Консультации для педагогов

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №189»

Выступление на  тему:

 «Использование социо-игровых технологий в формировании

 у детей представлений о социальной значимости труда взрослых»

Подготовила: воспитатель группы общеразвивающей направленности для детей

 от 5 до 6 лет №10

Ахметвалеева Э.Т.

г.  Оренбург, 2019 г.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение. От того, как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит его судьба. Об этом ярко и образно говорит народное творчество: пословицы, поговорки, сказки. Большое внимание трудовому воспитанию уделяется в народной педагогике. О важности трудового воспитания написано много философских, психологических и педагогических работ. В истории воспитания и образования общества созданы уникальные системы, в основе которых лежит трудовое воспитание.

Подчеркивая роль трудового воспитания, Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач»

Социо-игравая технология – это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками, основанное на принципе организации занятий как игры-жизни между микрогруппами детей. В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. А это, в свою очередь, является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать сверстнику и поддерживать его

Суть социо-игровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах и условиях:

1 правило: Используется работа малыми группами, или как их еще называют «группы ровесников».

Оптимальным для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами. Поэтому, знакомя дошкольников с трудом взрослых, активно используем дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, разбивая группу детей в младшем возрасте на пары и тройки, в старшем – по 5-6 детей. Главным в деятельности является связь «ребенок – ребенок», а не «воспитатель – ребенок», т.к. одной из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми являются отношения между ровесниками. Поэтому педагог только создает условия для игры и предлагает группе равных

игровую тему (или какое-то конкретное дело, связанное с игровым сюжетом). А также косвенно следит за тем, чтобы дети организовывали игру таким образом, чтобы не было тех, у кого не получилось и тех, кто уже давно выполнил все игровые действия.

Например, детям подготовительной к школе группы было предложено подготовить информационный стенд о людях разных профессий. Материал по каждой из профессий готовила определенная микрогруппа. При этом решение о том, создать ли одну общую газету обо всех профессиях или отдельные газетные листки по каждой из профессий, принимали сами дошкольники. Так же самостоятельно дети выбрали для газеты рисунки и фотографии.

2 правило: «Смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться. Используя дидактические игры по формированию у дошкольников представлений о социальной значимости труда взрослых, результат представляет каждый раз новый ребенок. Также в сюжетно-ролевых и театрализованных играх меняется лидерство при распределении ролей.

3 правило: Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения.

Знакомясь в игровой форме с трудом взрослых, дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, выполняют имитационные движения, играют с мячом. Организовывать дидактические и настольно-печатные игры старшие дошкольники могут в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

4 правило: Смена темпа и ритма.

Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

Так, например, игра с мячом помогает распределиться на группы. Затем группам предлагается статичное задание: разделить картинки с профессиями на несколько групп. Одним – найти картинки с изображением людей тех профессий, которые создают предметы (гончар, портной, строитель, хлебороб.); другим – тех профессий, которые обслуживают население, служат людям (продавец, врач, учитель, воспитатель); третьим – тех профессий, которые нас защищают, спасают (военные, милиционеры, пожарные) и так далее. После этого можно предложить каждой группе с помощью пантомимы показать одну из профессий так, чтобы остальные смогли ее узнать и назвать.

5 правило: Интеграция всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям.

Это дает положительный результат в области коммуникации, социализации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.

Наиболее полно данное правило реализуется в сюжетно-ролевой игре, способствующей всестороннему развитию дошкольников. Помимо таких популярных игр как «Детский сад / Школа», «Магазин», «Больница», «Автомастерская», в игровую деятельность детей активно внедряется ознакомление с новыми профессиями: «Турагентство» и «Модельное агентство», «Банк», «Выборы (депутата или президента» и тому подобное.

6 правило: Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь – и наловишь с десяток».

Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. А педагогу требуется убрать откровенную манеру учить и сменить ее на манеру слушать и слышать детей, доверять им; помогать по их просьбе, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться.

Учитывая специфику дошкольного возраста, самостоятельному получению знаний и формированию социальных понятий во многом способствует наглядное ознакомление детей с трудовой деятельностью в процессе экскурсий. Если младшим дошкольникам доступен в основном труд взрослых в детском саду, то воспитанники средней группы уже знакомятся с профессиями ближайшего социума (школа, магазин, аптека). С детьми старшего возраста регулярно проводятся экскурсии на предприятия и в организации города.

Например, наибольший эмоциональный отклик у детей вызвало посещение Пожарной части города. Кроме того, что дошкольники получили практическую возможность осознать значимость профессии пожарных, ознакомиться с некоторыми особенностями их труда, в процессе экскурсии были показаны различные отделы и разъяснена специфика их деятельности. В дальнейшем при организации сюжетно-ролевой игры это позволило разнообразить сюжет и ввести большее количество действующих игроков, разбив всех желающих на группы (отделы пожарной части), что соответствует принципам социо-игровой технологии.

МДОАУ «Детский сад № 189»

Выступление на методическом объединении

«Ознакомление родителей воспитанников

 с финансовой грамотностью через кейс – технологии»

  Подготовила:

  воспитатель первой                     квалифицированной

  категории

  Байбакова Э.Т.

г. Оренбург

Ознакомление родителей воспитанников с финансовой грамотностью через кейс технологий

Слайд 2.

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности.

В дошкольном возрасте закладываются не только азы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни.

Слайд 3.

Что же такое финансовая грамотность?

• Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять.

Слайд 4.

Как известно, дети во многом берут пример с родителей и усваивают модель поведения своей семьи. Не исключением является и финансовое поведение. Какие бы усилия не прилагали педагоги на занятиях по основам финансовой грамотности, все же ведущую роль играет поведение родителей в той или иной жизненной ситуации. Поэтому работа по с финансовой грамотности дошкольников невозможна без участия родителей. Только объединив две формы: семью и детский сад – можно дать хороший результат в области экономического воспитания дошкольников.

Слайд 5.

В дошкольной педагогике проблема экономического воспитания и обучения рассматривалась как составная часть трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей как Р. С. Буре, Л. С. Дзинтерс, И. В. Житко, Л. М. Казарян, Л. В. Крайновой, Л. Я. Мусатовой, В. Г. Нечаевой и др.

Слайд 6.

Для выявления отношения родителей к обучению детей основам финансовой грамотности нами было проведено анкетирование на тему: «Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста» (слайд анкеты). 

Слайд 7.

В анкетировании приняло участие 120 родителей (законных представителей).

Анализ анкет показал, что  родители по-разному относятся к вопросам финансовой грамотности. 29% (35) считают, что разговаривать о деньгах с ребенком-дошкольником еще рано. 15% (18) напротив, с ранних лет приучают ребенка «зарабатывать» - просят выполнять поручения по дому за денежное вознаграждение. 8% (10) внушают детям, что деньги превыше всего, и тем самым формируют неправильное отношение к ним. В перечисленных случаях родители допускают ошибки. Лишь 47,5% (57) родителей считают важным развивать в ребенке бережливость, экономность, расчетливость.

Слайд 8.

Цель, которую мы ставим перед собой: Помочь детям пяти –семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

Слайд 9.

Задачи.

Слайд 10.

Методы и приемы работы с детьми по финансовой грамотности

Слайд 11.

С целью повышения оптимизации процесса общения педагогов с родителями воспитанников по вопросам формирования финансовой грамотности у детей предлагаем использовать один из новых и эффективных методов – метод кейс-ситуаций, который относится к кейс-технологиям. Кейс – в переводе с англ. «case» - ситуация, обстоятельства.

 Кейс – это строящее на реальных фактах описание проблемной ситуации, которая требует решения. В каждом случае есть пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения, и требуется в сложившихся условиях предложить определенный вариант действий. Сущность кейс-технологий является анализ проблемной ситуации.

Слайд 12-23.

Мы предлагаем кейс-ситуации для родителей, который можно применить на родительских собраниях, встречах.

Кейс – ситуация 1

Кейс – ситуация 2

Кейс – ситуация 3

Кейс – ситуация 4

Слайд 24 -26

Для родителей мы подобрали готовые ресурсы по финансовой грамотности.

Ресурсы по финансовой грамотности для родителей

Кейс «Мои любимые мультфильмы»

Кейс «Раскраски»

Кейс «Игры, ребусы»

Слад 27

Заключение.

Притча про богатство и бедность

Пришли как-то Бедность и Богатство к одному человеку и спрашивают:

- Кто из нас красивее?

Испугался человек, думает: «Скажу, что Бедность красивее, так

Богатство рассердится и уйдёт, а скажу, что Богатство прекрасно, так

Бедность обидится и меня замучает».

Поразмыслил немного, а потом говорит:

- Пока вы так на месте стоите, я не могу решить. Вы пройдитесь.

Стали Бедность и Богатство прохаживаться перед ним туда-сюда.

Поглядел на них человек и говорит:

- Ты, Бедность, очень хороша со спины, когда уходишь, а ты, Богатство,

просто прекрасно в момент прихода.

Желая всем вам созерцать бедность со спины, а богатством любоваться от момента встречи и на протяжении всей жизни.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №189»

Мастер-класс для педагогов

 «Искусство рисования на воде - Эбру»

Подготовила: воспитатель

группы общеразвивающей

направленности

от 5 до 6 лет №10

Байбакова Э.Т.

г. Оренбург, 2019 г.

Цель: познакомить педагогов с нетрадиционной техникой рисования «Эбру».

Задачи: 

- показать педагогам основной способ рисования красками на воде  - мраморирование, с элементами цветочного декора.

- Упражнять в изготовлении творческих работ в технике «Эбру».

Назначение мастер-класса: рисование в технике Эбру – интересное и увлекательное занятие. Заниматься этим творческим делом можно не только в детском саду, но и дома всей семьей. Созданные работы могут быть подарены в качестве подарка или оставлены дома, как дополнение к интерьеру.

Материалы: жидкость, лотки для жидкости, кисти, палочки, краски, салфетки сухие и влажные, бумага акварельная.

Ход мастер-класса:

(на фоне журчащей воды произносится текст)

«Вода - это самое мягкое и самое слабое существо в мире,

но в преодолении твердого и крепкого она непобедима,

и на свете нет ей равного.»

Дао Дэ Дзин ("Книга о Пути и Силе")

мудрец Лао-Цзы

Жизнь зародилась в воде… И красота вселенной тут же отразилась в ее звенящих струях. Вода – стихия своенравная и непостоянная. Любое нарушение ее покоя заставляет водный глянец меняться (музыка закончилась).

А вы пробовали рисовать на воде! Если нет - попробуйте! Это так интересно, что не может не увлечь! Результат всегда неповторим!

Эбру — это старинная изобразительная техника, которая представляет собой рисование на воде жидкими красками. Суть данного способа заключается в том, что вода и краски имеют разную плотность, за счёт чего последние не растекаются и не растворяются, а оставляют на поверхности выразительный рисунок в виде тонкой плёнки. После создания рисунка на воде он аккуратно переносится на бумагу или ткань (материал просто прикладывается к жидкости).

 «Эбру» - это старейшее искусство рисования, удивительное волшебство фантазии на воде. Рисование на воде, такое древнее, что никто не знает, когда точно оно возникло, но мы точно знаем, что эта техника зародилась в Азии, получила развитие в Турции, а потом постепенно появилась в Европе.

В переводе «Эбру» - это «облачный», «волнообразный». Поэтому в Европе рисунки «Эбру» стали называть – «турецкая бумага» или «мраморная бумага».

Эбру — это рисование, в основе которого лежат правильные, природные формы, а именно круг.

Каждая капля, которая попадает в воду, растекается в круг, который мы можем преобразовать абсолютно в любую желаемую форму. Ценность искусства Эбру определяется не только результатом, но и самим процессом.

Как все Восточное, рисование Эбру представляет собой бесконечное движение, настолько прекрасное, что нельзя не восхититься. Попавшие в воду краски движутся произвольно, вызывая восторг у дошколят. И эта анимация интригующе создает проблемную ситуацию. Ребята задумываются над вопросом: что заставляет краски танцевать?

Всем вам известна поговорка: «Вилами по воде писано», которая означает что-то мимолетное и ускользающее. Так как же нам из этого мимолетного и ускользающего получить вот такие прекрасные рисунки?

Рисование на воде дает детям возможность побывать в роли настоящих экспериментаторов-лаборантов, изучающих процесс взаимодействия воды и красок. И, конечно же, реализоваться в творческой сфере, почувствовать себя художником и получить настоящее удовлетворение от искусства. Картины всегда получаются необычными, каждое движение создает неповторимый образ. Рисование Эбру как искусство доставляет удовольствие, с эбру можно фантазировать без границ.

Сам процесс позволяет детям успокоиться и расслабиться.

Приёмы рисования в технике эбру в детском саду

 После того как подготовлены все материалы для творчества, включая водный раствор, воспитатель наглядно и поэтапно объясняет дошкольникам конкретные приёмы рисования:

• Вначале нужно оформить фон. Для этого на кисточку или кончик палочки следует набрать краску и, слегка касаясь поверхности воды, поставить там несколько точек. Можно поступить иначе: не ставить точки, а тихонько стряхнуть краску на жидкость либо сбрызнуть её с высоты 5–6 см от поверхности. Для фона можно использовать 2–3 цвета.
• С помощью заострённой палочки краску следует перемешать в произвольном направлении. Это очень увлекательный процесс, который на детей действует успокаивающе.
• После того как фон готов, с помощью палочки следует выполнить основной рисунок — придумать и изобразить какие-то образы. Это могут быть цветы, деревья, птицы с красивыми хвостами, сердечки, бабочки и пр. Тематика здесь ограничена только детской фантазией (кроме случаев, когда педагог предлагает ребятам определённую тему, например, «Цветочная полянка»).
• Воспитателю следует познакомить дошкольников с конкретными видами рисования в технике эбру. Например, удобный способ создания образов — из концентрических окружностей. Так легко и эффектно можно нарисовать цветы, листья, крылья бабочки, панцирь черепашки и многое другое.
•  Когда композиция на воде готова, следует очень ответственный этап — перенести её на бумагу. Лист нужно аккуратно положить на жидкую поверхность и осторожно провести по нему палочкой, чтобы изображение отпечаталось. Край бумаги поддевается палочкой, и рисунок вынимается из воды. Работа должна высохнуть. После этого (например, на следующем занятии или вечером) ребята могут дополнить композицию деталями — прорисовать их тонкой кистью.

Поэтапное рисование цветка в технике эбру в детском саду

Рассмотрим на примере, как нарисовать цветок в технике эбру.

Ход работы:

1. На поверхности воды делают набрызг из красок трёх цветов.

2. С помощью пластиковой палочки проводят по поверхности воды произвольные волнистые линии, таким образом, формируя фон будущего рисунка.

3. Палочкой или пипеткой в центр композиции наносят друг на друга капли разной величины, формируя основу цветка.

4.  С помощью палочки круги преобразуют в лепестки цветка.

5. Аккуратно перенести рисунок на лист бумаги.

6. Аккуратно извлечь рисунок из воды, дать высохнуть и при желании дополнить деталями.

И сегодня мы с вами научимся рисовать красками на воде, освоим способ мраморирования на воде с цветочным декором.

Для этого нам нужна основа. В данном случае специальный раствор воды, который состоит из воды и крахмала. Я для вас его уже приготовила.

Еще для работы нужна гуашь, которую я разбавила водой до жидкого состояния с добавлением клея ПВА и инструменты: палочки, салфетки сухие и влажные, бумага акварельная  по размеру лотка. Всё это перед вами.

Итак, начнем по порядку:

(включается восточная музыка)

Сначала создадим фон, фон нашего настроения. На кончик палочки набираем краску. Я возьму синий цвет. И слегка касаемся поверхности воды.

Вытираем палочку о салфетку. Берем следующий цвет. Я возьму белый. Мне хочется поставить эти точки по центру сверху вниз.

(показ палочкой в воздухе)

А теперь палочкой в воздухе повторите за мной волнообразные движения по вертикали, теперь волнообразные движения по горизонтали, а может быть вам хочется сделать движения по круговой спирали, а кому-то хочется внести хаос в ваше творение.

Плавно помедитируйте у себя на воде. Не думайте о результате, отпустите себя в личный полет фантазии, отдайтесь очарованию самого процесса!

А теперь давайте сделаем цветок. Я возьму красную и желтую краски. Тупым концом палочки нанесем красный цвет. Но красный цвет не очень интересен, поэтому поставим в центр желтую точку, а чтобы было еще интересней я в желтый цвет добавлю еще красный.

Теперь острым концом палочки проводим линии от края цветка к центру, у нас получаются лепестки.

Не бывает цветов без стебля. Возьмите зеленый цвет и поставьте несколько точек.

И снова острым концом проведите линию по этим точкам сверху вниз.

Мы создали мраморный рисунок, фон нашего настроения.

И вот в разговор вступает бумага. Возьмите лист и шершавой стороной аккуратно положите на воду на 4-5 секунд. Возьмите за края бумаги и плавно через край лотка перетащите ее, чтобы убрать лишнюю жидкость.

Рисунок сохнет от 30 минут до часа.

(показ работ участников)

(Музыка заканчивается)

Вывод: Что дает мне в работе использование нетрадиционных техник рисования, в данном случае техники ЭБРУ?

Необычность рисования помогает развивать познавательную активность дошкольников, желание экспериментировать, а самое главное корректировать их психические процессы, потому что ЭБРУ – это медитация, которая увлекает, завораживает, успокаивает, а для ребенка важен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление.

Поэтому я считаю, что для детей Эбру является прекрасным инструментом развития воображения, моторики, творчества.

МДОАУ «Детский сад № 189»

Методические рекомендации по организации мини-музея

«Народные промыслы России»

Подготовила:

воспитатель Байбакова Э.Т.

г. Оренбург, 2025 год

2 слайд

Для реализации одной из годовых задач на 2025-2026 учебный год творческая группа педагогов разработала долгосрочный проект «Народные промыслы России», цель проекта:  формирование у дошкольников основ патриотизма и гражданственности, духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей через знакомство с народным декоративно-прикладным искусством.

Напомню о задачах проекта:

• Познакомить с историей возникновения народных промыслов России и их видами: Оренбургский пуховый платок, Павловопосадский платок, Семеновская матрешка, Дымковская игрушка, Тульский самовар, Жостовский поднос, Гусевский хрусталь, гжель, хохлома, городецкая роспись.
• Способствовать развитию умения различать виды народного декоративно-прикладного искусства по назначению (изделия из ткани, посуда, игрушки, роспись) и основным стилевым особенностям (своеобразие цветового решения, композиции, элементов декора), устанавливать сходства и различия.
• Воспитывать духовно-нравственные и культурно-исторические ценности, любовь к родному краю, уважение к людям труда.

3 слайд

Также заявлен продукт проекта - мини-музей декоративно-прикладного искусства. Именно создание мини-музеев в детском саду – это дополнительная возможность расширить кругозор малышей, познакомить с увлекательным миром предметов, историей их происхождения.

В данном вопросе как раз будут рассмотрены актуальность создания мини-музеев в детском саду, этапы создания и предложены конкретные рекомендации по созданию мини-музея «Народные промыслы России».

4 слайд

Итак, ЦЕЛЬ создания мини-музеев в ДОУ – это приобщение детей к сокровищам истории, культуры, искусства. Но что такое «Мини - музей»?

МИНИ-МУЗЕЙ – это особое, специальное организованное пространство группы, где расширяется кругозор и ребёнка, и взрослого;

- повышается образованность, воспитанность;

- где идет приобщение к вечным ценностям.

- «Мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое пространство. Это может быть часть группы, спальни, раздевалки, коридора;  он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно;

-  Мини-музей может быть, как результатом или частью какого-либо проекта, так и самостоятельным проектом;  

- Мини-музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям. Долгие годы наши музеи запрещали своим посетителям даже прикасаться к экспонатам. Сейчас уже многие из них работают с детьми и не только разрешают, но и рекомендуют юным посетителям действовать с предметами. Музеи становятся интерактивными. Но если «взрослые» музеи ими только становятся, то детсадовские мини-музеи содержат экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С ними можно играть. И эта особенность, безусловно, привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. Увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания. К тому же мини-музей для детей – это что-то свое, родное, так как многие принимают участие в его создании. Если в обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, то здесь он – соавтор, творец экспозиции. И не только дети, а также их папы, мамы, бабушки, дедушки, братья и сестры. Ведь именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении экспозиции, выполняют с детьми разные поделки, собирают коллекции. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей (создать полноценный мини-музей можно только в тесном взаимодействии с родителями).

5 слайд

 Задачи мини-музея в детском саду: 

- Совершенствовать педагогическое мастерство и творчество педагогов− ДОУ по созданию мини-музеев;  

- Обогащать предметно-развивающую среду ДОУ (группы);

−  Обогащать образовательный процесс новыми формами работы;

−  Формировать у дошкольников представления о музее;

−  Расширять кругозор;

− Развивать познавательные способности; творческое и логическое мышление и воображение;

- Формировать проектно-исследовательские умения и навыки;

−  Содействовать укреплению связей ДОУ с семьей.

6, 7  слайд

 КАК ОРГАНИЗОВАТЬ МИНИ-МУЗЕЙ

 Создание мини-музея – трудоёмкая не быстрая работа, которая состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный этап

 На этом этапе дети, воспитатели, вместе с родителями выбирают тему и название мини-музея, определяют цели и задачи музея, разрабатывают его модель, выбирают место для размещения. В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музея можно использовать: различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат. Эффективность всей работы в мини-музее в немалой степени зависит от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка. Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы. Расположение всех экспонатов только в одной горизонтальной плоскости, например на детском столике, нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего смотрятся коллекции.

Тематика мини-музеев может быть различной.

ЧТО обязательно – содержание, оформление и назначение мини-музея должно соответствовать возрасту детей группы, где она организуется. Так, например музей «книги», «хлеба» может появиться в старшей/подготовительной группе, а для малышей создать мини-музей «игрушек-забав», «моя первая игрушка – погремушка».

8- 9 слайд

2. Практический этап

 Взрослые и дети, следуя своим моделям, создают мини-музей в группе. Большую роль в этом процессе играют родители, которые приносят экспонаты, помогают в оформлении. Воспитателю необходимо составить перечень экспонатов, которые могут составить основу коллекции, и поместить его в приемной, чтобы родители смогли его дополнить. Большое внимание уделяется «визитной карточке» экспонатов – этикетке. Информация на ней должна быть максимально краткой, ориентированной на детей. Если в музее размещены фотографии, то они должны быть крупноформатные – чтобы дети могли рассмотреть все детали. Коллекция экспонатов – это только часть мини-музея. Параллельно подбирается литература, видеофильмы, аудиозаписи, фотографии по теме, рисунки, поделки, картинки, игры, альбомы. То есть все, что связано с темой музея. Возле конкретных экспонатов могут быть знаки-правила о взаимодействии с данными предметами. На этом же этапе воспитатели, или воспитатели вместе с детьми разрабатывают содержание экскурсий по своему музею, причем сами дошкольники могут предложить, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становятся экскурсоводами. Ребята из старших групп проводят экскурсии для младших, для гостей и родителей.

10 – 11 слайд

3. Подведение итогов (Деятельностный этап).

 Функционирование мини-музея. Экскурсии, беседы, игровые занятия, презентации. Особо важное место в работе мини-музея занимают экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Выставленные музейные экспонаты – это всего лишь предметы для рассматривания. Именно экскурсовод «вдыхает в них жизнь» и они превращаются в сокровища музея. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов (в младших группах экскурсоводами выступают воспитатели, а в старших группах экскурсоводами могут стать сами дети), разработке планов различных экскурсий по мини-музею (все они прописываются в паспорте музея). Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:

 • выявляются творческие способности детей;

• расширяются представления о содержании музейной культуры;

• развиваются начальные навыки восприятия музейного языка;

 • создаются условия для творческого общения и сотрудничества.

Методические формы работы с детьми в музее достаточно разнообразны:

 • обзорные и тематические экскурсии;

 • познавательные занятия-экскурсии, занятия с элементами игры;

• тематические викторины;

 • исследовательская деятельность;

 • продуктивная деятельность;

• самостоятельная деятельность детей.

12 слайд

 Основные принципы работы мини-музея:

1. Наглядности. Когда ребенок познает окружающий мир, участвуют все его органы чувств. Здесь уместно процитировать слова выдающегося швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци: «В процессе обучения должны быть задействованы ум, сердце и руки ребенка». Поэтому коллекция мини-музея должна содержать большой наглядный материал, который можно не только увидеть, но и потрогать, понюхать, а порой и даже попробовать.

2. Природосообразности. Как я уже говорила, содержание, оформление и назначение мини-музея должно соответствовать возрасту детей группы, где она организуется.

 3.Интеграции. Мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации её задач.

4. Научности. Представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.

 5.Интерактивности. Активные методы обучения стимулируют познавательную деятельность и творческие способности учащихся. Интерактивные методы обучения, как один из видов активных методов, – это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, которые способствуют усвоению материала до 90 %!

 6. Мобильности. Коллекция музея по возможности должна быть составлена таким образом, чтобы при необходимости она могла бы использоваться мобильно (например, выноситься в другие группы в «музейном сундучке»).

7. Доступности. Все экспонаты должны быть доступными для посетителей.

8. Гуманизма. Экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей.

13 слайд

Методические рекомендации по организации  мини-музея «Народные промыслы России»

 Мини-музей «Народные промыслы России» относится к мини-музею декоративно-прикладного искусства. Такие мини-музеи  знакомят детей с бытом, жизнью прошлых поколений. Часто их относят к фольклорным. Основой для этих музеев служат коллекции дымковских игрушек, гжели, Павловских платков, которые украшают практически все изостудии и даже групповые помещения. Собирая и изготавливая своими руками образцы народных ремесел и промыслов, дети, родители и педагоги создадут свой, особый вариант такого мини-музея.

В мини – музее «Народные промыслы России» могут быть представлены различные виды декоративно — прикладного творчества.

14 слайд

Экспонаты мини-музея:

- Матрешки,

- Дымковская игрушка,

- Филимоновская игрушка;

- Каргапольская игрушка;

-  Городецкая роспись;

- Хохломская роспись (деревянные ложки, например),

- Гжельская роспись,

- Оренбургский пуховый платок,

- Павловопосадский платок,

- Тульский самовар.

• Глиняные свистульки
• Сибирский валенок
• Тульский пряник
• Жостовские подносы
• Малахитовые шкатулки
• Берестяные изделия
• Деревянные ложки.

15 слайд

Наглядно – демонстративный материал:

-  атлас «Промыслы и ремёсла России»,

- альбомы: «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», Гжельская посуда», «Золотая хохлома» и др.

Дидактические игры: 

«Третий лишний», «Подбери узор к игрушке», «Узнай по силуэту», «Найди вторую половину», «Собери сервиз из Гжели» и др.

16 слайд

Познавательная деятельность:

Тематические беседы:
- «Филимоновские игрушки - свистульки»
- «Дымковские мастера»
- «Веселые матрешки»
- «Что такое хохлома?»
- «Гжель сине-голубое чудо»

- викторина «Народные художественные промыслы России»

- виртуальная экскурсия на фабрику Оренбургского пухового платка.

Познавательно-исследовательская деятельность (выявление свойств хрусталя).

17 слайд

Игровая деятельность:

• Русская народная (подвижная) игра «Самовар».
• Русская народная игра «Горелки с платочком».
• Подвижные народные игры; «Гуси-Лебеди ,«Лохматый пес » «Заря-заряница», «Ручеек».
• Хороводные народные игры  «Каравай», «У Маланьи, у старушки», «У медведя во бору», «Золотые ворота» .
• Сюжетно - ролевая игра «Угостим матрешек чаем»; «Мы идем в музей».
• Дидактические игры по народным промыслам.

18 – 19  слайд

Художественно - творческая деятельность

• Аппликация: Народные промыслы «Жостовский поднос»
• Аппликация: Народные промыслы «Павловопосадский платок»
• Пластилинография:  «Жостовский поднос»
• Пластилинография:  «Павловопосадский  платок»
• Мастер-класс «Игрушка самоделка. Дымковская игрушка»
• Рассматривание альбомов и наглядно - демонстрационного материала
• Лепка из пластилина «Филимоновские игрушки»
• Рисование «Укрась тарелочку. Хохлома»
• Изготовление «Чудо валенок» аппликация с использованием нетрадиционных материалов
• Рисование «Роспись силуэтов гжельской посуды «Гжель»
• Рисование «Гжельские узоры»
• Рисование «Роспись досок. Городецкая роспись».

20 – 22 слайд – фото с группы

Заключение

Мини-музеи в группах позволяют сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей, пробудить интерес к музеям у детей и их родителей. Экспонаты могут использоваться для проведения различных занятий, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. Дошкольники разных групп могут знакомиться с мини-музеями своих «коллег». Главное, мини-музеи могут стать неотъемлемой частью развивающей предметной среды детского сада.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!