Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Конспект занятия в средней группе (4-5 лет) по образовательной области «Познавательное развитие» на тему:

«По дорогам радуги»

Подготовила и провела:

Ежгурова Н.О., воспитатель

Когалым, 2023г.

Цель: совершенствование знаний детей о многообразии объектов живой природы через игровую деятельность.

Задачи:

• Образовательные: 

- закрепить знания о цветах радуги и их последовательности;

- систематизировать представления о временах года, овощах и фруктах,            диких и домашних животных;

          - закрепить прямой и обратный счет в пределах 5.

• Развивающие: 

- развивать логическое мышление, внимание, память, связную речь и мелкую моторику рук.

• Воспитательные:

- воспитывать умение работать в команде, чувство взаимопомощи, любознательность и интерес к природе.

Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Материалы и оборудование:

• Демонстрационные: Макет или изображение радуги с пустыми секторами, письмо в конверте, мольберт, картинки «Что перепутал художник?», игрушки (Мишка, Зайчик), макеты «Лес» и «Деревня».
• Раздаточные: Муляжи овощей и фруктов, две корзинки, разрезные картинки «Первоцветы» (подснежник, ландыш), наборы счетных палочек, бабочка на палочке для зрительной гимнастики.

Ход занятия

I. Организационный момент

(Дети входят в группу под спокойную музыку, встают полукругом).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много гостей сегодня у нас! Давайте поздороваемся с ними и подарим свои улыбки. А теперь повернитесь ко мне. Сегодня утром почтальон принес нам необычное письмо. (Показывает большой яркий конверт). Оно адресовано вам, будущим первоклассникам. Хотите узнать, что внутри?

 (Открывает конверт, достает письмо).

«Здравствуйте, ребята! Я — Радуга. Слышала, вы уже совсем большие и скоро переходите в старшую группу. Но чтобы попасть туда, нужно построить волшебный радужный мост. А я так торопилась, что растеряла все свои цвета по дороге! Помогите мне вернуть мои дорожки, выполнив задания. Если справитесь — путь в старшую группу открыт!»

Воспитатель: Ну что, поможем Радуге?

Тогда закрываем глаза и произносим волшебные слова: Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. (Дети повторяют, воспитатель расстилает на полу семь цветных лент-дорожек, но они лежат вперемешку). 

- Ой, беда! Дорожки-то нашлись, но все перепутались! Чтобы мост стал крепким, мы должны пройти по каждой дорожке строго по порядку. Готовы к путешествию?

II. Основная часть (Путешествие по станциям)

1. Красная дорожка – Времена года (Дети находят красную ленту, становятся вдоль нее). 

Воспитатель: Первая остановка. Посмотрите на доску. Художник рисовал картину весны, но очень устал и всё перепутал. Давайте найдем ошибки:

• Летом лепят снеговиков? (Нет).
• Зимой распускаются листочки? (Нет).
• Весной медведь просыпается от спячки? (Да).

Воспитатель: Молодцы! Красный цвет вернулся на место. Куда идем дальше? Правильно, за оранжевым!

2. Оранжевая дорожка – Первоцветы (Подходят к столу, где лежат конверты с разрезными картинками). 

Воспитатель: Зима не хотела уходить и порвала первые весенние цветы на кусочки. Поможем весне собрать букеты? Соберите картинку и назовите свой цветок. (Дети собирают подснежники, мать-и-мачеху). 

Воспитатель: Как называются эти цветы одним словом? (Первоцветы). Отлично, оранжевая дорожка спасена!

3. Желтая дорожка – Овощи и фрукты (На ковре разбросаны муляжи, стоят две корзинки и игрушки Мишки и Зайчика). 

Воспитатель: Зайчик собрался сажать огород, а Мишка — сад. Но всё перемешалось! Давайте отгадаем загадки и разложим урожай правильно: Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь — овощ). Круглое, румяное, я расту на ветке. (Яблоко — фрукт). (Дети раскладывают муляжи по корзинкам, объясняя выбор). 

Воспитатель: Желтый лучик засиял!

4. Зеленая дорожка – Дикие и домашние животные (Переходим к макету леса и деревни). 

Воспитатель: Мы попали на зеленую полянку. Посмотрите, кто здесь гуляет? (Перечисляют: корова, лиса, кошка, волк...). Помогите животным найти свои дома. Кого поселим в лес? Почему? (Дикие, сами добывают еду). Кого поставим рядом с домиком? Почему? (Домашние, о них заботится человек). Воспитатель: Зеленый цвет на месте!

5. Голубая дорожка – Физминутка «Бабочки» (Дети берут в руки бабочек на палочках). 

Воспитатель: Чтобы появилась голубая дорожка, наши глазки должны отдохнуть. Следите только глазами за моей бабочкой, голову не поворачиваем. (Выполняется зрительная гимнастика: вверх-вниз, вправо-влево, круговые движения). А теперь превратимся в бабочек: Видишь, бабочка летает, (Машут руками-крылышками) В небе весело порхает... (Бег на носочках)

6. Синяя дорожка – Игра с мячом «Скажи наоборот» (Встаем в круг).           Воспитатель: Синее небо любит порядок. Я бросаю слово, а вы возвращаете противоположное: День — ночь; Горячий — холодный; Большой — маленький; Высокий — низкий; Широкий — узкий.

7. Фиолетовая дорожка – Логика и счет (Дети проходят за столы, где лежат счетные палочки). 

Воспитатель: Остался последний, самый таинственный цвет. Задание непростое: выложите из 5 палочек домик, а теперь переложите 2 палочки так, чтобы получился флажок. И последнее испытание: посчитайте от 1 до 5, а теперь обратно. (Дети выполняют задание). 

Воспитатель: Ура! Мы собрали все цвета!

III. Заключительная часть (Рефлексия)

(Дети возвращаются на ковер. На мольберте собирается полная радуга из цветных секторов/лент).

Воспитатель: Посмотрите, какой прочный и красивый мост у нас получился! Мы прошли по всем дорогам радуги.

• Какая дорожка была самой веселой? (Голубая/зеленая).
• Какое задание показалось самым сложным? (Логика/счет).
• Что нового вы сегодня рассказали гостям? (О первоцветах, о диких животных).

Радуга благодарит вас за помощь. Благодаря вашим знаниям двери в старшую группу теперь открыты! Вы стали настоящими знатоками. Попрощаемся с гостями и пойдем хвастаться нашей новой радугой в приемную.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

МАСТЕР-КЛАСС

для педагогов                                                                                    

 «Социально-коммуникативное развитие дошкольников

 в условиях реализации ФГОС ДОУ»

Подготовила: Ежгурова Н. О.

 воспитатель

Когалым, 2024г

Цель: представление опыта работы по использованию игровых технологий, направленных на развитие социально – коммуникативных навыков у  дошкольников.

Задачи:

1. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике игровых упражнений с дошкольниками по развитию коммуникативных навыков

2. Содействовать формированию у педагогов представлений об использовании игровых технологий, направленных на развитие связной и диалогической речи, творческого воображения и социально – личностного развития дошкольников.

3. Развивать творческую активность педагогов.

Ход проведения:

Добрый день, уважаемые коллеги! Я покажу вам мастер-класс по теме: «Социально-коммуникативное развитие дошкольников».

Социализация ребёнка, а именно умение общаться с другими детьми и взрослыми, инициативность основной критерий развития ребёнка дошкольного возраста.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети меньше общаются, не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

1. Упражнение – «Приветствие»

Я очень рада видеть вас всех. И предлагаю Вам для создания атмосферы доверия и комфорта, настроиться на позитивное сотрудничество. Итак, упражнение - приветствие. Давайте передадим, друг другу все свои теплые и добрые чувства, легким пожатием руки, назвав свое имя соседу, за одно и познакомимся поближе. Я передаю свой теплый дружеский приветик соседу справа…. Ну, вот и вернулся ко мне ваш сердечный теплый приветик. СПАСИБО. И теперь я уверена, что наша встреча будет плодотворной.

2. Упражнение – «Волшебная тучка»

Перед вами начало нашей общей картины. Посмотрите, сколько у меня разноцветных капелек, я предлагаю вам выбрать из них ту, которая как вам кажется, соответствует вашему настроению, с которым вы пришли, кто - то может, не выспался, кто-то получил утром подарок, кому то хотелось бы быть сейчас в другом месте….. выбирайте и размещайте свою капельку на нашей картине.

Эта картина может находиться в группе в «Уголке настроения». Использовать ее в работе с детьми рекомендуется для того, чтобы узнать, а скорее всего понять, с каким настроением ребенок пришел в детский сад. Дети знают, что если в течение дня настроение у него меняется, он может подойти и сменить цвет капельки. А педагог все это фиксирует в дневнике настроения. Особенно продуктивно это используется в адаптационный период.

Давайте полюбуемся на нашу картину настроения,… и сразу продолжим…

3. Упражнение – «Путешествие в сказку»

А сейчас я предлагаю вам отправиться в путешествие.

«Жили-были Старик со Старухой. Решили они испечь Колобка. Получился колобок красивый, румяный, но не умел он ни радоваться, ни печалиться. Решили Старик со Старухой отправить его в соседний лес к лесным жителям, чтобы те научили его проявлять свои эмоции….»

Наметить проблему: придумать продолжение сказки, в которой главный герой, встречаясь со сказочными персонажами, из разных сказок испытывал разное эмоциональное состояние.

Обсуждение данного упражнения: Вот и научился колобок ….. С помощью сочинения таких сказок - путешествий я развиваю у детей диалогическую и связную речь, а также творческое воображение.

4. Знакомство с элементами «Уголка настроения»

Во время занятий, часто возникают ситуации, когда у ребенка что-то не получается, он расстраивается и в результате может отказаться от выполнения задания. На эти случаи, можно организовать в группе «Уголок настроения». В нем может быть много интересных пособий, например - «Мусорное ведро», в которое вместе с детьми выбрасываем все ненужные, отрицательные чувства и эмоции, мысли и переживания, от которых хотим избавиться. Я предлагаю Вам всем взять по листку бумаги смять его, и как бы мысленно передать ему все то, что у вас скопилось в душе отрицательное и выбросить в это ведро. Взрослые, и дети копят свои плохие чувства, например, обиды, долгой грусти и печали, злости и ненависти. Это очень тяжело и совсем ненужно, даже опасно для здоровья.

При работе с детьми, эффективно использую игровой способ избавления от гнева - «Стаканчик для крика». Он представляет собой непрозрачный стакан, с плотно закрывающейся крышкой вверху, красиво оформленный. Например, если ребенок проявляет вербальную агрессию, я предлагаю ему отойти в уединенный уголок и оставить все «плохие» слова, всю свою злость, гнев в этом волшебном стаканчике. После того, как ребенок выговорится, стаканчик плотно закрывается и прячется.

В работе с неуверенными, застенчивыми детьми, можно использовать приём «Волшебный трон», тем самым повышая самооценку ребенка. Кто из вас хочет присесть на «Волшебный трон» и получить положительные эмоции и комплименты.

А расшалившемуся ребенку я могу предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Я сообщаю ребенку, что этот клубок волшебный, и как только он его смотает, то сразу же успокоится. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше.

А еще дети часто ссорятся. В этом случае я помогаю им, вместе разбираем ситуацию, а, чтобы закрепить примирение - нужно просто просунуть руку в красивую коробочку «Примирения» найти мизинчик и сказать волшебные всем нам с детства известные слова: «Мирись, мирись. И больше не дерись». И вот дети начинают улыбаться и забывают все свои обиды, и плохое настроение уходит. Давайте стремиться делать детей добрее и научить прощать, ведь это так важно и даже нам взрослым.

5. Упражнение  «Разноцветная полянка».

Посмотрите, какие у меня цветы. Выберите цвет цветка, соответствующий вашему настроению сейчас, и расположите их на полянке.

Посмотрите, какая яркая, красивая картина у нас получилась. Эта картина отражает наше с вами настроение! Я очень рада, что у всех присутствующих сегодня на моем мастер- классе такое яркое - позитивное настроение. Желаю всем вам так же активно и радостно идти по жизни. Дарить людям любовь и счастье!

6. «Волшебный цветок».

А на память о нашей встрече хочу подарить вам волшебный цветок! Его можно использовать как закладку. И как только он попадется вам на глаза, вы вспомните о нашей теплой встрече. Спасибо всем! И всем успехов!

Метенова Надежда Михайловна, автор современных методик по Мастер Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Мастер- класс для педагогов

На тему: Методика проведения нетрадиционных родительских собраний.

Подготовила: Ежгурова Н. О.

 воспитатель

Когалым, 2024г.

Слайд 1.

«Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными мастерами, формирующими разум и мысли малышей, являются мать и отец» В.А. Сухомлинский

Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада должны быть направлены на повышение уровня их педагогической культуры. Одной из наиболее известных и распространенных форм по просвещению семьи является родительское собрание.

Слайд 2.

Младший дошкольный возраст

- О здоровье — всерьез.

- Зачем детям нужна мама?

 - Об упрямстве и капризах.

 - Игра — не забава.

- Будем знакомы.

- О гигиене и правилах хорошего тона за столом.

- Истоки доброты.

 - Собрание бабушек и дедушек.

 Старший дошкольный возраст

- Мужская рука (собрание отцов).

- Путь к здоровью, силе, бодрости.

- Пока не поздно (о воспитании любви к природе).

- О любви к живому.

- Труд — лучший воспитатель.

- Посеять в детских душах доброту.

- Семейные традиции.

- Азы воспитанности.

- О слове, о речи, о культуре общения.

- Помочь учиться.

 - Искусство хвалить.

Слайд 3.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

1. Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

2. Слайд 4Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций. Важно, чтобы в изготовлении приглашений, для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.

3. Слайд 5. В соответствии с темой собрания изготовить оригинальные памятки с советами.   Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

4. Можно используются такие формы привлечения родителей на родительские собрания, как: подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При этом в конкурсах участвуют и дети, и их родители. Все подготовленные работы выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образцами работ. На самом собрании родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз.

5. Как одна из форм активизации родительского внимания может быть использована магнитофонная запись ответов детей на вопросы по теме собрания.

6.  Приглашение сказочного героя на собрание.

7. Слайд 6 Внимание родителей к собранию привлекаем с помощью создания самодельных плакатов по теме собрания.

8. Желательно провести заседания родительского комитента за месяц до собрания.

Непосредственно перед собранием необходимо:

подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться. Можно расставить столы и стулья по кругу, на них выставить карточки с именами, отчествами родителей, подготовить ручки и листы бумаги, чтобы они могли записать интересующую их информацию, а также – карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации. Продумать, кто и как обеспечит присмотр за детьми во время собрания.

Время проведения собрания – I час. (40 мин. С родителями и 20 мин. с участием детей). До начала собрания звучит музыка.

На демонстрационной стене –тема встречи.

На столах, расставленных по кругу, находятся карточки с именами родителей, конверты с цветограммами, памятки, фишки красного, желтого и синего цветов. На столе педагога магнитофон, настольная лампа, подсвечник со свечами.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.

Слайд7. Время проведения собрания – I час. (40 мин. С родителями и 20 мин. с участием детей). До начала собрания звучит музыка.

На демонстрационной стене –тема встречи.

На столах, расставленных по кругу, находятся карточки с именами родителей, конверты с цветограммами, памятки, фишки красного, желтого и синего цветов. На столе педагога магнитофон, настольная лампа, подсвечник со свечами.

1. Вступление.

1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего.

Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д. Актуальность темы подтверждается цифрами статистики в масштабах страны, города, учреждения.

2. Дискуссия. Слайд8.

Разбираемые ситуации по возможности инсценировать.

Начало диспута. Разыгрывается этюд, сценка на заданную тему. Родителям предлагается их обсудить.

Важно, чтобы ведущий не затягивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуации, не просил обязательно всех присутствующих высказать свое мнение по вопросу, а спрашивал не более 3-4 человек.

    Не следует упрекать и поучать родителей.

    Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей группы.

    Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии.

    Беседу лучше вести при мягком освещении.

    Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой.

    Разбираемые ситуации по возможности лучше инсценировать.

3. Магнитофонные записи.  Слайд 9.                                                   

Включаются на разных этапах собрания.

 4. Самоанализ.

Педагог зачитывает пункты из общепризнанных правил воспитания.

Если в семье выполняется данное правило, то родители выставляю на стол фишку красного цвета, если не всегда - желтого, не выполняется - синего. Количество фишек не подсчитывается. Педагог подчеркивает значимость этих правил и выражает надежду, что все родители будут ими руководствоваться.

5. Практическая часть.

Выполнение практических заданий всеми родителями: изготовление гирлянд, игрушек, сервировка стола, игры с песком и водой соответственно теме собрания.

6. Вручение призов, грамот, медалей за активное участие в жизни группы, успехи в воспитании детей, чтение благодарственных писем.

7. «Острое блюдо».

 а) Перечницы, внутри которых свернутые трубочкой «острые вопросы» (не более трех), участники под музыку передают по кругу. Как только музыка обрывается, тот, у кого в данный момент находится перечница, открывает ее и зачитывает вопрос. Родители дополняют и высказывают свою точку зрения.

б) Ведущий бросает воздушнее шары (внутри каждого – по одному вопросу) в зал и предлагает участникам проколоть шары и зачитать вопросы.

8. «Передай карточку по кругу».

На каждом столе лежат карточки с пословицами, четверостишиями великих людей в соответствии с темой собрания. Под музыку карточки передаются по кругу. Таким образом, родители знакомятся с содержанием каждой карточки и выражают согласие или несогласие с их точкой зрения.

9. Из глубин старины «Советы от Ивана до Марьи».

В народных костюмах они сидят у окна и делятся воспоминаниями о методах семейного воспитания в прошлом, рассказывают о приметах и поверьях, связанных с темой собрания, показывают игры, читают потешки и пословицы, поют колыбельные песни.

10. «А знаете ли вы, что…»

Ведущий зачитывает краткие сведения из области науки, законы, заповеди на заданную тему. Названная информации высвечивается на экране.

11. Работа с памятками. 

Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить из них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого проводится обсуждение темы, во время которого родители высказывают свое мнение по данному вопросу.

12. Инсценирование фрагментов из практики воспитания детей как положительного, так и отрицательного характера.

13. «Ваши дети — наше мнение».

Каждому родителю важно и интересно мнение других о его ребенке. Задача педагога здесь — выдержать доброжелательный тон беседы.

14. Конкурс на лучшее название рисунка «Что бы это значило?». Родителям предлагается подписать рисунок. Ведущая зачитывает ответы. Самому остроумному вручается приз.

15. ОКНО — очень короткие новости. В этой рубрике даются новости из области педагогики и психологии по вопросам воспитания детей в нашей стране и за рубежом. На макете окна – новости, напечатанные крупно на листе бумаги.

16. Экзамен для родителей. 

Из портфеля желающие достают вопросы по теме собрания и отвечают на них. Ответы оценивают эксперты.

17. «Крик души». 

На экране телевизора – название рубрики. За макетом герой (педагог, родитель, специалист) рассказывает о своей проблеме и просит совета.

18. Слово—эстафета.

Игрушка передается по кругу, взяв ее в руки, родители продолжают начатое ведущим предложение («Мой ребенок будет трудолюбивым, если я…»).

19. Подведение итогов. Слайд 10.

Определяется тема следующего собрания, сроки проведения, планируется участие родителей вместе с детьми и ход подготовки.

Совместная работа родителей с детьми

На данном этапе собрания сказочные герои проводят конкурсы и предлагают практические задания, в которых участвуют дети и их родители. Конкурсы с участием сказочных героев, практические задания, волшебные угощения. В конце встречи педагог открывает посылку, бандероль или скатерть-самобранку, в которой находятся волшебные угощения. Завершается собрание чаепитием, дегустацией овощей, фруктов выращенного урожая, целебных чаев, витаминных конфет, коктейлей. Чтобы узнать, насколько темы и содержание родительских собраний отвечают требованиям семьи, родителям можно предложить анкету.

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания. Ваше мнение поможет нам улучшить качество проведения собрания в будущем.

I. Что побудило Вас придти на родительское собрание? (нужное под черкнуть):

1. Дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Личное участие в подготовке к собранию.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собраний всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (нужное подчеркнуть)

1. Подготовка к конкурсу, выставке.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

4. Приглашение.

IV.Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах: довольны — 3, частично довольны — 2, не довольны — 0.

1. Вступительная часть —

2. Дискуссия —

3. Магнитофонные записи с выступлениями детей —

4. Музыкальное оформление —

5. Работа с памяткой —

6. Рубрика «Ваши дети — наше мнение» —

7. Слово—эстафета —

8. «Острое блюдо» —

9. «Советы от Ивана до Марьи» —

10. «Крик души» —

11. Самоанализ с фишками —

12. Практическая часть —

13. «ОКНО – очень короткие новости» —

14. Экзамен для родителей (вопросы от детей) —

15. «Что бы это значило?» —

Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, обсуждении вопросов? Да, нет, почему?

Ваши предложения, дополнения, пожелания по вопросам подготовки и проведения собраний.

Благодарим Вас за помощь!

Ребенок использует физическую силу, оскорбления во время ссоры с другими детьми.

"В последнее время часто слышу, что дети болеют. Какие меры предпринимаются для профилактики заболеваний и как часто проветривается помещение?"

"Какие методы вы используете для поддержания дисциплины? Как вы разрешаете конфликты между детьми? Нет ли практики наказаний, которые могут травмировать ребенка?"

(Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт.

Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром. 

Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки.)

"Как вы, как родители, видите своё участие в жизни группы? Какие формы помощи или вовлечения вам были бы интересны и удобны?"

"Как вы поддерживаете те правила и нормы поведения, которые мы прививаем детям в садике? Есть ли дома такие же требования, чтобы ребенок не чувствовал противоречия?"

"Как вы соблюдаете режим дня дома, особенно перед посещением детского сада? Не задерживаются ли дети из-за позднего подъема или позднего отхода ко сну?"

"Как вы способствуете развитию самостоятельности у ребенка? Даете ли ему возможность самостоятельно одеваться, есть, убирать свои игрушки?"

"Если у ребенка возникают трудности (капризы, непослушание), как вы обычно с этим справляетесь? Как вы пробовали решить проблему до обращения к воспитателю?" (Нехватка внимания Капризами и непослушанием маленькие дети часто пытаются обратить на себя родительское внимание. «Ребенку важно не просто нахождение рядом мамы или папы, а именно акцентированное внимание с обратной связью, – говорит детский психолог и член Содружества психологов и педагогов раннего развития Марина Бойцова. – Если родитель недостаточно реагирует на «хорошие» проявления ребенка, но при этом легко включается, когда тот ведет себя «плохо», то ребенок быстро усваивает это знание». Что делать? «Попробовать снизить акцент на негативные проявления ребенка и, наоборот, усилить эмоциональную реакцию на положительные, – рекомендует Марина Бойцова. – Родителям нужно учиться замечать своих детей, когда те спокойно играют сами, читают, занимаются спортом и так далее. Можно подходить и говорить: «Я вижу, как ты увлечено это делаешь, какой же ты молодец. У тебя здорово получается!»)

Понимаете ли вы, что отправляя ребенка в садик с признаками заболевания, вы подвергаете риску заражения других детей? Что вы думаете о правилах о нахождении в садике только здоровых детей?"

"Как вы понимаете причины негативного поведения вашего ребенка в садике? Считаете ли вы, что его поведение дома отличается от поведения в группе?"

"Если ваш ребенок проявляет агрессию по отношению к другим детям, какие меры вы предпринимаете дома? Готовы ли вы совместно работать с воспитателем для решения этой проблемы?"

НОД по познавательному развитию в старшей группе.

Тема: «Путешествие по станции «Профессии» — остановка «Будущее»».

Цель: формирование у детей начальных представлений о профессиях, развитие восприятия, связной речи и представлений о своём будущем выборе через игровую деятельность.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с разными профессиями.
• Закрепить понятие «профессия» и её роль в жизни людей.

Развивающие:

• Развивать связную устную речь, умение выразительно рассказывать о себе в будущем, воображение и коммуникативные навыки.

Воспитательные:

• Воспитывать уважение к труду людей разных профессий.
• Формировать позитивное отношение к собственной семье и коллективу.
• Развивать навыки сотрудничества (совместное вытаскивание рыбы, аплодисменты и т. п.).

Оборудование и материалы:

- Ковёр для подведения итога и рассказов детей.

- Аудиозапись «музыки поезда» (или игрушечный свисток) для имитации посадки/движения.

- Небольшие таблички/картинки с изображениями профессий (строитель, парикмахер, врач, водитель и т.д.).

- Костюмы/аксессуары для инсценировок (каска, расчёска, фуражка, сумка врача) — по возможности.

- Реквизит «вагончиков»: стулья или картонные «вагоны», флажки.

- Наклейки/маркеры для похвалы, маленькие карточки‑дипломы «Я выбрал(а) профессию».

- План занятия/сценарий для воспитателя, карточки с опорными фразами (для детей, которым трудно говорить).

- Фотоаппарат или телефон (по желанию) для фиксации момента (с согласия родителей).

Методы и приёмы работы с детьми:

- Дидактическая беседа (вопрос‑ответ) — для актуализации знаний о профессиях.

- Игровая форма: сюжетно‑ролевая игра («поезд», «станции», инсценировки профессий).

- Моделирование и показ (воспитатель демонстрирует роль: «я вырасту и буду…»).

- Коллективная работа (создание «вагончиков», аплодисменты друг другу).

- Индивидуальные сообщения детей (краткое высказывание о своей будущей профессии).

- Использование музыки для смены эпизодов и создания настроения.

- Метод поощрения (похвала, аплодисменты, наклейки) для мотивации и закрепления позитивного поведения.

Воспитатель:Ребята, посмотрите, на этот большой воздушный шар. (дети смотрят на шар, второй воспитатель его показывает детям и подбрасывает к верху, другой воспитатель читает стихотворение)

Шар воздушный, шар воздушный

Вырывается из рук.

Непослушный, непослушный –

К потолку взлетает вдруг.

Надо мне его поймать

И за хвостик привязать.

Воспитатель- Ой, да у него на хвостике что-то прикреплено. (воспитатель второй показывает, что это)

Воспитатель: Да это загадки. А вы умеете отгадывать загадки? Ну, тогда слушайте, внимательно.

(Второй воспитатель показывает картинки отгадок)

Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней? (Доктор)

Кто на пожары выезжает, огонь заливает, людей спасает? (Пожарный)

Кто готовит нам обеды: суп, котлеты, винегреты? (Повар)

Кто построит нам квартиры, школы, садики, магазины? (Строитель)

Кто вас в садике встречает, сказки добрые читает? (Воспитатель)

Воспитатель- Молодцы, загадки, верно, отгадали. О чем были эти загадки? Назовите одним словом (профессии). Молодцы, именно о профессиях мы будем сегодня говорить.

А что такое профессия?

(Ответы детей)

Воспитатель: Профессия – это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь. Профессия должна приносить людям радость и самому человеку и окружающим людям.

Воспитатель: Ребята, мы отправимся с вами в путешествие «В мир профессий». Любите путешествовать?

Воспитатель: Скажите, а на каком транспорте можно отправиться в путешествие? (На поезде, на самолете, на автобусе).

Воспитатель: А я предлагаю, отправится на поезде. Вставайте друг за другом, руки положите друг другу на плечи, я буду машинистом, а вы пассажирами, приготовились к путешествию. Поехали. (включается музыка поезда, дети и воспитатели идут к 1 столу)

1. Станция «Исправь ошибку».

Воспитатель: Здесь перепутанные профессии, нам с вами нужно правильно все рассказать! Слушайте внимательно!

• Повар лечит, а врач готовит;

• Парикмахер шьет одежду, а портной-швея стрижет людей;

• Механик тушит пожар, а пожарник чинит машины;

• Военный работает на поле, а фермер служит Родине.

• Воспитатель соблюдает закон, а полицейский воспитывает детей.

Воспитатель: Вот молодцы! Все рассказали правильно! А теперь занимаем места в вагончиках, наш поезд отправляется дальше (звучит музыка поезда)

Воспитатель: Вставайте в круг, я предлагаю поиграть в другую интересную игру.

2. Станция : «Кто, где работает?»

Воспитатель: Вставайте в круг! Я буду называть вам профессию, а вы будите говорить, где она нужна.

Учитель – в школе; повар – в столовой; строитель – на стройке; доктор – в больнице; портной – в ателье; продавец – в магазине; парикмахер – в парикмахерской; пожарный – в пожарной команде; Воспитатель- в детском саду; Лесник – в лесу.

Воспитатель – Ну, какие молодцы! Все верно! Занимайте места в вагонах, едем дальше! (включается музыка поезда и едут к следующей станции)

3. Станция «Кто что делает?»

Воспитатель: Сейчас я буду называть профессию человека, а вы что он умеет делать?

Повар что умеет…готовить, варить, жарить;

Учитель что умеет…учить читать, писать;

Врач что умеет…лечить, делать уколы, ставить градусник;

Художник что умеет…рисовать;

Пожарный что умеет…тушить пожар;

Строитель что умеет…строить дома;

Продавец что умеет…продавать товары;

Парикмахер что умеет…стрижет, делает прически;

Водитель что умеет…управлять машиной;

Летчик что умеет…управлять самолетом;

Полицейский что умеет…управляет движением машин, защищает людей;

Дворник что умеет?. убирать двор, мести метлой дорожку.

Почтальон что умеет?. разносить почту.

Воспитатель – Какие же вы все таки молодцы! А ну ка, по вагончикам все! Нас ждет следующая станция! (включается музыка поезда и едут к следующей станции)

4. Станция «Закончи предложение».

А в этом нам поможет мяч, я бросаю мяч и начинаю предложение, а вы, поймав мяч, заканчиваете предложение.

– Если бы не было врачей, то …. некому было бы лечить людей.

– Если бы не было учителей, то … некому было бы учить детей.

– Если бы не было воспитателей, то … некому было бы воспитывать детей.

– Если бы не было поваров, то … некому было бы готовить еду.

– Если бы не было строителей, то. некому было бы строить дома.

- Если бы не было парикмахеров, то… некому было бы стричь людей.

Воспитатель - Молодцы, вы все верно сказали, без людей разных профессий было бы плохо, все профессии важны и нужны.

Воспитатель: Ну что, ребята, едем дальше! Становись вагончиками! (включается музыка поезда и едут к слеующей станции)

5. Станция 5: «Мастерская юных талантов».

Воспитатель: Мы подошли к самой главной площади нашего Города Мастеров – «Мастерской талантов»! Здесь каждый из вас может почувствовать себя настоящим мастером.

Воспитатель: У каждого из вас есть свой любимый вид деятельности, то, что вы любите делать больше всего. Кто-то любит рисовать, кто-то лепить, кто-то строить, а кто-то – рассказывать истории. Все это может стать основой для будущей профессии!

Воспитатель: Сегодня мы создадим свой «Автопортрет Мастера». Подумайте, что вам нравится делать? Какой профессией вы хотели бы заниматься, когда вырастете? Нарисуйте себя в этой профессии или нарисуйте то, что вы любите делать.

•  (Дети рисуют или лепят, воспитатель помогает, задает наводящие вопросы: "Что ты делаешь? Какие инструменты тебе нужны? Кому принесет пользу твоя работа?")

•  (По окончании работы дети выкладывают свои рисунки/поделки на Воспитатель: Ой ребята, мы так славно с вами позанимались, что не заметили, как пролетело время! Нам пора возвращаться обратно на поезде к нам в садик! А ну ка, вагончики становись! Поехали! (включается музыка поезда и дети возвращаются на свои места)

Воспитатель- Ну вот мы с вами и на наших местах в нашем садике! Мне так понравилось, как вы сегодня занимались, слушали все внимательно и очень много что вспомнили! А что именно мы сегодня вспоминали? – Профессии! А теперь встаньте и похлопайте друг другу, а мы похлопаем вам!

Отдыхайте!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Семинар практикум для педагогов.

«Приёмы обучения грамоте детей дошкольного возраста посредством парциальной программы Н.В.Нищевой»

Подготовила: Ежгурова Н. О.

 воспитатель

Когалым, 2025 год.

По последним данным более трети младших школьников в России имеют нарушения письма и чтения. Часто причиной этого являются плохая подготовка к обучению, обучение грамоте не в то время, когда это следует делать (то есть раньше положенного возраста, раньше того возраста, когда данный ребёнок готов); нарушение методики обучения грамоте (педагоги или родители по собственному незнанию); использование программы, азбуки и букваря, которые не подходят для обучения дошкольников (брали литературу для начальных классов).

2слайд

Нищева Наталия Валентиновна

Известный петербургский логопед, методист, отличник народного образования. Старший преподаватель кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии. Шеф-редактор издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС» и журнала «Дошкольная педагогика». Автор более 150 методических пособий для дошкольников. Выпустила замечательную Парциальную программу «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

3слайд

Краткое описание Парциальной программы Н.В.Нищевой

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», год выпуска 2025г., разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

В основе программы лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.

Звуковой аналитико-синтетический метод — это основной метод формирования первоначальных навыков чтения и письма. Он состоит из приёмов звукового анализа и синтеза, последовательно сменяющих друг друга в структуре занятия по обучению грамоте.

К.Д.Ушинский 1864г в книге «Родное слово» описалконкретные методические приёмы выполнения специальных упражнений для подготовки детей к усвоению грамоте на основе этого метода

4слайд

Нищева Н.В. обращает внимание на то, что процесс обучения грамоте дошкольников условно делят на 4периода:

1. Предварительный добукварный период (в старшей группе)
2. I период - 16 занятий
3. II период – 21 занятие
4. III период – 18 занятий

В каждом периоде свои задачи по развитию фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза; свои задачи по обучению грамоте.

Программа предлагает следующую последовательность изучения букв:

А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

I период - А, У, О, И, Т, П, Н, М, К

II период – Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э

III период – Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Щ, Л, Р, Ь, Ъ

Данная последовательность поможет избежать в дальнейшем дисграфию и дислексию. Так как звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. И сначала изучаются гласные 1го порядка, а затем 2го порядка. Звуки гласных букв второго порядка не изучаются в данной программе. Логопед говорит детям, например: буква «Ё» гласная, а о звуках, которые она обозначает, вы узнаете в школе. Соответственно, для звукового анализа по данной программе не берутся слова со звуками гласных гласных2го порядка: Е, Ё, Ю, Я.

5слайд

К программе разработан методический комплект, включающий все необходимые методические и дидактические пособия, продуман демонстрационный материал.

Имеются подробные конспекты к занятиям по всем 3м периодам. В каждом конспекте прописаны задачи занятия, оборудование, предварительная работа.

6слайд

Ко всем упражнениям и играм написано, какие именно задачи они решают! В ходе занятия в основном 6-8 этапов. Каждый этап решает определённые задачи.

Ход занятия:

1.Организационный момент (объявление темы занятия; развитие фонематических представлений, восприятия, речевого слуха; формирование умения различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие);

2. Профилактика дисграфии (конструирование и выкладывание букв; узнавание зашумленных изображений; нахождение знакомых букв; изменение букв, изображенных неверно)

3.Работа по азбуке (развитие зрительного внимания; знакомство с буквой; развитие конструктивного праксиса; совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений);

4.Звуко-буквенный анализ и синтез (развитие навыков звукового анализа и синтеза; составление и чтение слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов)

5.Физминутка (развитие общей моторики,координации речи с движением, развитие слухового внимания и т.д);

6.Работа в тетради (развитие графомоторных навыков, тонкой моторики, совершенствование навыков печатания);

7. Организация окончания занятия (оценка работы детей, рефлексия)

Подробнее о приёмах, которые применяются во время занятий

1.Организационный момент (объявление темы занятия; развитие фонематических представлений, восприятия, речевого слуха; формирование умения различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие);

- назови слово на заданный звук

- определите 1 звук в слове, последний

- разноцветные корзинки, ведёрки

- разноцветные флажки

- весёлый круг с мячом

- волшебные письмена с песком

- волшебная буква с песком и клеем

- пальчиковый бассейн с каштанами и желудями

2. Профилактика дисграфии(конструирование и выкладывание букв; узнавание зашумленных изображений; нахождение знакомых букв; изменение букв, изображенных неверно)

- выложите букву из магнитных или деревянных палочек, еловых веточек, кубиков, шнурков, камушков, из палочек и сушек, конфетти, палочек Кюизенера, из пластилина

-сколько необходимо палочек, чтобы выложить букву?

- зашумлённые буквы

- допиши/почини буквы – не дописаны или написаны не верно

- магнитные палочки

- живой конструктор

3.Работа по азбуке (развитие зрительного внимания; знакомство с буквой; развитие конструктивного праксиса; совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений);

- стихотворение, в котором часто встречается нужный звук

- обведите данную букву в стихотворении, в тексте

- работа по картинкам

- чтение

- покажи новую букву

-волшебные линии - соедини букву с картинкой

-детали схемы предложений

-1период буквы и слоги, 2- слоги, слова, 3-слова, предложения, предложения с предлогами, текст.

4.Звуко-буквенный анализ и синтез (развитие навыков звукового анализа и синтеза; составление и чтение слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов)

- светофорчики

-семафоры

- подбери схему

-озорной дождик

- шифровки схемы

- разноцветные машинки/кружки/бабочки/конверты

- магнитные буквы- живые буквы

- раскрась кружки

-коврограф

- наборное полотно

- паровозик для синтеза слогов, слов, предложений

- магнитная удочка + бассейн с водой

- ветка с бумажными листиками со словами/слогами

- утята в бассейне

- цветочки со слогами

- цветочки со словами на лепестках

5.Физминутка (развитие общей моторики, координации речи с движением, развитие слухового внимания и т.д);

- подвижные игры

- пальчиковая гимнастика

- игры-пятнашки

- подвижные упражнения

6.Работа в тетради (развитие графомоторных навыков, тонкой моторики, совершенствование навыков печатания);

- печатание простым карандашом на 1 и 2 периодах, на 3 – ручкой

- раскрашивание

7. Организация окончания занятия (оценка работы детей, рефлексия)

В зал приглашаю подгруппу детей со схожими речевыми нарушениями. ФФНР, ДИСЛАЛИЯ.  

Нищева настоятельно рекомендует устранить нарушение звукопроизношения ещё в добуквенный период. Чтобы избежать изучения букв, которым соответствуют звуки, произносимые кем-то из детей неправильно. Поэтому взяла девочек, у которых исправлены те звуки, буквы которых будут им попадаться.

С детьми показать:

1.Упражнение «Весёлые утята в бассейне» - развитие физиологического дыхания, зрительного внимания; формирование навыка чтения слияния гласных. стр.42 Занятие 2.

- Приглашаю вас к столу, на котором стоит бассейн с водой (в бассейне плавают пластмассовые уточки, на спине которых закреплены буквы А и У.)

- Посмотрите, какие весёлые утята! Они тоже учатся читать. Что вы видите у них на спинках? (буквы А, У).

- Вика, подуй на утёнка с буквой А, чтобы он отплыл на середину бассейна.

- Маша, подуй на утёнка с буквой У, чтобы он тоже отплыл на середину.

- Прочитайте, что получилось?

- Ксюша подуй так, чтобы утята поменялись местами. Прочитайте, что теперь получилось? Правильно, умнички!

2. Упражнение «Весёлые рыбаки» - развитие координации движений, ловкости, зрительного восприятия, умения узнавать буквы, развитие фонематических представлений, навыков звуко - буквенного анализа. стр.45 Занятие 3.и стр.84 Занятие 14.

- Ребята, нам предстоит весёлая рыбалка! В бассейне с водой лежат буквы. Вы должны по очереди  выловить все буквы. Маша, какую букву ты поймала? Вика, а ты? Ксюша, а какая буква у тебя? Обратите внимание на картинки. Прикрепите свою букву на магнитную доску рядом с картинкой, название которой начинается с этой буквы. Расскажите, что вы сделали? Молодцы! Вы правильно выполнили задание.

3. Игровое упражнение «Волшебная буква» с песком и клеем – развитие мелкой моторики. Зрительного восприятия. стр.39 Занятие 1.

- Пройдите к песочному столу. Опустите ладони в песок, поиграйте с ним.

- у меня есть волшебный картон (раздаю детям). Аккуратно опустите его красной стороной в песок (показываю). Осторожно достаньте картон и стряхните с него песок. Что вы видите? (я вижу букву А, У, О). Что общего у всех этих букв? Какие они? Как вы это определили?

- Всё верно! Стряхните песок с рук и протрите руки салфетками. Спасибо вам!

Игры и упражнения, описанные в программе:

1. Лесенка
2. Утята в бассейне
3. Светофор
4. Машинки
5. Буква потерялась
6. Кто в домике живёт
7. Живой конструктор
8. Будь внимательным
9. Что получилось?
10. Живые буквы
11. Волшебные письмена
12. Волшебные буквы
13. Пальчиковый бассейн
14. Разноцветные круги
15. Разноцветные грузовики
16. Подарки для уточек
17. Поможем куклам
18. Звуковые горки
19. Кто скорее?
20. Дразнилки
21. Читай и различай
22. Потянись – наклонись
23. Паровозик-паровоз
24. Озорной дождик
25. Подними шарик
26. Жили у бабуси
27. Светофорчики
28. Волшебные линии
29. Назови буквы
30. Подбери схему
31. Шифровки
32. Волшебный цветок
33. Волшебный поезд
34. Почини буквы
35. Разгадывание кроссворда
36. Напиши букву на песке
37. Раздели на слоги
38. Синий-зелёный
39. Составь и прочитай
40. Собери буквы, составь слова
41. Эхо
42. Парочкис мячом
43. Волшебный мешочек
44. Теремок
45. Подбери картинки к схемам
46. Ребусы
47. Разноцветные квадраты
48. Подбери/составь схему
49. Зайкина прогулка
50.  Два и три
51. Подбери слова к схеме
52. Составь слово/ предложение
53. Рассказ по серии картинок
54. Закончи букву
55. Найди ошибку
56. Путаница
57. Весёлый круг с мячом
58. Четвёртый лишний
59. Чудо-дерево
60. Зажги фонарик
61. Измени слово
62. В овощном магазине
63. Волшебная шкатулка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Городское методическое объединение

НОД Конспект клубного часа в старшей группе № 7

Тема: «Сказочная строна».

Воспитатель: Ежгурова Н.О.

г. Когалым 2023 год.

Цель: формирование у детей интереса к русским народным сказкам через игровую деятельность; развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде для достижения общей цели.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знания о содержании известных русских народных сказок («Гуси-лебеди», «Репка», «Колобок» и др.).
• Учить узнавать персонажей и атрибуты сказок.
• Развивать умение анализировать и синтезировать информацию (игра «Салат из сказок»).
• Активизировать словарный запас по теме.

Развивающие:

• Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.
• Совершенствовать крупную моторику, координацию движений (физминутка).
• Развивать мелкую моторику и зрительное восприятие (лабиринты, соединение героя с тенью).
• Стимулировать речевую активность, диалогическую речь.

Воспитательные:

• Воспитывать отзывчивость, желание помогать другим.
• Формировать навыки работы в команде, взаимопомощи.
• Прививать интерес к культурному наследию своего народа — устному народному творчеству.

2. Оборудование и материалы

Для проведения такого занятия потребуется подготовить:

Декорации и костюмы:

Элементы костюмов для воспитателя (ведущая), Машеньки, Печки (её может изображать взрослый или быть просто декорацией), Яблони, Иванушки, Бабы-Яги (голос за кадром или персонаж).

Макет избушки на курьих ножках.

Карта-маршрут.

Атрибуты для заданий:

«Перо»: несколько больших гусиных перьев.

Круги Лулия: три круга разного диаметра, скреплённые в центре, разделённые на сектора со сказками, героями и предметами.

«Камни»: мешковина или ткань, под которой спрятаны карточки с заданиями лабиринта.

Игра «Лабиринт»: 4 карты-лабиринта, где нужно провести персонажа от домика до зверька (например, зайца к морковке, медведя к малине).

«Яблоня»: макет яблони с прикреплёнными яблоками (из картона). На обороте каждого яблока — изображение сказочного героя. На мольберте — теневой экран с силуэтами этих героев.

Физминутка «Речка»: длинная голубая лента из ткани.

Для финала: ключ большого размера, бутафорский сундук, «венок весны» (венок из искусственных цветов и зелени).

Игровой реквизит:

Чёрный ящик.

Предметы для чёрного ящика: монетка/денежка, туфелька, настоящий ключ.

Волчок как в игре «Что? Где? Когда?» (можно использовать юлу или нарисованный на картоне круг со стрелкой).

Техническое оснащение:

Проектор и экран для показа «выпуска новостей».

Аудиозаписи: звуки плача, музыка для переходов, фоновая сказочная мелодия.

3. Предварительная работа

Чтобы занятие прошло успешно, с детьми необходимо заранее провести следующую работу:

Чтение художественной литературы: Чтение русских народных сказок, которые используются в занятии: «Гуси-лебеди», «Маша и Медведь», «Три медведя», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «По щучьему велению», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Золушка».

Беседы: Обсуждение содержания прочитанных сказок, характеристик героев (положительные/отрицательные), их поступков.

Рассматривание иллюстраций: Просмотр картинок в книгах, обсуждение того, как художники изобразили разных персонажей.

Дидактические игры:«Узнай сказку по отрывку».

«Из какой сказки герой?».

«Кто что ест?» (для животных из сказок).

Игры с лабиринтами на индивидуальных карточках.

Продуктивная деятельность: Рисование или лепка по мотивам сказок, чтобы образы были более яркими и закрепились в памяти детей.

Подготовка к ролевой игре: Распределение ролей, разучивание простых реплик.

Ход НОД:

Воспитатель: Здравствуйте ребята, рада вас приветствовать в группе №7. Ребята, а вы любите сказки? Вот послушайте. В давние, давние времена не умели люди ни писать, ни читать. И чтобы повеселить своих деток малых, взрослые стали для них придумывать сказки, потешки, прибаутки. Детки подрастали, своим детям их рассказывали, передавали “из уст в уста”. 
Сегодня мы с вами отправимся в «Сказочную страну» на поисках одного из ключей в котором баба – яга спрятала венок весны. Нас ждут незабываемые приключения.

Ведущий новостей на экране телевизора: 

Добрый день уважаемые телезрители! Срочный выпуск новостей! В сказочной стране сегодня произошло ЧП. Баба Яга украла венок весны и спрятала венок в сундуке за четырём замками. Как сообщают корреспонденты работавшие на месте происшествия, Баба – яга украла мальчика Иванушку. Родители оставили мальчика с сестрой Машей. Как только Маша отвлеклась Баба - Яга со стаей гусей похитили Иванушку. Просьба всех неравнодушных откликнуться и помочь в поисках Иванушки.

Воспитатель: Ребята, что же нам делать? Поможем найти Иванушку?

Дети: Да!!!

Воспитатель: Для того чтобы помочь в поисках, нам нужно попасть в сказку.

Ногами потопаем,

Руками похлопаем,

Улыбнемся, подмигнем,

Дружно в сказку мы войдем.

Воспитатель: Вот мы с Вами и оказались в сказке, слышите кто-то плачет?

Выходит Машенька.

Маша: Ребятки помогите пожалуйста найти моего братца Иванушку, без вас я не справлюсь.

Воспитатель: Машенька ребята тебе с удовольствием помогут только где же его искать?

Маша: Когда Гуси пролетали, свои перья потеряли.

Воспитатель: посмотрите и в правду перья. Давайте посмотрим куда они нас приведут. 

Отправляются в путь

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Идут по следам перьев и находят карту с маршрутом до избушки баба яги.

Воспитатель: Ребя, ка вы думаете, что это?

Дети: Карта! С маршрутом заданий до избушки баба яги.

Воспитатель: И правда смотрите здесь указан путь до избушки баба яги. Гуси лебеди выронили, когда пролетали.

Воспитатель: Ребята пора отправляется в путь. Смотрите впереди Печка. Печка подскажи нам пожалуйста, куда Баба Яга и Гуси Лебеди полетели, помоги нам найти Иванушку.

Печка: очень рада вам помочь, но и вы мне помогите, баба - яга заколдовала мою заслонку с пирогами, они скоро сгорят.

Воспитатель: Ну что ребята поможем печке.

Дети: Да!

Печка: Ребята выполните задания от бабы яги и откроется заслонка.

Круги Лулия «Знакомство со сказкой». Детям предлагается соединить сказку, героя и атрибут, путем вращения кругов, при этом называя сказку, героя и атрибут (предмет). Цель: способствовать закреплению народных сказок.

Печка: Спасибо ребята за помощь. А Гуси с Бабой Ягой полетели вон туда идите прямо не сворачивайте впереди встретите речку она вам подскажет куда дальше идти.

Воспитатель: Спасибо тебе печка, а нам пора продолжать свои поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: ребята смотрите, на нашем пути речка с кисельными берегами. Давайте у нее спросим сможет ли она нам помочь и подсказать пролетали здесь гуси лебеди с Бабой Ягой или нет.

Воспитатель: речка, скажи пожалуйста не видела ты куда гуси лебеди полетели.

Речка: Баба Яга мимо пролетала и камни в меня накидала, вы мне помогите, от камней освободите.

Разбирают камни. А под камнями баба яга оставила задание для нас. Баба яга устроила вьюгу в лесу, и все звери из убежали далеко т своих домиков и заблудились в лесу. Ребята давайте поможем всем героям найти дорогу домой.

Игра ЛАБИРИНТ. Предлагаю Вам разделится на 4 команды.  И выполнить задание, помочь сказочным героям найти дорогу домой.

Воспитатель: Молодцы ребята справились и с этим заданием.  Вот это баба яга придумала сложные задания я что-то уже устала, предлагаю вам немножко отдохнуть.

Физминутка.  Игра с речкой.

Расстилаем речку.

1. Дети держатся левой рукой за речку. Ходят по кругу на носочках., спинка ровная.
2. Правой рукой. Пошли на пяточках рука на поясе.
3. Рука на поясе. Руку и ногу в сторону. Делаем наклоны в сторону речки.  
4. Двумя руками держимся за речку. Ноги на ширине плеч. Делам приседания поднимаем речку над головой. Широко колени раздвигаем.
5. Сели спиной на речку. Обняли колени. На счет 1 – ноги подняли, руки вперёд. Исходное положение.
6. Встаем держимся за речку. Ноги всторен, руки вверх.
7. Восстанавливаем дыхание. Вдох выдох.

Воспитатель: Отдохнули ребята, пора продолжать свои поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: Ребята посмотрите вон впереди яблоня.

Воспитатель: Яблоня помоги нам пожалуйста, подскажи не видела ли ты здесь Гусей – лебедей и бабы Яги, подскажи куда они полетели.

Яблоня: очень рада вам помочь, но и вы мне помогите мне, баба яга заморозила всех сказочных героев в яблоки, а они такие тяжелые ветки мои клонит к самой земле, боюсь сломаться.

Воспитатель: Ребята поможем яблоне, расколдовать всех героев.

Дети: Да.

На яблоне весят Яблоки на обратной стороне яблони изображения сказочных героев, нужно на мольберте найти тень от героя или предмета и поместить яблоко в нужное место.

Воспитатель: Молодцы ребята справились и с этим задание.

Яблоня: спасибо! А идти вам нужно прямо по дорожке и никуда не сворачивать, тогда вы выйдете прямо к избушке Бабы Яги.

Воспитатель: Молодцы с игрой справились пора продолжать наши поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: Смотрите, ребята, а вот и избушка на курьих ножках. Давайте Иванушку позовем, вдруг он нас услышит и откликнется. 

Дети: Иванушка!

Иванушка: Я здесь, помогите мне пожалуйста. Бабая яга заколдовала дверь, а расколдовать ее можно только если вы с играете в игру «Что? Где? Когда?»  Если вы ответите на все вопросы дверь откроется.

Воспитатель: ну что ребята давайте попробуем справится с последним заданием о баба яги.

Ребята крутите волчок!

Первый раунд.

1. В дом хозяева вошли – беспорядок там нашли(три медведя)
2. Мышка к ним пришла на помощь, вместе ытянули овощ. (Репка)
3. Лечит разных малышей, лечит птичек и зверей (Доктор Айболит)
4. Помогла нам яблоня, помогла нам печка! (Гуси лебеди)
5. Сяду на пенек съем пирожок (маша и медведь)
6. Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел (Колобок)
7. И сбежали от грязнули и чулки и башмаки. (Мойдадыр)

Второй раунд.

«Салат из сказок»

Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи.

1. «… сидт волк у проруби и приговаривает: «по щучьему велению, по моему хотению, ловись рыбка большая маленькая». Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал волк бабку, бабка – внучку, внучк – Жучку.» («Лисичка сестричка и серый волк», «По щучьему велень», «Репка»)
2. «…Покатился колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал колобок и спрашивает: «тук, тук, тук! Кто в теремочке живет?» «Я мышка – норушка, я – лягушка – квакушка…». («Колобок», «Гуси - лебеди», «Теремок»).

Третий раунд. Черный ящик. Выносится черный ящик детям предлагается узнать, что находится в черном ящике.

1. Знатоки в чёрном ящике лежит предмет необходимый каждому человеку. Вот и герою этой сказки помог приобрести самовар и позвать в гости своих друзей. (Денежка – Муха – цокотуха.).
2. Эту вещь потеряла девушка во время бала. (Золушка).

3. С короткой бородкой,

     С дырой посередине,

     Лежу я, тихонько

     В кармане звеня.

     Я весь из железа,

     Я в щелку залезу,

    Ты в дом ни за что

    Не войдешь без меня. (Ключ).

Воспитатель. Ребята это же тот ключ от одного из замков в котором баба - яга спрятала венок весны. И расколдовали дверь баба яги. Мы справилась со всеми заданиями.

В это время дверь в избушке открывается выбегает Ваня к Маше на встречу.

Маша: Спасибо вам большое, что помогли найти мне братца. До свидания.

Дети: До свидания.

Воспитатель: Ребята нам пора домой возвращаться.

Здесь мы были не напрасно,

Погостили мы прекрасно

1,2,3,4,5 – все мы в садике опять!

Воспитатель: Где мы сегодня побывали? (в сказочной стране), что вам больше всего запомнилось в нашем путешествии (ответы детей), в какие игры мы играли (ответы детей)

Звучит звук выпуска новостей, на проекторе начинается показ новостей.

Ведущий новостей: Добрый день уважаемые телезрители.  Срочный выпуск новостей. Как нам сегодня стало известно дети детского сада Золушка нашли один из ключей и спасли Иванушку. Все жители сказочной страны выражают им огромную благодарность за их смелость и отзывчивость. Спасибо вам ребята.

    Воспитатель: А пока не прозвенел звонок предлагаю вам немножко поиграть.

«Рефлексивный круг» и начинается обсуждение, где каждому задаются вопросы:

- Где ты был?

- Что тебе запомнилось?

- Хочешь ли ты ещё раз туда пойти, почему?

- Удавалось ли соблюдать правила, если нет, то почему?

Приложение1.

«Загадки по сказкам».
(Дети слушают внимательно отрывки из сказок и определяют название.)
Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей. ("Царевна-лягушка")

Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. ("Сестрица Алёнушка и братец Иванушка")

Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то. ("Волк и козлята")

На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. ("Колобок")

Помогла нам яблонька,
Помогла нам печка,
Помогла хорошая, голубая речка,
Все нам помогали, все нас укрывали,
К матушке и батюшке мы домой попали.
Кто унес братишку? Назовите книжку? ("Гуси-лебеди")

Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Покатился по деревне,
И женился на царевне. ("По щучьему велению")

Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой. … («Маша и медведь»)

Надо курочке бежать
Петушка скорей спасать
Он так торопился,
Бедный, подавился. («Петушок и бобовое зернышко»)

«Угадай-ка»
1 – Какую песенку пел Колобок?
2 – Что пела коза своим козлятам?
3 – Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
4 – Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
5 – Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде, чем войти туда?
6 – Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось само?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Мастер-класс по социальному воспитанию: «Использование элементов мультипликации в музейной педагогике»

Воспитатель: Ежгурова Н.О.

г. Когалым 2024 год.

1. Пояснительная записка

Актуальность. В условиях цифровизации и клипового мышления современные дети всё чаще воспринимают информацию через визуальные образы. Традиционные лекционные формы музейной работы теряют эффективность. Мультипликация становится тем «волшебным ключом», который превращает пассивное созерцание экспонатов в активное сотворчество. Данный мастер-класс отвечает на запрос общества в воспитании социально-адаптированной, коммуникабельной и эмоционально развитой личности.

 Это направление базируется на синтезе искусств (изобразительное, театральное, литературное, музыкальное и киноискусство). Создание мультфильма — это проектная деятельность, где экран выступает не самоцелью, а средством для одновременной работы над словом, линией, цветом, движением и звуком. В контексте музейной педагогики этот метод решает двойную задачу:

1. Образовательную: глубокое изучение экспоната, эпохи, быта или художественного стиля через «проживание» истории.

2. Воспитательную: присвоение культурных ценностей и нравственных норм через сочинение сюжета и наделение героев характерами.

Целевая группа. Методика универсальна и эффективна для детей от 5 до 17 лет. Особую значимость она приобретает в работе с подростками (11–14 лет), для которых мультфильм становится способом самовыражения и поиска идентичности. Более того, покадровая съёмка и тактильная работа с материалами (пластилин, бумага, ткань) доказали свою терапевтическую эффективность в инклюзивных группах, позволяя детям с ОВЗ чувствовать себя успешными и включёнными в общий процесс.

Социально-воспитательный аспект (ключевой). В отличие от индивидуального рисования, создание мультфильма невозможно в одиночку. Это «конвейер добра», где каждый этап формирует у ребёнка следующие социальные компетенции:

· Коллективизм и распределение ролей: кто-то сценарист, кто-то художник, кто-то оператор, кто-то актёр озвучивания. Участники учатся договариваться, делегировать и нести ответственность за свой фронт работы.

· Коммуникативные навыки: обсуждение раскадровки и озвучивание требуют развитой диалогической речи, умения аргументировать свою точку зрения и слушать партнёра.

· Эмпатия и нравственный выбор: придумывая характеры героев (положительных и отрицательных) и их поступки, дети проецируют на них свои представления о добре и зле, дружбе и предательстве, что способствует формированию морального сознания.

· Толерантность: работа с историей музея часто затрагивает многонациональные сюжеты, прививая уважение к культуре разных народов.

Педагогические принципы реализации:

· Принцип интеграции (сочетание музейного контента с игровыми и ИКТ-технологиями).

· Принцип деятельностного подхода (ребёнок не слушает, а действует — лепит, двигает, фотографирует).

· Принцип наглядности и рефлексии (промежуточный и финальный просмотры кадров мотивируют детей к улучшению результата).

Новизна. Новизна заключается в смещении акцента с «экскурсоводческих» монологов на детское авторское высказывание. Музейные предметы здесь служат не просто иллюстрацией, а «декорациями» и «костюмами» для детской фантазии, что переводит воспитательный процесс из формата «надо запомнить» в формат «это моё, я это создал».

Практическая значимость. Материалы мастер-класса могут быть внедрены как в систему дополнительного образования (кружки, студии), так и в урочную деятельность (уроки истории, литературы, ОДНКНР). Разработанный алгоритм универсален и не требует дорогостоящего профессионального оборудования, что делает его доступным для любого муниципального музея или школы.

2. Целевая аудитория

· Педагоги, воспитатели, музейные работники

· Студенты педагогических специальностей

· Возраст участников: от 16 лет и старше

3. Цели и задачи мастер-класса

Цель: сформировать у участников целостное представление о мультипликации как об универсальном средстве социального воспитания в музейной среде и освоить практический алгоритм создания анимационного продукта совместно с детьми.

Задачи:
Образовательные.
· Познакомить с основными видами анимационных техник, применимыми в музейной педагогике (перекладка, пластилиновая, кукольная, коллажная, рисованная).
· Раскрыть принципы интеграции музейного материала (экспонат, исторический факт, легенда) в сюжет мультфильма.
· Объяснить этапы работы с детьми над сценарием: от сбора впечатлений до написания синопсиса и раскадровки.
· Дать базовые навыки работы с покадровой съёмкой (настройка кадра, освещение, фиксация движения) и простыми программами монтажа.
Развивающие.
· Развить у участников умение проектировать занятия, сочетающие музейную экскурсию и творческую мастерскую.
· Сформировать навык фасилитации детской группы: распределение ролей, разрешение конфликтов, поддержка инициативы.
· Развить рефлексивные умения – анализировать промежуточные результаты и корректировать ход работы в зависимости от возраста и состояния детей.
· Научить использовать ошибки и неожиданные повороты в съёмке как воспитательные моменты (принятие несовершенства, поиск креативных решений).
Воспитательные.
· Продемонстрировать, как коллективная работа над мультфильмом воспитывает:
· коммуникативную культуру (умение слушать, аргументировать, договариваться);
· ответственность за общий результат (каждый этап важен, подвести команду нельзя);
· эмпатию и толерантность – через создание персонажей с разными характерами и судьбами, обсуждение их поступков;
· уважение к труду других (оператор, художник, актёр – все вносят вклад).
· Показать, как музейный контент становится средством нравственного воспитания: через выбор темы (подвиг, дружба, помощь ближнему) дети присваивают культурные ценности.

4. Структура мастер-класса.

4.1. Организационный момент.

· Встреча участников, регистрация.

· Размещение в рабочем пространстве (музейный зал или оборудованная студия).

· Краткое введение ведущего: тема, формат, ожидаемые результаты.

· Деление на мини-группы (по 4–5 человек) – желательно смешанные (педагоги разных направлений, музейщики). Каждая группа будет создавать свой микро-мультфильм.

4.2. Вводная часть – мотивация и погружение.

Цель: пробудить интерес и настроить на сотворчество.

Приём «Мульт-викторина»: ведущий показывает 3–5 коротких отрывков из детских мультфильмов, снятых в разных техниках (пластилин, перекладка, куклы). Участники угадывают технику и обсуждают, какие чувства вызвали кадры.

Вопрос к залу: «Как вы думаете, чему может научить детей создание такого мультфильма?» (сбор первых ассоциаций, запись на флипчарте).

Связь с музеем: ведущий демонстрирует 1–2 реальных экспоната (или их фото) и рассказывает легенду о них. Задача – показать, что за каждым предметом стоит история, которую можно «оживить».

4.3. Теоретический блок.

Делится на три мини-части с активным включением участников.

Часть 1. Анимационная педагогика как метод.

Определение, ключевые принципы (синтез искусств, деятельностный подход).

Почему мультфильм – идеальный инструмент для социального воспитания? (коллективность, распределение ролей, ответственность за общий результат).

Интерактив: ведущий просит каждого участника назвать одно качество, которое развивается у ребёнка в процессе работы над мультфильмом. Все ответы фиксируются на доске.

Часть 2. Техники анимации и выбор под музей

Обзор 4 основных техник, пригодных для музея:

Перекладка (плоские фигурки на фоне) – быстрая, доступная, подходит для младших.

Пластилиновая – фактурная, тактильная, терапевтическая.

Кукольная – объёмная, более трудоёмкая, для долгосрочных проектов.

Коллажная / смешанная – позволяет комбинировать фотографии экспонатов с рисованием.

Демонстрация коротких примеров из музейных проектов (видео по 1–2 мин).

Обсуждение: какая техника лучше подойдёт для их группы в зависимости от возраста детей и доступных материалов.

Часть 3. Этапы создания мультфильма

Ведущий представляет схему-алгоритм (раздаётся в печатном виде):

1. Выбор темы и экспоната-вдохновителя.

2. Сбор информации, обсуждение впечатлений.

3. Написание сценария и раскадровка.

4. Создание персонажей, декораций, фонов.

5. Покадровая съёмка.

6. Озвучивание и монтаж.

7. Премьера и рефлексия.

На каждый этап даются краткие методические подсказки: как вовлечь детей, какие вопросы задавать, как избежать типичных ошибок.

4.4. Практический блок

Участники проходят все этапы на практике. Каждая группа работает над своим микросюжетом (длительность финального мультфильма – 30–60 секунд).

Этап 1. Погружение в музейную среду

Группы получают «музейный конверт» с фотографией или небольшим предметом (реплика) и краткую информацию о нём.

Задание: «Представьте, что ваш экспонат оживает. Какую историю он мог бы рассказать?»

Каждая группа в течение 5–7 мин обсуждает первые идеи, выбирает главную мысль (мораль) будущего мультфильма.

Ведущий обходит группы, помогает наводящими вопросами: «Какие чувства у вас вызывает этот предмет? Что бы он сказал детям?»

Этап 2. Разработка сценария и раскадровка

Группы фиксируют сюжетную линию (завязка, кульминация, развязка), определяют персонажей (главный герой, антагонист, помощники).

Заполняют раскадровку – 6–8 клеток, каждая с кратким описанием действия и крупным планом (можно схематично набросать).

Ведущий акцентирует внимание на социальной окраске сюжета: «Какая проблема решается? Что хорошее или чему учит эта история?»

Методический приём: если группа затрудняется, ведущий предлагает выбор из трёхсюжетов (дружба, помощь, преодоление страха) на основе музея.

Этап 3. Создание персонажей и декораций 

Группы получают материалы: пластилин, цветную бумагу, картон, ножницы, клей, проволоку, ткань, маркеры.

Задача – изготовить главных персонажей (высотой 10–15 см) и простой фон (внутренняя экспозиция музея или историческая обстановка).

Ведущий напоминает, что персонажи должны передавать характеры через цвет, форму, выражение «лица».

На этом этапе участники сами работают как дети – тактильно, с увлечением. Ведущий поощряет эксперименты, подсказывает приёмы крепления деталей.

Этап 4. Покадровая съёмка 

Каждой группе выдаётся смартфон/фотоаппарат на штативе (или устанавливается стационарная камера).

Демонстрация ведущим базовых правил: фиксированный кадр, одинаковое освещение, перемещение персонажей на 1–2 мм за кадр (для плавности).

Группы снимают свои сцены по раскадровке, периодически проверяя «анимацию» (пролистывая кадры).

Ведущий помогает советами: как избежать теней, как сделать панораму, как зафиксировать декорации.

Этап 5. Озвучивание и простой монтаж

Запись голосов (диалоги, голос за кадром, звуки) – можно использовать диктофон на том же смартфоне.

Монтаж: перенос фотографий и звука в простую программу (Stop Motion Studio, Movavi, iMovie, Киностудия Windows). Задача – собрать кадры в последовательность, установить длительность каждого кадра (0,1–0,2 сек), наложить звук.

Если время ограничено, ведущий заранее готовит заготовки для монтажа, а участники лишь расставляют кадры по порядку.

Важно: в процессе монтажа группы обсуждают, оправдал ли финал их ожидания, всё ли удалось воплотить.

4.5. Премьерный показ и рефлексия

Каждая группа представляет свой мультфильм (длительность 30–60 сек) на большом экране.

После просмотра – обсуждение в кругу:

Что вызвало самые яркие эмоции?

Какие социальные навыки вы (как педагоги) заметили у себя в процессе работы? (договаривались? помогали? брали ответственность?)

Как вы сможете адаптировать этот опыт для своих групп детей?

Ведущий подводит итоги, выделяет ключевые воспитательные моменты, которые возникли в каждой группе.

Заполнение рефлексивных карточек (2 мин): «Что я возьму в свою работу?», «Какие сложности вижу?».

4.6. Заключительная часть

Вручение сертификатов участникам.

Ответы на вопросы, раздача методических материалов (памятки, шаблоны раскадровки, чек-листы для детей).

Приглашение к дальнейшему сотрудничеству и обмен контактами.

5. Методические рекомендации

Аспект Рекомендации

Помещение Идеально – отдельная комната при музее или школе с возможностью затемнения. Для съёмки нужен устойчивый стол (желательно с регулируемой высотой) и свободный доступ к розеткам. При работе с экспонатами предусмотрите зону «экспонирования» (витрина или стол с мягкой подложкой).

Освещение Естественный свет меняется в течение дня – используйте искусственный (лампы дневного света с одинаковой цветовой температурой). Для минимизации теней устанавливайте два источника под углом 45°. Настольные лампы на гибких ножках – бюджетный вариант.

Временной режим. Для детей одна съёмочная сессия не должна превышать 40–50 минут (с перерывами). Для мастер-класса для взрослых допустимы 2–2,5 часа непрерывной практики. Всегда планируйте буферное время на неожиданные технические сбои.
Звуковой фон. Во время работы желательна тишина или спокойная инструментальная музыка (без слов) – это помогает сосредоточиться и слышать друг друга.

5.2. Адаптация по возрастным группам

Дети 5–7 лет.

Техника: только перекладка или плоскостная пластилиновая (персонажи – силуэты, фон – цветная бумага).

Сюжет: максимум 3–4 кадра, одна сцена, без диалогов (только голос за кадром или музыка).

Роли: делим на «художников» (рисуют), «аниматоров» (двигают фигурки) и «озвучивателей» – все вместе говорят одну фразу.

Длительность занятия: 1–1,5 часа, результат – мультфильм 15–20 секунд.

Воспитательный акцент: учим договариваться, действовать по очереди, радоваться общему результату.

5.3. Ресурсное обеспечение для старта

Чтобы начать мультпроект в музее или школе, минимальный набор:

· смартфон с камерой и штатив (или просто коробка с прорезью для объектива)

· пластилин, бумага, картон, ножницы, клей, краски – доступны в любом учреждении;

· бесплатное приложение для покадровой съёмки и монтажа;

· музейные экспонаты (реплики, фотографии, открытки) – главный «актёр»;

· педагог с желанием и терпением – самый важный ресурс.

5.4. Заключительные советы

· Не стремитесь к идеальному видео – главное процесс, а не продукт. Даже «сырой» результат даёт огромный воспитательный эффект.

· Фиксируйте процесс – ведите фотодневник, снимайте закулисье. Эти материалы позже использовать для мотивации следующих групп.

· Поощряйте любые идеи – даже самые фантастические, потому что они рождаются из детского воображения и искренности.

· Делитесь опытом – публикуйте свои методические наработки, участвуйте в профессиональных конкурсах, это обогащает сообщество.

6. Ожидаемые результаты

Результаты рассматриваются на трёх уровнях: для участников-педагогов (непосредственно после обучения), для их будущих воспитанников (отсроченный эффект) и для образовательно-музейной среды (институциональный уровень).

6.1. Результаты для участников мастер-класса (педагогов/музейщиков)

К окончанию мастер-класса каждый участник:

А. Знаниевый компонент

Понимает суть анимационной педагогики и её место в системе социального воспитания.

Знает 4–5 основных техник мультипликации, применимых в музейной среде, и может аргументированно выбрать технику под возраст и задачи.

Владеет алгоритмом создания мультфильма от идеи до монтажа (7 этапов).

Осознаёт воспитательный потенциал каждого этапа (распределение ролей, обсуждение морали, рефлексия).

Б. Практические навыки

Умеет организовать детей на всех этапах: от сбора впечатлений до премьеры.

Способен провести раскадровку, изготовить простых персонажей и декорации из подручных материалов.

Освоил базовые приёмы покадровой съёмки с использованием смартфона и штатива.

Научился монтировать короткий ролик (длительностью до 1 минуты) в доступной программе.

Может адаптировать методику для детей с ОВЗ и для разных возрастных групп.

В. Методический багаж

Получает готовые шаблоны и чек-листы (раскадровка, план занятия, вопросы для рефлексии), которые можно сразу использовать.

Разрабатывает (в ходе практики) собственный мини-мультфильм, который станет наглядным образцом для будущих занятий.

Умеет проектировать цикл занятий от 1 до 10 встреч в зависимости от ресурсов.

Г. Личностные изменения (важно для социального воспитания)

Убеждается на личном опыте в ценности коллективного творчества: участники работали в команде, договаривались, помогали друг другу, а значит, теперь смогут передать этот опыт детям.

Получает положительный эмоциональный заряд, снижаются профессиональные страхи («я не умею»), растёт уверенность в применении новых технологий.

6.2. Отсроченные результаты для детей (в процессе применения метода)

Это те социально-воспитательные эффекты, которые проявятся у детей при регулярном использовании методики педагогом:

Социально-коммуникативные

Научатся договариваться и распределять роли без конфликтов (или разрешать их конструктивно).

Приобретут навык слушать и слышать других, уважать мнение товарищей.

Разовьют умение выражать свои мысли и эмоции через слово, образ, жест (озвучивание, обсуждение сценария).

Нравственно-этические

Через создание персонажей и их поступки сформируют собственное отношение к добру, честности, дружбе, уважению к старшим и истории.

Увидят, что каждый член группы важен, почувствуют ответственность за общий результат – это воспитывает социальную зрелость.

Получат опыт эмпатии: нужно понять чувства своего героя, чтобы передать их в движении и голосе.

Личностно-развивающие

Повысится самооценка и уверенность в себе (особенно у детей, которые обычно не выделяются в классе – здесь они находят свою нишу).

Разовьются терпение, усидчивость, внимательность (покадровая съёмка требует скрупулёзности).

Сформируется интерес к культурному наследию через личное «проживание» музейной истории.

6.3. Результаты для образовательной/музейной организации

Появляется новый формат работы с посетителями (особенно с детскими группами), повышающий привлекательность музея.

Создаётся портфолио детских мультфильмов, которые можно использовать в экспозициях, на сайте, в социальных сетях – это усиливает PR-эффект.

Укрепляются партнёрские связи между музеем и школами, развивается сетевое взаимодействие.

Педагоги и музейщики включают метод в программы дополнительного образования, грантовые заявки, что повышает их профессиональный статус.

6.4. Конкретные измеримые показатели (критерии оценки успеха мастер-класса)

Показатель Критерийтво созданных мультфильмов Каждая группа (из 4–5 чел.) представляет готовый ролик длиной не менее 30 секунд.

Участие всех членов группы При защите каждый участник рассказывает о своей роли, что подтверждает вовлечённость.

Качество методической продукции Заполненные раскадровки, чек-листы, схемы занятий сдаются ведущему и признаются пригодными для использования.
Рефлексивные отзывы В анкетах участников не менее 80 % отмечают, что получили практические инструменты и уверенность в применении метода.

Освоение технических приёмов Участники демонстрируют правильную установку камеры, умение работать с программой монтажа (хотя бы на базовом уровне).

Воспитательный настрой При обсуждении участники выделяют социальные аспекты (командность, эмпатия) как главную ценность – фиксируется в итоговом круге.
6.5. Долгосрочный эффект (после завершения мастер-класса)

Участники смогут самостоятельно организовать подобные занятия в своих учреждениях, тиражируя методику.

Возникает профессиональное сообщество педагогов-аниматоров, готовых к обмену опытом и дальнейшему обучению.

Дети, прошедшие через мульт-лаборатории, становятся более осознанными посетителями музеев, готовыми к диалогу с культурой.

Итоговая формулировка

Главный ожидаемый результат: участники мастер-класса не просто овладевают технологией создания мультфильмов, но и осознают её как действенный инструмент социального воспитания. Они уходят с готовым продуктом, методическими материалами и чётким планом применения в работе с разными категориями детей – от дошкольников до подростков, включая инклюзивные группы. Этот результат измерим, практичен и ориентирован на реальную образовательную практику.

7. Ресурсы и оборудование

· Смартфоны/фотоаппараты, штативы

· Ноутбуки с программами для монтажа

· Пластилин, бумага, краски, ножницы, клей

· Экспонаты/репродукции из музея

· Проектор и экран для показа

8. Примеры успешных музейных проектов

· «Музейная мультлаборатория» (Музей К.А. Федина) — созданиемов по литературным произведениям.

· «Каникулы в Монрепо» — цикл из 10 занятий с премьерой готового фильма.

· Проект «По полочкам» (Хабаровский музей) — анимационный сборник из 4 историй о музее, созданный детьми.

· «Мультистория» (Хакасия) — проект для детей с ментальными особенностями.

Итоговый вывод:

«Мультфильм, созданный детскими руками в стенах музея, — это не просто видеоролик. Это документ их сотворчества, зеркало их эмоций и школа человеческих отношений, где каждый кадр снимается через уважение, терпение и взаимопомощь.»

1. Метод как системное педагогическое явление

Представленный мастер-класс доказывает, что анимационная педагогика в музейной среде выходит далеко за рамки дополнительного творчества. Это целостная воспитательная система, органично соединяющая:

· культурно-историческое просвещение (через экспонаты и их легенды);

· художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, дизайн);

· социально-коммуникативное воспитание (командная работа, распределение ролей, публичная защита);

· личностное становление (ответственность, терпение, эмпатия, рефлексия).

Такой синтез делает метод уникальным: он одновременно решает задачи, которые в традиционной педагогике часто существуют раздельно. В одном проекте ребёнок выступает и как исследователь, и как художник, и как актёр, и как режиссёр, и как член команды.

2. Воспитательный эффект — главный приоритет

Ключевой акцент сделан на социальном воспитании, потому что именно здесь мультипликация демонстрирует свои сильные стороны:

· Коллективность процесса — дети на практике учатся договариваться, уступать, аргументировать, брать на себя функции лидера или исполнителя, ценить вклад каждого. Это естественный тренажёр soft skills без назидательности.

· Проживание моральных дилемм — через придумывание характеров, поступков и конфликтов дети проецируют собственные представления о добре и зле, дружбе и предательстве, честности и лжи. Это не декларация, а проживание, которое оставляет глубокий след.

· Инклюзивный потенциал — метод доказал свою эффективность в группах с детьми с ОВЗ, поскольку позволяет каждому внести посильный вклад (лепка, озвучивание, помощь в съёмке) и почувствовать себя нужным, снижая барьеры изоляции.

· Воспитание уважения к культуре — музейный контекст придаёт работе особую значимость: ребёнок понимает, что он не просто творит «для себя», а становится соавтором сохранения и осмысления культурного наследия.

3. Практическая реализуемость и универсальность

Мастер-класс показал, что метод технологичен и доступен для любого учреждения — от сельской школы до крупного федерального музея. Минимальные технические требования (смартфон, штатив, пластилин, бумага, компьютер) делают его экономически необременительным. Чёткий пошаговый алгоритм (от выбора экспоната до монтажа) позволяет даже начинающему педагогу уверенно вести занятия.

Гибкость метода проявляется в возможности адаптации:

· по возрасту (от 5 до 17 лет),

· по временным ресурсам (от одноразового мастер-класса до полноценного годового курса),

· по тематике (история, литература, краеведение, этика),

· по составу группы (обычная, инклюзивная, разновозрастная).

Это делает его инструментом, который можно тиражировать и встраивать в любые образовательные программы, включая внеурочную деятельность, дополнительное образование и даже урочную систему (проектные задачи).

4. Результаты, полученные на мастер-классе

В ходе практической части участники на собственном опыте убедились:

· что создание мультфильма в команде — это увлекательно, но требует организованности и терпения;

· что каждый этап (обсуждение сценария, изготовление декораций, съёмка, озвучивание) — это воспитательный момент, где незаметно формируются важнейшие социальные качества;

· что финальный продукт (даже 30-секундный ролик) вызывает у создателей чувство гордости и общей причастности к чему-то значимому — именно эта эмоция становится якорем для дальнейшей мотивации детей;

· что музейные предметы перестают быть «стеклянными витринами», а становятся живыми участниками диалога, пробуждая любознательность и уважение.

Каждый участник увёз с собой не только готовый мультфильм, но и методический портфель (раскадровки, чек-листы, вопросы для рефлексии), позволяющий начать самостоятельную работу сразу после мастер-класса.

5. Перспективы и рекомендации для внедрения

Итоговый вывод предполагает не точку, а вектор развития:

· Рекомендуется создавать мульт-лаборатории при музеях и школах как постоянно действующие площадки, где дети могут реализовывать долгосрочные проекты (например, создание мультфильма по истории музея или города).

· Целесообразно организовывать фестивали детской музейной анимации, где работы различных учреждений будут демонстрироваться и обсуждаться — это поднимет статус детей и популяризирует метод.

· Важно вести методический обмен между педагогами: создавать онлайн-банк сценариев, шаблонов, видеоуроков, чтобы метод жил и развивался.
· Метод может служить основой для грантовых заявок и социальных проектов, направленных на культурное просвещение и инклюзию, что открывает возможности для дополнительного финансирования.
6. Заключительное резюме

Музейная педагогика, усиленная элементами мультипликации, — это не дань моде, а ответ на вызовы XXI века. В мире, где дети всё чаще замыкаются в виртуальных пространствах, мы возвращаем их к живому общению, реальному творчеству и ручному труду, одновременно погружая в культурный контекст. Мы не просто учим делать мультфильмы — мы воспитываем личность, способную договариваться, переживать, брать ответственность и уважать историю.

Итог мастер-класса можно выразить одной фразой: «Каждый кадр — как шаг к взрослению, каждый мультфильм — как маленькая жизнь, прожитая вместе». Участники уходят с твёрдым убеждением: этот метод работает, он эффективен, он нужен детям, и он по силам каждому педагогу, готовому к творчеству и сотрудничеству.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Городское методическое объединение: «Ключи к общению:
Развиваем коммуникативные навыки и социализацию дошкольника вместе»

Воспитатель: Ежгурова Н.О.

г. Когалым 2026 год.

I. Вводная часть   Слайд 1. 

1. Приветствие и создание позитивного настроя.

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада приветствовать каждого из вас на нашем мастер-классе. Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о том, что является, пожалуй, одним из самых важных фундаментов для успешной и счастливой жизни любого человека – об общении и социализации. И, конечно же, о том, как мы, педагоги, можем помочь нашим дошколятам освоить эти бесценные навыки.

  Надеюсь, сегодня нас ждет продуктивное и интересное взаимодействие.

Чтобы наше общение началось с позитивной ноты, и мы немного познакомились друг с другом, предлагаю выполнить небольшое упражнение под названием «Приветствие по кругу». Это поможет нам не только представиться, но и сразу настроиться на творческую волну.

Правила очень просты: каждый из нас по очереди назовет своё имя, а затем подберет одно слово, которое начинается на первую букву вашего имени и характеризует ваше сегодняшнее настроение, ожидание от мастер-класса или просто какое-то ваше качество. Например, я начну: Меня зовут Наталья и сегодня я – (Неутомимая, находчевая)

  Ведущий: спасибо большое! Как здорово, что у нас собрались такие активные, интересные, вдохновленные, креативные, коллеги! Уже с первых минут чувствуется энергия и готовность к работе. Это очень радует и вдохновляет!

Теперь, когда мы немного познакомились и настроились, давайте перейдем к более глубокому погружению в тему нашего мастер-класса.

  Слайд 2. 

Уважаемые коллеги, прежде чем мы перейдем к самой интересной, практической части, давайте четко обозначим, какова же наша общая цель сегодня? Это вооружить каждого из вас практическими знаниями и инструментами, теми самыми «ключами», которые вы сможете использовать уже завтра в своей работе для эффективного развития коммуникативных навыков и социализации наших дошкольников.

  И для достижения этой цели мы поставили перед собой несколько конкретных задач:

    *  Мы актуализируем наши знания о том, почему это так важно.

    *  Познакомимся с новыми и проверенными подходами.

    *  И самое главное – мы сами попробуем эти приемы на практике, чтобы убедиться в их эффективности.

    *  И, конечно же, я очень надеюсь, что этот мастер-класс вдохновит вас на активное внедрение всего нового в вашу повседневную работу.

  Слайд 3. 

Ведущий: Мы живем в очень динамичном и быстро меняющемся мире. Современное общество, информационные технологии, постоянно растущие объемы информации – всё это предъявляет к человеку, начиная с самого раннего возраста, всё более высокие требования. И одним из ключевых навыков, без которого сегодня невозможно быть успешным, счастливым и адаптированным в этом мире, является умение эффективно общаться и взаимодействовать с окружающими.

Особенно это важно для наших воспитанников – для дошкольников. Почему? Потому что именно в этом возрасте, в детском саду, в семье, закладываются самые фундаментальные основы будущей личности. Это период, когда формируются базовые модели поведения, эмоционального реагирования, и, конечно же, способы взаимодействия с миром и другими людьми.

А теперь давайте подумаем вместе. Как вы считаете, почему развитие коммуникативных навыков так критически важно именно в дошкольном возрасте? И какие проблемы могут возникнуть у ребенка, если эти навыки недостаточно развиты?

Слайд 4. (Важно: Если есть флипчарт или доска, можно записывать ключевые слова из ответов педагогов, чтобы показать, что их вклад ценится и является частью общего обсуждения.)

Примеры ожидаемых ответов от педагогов и возможные реплики Ведущего в ответ:

    Педагог 1: Ну, если ребенок не умеет общаться, ему будет трудно в школе, он не сможет отвечать на уроках.

      Ведущий: Совершенно верно! Трудности в школе – это одно из первых и самых очевидных последствий. Умение выразить свою мысль, задать вопрос, ответить – это же основа обучения!

    Педагог 2: Он не сможет дружить, будет один, его не будут принимать в игры.

     Ведущий: Отличный комментарий! Социальная изоляция, неумение строить дружеские отношения – это очень болезненно для ребенка и может привести к серьезным проблемам с самооценкой.

    Педагог 3: Такие дети часто капризничают, плачут, дерутся, потому что не могут словами выразить, что им нужно или что их беспокоит.

      Ведущий: Вы абсолютно правы! Неумение вербализовать свои потребности и эмоции часто приводит к агрессии, истерикам, капризам. Ребенок просто не знает, как иначе донести свои чувства до окружающих.

    Педагог 4: Им будет сложно адаптироваться в новом коллективе, например, при переходе в другую группу или в школу.

      Ведущий: Точно! Адаптация – это стресс, и развитые коммуникативные навыки значительно облегчают этот процесс, помогают быстрее найти общий язык с новыми людьми.

    Педагог 5: Низкая самооценка, неуверенность в себе, если ребенок постоянно чувствует, что его не понимают или он не может себя проявить.

      Ведущий: Безусловно! Самооценка формируется в общении. Если ребенок постоянно сталкивается с непониманием или отвержением из-за неумения общаться, это очень сильно бьет по его уверенности в себе.

II. Теоретическая часть. Слайд 5.

Что такое коммуникативное развитие?

Давайте начнем с определения. Коммуникативное развитие – это процесс формирования умений и навыков общения и взаимодействия с другими людьми.  Это не просто умение говорить, а комплекс умений, позволяющих ребенку успешно строить отношения с окружающим миром.

Речь.

Умение слушать и понимать: 

Умение выражать мысли и чувства: 

Умение устанавливать и поддерживать контакт: 

Невербальная коммуникация: 

 Слайд 6. 

Социализация – это процесс усвоения ребенком норм, правил и ценностей общества. Это как обучение жизни в коллективе, понимание, что можно, а что нельзя.

Факторы, влияющие на социализацию

    Семья: Первый и главный фактор. В семье ребенок учится любви, уважению, доверию. (Пример: "Если в семье принято помогать друг другу, ребенок научится помогать и другим.)

    Слайд 7. Детский сад/Образовательные учреждения: Место, где ребенок учится общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, соблюдать правила, делиться.

Общение со сверстниками и взрослыми – это разные модели. Со сверстниками дети учатся дружить, договариваться, конкурировать. С взрослыми – слушать, выполнять инструкции, проявлять уважение.

Взрослые – это не только воспитатели: это и нянечки, и повара, и музыкальный руководитель, и заведующая. Ребенок учится выстраивать отношения с разными взрослыми, у каждого из которых свои требования и особенности.

    Слайд 8. Сверстники: Общение с другими детьми – это бесценный опыт, где ребенок учится дружить, договариваться, решать конфликты. (Пример: Играя с друзьями, ребенок учится уступать и отстаивать свою точку зрения.)

•  Потребность в общении: В этом возрасте общение со сверстниками становится все более важным. Дети стремятся к совместным играм и занятиям.

   Слайд 9. Культура и общество: Ценности, традиции и нормы поведения, принятые в обществе, также влияют на социализацию ребенка. (Пример: В разных странах разные правила поведения. Важно, чтобы ребенок знал и уважал их.)

Факторы, влияющие на коммуникативное развитие и социализацию Эффективное коммуникативное развитие и социализация детей дошкольного возраста зависят от множества факторов. Среди них выделяются как внешние обстоятельства, так и те факторы, которыми педагог может управлять непосредственно в условиях детского сада.

Перед вами представлен список различных факторов. Вам нужно распределить их на две группы: «Внешние факторы» то, с чем ребенок приходит в детский сади «Внутренние факторы» (то, что мы педагоги можем контролировать).

Слайд 10. Внешние факторы, влияющие на ребенка вне образовательного учреждения:

Рассмотрим подробнее каждый внешний фактор, влияющий на коммуникативное развитие и социализацию дошкольников.

1. Семейная среда

Семья играет важнейшую роль в формировании коммуникативных навыков и социализации ребенка.

a. Структура семьи

Структура семьи оказывает значительное влияние на воспитание ребенка и его поведение в социуме.

- Полная семья.

- Неполная семья.

b. Эмоциональный климат в семье

Отношения между членами семьи влияют на способность ребенка строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром.

- Теплая атмосфера и доверие. 

- Холодная или напряжённая обстановка.

c. Уровень культуры родителей и педагогов

Родители являются первыми учителями своего ребенка, и уровень их образования и культуры существенно влияет на коммуникативное развитие малыша.

- Высокий культурный уровень. Родители читают малышу сказки, разговаривают с ним вежливо и грамотно, используют литературный русский язык.

- Низкий культурный уровень. Недостаточное внимание к культуре общения, использование грубых выражений негативно сказывается на ребенке.

2. Социальная среда

Кроме домашней обстановки, большое значение имеют контакты ребенка с внешним миром.

a. Общение со сверстниками вне детского сада

- Детская площадка. Во дворе ребенок знакомится с разными моделями поведения.

- Спортивные секции и кружки. Занятия спортом или творчеством помогают научиться сотрудничать и соблюдать общие правила.

b. Средства массовой информации

Телепередачи, мультфильмы и интернет оказывают огромное воздействие на восприятие мира ребенком.

- Полезные программы. Просмотр познавательных передач расширяет кругозор ребенка.

- Неблагоприятные влияния. Чрезмерное увлечение агрессивными играми или жестокими фильмами приводит к негативным последствиям.

3. Индивидуально-психологические особенности ребенка

Каждый ребенок уникален, и темперамент, характер и интеллектуальное развитие определяют его поведение в социальной среде.

b. Характер

Черты характера отражаются на взаимодействии ребенка с окружающей средой.

c. Интеллектуальное развитие

Интеллектуальные способности играют важную роль в восприятии и обработке информации.

Вывод: таким образом, внешняя среда ребёнка оказывает решающее влияние на его социальное становление и коммуникативное развитие. Грамотное руководство со стороны педагогов и внимательное отношение родителей создают оптимальные условия для полноценного формирования личности дошкольника.

Слайд 11. Внутренние факторы, управляемые воспитателями и педагогами:

Организация пространства детского сада — важный внутренний фактор, контролируемый педагогами и воспитателями, оказывающий непосредственное влияние на коммуникативное развитие и социализацию дошкольников. Давайте рассмотрим подробнее, как именно организация пространства влияет на детей, приводя конкретные примеры.

Слайд 12. I. Организация пространства детского сада

Пространство детского сада должно быть организовано таким образом, чтобы способствовать активному общению, сотрудничеству и формированию социальных компетенций у детей.

1. Пространственные зоны для разных видов активности

Создание отдельных зон в помещении детского сада стимулирует разные виды детской активности и облегчает организацию эффективного общения среди воспитанников.

- Зона спокойного отдыха («уголок тишины»)

- Творческая мастерская («зона творчества») Слайд 13.

- Театральная зона («мини-театр»)

- Сенсорная комната («комната сенсорного опыта») Слайд 14.

- Конструктивная зона («строительная площадка»)

2. Обеспечение доступности материалов и игрушек, способствующих развитию общения Слайд 15.

Правильно подобранные игрушки и дидактический материал значительно облегчают развитие коммуникативных навыков.

Сюжетно-ролевые игры

Настольные игры и головоломки (лото, домино, пазлы) Слайд 16.

Материалы для творческих работ (краски, пластилин, бумага, природный материал)

II. Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие — ключевой элемент управления процессом коммуникативного развития и социализации дошкольников. Оно подразумевает тесное сотрудничество взрослого и ребенка, основанное на взаимном уважении, принятии и поддержке инициативы воспитанника.

1. Установление доверительных отношений между ребёнком и взрослым

Доверительные отношения формируются благодаря постоянному вниманию педагога к потребностям и интересам ребёнка, искреннему интересу к его переживаниям и опыту.

2. Использование приёмов активного слушания, поощрение инициативы ребёнка

Активное слушание означает полное сосредоточение взрослого на словах и эмоциях ребёнка, демонстрацию заинтересованности и готовности услышать мнение ребёнка.

Слайд. 17. 

Ведущий: Коллеги, представьте ситуацию. Обычная прогулка. К вам подбегает пятилетний Максим. Он буквально сияет и начинает быстро-быстро рассказывать: «А мне папа вчера купил велосипед! Он такой большой, синий, и там еще полоски красные, и звонок громкий!»

Этап рассуждения (Мозговой штурм)

Ведущий: прежде чем мы решим, как поступить правильно, давайте подумаем: что в этот момент на самом деле делает Максим? Он просто сообщает информацию о покупке? Или за этим стоит что-то большее?

Ведущий: Верно. Для него это не просто велосипед, это событие мирового масштаба. А теперь давайте разберем наши возможные реакции.

Ведущий: перед вами четыре варианта того, как может ответить воспитатель. Прочитайте их внимательно и подумайте, какой из них "закроет" общение, а какой — "откроет" ребенка.

Вариант №1 (Формальный): «Молодец, Максим. Очень хорошо. А теперь иди поиграй с ребятами в песочнице, не стой на месте».

Вариант №2 (Поучающий): «Велосипед — это опасно. Ты пообещал папе, что будешь ездить только в шлеме и не будешь выезжать на дорогу?»

Вариант №3 (Оценочно-сравнительный): «Синий? У нас у Андрюши тоже синий, но побольше твоего. Иди посмотри».

Вариант №4 (Принимающий/Активное слушание): «Ничего себе! Значит, он синий с красными полосками? Представляю, какой он красивый. Ты, наверное, очень гордишься тем, что теперь у тебя есть такой транспорт?»

4. Обсуждение выбора

Ведущий: Какой вариант вы считаете наиболее педагогически верным и почему?

•  №1 — обесценивает чувства ребенка (мне неинтересно, иди отсюда).

•  №2 — переводит радость в плоскость страха и нотаций (обрывает эмоциональный контакт).

•  №3 — включает ненужную конкуренцию (убивает уникальность радости ребенка).

 5. Вывод (Подведение итогов)

Ведущий: «Почему именно 4-й вариант — это "золотой ключ" к социализации?

1. Мы использовали технику перефразирования ("Синий с красными полосками"). Это сигнал ребенку: "Я тебя слышу, я здесь, с тобой".

2. Мы назвали эмоцию ("Ты гордишься"). Это помогает ребенку понять свои чувства.

Итог: когда мы так отвечаем, Максим чувствует себя значимым. А человек, который чувствует себя значимым, легче идет на контакт с другими, он более уверен в себе и открыт миру.

3. Проведение совместных мероприятий, направленных на обучение общению (театрализованные представления, ролевые игры)

Совместные мероприятия формируют у детей важные навыки общения, учат адекватно выражать эмоции, устанавливать дружеские контакты и преодолевать застенчивость.

Слайд. 18.

III. Образовательная деятельность

Образовательная деятельность направлена на систематическое развитие коммуникативных навыков и социальную компетентность детей-дошкольников посредством специально организованной учебной и игровой деятельности.

Современные образовательные программы направлены на комплексное развитие устной речи, эмоционального интеллекта и социальных навыков детей. Вот некоторые эффективные методы и примеры их реализации:

Развитие устной речи. Ежедневные разговоры на заданные темы, пересказ прочитанных произведений, составление рассказов по картинкам, драматизация коротких историй.

Понимание чужих эмоций. Рассматривание картинок с лицами людей, показывающих разные эмоции, обсуждение ситуаций, вызывающих радость, грусть, удивление, гнев.

«Эмоции без слов»

Этап 1: Активная разминка (проживание опыта)

Ведущий: Коллеги, мы часто говорим детям: "Ну что ты злишься?" или "Не бойся!". Но понимаем ли мы сами, как рождается эмоция и как она выглядит со стороны? Давайте проверим нашу "эмоциональную чуткость".

Ход игры:

1. Вызываете добровольца или предлагаете всем участникам по очереди.

2. Показываете участнику карточку (например, «Страх»). Важно, чтобы остальные не видели надпись.

3. Участник только мимикой и жестами показывает эмоцию.

4. Остальные угадывают.

Ведущий (после игры): Сложно ли было показать? А угадать?

 Этап 2: Педагогический разбор (Рассуждение и выбор)

Ведущий: «А теперь перенесем эту ситуацию в группу. Представьте: вы проводите это упражнение с детьми. Маленький Саша пытается показать "Злость". Он так входит в роль, что начинает сильно топать ногами, краснеет и в итоге случайно толкает соседа.

Как вы поступите? Я предложу три варианта поведения, а вы выберите тот, который поможет ребенку развить коммуникативные навыки, а не просто прекратит шум».

Варианты поведения для выбора:

Вариант №1 (Запрещающий): «Саша, хватит хулиганить! Мы договаривались только показывать, а не толкаться. Сядь на место, ты не умеешь играть правильно».

  Анализ: Мы подавили эмоцию, но не научили с ней справляться. Ребенок запомнит: «Злость — это плохо, показывать её нельзя».

Вариант №2 (Игнорирующий): «Ой, как сильно Саша злится, молодец, очень похоже! Так, кто следующий хочет показать "Радость"?»

  Анализ: Мы похвалили артистизм, но проигнорировали нарушение границ (толчок соседа) и не помогли ребенку выйти из сильного эмоционального состояния.

Вариант №3 (Педагогическое сопровождение/Верный): «Ого, какая сильная злость у Саши получилась! Саш, ты так крепко сжал кулаки, что мы все сразу поняли — тебе очень не нравится что-то. Но посмотри, твоему соседу стало страшно от таких резких движений. Давай попробуем показать ту же злость, но так, чтобы не задеть друзей? Например, просто сильно нахмурив брови?»

 Этап 3: Обсуждение с педагогами

Ведущий: «Почему третий вариант — самый сложный для нас, но самый важный для ребенка?»

(Дайте коллегам высказаться. Ожидаемые выводы):

1. Легализация эмоции: Мы подтвердили, что злиться — это нормально.

2. Безопасность: Мы установили границу (нельзя трогать других), но не через запрет, а через объяснение чувств соседа.

3. Обучение инструменту: Мы дали альтернативу (как злиться безопасно).

 Заключительное слово ведущего:

Коллеги, когда мы учим детей "Эмоциям без слов", наша задача — не подготовить актеров, а научить их распознавать сигналы других. Если ребенок поймет по лицу друга, что тот сейчас в ярости, он не полезет к нему с игрушкой, и мы избежим конфликта.

Главный секрет: прежде чем оценивать поведение ребенка, попробуйте "прочитать" его эмоцию. Это и есть первый ключ к успешному общению.

Слайд. 19.

2. Участие в играх, помогающих развивать социальные компетенции.

Игровые технологии наиболее эффективны для воспитания социальных навыков у дошкольников, поскольку соответствуют возрастным особенностям детей.

- Командные спортивные игры

- Совместные творческие игры

- Игры на развитие толерантности и уважения

Таким образом, образовательная деятельность, реализуемая педагогами, охватывает широкий спектр направлений и методик, обеспечивая всестороннее развитие коммуникативных навыков и социальных компетенций дошкольников.

Также поддержка индивидуальных особенностей каждого ребёнка реализуется через сочетание индивидуальной работы с проблемными случаями и разработки дифференцированных подходов, учитывающих возрастные и личностные характеристики детей.

Практические рекомендации для педагогов: Слайд. 20.

Таким образом, эффективное управление факторами коммуникативного развития и социализации дошкольников требует комплексного подхода, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка и возможности образовательной среды детского сада.

Слайд. 21.

Лев Выготский говорил: "Ребенок становится самим собой, только общаясь с другими людьми." (Неблагоприятный стиль общения, такой как крики, ссоры и критика, лишает ребенка этой возможности, создавая барьер между ним и окружающим миром.)

IV. Заключительная часть

Рефлексия "Дерево успеха"

Ведущий: Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Предлагаю каждому взять стикер и написать на нём одно слово или фразу, которая стала для вас ключевым моментом нашего сегодняшнего общения или тем, что вы планируете применить в своей практике. Затем прикрепите свои «листочки» на наше общее «Дерево успеха».

(Процесс выполнения:

Примеры написанного участниками:

- «Важно видеть эмоции детей!»     - «Научилась проводить игру "Волшебный мяч"»        

- «Буду чаще практиковать активные слушания»     - «Теперь знаю, как помочь застенчивым детям»       - «Запомнила: слушание — это половина успеха в общении»     - «Узнала, как применять ролевые игры для решения конфликтов»    - «Больше внимания буду уделять индивидуальным особенностям детей»

2. Подведение итогов и обратная связь

Ведущий: Уважаемые коллеги, наша встреча подходит к завершению. Хочу напомнить, что каждый из нас — это живой пример для наших маленьких воспитанников. Именно мы закладываем основу их будущих коммуникаций и социальных связей. Работая над развитием своих собственных коммуникативных навыков, мы даём нашим детям мощный ресурс для будущего успеха и уверенности в себе.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Городское методическое объединение

НОД Конспект клубного часа в старшей группе № 7

Тема: «Сказочная строна».

Воспитатель: Ежгурова Н.О.

г. Когалым 2023 год.

Цель: формирование у детей интереса к русским народным сказкам через игровую деятельность; развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде для достижения общей цели.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знания о содержании известных русских народных сказок («Гуси-лебеди», «Репка», «Колобок» и др.).
• Учить узнавать персонажей и атрибуты сказок.
• Развивать умение анализировать и синтезировать информацию (игра «Салат из сказок»).
• Активизировать словарный запас по теме.

Развивающие:

• Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.
• Совершенствовать крупную моторику, координацию движений (физминутка).
• Развивать мелкую моторику и зрительное восприятие (лабиринты, соединение героя с тенью).
• Стимулировать речевую активность, диалогическую речь.

Воспитательные:

• Воспитывать отзывчивость, желание помогать другим.
• Формировать навыки работы в команде, взаимопомощи.
• Прививать интерес к культурному наследию своего народа — устному народному творчеству.

2. Оборудование и материалы

Для проведения такого занятия потребуется подготовить:

Декорации и костюмы:

Элементы костюмов для воспитателя (ведущая), Машеньки, Печки (её может изображать взрослый или быть просто декорацией), Яблони, Иванушки, Бабы-Яги (голос за кадром или персонаж).

Макет избушки на курьих ножках.

Карта-маршрут.

Атрибуты для заданий:

«Перо»: несколько больших гусиных перьев.

Круги Лулия: три круга разного диаметра, скреплённые в центре, разделённые на сектора со сказками, героями и предметами.

«Камни»: мешковина или ткань, под которой спрятаны карточки с заданиями лабиринта.

Игра «Лабиринт»: 4 карты-лабиринта, где нужно провести персонажа от домика до зверька (например, зайца к морковке, медведя к малине).

«Яблоня»: макет яблони с прикреплёнными яблоками (из картона). На обороте каждого яблока — изображение сказочного героя. На мольберте — теневой экран с силуэтами этих героев.

Физминутка «Речка»: длинная голубая лента из ткани.

Для финала: ключ большого размера, бутафорский сундук, «венок весны» (венок из искусственных цветов и зелени).

Игровой реквизит:

Чёрный ящик.

Предметы для чёрного ящика: монетка/денежка, туфелька, настоящий ключ.

Волчок как в игре «Что? Где? Когда?» (можно использовать юлу или нарисованный на картоне круг со стрелкой).

Техническое оснащение:

Проектор и экран для показа «выпуска новостей».

Аудиозаписи: звуки плача, музыка для переходов, фоновая сказочная мелодия.

3. Предварительная работа

Чтобы занятие прошло успешно, с детьми необходимо заранее провести следующую работу:

Чтение художественной литературы: Чтение русских народных сказок, которые используются в занятии: «Гуси-лебеди», «Маша и Медведь», «Три медведя», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «По щучьему велению», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Золушка».

Беседы: Обсуждение содержания прочитанных сказок, характеристик героев (положительные/отрицательные), их поступков.

Рассматривание иллюстраций: Просмотр картинок в книгах, обсуждение того, как художники изобразили разных персонажей.

Дидактические игры:«Узнай сказку по отрывку».

«Из какой сказки герой?».

«Кто что ест?» (для животных из сказок).

Игры с лабиринтами на индивидуальных карточках.

Продуктивная деятельность: Рисование или лепка по мотивам сказок, чтобы образы были более яркими и закрепились в памяти детей.

Подготовка к ролевой игре: Распределение ролей, разучивание простых реплик.

Ход НОД:

Воспитатель: Здравствуйте ребята, рада вас приветствовать в группе №7. Ребята, а вы любите сказки? Вот послушайте. В давние, давние времена не умели люди ни писать, ни читать. И чтобы повеселить своих деток малых, взрослые стали для них придумывать сказки, потешки, прибаутки. Детки подрастали, своим детям их рассказывали, передавали “из уст в уста”. 
Сегодня мы с вами отправимся в «Сказочную страну» на поисках одного из ключей в котором баба – яга спрятала венок весны. Нас ждут незабываемые приключения.

Ведущий новостей на экране телевизора: 

Добрый день уважаемые телезрители! Срочный выпуск новостей! В сказочной стране сегодня произошло ЧП. Баба Яга украла венок весны и спрятала венок в сундуке за четырём замками. Как сообщают корреспонденты работавшие на месте происшествия, Баба – яга украла мальчика Иванушку. Родители оставили мальчика с сестрой Машей. Как только Маша отвлеклась Баба - Яга со стаей гусей похитили Иванушку. Просьба всех неравнодушных откликнуться и помочь в поисках Иванушки.

Воспитатель: Ребята, что же нам делать? Поможем найти Иванушку?

Дети: Да!!!

Воспитатель: Для того чтобы помочь в поисках, нам нужно попасть в сказку.

Ногами потопаем,

Руками похлопаем,

Улыбнемся, подмигнем,

Дружно в сказку мы войдем.

Воспитатель: Вот мы с Вами и оказались в сказке, слышите кто-то плачет?

Выходит Машенька.

Маша: Ребятки помогите пожалуйста найти моего братца Иванушку, без вас я не справлюсь.

Воспитатель: Машенька ребята тебе с удовольствием помогут только где же его искать?

Маша: Когда Гуси пролетали, свои перья потеряли.

Воспитатель: посмотрите и в правду перья. Давайте посмотрим куда они нас приведут. 

Отправляются в путь

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Идут по следам перьев и находят карту с маршрутом до избушки баба яги.

Воспитатель: Ребя, ка вы думаете, что это?

Дети: Карта! С маршрутом заданий до избушки баба яги.

Воспитатель: И правда смотрите здесь указан путь до избушки баба яги. Гуси лебеди выронили, когда пролетали.

Воспитатель: Ребята пора отправляется в путь. Смотрите впереди Печка. Печка подскажи нам пожалуйста, куда Баба Яга и Гуси Лебеди полетели, помоги нам найти Иванушку.

Печка: очень рада вам помочь, но и вы мне помогите, баба - яга заколдовала мою заслонку с пирогами, они скоро сгорят.

Воспитатель: Ну что ребята поможем печке.

Дети: Да!

Печка: Ребята выполните задания от бабы яги и откроется заслонка.

Круги Лулия «Знакомство со сказкой». Детям предлагается соединить сказку, героя и атрибут, путем вращения кругов, при этом называя сказку, героя и атрибут (предмет). Цель: способствовать закреплению народных сказок.

Печка: Спасибо ребята за помощь. А Гуси с Бабой Ягой полетели вон туда идите прямо не сворачивайте впереди встретите речку она вам подскажет куда дальше идти.

Воспитатель: Спасибо тебе печка, а нам пора продолжать свои поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: ребята смотрите, на нашем пути речка с кисельными берегами. Давайте у нее спросим сможет ли она нам помочь и подсказать пролетали здесь гуси лебеди с Бабой Ягой или нет.

Воспитатель: речка, скажи пожалуйста не видела ты куда гуси лебеди полетели.

Речка: Баба Яга мимо пролетала и камни в меня накидала, вы мне помогите, от камней освободите.

Разбирают камни. А под камнями баба яга оставила задание для нас. Баба яга устроила вьюгу в лесу, и все звери из убежали далеко т своих домиков и заблудились в лесу. Ребята давайте поможем всем героям найти дорогу домой.

Игра ЛАБИРИНТ. Предлагаю Вам разделится на 4 команды.  И выполнить задание, помочь сказочным героям найти дорогу домой.

Воспитатель: Молодцы ребята справились и с этим заданием.  Вот это баба яга придумала сложные задания я что-то уже устала, предлагаю вам немножко отдохнуть.

Физминутка.  Игра с речкой.

Расстилаем речку.

1. Дети держатся левой рукой за речку. Ходят по кругу на носочках., спинка ровная.
2. Правой рукой. Пошли на пяточках рука на поясе.
3. Рука на поясе. Руку и ногу в сторону. Делаем наклоны в сторону речки.  
4. Двумя руками держимся за речку. Ноги на ширине плеч. Делам приседания поднимаем речку над головой. Широко колени раздвигаем.
5. Сели спиной на речку. Обняли колени. На счет 1 – ноги подняли, руки вперёд. Исходное положение.
6. Встаем держимся за речку. Ноги всторен, руки вверх.
7. Восстанавливаем дыхание. Вдох выдох.

Воспитатель: Отдохнули ребята, пора продолжать свои поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: Ребята посмотрите вон впереди яблоня.

Воспитатель: Яблоня помоги нам пожалуйста, подскажи не видела ли ты здесь Гусей – лебедей и бабы Яги, подскажи куда они полетели.

Яблоня: очень рада вам помочь, но и вы мне помогите мне, баба яга заморозила всех сказочных героев в яблоки, а они такие тяжелые ветки мои клонит к самой земле, боюсь сломаться.

Воспитатель: Ребята поможем яблоне, расколдовать всех героев.

Дети: Да.

На яблоне весят Яблоки на обратной стороне яблони изображения сказочных героев, нужно на мольберте найти тень от героя или предмета и поместить яблоко в нужное место.

Воспитатель: Молодцы ребята справились и с этим задание.

Яблоня: спасибо! А идти вам нужно прямо по дорожке и никуда не сворачивать, тогда вы выйдете прямо к избушке Бабы Яги.

Воспитатель: Молодцы с игрой справились пора продолжать наши поиски.

Мы на поиски идем.

Вместе мы Ягу найдем.

Все преграды одолеем 

Ключ с Иванушкой найдем.

Воспитатель: Смотрите, ребята, а вот и избушка на курьих ножках. Давайте Иванушку позовем, вдруг он нас услышит и откликнется. 

Дети: Иванушка!

Иванушка: Я здесь, помогите мне пожалуйста. Бабая яга заколдовала дверь, а расколдовать ее можно только если вы с играете в игру «Что? Где? Когда?»  Если вы ответите на все вопросы дверь откроется.

Воспитатель: ну что ребята давайте попробуем справится с последним заданием о баба яги.

Ребята крутите волчок!

Первый раунд.

1. В дом хозяева вошли – беспорядок там нашли(три медведя)
2. Мышка к ним пришла на помощь, вместе ытянули овощ. (Репка)
3. Лечит разных малышей, лечит птичек и зверей (Доктор Айболит)
4. Помогла нам яблоня, помогла нам печка! (Гуси лебеди)
5. Сяду на пенек съем пирожок (маша и медведь)
6. Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел (Колобок)
7. И сбежали от грязнули и чулки и башмаки. (Мойдадыр)

Второй раунд.

«Салат из сказок»

Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи.

1. «… сидт волк у проруби и приговаривает: «по щучьему велению, по моему хотению, ловись рыбка большая маленькая». Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал волк бабку, бабка – внучку, внучк – Жучку.» («Лисичка сестричка и серый волк», «По щучьему велень», «Репка»)
2. «…Покатился колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал колобок и спрашивает: «тук, тук, тук! Кто в теремочке живет?» «Я мышка – норушка, я – лягушка – квакушка…». («Колобок», «Гуси - лебеди», «Теремок»).

Третий раунд. Черный ящик. Выносится черный ящик детям предлагается узнать, что находится в черном ящике.

1. Знатоки в чёрном ящике лежит предмет необходимый каждому человеку. Вот и герою этой сказки помог приобрести самовар и позвать в гости своих друзей. (Денежка – Муха – цокотуха.).
2. Эту вещь потеряла девушка во время бала. (Золушка).

3. С короткой бородкой,

     С дырой посередине,

     Лежу я, тихонько

     В кармане звеня.

     Я весь из железа,

     Я в щелку залезу,

    Ты в дом ни за что

    Не войдешь без меня. (Ключ).

Воспитатель. Ребята это же тот ключ от одного из замков в котором баба - яга спрятала венок весны. И расколдовали дверь баба яги. Мы справилась со всеми заданиями.

В это время дверь в избушке открывается выбегает Ваня к Маше на встречу.

Маша: Спасибо вам большое, что помогли найти мне братца. До свидания.

Дети: До свидания.

Воспитатель: Ребята нам пора домой возвращаться.

Здесь мы были не напрасно,

Погостили мы прекрасно

1,2,3,4,5 – все мы в садике опять!

Воспитатель: Где мы сегодня побывали? (в сказочной стране), что вам больше всего запомнилось в нашем путешествии (ответы детей), в какие игры мы играли (ответы детей)

Звучит звук выпуска новостей, на проекторе начинается показ новостей.

Ведущий новостей: Добрый день уважаемые телезрители.  Срочный выпуск новостей. Как нам сегодня стало известно дети детского сада Золушка нашли один из ключей и спасли Иванушку. Все жители сказочной страны выражают им огромную благодарность за их смелость и отзывчивость. Спасибо вам ребята.

    Воспитатель: А пока не прозвенел звонок предлагаю вам немножко поиграть.

«Рефлексивный круг» и начинается обсуждение, где каждому задаются вопросы:

- Где ты был?

- Что тебе запомнилось?

- Хочешь ли ты ещё раз туда пойти, почему?

- Удавалось ли соблюдать правила, если нет, то почему?

Приложение1.

«Загадки по сказкам».
(Дети слушают внимательно отрывки из сказок и определяют название.)
Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей. ("Царевна-лягушка")

Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. ("Сестрица Алёнушка и братец Иванушка")

Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то. ("Волк и козлята")

На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. ("Колобок")

Помогла нам яблонька,
Помогла нам печка,
Помогла хорошая, голубая речка,
Все нам помогали, все нас укрывали,
К матушке и батюшке мы домой попали.
Кто унес братишку? Назовите книжку? ("Гуси-лебеди")

Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Покатился по деревне,
И женился на царевне. ("По щучьему велению")

Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой. … («Маша и медведь»)

Надо курочке бежать
Петушка скорей спасать
Он так торопился,
Бедный, подавился. («Петушок и бобовое зернышко»)

«Угадай-ка»
1 – Какую песенку пел Колобок?
2 – Что пела коза своим козлятам?
3 – Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
4 – Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
5 – Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде, чем войти туда?
6 – Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось само?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Методическая разработка: Отборочный этап муниципального конкурса чтецов «В дружбе народов — единство России»

Воспитатель: Ежгурова Н.О.

г. Когалым, 2025 г.

Методическая разработка: Отборочный этап муниципального конкурса чтецов «В дружбе народов — единство России»

 1. Подготовительный этап

Цель: выявление лучших чтецов для представления ДОУ на муниципальном уровне, воспитание чувства патриотизма и уважения к народам России.

Задачи:

•  Популяризация произведений отечественной литературы о Родине и дружбе.

•  Развитие навыков публичного выступления.

•  Формирование у детей интереса к культуре и традициям разных народов РФ.

Критерии оценивания (для жюри):

1. Соответствие тематике конкурса.

2. Знание текста произведения.

3. Интонационная выразительность речи (динамика, темп, паузы).

4. Артистизм и эмоциональность (мимика, жесты).

5. Внешний вид (соответствие образу, наличие элементов национального костюма приветствуется).

Материальное обеспечение:

•  Музыкальное оформление (гимн РФ, фоновая музыка «Народы России», «Дружба»).

•  Презентация с изображениями природы России, людей в национальных костюмах.

•  Дипломы победителей и сертификаты участников.

•  Оценочные листы для жюри.

 2. Сценарий конкурса

Ведущий: (в нарядном костюме или с элементами народного стиля)

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы рады приветствовать вас на отборочном этапе конкурса чтецов, который называется очень гордо и красиво: «В дружбе народов — единство России».

Ведущий: Посмотрите, какая огромная наша страна! (Показывает на карту или слайд). В ней живут тысячи разных народов: русские и татары, чеченцы и башкиры, чуваши и якуты... Каждый народ имеет свои сказки, свои песни и свои красивые стихи. Но все мы живем в одной большой стране и зовем её — Родина.

Ведущий: Наш конкурс — это праздник слова и дружбы. А оценивать ваши выступления будет наше уважаемое жюри: (Представление членов жюри: заведующий, методист, логопед).

Ведущий: Итак, мы начинаем!

Живут в России разные народы

С давних пор.

Одним — тайга по нраву,

Другим — степной простор.

У каждого народа язык свой и наряд.

Один черкеску носит, другой надел халат.

Но всех объединяет одна на всех страна —

Россия, наша Родина, у нас она одна!

Ведущий: Первым на нашу сцену приглашается...

(Имя ребенка, название стихотворения).

(Далее идет блок выступлений. Ведущий объявляет каждого участника, подбадривая его).

 Интерактивная пауза (после половины выступлений)

Ведущий: Ребята, вы так замечательно читаете стихи! Давайте немного отдохнем. Я буду называть разные народы и города нашей страны, а вы, если согласны, что мы все друзья, хлопайте в ладоши и кричите «Да!».

В Москве живут друзья? (Да!)

На Кавказе живут друзья? (Да!)

В Татарстане живут друзья? (Да!)

На Севере живут друзья? (Да!)

Россия — дружная страна? (Да!)

Ведущий: Молодцы! Продолжаем наш конкурс. Приглашаю следующего участника.

 Финал конкурса

(После завершения всех выступлений жюри удаляется на совещание).

Ведущий: Пока наше жюри подводит итоги, я предлагаю вам поиграть в игру «Клубок дружбы».

(Дети садятся в круг, ведущий передает клубок ниток, каждый называет соседа добрым словом или говорит пожелание России, зажимая нить в руке. В итоге получается «паутина», связывающая всех).

Ведущий: Посмотрите, как ниточка связала нас всех вместе, так и дружба объединяет все народы нашей великой страны!

3. Награждение

Ведущий: Слово предоставляется председателю жюри!

(Жюри объявляет победителей по номинациям: «Самый эмоциональный исполнитель», «За искренность исполнения», «Мастер слова» и т.д. Вручаются дипломы).

Заключительное слово:

Ведущий:  Наш конкурс подошел к концу. Кто-то сегодня победил, но проигравших здесь нет, ведь мы еще раз убедились, что сила России — в нашей дружбе и единстве. Спасибо всем участникам! До новых встреч!