План работы по программе

«Истоки. Воспитание на

социокультурном опыте»

на 2018-2019 учебный год

(младшие группы)

Руководитель

творческой группы

Усольцева О.П.

п. Салым 2018 г.

Оглавление

1. Общий план работы на год        3

2.Учебный план «Истоки» 2 младшая группа        6

3. Учебный план «Истоки» младшие группы (3-4 года) НОД        7

4. Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов, детей и их родителей по реализации и освоению программы режимные моменты        11

Система работы с родителями «Моя семья» по серии книг для развития детей к программе «Истоки» и        20

«Воспитание на социокультурном опыте» 3-4 года        20

1. Общий план работы на год

2.Учебный план «Истоки» 2 младшая группа

3. Учебный план «Истоки» младшие группы (3-4 года) НОД

4. Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов, детей и их родителей по реализации и освоению программы режимные моменты

Система работы с родителями «Моя семья» по серии книг для развития детей к программе «Истоки» и

«Воспитание на социокультурном опыте» 3-4 года

+Приложение № 4

к Образовательной программе

 на 2018-2019 учебный год

Дополнительная образовательная программа

 «Социокультурные истоки» 

НРМДОБУ «ЦРР – «д/с «Улыбка»

для детей  средней группы

на 2018 /2019 учебный год

Автор: Усольцева О.П.

с.п. Салым 2018г.

Оглавление

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        2

1.1 Пояснительная записка        2

1.2. Цель и задачи программы «Социокультурные истоки»        4

1.3 Возрастные особенности развития детей        4

1.4 Планируемые результаты реализации программы        5

2.Содержательный раздел        7

2.1.Особенности реализации рабочей программы        7

2.2 Содержание образовательных областей ФГОС ДО на основе принципа интегративности дошкольного образования        10

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        10

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»        11

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»        12

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        13

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»        14

Тематический план        16

Календарно –тематический план        17

2.3. Программа «Моя семья» для родителей (4 – 5 лет)        28

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        29

3.1. Учебный график        29

3.2.Календарный учебный график        29

3.3 Моделирование социокультультурной мотивационной предметно-пространственной среды развития детей 4-5 лет по программе «Социокультурные истоки»        29

3.4.Методические рекомендации к организации социокультурной образовательной среды сопровождения развития личности ребёнка- дошкольника в контексте программы «Социокультурные истоки»        31

3.4. Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий        34

ЛИТЕРАТУРА        35

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как в это время закладывается базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.

Целью современного дошкольного образования является организация индивидуального развития ребенка, воспитание творческой личности, которая способна к позитивным отношениям в социальной среде. К позитивным отношениям в социальной среде готова только та личность, у которой сформированы система жизненно важных ценностей, морально-нравственные установки и основы духовно-нравственного развития, а значит в соответствии с ФГОС на государственном уровне перед педагогами дошкольного образования ставится стратегическая задача объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему, и оригинальную педагогическую технологию. Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание программы основано на российских культурных традициях.

При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально- практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности.

 Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий. Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования.

Воспитательная среда позволяет успешно осуществлять профессиональное взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:

 - субъектном отношении педагога к ребёнку. В программе «Социокультурные истоки» субъектами образовательного процесса являются педагог, ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной степени. Организации общения детей с воспитателем, родителями и сверстниками отводится в программе центральное место. В процессе общения со взрослым у ребенка возникает чувство его исключительной ценности для окружающих. Общение со сверстниками позволяет ребенку реально оценить себя, увидеть свои возможности. Расположить ребёнка к общению помогают социокультурные технологии, открытость педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребёнка, отсутствие конкуренции, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой. Истоки формируют ребёнка и как субъект социокультурного слоя, что проявляется в способности осуществлять выбор, руководствуясь сформированной системой ценностей, строить взаимодействие на основе принципа синергизма, применять свои знания и опыт на благо Отечества; - мотивационном подходе. Педагогический процесс в Истоках ориентирован на мотивационное включение ребѐнка в совместную со взрослым и сверстниками деятельность. Книги для развития, система активных занятий, социокультурные образовательные технологии формируют в детях мотивацию: творить добро; взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями; совместно достигать значимых социокультурных результатов; развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия; познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа; применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт;

- доброжелательном отношении к ребёнку. В основе работы с детьми по программе «Социокультурные истоки - активный метод обучения и воспитания. В активных формах обучения ребёнок такой же участник общения, как педагог и родители. Для создания благоприятной для общения доверительной обстановки педагог организует работу в ресурсном круге, в паре, в четверке, микрогруппе. Общение осуществляется на равных позициях. Спокойная интонация располагает ребёнка к доверительному разговору. Воспитатель видит, чувствует и слышит каждого сидящего в круге. Он делится с детьми своими мыслями, чувствами. В активном занятии отсутствуют отрицательные оценки, принимается любое мнение ребёнка. Педагог с пониманием выслушивает каждого, поддерживает словом, взглядом, жестом.

 Работа с дошкольниками по реализации программы учитывает особенности в развитии мальчиков и девочек, ориентирует их на будущие социальные роли мужчины и женщины в обществе, отца и матери в семье, защитников Отечества. Всѐ содержание программы «Социокультурные истоки» пронизано ценностями семьи. В 4- 5 лет у детей начинает выстраиваться целостный образ Семьи. Они узнают об устройстве традиционной русской семьи, о роли бабушки, дедушки, матери, отца и детей в ней.

Таким образом, грамотно сформированная воспитательная среда «Истоков» формирует у детей определенную модель мира, систему социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ защитника Отечества, человека-труженика, мастера своего дела, образ доброго мира и счастливой жизни). Постепенно социальные идеи и образы не просто усваиваются ребёнком на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Новизна программы: 

• Создание системы категорий – ценностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех участников образовательных отношений;
• Использование принципиально новых технологий эффективного образования, способствующих приобретению всеми участниками образовательного процесса коммуникативных и управленческих навыков; важнейший инструментарий работы по программе – активные формы образовательной деятельности, связанные с передачей ребёнку и его семье системы ценностей;
• Создание условий для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства;
• Обеспечение педагога необходимым социокультурным инструментарием (книги для развития детей дошкольного возраста, книги для развития речи детей, книги для художественно-эстетического развития, альбомы для рисования и методические рекомендации к ним, методические пособия для работы с родителями, система активных форм воспитания и другое), эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка и родителя;
• Создание единого социокультурного контекста воспитания и развития в дошкольном образовательном учреждении и семье;
• Разработка системы мониторинга социокультурного развития ребёнка-дошкольника.

1.2. Цель и задачи программы «Социокультурные истоки»

Целью программы заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

• -приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;
• организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
• развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
• создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
•  формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
•  создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
•  обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.

1.3 Возрастные особенности развития детей

Средняя группа (4-5 лет):

• детей 4-5 лет повышается значимость общения со сверстниками, а главной коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны.
• В возрасте 4-5 лет ставятся задачи развития:
• Навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми;
• Способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;
• Способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и
• другим        близким людям;

• Умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

1.4 Планируемые результаты реализации программы

В плане личностного развития в рамках программы «Социокультурные истоки»:

- у ребёнка формируется ориентация на базовые духовно-нравственные ценности российской культуры;

 - в детях воспитывается патриотизм, гражданственность, устойчивая и бескорыстная привязанность к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам;

- у всех участников образовательного процесса вырабатывается активная жизненная позиция.

Программа в плане социализации:

- способствует ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовно-культурном наследии;

- формирует навыки толерантности и сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме;

- способствует формированию гражданской и культурной идентичности.

В плане ориентации на будущую профессиональную деятельность содержание программы выводит:

- на понимание смыслов важнейших видов человеческой деятельности;

- на формирование основ добросовестного и творческого отношения к труду.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности и игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;

 -ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру;адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

2.Содержательный раздел

2.1.Особенности реализации рабочей программы

Содержательная основа программы – система понятий и категорий, которые позволяю сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего. В течение каждого года предусмотрено проведение девяти занятий в год. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.

Педагогическая деятельность с детьми и их родителями в «Истоках» выстроена на основе системы активных форм обучения. Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности - игрой, чтением, наблюдением, рассуждением, конструированием, трудовой, эстетической и изобразительной деятельностью.

Образовательная деятельность детей дошкольного возраста по программе «Социокультурные истоки» объединяет обучение, воспитание и развитие в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; носит общеразвивающий и воспитывающий характер; способствует становлению внутреннего мира ребёнка, познавательному и речевому развитию, формированию образного мышления, развитию социального и эмоционального интеллекта, проявлению эмоциональной отзывчивости, сопереживания сверстникам или своим близким; успешной социализации в мире; создаёт психолого-педагогические условия для позитивной коммуникации детей, в числе которых важнейшее место занимает эффективное взаимодействие детей со значимыми взрослыми. Это естественным образом приводит к формированию самостоятельности, инициативности, саморегуляции детей к концу дошкольного возраста. Дети учатся слушать и слышать других людей, проявлять инициативу в совместной деятельности со сверстниками, высказывать собственное мнение и реализовывать задуманное в деятельности, управлять знаниями (делать выбор в сторону добра).

Психолого-педагогическими условиями проведения НОД по «Истокам» является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включенности ребенка в активную деятельность.

В ходе ОД по программе «Социокультурные истоки» осуществляется социокультурное развитие и формирование основ духовно-нравственного развития дошкольников по пяти аспектам качества образования (содержательному, коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному).

Первая часть. Присоединительный этап. Назначение вида деятельности – стимулировать принятие элементов образовательной задачи, создать интерес к содержанию предстоящей деятельности; актуализировать имеющийся социокультурный опыт детей. Настроить детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, создать заинтересованность предстоящей деятельностью (мотивационная основа деятельности).

Организационный момент (Мотивация к деятельности: социально-познавательная).

Мотивация детей на взаимодействие. Обозначение темы и цели занятия, её актуальности, новизны, важности (дети должны почувствовать, что это им важно, нужно, значимо для их жизни). Актуализация имеющегося социокультурного опыта по теме занятия.

 Присоединение к теме Методы и приёмы групповой работы:

✔ Социокультурный образовательный инструментарий (присоединительный текст педагога).

✔ Использование визуального ряда и музыкального сопровождения.

✔ Разговор-диалог в круге.

✔ Совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций и др.

✔ Прослушивание поэтического слова, фрагментов аудиозаписей литературных произведений по теме НОД.

✔ Использование мультимедийной презентации, фрагментов мультипликационных и художественных фильмов.

✔ Обсуждение выходов из проблемных ситуаций героев литературных произведений и самих детей.

✔ Рассказ взрослого по теме занятия из личного опыта.

✔ Чтение детьми стихов, песенок, потешек наизусть по теме НОД.

✔ Совместные размышления над пословицами и поговорками (со старшего дошкольного возраста).

✔ Чтение фрагментов литературных произведений из книг для развития и совместные размышления.

✔ Совместная игра. Игровая ситуация. Игровое упражнение по теме НОД (вид, название, цель; краткое описание, если игра недостаточно известна).

✔ Макетирование.

✔ Приглашение к разговору родителей.

✔ Работа на выставке детской литературы, декоративно-прикладного искусства, репродукций картин и др.

✔ Рассуждения, предложения, воспоминания детей и воспитателя, просьба (вчера прочитала в книге…; увидела в художественном или мультипликационном фильме …; мне загадали загадку, но отгадать сразу я ее не смогла, поможете?).

✔ Педагогическая ситуация социально-нравственной направленности.

Вторая часть (совместная деятельность) 

Назначение вида деятельности – освоение социокультурных и духовно-нравственных ценностей; формирование нового социокультурного опыта детей.

Активная форма образовательной деятельности (АФОД)

 (Ресурсный круг, работа в паре, работа в микрогруппе с родителями, работа в четвѐрке с родителями)

 АФОД имеют три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

1.Подготовительный этап (мотивационно-ориентировочный).

Проблема; цель; вводная беседа; присоединение к предстоящей деятельности. Воспитатель в присоединении на доступном примере раскрывает значимость предстоящей деятельности для детей, еѐ важный смысл, актуальность.

Присоединение предполагает:

✔ создание благоприятной психологически комфортной обстановки (атмосферы доверия, взаимопонимания, взаимоуважения);

✔ общение с детьми на уровне «Взрослый - Взрослый»;

✔ устранение барьеров в коммуникации (общение на уровне глаз, рассаживание детей свободным полукругом, кругом);

✔ взаимодействие с детьми с учѐтом разных типов восприятия: визуального, аудиального, кинестетического.

Аннотация к книге 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет) «Дружная семья»

Работа по данной книге помогает взрослым и детям освоить и осмыслить с социокультурную категорию «Родной очаг». Книга состоит из двух частей: «Дружная семья» и «Домашнее тепло». Работа над данной книгой позволит присоединить всех участников образовательных отношений к традициям русской семьи, приобрести социокультурный опыт взаимоотношений между родителями и детьми, братьями и сѐстрами, бабушками и дедушками. Русская народная сказка «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка», рассказы Л. Корсунской «Семья», «Первая рыбка» Е. Пермяка, «Брат и младшая сестра» Э. Шима развивают чувство ответственности за благополучие в семье и формируют личностное ценностное отношение к семье. Народные игры, песни, поэтические тексты классиков русской литературы, помещённые в книге для развития, способствуют организации интегративного образовательного процесса в дошкольной организации, развивают эмоционально-чувственную сферу детей.

 Аннотация к книге 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет) «В добрый путь» Работа по данной книге поможет освоить и осмыслить социокультурную категорию «Родные просторы». Книга состоит из двух частей: «Дороги добра» и «Сказочный лес». Литературно-художественный и дидактический материал первой части книги для развития даёт детям образцы добрых дел и поступков, раскрывает важную мысль: нам всем необходимо заботиться о ближних, проявлять к ним своё доброе отношение. Русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок», «Снегурушка и лиса» раскрывают тему сказочного леса, заботливого отношения ко всему живому.

Аннотация к книге 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет) «Добрая забота»

Работа по данной книге помогает взрослым и детям освоить социокультурную категорию «Труд земной». Книга состоит из двух частей: «Добрая забота «и «Праведный труд». Основная еѐ задача – раскрыть для ребѐнка значимость доброго, заботливого отношения человека «к братьям нашим меньшим», она способствует воспитанию в детях любви к труду и людям труда. На это направлен литературно-художественный и дидактический материал книги для развития - рассказы, песни, игры, пословицы, страницы Альбома, инструментарий для активного занятия с детьми «Добрая забота»

Аннотация к книге 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет) «Благодарное слово» Работа по данной книге помогает взрослым и детям освоить и осмыслить социокультурную категорию «Труд души». Книга состоит из трёх частей: «Любимая сказка», «Благодарное слово», «Светлый праздник». Данная книга раскрывает детям ценности семьи, доброго слова и доброго дела в жизни человека, а также значение благодарного слова в общении между людьми, приобщает детей и родителей к Светлому празднику Троицы. Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» учит трудолюбию, доброму заботливому отношению ко всему живому, а также показывает, как важно жить со всеми в мире и согласии. «Правдивая история» о садовнике» Н.К. Абрамцевой помогает детям осознать ценность благодарного слова. Фрагмент произведения И.С. Шмелѐва «Лето Господне» («Троица») образно представляет светлый праздник – Троицын день.

2.2 Содержание образовательных областей ФГОС ДО на основе принципа интегративности дошкольного образования

Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности. Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий воспитателей, педагогов-специалистов, родителей воспитанников в развитии личности по пути нравственного восхождения. Принцип интегративности позволяет развивать в детях способность мыслить образно, критически, аргументированно, творчески, а также позволяет реализовать инструментарий в системные разработки программы «Истоки» в дошкольном образовании в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный образовательный процесс.

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие способствует:

Созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;

• Развитию социокультурной основы личности;
• Интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;
• Созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;
• Формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
• Формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;
• Гендерному воспитанию и развитию детей;
• Формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни;
• Проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
• Формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;
• Уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
• Гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
• Развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;
• Формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);
• Формированию творческой позиции, высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;
• Обеспечению единства умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
• Присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• Формирование познавательных действий, становление сознания;
• Развитие воображения и творческой активности;
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве;
• Освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
• Изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);
• Формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии;
• Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и направлено на:

• Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Развитие речевого творчества;
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:

• Работы с детской литературой;
• Слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
• Запоминания понравившихся отрывков текстов;
• Восприятия содержания книг для развития;
• Проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
• Проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
• Общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
• Развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
• Активного речевого развития дошкольников;

• Развития вербальных и невербальных средств общения.

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает задачи:

• Формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
• Эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально-художественных произведений;
• Эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания «Истоков» испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);
• Музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);
• Культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:

• Работы с разными изобразительными материалами;
• Использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;

• Передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
• Отражения действительности в художественно-образной форме;
• Доведения рисунка до логического завершения;

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

• Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами;
• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
• Программа «Социокультурные истоки» для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

• Учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-8 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками; ▪

Интеграция «Истоков» в различные образовательные области позволяет:

Познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества;

Формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта;

Активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно;

Приобщать детей с раннего возраста к отечественным традициям;

Побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно-эстетическому) и развитию своего творческого потенциала;

Воспитывать ответственность за свой выбор;

Воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю.

Социокультурный системный подход к истокам в образовании позволяет в период дошкольного детства заложить основы личности, стремящейся к целостному восприятию мира, способной самостоятельно принимать решения, понимающей, в чем заключается служение Отечеству, способной сохранить и предать следующему поколению отечественные традиции.

Таким образом, программа ««Социокультурные истоки» создаёт благоприятную нравственную и эмоциональную атмосферу, экологически чистое образовательное пространство дошкольной организации, развивает духовный мир всех участников образовательных отношений, снижает общую тревожность, способствует формированию полноценного здоровья детей и системы ценностей.

«Социокультурные истоки» существенно дополняют, расширяют, обогащают образовательные области Стандарта и примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию и самоутверждению формирующейся личности ребенка.

Календарно –тематический план

Средняя группа (4 – 5 лет)

        2.3. Программа «Моя семья» для родителей (4 – 5 лет)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный график

Срок реализации программы – 1 год.

Реализация программы осуществляется в соответствии с целями и задачами в дополнительной образовательной программе социокультурные истоки.

Программа рассчитана на одну образовательную деятельность в неделю (последний понедельник каждого месяца) продолжительностью 20 минут. Всего 9 занятий.

3.2.Календарный учебный график

3.3 Моделирование социокультультурной мотивационной предметно-пространственной среды развития детей 4-5 лет по программе «Социокультурные истоки»

 Произведения изобразительного искусства. Репродукции картин известных русских художников-классиков по темам итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки». (Например, «Детские забавы»; «Мать и дитя»; «Доброе слово сказки»; «Образ Солнца - образ Добра и Света»; «Добрый мир»; «Любимая книга»; «Дружная семья»; «Родные просторы»; «Братья меньшие»; «Труд земной»; «Маленькие помощники»; «Былинные богатыри»; «Добрые друзья»; «Мудрые уроки»; «Бабушки (дедушки) и внуки»; «Сказки А.С. Пушкина»; «Мастера и рукодельницы»; «Православные праздники года», «Художники-оформители русской сказки» и т.д.). Наборы сюжетных открыток, комплекты тематических альбомов, иллюстраций типа «Семья», «Дом», «Русские богатыри», «Откуда пошла Земля Русская» и др.; тематические проспекты по категориям Истоков.

Эстетические предметы быта: семейные фотоальбомы детей группы; художественные альбомы с разными видами декоративно-прикладного искусства, образами защитников Отечества и др.; образцы предметов декоративно-прикладного искусства; образцы народной куклы и народной игрушки; образцы предметов культуры и быта народа и др.

Игрушки и игровые атрибуты для организации всех видов игр (сюжетно-ролевые; режиссёрские; театрализованные; подвижные, включая народные; строительно-конструктивные; и др.) по темам итоговых занятий.

Игры (кубики-сказки; разрезные картинки по темам итоговых занятий; домино «Сказки», «Былины», «Наш дом» и др.; пазлы по темам известных народных сказок, сказов и былин; настольно-печатные игры типа «Путешествие по сказкам», «Путешествие в историю родного края» и др.).

Детская литература: комплекты книг для развития детей (в зависимости от возрастной группы); книги с народным фольклором и яркими образами; подборки книг нравственной направленности; поэтического слова русских писателей-поэтов классиков; познавательно-историческая литература; разнообразные тематические календари с крупными иллюстрациями; книги с народными и авторскими сказками; книги писателей- земляков; портреты отечественных писателей-классиков и поэтов-писателей своего региона, музыкантов, художников и др.

Образцы этнических, культурных, конфессиональных особенностей региона:документы, ксерокопии (например, письма защитников Отечества, фотографии и др.); древние книги; семейные реликвии; макеты («Добрый мир»; «Дружная семья»; «Бабушкин двор»; «Богатырская застава»; «Город чудный, город древний»; «Святыни нашего края»; «Ярмарка»; по темам сказок; по темам православных праздников; и др.); экспонаты традиционного быта, художественных ремѐсел, народной игрушки, природы и культуры родного края; карты России и родного края

Изобразительные материалы: альбомы для развития и рисования детей по программе; все виды изобразительных материалов; природный и бросовый материал для творчества. Позиция педагога состоит в моделировании социокультурной пространственно-предметной развивающей среды, которая позволила бы ребенку «напитаться» воздухом родной культуры, проявить игровые и творческие способности, реализовывать познавательно-эстетические, социальные и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

 Созданию высоконравственной образовательно-воспитательной среды дошкольной организации способствует:

•  высокий уровень нравственной и профессиональной культуры педагога;
• партнёрское отношение педагога к детям;
•  личностно-развивающий стиль общения взрослого с детьми;
• создание ресурса успеха каждого ребёнка и дошкольной группы в целом;
•  позитивная атмосфера сотрудничества, где ведущей установкой является стремление оказывать своевременную поддержку всякому члену группы, коллектива, который в ней нуждается.

Таким образом, грамотно сформированная социокультурная образовательная среда оказывает благотворное действие на усвоение детьми содержательного компонента «Истоков», даёт им возможность прожить сердечные чувства, выделить для себя ценностно-значимое в культуре и в жизни, создаёт условия для партнёрских взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми, что в конечном итоге благотворно влияет на социокультурное и духовно-нравственное становление личности.

3.4.Методические рекомендации к организации социокультурной образовательной среды сопровождения развития личности ребёнка- дошкольника в контексте программы «Социокультурные истоки»

Цель создания развивающей среды в ДОУ (группе) — обеспечение жизненно важных потребностей (мотивов) формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Большую роль в целостном развитии детей в контексте «Истоков» играет создание мотивационной предметно- пространственной развивающей образовательной среды.

Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

 Требования к предметно-развивающей среде группы, включают соблюдение следующих принципов:

- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, приоритетными видами деятельности образовательной организации;

- культуросообразности, предусматривающей соответствие среды национально-культурным и художественным традициям, климатогеографическим особенностям региона;

- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

-педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

-учета полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

- интеграции, где познавательная функция предметов и объектов соединяется с нравственной сущностью вещей.

Интегративным результатом реализации указанных принципов является создание развивающей образовательной среды по программе «Истоки», обеспечивающей социокультурное и духовно-нравственное развитие личности детей дошкольного возраста.

 В ДОУ, исходя из имеющихся условий, созданы такие функциональные центры, как:

- «Центр традиционной народной культуры «Горница»,

- «Музей родного края «Наши истоки»,

- «Уголок родной природы»

- «Музей народной игрушки»,

- «Выставочный центр детского рисунка».

Через центры развития произведения искусств, народные игрушки, предметы быта, объекты природы как составная часть культуры входят в целостную пространственно-предметную среду, что позволяет ребенку соприкасаться с красотой произведений, историей, культурой, бытом, традициями людей родного края и России в целом. В групповом помещении по программе «Социокультурные истоки» созданы центры развития:

-Мини-музеи родного края;

-Галерея рисунков «Моя персональная выставка»;

- «Родная книга»;

 - «Театр сказок».

К решению задач образовательной деятельности дети не принуждаются (не оказывать психологического давления). Используются 4 типа мотивации:

 1 тип – мотивация личной заинтересованности (Дети, вы хотите…? Нарисовать, слепить, узнать что-то новое по теме «Истоков»…) Условие -отдавать работы детей по продуктивной деятельности сразу же после занятия домой, не хранить. Эта мотивация должна широко использоваться. Здесь важна личная заинтересованность детей. (Устраивать выставки рисунков, запечатленных на страницах Альбома книг для развития и в Альбомах для творчества по темам Истоков. Предлагать детям старшего дошкольного возраста на выставке брать на себя роль экскурсовода, рассказывающего об истоковских выставках и маленьких художниках-оформителях детской книги и др.)

2 тип – мотивация общения со взрослым. (Дети, к празднику Нового года и Рождества нужно бы украсить группу. Кто хочет мне помочь? У нас в группе долго болеет Наташа. Кто хочет мне помочь написать ей письмо и нарисовать рисунок? Воспитатель младшей группыобратилась к нам за помощью изготовить кораблики, ветряные мельницы, кормушки для птиц. Кто хочет мне помочь в добром деле?) При этом взрослый ведѐт себя как партнѐр: считается с интересами ребенка, рассказывает о последовательности действий и благодарит детей за их участие не только по окончании работы, но и в процессе, презентует достижения детей. (Разве я бы справилась одна, если бы вы не помогли мне…А как будут благодарны те, кому мы сделали доброе дело…)

3 тип – игровая мотивация. Игровые методы дифференцируем по возрастам.

- С 2 до 4 лет преобладают игровые действия (Игрушки просят о помощи - покормить, причесать…). Игровая мотивация детей основывается на игровых действиях, развивающих в детях доброту, желание помочь, позаботиться, поступить «как мама, как папа».

-С 4 до 5 лет преобладают роль и ролевое поведение, поэтому эффективна игровая мотивация, построенная на ролевом поведении, и ребенок и воспитатель – ролевые партнёры (путешественники, исследователи, спасатели, моряки, строители… Дети проживают в играх добрые чувства и добрые отношения, совершают добрые дела).

- В возрасте 5-7 лет преобладает сюжетосложение и при создании игровой мотивации на основе сюжетосложения ставятся: вначале игровая задача (Например, после знакомства с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса», предложить детям мотив деятельности - подарить букет заблудившейся в лесу Снегурушке, который нарисуем в гамме холодных тонов, чтобы не растаял. Далее: познавательная задача: научимся смешивать краску для получения холодных цветов и оттенков. Нравственная задача: подумаем, какие добрые слова скажем заблудившейся в лесу Снегурушке вместе с дарением букета).

4 тип – познавательно-социальная мотивация (получив новые знания, применить их в жизни. …Теперь вы много знаете о благодарных словах, о том, как они влияют на настроение других людей, поэтому как можно чаще используйте их в жизни. Расскажите, кого и как вы недавно поблагодарили…). Коммуникативная деятельность по программе «Социокультурные истоки» предполагает более широкий взгляд речевое развитие детей и предполагает использование разных форм взаимодействия:

✔ восприятие детьми художественной литературы в процессе чтения педагогом и родителями (размышления по поводу прочитанного, выход на нравственные уроки);

✔ разучивание поэтических текстов (фольклор, классическая поэзия, тексты песен, включая колыбельные);

✔ выполнение творческих заданий в книгах для развития;

✔ общение со всеми участниками образовательных отношений на темы нравственности (разговор, беседа на основе диалога);

✔ рассматривание иллюстраций в книгах для развития, репродукций картин художников-классиков с последующим разговором на темы нравственности;

✔ ситуативно-проблемные задачи нравственного порядка;

✔ размышления по поводу нравственного смысла пословиц и поговорок;

✔ отгадывание загадок;

✔ работа детей в активных формах обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в парах, в микрогруппах с родителями).

3.4. Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий

* Программа для дошкольного образования.

* Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.

* Комментарии и пояснительная записка к программе.

* Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».

*Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

* Комплект книг для развития детей 4—5.

* Методические рекомендации к книгам для развития.

* Комплект альбомов для рисования и развития детей 4—5 лет.

o Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

o Дневник социокультурного развития ребѐнка дошкольного возраста  (3-8 лет) по программе «Социокультурные истоки».

o Начата разработка серии книг по музыкально-художественному развитию дошкольников и дисков с напевами для музыкально-образного развития детей.

Для работы с родителями используется инструментарий:

✔ пояснительная записка к работе с родителями по системе «Моя семья»;

✔ планы занятий и активные формы взаимодействия с родителями на четыре года развития;

✔ методические рекомендации и комментарии к системе работы с родителями детей4 – 5;

✔ пояснительная записка и методические рекомендации к использованию книг для развития детей 3 – 8лет;

✔ методические рекомендации и комментарии к серии книг для развития детей 4 – 5;

✔ рекомендации и советы родителям по организации душеполезного семейного чтения;

✔ индивидуальный дневник социокультурного развития ребѐнка-дошкольника.

* Комплект книг для развития детей 3–8 лет:

✔ «Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

✔ «Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

✔ «Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

✔ «Дружная семья». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);

✔ «В добрый путь». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);

✔ «Добрая забота». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);

✔ «Благодарное слово». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);

*Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет: «Дружная семья». Альбом для развития детей дошкольного возраста (4-5 лет);

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандяк О.А., Синицина В.Н., Кузьмин И.А. Воспитание на социокультурном опыте: Программа для начальной школы. – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ, 2001.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика, 1990.

4. Воспитание детей в игре/ Под ред. Менджерицкой Д.В., - М.: Просвещение, 1979.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

6. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Школа-Пресс, 1996.

8. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1999.

9. Иванова М.Н. Воспитание в контексте истоковедения. – Истоковедение. - Т. 2. – М.: ТШБ, 2002

10. Игра дошкольника./Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.

11. Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки: Программа для начальной школы (1-4 классы) – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ. 2001.

12. Концепция регионализации образования на основе истоковедения. – Истоковедение. - Т. 1 – М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001.

13. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. – М.: Просвещение, 1983.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

15. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольников// Дошкольное образование. – 1994 - № 3.

16. Михайленко Н.Я., Поддъячева М.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. – М.: Просвещение, 1987.

17. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. – М.: Просвещение, 1987.

18. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.

19. Пучкова Ю.М., Твардовская Н.Ю. Социокультурный тренинг – уникальная педагогическая технология. – Истоковедение. – Т. 2. – М.: ТШБ, 2002.

20. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989.

21. Смирнова Е.О. Гударева О Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.// Дошкольное воспитание - 2003 - № 10 (начало).

22. Смирнова Е.О. Гударева О Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.// Дошкольное воспитание - 2004 - № 3 (окончание).

23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1988.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1978.

25. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического воспитания детей. – М.: Педагогика, 1984.

Проект

«Дорогой дружбы и добра»

 для детей 4-5 лет

 (средняя группа)

   Автор: Усольцева О.П.

воспитатель НРМДОБУ

«ЦРР д/с «Улыбка»

п. Салым.2019г.

ПАСПОРТ  ПРОЕКТА

Актуальность проекта.

 Проблема толерантности в педагогическом контексте на современном этапе весьма актуальна, поэтому часто становится темой изучения научных исследований.

Основным из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт),  является требование о том, что ребенок должен «обладать установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства», он должен быть «способен учитывать интересы других и старается разрешить конфликты». Из этого вытекает, что требования Стандарта подводят педагогических работников дошкольного образования к необходимости формировать основы толерантности у детей.

Слово «толерантность» вошло в мировую практику благодаря международному документу, принятому 16 ноября 1995 года во Франции под названием «Декларация принципов толерантности».

Толерантность провозглашена в ней как «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». Она подразумевает также терпимое отношение к иным национальностям, расам, полу, возрасту, инвалидности, языку, религии и т.д. В документе подчеркивалось, что это есть «активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека».  

Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и признающий других. Проявление сочувствия, сострадания - важнейшая ценность толерантного общества и черта толерантного человека. В психологии искреннее сопереживание эмоциональному состоянию другого, способность разделить его ощущения и настроения, обозначается термином "эмпатия". Развитие эмпатийных свойств личности напрямую связано с умением поставить себя на место другого.                                                                 Одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

Цель проекта:

Создание условий для формирования у детей среднего дошкольного возраста толерантного отношения к окружающему миру,   к представителям других национальностей, сверстникам. 

Задачи для детей:

• Формирование у детей среднего  дошкольного возраста умений видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям.
• Повышение культуры межличностного взаимодействия детей в группе.
• Закрепление нравственных представлений, навыков социально приемлемого поведения.

 Задачи для  педагогов родителей:

• Повышение  психолого – педагогической  компетентности педагогов по данной теме.
• Взаимодействие с педагогами и родителями в воспитании толерантности у детей.

Гипотеза проекта:

Проведение проекта позволит реализовать новые формы взаимодействия, повысить уровень толерантного поведения у всех участников образовательного процесса.

Педагогические принципы: 

•  Принцип субъектности. Давать ребёнку самостоятельную активность, стимулирование его самовоспитания, сознательного поведения в отношениях с другими людьми (добровольное включение в деятельность, не допускать унижения достоинства детей)
• Принцип адекватности. Требует соответствия содержания и средств воспитания, ориентирован на реальные отношения, складывающиеся между детьми, детьми и взрослыми, педагогами и родителями в детском саду. (Единые требования и подход всех участников процесса)
• Принцип индивидуализации. Индивидуальный подход при воспитании толерантного сознания и поведения. (ориентироваться на интересы каждого ребёнка)
• Принцип рефлексивной позиции. Формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках. (проблемы решать вместе с детьми, а не за них.)
• Принцип создания толерантной среды. Формировать в детском саду гуманистические отношения, основывающиеся на праве каждого иметь своеобразное отношение к окружающей среде, самореализацию в разных формах (единые правила для всех детей, толерантный взрослый).

Методы:

• Наглядные  
• Словесные  
• Практические  
• Игровые.

Вид проекта: информационно-творческий, групповой, долгосрочный.

Участники: педагоги, родители, дети средней группы.

Время реализации проекта: 1октября 2019года – 30 апреля 2020 года.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительно – проектировочный этап.  

- формулировка проблемы, цели, и темы проекта;

- сбор информации;

- анализ литературы;

- планирование воспитательно – образовательной работы в рамках проекта;

 - определение продукта проекта;

-изучение методической литературы.

-подготовка методического обеспечения,

-разработка плана реализации проекта

2. Практический этап.  

-реализация проекта, формирование у детей специфических знаний, умений, навыков.

3. Обобщающе – результативный этап.

- подведение итогов;                                                                                                                                              -организация презентации проекта.

Системная паутинка по проекту

Приложение

Упражнение «Мы похожи!».

Цель: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;

повышение внутригруппового доверия и сплоченности детей.

Процедура проведения: Дети  сидят в кругу. Воспитатель  приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: “Выйдите, пожалуйста, ко мне те, у кого одинаковый со мной цвет волос или глаз. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Упражнение «Волшебные очки».

Цель: Преодоление отчужденной позиции в отношении со сверстниками.

Процедура проведения: Воспитатель объявляет: “Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки… Какие вы все красивые, веселые, умные.” Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. “А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может вы заметите то, чего раньше не замечали”

Упражнение «Это здорово!»

Цель: Повышение самооценки, получение поддержки от группы.

Процедура проведения: дети  стоят в кругу.

Инструкция: Сейчас кто-нибудь из нас выйдет в круг и скажет о любимом своем качестве, умении или таланте (например, “я обожаю танцевать”, “я умею прыгать через лужи”). В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить “Это здорово!” и одновременно поднять вверх большой палец.

В круг участники выходят по очереди.

Упражнение «Аплодисменты».

Цель: Повышение настроения и самооценки, активизация детей.

Процедура проведения: дети сидят в кругу. Воспитатель просит встать всех тех,  кто обладает определенным умением или качеством (например: “Встаньте все те, кто умеет кататься на велосипеде, любит смотреть  мультфильмы,  прыгать на скакалке   и др.). Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал.

Упражнение «Комплименты».

Цель: Повышение настроения и самооценки, активизация детей.

Процедура проведения: дети сидят в кругу. Воспитатель  бросает мяч тому,  кому хочет сказать комплимент (например: “Ты добрая” и др.). Затем комплимент говорит тот участник, у кого оказался мяч.

Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не скажут комплимент.

Сказка  про толерантность

В некотором царстве, в некотором лесном государстве жил ежик…

Был он такой маленький, маленький, но такой нетерпимый…

Его раздражали все: беспокойные сороки, веселые белочки, шумные барсучата.

И вот однажды утром он подошел к зеркалу, а там такое…. (злой еж)

Ежик, сломя голову побежал к сове.

- Тетушка сова, тетушка сова, - прорыдал еж, - что это со мной?

Сова – ха – ха, чего ты удивляешься, ты был таким всегда, когда ругался и топал ногами на других зверей.

-Мне не смешно, - обиделся ежик.

- Это результат твоей нетерпимости к другим. Ты своим злым  поведением разбудил в себе страшного и ужасного зверя!

Что же делать? – заплакал ежик.

- Не плачь, я постараюсь тебе помочь. Я назначаю тебе: успокаивающие ванны, лечебные пиявки и зарядку для лица.

- Что за зарядка, спросил ежик?

Просыпаешься утром и улыбаешься. Умываешься – улыбаешься. Завтракаешь – улыбаешься. Встречаешь белочек, барсучат или других зверей и им улыбаешься.

-А поможет?

 -Конечно. Главное чтобы ты научился быть терпимым к другим зверям. Научись относиться с уважением, добротой и любовью к другим жителям леса.

 -Я постараюсь! – сказал ежик.

И вот через некоторое время по лесу бегал веселый, задорный ежик с которым все хотели играть.

«Мы разные»
Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, мы в чём-то похожи!
Всем нам счастливыми хочется быть,
Новые звёзды на небе открыть,
Крепко дружить, не бояться «другого».
Друг мой в коляске, а что здесь такого?
Едет он с нами наперегонки,
Вместе рыбачим мы с ним у реки.
Нет между нами преград и обид,
Он самый лучший, наш друг-инвалид!
Годы пройдут, и мы станем взрослее,
Ростом повыше, по жизни мудрее,
И поменяется мир весь вокруг,
Но рядом останется преданный друг!
(Яна Дубенская)

«Много у меня друзей»
Много у меня друзей:
Лена, Танечка, Сергей.
С Леной песенки поём,
С Таней мы гулять пойдём,
А Серёжке целый день
Нас дразнить совсем не лень!
В саду дружно мы живём:
Вместе учимся, растём,
Узнаём про всё на свете,
О других таких же детях,
Как они живут и чем
Заниматься им не лень.
Всем дружить необходимо –
Ане, Вите, Насте, Диме,
Все мы – лучшие друзья,
Друг без друга нам нельзя.
Мы умнеем и растём,
В саду весело живём.
воспитательница верит –
Мы её не подведём!
(Валентина Бережная)

Конспект НОД

с детьми  средней группы.

Социокультурная категория – «Родные просторы»

Тема: «Дороги добра»

 Программное содержание:

1. Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Родные просторы».

2. Развивать умение договариваться, приходить к единому мнению.

3. Формировать представление о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

4. Формировать речевую активность детей.

Подготовка к занятию

1. Предварительная беседа с детьми  о жизненных путях – дорогах и добрых делах детей и взрослых.
2. Разучивание первого куплета песни «Дороги добра» Ю.Энтина.

Материалы к занятию

1. Кормушка, семечки подсолнуха, птичка, котёнок, блюдце, петушок.
2. Иллюстрированный материал для парного тренинга «Дороги добра» (Три листка с иллюстрациями на одну пару детей).
3. Аудиозапись с детской песней «Дорогою добра» (сл. Энтин Ю, муз. Минков М).

Ход НОД:

1.Звучит музыка «Дорогою добра»

Воспитатель:

-Ребята, давайте поприветствуем друг друга

«Раз, два, три, четыре, пять —
Вместе будем мы играть,
Ручки к солнцу потянулись,
Мы друг другу улыбнулись.
Быстро за руки возьмёмся,
И в кружочек соберёмся.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.

Есть солнце большое – оно на небе. А есть маленькое солнышко – оно светит в каждом из нас. Что это за солнышко такое? Как вы думаете?

Дети: Это наша доброта.

Воспитатель: А что такое доброта? (Дети высказывают свое мнение).

Воспитатель: Ребята, а что значит быть добрым? Добрый человек  - он какой?

Дети: Добрый человек любит людей и помогает им, добрый человек бережёт природу и любит её, он ласковый. Заботливый…

Воспитатель: А любовь и желание помочь другим согревает нас самих, как солнце. На самом деле, ребята, путь к доброте – нелегкий, долгий путь.

 -Сегодня мы поговорим с вами о дорогах добра. О том, какие бывают и куда ведут пути – дороги? (Появляется петушок).

Воспитатель: Здравствуй петушок!

Петушок: Здравствуйте!

Воспитатель: Вспомните, ребята, из какой сказки петушок?.

Дети: «Петушок и бобовое зернышко».

Воспитатель: А что случилось с петушком в этой сказке?

Дети: Подавился бобовым зёрнышком.

Воспитатель: А кто ему помог?

Дети: Курочка

Воспитатель: Кто помогал курочке выручать петушка из беды?

Дети: Коровушка, хозяин, хозяюшка, кузнец.

Воспитатель: Какими словами можно назвать курочку? Какая она?

Дети: Добрая, отзывчивая, заботливая, вежливая.

Воспитатель: Можно ли путь, по которому прошла курочка, назвать дорогой добра?

Дети: Да. Курочка помогла петушку, выручила его из беды, сделала доброе дело.

Воспитатель: Что петушок может сказать курочке?

Дети: Спасибо тебе курочка за помощь и заботу, я тоже хочу быть добрым,  как и ты помогать другим.

Воспитатель: Ребята, петушок предлагает нам поискать дороги добра, перед нами 3 дороги.

- Пойдем по первой. (идут напевая песенку  Ю.Энтина).

«Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой,

Куда по свету белому отправиться с утра.

Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,

Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра».

Воспитатель: Что это перед нами?

Дети: Кормушка с птичкой.

Воспитатель: Зачем она прилетела на кормушку?

Дети. Зернышки клевать.

Воспитатель: Давайте покормим птичку (сыплют зернышки).

Дети, как вы думаете можно назвать эту дорогу дорогой добра? Почему вы так думаете?

Дети: Да. Птичка была голодной, а мы её накормили - сделали доброе дело.

Воспитатель: Ребята,  в каком рассказе девочка помогла воробышкам?

Дети: «Добрая девочка»

Воспитатель: На самом деле была девочка доброй?

Дети: Да. Она помогала птичкам в холодную зиму.

Воспитатель: Можно ли назвать ее дело «Дорогой добра»?  Почему?

Дети: Она спасла птичкам жизнь.

Воспитатель: Вы большие молодцы, отправляемся дальше, перед нами есть ещё одна дорога. (идут напевая песенку  Ю.Энтина, встречают на своём пути бездомного котёнка)

- Здравствуй котёнок, что с тобой случилось, почему ты грустишь?

 Котёнок: У меня нет дома, я живу на улице и очень хочу кушать.

Воспитатель:  Ребята как мы  можем помочь котёнку?

Дети: Забрать  его к себе домой и накормить его молочком.

Игра. «Котик маленький сидит»

Котик маленький сидит

И ушами шевелит.

Вот как, вот как,

Как ушами шевелит.

(Раскрытые ладони приложит к ушам, сгибать и разгибать сомкнутые пальцы, как котик шевелит ушами)

Котик маленький замерз,

Прикрывает лапкой нос

(Потирание носа поочередно то одной, то другой ладонью)

Котик-котик, Котофей!

Быстро мы тебя согреем!

(Потирание ладошек одну о другую)

Прыг-скок, прыг-скок!

Прыгай с пятки на носок!

(Прыгаем, переставляя стопы с пятки на носок).

Воспитатель: Как вы думаете, была ли эта дорога, дорогой добра? Почему вы так думаете? (Дети отвечают).

Воспитатель: Молодцы, отправляемся дальше. Перед нами третья дорога добра.

Работа в паре «Дороги добра»

Индивидуальный этап:

Воспитатель:

- Дети, рассмотрите внимательно картинку и самостоятельно помогите мальчику с девочкой пройти по дорогам добра. На своем листке с картинками проведите эти дороги карандашом.

По окончании выполнения задания предложить детям отложить в сторону эти листы и взять один лист на двоих.

Работа в паре

Воспитатель:

- А теперь вместе рассмотрите картинку, договоритесь и решите, куда вы поведете ваши совместные дороги добра. Договоритесь и решите, кто из вас проведет их, а кто – расскажет о дорогах добра. (По окончанию работы один ребенок из каждой пары рассказывает о дорогах добра).

Экспертная оценка.

Воспитатель представляет свой вариант выполнения задания: кратко, но мотивированно, рассказывает, почему каждую из выбранных  дорог можно назвать «дорогой добра».

Итог

Воспитатель: Нам пора возвращаться. Вам понравилось совершать добрые поступки? Что вы почувствовали, когда совершали добрые поступки?

Дети: Радость от того, что кому –то помогли.

Воспитатель: Какие же дороги мы называем «дорогами добра»?

Дети: Когда человек совершает добрые поступки.

Воспитатель: Наш петушок вместе с нами прошёл дорогами добра он научился помогать другим, совершать добрые поступки. Добрые дела всегда живут с нами рядом! И не надо ничего выдумывать, если доброты ждут близкие люди –то спешите делать добро, ведь это  так здорово!

Желаю, чтобы с вами

Людям было веселей,

Чтобы добрыми глазами-

Вы смотрели на людей,

Чтобы были справедливы

И в решениях мудры.

К людям будете добры вы –

Люди будут к вам добры.

Домашнее задание: оформление страницы Альбома «Дороги добра» дома вместе с родителями.

Активное занятие с родителями младшей группы

по программе «Социокультурные истоки»

на тему «Любимый образ мамы»

Возрастная дошкольная группа: младшая 3-4 года

 Месяц проведения: январь

Организованная образовательная деятельность  проводится совместно с родителями на основе книги 2 для развития детей 3-4 лет «Добрый мир» (часть первая).

Тема осваиваемой социокультурной категории (в соответствии с содержанием курса пропедевтики «Истоки»): «Образ»

Тема организованной образовательной деятельности (с указанием ведущей образовательной области): «Любимый образ», социально-коммуникативное развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие,  познавательное развитие,  речевое развитие,  художественно-эстетическое развитие.

Цели:

- Первичное знакомство с социокультурной категорией «Образ».

-Формирование способности понимать чувства других людей.

-Развитие умения проявлять доброе отношение к близким людям.

 Задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: 

-Закрепить знания детей о своей маме – называть имя, вызывать желание говорить о маме добрые слова, называть положительные качества (добрая, заботливая, веселая, красивая, самая лучшая).

- Формировать умения работать с литературно-художественной информацией в книгах для развития. 

- Мотивация родителей на совместную деятельность с ребенком и воспитателем.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

-Развивать навыки доброжелательного общения, внимания, терпения, усердия. 

-Развитие коммуникативно-речевых умений и навыков детей.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- Воспитание чувства прекрасного через слушание и исполнение песни и стихотворения  о  маме.

-Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку.

Виды деятельности: коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы, игровая, познавательная, музыкально-художественная.

Формы организации: подгрупповая, 10-12 человек (совместная деятельность взрослого и детей) и индивидуальная (самостоятельная деятельность детей).

Формы реализации детских видов деятельности: Разговор в круге.  Самостоятельная художественная речевая деятельность (чтение стихотворных текстов наизусть). Ситуативный разговор. Рассматривание иллюстраций. Создание игровой ситуации. Сюжетно-дидактическая игра. Пение. Музыкально-ритмические движения. Разговор в ресурсном круге. Художественно-творческая деятельность родителей по оформлению страницы Альбома.

Оборудование или материал к организованной образовательной деятельности: игрушка - курица, маски цыплят, маленький ангелочек, музыкальное сопровождение для игр «Вышла курочка гулять», «Помощники» и песни «Песенка для мамы», книга для развития детей 3-4 лет №2 «Добрый мир»

Предварительная работа по плану интеграции:

- чтение литературно-художественных текстов по теме «Любимый образ» из одноимённой книги для развития;

- разучивание и обыгрывание русской народной песни «Вышла курочка гулять»»; пальчиковой игры «Большая стирка»;

- заучивание стихотворния М. Плясковского «Мама! В этом слове солнца свет!»;

- работа с родителями: выполнение очередной страницы Альбома «Любимый образ»»;

- дидактическая игра «Скажи ласково».

Место проведения: группа.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Первая часть.  Присоединительный этап. 
           Организационный момент.

Воспитатель  вместе с детьми входит в группу.

Воспитатель: Ой, да мы здесь не одни! Посмотрите, сколько здесь гостей! Давайте поздороваемся с гостями, подарим им свою улыбку, хорошее настроение.

Воспитатель: Дорогие наши мамы, папы, бабушки вставайте вместе с нами в круг.

Встанем, встанем, встанем в круг.

Ты мой друг, и я твой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Присоединение к теме

Воспитатель (обращает внимание на курочку, которая сидит в корзинке): Ой, ребята, кто это?

Дети: Курочка.

Курочка: Здравствуйте ребята.

Воспитатель:  Ребята,  а кто с курочкой в корзине сидит?

Дети: Цыплята.  

Воспитатель: Курочка хочет с вами поиграть. Поиграем?

Дети: Да.

Воспитатель: А превратимся мы с вами в цыплят. Сейчас мамы оденут на ваши головы  шапочки и вы превратитесь в цыплят. А наши мамы, бабушки будут играть с нами.

Игра «Вышла курочка гулять»

Воспитатель: Ребята, а курочка для цыплят кто?

Дети: Мама.

Воспитатель: Верно. Курочка для цыплят мама и она о них заботится. И мы сегодня тоже поговорим о наших любимых мамочках.

Воспитатель: Давайте сядем рядком и поговорим ладком о наших мамах.

Дети садятся во внутренний круг, родители во внешний.

Разговор в круге.

Воспитатель: А сейчас я ребята прочитаю  стихотворение про маму.

Чтение стихотворения «Мама! В этом слове солнца свет» М. Пляцковский.

Мама! В этом слове солнца свет.

Мама! Лучше слова в мире нет.

Мама! Кто роднее, чем она?

Мама! У нее в глазах весна.

Мама! На земле добрее всех.

Мама! Дарит сказки, дарит смех.

Мама! Из-за нас порой грустит.

Мама! Пожалеет и простит!

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что мама – ваш ангел хранитель.  (Воспитатель достает ангела). И к нам в гости прилетел ангелочек. Она оберегает вас от бед, заботиться о вас.  Рядом с мамой ничего не страшно, с мамой тепло, уютно, спокойно, хорошо.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, как ваших мам зовут? …

Дети: Да

Воспитатель: Наш ангелочек тоже  хочет узнать, как зовут ваших мам. Вы хотите ему рассказать?

Дети: Да

Воспитатель: А давай те мы по кругу пустим ангелочка, и ребята ему будут громко называть имя мамы!

Как зовут твою маму? А твою?

(Воспитатель от лица Ангела хвалит детей.)

Воспитатель: А вы своим мамам дома  помогаете? Что делаете? … ответы детей.

Воспитатель:  А покажете, как вы помогаете маме, покажем нашему ангелочку?

Предлагаю выйти в круг, что бы удобнее было показывать. Мамы,   бабушки к нам присоединяются.

Игра «Помощники» (под музыку)

Вторая часть. Активное занятие. Ресурсный круг.

Этапы работы:

1. Подготовительный этап.

Воспитатель: Наша мама - как солнышко, дарит нам жизнь, тепло, радость, ласку, нежность. Я знаю, что вы все очень любите свою маму.

           2. Основной этап. Ресурсный круг «Мамочка моя».

Воспитатель: Давайте скажем маме добрые, ласковые слова.  Есть такая пословица «Доброе слово как ласковое солнышко». Маме будет приятно.

  Можно, я первая начну? Моя мама справедливая. А у тебя какая мама? (Первым отвечает ребёнок, сидящий слева от воспитателя, и передаёт слово дальше по кругу.)

Добрая, ласковая, справедливая, нежная, понимающая, отзывчивая, трудолюбивая, заботливая, веселая, красивая, самая лучшая.

Воспитатель (от лица Ангела): Сколько ласковых, добрых слов вы сказали о своей маме. У каждого на душе стало теплее, радостнее.

Третья часть организованной образовательной деятельности.  Заключительная.

            Заключительный этап. Рефлексия.

Воспитатель: Вам радостно было говорить о своей маме? А у ваших мам от добрых слов  стало радостно на сердце.  

Хотите, чтобы у ваших мам было всегда хорошее настроение, давайте им сделаем подарок.

Возьмите свою маму за руку,  пройдите к столам. Я предлагаю вам, сделать сердечко из солёного теста. (Дети с родителями проходят к столам, лепят. Затем встают в круг)

Воспитатель: Покажите, какое сердечко красивое у вас получилось. Какие вы молодцы.. Материнское сердце, как летнее солнце. Спасибо вам большое за нашу встречу. Ребята, скажем нашим гостям спасибо.

Творческое задание детям и родителям. Самостоятельный поиск пословиц про маму.

Родителям: оформить книжку – малышку  «За что я благодарен маме» и рассказать об этом своим детям.
Детям: рассказать сверстникам и воспитателю группы о том, какие пословицы они нашли.

Конспект

активного занятия с детьми и родителями

по программе

«Социокультурные истоки»

в средней  группе

Тема: «Добрая забота»

Составила:

воспитатель средней группы:

Усольцева О.П.

п. Салым 2020г

Цель: Обобщение представлений о социокультурной категории «Труд земной»

Задачи 

Закрепление представлений  о социокультурной категории «Труд земной»

Воспитание у детей доброго отношения к животным.

Развитие способности договариваться, приходить к единому мнению.

Развитие речи детей: активизация слов, обозначающих названия домашних животных, отношение человека к ним (добрая, заботливая, внимательная, ласковая хозяйка)

Подготовка к занятию

1. Чтение детям литературно-художественных текстов из книги № 3 для развития детей 4-5 лет «Добрая забота» под общей редакцией И.А.Кузьмина.

2. Загадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок о заботе человека о домашних животных.

3. Проведение серии познавательных занятий по знакомству с домашними животными.

4. Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

5. Организация и проведение режиссерских игр на тему «Бабушкин двор»

6. Изготовление макета «На дворе у тетушки Арины»

Материал к занятию

Макет «На дворе у тетушки Арины» с моделями домашних животных.

Книги № 3 для развития детей 4-5 лет «Добрая забота» под общей редакцией И.А.Кузьмина.

Индивидуальные задания на листах формата А4. Иллюстрации «домашние животные», пластилин, доски для лепки, котёнок- игрушка

Ход занятия:

1.Подготовительный этап. Присоединение:

-Здравствуйте, дорогие ребята и наши уважаемые гости! Мне очень приятно видеть Вас  всех вместе. Давайте подарим друг другу улыбку

Разговор в круге на тему «Как люди заботятся о животных»

Дети сидят в круге, перед ними макет двора с домашними животными.

Воспитатель обращается к детям:

- Ребята, я вам предлагаю отправиться в гости  к тетушке Арине, и посмотреть какие животные живут у нее во дворе.

 Рассматривают макет «На дворе у тетушки Арины»

- Ребята, скажите, пожалуйста, кого вы видите на  дворе у тетушки Арины?

(корова, лошадь, собака, кошка, овцы, козы и т. д.)

- Как, одним словом можно назвать этих животных? (Домашние).

- Как вы думаете, почему их так называют «Домашние»?

(Потому что они живут рядом с человеком).

-Ребята, прослушайте рассказ   из книги «Добрая забота», а прочитает нам его сегодня мама Виталины.                                                                                                                                              (Беседа с детьми по содержанию рассказа Л. Нечаева «Как покататься на лошадке?» из книги «Добрая забота».)

 - О этот чем рассказ? (Ответы детей). Чему дедушка научил своего внука? (Ответы детей). Как дедушка заботился о лошадке? (Ответы детей).

Детям  предлагается  рассмотреть иллюстрации животных

- Вы знаете для чего животные нужны человеку? (Лошадь в селе для того, чтобы перевозить тяжести. Летом её запрягают в телегу, зимой в сани).

Раньше на лошадях ездили везде: в городах их запрягали в экипажи, конки. Потом им на смену пришли автомобили. А в деревнях лошади остались.

- Для чего человеку корова? (Она даёт мясо и молоко, сметану, сливки, сыр, творог).

В любое время года коров доит доярка. Затем шофёр на машине везёт молоко на молочный завод, где из него делают разные продукты.

- Кого ещё держит возле себя человек в деревне? (Свинью).

Свиное мясо очень вкусное и питательное. А сало даже синички любят!

- Для чего человек разводит овец и коз?

Их стригут, и из их шерсти  вяжут пуховые платки, свитера, платья.  

Овечьи шубы считаются очень тёплыми, а из шерсти овцы вяжутся вот такие тёплые носочки и варежки.

 - Для того, чтобы домашние животные приносили пользу, за ними необходимо ухаживать. Но как?

Во - первых, кормить.

- Как это делают летом?

Летом это сделать проще. Коров, коз, овец пасут на лугу.

- Кто это делает? (Пастух).

- Кто заботится о них? (Люди).

- Как? (Люди летом косят и сушат траву на зиму, заготавливают сено, корм: картофель, овощи, зерно).

- Ребята , а у вас есть дома животные? (Рассказ детей о домашних животных и о заботе о них).

- Мы знаем с вами веселую хороводную игру «Кто пасется на лугу?» . Хотите поиграть? Я приглашаю вас в круг. 

Хороводная игра «Кто пасется на лугу?»(под музыкальное сопровождение)  

Дети встают в круг, взявшись за руки, идут по кругу вправо (влево) и припевают:

- Далеко, далеко, на лугу пасутся ко…? Козы?

- Нет не козы.

Далеко, далеко, на лугу пасутся ко…? Кони?

- Нет не кони.

Далеко, далеко, на лугу пасутся ко…? Коровы?

- Правильно, коровы. Пейте дети молоко, будете здоровы!

II этап . Активная форма работы. 

Работа в паре «Добрая забота»

Индивидуальный этап:

У  каждого ребенка листок с картинками домашних животных и кормом, которым они питаются.

- Тетушка Арина прислала всем картинки с животными, которые живут у нее. Я предлагаю вам позаботиться о домашних животных. Соедините линией животное и корм, которое оно любит.

(Задание выполняется самостоятельно)

Работа в паре:

- А сейчас, вместе со своими родителями, в парах, позаботьтесь о каждом животном. Рассмотрите иллюстрации вместе и договоритесь: кто будет соединять домашнее животное и корм, который он любит, а кто будет рассказывать о выполнении работы. Один рассказывает, а другой - слушает. Когда договоритесь, проведите линии от животного к корму. Эту работу сделайте сообща, вместе, в паре (Время работы – 3 минуты)

Расскажите, как вы позаботились о животных. Решите, кто будет рассказывать.

(Рассказы детей о выполненной работе)

Экспертная оценка.

- А теперь послушайте, как тетушка Арина заботится о своей кошечке. Она её гладит, играет с ней, кормит парным молоком, только блюдце в которое т. Арина наливает кошке молоко- разбилось. Что же делать?  (предлагают слепить тарелку для кошки)  

 - Ребята, как вы думаете, что бы нам сказала кошка, если бы она умела говорить?(Моя кошка Мурка сказала бы  «Мур - мяу, благодарю.»

- Молодцы! Спасибо вам за заботу и любовь к животным.

III этап. Рефлексия:

-Уважаемые родители  все вы читаете  с детьми книги,  скажите:

- Как книга учит детей состраданию и милосердию?  (Ответы родителей).

- Как вы понимаете пословицу на стр.14  (Ответы родителей)

«У доброго хозяина и собака не ворчлива, и лошадь не ленива?»

- Понимаете ли вы на сколько важно иметь дома животное и какое чувство испытываете к ним Вы и ребенок? (Ответы родителей)

- Почему важно воспитывать у  детей чувство сострадания и милосердия?

IV этап – Заключение.

-Уважаемые родители, спасибо, что вы участвовали в нашей работе.

Картотека хороводных игр

«Каравай»

Как на Машины именины

Испекли мы каравай:

Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше) Вот такой

нижины! (дети опускают руки как можно ниже)

Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)

Вот такой ужины! (дети сходятся к центру) Каравай,

каравай, Кого хочешь, выбирай! Я люблю,

признаться, всех, А Машу больше всех.

«Шарик»

Надуваем быстро шарик, (Дети расходятся, образуя круг.)

Он становится большой,

Вот какой! (Показываем руками.)

Вдруг шар лопнул – сссс (Сужаем круг к центру.)

Воздух вышел, (ручки вверх.)

Стал он тонкий и худой. (Показываем ручками, какой стал шарик.) Мы не

станем горевать, (Качаем головой.) Будем надувать опять.

Надуваем быстро шарик, ( расходятся, образуя круг.)

Он становится большой,

Вот какой

«Шел король»

Шел король по лесу, по лесу, Нашел себе

принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем,

И ножками подрыгаем, подрыгаем, И ручками

похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем,

потопаем.

И хвостиком помашем, помашем, помашем. А потом

попляшем, попляшем. Все!

 «Большая карусель»

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом.

Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише,

не спешите, Карусель остановите.

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

«Карусель с обручам».

Дети становятся в круг с обручами. Каждый держится за свой обруч и за обруч соседа. Получается

большой замкнутый круг. По сигналу «Поехали!» все начинают двигаться шагом, по сигналу «Бегом!»

все бегут, по сигналу «Прыжки!» начинают подпрыгивать, приставляя ногу к ноге (приставной галоп)

на слова «Тише, тише, не спешите, карусель остановите!» переходят на спокойную ходьбу и

останавливаются. Когда произносят «Отдохнем!» все кладут обручи на пол и расходятся в разные

стороны. Услышав сигнал «Карусель заводится!», все бегут к обручам, быстро берут их. Игра повторяется.

«Грушка»

Играющие образуют круг, в середине которого становится ребенок – это будет грушка. Все ходят

вокруг грушки по кругу: Мы посадим грушку – вот, вот! Пускай наша грушка растет, растет! Вырастай

ты, грушка, вот такой вышины; Вырастай ты, грушка, вот такой ширины; Вырастай ты, грушка,

вырастай в добрый час! Потанцуй, Марийка, покрутись ты для нас! А мы эту грушку все щипать будем.

От нашей Марийки убегать будем! Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в

песне (танцевать, крутиться). На слова «Вот такой вышины» руки вверх, а на слова «Вот такой

ширины» в стороны. Когда поют: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к груше,

чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а груша ловит детей.

«Каравай»

Составив круг, играющие поют:

Шел павлин горою,

Все люди за мною

Одного нет у нас (имя одного из играющих)

У его маменьки печка

истопленная,

Блины испеченные,

Каравай состряпанный,

Этакий высокий,

Этакий широкий,

Этакий низенький.

Играющие поднимают руки кверху, разводят в стороны, опускают к полу, сжимают круг, показывая вышину, ширину и т.д.

«Арина»

Играющие встают в круг, в середине водящий – Арина. Ей завязывают глаза. Все поют:

Дорогая Арина,встань выше овина,

 Рученьки сложи, чье имя укажи!

Арина ходит, напевая: