Выступления на МО по методическим темам

Выступление по теме «Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира в начальной школе»

                                     Шарова М. В., учитель начальных классов

                                                                    2023

Одна из важнейших задач современной школы – формирование  функционально грамотных людей.

Функциональная грамотность - способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях. По определению советского и российского лингвиста и психолога Алексея Алексеевича Леонтьева: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функционально грамотная личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, познающий, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог у учеников начальной школы уже с 1 класса.

• самостоятельность
• ответственность
• инициативность
• способность принимать нестандартные решения в различных жизненных ситуациях
• готовность к получению новых знаний в течение всей жизни
• умение выбрать свой профессиональный путь

А также:

• умение легко адаптироваться в любом социуме
• умение находить компромиссы, поскольку жить среди людей - значит постоянно искать новые решения
• отличное владение устной и письменной речью для успешного взаимодействия с окружающими
• отличное владение информационными технологиями

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно-научная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы общества.

По мнению профессора Натальи Фёдоровны Виноградовой в естественно -научной грамотности младших школьников выделяются четыре составляющие:

• Готовность осваивать знания о природе и использовать их для решения учебных и жизненных задач. Включает развитие умений: воспроизводить изученную научную информацию, описывать и объяснять природные явления, используя научные факты.
• Осознание ценности и значения научных знаний о природе. Включает осведомлённость о том, что знание законов природы положительно влияет на развитие общества.
• Овладение методами познания природных явлений. Это умение проводить несложные наблюдения, опыты, мини-исследования, измерения, анализ полученных результатов, установление на их основе причинно-следственных, временных и последовательных связей.
• Способность к рефлексивным действиям. Это оценка фактов негативного отношения человека к природе, участие в деятельности по её охране и защите.

Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников включает в себя мотивационный, содержательный и деятельностный элементы, которые обеспечивают развитие правильных отношений ребёнка к окружающей среде, участие в её изучении и деятельности, направленной на её сохранение.

Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности - использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.

Учителям начальных классов необходимо научить детей «добывать» знания в самостоятельном поиске, уметь анализировать, контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассников, представлять доказательное решение, уметь признавать ошибки и исправлять их, уметь сотрудничать. Все более значимым становится приобретение учащимися знаний в самостоятельном поиске. Цель учителя не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решал проблемы в любых ситуациях.

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности.

 В нашей школе ребята учатся по программе «Школа России» А.А. Плешакова. Содержание курса имеет большой развивающий потенциал, но заданий, которые развивают функциональную грамотность, к сожалению, не так и много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту. Важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению. Формированию естественно - научной функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Виды заданий на уроках окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

2. Задания, направленные на применение знаний на практике.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

Например, одна из групп заданий может называться «Как узнать?».

Входящие сюда задания соответствуют первой из компетенций, относящейся к методам научного познания, то есть способам получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.

Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов (вторая из компетенций). Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или описание.

Серия «Сделай вывод» соответствует третьей компетенции и включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и так далее. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия, тогда как объяснение (включая «генерирование» модели) — это в значительной степени эвристическое действие.

Приведу примерные вопросы.  

 1. Какой организм сам производит питательные вещества, используя солнечный свет? а) ящерица б) дерево в) олень г) ястреб

2. Запиши одно различие между Солнцем и Луной.

         3. Какие из следующих тел могут заржаветь? а) деревянные опилки          б) пластмассовые трубочки для питья в) железные гвозди г) стеклянные бусинки

4. Древесина- это природный ресурс, используемый человеком. Для чего люди используют древесину? Приведи два разных примера.

 5. Птица - живая, облако- неживое. Почему птицы относятся к живой природе, а облако к неживой? Приведи два объяснения.

 6. На рисунке изображен скелет человека. Напиши две причины, почему человеку нужен скелет.

 7. Людям не стоит пить воду непосредственно из моря или океана. Объясни почему.

Из данных вопросов видно, что  обучающиеся показывают умение справляться с жизненными ситуациями, прослеживается меж предметная связь. Ученик должен уметь анализировать, сопоставлять, сравнивать и делать выводы.

Использование разнообразных приѐмов обучения на уроках создаѐт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве, что  способствует формированию функциональной грамотности обучающихся.

                                       Информационные ресурсы

1. Круглянина Т.Я. Статья «Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников» / Т.Я.Круглянина [Электронный ресурс].
2. Перминова Л.М. Дидактическое обоснование формирования естественнонаучной грамотности / Л.М.Перминова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017.
3. Мамедов Н.М. Естественнонаучная грамотность как условие адаптации человека к эпохе перемен / Н.М.Мамедов, С.Е.Мансурова // Ценности и смыслы. - 2020.
4. https://topuch.com/formirovanie-estestvennonauchnoj-gramotnosti-mladshih-shkoleni/index.html
5.  https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-yazyka-article/
6. https://ferz-obr.siteedu.ru/media/sub/1346/files/priyomyi-i-metodyi-formirovaniya-funktsionalnoj-gramotnosti-u-uchaschihsya-urok-okruzhayuschego-mira-dlya-4-klassa-po-teme-lesa-rossii.pdf

Использование приемов эйдетики для развития орфографической грамотности младших школьников

                                                                                                                     Конуркина О.В.

                                                                                  МОУ Ильинская СОШ

РМО 01.11.23г

1 Анализ образовательной ситуации

(СЛАЙД 1)

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития и является базовым орфографическим умением, первым этапом в обучении правописанию, залогом грамотного письма. Сегодня я хочу рассказать,как можно организовать на уроке более эффективную работу со словами из словаря.

(СЛАЙД 2)

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов – огромное множество, и чаще всего написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развиты память и интуиция, что  бывает крайне редко. Чаще всего узнал новое слово и забыл. Почему так происходит? Основные причины следующие:

• 1. Установка на уроке  «просто запомнить» перестает себя оправдывать. Механическое запоминание таких слов  малоэффективно.
• 2.  Современные дети все реже обращаются к книге. Следовательно, исчезает полезный навык, столь необходимый для формирования грамотности.
• 3.        Недостаточное развитие памяти и мышления.
• 4.        Отсутствие положительной мотивации.
• 5.        Низкий уровень развития волевых качеств ребенка.

(СЛАЙД 3)

Данная ситуация побуждает искать новые эффективные приемы организации учебного процесса.    

Следовательно,  цель педагогической деятельности будет заключаться в создании условий, содействующих повышению орфографической грамотности младших школьников на основе использования в учебном процессе приемов моделирования, необходимых для хранения получаемой информации

(СЛАД 4)

Соответственно, и вытекающие отсюда задачи.

Рационализировать работу над словами с непроверяемыми написаниями можно с помощью специальных приемов обучения , основой которых является поиск и изобретение вместе с детьми наиболее удобных и интересных памяток, схем, опор и других эффективных способов работы над словом, т.е применяя деятельностный подход

(СЛАЙД 5)

Можно использовать оригинальную научную методику, разработанную учёными-психологами Игорем Юрьевичем Матюгиным, Е.И.Чекаберия, И.К.Рыбниковой, Т.Б.Слоненко, Т.Н.Мазиной. Данная методика была апробирована на практике в созданной ими «Школе эйдетики»

(СЛАЙД 6)

Эйдетика — это методика для развития памяти, мышления и воображения посредством ярких образов. Она позволяет активно запоминать и быстро воспроизводить любые детали.

Эйдетика добивается всего этого тем, что при запоминании материала активно используются яркие, часто неожиданные образы и эмоциональные компоненты. Тем самым процесс становится интересным, мотивированным и существенно упрощается, что облегчает процесс запоминания

Как мы запоминаем цвета радуги и помним всю жизнь, по нехитрой прибаутке «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»? Или с уроков математики, думаю, все помнят шутку «Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам». На этом же принципе построен метод эйдетики: образ, доступный воображению + положительные эмоции. В результате в памяти надолго сохраняется яркий «файлик» с нужной информацией.

Основу эйдетики составляют -приемы мнемотехники и эйдотехники.

(СЛАЙД 7)

Какие приемы запоминания можно использовать в учебном процессе?

