Пояснительная записка

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.  

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать  - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.         

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

Цель программы: 

 - поэтапное создание условий для развития личности ребенка;

- воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и трудовой деятельности и нравственному поведению;

 - воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию;

- формирование разносторонне развитой  личности, обладающей гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.

Задачи: 

 1.Создать

- максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного  развитию детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний;

 - благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей.

- развивать творческие способности  школьников;

 2. Связать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей.

 3. Воспитывать в детях:

- любовь к Родине, своему селу, родному дому;

- способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);

- эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде;

- потребность в здоровом образе жизни;

- знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях;

- прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.

- развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни;

- развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;

4. Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

5. Формирование системы самоуправления в классе.

Сейчас ко мне пришли пятиклассники, поэтому воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5-9 классы).

Сроки и этапы реализации программы:

1 этап -2019-2020 уч.год.

2 этап -2020-2021 уч. год.

3 этап -2021-2022 уч. год.

4 этап -2022-2023 уч. год.

5 этап -2023-2024 уч. год.

 Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся;  дискуссии, диспуты; образовательные интеллектуальные и  игры; соревнования; викторины; экскурсии. Опирается на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

В центре моей программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей,  организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой являются педагоги-новаторы – С.Т.Шацкий,  В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж Руссо, Я. Корчак.

В основе теории следующие принципы:

“Все дети талантливы.

Плох не ребенок, плох его поступок.

В каждом ребенке чудо, ожидай его”.

                  Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главным для меня как классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Свою работу ориентировала   на следующие  направления:

1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом стоится самоуправление в классе.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

Цели воспитательной работы с классом:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений: педагогика отношений строится на взаимопонимании, доверии, уважении;

- гуманно-личностный подход к ребенку – формирование положительной концепции, каждый ребенок обладает способностями, приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности – доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность;

 - единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: “Учиться победно”.

Можно выделить  основные целевые направления:

1. Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности.

2.Гуманизм и коллективизм как позиции характеризующие ребенка в его отношении к людям.

3.Отношение к труду, что является показателем человеческой сущности.

4.Любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным.

5.Преданность Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей.

6.Физическое воспитание и гигиеническая культура.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

- гуманизация обучения и воспитания;

- системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанию;

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- личностный подход; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; 

- единство воспитательных воздействий.

-  принцип  гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника;  уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; ненасильственного формирования требуемых качеств);

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).

Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:

 «Я – гражданин России.

 «Моя Родина».

«Здоровый образ жизни».

 «Мир прекрасного».

  «Ученическое самоуправление».

Самоуправление класса

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

1. Познай себя – это интересно!
2. Сотвори себя – это необходимо!
3. Утверди себя – это возможно!
4. Прояви себя – это реально!

Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

Принципы деятельности органов самоуправления:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность.

Для достижения данных принципов необходимо:

- предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;

- формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;

- воспитывать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей.

Цель классного самоуправления - формирование активной, самостоятельной личности.

Структура самоуправления класса.

Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. Классное собрание

• решает вопросы жизни классного коллектива;

• утверждает общественные поручения;

• слушает отчеты об их исполнении;

• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса.

Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

 Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. Я предлагаю разделить класс на следующие сектора:

Сектор «Образование» - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.

Сектор «Экологии» -  отвечает за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов (чистота, проветривание, за выпуск листовок о здоровом образе жизни), разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры.

1. Сектор «Патриот» - организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике (Дню защитника Отечества, Дню Победы и т.д.), отвечает за участие класса в ежегодном смотре песни и строя.

2.Сектор «Культуры и досуга» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров,  составление развлекательной программы.

3.Сектор «Информационный» - контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных газет, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах.

4.Сектор «Физкультуры и спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе.

5.Сектор «Труда и заботы». Сектор  организует  поздравление  ветеранов,  обеспечивает  участие  класса  в  проводимых  школою  акциях  милосердия  и  прочих  акциях. Принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников.

 «Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель. Функции родительского комитета:

- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

В своей работе использую разные формы проведения мероприятий: классные часы, праздник, акции, конкурсы рисунков, стихов, сочинений;  экскурсии, спортивные праздники, КВН, театрализованные представления, исследовательскую работу, диагностические исследования, классное самоуправление. Необходимо подчеркнуть особую роль классного часа.

“Классный час есть форма прямого общения  воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов):

Примерная тематика классных часов

Гражданско-патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание  - формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. "В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья".

(Свадковский И.Ф.)

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Физическое воспитание и здоровый образ жизни

      Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Трудовое воспитание

      Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Эстетическое воспитание

      Одной из принципиальных особенностей современной школы является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщения молодежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности.

Эстетическое воспитание  - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель эстетического воспитания - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.

Критерии оценки

Критериями оценки результатов воспитательной программы  являются следующие:

• Уровень сформированности классного коллектива.
• Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность, в работу актива класса.
• Уровень состояния психического и физического здоровья учащихся.

уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью класса.

Прогнозируемые результаты программы:

• формирование навыков и привычек нравственного поведения;
• обогащение эмоционального мира детей и формирование у них  нравственных чувств;
• формирование у детей ответственности за свое здоровье;
• вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
• формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;
• развитие органов классного ученического самоуправления;
• повышение мотивации обучающихся к учебной и воспитательной деятельности.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

• педагогическое наблюдение, использование методов специальной диагностики;
• тестирование.

Примерные темы родительских собраний

Литература

Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя. /Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1989.

Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности школьников. – М.: Просвещение, 1988.

Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4. – С. 31-36

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997

Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под. ред. Е.Н. Степанова. М., 2000

Никитин А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 1996

Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 6. – С. 77–84.

Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.

Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.

Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.

Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1988.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 47–65

Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.

Н. И. Дереклеева “Родительские собрания” М., “Вербум”, 2001.

Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.

М. П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,

“Классный руководитель” № 1, 2003.

Введение.

 Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2006.

I. Пояснительная записка.

У всех, кто работает с детьми, не вызывает сомнения тот факт, что построить процесс обучения без интереса к нему со стороны детей, просто невозможно. Поскольку основной формой обучения в школе является всё же урок, его насыщенность не всегда позволяет ответить на все детские вопросы, показать им богатство родного языка, раскрыть его «тайны», научить грамотно пользоваться им.

Работая по программе коррекционной школы, я обратила внимание на отсутствие в ней очень интересных и важных, на мой взгляд, тем. Чтобы восполнить данные «пробелы» в программе обучения возникла необходимость в дополнительных занятиях. И в этом случае на помощь пришло дополнительное образование, являющееся закономерным продолжением урока, его дополнением.

Программа «Раз-словечко, два-словечко» разработана в рамках дополнительного образования и носит характер творческих занятий по предметам «письмо» и «чтение». Одним из элементов привлекательности данной программы является включение в неё игровых приёмов, что является одним из обязательных компонентов при работе с учащимися среднего звена коррекционной школы. Вместе с тем понимание того, что широкое привлечение игровых элементов  не должно снижать обучающей, развивающей и воспитывающей роли программы, даёт возможность применить и элементы научности, исследования, элементы проектной деятельности, театрализации.

При отборе материала к занятиям я, прежде всего, ориентировалась на индивидуальные особенности наших детей, на связь с программным материалом по письму и развитию речи, а также учитывала необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном, общим и средним образованием.

Воспитание интереса к родному языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания, совершенствовать свою речь. А знание своего языка создаёт условия для успешного освоения всех учебных предметов. Поэтому особое внимание на занятиях будет обращаться на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.

Программа «Раз-словечко, два-словечко» позволит показать учащимся как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамматики. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности, формирования коммуникативных навыков и социально значимых жизненных компетенций учащихся. В процессе занятий школьники смогут увидеть «волшебство» знакомых слов, понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.

Для успешного проведения занятий будут использоваться разнообразные виды деятельности: игровые элементы, работа с пословицами, поговорками, раздаточным и наглядным материалом, рифмовками, считалками, чистоговорками и т.д.

Считаю, что разработанная мною программа позволит удовлетворить желание детей узнать нечто новое о родном языке, а предлагаемые содержание и методы обучения будут содействовать приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках письма и чтения, обеспечат единство развития, воспитания и обучения.

Программа «Раз-словечко, два-словечко» разработана и реализуется в рамках деятельности областной экспериментальной площадки по теме «Дополнительное образование как условие формирования жизненной компетентности у детей с недостатками интеллектуального развития».

II. Цель и задачи курса.        

Цель курса: расширение, углубление и закрепление у учащихся знаний по письму, развитие коммуникативных компетенций и практических навыков работы со словом, навыков творческой работы.

 Задачи курса:        

Обучающие:        

• развивать интерес к родному языку как учебному предмету;
• пробуждать потребности у учащихся к самостоятельной днеятельности;
• развивать мотивацию к обучению;
• развивать творческие способности учащихся и обогащать их словарный запас;
• совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
• углублять и расширять знания и представления о литературном языке.

Воспитывающие:

• воспитывать культуру общения с книгой;
• формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления и общения.

Развивающие:

• развивать устную и письменную речь учащихся;
• развивать смекалку и сообразительность;
• приобщать школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение пользоваться справочной литературой, источниками информации;
• учить организации личной и коллективной деятельности.

III. Особенности программы.        

Организация деятельности школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Курс кружковой работы позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

IV. Формы проведения занятий.

• беседы;
• практические занятия с элементами игр, применением дидактических и раздаточных материалов;
• чтение и анализ небольших текстов;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными источниками информации.

В каждом занятии прослеживается три этапа: игровая, теоретическая, практическая.

V. Основные методы и технологии:

• технология разноуровневого обучения;
• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология;
• технология здоровьесбережения;
• технология личностно-ориентированного обучения.

Выбор технологий обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения, а также необходимостью здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья, в целях развития универсальных учебных действий и личностных компетенций учащихся.

Личностные результаты:

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других, сочувствовать, сопереживать;
• воспитывать в себе чувство прекрасного- умение чувствовать красоту слова, стремиться к совершенствованию своей речи;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.;
• договариваться с товарищами совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им.

 Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:        

• определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, на иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;
• подробно пересказывать небольшие тексты (преобразовывать информацию из одной формы в другую).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• слушать и понимать речь других, пользоваться приёмами слушания и фиксации информации;
• учиться работать в паре, в группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
• адекватно использовать речевые средства для решения различных речевых задач, владеть монологической и диалогической речью;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения.

VI. Описание места курса в учебном плане.

Сроки реализации программы:1 год (30 часов, 1 час в неделю).

Программа рассчитана на учащихся 5-6 класса.

По виду программа является модифицированной.

VII. Предполагаемые результаты.

К концу учебного года учащиеся должны владеть следующими знаниями и умениями:

Знать:

-что такое лексическое значение слова;

- что такое рифма;

- что такое синонимы, омонимы, антонимы;

- что такое анаграмма и метаграмма;

- что такое устаревшие и новые слова;

- что такое «крылатое выражение»;.

Уметь:

- находить устаревшие слова;

- находить ошибки в словах;

-  подбирать синонимы, омонимы и антонимы;

- работать с текстом художественного произведения;

 - работать со словарём, Интернет;

- подбирать рифмы к словам;

- вести диалог;

- составлять небольшие разножанровые тексты.

Предполагается участие кружковцев в различных творческих конкурсах, мероприятиях, организация мероприятий для учащихся начальных классов, выпуск книжек-малышек и др.

VIII. Материальная база.        

- наличие словарей;

- наличие карточек с играми и заданиями;

- наличие текстов для работы;

- подборка видеофрагментов;

- подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;

- компьютер, принтер, сканер, мультимедиа.        

IX. Тематическое планирование. Содержание программы.

Тематическое планирование. (30 часов)        

Содержание занятий.

Занятие 1. Сказочное царство слов.(1 ч.)

Беседа о красоте народной речи. Чтение произведений устного народного творчества. Конкурс на знание пословиц и поговорок.

Занятие 2-3. Путешествие в Страну слов.(2ч.)

Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова-братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с текстом Н.Надеждиной «Снежные слова».

Занятие 4-5.Чудесные превращения слов. (2ч.)

Даётся представление о том, как могут превращаться слова. Игра «Сбежавшая буква».

Игра «Найди заблудившуюся букву». Разгадывание загадок. Шарады.

Занятие 6-7. В гостях у слов-родственников.(2 ч.)

Знакомство с группами родственных слов. Работа со стихотворением Е.Измайлова О странном саде с необыкновенным урожаем». Рисование дерева родственных слов.

Занятие 8-9. Добрые слова. (2ч.)

Беседа о богатстве родного языка «добрыми» словами. Работа со стихотворением В.Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Занятие 10. Экскурсия в прошлое.(1ч.)

Знакомство со словами историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа «Объясни древнее слово»

Занятие 11-12. Новые слова в русском языке. (2ч.)

Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?». Неологизмы в родном языке. Нахождение новых слов в тексте. Придумывание небольшого рассказа с вымышленными словами.

Задание 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)

Знакомство с заимствованными словами. Иллюстрирование заимствованных слов. Работа со стихотворением С.Я.Маршака «Признаки слов-пришельцев».

Занятие 14-15. Синонимы в русском языке. (2ч.)

Знакомство со словами-синонимами. Работа с иллюстрациями. Работа со стихотворением А.Барто «Игра в слова». Беседа «Что обозначают слова-синонимы». Нахождение в тексте слов-синонимов.

Занятие 16. Слова-антонимы. (1ч.)

Знакомство со словами-антонимами. Работа с текстом Л.Н.Толстого «Лебеди». Нахождение антонимов. Игра «Подбери антоним».

Занятие 17. Слова-омонимы. (1ч.)

Роль омонимов в языке. Работа с рассказом И.Туричина «Есть». Игра «Докажите…» Чтение рассказа Н.Сладкова «Овсянка».

Занятие 18. Крылатые слова. (1ч.)

Что такое «крылатые выражения». Подбор «крылатых выражений» в названиях текстов. Слова в переносном выражении. Работа со стихотворением Н.Силкова «Прикуси язык» и В.Орлова «Ни пуха, ни пера».

Занятие 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)

Что такое орфограмма. Игра «Исправь ошибку». Нахождение ошибок в тексте. Игра «Произноси правильно». Инсценировка миниатюры П.Реброва «Кто прав?».

Занятие 21-22. В стране Сочинителей. (2ч.)

Беседа о рифмах. Ра бота с загадками. Нахождение простейших рифм. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказки о добре и зле.

Занятие 23-24. Искусство красноречия. (2ч.)

Знакомство с понятием «Красноречие». Чтение текстов, их анализ. Пересказ отрывка. Собственные упражнения в создании речей различной тематики.

Занятие 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)

Выполнение творческих заданий для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Занятие 26-27. Трудные слова.(2ч.)

Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссвордов и иллюстрирование словарных слов.

Занятие 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)

Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм. Чтение произведений, где используются анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан-налим, актёр-тёрка, ароза упала на лапу Азора). Иллюстрирование анаграмм и метаграмм.

Занятие 30. КВН «Раз-словечко, два-словечко». (1ч.)

Командное соревнование на проверку полученных знаний.

Литература.        

1. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Знание.        

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение.        

3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО Издательство «Арго», 1996        

4. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва «АСТ».

5.Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальной школе. Москва «Просвещение».

6. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство «Сам Вен».

7. Тоцкий П.С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва «Просвещение».

8. Журнал «Начальная школа».

Пояснительная записка

«Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития».

(В.А. Сухомлинский)

Чтение – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без

увлеченности. Недостаточно было бы лишь научить школьника какому-

то количеству слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии внимательности, желании и умении правильно читать.

Чтение – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения чтением в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой

деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной

речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

Занятия по чтению занимают важное место в решении практических задач,

которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно читать, обогатив

речь учащихся, обеспечить разностороннее развитие школьников. Человек всю жизнь совершенствует свою устную и письменную речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст, в том числе и  школьный период.

Опыт работы в коррекционной школе показал, что процесс чтения у детей с ограниченными возможностями интеллекта чаще всего сводится к чтению изученных букв, сочетания слов и предложений. Очень редко за словами текста наши ребята слышат определённый смысл, мысли автора. Происходит это потому, что у детей с ОВИ очень слабо развито образное мышление. Им подчас очень трудно представить какие-то образы, тем более оценить поступки героев, сравнить их поведение, уловить главную мысль прочитанного. Причиной этому помимо психофизических особенностей наших детей  является плохая техника чтения.  Более 50% наших ребят владеют слоговым чтением или чтением слог+слово, что, конечно же, затрудняет понимание прочитанного. Или же чтение носит монотонный характер, без экспрессивной окраски, что также отрицательно сказывается на понимании текста.

Именно поэтому  программа «Учимся правильно читать» разработана с целью обучения правильному чтению, желанию  читать и знакомиться с миром литературы.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,

разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир литературы. Но чтобы понять это, необходимо правильно читать. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.

Данная программа является шагом к реализации коммуникативного подхода к обучению родному языку  школьников.

Исходя из этого, в программе  особое место отводится упражнениям по исправлению дефектов речи, развитию устной монологической речи, работе со словом.

Для успешного проведения занятий по данной программе используются разнообразные виды и формы работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный

материал, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, чистоговорки, скороговорки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Разнообразные творческие работы направлены на развитие

воображения, мышления; пробуждают у учащихся наблюдательность, открывают для

детей прекрасный мир слова, учат любить и чувствовать родной язык.

Содержание и методы обучения программы «Учимся правильно читать» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках чтения, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Задачи программы:

Обучающие:

· приобретение знаний, умений, навыков правильного чтения;

· пробуждение потребности у учащихся к самостоятельному чтению;

· совершенствование общего языкового развития учащихся;

· углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;

· обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой;

· учить пользоваться разнообразными видами литературы;

Развивающие:

· развитие интереса к чтению как к учебному предмету;

· развитие чувства слова и сообразительности;

· приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

· развитие мотивации к изучению чтения;

Воспитательные:

· воспитание культуры обращения с книгой;

· формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,

культуры чтения, мышления;

· воспитание толерантности;

· воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Основные методы и технологии

· информационно-коммуникативные;

· инновационные технологии;

· технология обучения в сотрудничестве;

Организация деятельности  школьников на занятиях основывается на

следующих принципах:

· субъектно-деятельностный подход;

· научность, доступность;

· сознательность и активность;

· наглядность;

· занимательность;

· связь теории с практикой.

Основные принципы:

• принцип взаимодействия (ученик - учитель, ученик-ученик);

• принцип личностно-ориентированного подхода;

• принцип позитивного восприятия образовательной среды;

• коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи,

которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

• этико – эстетический (осознание детьми изобразительных средств языка,

культуры речевого поведения);

• концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи

при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более

интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых

способностей.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· обучать составлению плана и последовательности действий решения

учебной проблемы совместно с учителем;

· учить работать с планом, сверяя свои действия с целью, корректировать

свою работу, вносить необходимые дополнения в работу;

· формировать умение объективно оценивать свою работу в диалоге с

учителем и одноклассниками;

· формирование волевой саморегуляции как способности к преодолению

препятствий.

Познавательные УУД:

· осуществлять анализ и синтез;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· строить рассуждения;

· составление целого текста из его частей, самостоятельное достраивание

текста и предложений недостающими компонентами;

· поиск и выделение необходимой информации;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

· пользоваться словарями, справочниками.

Коммуникативные УУД:

· адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть

готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

· задавать вопросы,

· создавать атмосферу эмоционально-позитивного отношения к процессу

сотрудничества;

· слушать собеседника, ориентироваться на его позицию, отличную от

собственной, уважать иную точку зрения, уметь обосновывать собственную;

· договариваться, находить общее решение;

· уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения;

· развивать и воспитывать правильное речевое поведение.

Личностные УУД (регулятивный компонент):

•формировать способность адекватно судить о причинах успеха или неуспеха своей

работы, связывая это с усилиями, трудолюбием и стараниями;

· формировать познавательный мотив - интерес к новому;

· формировать чувство прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

отечественной художественнойкультуры.

Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут в течение урока (68 занятий, по 2 занятия в неделю).

Курс изучения программы рассчитан на обучающихся 6-9-х классов.

Ожидаемые результаты

а) конкретные ожидаемые результаты:

· повышение уровня техники чтения, развития устной и письменной речи учащихся, основных ее параметров;

· психологическое благополучие и здоровьесбережение детей в учебной деятельности;

· получение более глубоких знаний по чтению;

б) результаты детской продуктивной деятельности:

· словотворчество учащихся;

· участие в конкурсах различных уровней.

Дальнейшее развитие программы

В дальнейшем идеи программы будут реализовываться и развиваться с учётом наработанного опыта и индивидуальных способностей обучающихся.

Тематическое планирование для 6-го класса

Ожидаемые результаты реализации программы.

Обучающиеся в рамках реализации программы «Учимся правильно читать» приобретут необходимые знания, умения и навыки правильного чтения. У них появится интерес к самостоятельному чтению, совершенствованию своей техники чтения.

Обучающиеся получат навыки правильной  организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой. А также научатся коллективному обсуждению прочитанного, умению высказывать свою точку зрения.

Литература.

1. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь . М.,2000.

2. Шукейло В.А. Чтение в начальных классах. Сочетание традиционных и

нетрадиционных форм обучения. — СПб: 1998.

3. Львов М.Р. Методика развития речи  школьников. М., Просвещение.

1985.

4. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе .

— СПб: 1996.

5. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. - М.

Просвещение.,1999.

6. « Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, «Специальная

литература», 1997.

7. Шанский Н.М. В мире слов . М., 1990.

8. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М., 1990.

9. Н.Г.Волохова Вместе круглый год М., Центр «Педагогический поиск», 2006.

Введение.

 Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2006.

Пояснительная записка

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, тем более для речевой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

     У детей, поступающих во вспомогательную школу, даже при первичном обследовании на медико-педагогической комиссии обнаруживается многообразие фонетических нарушений. Как правило, у большинства отсутствуют тяжелые дефекты произношения, препятствующие разговорной речи. Однако уже на первых этапах обучения грамоте выявляются неточная слуховая дифференцировка близких по звучанию фонем и затруднения звукового анализа слов, что препятствует овладению их составом. Существует и другая сторона этого явления: в силу инертности психической деятельности произносительная сторона речи почти не привлекает внимания умственно отсталых детей.

     Важный фактор, определяющий характер фонетических дефектов,—неправильное развитие речедвигательных органов: языка, губ. твердого и мягкого нёба, челюстей, зубов. В названных случаях нарушения фонетического строя речи носят выраженный труднопреодолимый характер, так как дети с умственной отсталостью, с одной стороны,  длительно не замечают своих речевых дефектов и не стремятся к их исправлению, с другой — при оказании специальной логопедической помощи правильные речевые навыки с большим трудом закрепляются, а при недостаточном контроле быстро утрачиваются. Отсутствие коррекции фонетических недостатков оказывает отрицательное влияние на многие стороны личности ребенка, возникает речевая замкнутость, робость, пассивность во всех видах деятельности, связанной с устной речью. Поэтому работа по развитию детей с умственной отсталостью должна носить системный характер.

   Не секрет, что наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является именно работа по развитию связной речи учащихся. Увеличение количество часов по письму и развитию речи в учебном плане 9- го класса позволил увеличить объём работы по развитию речи учащихся.

Введение курса «Развиваем нашу речь» в выпускном классе коррекционного образовательного учреждения  - продолжение  работы, начатой в ходе изучения предмета «Риторика» в начальном звене и направлено на достижение следующей цели: развитие познавательной и речевой деятельности детей с умственной отсталостью.

Задачи курса:

- развивать познавательную сферу учащихся (восприятие, мышление, память);

- пополнять лексический запас учащихся;

-учить детей чётко и внятно выражать свои мысли;

- формировать речевые интересы и потребности старших школьников.

Материал учебного курса «Развиваем нашу речь» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• Типы речи

- Описание

- Повествование

- Рассуждение

• Стили речи
• Текст

Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.

Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:

•  личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
• личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
• деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

       Основной формой реализации данной программы является специально выделяемый один раз в неделю урок в рамках учебной программы по письму и развитию речи.

Сроки реализации проекта: 1 год.

Программа рассчитана на учащихся 9 класса.

По виду программа является модифицированной.

Основные методы работы:
- словесные;
- наглядные;

-практические.

Программа предполагает организацию коллективной творческой деятельности (коллективное обсуждение, составление текстов, отбор лексического материала и т.д.). Это связано с тем, что  детям очень сложно даётся выполнение творческих заданий самостоятельно.

Содержание программы

Типы речи

Типы речи: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и  стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Стили речи

Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Текст

Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный).

Связь между предложениями в тексте. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Умение конструировать текст по заданной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование.

Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы  композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Календарно-тематическое планирование

Условные обозначения:

К – занятие  контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений и навыков).

• Б-беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р-рубежный контроль, С-самоконтроль.

Календарно-тематическое планирование

Итого: 34 часа

Литература:

Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963

Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.

Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.

Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966

Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.

Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: Просвещение,1979

Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993

Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992

Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: Просвещение, 1992

Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002

Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968

Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1980

Подгаецкая И.М. Воспитание  у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985

Никитина Е.И. Русская речь.- М.: Просвещение, 1992

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Пояснительная записка.

1. Постановка и исследование проблемы

2. Общая характеристика программы

2.1. Актуальность и инновационность программы

2.2. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа

2.3. Цели и задачи программы.

2.4. Сведения о программе, но основе которой разработана рабочая программа.

3. Направления воспитания, реализуемые в программе. 

3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания.

3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

4. Планируемые результаты реализации программы.

5. Проведение киноурока. Требование к киноуроку и его составные части.

6. Социальные практики как одно из условий реализации программы.

6.1.  Классное руководство как потенциал для реализации программы.

6.2. Внешкольные мероприятия как одно из направлений реализации социальных практик.

6.3. Организация предметно-пространственной среды как одно из направлений реализации социальных практик.

7. Социальное партнерство.

8. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

9.Основные интернет - ссылки.

II. Содержание программного материала. Календарно-тематическое планирование.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Постановка и исследование проблемы.

        На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

        Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование и воспитание.

        Нужно понимать, что воспитание сам по себе очень кропотливый, трудный и ответственный процесс, требующий много ресурсов – времени, сил и терпения. Воспитание детей с ОВЗ сопровождается еще большими сложностями и проблемами. Однако при правильном подходе можно добиться значительного прогресса в развитии таких обучающихся.

2. Общая характеристика программы.

2.1. Актуальность.

        Чтобы мотивировать детей с ОВЗ, скупых на эмоции, малоактивных, социально незрелых, на какие-либо нравственные поступки, необходимо их заинтересовать, создать «ситуацию успеха», дать положительные эмоции при освоении знаний, использовать положительные примеры из жизни, личный пример.

        Огромную целительную силу, настрой на жизнеутверждающий лад, положительные эмоции вызывают средства массовой  информации, особенно кино.

        Кинематограф владеет широким спектром драматургических и аудиовизуальных возможностей аудиовизуальных возможностей. Фильмы, созданные в гуманистических принципах искусства специально для школьников способны дать мощный толчок к развитию мотивации у детей. Киноуроки (или уроки воспитания с использованием киноискусства) – одновременно и традиционная, и новая форма диалога со зрителем. Фильмы, специально снятые для школы, нацеленные на воспитание чувств и разговор о главных проблемах нашей жизни, становятся основой кинопедагогики на рубеже нового этапа нашей жизни.

        Программа «От киноуроков – в жизнь!» может стать тем воспитательным ресурсом, который поможет решить все вышеуказанные проблемы, а главное- поможет  классному  руководителю в достижении главной цели воспитания – создании системы воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе нравственных ценностей. В этом заключается её инновационность.

2.2 Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа

Программа внеурочной деятельности «От киноуроков - в жизнь!» составлена в соответствии с требованиями:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.);
•  Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 1599 от 19.12.2014 г.);
•  Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
•  СанПиНа 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09 2020 г. N 28);
•  Письма Министерства Просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»;
•  Письма Минпросвещения России «О направлении методических рекомендаций» от 15.08.2022 № 03-1190;
•  Дополнения к Письму Минпросвещения России «О направлении методических рекомендаций» от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении информации» от 25.08.2022 № 07-5789;
•  АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант I) МКОУ «ОШ ОВЗ №10 г.Асино Томской области»

2.3. Цели и задачи программы.

Программа внеурочной деятельности «От киноуроков - в жизнь» составлена на основе программы «Киноуроки в школах России» и направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП.

 Цель программы: создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирование личностных качеств учащихся как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социальной деятельности.

Задачи программы: 

1. выявлять взаимосвязь духовно-нравственных ценностей, отраженных в фильмах киноуроков с ценностями современных школьников;
2. привлекать учащихся к активному участию в жизни класса и школы, обучать навыкам общественно-полезной деятельности;
3.  формировать у школьников способность и готовность к социально преобразующей добровольческой деятельности;
4.  воспитывать высоконравственную культуру, доброту, любовь и уважение к себе и другим людям на примере образов положительных героев фильмов;
5. развивать организационные и коммуникативные компетенции, механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения, основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.

 Программа адресована обучающимся 6 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Занятия проводятся 1 раз в месяц в рамках классного часа, продолжительность занятия – 40 минут (9 занятий в год).

2.4. Сведения о программе, но основе которой разработана рабочая программа.

В основе программы лежит системно-деятельностный подход организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности  школьников. Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.

Рабочая программа курса «От киноуроков - в жизнь» составлена на основе авторской образовательной программы АНО «Центр интеллектуального и творческого развития «ИНТЕЛРОСТ»: Всероссийского проекта «Киноуроки в школах России».

 Данная образовательная программа относится к духовно-нравственному направлению и ориентирована на социально-культурное, духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся. Программа способствует развитию у обучающихся духовности, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует ценностям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно – нравственное его совершенствование. Программа «Киноуроки в школах России» составлена в соответствии с целями и задачами, обозначенными в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Данная рабочая программа ориентирована на использование пособий: Киноуроки в школах России: смысл, творчество, созидание;

 Методическое пособие к киноурокам (третий сборник), Санкт-Петербург, 2020 год. и информационных ресурсов: https://www.киноуроки.рф

3. Направления воспитания, реализуемые в программе

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

 ● гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

● патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

 ● духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

 ● эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

● физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

● трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

 ● экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, 8 окружающей среды;

● ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.

3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания 

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.

3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования. 

Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности. Патриотическое воспитание Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий достижения нашей Родины России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание 

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.

 Эстетическое воспитание

 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание его влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия 

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья. 12 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе. Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов, потребностей.

 Экологическое воспитание

 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

 Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

 4. Планируемые результаты реализации программы.

 В результате реализации программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления планируются следующие результаты:

- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса);

- привитие обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоили вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности.

В рамках реализации данной программы формируются личностные результаты такие, как:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

 - начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями.

 Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 - способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

 Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:

 - иначальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности.

 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): - опыт переживаний, наблюдений эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

 В результате прохождения программного материала, обучающиеся получат возможность научиться:  

- уважать себя, верить в свои силы и возможности, признавая это право и за другими;  

- придерживаться «золотого правила» в общении с другими, вести себя достойно в общественных местах, уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним, проявлять тактичность и доброжелательность в общении;

- проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках, быть сострадательными к чужому горю, сострадать животным, не обижать их;

- придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.

Базовые учебные действия, формируемые в ходе реализации программы внеурочной деятельности «От киноуроков - в жизнь».

 Личностные БУД: 

- способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать своё место в нём, принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли;

- воспринимать мир целостно, социально ориентировано в единстве его природной и социальной частей;

- понимать и принимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность безопасно вести себя в обществе.

 Регулятивные БУД:

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;  

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с образцом;

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

Познавательные БУД:

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.).

Коммуникативные БУД:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.

5. Проведение киноурока. Требование к киноуроку и его составные части.

Этапы восприятия киноурока (основные виды деятельности):

1. Впечатление - через просмотр фильма.

2. Осмысление - через обсуждение с классом.

3. Применение - через участие в организованной созидательной деятельности класса по теме киноурока.

Сквозная система проведения киноуроков:

1. Система воспитания реализуется в период школьного обучения с 1 по 11 класс.
2. Киноуроки создаются для каждого уровня обучения: НОО (1–4 классы), ООО (5– 9 классы) и СОО (10–11 классы).
3. Киноуроки проводятся в течение всего учебного года: в течение одного месяца рассматривается одно понятие о нравственном качестве человека. За 9 учебных месяцев (один учебный год) проводится 9 киноуроков.
4. Информация о проведенной социальной практике или проекте публикуется педагогом на сайте Проекта в разделе «Социальные практики» (https://lk.kinouroki.org/ доступен после прохождения регистрации). Факт публикации информации о результате социально значимого труда считается заявкой на участие во Всероссийском конкурсе социальных практик «Я созидаю будущее».

Обязательными требованиями к киноуроку являются:

1. Универсальная цель воспитательного занятия – формирование и развитие общекультурных и личностных ценностно-смысловых ориентиров, основанных на раскрытии значений вводимых этических понятий о нравственных качествах личности человека. Принцип введения новых понятий: один киноурок – одно понятие.
2. Обсуждение понятия, заложенного в фильм, выстраивается с учетом методических рекомендаций. Ключевым этапом киноурока является рефлексия обучающихся, нацеленная на побуждение проявить рассматриваемое нравственное качество в деле – социально значимом труде, идея которого предлагается школьниками, а не навязывается педагогом.
3. Просмотр фильма проводится в школе или в кинотеатрах/учреждениях культуры, где возможно обеспечить демонстрацию кинокартины в хорошем качестве. Организация регулярного проведения просмотра фильмов киноуроков с обсуждением в кинотеатрах возможна при поддержке данной формы работы Администрацией муниципального образования (МО).
4. Обсуждение инициатив (идей проведения социальных практик и проектов) организуется, в том числе, с привлечением НКО, общественных организаций и объединений, сотрудники которых доносят до обучающихся информацию о вариантах социально значимой деятельности, об участии в волонтерских движениях – по согласованию с педагогом школы.
5. Проведение социальной практики, реализация социального проекта.
6. Подведение итогов социально значимого труда. Рефлексия усвоения этического понятия и проявления нравственного качества во время проведения социальной практики, выполнения социально значимого проекта.

Инициирование и выбор направления социально значимого труда 

Инициатива, идея социально значимого труда исходит от учащихся. Обсуждение идей проводится сразу после просмотра фильма и беседы. Необходимо зафиксировать в сознании детей возникшую потребность подражать положительному примеру, выраженную в стремлении к конкретному действию. Завершением данного этапа работы должен стать составленный примерный план выполнения общественно полезного дела. Реализация социально значимого труда может осуществляться в форме социальной практики или социального проекта. Социальная практика – инициированное школьниками общественно полезное дело, позволяющее приобрести опыт, навык проявления нравственных качеств личности при  взаимодействии внутри коллектива или с сообществом.

Социальный проект – целенаправленная инициатива, позволяющая решить конкретную социальную проблему. В отличие от социальной практики всегда имеет четкую структуру (цель, задачи, этапы, ресурсы, результат, оценка) и конкретный, измеримый результат (продукт или эффект). Цель реализации социальных практик/проектов – создание условий для развития у детей и подростков понимания и принятия ценности духовно-нравственных качеств личности, формирования потребности в проявлении продуктивной социальной активности.

Внедрение модели социального проектирования ориентировано на решение следующих задач:

 а) выявление социально значимых проблем различных уровней силами обучающихся;

б) разработку и реализацию проектов, направленных на решение выявленных проблем;

в) привлечение партнеров (бизнес, НКО, администрация муниципального образования) и родителей (законных представителей) обучающихся для ресурсной и организационной поддержки инициатив школьников;

г) рефлексию и оценку личностных и социальных результатов проектов. Обсуждение и выбор направления социально значимого труда может осуществляться, в том числе с привлечением сотрудников НКО, общественных организаций и объединений, способных направить инициативу обучающихся в русло социально значимых задач, потребность в решении которых определена на уровне МО.

6. Социальные практики как одно из условий реализации программы.

Социальные практики и проекты могут быть реализованы на уровне: 

 класса (внутри коллектива, направленные, в том числе на сплочение, развитие организационных навыков, навыков самоуправления, самоконтроля и др.);  школы (с участием нескольких классов, общешкольная практика);

 за пределами школы (семья, район, город, область, страна, мир).

Следует учитывать, что максимальный воспитательный эффект социально значимого труда возникает при расширении условий его реализации, то есть при выходе за пределы школы и получении возможности установления контакта и опыта социального взаимодействия с широким кругом участников. Полноценная реализация системы воспитания возможна при условии постепенного усложнения как вводимых понятий, так и уровня социальных практик и проектов с расширением сфер деятельности обучающихся и круга дополнительно привлекаемых участников. Уровень сложности выполняемых практик и проектов зависит от возраста и особенностей развития обучающихся. Погружение в данный вид деятельности начинается с выполнения простых социальных практик для усвоения алгоритма действия в модели развития сознательного поведения. Усложнение социальной практики и проекта происходит за счет увеличения времени, требуемого для ее реализации, расширения способов действий, привлекаемых участников и др.

Типы и виды социальных практик и проектов:

1. социально-педагогические – профилактические, развивающие, воспитательные  мероприятия;

б) социально-культурные – культурно-массовые мероприятия (спортивные, патриотические, художественные и т.

в); научно-просветительские исследовательские мероприятия (с посещением музеев, галерей, выставочных залов) и другая культурно-досуговая деятельность;

г) социально-бытовые – оказание волонтерской помощи ветеранам, пенсионерам, лицам с ОВЗ;

д) социально-медицинские – профилактические оздоровительные мероприятия; мониторинги знаний с помощью викторин, опросов, тренингов;

е) социально-трудовые – волонтерская социально значимая трудовая деятельность; профориентационные проекты.

Возможны и другие типы и виды социальных практик и проектов. Инициирование и реализация социальной практики в форме инновационного или поддерживающего социального проекта позволит сформировать проектные компетенции обучающихся и раскрыть их созидательный потенциал.

6.1. Классное руководство как потенциал для реализации программы.

Программа воспитания Проекта позволяет реализовать воспитательный

потенциал классного руководства как особого вида педагогической

деятельности по следующим  направлениям:

- планирование и проведение классных часов, направленных на раскрытие нравственных понятий и качеств человека;

- формирование условий для доверительного общения и поддержки обучающихся в осмыслении и обсуждении значений нравственных качеств личности и последствий нравственного выбора человека для него самого, его близких, общества, государства, мира;

- совместный поиск решений вопросов, поднимаемых тематикой киноуроков;  поддержка классными руководителями инициативы школьников в реализации социальных практик, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

- сопровождение социальных практик и проектов классного, школьного и внешкольного уровня, позволяющих поддерживать инициативу обучающихся с разными потребностями и способностями, обеспечить возможности для самореализации школьников, устанавливать и укреплять доверительные отношения, становясь для них авторитетом, задающим образцы поведения;

- сплочение коллектива класса в процессе реализации различных видов социально значимого труда;

- проведение мониторинга особенностей личностного развития обучающихся в процессе проведения киноуроков;

- организация и проведение родительских собраний с целью информирования родителей о процессе и результатах воспитательной работы в системе «Киноуроки в школах России»;

- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению социальных практик и проектов. Основные школьные дела.

 Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать выполнение следующих видов социальных практик и проектов:

- участие во всероссийских и международных акциях, проводимых в рамках системы воспитания «Киноуроки в школах России» и акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами;

- социальные практики и проекты, совместно реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием родителей, представителей НКО и общественных организаций, администрации МО (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности);  

- праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;

- коллективные творческие дела гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности на разновозрастных сборах и многодневных выездных событиях.

6.2. Внешкольные мероприятия как одно из направлений реализации социальных практик.

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:

- внешкольные социальные практики и проекты, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации, учреждениями культуры и НКО;

- выездные события с проведением коллективных творческих дел, в процессе которых реализуется инициированная школьниками социальная практика.

6.3. Организация предметно-пространственной среды как одно из направлений реализации социальных практик.

Социальные практики и проекты могут быть направлены на создание

предметно-пространственной среды школы и предусматривать совместную деятельность по инициативе обучающихся:

- создание и оформление тематических стендов (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;  

- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

- создание и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения, новости);

- разработка и реализация проектов мест гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России (музей, мемориал воинской славы, памятник, памятная доска и др.) в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории;

- создание, оформление и обновление мест новостей, стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;

- создание, подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

- озеленение территории при общеобразовательной организации;  

- разработка проектов, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

- проектирование и создании стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,  брать для чтения другие;

- инициация и реализация проектов по благоустройству оформлению пришкольной территории;  

- участие в разработке и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн).

7. Социальное партнерство 

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства при реализации настоящей программы может предусматривать:

- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в реализации социальных практик и проектов по итогам проведения киноуроков;  

- участие представителей организаций-партнеров в проведении киноуроков соответствующей тематической направленности;

- проведение на базе организаций-партнеров отдельных киноуроков соответствующей тематической направленности;  

- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,  родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных вопросов, касающихся реализации социальных практик и проектов;

- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

8.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на следующих принципах:

- публичности и открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды).

Администрация школы организует торжественное награждение сувенирной продукцией, предназначенной для популяризации нравственных качеств, положительных образов киногероев и продвижения смыслов фильмов, раскрывающих ценностные качества личности человека. Поддержка обучающихся, школьных классов может заключаться в сопровождении социально значимого труда, обеспечении их необходимыми ресурсами.

9.Основные интернет - ссылки:

1. https://kinouroki.ru

2. http://киноуроки.рф

3. https://vk.com/kinouroki

4.https://www.youtube.com/c/КиноурокившколахРоссии

 II . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

 Календарно-тематическое планирование

9 уроков (1 урок в месяц)

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья — специальная (коррекционная) общеобразовательная VIII вида школа

 № 10 города Асино Томской области

   Согласовано.

                                            Директор школы__________ А.А.Лихачева

    01.09.2025 г.

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«От киноуроков - в жизнь!»

                           Составили: Н.А.Пугачева,

                         учитель русского языка

           и литературы;

           Е.А.Охремчук,

                               учитель начальных классов

Асино, 2025

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 10 города Асино Томской области»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«МУЗЕЙНЫЙ УРОК»

Направленность: общекультурная

Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 13-16 лет

Срок реализации программы – 1 год

                                                                         Составитель: Н.А.Пугачева,

педагог дополнительного образования

г. Асино

2023 год 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа дополнительного образования «Музейный урок» разработана в соответствии  с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 года № 996-р, Письмом Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»), Уставом Муниципального общеобразовательного учреждения «Общеобразовательной школы для детей, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья №10 города Асино Томской области».

        Актуальность данного курса определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образовании учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме как в научных исследованиях, так и в массовой практике. В эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей.

Отличительными особенностями программы являются:

• использование музейной среды как важного образовательного ресурса, а использование музейной педагогики как важного педагогического ресурса внеурочной деятельности;
• расширение возможности приобщения учащихся к музейно-краеведческой, поисковой, исследовательской, проектной, социально-активной деятельности;
• способствует углублению знаний при изучении школьных курсов литературного чтения;
• в условиях партнерского общения обучающихся и педагога, увлеченных общим социально значимым делом, открываются реальные возможности для самоопределения, самоутверждения, самореализации учащихся;
• формирование устойчивого интереса к истории  страны, края, станицы, воспитание гражданственности, патриотизма, привитие бережного отношения к культурному и историческому наследию – важный воспитательный аспект программы.

Цель программы «Музейный урок» - создание условий для постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, формирования у учащихся осознанной активной гражданской позиции, уважительного отношения к истории родного края, развитие исторического мышления на основе осуществления музейной деятельности, использования возможностей музейной среды, музейной педагогики.

Задачи:

• формировать уважительное отношение к истории страны, малой родины, к памятникам  прошлого, артефактам;
• расширить представления учащихся об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально – нравственных ценностей; формировать ценностное отношения к культурному наследию предков;
• формировать музейную культуру, обучать музейному языку, музейной терминологии;
• обеспечить условия осуществления разносторонней музейной деятельности учащихся с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов, социального опыта
• развивать навыки поисковой, исследовательской, проектной, экспозиционной, экскурсоводческой, общественно-значимой деятельности учащихся;
• формировать научные и профессиональные интересы.

Направленность программы – художественная.

Уровень программы: базовый.

Сроки реализации программы: на изучение курса «Музейный урок» отводится 30 часов (1 час в неделю).

Принципы построения программы: 

- доступность, познавательность, наглядность;

- учет возрастных особенностей;

- сочетание теоретических и практических форм деятельности;

- усиление прикладной  направленности;

- психологическая комфортность.

Категория учащихся:  обучающиеся 6-9 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Форма занятий: групповая.

Режим занятий: 1 раз в неделю.

Планируемые результаты:  

В рамках данного курса учащиеся должны знать:

• как правильно создать выставку;
• как работать с экспонатами;
• какие бывают музеи;
• как провести экскурсию в музей.

Учащиеся должны уметь:

• работать с экспонатами;
• создавать выставку;
• пользоваться терминологией.

2. Содержание программы

(30 часов, 1 час в неделю)

Народные промыслы  (11 часов)

Праздники Томской губернии. Народный быт, сезонные ремёсла крестьян. Берестяные промыслы. Знаменитые берестяные мастера. Русская деревянная игрушка.                                                                                  Практические, творческие  работы:  панорама сибирской деревни, изготовление макета русской избы, выставка рисунков, изготовление игрушки из глины.

Земля – наш общий дом (5 часов)

 Знакомство с историей, культурой и природой сибирского края. Животные и растения Томской области, звери, птицы и насекомые, обитающие в томских лесах, полях, водоёмах. Известные археологи. Археологическая коллекция сибирского края. Наблюдение природы в работах художников. Великие художники пейзажисты И.И.Шишкин, И.К.Айвазовский, И.И.Левитан, В.Д.Поленов, А.К.Кондратьев, Ф.Я.Алексеев.       

Практические, творческие работы: интерактивная игра «Любители природы», проект «Животные Томской области, занесенные в Красную книгу», проект «Растения Томской области, занесенные в Красную книгу».

Праздник праздников (6 часов)

Светлый праздник Рождества. История праздника. Традиции празднования Рождества на Руси. Дорогая наша гостья Масленица. История праздника.  Масленичные обряды. Мастер – класс «Русские блины». Светлое Христово Воскресение. Пасха. История и традиции праздника.                                                                                                                           

Практические и творческие работы: праздник «Русские посиделки», мастер-класс «Солнышко Ярило», выставка рисунков «Мой любимый народный праздник».

Учись смотреть и видеть (5 часов)

Виды изобразительного искусства. Живопись. Графика. Скульптура. Архитектура. Декоративно-прикладное искусство. Жанры живописи (определение). Натюрморт   (бытовой и природный). Пейзаж (простой и сложный). Сказочный жанр. Анималистический жанр. Морской пейзаж. Его особенности. Легенды и мифы в изобразительном искусстве.                                                                                          

 Практическая и творческая работа: интерактивная игра  «Что я знаю об изобразительном искусстве», творческая мастерская «Мой любимый жанр изобразительного искусства».

Подвиг народа (3 часа)

История стрелкового и холодного оружия с 14 века до современности. «Русский Максим» - пулемёт системы «Максим». История производства. Пулемёт Максим в России. Применение. Интересные факты. Воинская слава томичей.

3. Учебно-тематическое планирование

(30 часов – 1 час в неделю)

4. Содержание учебно-тематического плана.

Основными формами организации учебного процесса являются:

• экскурсия
• поход
• встречи с представителями различных профессий
• краеведческие игры
• музейные уроки
• урок-сказка
• викторина
• игра-путешествие
• проект
• выставка

5.Формы контроля и оценочные материалы

Результативность освоения Программы отслеживается систематически в течение года с учетом уровня знаний и умений обучающихся. С этой целью используются разнообразные виды контроля:

− входной контроль проводится в начале учебного года для определения уровня знаний и умений обучающихся на начало обучения по Программе;

− текущий контроль ведется на каждом занятии в форме педагогического наблюдения за правильностью выполнения практической работы; 

− промежуточный контроль проводится по итогам изучения разделов Программы в форме выполнения творческого задания.

6.Организационно-педагогиеские условия реализации программы

Развитию познавательной активности и творческих способностей обучающихся способствует следующая организация обучения:

− Каждое занятие включает в себя иллюстрированное изложение теоретического материала с демонстрацией примеров. Практические работы проверяются и рецензируются педагогом. 

Основными формами организации учебного процесса являются:

• экскурсия
• поход
• встречи с представителями различных профессий
• краеведческие игры
• музейные уроки
• урок-сказка
• викторина
• игра-путешествие
• проект
• выставка

Программа предусматривает самые разнообразные формы работы в зависимости от тематики, но в основном это работы индивидуальные, которые показывают взгляд на каждого ученика на данную тему. Используются методы работы: поисковый, частично-поисковый, экскурсия, творческие выставки.

7. Предполагаемые результаты.

Изучение курса «Музейный урок» играет значительную роль в достижении личностных и предметных результатов образования.

         Личностные результаты.

• - Сформированность   положительного отношения к жизни людей в разные эпохи, труду, традициям, культуре, семье, школе, России как основополагающим ценностям;
• - Активизация гражданской позиции по изучению,  сотрудничеству с городскими музеями.
• - Сформированность потребности в самовыражении и самореализации через общественно значимую деятельность.
• - Развитие нравственного потенциала и потребности приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни.
• - Укрепление чувства любви к Родине, чувства гордости и ответственности за свою страну.
• - Проявление более осознанного отношения к истории, культурным и историческим памятникам, героическому прошлому страны и малой родины.
• - Сформированность чувства уважения к личности и её достоинству, доброжелательного отношения к окружающим, признательного отношения к людям старшего поколения, заслуженным землякам, ветеранам войны и труда.

               Предметные результаты

• Расширение представлений учащихся об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально – нравственных ценностей.
• Формирование музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии.
• Развитие навыков поисковой, исследовательской, проектной, экспозиционной, экскурсоводческой, общественно-значимой деятельности учащихся.
• Формирование научного и профессионального интересов.

8. Методическое обеспечение программы

         Программа внеурочной деятельности «Музейная педагогика» разработана на основе методического пособия Багаутдиновой Ф.Г. «Туристско-краеведческая деятельность учащихся» (в помощь учителю, руководителю кружка).

        Кроме вышеназванного методического пособия для разработки и реализации программы использовались следующие литературные источники:                                             

• Голованов В. П. Педагогика дополнительного образования детей / В. П. Голованов. — Йошкар-Ола, 2006;
• Емельянов Б. В. Экскурсоведение / Б. В. Емельянов. — М., 2000;
• Краеведение: пособие для учителя / под ред. А. В. Даринского. — М., 1987;
• Музей и школа: пособие для учителя / под ред. Т. А. Кудриной. — М., 2009;
• Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / под ред. А. С. Прутченкова. — М., 2003;
• Остапец А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся / А. А. Остапец. — М., 2012;
• Российская музейная энциклопедия. В 2 т. — М., 2009;
• Сейненский А. Е. Музей воспитывает юных / А. Е. Сей-ненский. — М., 2011;
• Столяров Б. А. Основы экскурсионного дела / Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева. — СПб., 2009;
• Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б. А. Столяров. — СПб., 20013;
• Юренева Т. Ю. Музееведение / Т. Ю. Юренева. — М., 2003;
• Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. — М., 2010.

Для составления конспектов внеурочных занятий по данному курсу использованы следующие методические разработки:                                                        

• Музейная педагогика / сост. Н.П. Иванова – Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2009. – 31 с.
• Музеология и основы музейного дела: библиогр. указ. (1929-2006 гг.)/ АлтГУ, Научная библиотека, АлтГУ, Кафедра археологии, этнографии и источниковедения; сост.: Т.Г. Горбунова, Е.В. Евглевская, А.А. Тишкин.- Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2006.- 39с.

Базы данных, Интернет-ресурсы,
                             информационно-справочные и поисковые системы:

• Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией // Серия электронных изданий MUSEUM PRO. Вып. 5.0. М., 1997 // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf 

• Пантюлина Н. Слово о смешных картинах и два слова о «зачем и как» // Музей. 2012. №6. С. 48–51. // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf