горизонталях или вертикалях, который ставится с помощью двух тяжёлых фигур (ладьи и ферзь).
Мат спёртый – это мат королю, который не имеет возможности передвигаться в одном или нескольких направлениях из-за собственных фигур и пешек.
Мат эполетный – мат, который ставится ферзем. При этом король соперника с обеих сторон ограничен собственными ладьями (эполетами).
Миттельшпиль – середина шахматной партии.
Нотация шахматная – общепризнанная система символьных обозначений, которая применяется при записи ходов шахматной партии или какой-либо позиции.
Пат – положение в шахматной партии, в котором сторона, имеющая право хода, не может им воспользоваться, т. к. все её фигуры и пешки лишены возможности двигаться, причём король не находится под шахом.
Позиция в шахматной партии – расположение фигур на шахматной доске.
Превращение пешки – замена пешки, достигшей последней горизонтали (8-й для белых, 1-й для чёрных), любой (кроме короля) фигурой того же цвета по выбору шахматиста, совершающего ход.
Рокировка – особенный тип хода в шахматной партии. Маневр королём и ладьёй может быть осуществлён только в том случае, если до этого выбранные фигуры не ходили, поля не заняты какими-либо фигурами. Кроме этого, не должен быть предъявлен шах королю.
Связка – нападение дальнобойной фигуры (ферзя, ладьи или слона) на неприятельскую фигуру (или пешку), за которой на линии нападения расположена другая неприятельская фигура.
Сдвоенные (строенные) пешки – две (три) пешки которые находятся на одной стороне, еще и ко всему по одной вертикали.
Сеанс одновременной игры – вид массовых шахматных соревнований, где шахматист (сеансёр) одновременно играет против нескольких соперников.
Стратегия шахматная – это продуманный план, который, по мнению играющего, должен его привести к победе.
Форточка – клетка, которую может занять фигура короля, если противник сделал шах по одной из двух горизонталей. Таким образом, получается, что сделать форточку – значит совершить ход пешкой, которая закрывает рокировку.
Шах – нападение на короля, от которого есть защита.
Приложение 4
Дидактические игры
«Кто быстрее и без ошибок!» Соревнование на начальную расстановку фигур с соблюдением правила: «Ферзь любит свой цвет».
«Игра на уничтожение пешек». У ребёнка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Выигрывает тот, кто побьёт все пешки соперника или доберётся пешкой до края шахматной доски.
«Угадай-ка». Педагог загадывает шахматные загадки про фигуры, дети должны догадаться, что это за фигура.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенного поля на демонстрационной шахматной доске, где расположена ракета.
«Что общего? Чем отличаются?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает детей, чем они похожи друг на друга? Чем отличаются? (цвет, форма).
«Защита». На демонстрационной доске нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Шах или не шах?» Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить, стоит ли король под шахом или нет.
«Шах или пат». Нужно определить мат или пат на демонстрационной шахматной доске.
«Мат или не мат?» Приводится ряд диаграмм, в которых дети должны определить, дан ли мат королю.
«Мат в один ход». Приводится ряд диаграмм, в которых требуется поставить мат королю.
«Спасти Короля». Приводится ряд диаграмм, в которых требуется найти ход, позволяющий избежать мата.
«Упавший король». Королю объявили мат (пат), но он свалился с доски. Угадай, где он стоял.
Примечание: Все дидактические игры моделируют те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются юные шахматисты в процессе игры за шахматной доской. При этом задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
Предварительный просмотр:
ЗАИКАНИЕ
З – довольно распостранённый речевой недостаток, при котором говорящий испытывает специфические затруднения в произнесении слов и фраз. Речь говорящего прерывается непреднамеренными остановками (паузами), повторами отдельных звуков, слогов, слов, нередко сопровождающимися судорожными движениями мышц лица, шеи, конечностей.
Описанные затруднения возникают только в момент речевого общения. Вне его прерывистость речи исчезает. Следует отметить, что усиление или ослабление З у одного и того же ребёнка зависит от того, с кем именно он общается (говорит) – со взрослыми, детьми, близкими, незнакомыми людьми и как именно – отвечает ли на отдельные вопросы, делится ли впечатлениями о прогулке, просмотренном мультфильме, прочитанной книге – и каких ситуациях. З практически не наблюдается в тех случаях, когда ребёнок общается с маленькими детьми, животными.