(СЛАЙДЫ 8- 16)

Этапы работы над новым словом (СЛАЙДЫ 17-25)

I  ЭТАП        Предъявление слова

II ЭТАП      Работа над слуховым образом слова

III ЭТАП     Работа над зрительным образом слова

IV ЭТАП     Обогащение словаря учащихся, работа над предложением

V  ЭТАП     Включение нового слова в ход урока

Положительных моментов в данной работе намного больше , чем отрицательных:

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.

Получается своего рода игра со словом в ходе которой появляется масса интереснейших идей. (Например, когда познакомились словом заяц, искали интересные варианты дл запоминания,  одни сразу увидели, что сама буква «Я» очень похожа на зайца, если ей пририсовать ушки, носик, глазки и хвостик.

Другие предложили , что  можно  придумать мини-сказку: «Жил-был заяц-хваста. Он очень любил хвастаться и всегда говорил: «Я - самый храбрый, я - самый быстрый, я - самый умный! Я, я, я».

А вот третьи, уже с моей помощью, нарисовали ребус Яц (за буквой я спряталась буква ц).
И так можно фантазировать до бесконечности, используя различные приемы эйдетики.
Чем ярче, смешнее и нереальнее «образ-подсказка», тем дети лучше запоминают новое слово.

Горизонт--- гори зонт+ соответствующая  иллюстрация

Салют  (сало) салют из сала

Завтрак – «На завт рак- рак, кричи ура.

Результативность данной работы бесспорно наблюдается: в проверочных работах количество ошибок значительно уменьшилось

Единственный момент– увеличилось время  на этот момент на уроке, если соблюдать все этапы работы. Естественно, в 1,2 классах полный объем работы не провожу. Обязательно беру лексическое значение, этимологию (по-возможности) + приемы эйдетики, остальные этапы по возможности.

К этимологии слова обращаюсь в том случае, если она помогает легче найти ассоциации и, таким образом лучше запомнить орфографический образ слова.

Вот несколько примеров.

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же  корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово «запад» произошло от слова «западать». И старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.

И еще очень важный момент в данной работе – закрепление и повторение пройденных слов.

Кроме традиционных проверочных работ, часто использую интерактивные  тренажеры. Их достаточно в сети Интернет, пробовала создать свои, но это очень кропотливая работа и  требует немалого времени.

На начальных этапах работы, особенно в 1,2 классах использую свои созданные подсказки для ассоциаций.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ – СЛОВАРЬ 1 КЛАСС)

ТРЕНАЖЕРЫ

Приложение 1

Методы зрительной прорисовки.

Первый метод – зрительная прорисовка. Допустим, вы учите цифры и буквы. Ребенку это дается довольно тяжело, попробуйте их превращать в какой-либо предмет. Например: шесть – замок, восемь – очки и так далее. То же самое проделайте с буквами.

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.

Приложение 2

Метод мысленной прорисовки.

Метод “Мысленной прорисовки” – это метод мысленного соединения воображаемых символов и слов с реальными предметами. Этот метод отличается от предыдущего тем, что символы или слова не просто “накладываются” на предметы, а мысленно прорисовываются, как будто на самом деле пишутся или рисуются. При этом вы должны видеть все этапы работы и просто физически ощущать сам процесс, т.е. чувствовать движение руки, скрип карандаша или запах краски. Только не двигайте на самом деле рукой. Обычно в воображении пишут яркой краской или фломастером, можно писать карандашом или мелом, выбор за вами. Главное, чтобы символы были крупными и хорошо “заметными”.

1.Разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова.

Аптека – там продает лекарства Айболит, а в «Оптике» – очки, похожие на букву о

Погода – погоду наблюдают по годам

Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог!

Библиотека – библия

Сегодня – сего дня (при Петре I)

Урожай – земля рожает урожай

Задание «Сильный и слабый»

Сравни кота и маленького котёнка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах: кОт и кОтёнок.

Гласные буквы одинаковые.

Гласные буквы разные.

Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением — сильный.

В слове кОтёнок гласный безударный — слабый.

Ударная О в слове кот под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове котенок.

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота — он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позиции фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией — ударным гласным в слове кот.

3.Картинный диктант «Молчанка». Записать через запятую слова, называющие предметы, изображенные на картинках. Проверяемые гласные в корне подчеркните одной чертой, непроверяемые — двумя.

Приложение 3

Мнемоника — это приемы запоминания сложной информации путем смены ее вида. Хорошим примером приема мнемоники может быть всем известная фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В это предложении первая буква каждого слова обозначает цвет спектра в порядке их расположения в радуге.

1.Составление ребусов.

Восемь – во7

Заяц - Яц (за буквой я буква ц)

В окзал - вокзал 4 5 ( отгадка: волк)

А К К У Р А Т Н О (Катя и Коля аккуратные)

А О

Т Л

Я Я

С У Б Б О Т А (в субботу две сестрички Барбара и Бабетта идут в гости)

А А

Р Б

Б Е

А Т

Р Т

А А

Мнемонических фразы или слова.

Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан".Или аналогичная ей "Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь". Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов: красный, оранжевый, желтый и так далее. Тот же принцип лежит в использовании фразы"Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку"в качестве прекрасного средства для запоминания очередности падежей в русском языке: именительный, родительный, дательный, винительный...

Запомнив же правило типа "Морской волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка" вам проще будет запомнить порядок планет: "Меркурий-Венера-Земля-Марс-Юпитер-Сатурн-Уран-Нептун-Плутон"... Бессмыслица же вроде "Артисту Биму Циркуль Дашь — Его Фамилия Же-Аш"— дает ключ к расположению латинских букв на шахматной доске. В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок (длинные – чулок, короткие – носков).

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

Цепной метод — заключается в построении цепных ассоциативных связей, то есть таких, когда одна ассоциация вытекает из  другой и тем самым  помогает воспроизводить информацию в правильной последовательности. Подбор ассоциаций можно сделать занимательной игрой.

1.Рифмовки.

* Правильно писать дружок

Нам поможет суффикс – ок - (низкий – низок)

*Найти правильный ответ

Нам поможет слово «Нет». (мороз – нет мороза)

*Было мало – стало много.

Так скорее проверяй! (дед – деды)

*Слово ласково назови

И правильно пиши. (стежка – стеженька), (низко – низенький)

*Чтобы написать на «5»,

Глагол надо подобрать. (кружки –кружиться)

*Знаю я давно уже:

В слове «Г» проверит «Ж»! (дорожки – дорога)

*Слово трудное запомнить

Нам эйдетика поможет. (кофта – кофе), (вокзал – волк на вокзале)

2.Игра со словами: поиграй со словом, понаблюдай, как оно звучит, если в нем переставить ударение.

/ /

Магазин – магазин

/ /

Портфель – портфель

/ /

Библиотека- -библиотека

/ /

Щавель – щавель

/ /

Творог – творог

Акровербальная техника («акро» в переводе с греческого — «край», «вербо» — слово) основана на преобразовании материала, который нужно запомнить, в интересные тексты, стихи, песни и пр.

1.Игра «Буквы спорят и побеждают. На карточках написаны слова на определенную орфограмму, нужно выбрать букву и доказать ее написание. «Гр(о,а)за» - объяснение: в слове гроза спорят две буквы А и О. Я выбираю О, проверочное слово «грозы».

2. Фонетические ассоциации (по схожести звучания).

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Багаж – носильщик на вокзале говорит: «Ага,тяжёлый багаж!».

Базар – бабы на базаре.

Берёза – белая берёза.

Завод – завтра на завод.

Завтрак – «На завтрак- рак, кричи ура.

Запад – на западе солнце падает.

Квартира – Ква-ква! Хорошая квартира!»- квакает лягушка.

Капуста – каплик апают на капусту:кап, кап,кап.

Комната – комната у Наты.

Лопата – лопата лопнула.

Коридор – Коля и Ира в коридоре.

Медведь – мёд ведает.

Малина – маленькая ягодка малинка.

Месяц – ясный месяц.

Осина – осина красива осенью.

Пальто – Павел в пальто.

Петух – Петя, Петя, петушок.

Помидор – помни милый помидор.

Рабочий, работа – раб работает.

Ребята – ребята решают ребус.

Рисунок – на рисунке нарисован рис.

Сапоги – Саша в сапогах.

Сегодня – сегодня я играю в сего.

Собака – собака лаяла на о.

Соловей – соловей поёт соло.

Суббота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости.

Тарелка – тарелка – это тара.

Тетрадь – тетрадь по-гречески тетра.

Топор – топортопает: « Топ!Топ!»

Улица – на улице встречают знакомые лица.

Ученик – учение;честно учится.

Хорошо, хороший – у нас в школе хороший хор.

Язык – ябеда показывает язык.

Выступление на МО по теме «Формирование орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС ».

Учитель: Липина В.А.

Ссылка на презентацию к выступлению https://docs.google.com/presentation/d/1WQLAer2Dncj-ea4vGvoaOlOc9FXE9ww0/edit?usp=sharing&ouid=115830779071945457802&rtpof=true&sd=true 

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

Задачи: изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса; изучить и применять на уроках русского языка приёмы формирования орфографической зоркости у учащихся;  разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающие формирование грамотного письма; Слайд 2

  Проблема грамотного письма всегда волновала учителей. Трудности, преследующие ребенка в овладении правописанием, для некоторых учеников так и остаются непреодолимыми. Часто знание правил не спасает от ошибок. Вероятно, причиной неумелого применения правил является увидеть нужную орфограмму.

     Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание.

    Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема: безграмотное письмо учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

 • Как добиться грамотного письма у детей?

 Слайд 3 К.Д.Ушинский

Слайд 4

              Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. 
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
        1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. 
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

            2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 
        3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
    4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. 

      5. Комментирование. Это объясняющее рассуждение в процессе записи слов или предложений.
           В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

     Слайд5   Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость делятся на традиционные и нетрадиционные. 

Слайд 6 Традиционные методы и приёмы формирования орфографической грамотности

1.     Списывание.

2.     Комментированное письмо.

3.     Письмо с проговаривание.

4.     Письмо с пропуском орфограмм.

5.     Какографические упражнения.

6.     Скоростное письмо.
7.     Письмо по памяти.

8.     Диктант

·        Предупредительный диктант

·        Объяснительный диктант

·        Выборочный диктант

·        Свободный диктант

·        Самодиктант

·        Зрительно-слуховые диктанты

 ·        Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

-      Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
·        «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

·        Словарный диктант.

. Орфографические минутки

Мне бы хотелось остановиться поподробнее и рассмотреть

нетрадиционные методы и приёмы формирования орфографической грамотности, которые   направлены на развитие памяти и активизацию мыслительной деятельности учащегося. Слайд 7

 1-й приём «Графические ассоциации» Слайд 8

Графические ассоциации или рисунки-образы, - устанавливаем графическую связь между словом и образом (зовем на помощь эмоционально окрашенные зрительные образы).

Эти задание наиболее эффективны для тех детей, у кого лучше развита зрительная память. Для запоминания особенно «трудных» слов не следует «жалеть» на уроке нескольких минут для того, чтобы обсудить, на что похожа данная буква и какие ассоциации вызывает у детей данное слово.  

Итак, проговорив 1-2 минуты, как графически можно изобразить опасную букву, предлагаем ребятам творческое домашнее задание: придумать и зарисовать на листах-опорах свой рисунок – образ к данному словарному слову. В результате ребенок обязательно запомнит данную орфограмму, так как и на уроке, и дома думал о ней. Необходимо отметить, что часто в своих ответах одним или двумя вариантами дети не ограничиваются.

2-й приём «Звуковые ассоциации» Слайды 9-10

Методом данных ассоциаций дети составляют предложения со словарным словом, которые созвучны по звучанию и правописанию с другим словом в предложении.

 3-й приём «Фонетические ассоциации  Слайд 11

Методом данных ассоциаций дети составляют предложения со словарным словом, которые созвучны по звучанию и правописанию с другим словом в предложении.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Слайд 12 Придумайте фонетическую ассоциацию к  словам           

 ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ  Слайд 13

4-й приём «Ребусы   Слайд 14

При работе со словарными словами использование ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

5-й приём «Дровосек»   Слайд15

Прием "Дровосек" основывается на методе дробления словарного слова на значимые части

6-й приём «Орфографические пятиминутки     Слайд 16

Развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если использовать и такое средство, как рифмованные упражнения, загадки, например, они учат видеть трудные случаи правописания в текстах.

С каждым годом количество изучаемых орфограмм увеличивается, значит и

содержание «Орфографических минуток» изменяется. Детям эта работа очень

нравится. Они с большим удовольствием выходят работать у доски. Можно

использовать эти «минутки» работая со всем классом и индивидуально.

7-й приём «Письмо по памяти»   Слайды 17-18

 «Письмо по памяти» проводится на основе зрительного или слухового восприятия текста или отдельных слов (словосочетаний), подобранных по определённому правилу. 

Письмо по памяти можно провести со словарными словами, для закрепления правил и орфограмм.

8-й приём «Лексический диктант   слайд 19

Лексические диктанты дети воспринимают как загадки.

9-й приём «Лишнее слово»   Слайд  

"Лишнее слово" можно проводить как подведение к новому материалу. Например, изучая имена существительные одушевленные и неодушевленные предметы, предлагаем слова: сорока, петух, ворона, дорога и просим найти лишнее слово с обоснованием своего выбора.

Находя и аргументируя «лишнее» слово, дети превосходно развивают креативное мышление.

10-й приём «Лесенки слов Слайд  21

Составление кроссвордов со словарными словами – одно из любимых домашних заданий. А потом ребята на уроке обмениваются кроссвордами с друг другом и таким образом закрепляют знания правописания словарных слов. Этот прием работы даёт возможность сделать учебный процесс увлекательным и интересным, а значит и повышает учебную мотивацию.

11-й приём. Диктант-игра «Кто больше запомнит» 22,23

 (по методике Л.П.Федоренко).

Данная игра способствует развитию оперативной памяти. Диктант – игра заключается в распространении предложений, восстановлении пропущенных слов, восстановлении предложений из данных слов, восстановлении деформированного текста. Причем, «количество слов в записи предложений должно постепенно увеличиваться, что создает нагрузку на речевую память, которую, только нагружая и можно развивать»

12-й приём «Изучение орфограмм с помощью

конфетных        обёрток»  Слайды24- 28

Данный приём направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся при формировании орфографической зоркости и на повышение уровня грамотности, для которой ключевым моментом является умение находить в словах орфограммы. Это приём можно применять на начальных этапах(1- 2 класс), чтобы привлечь внимание младших школьников к данной проблеме.

13-й: составление этимологических словарей «К истокам слова»   Слайды 29,30

Совместная деятельность учащихся по работе с дополнительными источниками информации (сбор справок об истории происхождения слова) и коллективное составление словарика "К истокам слова" благотворно влияет и на усвоение правописания "трудных" слов на основе стремления к самопознанию.

Хочется с вами поделиться с очень интересным заданием, которое не только помогает в работе над правописанием словарных слов, но также развивает логическое мышление, речь и творческие способности.

Это ассоциативный мультфильм. В чем суть задания?

14-й приём «Ассоциативный мультфильм» Слайд 31

Дана «цепочка» словарных слов, необходимо составить связный рассказ, сюжет которого бы разворачивался последовательно от слова к слову. Например, предложены слова: учитель, класс, ученики, альбом, пенал, карандаши, хорошо.

Получился бы примерно такой рассказ: «Учитель вошел в класс. Ученики открыли альбомы. Достали из пенала карандаши. Хорошо ребята рисовали на уроке».

Дети охотно защищают свои рассказы.

Словарные слова мелькают снова и снова , интересно и непроизвольно запоминаются. Запоминание идет с опорой на зрительную, слуховую память и мыслительную деятельность.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Слайд 32

 Составьте связный рассказ

Автобус---одиннадцать--вокзал---пассажир----билет----экскурсия

Слайд 33-34  

Работа над ошибками. Приучаю детей делать самостоятельно.

Использование «Памятки работы над ошибками» в повседневной

практике воспитывает у детей активное отношение к пробелам в знаниях,

нетерпимость к ним и желание ликвидировать эти пробелы, вырабатывает

орфографическую зоркость, умение безошибочно соотнести допущенную

ошибку с изучаемой орфограммой, способствует выработке навыков

самоконтроля, развивает умение учиться.

Работу по «Памятке» начинаю с первого класса, по мере изучения

орфограмм. «Памятка служит ученику справочником в работе над ошибками.

Уяснив характер своей ошибки, соотнеся ее с изучаемой орфограммой, ученик по

«Памятке» ищет способы ее исправления. Каждый раз работая с «Памяткой,

ученик видит перед собой список изучаемых орфограмм, способ их

исправления и потому невольно запоминает их.

Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

В процессе такой работы над орфограммами у учеников формируются следующие универсальные учебные действия (УУД): Слайд 35

Таким образом, нетрадиционные методы работы с орфограммами позволяют осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса.  

Разнообразие методов и приемов работы над орфограммами в начальных классах с учетом современных методик, при использовании которых ученик является субъектом своей собственной деятельности, согласно требованиям ФГОС, повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

«Приемы и техники формирования читательской грамотности на уроках в начальной школе »

Крошухина В.Н. учитель начальных классов МОУ Воскресенская ООШ

 Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе.  Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной  школы, решающей задачи реализации требований   ФГОС. Мы все знаем,  что в ФГОС  есть   программа «Чтение: работа с текстом» обязательная для урочной  и внеурочной деятельности младших школьников по любому предмету.В этой программе выделяются следующие разделы:

СЛАЙД  2        Раздел 1. «Получение, поиск и фиксация информации»

СЛАЙД  3        Раздел 2. «Понимание и преобразование информации»

СЛАЙД  4       Раздел 3. «Применение и представление информации»

СЛАЙД  5        Раздел 4. «Оценка достоверности получаемой информации»

Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика.

В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

 Данные, полученные в рамках международных исследований оценки читательской грамотности, показывают, насколько актуальна сегодня эта проблема.  

    И действительно, сейчас в современном мире, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, ни для кого, ни секрет, что  дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осмысленному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.

         И зачастую в своей работе мы сталкиваемся с такими проблемами: ребёнок имеет низкую технику чтения, не понимает смысл прочитанного, не может кратко передать содержание текста. СЛАЙД 6. В результате не успевает по всем предметам. Необходимо на протяжении всего обучения в начальной школе работать над  формированием у обучающихся полноценного навыка смыслового чтения, а именно чтением, пониманием, оценкой и интерпретацией текстов.

    Навык чтения имеет две стороны, техническую и смысловую. СЛАЙД 7. Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя  такие компоненты навыка чтения как, способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения. Смысловая сторона: понимание читаемого и смысла читаемого. Две эти стороны неразрывно связаны между собой. Если западает техническая сторона, то соответствующим образом хромает и смысловая. Бывает, и наоборот, уделяем большее внимание технической стороне, хромает смысловая.  

     Для нашей школы это тоже является актуальной проблемой. По результатам ВПР наша школа попала в разряд школ с низким образовательным результатом. Учащиеся 5-6 классов показали низкий результат справляемости с работой. В результате анализа мы выявили, что именно задания связанные с извлечением  информации из текста и вызвали затруднения. Совместно с куратором ИРО был разработана дорожная карта по улучшению результатов. Главным направлением определено работа по формированию читательской грамотности на уроках и во внеурочной деятельности.

Что же значит «уметь читать»?

В практике международного мониторинга читательской грамотности принято различать три основных читательских умения:

1. Найти и извлечь (сообщение или информацию).
2. Интегрировать и интерпретировать (сообщение), или – по-русски: связывать и толковать.
3. Осмыслить и оценить (сообщение).

Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с внетекстовой информацией.

СЛАЙД 8.   На слайде    представлены связи всех названных выше читательских умений.

УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ И ИЗВЛЕЧЬ (информацию из текста)

Здесь речь пойдет об извлечении из текста одного или нескольких фрагментов информации. В обыденной жизни читатели регулярно извлекают информацию из текстов. Чтобы это сделать, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится.

УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ (сообщения текста)

Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.

Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст.

УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ (сообщение текста)

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах.

В своей работе по формированию читательской грамотности  у младших школьников я использую определенные приемы и техники, с которыми  вы все знакомы и применяете их в своей практике . СЛАЙД 9

Отработка технической стороны чтения

1. «Жужжащее чтение»- Это чтение, когда все дети читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее.

2. «Ежеурочные пятиминутки»- чтение в начале урока по 5 минут

3. «Чтение вслух;

4. «Чтение про себя»

5. «Хоровое чтение»

6. Чтение «цепочкой»  

7.Систематический замер и самозамер техники чтения.

 Очень важно систематически замерять технику чтения. Это нацеливает детей на результат,  помогает им видеть, насколько подросла скорость чтения.

             Отработка смысловой стороны  чтения  

СЛАЙД 10            1. «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

СЛАЙД 11             2.    Приём «Составление краткой записи задачи». Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе

3. Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
4. Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данный прием помогает при пересказе текстов, в том числе при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
5. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы. Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока всех учебных предметов. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.

6. Приём «Ключевые слова». Смысл данного приема заключается в том, что необходимо из текста выписать слова. Другой вариант – придумать слова, а затем по ним можно просить составить рассказ или определения некоторого понятия.
7. Приём «Вопросы к тексту учебника». Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

 Для моих учащихся  самым  трудным является  отработка смысловой стороны чтения. Поэтому больше времени я уделяю именно этой стороне.

Проанализировав задания ВПР 5-6 класса по истории и биологии, пришла к выводу что именно тексты исторического и биологического содержания вызывают наибольшие затруднения, поэтому почти к каждому уроку окружающего мира готовлю рабочие листы с заданиями разного  вида.  

Таким образом получается, что умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

   Читательская грамотность четвероклассников – способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществами (или) ценных для индивида.

Развитие функциональной грамотности

во внеурочной деятельности в начальной школе

Тема: «Формирование функциональной грамотности обучающихся начальной школы»

Техника чтения включает в себя несколько элементов, а именно:

·         осознанность чтения (понимание ребенком того, о чем прочитал);

·         скорость чтения (характеризуется количеством слов);

·         способ чтения (читает ребенок по слогам или целыми словами);

·         выразительность чтения (соблюдение пауз, нужной интонации, ударения);

·         правильность чтения (ученик избегает, или наоборот, допускает ошибки).

Техника чтения во 2 классе по ФГОС

Техника чтения в 3 классе по ФГОС

Как тренировать технику чтения

Развивать технику чтения можно с помощью специальных игр.

Вот некоторые из них:

·         Жужжащее чтение.

·         Ежедневное чтение на уроке, когда все ученики читают вполголоса в течение 5 минут.

·         Чтение перед сном.

·         Многократное чтение текста. Суть такого упражнения заключается в следующем: ребёнок читает текст, в своем темпе. По истечении минуты мама останавливает ребёнка, и он примечает слово, до которого дочитал. Далее мама просит прочитать текст орфографически. Затем, повторное прочтение этого же отрывка предполагает чтение орфоэпическое (как говорим). И снова ребёнок примечает слово, до которого он дочитал и сравнивает с предыдущим результатом.

·         Чтение наоборот. Такой способ предполагает чтение слов не слева направо, а справа налево. Такое чтение полезно, так как регулярно тренирует ребенка в слиянии букв и чтении слов без напряжения.

·         Вершки да корешки. Ребятам предлагается прочитать слова, закрывая длинной непрозрачной линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.

·         Чтение «вверх ногами». Дети с удовольствием почитают текст в книжке, которую будут держать «вверх ногами».

Упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета

• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка;
• графические упражнения;
• дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;
• соединение по точкам;
• рисование по образцу и т. д.

Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета

• шнуровка, завязывание и развязывание бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, узелки – перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы и т. д. (упражнение проводится с педагогами)
• вышивание, вязание;
• театр в руке (кукольный, пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней) ;

Упражнения по выработке мускульной памяти

• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук мячиками-ёжиками, прыгунками – вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости.
• Пальчиковые игры с грецкими орехами. Эти игры направлены на развитие тонких движений пальцев, а значит, и речи.

Их можно:

- вращать между ладоней (один или два)

- перекатывать по тыльной стороне каждой ладони;

- вращать внутри одной ладони (перебирая пальцами) ;

- удерживать поочерёдно между пальцев рук;

• шестигранными карандашами – грани карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение. Можно пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определённом положении в правой и левой руке.
• зубными щётками – растирать сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

Кинезиологические упражнения. Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

• мозаика, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки;
• отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации;
• работа с пластилином, бумагой, тканью;
• игры с бусами, чётками — перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы. Считать количество бус (в прямом и обратном порядке) .
• выкладывание букв из счетных палочек и шнурка;
• игра на воображаемом пианино, выкладывание «колодца» из палочек (держать каждую палочку нужно только одноименными пальцами обеих рук)
• игры с эспандерами, губками;

Все эти упражнения не только повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, но и обогащают его знание о собственном теле, развивают внимание, произвольность, успокаивают.

Упражнения для развития тактильной чувствительности

Предложите ребенку:

• работа с природным и бросовым материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек и т. д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;
• выполнить мозаику из пластилиновых шариков;
• геометрические фигуры, цифры, буквы;
• «Волшебный мешочек» с закрытыми глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и левой рукой;
• закрыв глаза, ощупать предмет одной рукой и найти его среди прочих другой;
• с закрытыми глазами опознать фигуры, цифры или буквы, «написанные» на его правой и левой руке (приём дермолексии) ;
• игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли). Для создания «Сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15 см) нужно заполнить на 8 см промытым и просушенным горохом, гречкой или фасолью. Погружаясь, как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения — координированными. Главное — руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость. Особенно полезна гречка, так как эта крупа имеет острые грани, которые необходимы для активизации нервных окончаний пальчиков.

О Д Е Ж Д А

 (12 СЛОВ)

1.За-са-за        зю-сю-зю          зу-су-зу              зо-со-зо          зя-ся-зя

   сё-зё-сё        си-зи-си            сы-зы-сы            сэ-зэ-сэ           ся-зя-ся

2.  злю   злу   зло    злё   зла   зля   зле   злэ    зли   злы  

     слю   слу   сло   слё   сла   сля   сле   слэ   сли   слы

     аза    аса   осу    ОЗУ  асы   азы  есы  езы  ИСО   изо  

     зкё    зко   зки   зкы  зкю   зку  зка   зкя  зке  знэ

3.      нож-нос                мало-сало          

         морж-морс           лайка-сайка

         лук-сук                 топка-сопка

          тон-стон              Клава-Слава

4.      каска-маска-миска-киска

лиска-леска-ласка-баска

касатка-посадка-насадка

колбаса-небеса-полоса

5      .Ра-тра-стра-страна

Во-тво-ство-детство

Ро-кро-крою-открою

Ра-бра-брать-собрать

     6.      лес                                лист

леса                              листок

лесок                            листочек

лесник                          лиственный

лесовик                        широколиственный

7. То погаснет, то зажжётся           Зимой на ветках яблоки!

Ночью в роще  огонёк.               Скорей же собери!

Угадай, как он зовётся?               И вдруг – вспорхнули яблоки.    

Золотистый…………….             Ведь  это ………………..

1.  Коси, коса, пока роса.                   Ах, вы, сени, сени,

Роса долой, и мы домой.             Вышел в сени сонный Сеня,

                                                            И в сенях споткнулся Сеня

                                                            И кувырк  через  ступени.

1.        Упражнения, которые развивают подвижность речевого аппарата,
     а).Гласные: а , у , ы , и , э.
б).Сочетания: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, аоуиэ, аиуоэ.

в)чтение согласных

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
в).Скороговорки.

Прочитайте скороговорки, чётко произнося звуки и делая паузы.

Маланья - болтунья / молоко болтала/, болтала/, выбалтывала/, да не выболтала

Маланья - болтунья молоко болтала/, болтала/, выбалтывала, да не выболтала.

Маланья - болтунья молоко болтала, болтала, выбалтывала, да не выболтала.

 2.        Упражнения, которые помогают увеличению бокового зрения.

- Посмотрите на цифру 1. Не отрывая от неё взгляда, прочитайте слог, который находится слева, а потом справа.

та   1   тя

ки       2         кы

му               3                мю

   те                        4                           тэ

                                          вё                             5                                во

                                    ны                                  6                                    ни

                                са                                       7                                          ся

                           ру                                            8                                            рю

                       бё                                                9                                                    бо

                   пэ                                                  10                                                        пе

ам

сам

свой

выбор

восемь

девушка

качество

строитель

ограбление

краеведение

3.        Упражнения, развивающие антиципацию, т.е. умение предугадывать
последующее слово по предыдущему.

Сейчас мы будем работать над словосочетаниями. Перед вами слова, записанные в два столбика. В первом столбике начало словосочетания, во втором, напротив, его продолжение. Я закрываю листочком слова из второго столбика. Вам необходимо прочитать начало словосочетания, которое написано в первом столбике, и по смыслу догадаться, каково его продолжение.

Спокойной             ночи

Доброе                   утро

Приятного             аппетита

Большое                 спасибо

Счастливого           пути

Извините                пожалуйста

Будьте                     здоровы

Честное                   слово

Желаю                    счастья

4. Упражнение для развития скорости и гибкости (умение менять скорость взависимости от содержания). «Буксир».

Вы читаете текст, варьируя скорость чтения в пределах чтения учеников.
Дети читают тот же текс про себя, стараясь поспевать за вами. Проверка
осуществляется путём внезапной остановки. Дети должны остановиться на
том же месте и показать слово.
5.Складывание слов из половинок. Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

6) Корректировка деформированных предложений     Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть он освоит тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений.1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи          2. дали каши Маше манной нашей 3. летом одним и зимой цветом  4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке  5. ко мне друзья пришли мои на праздник   6. у деда, Мороза красивые легкие сани были   7. любимое дерево мое белая береза   8. в саду в нашем расцвела клубника  9. мы электричке на доехали до станции  10. ледяная , крутая и длинная горка была

 «Приемы формирования смыслового чтения на уроках окружающего мира».

      «Читать и не понимать, то же, что совсем не читать» Я. О. Коменский

Слова, сказанные писателем, учёным и педагогом более пятисот лет тому назад, не менее актуальны и сейчас.

     Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская компетентность. Читательская компетентность учащихся – это способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:

- дети имеют низкую скорость чтения

- зачастую они не понимают смысла, прочитанного из-за ошибок при чтении

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста,

- затрудняются кратко пересказать содержание прочитанного.

     Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Умение работать с научными текстами необходимо начинать формировать в начальной школе, так как этот предмет имеет выход на такие предметы как биология, география, история, обществознание, физика.

           Практика показывает, что порой работа с текстом на уроках «Окружающий мира» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простое заучивание учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются. Поэтому нужно применять различные интересные приёмы смыслового чтения, чтобы наши дети справлялись с заданиями комплексных работ, ВПР, умели работать с текстами, любили окружающий мир.

        Приёмы обучения на уроках окружающего мира - это выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире. На каждом этапе урока реализуются свои педагогические приёмы.

      Сегодня я хочу рассказать о некоторых приемах по формированию смыслового чтения, которые применяю на уроках окружающего мира.          

   На каждом этапе урока реализуются свои педагогические приёмы.

Стадия вызова. Предтекстовая работа.

Отгадай загадку. Тема «Насекомые»

Модница крылатая,                             Чемпион он по прыжкам
Платье полосатое.                                Скачет, скачет по лужкам.
Ростом хоть и кроха,
Укусит – будет плохо.

- Отгадайте загадки. Какие слова помогли отгадать?
- Как назвать осу и кузнечика одним словом?
- Кто такие насекомые?
- О чём будем говорить на уроке?

 Прием «Чтение слов с прикрытой нижней половиной»

Тема «Тундра»

-Прочитайте слово и определите, о чём будем говорить сегодня на уроке.

 Приём «Корзина идей» Тема «Рельеф России»
- Предположите, что это?
Дети называют слова:    (поверхность, горы, холмы, земля, равнины)

После чтения текста отбираем точные определения.

 Приём-игра «Верите ли вы?»      Тема «В царстве грибов».

У детей таблица. Я читаю высказывания. Дети, если согласны ставят плюс, если не согласны, то ставят минус.
-грибы-это растения;
-грибы-это особое царство природы;
- собирать надо самые большие грибы;
- грибы надо срезать ножом;
-мухомор - самый ядовитый гриб;
Потом читают текст и проверяют свои ответы.

 Приём «Анонс предстоящей работы».    Тема «Пётр I Великий».
Перед изучением новой темы предлагаются вопросы. После чтения текста дети отвечают на эти вопросы.
- Кого в России называли царь-плотник?
- Как появилось выражение «прорубить окно в Европу»?
- Кто привёз в Россию новую одежду?
- Почему называли Великим? 

Приём «Сконструируй определение». Тема «Животное – живой организм».

Из частей собрать определение, потом проверить по образцу.

Животное-это (существо, живой организм, питающееся в отличии от растений, обладающее способностью, готовыми органическими соединениями, двигаться)

В стратегии текстовой деятельности использую такие приёмы:

Приём «Опорный конспект». Тема «Россия и её ближние и дальние соседи»

При использовании этого приёма можно предложить учащимся выбрать форму для составления конспекта (тезисы, схемы, рисунки, таблицы)

 Приём Логика мыслей». Тема «Тундра»

Из слов каждой строчки составить и записать предложения.

Покрыта, густой, летом, травой, тундра

Моховых, растут, на, мягких, ягоды, кочках, и, грибы

Под, ивы, ногами, растут, у тебя, и берёзы

Грибов, они, не, растут, выше

Приём «Задай вопросы».      Тема «Пустыня».
- Прочитайте текст, придумайте вопросы, которые начинались бы со слов: «Что…?», «Где…?», «Какая…?», « Какие?», «Когда…?», «Почему…?»

Приём «Восстанови текст».    Тема «Бактерии».
Впиши слова, используя текст на с.50

Бактерии – это _________. Слово «бактерия» в переводе с греческого языка обозначает ____________. Бактерии похожи на ________________.
Их можно рассмотреть только через ________ .
В капле жидкости может находиться ______ .
Питаются бактерии по-разному: ____________________.

Приём «Таблица».   Тема «Бактерии».
Заполни таблицу, пользуясь текстом на стр.51

Приём «Составь план».    Тема М. В. Ломоносов.
Прочитай текст на стр.84, составь план рассказа о М. В. Ломоносове (можно работать в паре).

Проверяем, обсуждаем составленные детьми планы. Готовим по плану пересказ.  

Приём «Текст-рассуждение».     Тема «Поговорим о вредных привычках»

Прочитайте текст стр.72-76 и составьте текст-рассуждение на тему «Почему алкоголь и наркотики называют похитителями разума»? 

            Послетекстовая стратегия.

На этом этапе урока можно использовать следующие приёмы:

Приём «Найди ошибку».   Тема «Тайга».

  Тайга расположена к северу от зоны тундры. Природные условия в тайге более суровые, чем в тундре. Растительный мир беден. Большую часть зоны занимают широколиственные леса. В тайге распространёнными являются рысь, соболь, утка-мандаринка. Лес является домом для животных, растений, грибов.

Раздаю листочки с текстами. Дети исправляют ошибки. Потом на экране предоставляю информацию с правильными вариантами. Учащиеся проверяют, оценивают работы.

Приём «Закрой окно». Тема «Посмотри вокруг»

Дети работают на листочках. Использую этот приём на этапе проверки домашней работы или на этапе закрепления изученной темы.

- Земная поверхность, которую мы видим, называется ....

- Солнце встаёт на ....

- Основных сторон горизонта …

- На схеме вверху обозначают …, внизу …, слева …, справа … .

Приём «Рисунок».     Тема «Река».
Нарисуй схему реки и подпиши её части.

Дети работают на листочках. Использую этот приём на этапе проверки домашней работы или на этапе закрепления изученной темы.

Приём «Ключевые слова». Тема «Река».

По данным словам вспомнить и рассказать о реке и её частях.

(исток, русло, берега, притоки, устье)

Приём «Синквейн».     Тема «Пустыня».
Пустыня
Глинистая, песчаная.
Пересыхает, нагревается, охлаждается.
Жарко и хочется пить.
Засушливая земля.

   Таким образом, применение приёмов смыслового чтения в обучении значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска верных ответов, способствует активному осмыслению знаний. У учащихся развивается речь, формируется опыт сотрудничества в коллективе. Дети, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее идут на контакт с учителем.

Повышение качества чтения и письма для младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов

Выступающий:

учитель начальных классов

МОУ Отрадновской сош

Жарова Жанна Владимировна

             В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения. Причины вызывающие эти трудности многозначны, решить их быстро невозможно. Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Установлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова. Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребёнка.

       Становление чтения и письма - процесс очень сложный. В нем участвует несколько анализаторов, и только при их согласованной работе будет обеспечено успешное овладение письменной речью. 
       Дисграфия - это специфическое расстройство письма, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера. От греческого «дис» - плохо, «графо» - письмо. 
       Дислексия - это нарушение чтения, выражающееся в стойких специфических ошибках при чтении («дис» - плохо, «лексис» - речь) 
Специфические ошибки – не связанные с применением орфографических правил. 
       Какие же причины приводят к нарушению чтения и письма? 

1. Первая и наиболее часто встречающаяся - так называемые минимальные мозговые дисфункции (ММД). Они возникают из-за небольших органических поражений мозга.
2. Играет роль и наследственный фактор. Дислексия и дисграфия бывают связаны с врожденными особенностями строения мозга.
3. Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из причин дисграфии и дислексии. Особого внимания также требуют те дети, у которых нет речевых нарушений, но нечеткая артикуляция (по-другому на них говорят «мямли» или «еле языком ворочает»). 
4. Нарушение чтения и письма может быть вызвано двуязычием в семье.
5. Причиной нарушения чтения и письма может быть и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное восприятие. 
          Какие же ошибки должны нас насторожить? Существует несколько видов нарушения чтения и письма, каждому виду соответствуют свои ошибки. 
   1. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. 
   2. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 
   3. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). 
   4. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы -весёлый. Вставка букв: декабарь - декабрь.      Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии, неумение определить границы предложений, ребенок не пишет заглавную букву в начале предложении. 
          При дислексии специфические ошибки это - медленное чтение, запинки, повтор слов, послоговое чтение или чтение словами, не переходящее в плавное беглое чтение. При чтении путаются буквы, не держится строка, перескакивание с одной строки на другую. Обычно чтение дается ребенку с трудом, он испытывает негативные чувства, не любит и не хочет читать. 
                 Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит. 

Конечно, если мы, учителя начальных классов, наблюдаем такие ошибки у учеников, то для подтверждения наших догадок необходимо направлять учеников на ПМПК комиссию, для подтверждения узкими специалистами. Если в заключении мы увидим дисграфию и дислексию, то будут рекомендации по коррекционной работе у логопедов и дефектологов. Но на селе это большая редкость, чаще всего таким детям не будет оказана профессиональная помощь, поэтому нам, учителям начальных классов, нужно знать, как и чем мы можем помочь. Предлагаю несколько упражнений для коррекционной работы.
                               Упражнения для дисграфиков и дислексиков.

1. Решение ребусов, кроссвордов. 
2. Упражнение «Корректурная правка». 

      Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. 
       Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. 
       Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. 
       Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. 
       Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, – и работать только с ними. 

3. Упражнение «Пишем вслух». 

      Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением опасных мест. То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙ-ОМ»).  «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (На стале стаял куфшин с малаком). 
     Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка «ставить палочки», т. е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. 

4. Упражнение «Вглядись и разберись» (Пунктуация для дисграфиков и не только).

      Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. 

5. Упражнение «Пропущенные буквы».

     Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом- подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: 
Мар_. Ещё т_ещ_т мор_зы, 
Н_ ве_на не з_ гор_м_. 
Я п_ши_тую м_моз_ 
Подар_л се_о_ня м_ме. 

6. Упражнение «Лабиринты».

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги. 
- Перенеси фигурки на новые места. Нарисуй их в пустых кружочках. 
- Какой дорогой ёжики дойдут до сада? 
- Догадайся, кто что любит. 
     

Чего нельзя делать? 
     Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. 

Т.А.Пучкова, учитель начальных классов,

 Почётный работник общего образования, соответствие занимаемой должности,

МОУ Воздвиженская средняя общеобщеобразовательная школа,

с. Воздвиженское,Угличский район, Ярославская область,РФ

Приёмы обучения чтению детей с ЗПР,имеющих недоразвитие речи системного характера

1.Краткая аннотация работы:

2.Содержание

2.1.Введение

2.2.Недоразвитие речи у детей с ЗПР как сдерживающий фактор при обучении их навыкам чтения

2.3.Главные принципы организации работы с детьми с ЗПР

2.4.Основные направления, способы, методы и приёмы формирования навыков чтения у детей, занимающихся по адаптированной программе

2.5.Заключение

3.Список использованных источников и  литературы

1.Аннотация

Данная работа может быть полезной учителям, работающим в классах — комплектах малочисленных сельских школ, где вместе с обычными детьми обучаются и дети с ОВЗ; при этом учебный процесс строится практически по трём направлениям. Два класса, в которых реализуется программа начального общего образования для детей, имеющих нормальное развитие, занимаются по определённому УМК («Начальная школа 21 века»), а с детьми с ОВЗ работа строится по адаптированной программе, одной из задач которой является напряжённая работа по ликвидации случаев недоразвития речи у детей с ЗПР при формировании навыков чтения.  2.Содержание

2.1.Введение

Одной из главнейших функций Федерального государственного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является максимальное расширение охвата детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям, чтобы ребёнок имел возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, при котором должна быть обеспечена на практике и возможность выбора стандарта образования, адекватного особенностям ребёнка, а также отвечающим желанию семьи и рекомендациям специалистов.

Каждый родитель, воспитывающий ребёнка с ЗПР, желает дать ему как можно больше,чтобы он, став взрослым,нашёл в жизни своё место, призвание, судьбу. Несмотря на то, что общество довольно жёстко обходится с такими детьми, порой не  признавая их как  полноценных своих членов, большинство специалистов по специальной психологии сходятся во мнении, что если детей с ОВЗ окружить должным вниманием и обеспечить правильное обучение, они вполне способны адаптироваться и стать гармоничной частью современного общества. При этом образование таких  детей может быть организовано как совместно с нормально развивающимися детьми, так и в отдельных специализированных организациях.

Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. У данных детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжёлых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности,энцефалопатических расстройств.

2.2.Недоразвитие речи у детей с ЗПР как сдерживающий фактор при обучении их навыкам чтения

В нашем образовательном учреждении нет специальных коррекционных групп, поэтому ребёнок с ЗПР поступает в начальную школу в класс-комплект, где обычно занимаются два класса одновременно; большинство обучающихся обычные здоровые дети, а комплектование классов может быть различным: 1кл-4кл;  1кл-2кл; 2кл-3кл; 3кл-4кл.

Имея достаточо большой педагогический опыт работы в начальных классах сельской малокомплектной школы, где успешно апробировала методику разновозрастного обучения, включающую индивидуальный и дифференцированный подход к обучению младших школьников, в последние годы столкнулась с проблемой обучения детей с ОВЗ. Я работаю в классе-комплекте, где обучаются дети 2-3 классов, при этом во втором классе обучаются дети с ЗПР, которые поступили в 1 класс из детского сада с выявленными ограниченными возможностями здоровья, имеющие недоразвитие речи системного характера (НРСХ).

Недоразвитие речи представляет собой сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне у детей с ОВЗ. Речевое недоразвитие в современной логопедии, согласно Р.Е.Левиной, принято делить на три уровня. Специалистами  нашего районного  Центра психолого-медико-социального сопровождения «Гармония»  у двоих моих обучающихся был обозначен 3 уровень развития, который означает:

-полиморфное или мономорфное нарушение произношения;

-недоразвитие фонематического восприятия и  способности выделить звук из состава слова;

-затруднения при определении количества и последовательности звуков в словах;

-словарный запас  очень ограничен.

Дети нормально развиты физически, но у обоих с 1-го класса наблюдались проблемы с речью. Общеизвестно, что речь-это орудие мышления человека, показатель его общего культурного уровня, а её грамотное формирование начинается в начальной школе. По мнению детского психиатра и дефектолога К.С.Лебединской, нарушения в интеллектуальной сфере у детей с ЗПР проявляются в достаточно лёгкой форме, но при этом затрагивают восприятие. В большинстве  случаев речь упрощена, потому что ребёнку трудно выстраивать сложные предложения и умозаключения, что часто сочетается с дислексией и дисграфией.

Именно эти факторы являются камнем преткновения на пути овладения ребёнком с ЗПР навыками чтения. При этом ребёнок с ЗПР может обучаться по первому варианту специального стандарта(цензовый уровень), когда он получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.Чтение — сложный психофизиологический процесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого; процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

Овладение чтением является напряжённой работой для ребёнка с ЗПР, требующей от него определённых усилий (волевых, эмоциональных, физических), поэтому проблема формирования навыка чтения особенно актуальна.

2.3.Главные принципы организации работы с детьми с ЗПР

 Для моих учащихся с ЗПР характерна слабо развитая память, внимание, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, эмоциональная неустойчивость. Ведь ребёнок с ЗПР в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что учащийся массовой школы,но ограниченные возможности здоровья не позволяют им овладевать знаниями и умениями, поэтому у них теряется интерес к учёбе, нежелание читать, иногда этому способствует  ещё и отсутствие положительного примера родителей, отсутствие условий в семье для развития у ребёнка интереса к чтению.Поэтому перед учителем стоит главнейшая задача окружить таких детей дополнительным педагогическим вниманием и поддержкой. Мои здоровые дети занимаются по УМК «Начальная школа 21 века», используя учебник по литературному чтению автора Л.А. Ефросининой в 2-х частях, М., Вентана-Граф,2019. Для детей с ЗПР эта программа оказалась не по силам, поэтому им была рекомендована адаптированная программа с учебником «Чтение» для  класса в 2-х частях, автор-составитель Е.Ю.Ильина и др., М., Просвещение, 2021.

Понимая, какие трудности препятствуют детям на пути к чтению, я стараюсь в своей практике соблюдать следующие принципы:

• максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного;
• широкое использование наглядности для активизации речевой и познавательной деятельности;
• опору на игру, как ведущую деятельность ребёнка с ЗПР;
• стимулирование познавательного интереса разнообразием приёмов занимательности.

Кроме этого, в педагогической практике я задействую следующие правила работы с детьми, имеющими проблемы в развитии:

• всегда и во всём доводить до конца начатую с детьми работу, проявлять настойчивость;
• не смеяться ни над какими слабостями и ошибками детей, к этому же призываю и одноклассников — быть терпеливыми, когда дети проявляют неумение;
• в разговорах с детьми иметь ровный и выдержанный тон, говорить отчётливо, неторопливо;
• не быть многословной, помнить, что слишком много объяснять — значит думать за детей;
• первоначальное усвоение знаний давать предельно развёрнуто, небольшими порциями и с опорой на наглядность;
• при каждом затруднении возвращаться к подробному объяснению;
• преподносить материал от простого к сложному и всё время повторять пройденное.

2.4.Основные направления, способы, методы и приёмы формирования навыков чтения у детей, занимающихся по адаптированной программе

Содержание учебника, предложенного детям для обучения чтению по адаптированной программе, в достаточной мере наполнено, слоговым, словарным и текстовым материалами для чтения в послебукварный период. Это позволяет обеспечить преемственность в обучении. Значительное количество подготовительных упражнений, а также постепенное увеличение объёма читаемых текстов позволяет последовательно формировать основные качества навыка полноценного, сознательного чтения. К ним я отношу четыре основных параметра:

• беглость,
• правильность,
• осознанность,
• выразительность

В своей работе планомерно применяю посильные для детей приёмы, позволяющие отрабатывать указанные навыки. Для формирования беглости чтения использую многократность упражнений в самом чтении, предваряя начало упражнениями для «разогрева» речевого аппарата.

1.Речевая гимнастика

а) «Забей гол». Рот закрыт.Губы без движения. Кончик языка задевает щёки;

б) «Качели».Водим нижнюю челюсть из стороны в сторону, затем вперёд-назад;

в) «Лошадка». Цоканье;

г) «Задуй свечу».Щёки должны быть втянуты.

2.Слоговая разминка. Чтение слогов прямых и обратных, закрытых и открытых.

Для данного упражнения у меня заготовлен обширный раздаточный наглядно-дидактический материал. С каждой согласной буквой имеются карточки вида:

а)ва-вя, во-вё, ву-вю, вэ-ве, вы-ви;   ав-яв, ов-ёв, ув-юв, эв-ев, ыв-ив  с печатными  строчными буквами, а для уроков письма с заглавными и строчными:

Ва-Ав,  Во-Ов,  Ву-Ув, Вэ- Эв, Ви-Ив, чтение которых я довожу до автоматизма. Сюда же включаю игровые элементы, когда дети подбирают рифму к слоговой строке:

б) ла-лу-ло — как на улице светло

ул-ол ал — я с ребятами играл

жа-жа-жа — есть иголки у ежа

3.Приём наращивания сначала слогов, затем слов и предложений:

• до-дом-до-мик
• ма — маш — маши - на
• во — вод — водит — во-ди - тель
• Па-па во-дит ма-ши ну.

Уроки чтения в обоих классах я провожу одновременно, поэтому организую работу в парах, когда сильный и хорошо читающий ученик старшего класса, сидя рядом, контролирует работу ученика с ЗПР. Это мобилизует младших на активную работу, они стараются не отставать от темпа урока. Переходя к работе с текстовым материалом, я использую:

4.Многократное прочтение

сначала по отдельным предложениям, затем по абзацам; включаю выборочное чтение, чтение по ролям, эстафету. На более позднем этапе перехожу к более сложным видам работы над текстом:

• чтение текста и деление его на части;
• озаглавливание каждой части, редактирование заголовков;
• составление плана и пересказ по плану. 

При этом работаем с текстами, к которым даются сюжетные картинки. Это облегчает детям пересказ, помогает составить характеристику персонажей. Техника чтения хорошо читающих детей в классе оказывает положительную динамику на работу по улучшению качества чтения у детей с ЗПР. Они изо всех сил стараются подражать старшим, которые помогают и в работе над правильностью чтения. Психолог, доктор педагогических наук Т.В.Егорова считает, что причина ошибочного чтения  у учащихся с ЗПР заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Дети искажают те слова, смысла которых не понимают. Типичными ошибками, в том числе и у моих второклассников  с ЗПР,являются:

• замена звуков;
• пропуски букв;
• добавление лишних звуков.  

Для отработки навыка правильного чтения в своей практике использую следующие приёмы:

1.Игровые

а)Игра «Будь внимателен!»

На карточках располагаю сходные по звуковому составу слова:

потемнели-потеплели,  лежали-летали, носили-просили

б)Игра «Фотоаппарат»

Быстро показываю карточку со словом; его нужно успеть прочитать, запомнить , повторить. В результате этого упражнения у детей формируется память, расширяется поле чтения.

в)Игра «Слово спряталось»

Среди строчек букв надо найти и подчеркнуть «спрятавшиеся» слова:

рюклбюсрадостьуфркнп

бсолнцетргщоцэкинозгу

члернопттелевизорччяг

щшгцкппстулрсеамтоджко

г) «Словесные столбики». Быстро открываю и закрываю слова, состоящие из четырёх букв, а ученик читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение.Затем ребёнку даются карточки со словами из большего количества букв. Упражнения продолжаются до тех пор, пока обучающийся не научится читать слова, состоящие из десяти букв. Например:

ОТЕЦ, ПОЛЕ (4 буквы)

ГОРОД, АДРЕС (5 букв)

ВОРОНА, СИРЕНЬ (6)

БОТИНКИ, КОРЗИНА (7)

КАРАНДАШ, ВОЛЕЙБОЛ (8)

СМОРОДИНА, КРОХОТНЫЙ (9)

СКВОРЕЧНИК, КОЛИЧЕСТВО (10)

2.Отражённое чтение

Читает сильный ученик (в паре), слабый повторяет.

3.Хоровое чтение. Читают хором отрывок текста.

4.Чтение цепочкой. Хорошо читающий старший ученик начинает, слабые по очереди продолжают.

5.Чтение «Буксир». Оно служит для развития скорости и гибкости. Учитель читает одновременно с учеником.Учитель читает в пределах скорости учеников, а дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает, продолжая читать про себя, дети следуют его примеру. Через некоторое время снова идёт чтение вслух. Те дети, которые правильно уловили темп чтения, должны встретиться с учителем на одном слове. Мои дети, следуя этому приёму, работают в парах, когда сильный ученик читает «про себя» и пальцем следит по книге, а его партнёр читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

          К  основным задачам обучения  чтению детей с ЗПР по адаптированной программе я выделяю необходимость

• научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
• осмысленно воспринимать прочитанное.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т. к. это вид деятельности имеет важное коррекционное значение. В своей практике формирования осознанности чтения у детей с ЗПР использую:

• чтение в парах, групповое чтение;
• - предварительное, послоговое прочтение сложных слов;
• составление вопросов к тексту;
• упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста. Например:

«Найди ошибки»

а) У котёнка белая лапки;

б) Дедушке Ване семь лет;

в)Я вчера буду купаться;

г)Мы завтра были на даче.

По мере необходимости наряду с осознанностью чтения стараюсь развивать у детей и смысловую антиципацию, которая предполагает умение предвидеть следующую букву или слог. Этому способствуют такие упражнения:

а) Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой:

И. РА    Г, РЯ    М, ША

б) Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами:

З — М — К          М — Р — З            Д — М — К

в) Определение главной мысли по заголовку;

г) По иллюстрации к тексту определить его содержание.

Работа над содержанием прочитанного помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в некоторой степени устранить нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления.

Навыки выразительного чтения у детей с ЗПР формируются  тоже с определёнными трудностями,т.к. дети не соблюдают   правильного темпа чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание. Ведущими приёмами формирования выразительного чтения считаю:

Подражание образцу чтения учителя, т. к. детям с ЗПР важно не только слушать текст, но и видеть мимику, жесты читающего. Предлагаю детям следующую фразу, например:

«Птицы прилетели». Прошу прочитать её

-спокойно

-радостно

-громко

-тихо

-грустно

-с раздражением

-со страхом

-с издёвкой

-со злостью

Что это даёт? Умение читать выразительно и передавать голосом чувства и эмоции. Так же, с разной интонацией читаем пословицы, поговорки, шутки.

В этом случае моим малышам опять помогают старшеклассники, бегло и выразительно читающие и работающие с ними в паре. Работая в паре, дети регулируют силу голоса, воспроизводят мелодику и темп речи своего старшего товарища. Особенно им удаётся и очень нравится чтение по ролям, чтение поговорок и скороговорок. На данном этапе обучения чтению детей с ЗПР говорить о завершении работы преждевременно,т.к. процесс развития речи продолжается на протяжении всего периода обучения в школе.

2.5.Заключение

Таким образом, управляя процессом формирования навыка чтения у детей с ЗПР, стараюсь, чтобы все виды и формы работы вырабатывали у них положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще. Для этой категории детей главное на уроках — похвала, даже за самый малейший успех. Тёплое, ласковое слово, умение выслушать ребёнка, направить его на правильный путь стимулирует процесс обучения. У детей пропадает неуверенность в себе. Как учитель, я поддерживаю очень тесную связь с родителями каждого ребёнка, постоянно информирую их об успехах и проблемах обучения; мы вместе намечаем пути их решения. Изучив материалы курса, методическую литературу по теме, а также опираясь на свой многолетний опыт, я убедилась на практике, что дети с речевой патологией, несмотря на трудности в обучении, могут обучаться инклюзивно. При этом, я буду совершенствовать приёмы своей педагогической деятельности в свете требований новых ФГОС, используя современные технологии, касающиеся  работы по адаптированным программам. Несмотря на то, инклюзивное образование представляет собой социально-педагогический феномен, проблем остаётся достаточно, и учителям поручено их как можно успешнее решать.

3.Список использованных источников и литературы.

1. Акёнова А,К., Галактионова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении овладению навыком беглого чтения.- М.,2011.2.
2. Выготский Л.С. . Основы дефектологии. Специальная литература.СПб, Изд-во «Лань»,2003.
3. Егорова Т.В.Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. М., ВЛАДОС, 2003.
4. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР, С-Пб, 2004.
5. Лебединский В. Нарушение психического развития. М., Педагогика,2004.
6. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР. С-Пб,2004.
7. Полякова М.А.Обучение беглому чтению. Пособие для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М., Изд. В.Секачев, 2017.
8. Семаго Н.Я. Проблемы инклюзивного образования. Статья, помещённая в Сборнике статей «Инклюзивное образование», Библиотека журнала «Классное руководство и воспитание школьников»,М., 2015.
9. Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации» от29.12.2012 №273-ФЗ (Электронный ресурс).
10. Лекционные курсовые материалы:

а)Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Электронный ресурс);

б)Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи и возможности освоения этими детьми первого варианта ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

в)Системный подход к формированию речевой компетенции в СКК (начальная школа).