Транслирование опыта работы

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе

Тема: «Путешествие в страну Предложений. Что такое предложение?»

Цель:

Формирование у детей представления о предложении как о смысловой и структурной единице речи; закрепление навыков составления и анализа предложений.

Задачи:

Образовательные:

· Учить детей выделять предложения из потока речи (из текста).
· Учить составлять предложения из 2–5 слов, опираясь на схемы, картинки и заданную тему.
· Закрепить понятие о том, что предложение выражает законченную мысль, а слова в предложении расположены в определенном порядке и связаны по смыслу.
· Познакомить с графической записью предложения (схема).

Развивающие:

· Развивать фонематический слух, связную речь, логическое мышление и внимание.
· Развивать умение интонационно правильно оформлять предложение (повествовательная, восклицательная, вопросительная интонация).

Воспитательные:

· Воспитывать культуру речевого общения, умение слушать товарищей, не перебивая.
· Формировать положительную мотивацию к школьному обучению.

Материалы и оборудование:

· Ноутбук или проектор (для презентации) или магнитная доска.
· Картинки с сюжетами (весна, дети в лесу, игрушки).
· Наборы полосок-схем для составления предложений (на каждого ребенка).
· Карточки со словами для «живой» модели предложения.
· Мяч.
· Сухой бассейн или коробка с крупой (фасолью) с «закопанными» буквами (сюрпризный момент).

Ход занятия

1. Организационный момент (2–3 минуты)

Цель: активизировать внимание детей, создать игровую мотивацию.

Воспитатель собирает детей вокруг себя:
— Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними не просто словами, а предложениями. Каждый скажет свое приветствие: «Доброе утро, я рад вас видеть, потому что...» (Дети по очереди заканчивают фразу).

— Я вижу, вы все в хорошем настроении. А хотите отправиться в волшебную страну, где живут наши слова и мысли? Эта страна называется «Страна Предложений». Жители этой страны очень любят порядок и правила. Чтобы туда попасть, нужно открыть волшебный замок. А ключ — это правильный ответ на вопрос.

Игра «Закончи мысль» (логические цепочки):

· Если зима закончилась, то наступила... (весна).
· Если солнце светит ярко, то на улице... (тепло, светло).
· Если мы хотим что-то узнать, мы задаем... (вопрос).

— Молодцы! Замок открылся. Отправляемся в путь.

2. Актуализация знаний. Повторение понятий «слово» и «предложение» (4 минуты)

Воспитатель вывешивает на доску картинку «Весенний лес».
— Посмотрите на картинку. Что вы видите? Назовите одним словом. (Лес).
— А теперь назовите много разных слов про эту картинку. (Деревья, ручей, проталины, грачи, солнце, трава).

Воспитатель подводит итог:
— Все, что вы назвали — это слова. Словами мы называем предметы, признаки, действия. Но если я просто скажу «Солнце. Ручей. Грачи», поймут ли меня? Поймут ли, что я хотела сказать? (Нет).
— Что же нужно сделать со словами, чтобы они нас поняли? (Их нужно подружить, поставить в правильном порядке, чтобы получилось предложение).

Вывод: Предложение — это не просто слова, это законченная мысль. Все слова в предложении связаны между собой.

3. Основная часть. Работа над структурой предложения (15–17 минут)

3.1. Составление предложений по картинке

Цель: учить составлять распространенные предложения.

Воспитатель показывает картинку «Дети в лесу».
— Придумайте предложение про то, что делают дети. Но простое предложение (из 2–3 слов) жители страны не пустят. Им нужны красивые, полные предложения.

Ответы детей:
— Дети играют в лесу.
— Мальчик нашел под деревом большую шишку.
— Девочка в красной куртке кормит белку.

Анализ: Сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Почему оно написано с большой буквы? Что ставим в конце?

3.2. Физминутка «Живое предложение»

Цель: научить детей определять порядок слов в предложении.

Воспитатель вызывает 5 детей. Раздает им карточки со словами: «Ребята», «сделали», «кормушку», «для», «птиц».
— Ребята, наша задача — построиться так, чтобы получилось предложение. С чего начнем? (Слова перестраиваются, путаются, дети ищут правильный порядок).

Правильный вариант: Ребята сделали кормушку для птиц.
— Давайте проверим: все ли слова на месте? Встаньте так, чтобы гости увидели предложение.
— А теперь пусть предложение «побежит» (дети бегут на месте) и «прошепчется» (дети шепчут слова по порядку).

3.3. Работа со схемами предложений

Цель: развитие аналитико-синтетических навыков.

У детей на столах лежат длинные полоски (линия предложения) и короткие полоски-кирпичики (слова).
Воспитатель диктует (или показывает картинку):

1. «Наступила весна». (Дети выкладывают 2 кирпичика на длинную полоску).
2. «Ярко светит теплое солнце». (Дети выкладывают 4 кирпичика).
3. «Медведь проснулся?» (Дети выкладывают схему, обсуждаем, что в конце нужно поставить не точку, а вопросительный знак — воспитатель показывает значок).

Задание на внимание:
Воспитатель выкладывает схему на доске: три кирпичика.
— Придумайте предложение, которое подходит к этой схеме. (Мама мыла раму. Кошка спит сладко. Идет сильный дождь).

3.4. Игровое упражнение с мячом «Добавь словечко» (распространение предложения)

Цель: учить увеличивать длину предложения, подбирая определения и дополнения.

Воспитатель кидает мяч и говорит простое предложение. Ребенок возвращает мяч, добавляя одно слово.
— Яблоко растет. — Яблоко растет в саду.
— Яблоко растет в саду. — Красное яблоко растет в саду.
— Красное яблоко растет в саду. — Красное яблоко растет на высокой яблоне в саду.

4. Динамическая пауза (2 минуты)

Цель: снятие напряжения, развитие общей моторики и координации речи с движением.

Как живешь? — Вот так! (Показывают большой палец)
Как идешь? — Вот так! (Шагают на месте)
Как бежишь? — Вот так! (Бег на месте)
Как берешь? — Вот так! (Хватательное движение)
Как даешь? — Вот так! (Жест «даю»)
Как шалишь? — Вот так! (Надувают щеки и хлопают по ним)
Как грозишь? — Вот так! (Грозят пальцем)
А сидишь? — Вот так! (Тихо садятся).

5. Закрепление. Работа в подгруппах (5–7 минут)

Игра «Исправь ошибку» (или «Сломанный телефон»).
Воспитатель: В стране Предложений прошел ураган, и все предложения перепутались. Нужно навести порядок.

Детям раздаются карточки с деформированными фразами:

· Гриб под растет березой. (Гриб растет под березой).
· Лужами ребята прыгают по. (Ребята прыгают по лужам).
· Наступила, потому что весна, прилетели грачи. (Наступила весна, потому что прилетели грачи? — Логическая ошибка. Нужно: Прилетели грачи, потому что наступила весна).

6. Рефлексия. Итог занятия (2 минуты)

Дети возвращаются из путешествия.
Воспитатель:
— В какой стране мы сегодня побывали?
— Чем предложение отличается от простого набора слов?
— Какие бывают предложения по цели высказывания? (Вспоминаем, если в конце точка — повествование, вопросительный знак — вопрос, восклицательный — восклицание).
— Что было самым сложным? Что понравилось?

Сюрпризный момент:
— Жители Страны Предложений оставили вам подарок в сухом бассейне. Вам нужно найти буквы и сложить из них слово. (Дети ищут буквы: М, О, Л, О, Д, Ц, Ы).
— Какое слово получилось? (Молодцы!).
Воспитатель раздает детям медали «Знатоки предложений».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Золушка"

Мастер-класс по социальному воспитанию: «Использование элементов мультипликации в музейной педагогике»

Воспитатель: Ежгурова Н.О.,

Шнар С.В.

г. Когалым 2024 год.

1. Пояснительная записка

Актуальность. В условиях цифровизации и клипового мышления современные дети всё чаще воспринимают информацию через визуальные образы. Традиционные лекционные формы музейной работы теряют эффективность. Мультипликация становится тем «волшебным ключом», который превращает пассивное созерцание экспонатов в активное сотворчество. Данный мастер-класс отвечает на запрос общества в воспитании социально-адаптированной, коммуникабельной и эмоционально развитой личности.

 Это направление базируется на синтезе искусств (изобразительное, театральное, литературное, музыкальное и киноискусство). Создание мультфильма — это проектная деятельность, где экран выступает не самоцелью, а средством для одновременной работы над словом, линией, цветом, движением и звуком. В контексте музейной педагогики этот метод решает двойную задачу:

1. Образовательную: глубокое изучение экспоната, эпохи, быта или художественного стиля через «проживание» истории.

2. Воспитательную: присвоение культурных ценностей и нравственных норм через сочинение сюжета и наделение героев характерами.

Целевая группа. Методика универсальна и эффективна для детей от 5 до 17 лет. Особую значимость она приобретает в работе с подростками (11–14 лет), для которых мультфильм становится способом самовыражения и поиска идентичности. Более того, покадровая съёмка и тактильная работа с материалами (пластилин, бумага, ткань) доказали свою терапевтическую эффективность в инклюзивных группах, позволяя детям с ОВЗ чувствовать себя успешными и включёнными в общий процесс.

Социально-воспитательный аспект (ключевой). В отличие от индивидуального рисования, создание мультфильма невозможно в одиночку. Это «конвейер добра», где каждый этап формирует у ребёнка следующие социальные компетенции:

· Коллективизм и распределение ролей: кто-то сценарист, кто-то художник, кто-то оператор, кто-то актёр озвучивания. Участники учатся договариваться, делегировать и нести ответственность за свой фронт работы.

· Коммуникативные навыки: обсуждение раскадровки и озвучивание требуют развитой диалогической речи, умения аргументировать свою точку зрения и слушать партнёра.

· Эмпатия и нравственный выбор: придумывая характеры героев (положительных и отрицательных) и их поступки, дети проецируют на них свои представления о добре и зле, дружбе и предательстве, что способствует формированию морального сознания.

· Толерантность: работа с историей музея часто затрагивает многонациональные сюжеты, прививая уважение к культуре разных народов.

Педагогические принципы реализации:

· Принцип интеграции (сочетание музейного контента с игровыми и ИКТ-технологиями).

· Принцип деятельностного подхода (ребёнок не слушает, а действует — лепит, двигает, фотографирует).

· Принцип наглядности и рефлексии (промежуточный и финальный просмотры кадров мотивируют детей к улучшению результата).

Новизна. Новизна заключается в смещении акцента с «экскурсоводческих» монологов на детское авторское высказывание. Музейные предметы здесь служат не просто иллюстрацией, а «декорациями» и «костюмами» для детской фантазии, что переводит воспитательный процесс из формата «надо запомнить» в формат «это моё, я это создал».

Практическая значимость. Материалы мастер-класса могут быть внедрены как в систему дополнительного образования (кружки, студии), так и в урочную деятельность (уроки истории, литературы, ОДНКНР). Разработанный алгоритм универсален и не требует дорогостоящего профессионального оборудования, что делает его доступным для любого муниципального музея или школы.

2. Целевая аудитория

· Педагоги, воспитатели, музейные работники

· Студенты педагогических специальностей

· Возраст участников: от 16 лет и старше

3. Цели и задачи мастер-класса

Цель: сформировать у участников целостное представление о мультипликации как об универсальном средстве социального воспитания в музейной среде и освоить практический алгоритм создания анимационного продукта совместно с детьми.

Задачи:
Образовательные.
· Познакомить с основными видами анимационных техник, применимыми в музейной педагогике (перекладка, пластилиновая, кукольная, коллажная, рисованная).
· Раскрыть принципы интеграции музейного материала (экспонат, исторический факт, легенда) в сюжет мультфильма.
· Объяснить этапы работы с детьми над сценарием: от сбора впечатлений до написания синопсиса и раскадровки.
· Дать базовые навыки работы с покадровой съёмкой (настройка кадра, освещение, фиксация движения) и простыми программами монтажа.
Развивающие.
· Развить у участников умение проектировать занятия, сочетающие музейную экскурсию и творческую мастерскую.
· Сформировать навык фасилитации детской группы: распределение ролей, разрешение конфликтов, поддержка инициативы.
· Развить рефлексивные умения – анализировать промежуточные результаты и корректировать ход работы в зависимости от возраста и состояния детей.
· Научить использовать ошибки и неожиданные повороты в съёмке как воспитательные моменты (принятие несовершенства, поиск креативных решений).
Воспитательные.
· Продемонстрировать, как коллективная работа над мультфильмом воспитывает:
· коммуникативную культуру (умение слушать, аргументировать, договариваться);
· ответственность за общий результат (каждый этап важен, подвести команду нельзя);
· эмпатию и толерантность – через создание персонажей с разными характерами и судьбами, обсуждение их поступков;
· уважение к труду других (оператор, художник, актёр – все вносят вклад).
· Показать, как музейный контент становится средством нравственного воспитания: через выбор темы (подвиг, дружба, помощь ближнему) дети присваивают культурные ценности.

4. Структура мастер-класса.

4.1. Организационный момент.

· Встреча участников, регистрация.

· Размещение в рабочем пространстве (музейный зал или оборудованная студия).

· Краткое введение ведущего: тема, формат, ожидаемые результаты.

· Деление на мини-группы (по 4–5 человек) – желательно смешанные (педагоги разных направлений, музейщики). Каждая группа будет создавать свой микро-мультфильм.

4.2. Вводная часть – мотивация и погружение.

Цель: пробудить интерес и настроить на сотворчество.

Приём «Мульт-викторина»: ведущий показывает 3–5 коротких отрывков из детских мультфильмов, снятых в разных техниках (пластилин, перекладка, куклы). Участники угадывают технику и обсуждают, какие чувства вызвали кадры.

Вопрос к залу: «Как вы думаете, чему может научить детей создание такого мультфильма?» (сбор первых ассоциаций, запись на флипчарте).

Связь с музеем: ведущий демонстрирует 1–2 реальных экспоната (или их фото) и рассказывает легенду о них. Задача – показать, что за каждым предметом стоит история, которую можно «оживить».

4.3. Теоретический блок.

Делится на три мини-части с активным включением участников.

Часть 1. Анимационная педагогика как метод.

Определение, ключевые принципы (синтез искусств, деятельностный подход).

Почему мультфильм – идеальный инструмент для социального воспитания? (коллективность, распределение ролей, ответственность за общий результат).

Интерактив: ведущий просит каждого участника назвать одно качество, которое развивается у ребёнка в процессе работы над мультфильмом. Все ответы фиксируются на доске.

Часть 2. Техники анимации и выбор под музей

Обзор 4 основных техник, пригодных для музея:

Перекладка (плоские фигурки на фоне) – быстрая, доступная, подходит для младших.

Пластилиновая – фактурная, тактильная, терапевтическая.

Кукольная – объёмная, более трудоёмкая, для долгосрочных проектов.

Коллажная / смешанная – позволяет комбинировать фотографии экспонатов с рисованием.

Демонстрация коротких примеров из музейных проектов (видео по 1–2 мин).

Обсуждение: какая техника лучше подойдёт для их группы в зависимости от возраста детей и доступных материалов.

Часть 3. Этапы создания мультфильма

Ведущий представляет схему-алгоритм (раздаётся в печатном виде):

1. Выбор темы и экспоната-вдохновителя.

2. Сбор информации, обсуждение впечатлений.

3. Написание сценария и раскадровка.

4. Создание персонажей, декораций, фонов.

5. Покадровая съёмка.

6. Озвучивание и монтаж.

7. Премьера и рефлексия.

На каждый этап даются краткие методические подсказки: как вовлечь детей, какие вопросы задавать, как избежать типичных ошибок.

4.4. Практический блок

Участники проходят все этапы на практике. Каждая группа работает над своим микросюжетом (длительность финального мультфильма – 30–60 секунд).

Этап 1. Погружение в музейную среду

Группы получают «музейный конверт» с фотографией или небольшим предметом (реплика) и краткую информацию о нём.

Задание: «Представьте, что ваш экспонат оживает. Какую историю он мог бы рассказать?»

Каждая группа в течение 5–7 мин обсуждает первые идеи, выбирает главную мысль (мораль) будущего мультфильма.

Ведущий обходит группы, помогает наводящими вопросами: «Какие чувства у вас вызывает этот предмет? Что бы он сказал детям?»

Этап 2. Разработка сценария и раскадровка

Группы фиксируют сюжетную линию (завязка, кульминация, развязка), определяют персонажей (главный герой, антагонист, помощники).

Заполняют раскадровку – 6–8 клеток, каждая с кратким описанием действия и крупным планом (можно схематично набросать).

Ведущий акцентирует внимание на социальной окраске сюжета: «Какая проблема решается? Что хорошее или чему учит эта история?»

Методический приём: если группа затрудняется, ведущий предлагает выбор из трёхсюжетов (дружба, помощь, преодоление страха) на основе музея.

Этап 3. Создание персонажей и декораций 

Группы получают материалы: пластилин, цветную бумагу, картон, ножницы, клей, проволоку, ткань, маркеры.

Задача – изготовить главных персонажей (высотой 10–15 см) и простой фон (внутренняя экспозиция музея или историческая обстановка).

Ведущий напоминает, что персонажи должны передавать характеры через цвет, форму, выражение «лица».

На этом этапе участники сами работают как дети – тактильно, с увлечением. Ведущий поощряет эксперименты, подсказывает приёмы крепления деталей.

Этап 4. Покадровая съёмка 

Каждой группе выдаётся смартфон/фотоаппарат на штативе (или устанавливается стационарная камера).

Демонстрация ведущим базовых правил: фиксированный кадр, одинаковое освещение, перемещение персонажей на 1–2 мм за кадр (для плавности).

Группы снимают свои сцены по раскадровке, периодически проверяя «анимацию» (пролистывая кадры).

Ведущий помогает советами: как избежать теней, как сделать панораму, как зафиксировать декорации.

Этап 5. Озвучивание и простой монтаж

Запись голосов (диалоги, голос за кадром, звуки) – можно использовать диктофон на том же смартфоне.

Монтаж: перенос фотографий и звука в простую программу (Stop Motion Studio, Movavi, iMovie, Киностудия Windows). Задача – собрать кадры в последовательность, установить длительность каждого кадра (0,1–0,2 сек), наложить звук.

Если время ограничено, ведущий заранее готовит заготовки для монтажа, а участники лишь расставляют кадры по порядку.

Важно: в процессе монтажа группы обсуждают, оправдал ли финал их ожидания, всё ли удалось воплотить.

4.5. Премьерный показ и рефлексия

Каждая группа представляет свой мультфильм (длительность 30–60 сек) на большом экране.

После просмотра – обсуждение в кругу:

Что вызвало самые яркие эмоции?

Какие социальные навыки вы (как педагоги) заметили у себя в процессе работы? (договаривались? помогали? брали ответственность?)

Как вы сможете адаптировать этот опыт для своих групп детей?

Ведущий подводит итоги, выделяет ключевые воспитательные моменты, которые возникли в каждой группе.

Заполнение рефлексивных карточек (2 мин): «Что я возьму в свою работу?», «Какие сложности вижу?».

4.6. Заключительная часть

Вручение сертификатов участникам.

Ответы на вопросы, раздача методических материалов (памятки, шаблоны раскадровки, чек-листы для детей).

Приглашение к дальнейшему сотрудничеству и обмен контактами.

5. Методические рекомендации

Аспект Рекомендации

Помещение Идеально – отдельная комната при музее или школе с возможностью затемнения. Для съёмки нужен устойчивый стол (желательно с регулируемой высотой) и свободный доступ к розеткам. При работе с экспонатами предусмотрите зону «экспонирования» (витрина или стол с мягкой подложкой).

Освещение Естественный свет меняется в течение дня – используйте искусственный (лампы дневного света с одинаковой цветовой температурой). Для минимизации теней устанавливайте два источника под углом 45°. Настольные лампы на гибких ножках – бюджетный вариант.

Временной режим. Для детей одна съёмочная сессия не должна превышать 40–50 минут (с перерывами). Для мастер-класса для взрослых допустимы 2–2,5 часа непрерывной практики. Всегда планируйте буферное время на неожиданные технические сбои.
Звуковой фон. Во время работы желательна тишина или спокойная инструментальная музыка (без слов) – это помогает сосредоточиться и слышать друг друга.

5.2. Адаптация по возрастным группам

Дети 5–7 лет.

Техника: только перекладка или плоскостная пластилиновая (персонажи – силуэты, фон – цветная бумага).

Сюжет: максимум 3–4 кадра, одна сцена, без диалогов (только голос за кадром или музыка).

Роли: делим на «художников» (рисуют), «аниматоров» (двигают фигурки) и «озвучивателей» – все вместе говорят одну фразу.

Длительность занятия: 1–1,5 часа, результат – мультфильм 15–20 секунд.

Воспитательный акцент: учим договариваться, действовать по очереди, радоваться общему результату.

5.3. Ресурсное обеспечение для старта

Чтобы начать мультпроект в музее или школе, минимальный набор:

· смартфон с камерой и штатив (или просто коробка с прорезью для объектива)

· пластилин, бумага, картон, ножницы, клей, краски – доступны в любом учреждении;

· бесплатное приложение для покадровой съёмки и монтажа;

· музейные экспонаты (реплики, фотографии, открытки) – главный «актёр»;

· педагог с желанием и терпением – самый важный ресурс.

5.4. Заключительные советы

· Не стремитесь к идеальному видео – главное процесс, а не продукт. Даже «сырой» результат даёт огромный воспитательный эффект.

· Фиксируйте процесс – ведите фотодневник, снимайте закулисье. Эти материалы позже использовать для мотивации следующих групп.

· Поощряйте любые идеи – даже самые фантастические, потому что они рождаются из детского воображения и искренности.

· Делитесь опытом – публикуйте свои методические наработки, участвуйте в профессиональных конкурсах, это обогащает сообщество.

6. Ожидаемые результаты

Результаты рассматриваются на трёх уровнях: для участников-педагогов (непосредственно после обучения), для их будущих воспитанников (отсроченный эффект) и для образовательно-музейной среды (институциональный уровень).

6.1. Результаты для участников мастер-класса (педагогов/музейщиков)

К окончанию мастер-класса каждый участник:

А. Знаниевый компонент

Понимает суть анимационной педагогики и её место в системе социального воспитания.

Знает 4–5 основных техник мультипликации, применимых в музейной среде, и может аргументированно выбрать технику под возраст и задачи.

Владеет алгоритмом создания мультфильма от идеи до монтажа (7 этапов).

Осознаёт воспитательный потенциал каждого этапа (распределение ролей, обсуждение морали, рефлексия).

Б. Практические навыки

Умеет организовать детей на всех этапах: от сбора впечатлений до премьеры.

Способен провести раскадровку, изготовить простых персонажей и декорации из подручных материалов.

Освоил базовые приёмы покадровой съёмки с использованием смартфона и штатива.

Научился монтировать короткий ролик (длительностью до 1 минуты) в доступной программе.

Может адаптировать методику для детей с ОВЗ и для разных возрастных групп.

В. Методический багаж

Получает готовые шаблоны и чек-листы (раскадровка, план занятия, вопросы для рефлексии), которые можно сразу использовать.

Разрабатывает (в ходе практики) собственный мини-мультфильм, который станет наглядным образцом для будущих занятий.

Умеет проектировать цикл занятий от 1 до 10 встреч в зависимости от ресурсов.

Г. Личностные изменения (важно для социального воспитания)

Убеждается на личном опыте в ценности коллективного творчества: участники работали в команде, договаривались, помогали друг другу, а значит, теперь смогут передать этот опыт детям.

Получает положительный эмоциональный заряд, снижаются профессиональные страхи («я не умею»), растёт уверенность в применении новых технологий.

6.2. Отсроченные результаты для детей (в процессе применения метода)

Это те социально-воспитательные эффекты, которые проявятся у детей при регулярном использовании методики педагогом:

Социально-коммуникативные

Научатся договариваться и распределять роли без конфликтов (или разрешать их конструктивно).

Приобретут навык слушать и слышать других, уважать мнение товарищей.

Разовьют умение выражать свои мысли и эмоции через слово, образ, жест (озвучивание, обсуждение сценария).

Нравственно-этические

Через создание персонажей и их поступки сформируют собственное отношение к добру, честности, дружбе, уважению к старшим и истории.

Увидят, что каждый член группы важен, почувствуют ответственность за общий результат – это воспитывает социальную зрелость.

Получат опыт эмпатии: нужно понять чувства своего героя, чтобы передать их в движении и голосе.

Личностно-развивающие

Повысится самооценка и уверенность в себе (особенно у детей, которые обычно не выделяются в классе – здесь они находят свою нишу).

Разовьются терпение, усидчивость, внимательность (покадровая съёмка требует скрупулёзности).

Сформируется интерес к культурному наследию через личное «проживание» музейной истории.

6.3. Результаты для образовательной/музейной организации

Появляется новый формат работы с посетителями (особенно с детскими группами), повышающий привлекательность музея.

Создаётся портфолио детских мультфильмов, которые можно использовать в экспозициях, на сайте, в социальных сетях – это усиливает PR-эффект.

Укрепляются партнёрские связи между музеем и школами, развивается сетевое взаимодействие.

Педагоги и музейщики включают метод в программы дополнительного образования, грантовые заявки, что повышает их профессиональный статус.

6.4. Конкретные измеримые показатели (критерии оценки успеха мастер-класса)

Показатель Критерийтво созданных мультфильмов Каждая группа (из 4–5 чел.) представляет готовый ролик длиной не менее 30 секунд.

Участие всех членов группы При защите каждый участник рассказывает о своей роли, что подтверждает вовлечённость.

Качество методической продукции Заполненные раскадровки, чек-листы, схемы занятий сдаются ведущему и признаются пригодными для использования.
Рефлексивные отзывы В анкетах участников не менее 80 % отмечают, что получили практические инструменты и уверенность в применении метода.

Освоение технических приёмов Участники демонстрируют правильную установку камеры, умение работать с программой монтажа (хотя бы на базовом уровне).

Воспитательный настрой При обсуждении участники выделяют социальные аспекты (командность, эмпатия) как главную ценность – фиксируется в итоговом круге.
6.5. Долгосрочный эффект (после завершения мастер-класса)

Участники смогут самостоятельно организовать подобные занятия в своих учреждениях, тиражируя методику.

Возникает профессиональное сообщество педагогов-аниматоров, готовых к обмену опытом и дальнейшему обучению.

Дети, прошедшие через мульт-лаборатории, становятся более осознанными посетителями музеев, готовыми к диалогу с культурой.

Итоговая формулировка

Главный ожидаемый результат: участники мастер-класса не просто овладевают технологией создания мультфильмов, но и осознают её как действенный инструмент социального воспитания. Они уходят с готовым продуктом, методическими материалами и чётким планом применения в работе с разными категориями детей – от дошкольников до подростков, включая инклюзивные группы. Этот результат измерим, практичен и ориентирован на реальную образовательную практику.

7. Ресурсы и оборудование

· Смартфоны/фотоаппараты, штативы

· Ноутбуки с программами для монтажа

· Пластилин, бумага, краски, ножницы, клей

· Экспонаты/репродукции из музея

· Проектор и экран для показа

8. Примеры успешных музейных проектов

· «Музейная мультлаборатория» (Музей К.А. Федина) — созданиемов по литературным произведениям.

· «Каникулы в Монрепо» — цикл из 10 занятий с премьерой готового фильма.

· Проект «По полочкам» (Хабаровский музей) — анимационный сборник из 4 историй о музее, созданный детьми.

· «Мультистория» (Хакасия) — проект для детей с ментальными особенностями.

Итоговый вывод:

«Мультфильм, созданный детскими руками в стенах музея, — это не просто видеоролик. Это документ их сотворчества, зеркало их эмоций и школа человеческих отношений, где каждый кадр снимается через уважение, терпение и взаимопомощь.»

1. Метод как системное педагогическое явление

Представленный мастер-класс доказывает, что анимационная педагогика в музейной среде выходит далеко за рамки дополнительного творчества. Это целостная воспитательная система, органично соединяющая:

· культурно-историческое просвещение (через экспонаты и их легенды);

· художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, дизайн);

· социально-коммуникативное воспитание (командная работа, распределение ролей, публичная защита);

· личностное становление (ответственность, терпение, эмпатия, рефлексия).

Такой синтез делает метод уникальным: он одновременно решает задачи, которые в традиционной педагогике часто существуют раздельно. В одном проекте ребёнок выступает и как исследователь, и как художник, и как актёр, и как режиссёр, и как член команды.

2. Воспитательный эффект — главный приоритет

Ключевой акцент сделан на социальном воспитании, потому что именно здесь мультипликация демонстрирует свои сильные стороны:

· Коллективность процесса — дети на практике учатся договариваться, уступать, аргументировать, брать на себя функции лидера или исполнителя, ценить вклад каждого. Это естественный тренажёр soft skills без назидательности.

· Проживание моральных дилемм — через придумывание характеров, поступков и конфликтов дети проецируют собственные представления о добре и зле, дружбе и предательстве, честности и лжи. Это не декларация, а проживание, которое оставляет глубокий след.

· Инклюзивный потенциал — метод доказал свою эффективность в группах с детьми с ОВЗ, поскольку позволяет каждому внести посильный вклад (лепка, озвучивание, помощь в съёмке) и почувствовать себя нужным, снижая барьеры изоляции.

· Воспитание уважения к культуре — музейный контекст придаёт работе особую значимость: ребёнок понимает, что он не просто творит «для себя», а становится соавтором сохранения и осмысления культурного наследия.

3. Практическая реализуемость и универсальность

Мастер-класс показал, что метод технологичен и доступен для любого учреждения — от сельской школы до крупного федерального музея. Минимальные технические требования (смартфон, штатив, пластилин, бумага, компьютер) делают его экономически необременительным. Чёткий пошаговый алгоритм (от выбора экспоната до монтажа) позволяет даже начинающему педагогу уверенно вести занятия.

Гибкость метода проявляется в возможности адаптации:

· по возрасту (от 5 до 17 лет),

· по временным ресурсам (от одноразового мастер-класса до полноценного годового курса),

· по тематике (история, литература, краеведение, этика),

· по составу группы (обычная, инклюзивная, разновозрастная).

Это делает его инструментом, который можно тиражировать и встраивать в любые образовательные программы, включая внеурочную деятельность, дополнительное образование и даже урочную систему (проектные задачи).

4. Результаты, полученные на мастер-классе

В ходе практической части участники на собственном опыте убедились:

· что создание мультфильма в команде — это увлекательно, но требует организованности и терпения;

· что каждый этап (обсуждение сценария, изготовление декораций, съёмка, озвучивание) — это воспитательный момент, где незаметно формируются важнейшие социальные качества;

· что финальный продукт (даже 30-секундный ролик) вызывает у создателей чувство гордости и общей причастности к чему-то значимому — именно эта эмоция становится якорем для дальнейшей мотивации детей;

· что музейные предметы перестают быть «стеклянными витринами», а становятся живыми участниками диалога, пробуждая любознательность и уважение.

Каждый участник увёз с собой не только готовый мультфильм, но и методический портфель (раскадровки, чек-листы, вопросы для рефлексии), позволяющий начать самостоятельную работу сразу после мастер-класса.

5. Перспективы и рекомендации для внедрения

Итоговый вывод предполагает не точку, а вектор развития:

· Рекомендуется создавать мульт-лаборатории при музеях и школах как постоянно действующие площадки, где дети могут реализовывать долгосрочные проекты (например, создание мультфильма по истории музея или города).

· Целесообразно организовывать фестивали детской музейной анимации, где работы различных учреждений будут демонстрироваться и обсуждаться — это поднимет статус детей и популяризирует метод.

· Важно вести методический обмен между педагогами: создавать онлайн-банк сценариев, шаблонов, видеоуроков, чтобы метод жил и развивался.
· Метод может служить основой для грантовых заявок и социальных проектов, направленных на культурное просвещение и инклюзию, что открывает возможности для дополнительного финансирования.
6. Заключительное резюме

Музейная педагогика, усиленная элементами мультипликации, — это не дань моде, а ответ на вызовы XXI века. В мире, где дети всё чаще замыкаются в виртуальных пространствах, мы возвращаем их к живому общению, реальному творчеству и ручному труду, одновременно погружая в культурный контекст. Мы не просто учим делать мультфильмы — мы воспитываем личность, способную договариваться, переживать, брать ответственность и уважать историю.

Итог мастер-класса можно выразить одной фразой: «Каждый кадр — как шаг к взрослению, каждый мультфильм — как маленькая жизнь, прожитая вместе». Участники уходят с твёрдым убеждением: этот метод работает, он эффективен, он нужен детям, и он по силам каждому педагогу, готовому к творчеству и сотрудничеству.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Когалыма «Золушка»

Проект

«Связь времён:

Дед — защитник Отечества и внук — современный герой»

 Автор: Шнар Светлана Владимировна

Ежгурова Наталья Олеговна

Когалым, 2025

Защитникам Отчизны слава!

Российских сил заветный год!

Нет крепче во вселенной сплава –

Дух Родины – Победы код!

Владимир Кольчугин.

Введение

Указом Президента Российской Федерации от 16.01.2025 № 28 "О проведении в Российской Федерации Года защитника Отечества", в целях сохранения исторической памяти, в ознаменование 80-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, в благодарность ветеранам и признавая подвиг участников специальной военной операции, 2025 год объявлен Годом защитника Отечества.

Этот год станет данью уважения к ратному подвигу всех, кто сражался за Родину в разные исторические эпохи, а также нынешним героям – участникам специальной военной операции. Тематика года отражает приоритеты современной России, такие как патриотизм, преемственность поколений и уважение к защитникам Родины во все времена.

Год защитника Отечества в 2025 году – это не просто календарная дата, а символ национального единства и патриотизма. Это выражение глубокой признательности тем, кто защищал и продолжает защищать суверенитет и безопасность нашей страны. Это год, который напоминает нам о важности исторической памяти и о непреходящей ценности мира, который защищают наши защитники Отечества своей мужественностью и самоотверженностью. 

Проект акцентирует внимание на том, как героизм и подвиги предков формируют патриотические чувства у молодого поколения. Знакомство с историей дедов, которые участвовали в Великой Отечественной войне, помогает внукам осознать важность защиты Отечества и гордиться наследием своей семьи.  Связь между дедами и внуками позволяет передавать не только истории о войне, но и жизненные уроки, моральные ценности и принципы.

Через проект дети осознают свою роль в обществе, показывая, что героизм может проявляться не только в военных действиях, но и в повседневной жизни. Внуки могут стать современными героями, продолжая дело своих дедов, защищая родину и поддерживая её ценности.

Выстраивая связь между поколениями, проект позволит детям и родителям глубже понять значимость года «защитника Отечества», отразив в своих работах образы дедов-героев и современных защитников. С помощью различных видов деятельности, таких как игры, исследования и творческие задания, дети познакомятся с подвигами своих дедов, развивая уважение и гордость за свою страну.

В условиях глобальных конфликтов и нестабильности важно помнить о значимости защиты своей страны. Проект подчеркивает, что героизм и патриотизм остаются актуальными ценностями, которые нужно развивать у детей.

Обсуждение тем, связанных с Великой Отечественной войной, помогает сохранить память о событиях, которые сформировали современное общество. Проект напоминает о важности помнить о прошлом для построения лучшего будущего.                                                                                                                                                Таким образом, проект «Связь времён: Дед — защитник Отечества и внук — современный герой» актуален как для формирования патриотических чувств у детей, так и для укрепления семейных традиций и передачи исторической памяти от поколения к поколению.

В рамках проекта дети будут изучать истории о подвигах дедов-ветеранов, узнают о символах памяти и героических поступках. Они так же рассмотрят современных героев – которые так же защищают людей в наше время.

В результате проекта дети поймут, что каждый может быть героем в своей жизни, защищая и помогая другим.

Актуальность

Патриотическое воспитание является актуальным в условиях современности, когда важно сохранять связь с историей и воспитывать уважение к защитникам своей страны.

Актуальность данного проекта обусловлена тем, что в условиях современного мира наблюдается недостаточная осведомленность детей о роли защитников Отечества и их значении в истории России. Многие дети не имеют возможности услышать истории о своих предках, о тех, кто сражался за свободу и независимость страны, о тех, кто сейчас защищает нашу страну и, как следствие, не могут оценить значимость этих подвигов. Важно, чтобы дети не только знали о праздниках, связанных с защитниками Отечества, но и понимали, что за каждым из них стоят реальные люди с их судьбами, переживаниями и героизмом. Проект направлен на то, чтобы восполнить этот пробел, используя различные методы и подходы, которые помогут детям глубже понять и прочувствовать, а родителям помочь детям лучше усвоить эту связь.

Почему важно воспитывать любовь к Родине и уважение к ее защитникам?

Знание собственных корней, истории народа и страны помогают взрастить в совсем еще маленьком человеке чувство гордости за Отечество, пробудить в нем любовь к родному краю, языку, традициям и обычаям, стремление беречь и отстаивать интересы Родины.

Человек, уважающий свою страну, способен уважать и ценить другие культуры. А это шанс жить в мире без вооруженных конфликтов, где спорные вопросы решаются силой ума, дружбы и взаимного уважения.

Воспитание патриотизма нельзя взять на себя одной только образовательной системе. Необходима поддержка и активное участие родителей, что позволит создать более цельный подход к воспитанию. Каждый из родителей способен передать свои знания о семье, культуре, традициях и истории. Чувство сопричастности к родным традициям и культуре создаёт сообщество, охватывающее как педагогов, так и родители, а также детей, что способствует более глубокому восприятию патриотизма.

Идея

Создать проект, который объединит воспоминания о героях прошлых лет и современные патриотические ценности.

Продукт

1. Оформление стенда на тему «Год защитника Отечества: Связь времён Великой Отечественной войны и Специальной военной операции»
2. Оформление «Книжка памяти «Связь времён Великой Отечественной войны и Специальной военной операции»» (сбор фото; историй о деде, участнике ВОВ, о папах, участниках СВО; копий документов, рисунков)
3.  Оформление плаката «Наши папы – герои СВО»
4.  Выставка творческих работ к Дню Победы.
5.  Оформление окна «Никто не забыт, ничто не забыто»
6. Участие в бессмертном полке.

Проблема Недостаточная осведомленность детей о роли защитников Отечества и их значении в истории России.

Цель: реализация проекта по патриотическому воспитанию.

Цель проекта - познакомить детей с историей и значимыми событиями, связанными с защитой Родины, а также показать, что герои не только в прошлом, но и в настоящем (сравнение ролей деда как защитника отечества в прошлом и внука как современного героя).

Задачи:

1. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России
2. Изучить государственные символы, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
3. Закрепить знания детей об армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину, родах войск.
4.  Познакомить детей с историей Великой Отечественной войны и современной специальной военной операции.
5. Развить у детей и родителей патриотические чувства и уважение к защитникам Отечества.
6. Укрепить связь между поколениями через рассказы о дедах и их внуках.
7.  Создать условия для творческого самовыражения детей.  
8. Вовлечь родителей в патриотическое воспитание детей.

Связь времен между дедом-защитником Отечества и внуком- современным героем может выстраиваться через различные образовательные программы, которые направлены на формирование патриотической идентичности у детей. Важно не только рассказывать о подвигах предков, но и создавать условия для активного участия детей в патриотических мероприятиях.

Важно, чтобы дети знали, что героизм – это не всегда подвиг на поле боя; это также возможность проявить доброту, помочь другому человеку и решиться на поступок, который включает понимание, что важно нуждаться в помощи и поддержке окружающих. Таким образом, образ современного героя, созданный на основе манеры и образа дедов-защитников Отечества, станет важным элементом формирования личной идентичности каждого ребенка.

Также важно не забывать и о том, что изучение героической истории нашей страны способствует не только расширению кругозора детей, но и воспитанию любви к родной земле. Занятия, которые знакомят детей с именами героев, их подвигами и наградами, играют значительную роль в этом процессе. Знания о наградах и подвигах героев различных времен формируют представление о мужестве и самопожертвовании, что может стать основой для формирования их личной идентичности как граждан и защитников своей Родины

Таким образом, работа по патриотическому воспитанию не только связывает поколения, перенося достижения и уроки истории от деда к внуку, но и создает новое подрастающее поколение, готовое к активным действиям во благо своей страны. Патриотизм как система взглядов и ценностей становится важным ориентиром для молодежи, от формирования которого зависит будущее всего общества.

Вид проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети дошкольного возраста и их родители, воспитатели.

Срок проведения проекта: среднесрочный (февраль-май)

Предполагаемые результаты:

- пробуждение интереса подрастающего поколения к героям и событиям Великой Отечественной войны и СВО на Украине;

- осознание родителями важности патриотического воспитания дошкольников

- проявление интереса к чтению художественной литературы, к просмотру кинолент патриотической направленности;

- пополнение базы методических материалов (видео презентации, видео ролики, разработки конспектов, картотека по сюжетноролевым, подвижным играм);

- развитие личности воспитанников путем закладывания в них основ патриотического воспитания: уважительное отношение к родной земле, защитникам Отечества прошлого и нынешнего времен, неравнодушие, переживание за других.

- создание коллекции детских творческих работ как результат самореализации детей в творческой деятельности.

Роль родителей в реализации проекта:

Сбор информации, материала о Великой Отечественной Войне (песни, стихи, плакаты, показ настоящих наград). Беседы родителей с детьми о родных участниках в ВОВ, если есть. Создание и посещение выставки в группе по патриотическому воспитанию на тему: «9 мая – День Победы». Самостоятельный поход родителей с детьми на парад 9 мая.

Этапы работы.

Консультации для родителей «День Защитника Отечества» (из истории праздника), «Что должен знать ребенок об Армии», «Роль чтения былин в воспитании детей», памятка «Рода войск», «Читаем книги о ВОВ», папка-передвижка: «Что рассказать детям про день защитника отечества», «80–летию Победы посвящается…», «Как рассказать ребёнку о СВО», «День Победы. Как рассказать ребенку о войне?»

Буклет «2025 – год Защитника Отечества»

Консультация для педагогов и родителей: «Как воспитать маленького патриота»

Результаты реализации проекта.

В данном проекте осуществляется связь между опытом и подвигами дедов-защитников Отечества и современными героями, взявшими на себя ответственность за защиту родной страны.

Проект, который охватывает различные аспекты патриотического воспитания, направлен на развитие гражданственности и уважения к истории, созданию активной жизненной позиции среди участников. В ходе его реализации наблюдаются интересные результаты, среди которых можно отметить развитие патриотических чувств у детей и подростков. Это позволяет им впитывать гордость за свою страну, что становится основой для формирования их личной идентичности и общественного сознания. Важным ориентиром является укрепление связи между историческим наследием и современными реалиями. Участники проекта получают знания о героическом прошлом России, что помогает им не только осознать величие своей страны, но и воспитать в себе чувство долга и ответственности за будущее. Особое внимание уделяется тому, чтобы молодое поколение училось уважать опыт дедов, пап, братьев и ценить мирное время, которое они помогли построить.

Оценка проекта

• Провести обсуждение с детьми после завершения проекта, чтобы узнать, что они узнали и что им понравилось больше всего.

• Собрать отзывы от родителей о том, как они восприняли проект и какие истории они рассказали своим детям.

Такой проект поможет детям не только узнать о важности защиты Отечества, но и укрепить связь между поколениями, развивая уважение к истории своей семьи и страны.

Перспективы.  Мы планируем расширить проект на следующие года, включив в него новые формы работы, такие как встречи с ветеранами, экскурсии в музеи, а также создание выставок, где дети смогут представить свои работы широкой аудитории. Это не только позволит углубить знания детей о защитниках Отечества, но и создаст условия для дальнейшего формирования патриотических чувств, уважения к истории и культуре своей страны.

Заключение

 В ходе реализации проекта мы сможем не только познакомить детей с историей защитников Отечества, но и создать условия для глубокого осмысления значимости праздников, посвященных Защитникам Отечества, что, безусловно, является важным аспектом воспитания подрастающего поколения.

Спустя 20-30 лет наши дети вырастут и станут активными гражданами, а, возможно, и руководителями страны. От того, как они будут воспитаны, зависит – какой будет наша страна, Родина. Именно поэтому сегодня мы должны воспитывать патриотов, Граждан России с большой буквы!

Таким образом, проект стал важным шагом на пути к воспитанию патриотизма у детей дошкольного возраста. Мы уверены, что осознание роли защитников Отечества в истории России поможет детям стать не только гордыми гражданами своей страны, но и активными участниками ее будущего.

        Список использованной литературы

 Нравственно-патриотическое воспитание детей средней греппы: планирование работы и конспекты занятий / [авт.: А. Я.

Ветохина и др.]. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. - 190, [1] с.

 Зеленова, Н. Г. Мы живем в России: гражданско-патриотическое воспитание / Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. - Москва:

Издательство Скрипторий 2010. – 109с.Н.М.Метенова «Нравственное воспитание.» Ярославль 2009г.

 Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду [Текст] / под ред. Л. А. Кондрыкинской. - Москва: Творческий

Центр Сфера, 2013. - 157, [1]с.

 Дорогою добра: концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания / Л. В.

Коломийченко. - Москва: ТЦ Сфера, cop. 2015. - 160 с.

 Дни воинской славы: Патриотическое воспитание : Для работы с детьми 4 - 5лет. / Зацепина М.Б. М.: Мозаика-Синтез,

2008

. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТС Сфера,

2006. 192 с.

 Нравственно-патриотическое и духовное воспитание . Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 144 с.

 С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:

ТЦ Сфера, 2004. – 192 с

В преддверии Дня защитника Отечества приглашаем в удивительный мир былин и героических сказок.

Многие века русские дети очень внимательно слушали песни и сказания о богатырях и героях, прославивших нашу Родину своими ратными подвигами. Былины (или, как их еще называли, «старины») появились в IX—XIII веках и передавались из поколения в поколение певцами-сказителями. Их любили слушать и стар, и млад. В семьях же роль сказочников-сказителей, как правило, выполняло старшее поколение — бабушки и дедушки. А основными их слушателями были малые дети — внучата, которые еще не доросли до того, чтобы помогать родителям в их трудах. Ребятишки, как губки, впитывали историю и национальный колорит своей родной страны через сказки и сказания.

В центре былин всегда были образы богатырей, защитников Отечества, наделенных силой, смелостью и честью. Былинные сказания имеют особый поэтический язык, а их содержание иррационально. Но эта иррациональность понятна малышам и очень им нужна. В былинах содержатся ростки той жизненной мудрости, которая обязательно должна быть впитана с детства. И они непременно прорастут независимо от того, что потом будет читать и смотреть малыш.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 города Когалыма «Золушка»

Интегрированное занятие для детей старшей группы

Тема: «Расскажем Лунтику о космосе»

Воспитатель:

Шнар Светлана Владимировна

Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков (сотрудничество, взаимопомощь, доброжелательность) через игровую и познавательную деятельность.

Задачи: 

Образовательные:

− расширять представления детей о космосе, космических объектах, особенностях космического пространства; 

− развивать коммуникативные способности через совместные игры, беседы и обсуждение;

− развивать познавательный интерес и расширять активный словарь дошкольников словами и понятиями «ракета», «звезда», «комета», «невесомость»;

− формировать мыслительные способности и умение действовать в соответствии с инструкцией педагога, выполнять последовательность сборки, опираясь на образец;

− формировать умение классифицировать объекты по заданному признаку («четвёртый лишний») и развивать способности анализировать свойства предметов;

− упражнять в умении анализировать свои чувства и эмоции (рефлексия).

Развивающие задачи:

− развивать навыки сотрудничества и взаимовыручки в игровых ситуациях;

− развивать логическое мышление, внимание, зрительную память, воображение, смекалку;

− развивать умение выражать свою точку зрения;

− развивать мелкую моторику, координацию движений и художественный вкус.        Воспитательные:

− воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

− воспитывать дружелюбие, желание прийти на помощь, внимание к мнению товарищей и уважение к результатам труда других ребят;

− воспитывать умение действовать сообща, умение работать в команде;

− вызвать эмоциональную отзывчивость, формировать чувство ответственности за общее дело, осознавать радость от совместного результата.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Методы и приёмы:

Наглядные: видеообращение сказочного персонажа Лунтика, показ глобуса, как уменьшённой модели Земли, ракеты «Танграм», картина «Космос», макет «Солнечная система», плакаты для аппликации «Космос», эмблемы, звёздочки синего и красного цвета для рефлексии.

Словесные: беседа, вопросы к детям, обсуждение вопросов, объяснение, педагогическая оценка.

Игровые: дидактические игры: игра-приветствие, словесная игра с мячом «Космический словарь», д/и «Собери ракету», «Космический багаж», пальчиковая игра «Планеты».

Практические: сборка ракеты из деталей-танграмов, выбор необходимого багажа для полётов в космос из предложенных предметов, коллективное выполнение аппликации «Космос», пальчиковая игра «Планеты», самооценка деятельности детьми.

Приемы привлечения и удержания внимания: словесная активизация, создание проблемной ситуации (просьба о помощи от сказочного персонажа Лунтика), смена видов деятельности, использование ТСО.

Приемы поддержки инициативы и самостоятельности: игровая деятельность, дидактические игры, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, обеспечение благоприятной атмосферы.

Приемы стимулирования и поощрения воспитанников: похвала, одобрение, преобладание положительных оценок деятельности, побуждение к поиску.

Материалы и оборудование:

Демонстрационные: Ноутбук/экран для видеосообщений, глобус, видеозапись, картина «Космос», макет «Солнечная система», дидактическая игра «Собери ракету» (Танграм), дидактическая игра «Космический багаж».

Раздаточные: эмблемы красного и синего цветов на каждого ребенка, два набора «Танграм» (схемы ракеты) для двух команд, рюкзак и набор предметов для игры «Космический багаж»: скафандр/круги из ткани, бутылка воды, книга, ложка, игрушка, тюбик с надписью «еда» и т.д., материалы для аппликации «Космос»: ватман, заготовки ракет, звезд, планет, клей, салфетки, картинки красные и синие звездочки на каждого ребенка, мяч для игры «Космический словарь»

Предварительная работа: 

1. Познавательная деятельность (формирование первичных представлений):

• Беседы: «Что такое космос?», «Планета Земля — наш дом», «Кто такие космонавты?», «Солнце — большая звезда».
• Рассматривание: иллюстраций, энциклопедий и детских книг о космосе, плаката «Солнечная система», портретов космонавтов (Ю. Гагарин, В. Терешкова).
• Просмотр: познавательных мультфильмов (например, серии «Профессор Почемушкин» или «Фиксики» про космос) и видеороликов о запуске ракеты.

2. Речевое развитие (словарная работа):

• Обогащение словаря: введение и закрепление в речи слов «космодром», «иллюминатор», «невесомость», «скафандр», «орбита», «спутник», «созвездие», «комета», «телескоп».
• Чтение художественной литературы:

• В. Степанов «Юрий Гагарин», «Звездочет».
• А. Леонов «Выхожу в космос» (адаптированные отрывки).
• Н. Носов «Незнайка на Луне» (фрагменты).
• Загадки о космосе и планетах.

3. Игровая деятельность:

• Дидактические игры: «Собери ракету» (Танграм или кубики Никитина), «Четвертый лишний» (с космической тематикой), «Найди тень ракеты», «Космический словарь» (игра с мячом).
• Сюжетно-ролевые игры: «Космонавты готовятся к полету» (тренировки, осмотр врача), «Мы в космосе» (с использованием крупного строителя для постройки ракеты).
• Настольные игры: пазлы и лото «Космос».

4. Художественно-эстетическое развитие (творчество):

• Рисование: «Звездное небо» (гуашью или восковыми мелками), «Ракета летит к звездам».
• Лепка: «Инопланетянин» (из пластилина или соленого теста), «Космический спутник».
• Аппликация: (упрощенный вариант) «Планеты вокруг Солнца» (дети учатся вырезать круги и располагать их на листе).
• Конструирование: из бумаги (оригами «Ракета»), из крупного Lego или строительного материала.

5. Работа с родителями:

• Консультация для родителей «Как рассказать ребенку о космосе».
• Предложить родителям вместе с детьми посмотреть вечером звездное небо (если позволяют погодные условия) или посетить планетарий (виртуальный или настоящий).
• Совместное изготовление книжки-малышки или поделки на тему «Тайны космоса» для выставки в группе.

6. Физкультурно-оздоровительная работа:

• Физминутки: разучивание комплекса упражнений «Космонавт на зарядке» (имитация движений в невесомости, вращение обруча как штурвала).
• Подвижные игры: «Ждут нас быстрые ракеты», «Невесомость» (держать равновесие на одной ноге, пока звучит музыка).

Планируемый результат:

- дети активно вовлечены в деятельность;

- проявляют устойчивый познавательный интерес;

- проявляют интерес к конструктивной деятельности;

- активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми;

- формируется умение осуществлять самооценку;

- совершенствуются навыки речевого общения.

Словарная работа:

Активизация: космос, планета, звезда, ракета, космонавт

Обогащение: неизведанный

Уточнение: космическое пространство

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. КОГАЛЫМА «ЗОЛУШКА»

628484, ХМАО - Югра, г. Когалым, ул. Ленинградская, д. 63, тел.8(34667)20420

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ НОМЕР РАБОТЫ:  

65118.3.5.2025                                                                                                                                 

УТВЕРЖДАЮ

заведующий

 Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения                                                

города Когалыма «Золушка»

 ____________Е.В.Бааль

«ДЕТСКИЙ МИР НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

(духовно-нравственное направление)

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5-6 лет

Разработчик:

Шнар Светлана Владимировна,

воспитательг.Когалым,

Ханты-Мансийская епархия

Ханты-Мансийская митрополия

Email: Shnar0905@mail.ru

тел.8(909)7105176

ВВЕДЕНИЕ                                          

«Испорченность души есть причина болезни телесной,

важно, чтобы душа была госпожой, а тело – слугой, а не наоборот».

Св. Иоанн Златоуст.

Согласно Священному Писанию, человек состоит из духа, души и тела. Каждый родитель хочет видеть своего ребёнка здоровым. Но какого здоровья желаем мы своим детям – духовного, душевного или телесного?

Говорят, кто не думает о будущем, тот его и не имеет. Сегодня о будущем, так или иначе, думают все. Неся ответственность за вверенных нам детей, мы просто обязаны думать о том, какими они придут во взрослую жизнь.

Сейчас наше общество переживает духовно-нравственный кризис, особенно негативно это сказывается на наших детях. У детей искажены представления о доброте и милосердии, великодушии и справедливости. Именно поэтому нужно уделять больше внимания духовному здоровью дошкольников.  

«Дух есть самое главное в человеке», - писал русский философ           А.И. Ильин.

Нет задачи более важной, чем возрождение духовности среди подрастающего поколения. Вернуть духовное здоровье нашим детям – вот главная задача родителей, педагогов и общества в целом.

Каким же образом нам, взрослым, взрастить и сохранить духовность, научить детей гордиться своими корнями, родословной, историей своего народа, научить любить Родину! Что может заинтересовать малыша? Ответ на этот вопрос лежит на поверхности – это наша многовековая история и культура.

В выступлении Президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании международного дискуссионного клуба «Валдай» было подчеркнуто:

«Наше движение вперед невозможно без духовного, культурного, национального самоопределения», ... «Именно образованные, духовно здоровые люди, будут главной силой России этого и последующих веков».

На современном этапе духовно-нравственное и патриотическое воспитание признано первостепенным, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ (ред. от 28.02.2025). Одним из принципов государственной политики, обозначенной в пункте 3 статьи 3 Закона, является гуманистический характер образования в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности.

Переход на обновленные ФГОС дошкольного образования и введение федеральной образовательной программы - ключевое событие системы дошкольного образования, в основе которых лежат патриотическое воспитание и развитие духовно- нравственных ценностей у детей.

ФГОС ДО направлен в том числе на решение задачи по объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (пункт 1.6 ФГОС ДО).

Работа по духовно-нравственному воспитанию в детском саду реализуется в рамках Федеральной общеобразовательной программы, целью которой является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению. Программа позволяет реализовывать одну из основных функций дошкольного образования - воспитание ребенка как гражданина России.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с действующим российским законодательством.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определено: «Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

Немаловажную роль в духовно-нравственном развитии личности играют окружающая среда и, прежде всего, семья, где воспитывается ребёнок, а также образовательное учреждение, которое он посещает. Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах духовно-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста.

В решении данной задачи огромную роль сыграла программа «Социокультурные истоки», объединяющая семью и образовательное учреждение. Многолетний опыт реализации программы «Социокультурные истоки» в дошкольных образовательных организациях ХМАО-Югры направленный на развитие личности на основе неизменных духовно-нравственных и социокультурных ценностей нашего Отечества, позволяет успешно интегрировать обучение и воспитание в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры.

Раздел 1

1. Пояснительная записка

 «У всякого дерева глубоко в земле есть корни.
И у всякого народа есть корни – его история и культура».

Д. С. Лихачёв

«Россия стремительно приближается к эффективному управлению и духовному возрождению. Относительно духовно-нравственного развития вопросы социально-экономические и общественно-политические могут перейти на второй план. Духовное возрождение общества в ближайшие годы станет приоритетным», - писал автор программы «Социокультурные истоки» профессор А.И. Кузьмин.

Действительно, в последнее время обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному творчеству русского народа стало предметом пристального внимания педагогов и воспитателей детских садов.

Духовно - нравственное развитие и воспитание маленьких граждан на основе отечественных культурно - исторических традиций и базовых национальных ценностей является приоритетом государственной политики Российской Федерации.

Наши дети должны знать не только историю Российского государства, но традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: русские народные танцы, в которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы творчества в русской пляске, или устный народный фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки, народные игры, в которые дети очень любят играть.

 К сожалению, современные дети мало знают, чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом. В самом деле, первое знакомство многих дошкольников с малыми фольклорными формами происходит только в детском саду. Многие родители в наше время не стремятся воспитать любовь детей к своей стране, к народной истории и культуре. В современных семьях знают все меньше обрядов, традиций, забывают потешки, прибаутки, песни, в том числе и колыбельные. Как жили русские люди? Как работали и отдыхали?  Что их радовало, что тревожило? Чем украшали свой быт? Ответить на эти и подобные вопросы, значит восстановить связь времен, вернуть утраченные   ценности.  

Именно поэтому, современные государственные документы ставят перед дошкольными образовательными учреждениями задачу развития ребенка на основе духовно – нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций, обычаев.

Дошкольный возраст отличается большой восприимчивостью, поэтому для полноценного развития ребенка в детском саду разработана дополнительная программа «Детский мир народных традиций» с использованием мини-музея «Русская изба». Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста, призвана снизить дефициты знаний детей о традициях русского народа и способствует привитию основ духовно-нравственного и гражданско-патриотического сознания.

Направленность (профиль) программы – духовно-нравственная.

Работа по программе «Детский мир народных традиций» с использованием мини-музея «Русская изба» направлена на приобщение детей к ценностям национальной культуры, знакомство с народными традициями и обычаями русского народа, с сокровищами устного народного творчества, традициями декоративно-прикладного искусства и промыслами народных умельцев; направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа.

Актуальность программы

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с дошкольниками становится духовно-нравственное воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Поэтому актуальность программы «Детский мир народных традиций» заключается в приобщении детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры. Эта проблема могла бы быть восполнена участием в фольклорных праздниках, посещениями разнообразных выставок народного искусства, краеведческих экспозиций, музеев. Однако для воспитанников детского сада это не всегда возможно, не говоря уже о том, что такие экспозиции рассчитаны на восприятие взрослого человека, а для детей дошкольного возраста требуется большая, педагогически грамотная переработка материала. Система знаний, представленных в программе, поможет нашим воспитанникам в дальнейшем ощутить себя носителями великой русской культуры, национальных традиций русского народа и родного края.

В программе предусматривается знакомство детей с фольклором, предметами обихода, декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Отличительной особенностью данной программы является то, что в ней используется уникальный опыт и традиции русской педагогики, а именно: сочетание практического и духовного развития, направленность на формирование целостной личности, приоритет семейного воспитания.

Новизна

Одна из проблем современности в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, с точки зрения каких истин прошлые поколения решали возникающие перед ними проблемы.                                                

Где могут увидеть своих предков современные дети? Что они знают о своих прадедушке и прабабушке? Как они жили, чем занимались? Какие соблюдали традиции? И самый главный вопрос - как об этом им рассказать?

Изучая различные теории и технологии, связанные с духовно – нравственным воспитанием детей при реализации программы мой выбор был сделан в пользу технологии «Музейная педагогика».

Музейная педагогика, позволяет создать условия для развития личности ребёнка, формирования духовности путём включения её в многообразную деятельность, которая охватывает как эмоциональную, так интеллектуальную и деятельностную сферы.

Считаю, что музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, так как создает условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную социокультурную среду.

Именно посредством использования музейной педагогики решаются такие важные задачи как - приобщение к культурному наследию, ценностное отношение к истории, что, в свою очередь способствует воспитанию духовно-нравственных качеств дошкольников. 

Следующий вопрос, который встал передо мной – это как данную технологию я смогу применить в своей работе? Ведь в условиях дошкольной организации невозможно создать экспозиции, соответствующие всем требованиям музейного дела.  Но возможно создать мини-музей, который будет являться культурным центром для детей и родителей. Так возникла идея создать в группе мини - музей «Русская изба». Как показал опыт, воздействие музея может быть успешным только в том случае, если ребенок, пришедший в музей не пассивный посетитель, а соучастник какого-либо действия. Поэтому важно вовлекать дошкольников в чувственное восприятие, проявление эмоций, к сопереживанию. Мини-музей «Русская изба» является уникальным музеем русского быта.

В музее предоставлена коллекция предметов русской старины. Именно здесь можно погрузиться в атмосферу истинно русской древней России, познать русскую культуру и приобщиться к ней. Знакомство с историей быта русского народа происходит в стенах «Русской избы», где воспроизведено внутреннее убранство избы. Программа включает в себя организацию и проведение экскурсий, игровых программ, практических занятий.

        Все композиции мини-музея в группе составлены таким образом, чтобы при необходимости быть доступными для посетителей.

        Наиболее эффективным приемом в работе я для себя выделила прием погружения и перевоплощения в специально организованную среду. Так же данный прием, является эффективным, при проведении экскурсионной работы. Я часто включаю сценарные фрагменты игр, театрализацию. Театрализованные экскурсии мы с ребятами ведем от лица какого-то персонажа, например, бабушки, которая рассказывает о том, в какие игрушки играли раньше дети, или девочки, которая нарядилась в народный костюм и предлагает детям научить их играть в русскую народную игру. Включение театрализации в экскурсию дает возможность детям окунуться в мир старинных вещей, прожить определённый период.

        Также эффективным приемом является проведение уроков мудрости, уроков доброты. Например, когда в музее появляется Василиса Премудрая или Прекрасная и рассказывает о народных мудростях, о трудолюбии, милосердии, народных промыслах. Важное место отводиться музейной педагогике и при организации сюжетно-ролевых и творческих игр, которые можно обыграть в предметном пространстве мини-музея. Например, «Моя семья», «К нам гости пришли», «Скоро масленица». Все атрибуты, используемые в таких играх, являются экспонатами нашего мини-музея, дети с удовольствием их используют, называют, применяют по назначению. Организация сюжетно-ролевых игр с использованием предметного пространства мини-музея способствует формированию таких качеств как общительность, коллективизм, патриотизм, товарищество.

        Очень часто, в рамках организации сюжетно-ролевых игр мы организовываем   продуктивную деятельность, направленную на создание экспонатов для мини-музея, атрибутов для сюжетно-ролевых и творческих игр, создаем творческие мастерские, где дети познают азы народных ремёсел. К данной деятельности активно подключаются родители, которые проживают вместе с ребенком период подготовки к праздникам, помогают в изготовлении костюмов, или элементов костюмов, разучивают народные песни и игры. Такая совместная деятельность способствует укреплению детско-родительских отношений, развивает интерес к народному творчеству, способствует сохранению преемственности поколений.

Цель и задачи программы

Цель: формирование духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста через приобщение к основам русской народной культуры, изучение народных традиций, посредством использования в практике работы технологии музейная педагогика.

Задачи: 

Образовательные:

• Познакомить детей с историческим прошлым и традициями русского народа, их материальной и духовной культурой; с устройством русской избы; с многообразием предметов домашнего обихода, их названиями и назначением.
• Познакомить с русским народным костюмом, деталями костюма и их названиями.
• Расширять знания детей о русских народных традициях: праздниках, обрядах, обычаях, играх (русские народные игры, хороводы, колядки, песни и др.).
• Познакомить с видами народно – прикладного искусства, их историей появления.
• Приобщать детей к устному народному творчеству (прибаутки, потешки, заклички).
• Дать представления о разнообразных древних ремеслах.
• Познакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.
• Приобщать детей к общечеловеческим нравственным ценностям (гостеприимство, хлебосольство, трудолюбие, милосердие, сострадание).

Развивающие:

• Развивать творческие способности детей, и формировать уважение к историческому наследию.
• Развивать эстетический вкус и бережное отношение к материальным ценностям, созданными предшествующими поколениями.
• Развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и декоративно - прикладному искусству, речевую активность детей средствами фольклора.
• Способствовать развитию у детей логического мышления, наблюдательности, внимания, воображения, фантазии.
• Развивать двигательную активность.

Воспитательные: 

• Воспитывать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно-исследовательскую деятельность; стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру.

• Воспитывать любовь и уважение к истории своего народа, уважительное отношение к наследиям других народов.
• Привлечь родителей к активному взаимодействию по приобщению детей к народной культуре, к созданию музея, расширить представления родителей об истории и традициях русского народа.

В основе программы лежат следующие принципы:

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития.
• Принцип целостности - формирование у дошкольников целостного понимания современных проблем духовно-нравственного и патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной культуре.
• Принцип доступности и последовательности - предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Все занятия спланированы от простого к сложному.  Научные термины, непонятные детям дошкольного возраста, могут быть объяснены в доступной и привлекательной форме.
• Принцип связи теории с практикой. Теоретические знания сочетаются с практическими умениями и навыками детей.
• Принцип комплексности и интегрированности – решение задач духовно-нравственного и патриотического воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.
• Принцип наглядности, просматривается при проведении наблюдений в природе, на основе народного календаря наших предков.
• Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.
• Принцип гуманизации. Педагог ставит ребенка не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания, тем самым создает условия для его творческой самореализации.

При освоении программы приоритет отдается активным формам обучения. Эффективно сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.

В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы обучения. Как правило, сочетаются словесные, наглядные и практические методы работы.

Теоретическая работа включает в себя беседы и пояснения по ходу работы в мини-музее «Русская изба», видео- и фото презентации, показ и демонстрация предметов мини-музея.

Практическая часть предполагает работу с экспонатами мини-музея, разучивание и исполнение русского народного фольклора, хороводных и подвижных народных игр, организация и участие в традиционных народных праздниках.

Форма организации воспитательно-образовательного процесса – традиционная. Основная форма обучения по программе – очная.

 Занятия проводятся в игровой, увлекательной форме. Выбор формы проведения занятия остается за педагогом.

          Специфика работы по программе «Детский мир народных традиций» предполагает использование следующих методов:

• словесный: беседы; объяснение (нередко – с использованием колыбельных песен, пестушек, поговорок…); чтение художественной литературы; заучивание стихов, песенок, потешек, закличек, пословиц и поговорок, загадывание и отгадывание загадок; праздники, развлечения; консультации.
• наглядный: показ экспонатов в их натуральном виде; демонстрация уникальных предметов быта; просмотр видеофильмов, иллюстраций, наглядных пособий и т.п.;  
• практический: создание развивающей предметно-пространственной среды в группе; создание макетов по темам программы, выполнение познавательных упражнений;
• игровой: сюжетно - ролевые игры; путешествие по сказкам; дидактические, настольно-печатные игры; участие детей в различных народных и детских праздниках.

Формы:

• беседы с использованием наглядности;
• занятия на основе метода интеграции;
• рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток;
• выставки в мини-музее «Русская изба» предметов обихода, изделий русского декоративно-прикладного искусства;
• экскурсии;
• дидактические игры;
• работа с экспонатами и предметами мини-музея;
• развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;
• использование народных игр, в том числе хороводов.

Срок реализации программы - 1 год (9 месяцев).

Уровень освоения программы – базовый, для обучающихся 5-6 лет.

Общее количество учебных часов необходимых для освоения программы – 36.  

Обучение проходит 1 раз в неделю по 1 часу (25 минут), наполняемость одной учебной группы от 10 до 15 человек, также предполагается работа и в подгруппах 5-7 человек. Принцип группового обучения сочетается с индивидуальным подходом к обучающимся.  

Условия набора обучающихся в коллектив: принимаются все желающие.

2. Учебно-тематический план

3. Содержание Программы

Перспективный план работы с родителями

4. . Планируемые (ожидаемые) результаты

• Будет развит интерес к историческому прошлому и традициям русского народа, их материальной и духовной культуре.
• Будет знаком с устройством русской избы, с многообразием предметов домашнего обихода, их названиями и назначением.
• Будет знаком с русским народным костюмом, знает детали костюма, называет их (рубаха-косоворотка, кушак, сюртук, картуз, порты, сарафан, кокошник, душегрейка, лапти).
• Будет иметь представления о русских народных традициях: праздниках, обрядах, обычаях, играх.
• Будет знать и исполнять русский народный фольклор: потешки, прибаутки, попевки, заклички, частушки, считалки.
• Будет знаком с видами народно-прикладного искусства и их историей появления.
• Будет иметь представление о народных промыслах; называет их, узнает материал, из которого сделано изделие.
• Будет бережно относиться к предметам быта, произведениям народного творчества.
• Расширится кругозор детей через музей быта, созданного силами педагогов и родителей.
• Будут сформированы навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной деятельности.
• Будут сформированы общечеловеческие нравственные ценности: гостеприимство, хлебосольство, трудолюбие.
• Будет проявлять милосердие, сострадание, умеет прощать, быть благодарным, смелым, скромным, трудолюбивым, ответственным, осуждает и не принимает зло.
• Будет использовать атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.  

5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребёнок успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития способностей.

Раздел 2. Организационно-педагогические условия реализации Программы

2.1. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы

      Основной формой реализации программы является совместная игровая и познавательная деятельность с детьми. Большое значение придается продуктивной деятельности. Для реализации программы активно используются современные технологии, такие как: музейная педагогика, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии и игровые. Занятия сочетают в себе различные варианты практических заданий и упражнений, беседы, разъяснения, дидактические и словесные игры – то есть формы работы, принятые в дошкольном возрасте. Для предотвращения переутомления детей на занятиях активно применяются здоровьесберегающие технологии.

Методические пособия: 

1 Бацкалева В.В., Забегайлова И.В. Учебно-методическое пособие: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» — И: ПСТГУ, 2023г.

2. Теплова А.Б., Интерактивное практическое пособие «Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами традиционной культуры в детском саду и в семье». Методические рекомендации.          https://psv4.userapi.com/s/v1/d/J5fMOH5qEQW5zX9pzfpv7Rx3QVTgSgq_xRjfiNV6PrBVj76bQEpaEuef2n22Y6Hddrihl5ZceTQcG8PZRYBPzY-ZsNouzzZAIU6eeTW4TdRavjqaV3gOYw/Teplova_AB_Dukhovno-nravstvennoe_vospitanie_doshkolnikov_traditsionny_kultury.pdf 

Учебные пособия:

1. Бойчук И. А. «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством». Старшая группа. И: «Детство-Пресс», 2020 г.

2. Дорожин Ю. «Альбом для творчества «Городецкая роспись». И: «Мозаика-Синтез Москва, 2022 г.

3. Куликова С.Ю. «Детям о культуре и традициях русского народа». И: «Паритет» Москва, 2021 г.

4. Куприна Л. С., Бударина Т.А., Маркеева О.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством». И: «Детство-Пресс», 2015 г.

5. Леонова Н.Н. «Русский народный костюм». И: «Владос», 2020г.

6. Межуева Ю.А. «Альбом для творчества «Сказочная Гжель». И: «Мозаика-Синтез» Москва, 2022 г.

7. Пантелеева Н.Г. «Народные праздники в детском саду». И: «Мозаика-Синтез» 2022 г.

2.2. Дидактическое и методическое обеспечение (учебно-методический комплекс)

Для реализации данной программы сформирован учебно-методический комплекс, который постоянно пополняется. Учебно-методический комплекс имеет следующие разделы и включает следующие материалы:

 I. Методические материалы для педагога:

1.1. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии мероприятий;

1.2. Комплексы оздоровительно-профилактических упражнений, предотвращающих и снижающих утомление обучающихся во время работы в мини-музее;

1.2. Пособия с описаниями и правилами игр.

2. Организационно-методические материалы:

2.1. Учебно-тематический план;

2.2. Инструкции по технике безопасности.

3. Диагностический инструментарий:

3.1. Инструментарий по входной и итоговой диагностике знаний и практических умений;

3.2. Критерии оценки знаний детей по приобщению к истокам русской народной культуры.

Формы организации работы в рамках программы:

 • Беседы;

 • Занятия на основе метода интеграции;

 • Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток и т.д.;

 • Выставки в мини-музее «Русская изба» предметов обихода, изделий русского декоративно-прикладного искусства;

 • Дидактические игры;

 • Работа с различными художественными материалами;

• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;

 • Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;

 • Использование народных игр, в том числе хороводов.

2.3. Материально-технические условия реализации Программы

Групповая комната, соответствующая действующим Санитарным правилам.

Средства, необходимые для обучения.

 Технические средства:

-телевизор;

-мультимедийный экран;

-проектор;

-музыкальный центр;

-ноутбук;

-наглядные пособия;

-мультфильмы;

-аудио - и видеозаписи по тематике программы.

Основная часть занятий проходит в мини-музее группы «Русская изба», где можно увидеть предметы, наиболее часто упоминаемые в русских сказках: горшки, сундук, чугун, кувшины, прялка, рушники, льняные полотенца, деревянная балалайка, керосиновая лампа, половик вязанный крючком, деревянные ложки, лапти детские и для взрослых, вышитые скатерти,  самодельные куклы, самовар, деревенская печь, ухват, набор посуды хохломской росписи, набор керамической посуды, набор глиняной посуды, деревянные столы, полки деревянные, стиральная доска и др.

 Обстановка избы предельно проста, что соответствует деревенскому образу жизни той эпохи.

В старинном сундуке хранятся русские народные костюмы для мальчиков, для девочек − расшитые сарафаны, кокошники, домашняя одежда русских крестьянок.

В обстановке убранства русской избы дети знакомятся с народными промыслами всей России.

На полках размещены разнообразные произведения – предметы прикладного искусства (Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и др.). Для обыгрывания колыбельных песен, потешек, прибауток в избе поместили люльку с куклой-младенцем.  

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей в избе используются игрушки в виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных произведениях, кукольный и пальчиковый театр, тряпичные куклы.

         Материалы для ознакомления с историей, культурой, бытом:

- энциклопедии;

- познавательная литература, книги о жизни людей в древности, сказки и былины; - тематический материал;

- дидактические игры;

- устный народный фольклор;

- раскраски;

- демонстрационный материал;

- аудиозаписи народных песен;

- экспонаты русской старины;

- костюмерная с набором костюмов для проведения праздников, ярмарок, посиделок;

- инвентарь для проведения народных игр.

Использование средств обучения в кружковой работе может быть эффективным, так как оно позволяет:

• повысить интерес к занятиям;
• улучшить качество знаний;
• улучшить самостоятельную познавательную деятельность обучающихся и их интеллектуальное развитие.

2.4.Кадровые условия

Организация реализации программы осуществляется педагогом с уровнем образования не ниже среднего профессионального, без предъявления требований к категории и квалификации.

Литература

1. Аникин В. П. «Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор».  —И: «Учпедгиз» Москва, 1997г.

2. Бойчук И. А. «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством» (старшая группа) — И: «Детство-Пресс» Москва, 2018г.

3. Ботякова О.А «Солнечный круг. Детский народный календарь» — И: «Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 2004 г.

4. Бударина Т.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством» —И: «Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 1999 г.

5. Даль В. И.  «Пословицы и поговорки. Русское народное поэтическое творчество» — И: «Академический проект», Москва 2018г.

6. Косарева В. Н. «Народная культура и традиции» — И: «Учитель» Волгоград, 2019г.

7. Князева О. Л., М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — И: «Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 2010 г.

8. Малова В. В. «Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на материале русской народной культуры» — И: «Владос» Москва, 2013г.

9. Мацкевич М. «Дорогами сказки» — Дошкольное воспитание - №3 –2007г. – С. 38 – 44

10. Поштарева Т., Мажаренко С. «Формы и методы формирования этнокультурной осведомленности» — Дошкольное воспитание - № 12 –2007г. – С. 28 – 36

11. Рафаенко В.Я «Народные художественные промыслы» — И: «Знание» Москва, 1988г.

12. Генералова Н. «Русские народные потешки в жизни малышей» — Дошкольное воспитание 1995г.- №11. -С. 21-24.

13. Ю. Г. Круглов «Хрестоматия по фольклористике» — И: «Высшая школа» Москва, 1986г.