Этиология и механизмы З до настоящего времени недостаточно выяснены.
З возникает обычно у детей дошкольного возраста, чаще всего между и пятью годами (в период развития фразовой речи), в период наиболее активного формирования речи.
Следует:
- сблизить ребёнка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми;
- говорить с ними чётко, плавно – не по слогам и не нараспев;
- не вовлекать его в шумные игры;
- не спрашивать первым на занятиях;
- не следует задавать вопросы, требующие развёрнутого ответа, чтобы не создавать повода к появлению З;
- очень полезны в этот период спокойные, «молчаливые» игры с кубиком, строительным материалом, пластилином;
- надо добиваться, чтобы ребёнок побольше играл сам и поменьше говорил;
- необходимо незаметно подсказывать ребёнку то, что он намеревался выразить, та как З-ся легче повторять слова вслед за кем-нибудь. В этот период основная задача состоит в том, чтобы не закреплять у ребёнка навыки неправильной речи;
- в присутствии ребёнка и при обращении к нему необходим спокойный, ровный тон разговора, чтобы он мог этому подражать и таким образом освободиться от сбивчивой, прерывистой речи;
- ни в коем случае не следует говорить при ребёнке о недостатках его речи, одёргивать его, упрекать в том, что он «балуется»;
- он не должен догадываться о том, что с ним происходит что-то необычное, что он говорит не так, как все.
Неуклонно выполняя эти требования в начале З-я ребёнка можно рассчитывать на скорую на нормализацию речи ( при правильном режиме сна, питания, прогулок, согласованных действий родителей.
При этом важно помнить, что работа по коррекции З (особенно закрепившегося) требует большого терпения, выдержки со стороны взрослых, тщательного выполнения рекомендаций логопеда.
Материал подготовила:
Учитель-логопед
Губина Е.И.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Август — последний летний месяц. Красное лето идет на убыль. Дни становятся короче. Солнышко еще ласкает своими теплыми лучами, но в полдень поднимается уже не так высоко. Дожди в августе не редкость.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Пришел декабрь — первый зимний месяц. Летят с небес легкие белые снежинки и украшают землю пушистым ковром. Зима Одуванчик из снежинок Поднесет к губам Зима, Только дунет — и пушинок Разлетятся семена! Одуванчик облетает, В окнах теплится огонь, Зимний вечер подставляет Белым звездочкам ладонь.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Июль — второй месяц лета. В народе его называют «макушкой лета», «красой», «сердцем лета». Солнце поднимается высоко и заливает землю горячими лучами. Часто бывают грозы и ливни. «Лето грозовое, значит, и грибное» — примечают люди. Июль — месяц сладких ягод и душистых медовых трав. Яркие цветы украшают луга и поля: цветут ромашки, колокольчики, васильки, донник.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Таблица для записи результатов обследования звуковой стороны речи детей.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | возраст Звукопроизношение (автоматизация) | Баллы 1,2,3 | Особенности темпа речи, речевого дыхания | Баллы 1,2,3 | Дифференциация звуков | Баллы 1,2,3 | Оценка речи в баллах | |||||||
С Ш | З Ж | Ц Ч | С Щ | П Б | Т Д | К Г | Л Р | ||||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 |
Таблица для записи результатов обследования звуковой стороны речи детей.
№ п/п | Фамилия имя ребенка | возраст Звукопроизношение (автоматизация) | Баллы 1,2,3 | Особенности темпа речи, речевого дыхания | Баллы 1,2,3 | Дифференциация звуков | Баллы 1,2,3 | Оценка речи в баллах | |||||||
С Ш | З Ж | Ц Ч | С Щ | П Б | Т Д | К Г | Л Р | ||||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 | |||||||||||||||
16 |
Предварительный просмотр:
ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (1)
№ п/п | Ф.И. ребенка | Понимание грамматических форм | Итог | Образование имен существительных, обозначающих детенышей животных | Итог | ||||||||||||||||||
Уложи маленького ребенка спать. | Кошка поймана мальчиком. | Утка убежала прежде чем её схватила овца | Собака кусает медведя, который схватил зайца. | Собака позволяет мальчику погладить её. | Толя веселее Светы. Кто грустнее? | Покажи хозяина собаки. | Белка стоит между медведем и мальчиком. | Мальчик убежал от собаки и спрятался за кубик. | Покажи ручкой карандаш. | В.О.-1 Н.О.-о Общий 10 | Лошадь д/и «Кто у кого» | Слон «Нет кого» | лиса | кошка | заяц | свинья | корова | собака | медведь | лев | 2 1 0 Общий 20 | ||
1 | |||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||
15 |
Предварительный просмотр:
Изучение грамматической стороны речи (2)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Конструирование предложений | итог | Словообразование | итог | вывод | |||||||||||||
Дети, гулять, парк | Аквариум, рыба, плавать | Танк, мальчик, рисовать | Гараж, дети, строить | Малыш, купать, мама | 2 1 0 общий 10 | Слияние двух основ | Образование прилагательных | Подбор родственных слов | |||||||||||
У зайца короткий хвост. Какой заяц? | У зайца длинные уши. Какой заяц? | У медведя толстые пятки. Какой медведь? | У девочки черные волосы. Какая девочка? | Стакан из стекла. Какой стакан? | Стол из дерева. Какой он? | Мясорубка из железа. Какая она? | Снег | Зима | Лед | В.О.-1 Н.О.-1 Общий 10 | в. уровень-50 с.уровень-32-49 н.у.-32 | ||||||||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||
15 |
Предварительный просмотр:
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСОЗНАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ИТОГО | ОЦЕНКА в.у.-12 б., с.у.-6 б., н.у.-6 б |
Сказать 1 слово | Сказать 1 звук | придумать слово на заданный слог «С» | придумать слово на заданный слог «ша» | Сколько в слове звуков «улитка» | Составить схему и назвать звуки в этом слове (согл., тв., согл.м., гл.) | Разделить слова «БАРАБАН» на слоги, назвать слоги: 1, 2, 3. | Собрать слово из звуков ПАРТА | Сказать одно предложение | Сколько слов в предложении «ДЕТИ ЛЮБЯТ ГУЛЯТЬ» | Назвать 1,2,3 слово | Какое слово 2,3,1 | ||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА, СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | П Е Р Е С К А З | РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ | Плавность | ИТОГО | ||||||||||
Понимание текста | Структурирование текста | Лексика | Грамматика | Плавность речи | Самостоятельность пересказа | ИТОГО | Целостность | Последовательность и структурное оформление | Связность | Развёрнутость рассказа, его объём | Самостоятельность | ||||
1 | Никита А. | ||||||||||||||
2 | Арина Б. | ||||||||||||||
3 | Матвей Г. | ||||||||||||||
4 | Сергей Д. | ||||||||||||||
5 | Миша Е. | ||||||||||||||
6 | Игорь М. | ||||||||||||||
7 | Доминик П. | ||||||||||||||
8 | Настя П. | ||||||||||||||
9 | Влад П. | ||||||||||||||
10 | Алина Т. | ||||||||||||||
11 | Влад У. | ||||||||||||||
12 | Айнур Ф. | ||||||||||||||
13 | Хизбуллина В. | ||||||||||||||
14 | Никиа Ч. | ||||||||||||||
15 | Еремей Ш. |
Предварительный просмотр:
Протокол диагностики речевого развития выпускников
№ п/п | № шко лы | Ф.И. ребенка | Диагноз | Уровни развития | Уровень речевой готовности к школе | Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы | ||||||
первичный | по выпуску | Звуко- произношение | Подг-ка к обучению грамоте | Словарь | Грамматика | Связная речь | Речевая оммуни- кация | |||||
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
3 | ||||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | ||||||||||||
7 | ||||||||||||
8 | ||||||||||||
9 | ||||||||||||
10 | ||||||||||||
11 | ||||||||||||
12 | ||||||||||||
13 | ||||||||||||
14 | ||||||||||||
15 | ||||||||||||
16 | ||||||||||||
17 | ||||||||||||
18 | ||||||||||||
19 | ||||||||||||
20 | ||||||||||||
21 | ||||||||||||
22 | ||||||||||||
23 | ||||||||||||
24 | ||||||||||||
25 | ||||||||||||
26 | ||||||||||||
27 |
Протокол диагностики речевого развития выпускников
МДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
№ п/п | № шко лы | Ф.И. ребенка | Диагноз | Уровни развития | Уровень речевой готовности к школе | Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы | ||||||
первичный | по выпуску | Звуко- произношение | Подг-ка к обучению грамоте | Словарь | Грамматика | Связная речь | Речевая коммуни- кация | |||||
1 | 1 | Ахмедьянов Рома | ФФНР | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
2 | 1 | Борисова Лиза | ОНР 3у | ФФНР | Диф. Р-Л | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
3 | Ю.3 | Белова Лида | Норма | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
4 | 1 | Белякова Яна | Норма | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | С/У | С/У | ВС/У | - |
5 | Глушкова Полина | ФФНР | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - | |
6 | 4 | Елкин Максим | ОНР 3у | НВОНР | Р. горл. | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
7 | 1 | Зинатова Айгуль | Норма | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - |
8 | Ю.5 | Куракова Таня | Норма | Норма | Норма | В/У | В/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У | - |
9 | 4 | Корякова Аня | ОНР 3у | НВОНР | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
10 | 4 | Лоскутова Настя | ФФНР | ФНР | Р,рь-бок.пр. | В/У | С/У | В/У | С/У | С/У | В/У | Логопункт |
11 | 2 | Лаврентьев Максим | ОНР 3у | НВОНР | Й,л,ль-авт. | С/У | С/У | Н/У | С/У | Н/У | НС/У | Логопункт |
12 | 4 | Маринина Лида | ОНР 3у | Несф. Ср. я | ш,ж.щ иск. р,рь проп. ц,л,ль авт. | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Инд.обуч .дефектолог. |
13 | 3 | Морозова Настя | ФФНР | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | - |
14 | 1 | Неверов Степан | Норма | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - |
15 | 4 | Нуриев Богдан | ФФНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - |
16 | 3 | Поротников Олег | ФФНР | ФНР | Р-горл. | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | Логопункт |
17 | 1 | Петрова Настя | Норма | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | Контроль |
18 | 4 | Пермяков Саша | ОНР 3 | НВОНР | с-ш,з-ж,л-р диф. | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
19 | 4 | Рябушев Павел | Норма | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
20 | 3 | Суворов Денис | ФФНР | ФНР | Р-горл. | В/У | С/У | В/У | С/У | В/У | ВС/У | Логопункт |
21 | 3 | Семенова Вика | ОНР 3у | ФФНР | Р,рь-отс. | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | Логопункт |
22 | 3 | Храмцова Виолетта | НВОНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | ВС/У | Контроль |
Всего: 22 человека
высокий уровень 5 чел., 22,8 % Учитель- логопед _____________________ Е.И.Губина
_____________________ В. П. Адаменко
выше среднего 4 чел., 18,2 % «___» ______________ 2008 г.
средний 11 чел., 50 %
ниже среднего 1 чел., 4,5%
низкий 1 чел., 4,5 %
Протокол диагностики речевого развития выпускников
МДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
№ п/п | № шко лы | Ф.И. ребенка | Диагноз | Уровни развития | Уровень речевой готовности к школе | Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы | ||||||
первичный | по выпуску | Звуко- произношение | Подг-ка к обучению грамоте | Словарь | Грамматика | Связная речь | Речевая оммуни- кация | |||||
1 | 1 | Ажусина Карина | НВ ОНР | заикание | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У | - |
2 | 4 | Буюкли Максим | ОНР 3у | НВ ОНР | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | Логопункт |
3 | 4 | Додух Даша | ОНР 3у | ФФНР | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | ВС/У | Контроль |
4 | 3 | Кормина Настя | НВ ОНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У | - |
5 | Прусакова Лиза | НВ ОНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У | Контроль | |
6 | 1 | Полякова Тамара | ОНР 3у | Нед. сф. ср.языка | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
7 | 4 | Снегирёв Максим | ОНР 3у | ФФНР | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У | Контроль |
8 | 1 | Ульянов Денис | НВОНР | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
9 | 1 | Борисова Лиза | ОНР 3у | ФФНР | Диф. Р-Л | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - |
10 | 4 | Елкин Максим | ОНР 3у | НВОНР | Р. горл. | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | |
11 | 4 | Корякова Аня | ОНР 3у | НВОНР | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
12 | 2 | Лаврентьев Максим | ОНР 3у | НВОНР | Й,л,ль-авт. | С/У | С/У | Н/У | С/У | Н/У | НС/У | Логопункт |
13 | 4 | Маринина Лида | ОНР 3у | Несф. Ср. я | ш,ж.щ иск. р,рь проп. ц,л,ль авт. | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Н/У | Инд.обуч .дефектолог. |
14 | 4 | Пермяков Саша | ОНР 3 | НВОНР | с-ш,з-ж,л-р диф. | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | Логопункт |
15 | 3 | Храмцова Виолетта | НВОНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | ВС/У | Контроль |
Всего: 15 человек
высокий уровень 1 чел., 6,6 % Учитель- логопед
_____________________ В. П. Адаменко
выше среднего 6 чел., 40 % «__19_»мая ___ 2008 г.
средний 6 чел., 40 %
ниже среднего 1 чел., 6,6 %
низкий 1 чел., 6,6 %
Протокол диагностики речевого развития выпускников
МДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский
№ п/п | № шко лы | Ф.И. ребенка | Диагноз | Уровни развития | Уровень речевой готовности к школе | Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы | ||||||
первичный | по выпуску | Звуко- произношение | Подг-ка к обучению грамоте | Словарь | Грамматика | Связная речь | Речевая коммуни- кация | |||||
1 | 1 | Ахмедьянов Рома | ФФНР | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
2 | Глушкова Полина | ФФНР | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - | |
3 | 4 | Лоскутова Настя | ФФНР | ФНР | Р,рь-бок.пр. | В/У | С/У | В/У | С/У | С/У | В/У | Логопункт |
4 | 4 | Морозова Настя | ФФНР | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | - |
5 | 4 | Нуриев Богдан | ФФНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | - |
6 | 3 | Поротников Олег | ФФНР | ФНР | Р-горл. | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | Логопункт |
7 | 3 | Суворов Денис | ФФНР | ФНР | Р-горл. | В/У | С/У | В/У | С/У | В/У | ВС/У | Логопункт |
8 | 3 | Семенова Вика | ОНР 3у | ФФНР | Р,рь-отс. | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | С/У | Логопункт |
9 | 1 | Афризанов Дима | ФФНР | ФНР | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | С/У | ВС/У | Логопункт |
10 | 1 | Байкаров Сергей | ФФНР | Норма | Норма | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | С/У | |
11 | 4 | Жилин Данил | ОНР 3у | НВ ОНР | Норма | Н/У | С/У | С/У | Н/У | С/У | НС/У | |
12 | 3 | Калегов Иван | ФФНР | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | - |
13 | 1 | Сиротюк Максим | ФФНР | Норма | Норма | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | В/У | |
14 | 3 | Швыдкая Ульяна | ФФНР | Норма | Норма | В/У | С/У | С/У | С/У | В/У | ВС/У |
Всего: 22 человека
высокий уровень 5 чел., 36 % Учитель- логопед _____________________ Е.И.Губина
выше среднего 3 чел., 22 % «_20__» мая_2008 г.
средний 5 чел., 35 %
ниже среднего 1 чел., 7%
Предварительный просмотр:
- Изучение уровня речевой коммуникации детей
- Изучение уровня связной речи
- Изучение словаря детей
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 12-в.у., 6-12 с.у., 6-н.у. | 3 | «скажи по другому» | Подбор определений | 50-в.у., 32-49-с., 32-н.у. | Всего баллов | Уровень речевого развития | |||||||||||||||||||||||||||||||
Уровень речевой коммуникации | 3 2 1 | Связная речь | классификация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
животные | одежда | транспорт | овощи | фрукты | игрушки | ИТОГО 5-0 | хмурый | веселый | старый | большой | трусливый | идти | бежать | разговаривать | смеяться | плакать | ИТОГО 1-0 | платье | береза | яблоко | лиса | девочка | 2 3 1 3 0 | ||||||||||||||||||
Пересказ 2-1-0 | Составление рассказа по картинке 2-1-0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |