Муниципальное общеобразовательное учреждение                                         «Средняя общеобразовательная школа № 10»

Публичная лекция

Систематология              в информатике

Разработала: Кузнецова Лариса Леонидовна,                учитель информатики II категория

г. Байкальск 2009

Оглавление:

Введение        

Систематизация содержания информатики        

Информационные системы на бумажных носителях        

Таблицы        

Вывод        

Список литературы        

Введение

Одной из основных методологических проблем школьного курса информатики является проблема системности его содержания. Выстраивать и преподавать учебный курс невозможно без наличия логической цельности, связанности, последовательности.

Информатика – относительно молодая, формирующаяся наука. Лишь совсем недавно стали предприниматься попытки систематизировать её содержание. Следует признать, что общепринятой научно - обоснованной системы знаний в области информатики пока не существует. Поэтому такого научного подхода для системности, как в физике, математике, химии и других дисциплинах, в образовательной области информатики на сегодняшний день нет. В то же время,  очевидно, что без наличия системы в содержании курса нельзя говорить о его научности.

Систематизация содержания информатики

«Знание, лишённое системного качества, лишается и свойства научности» - отмечает В. В. Краевский^[1].

Одним из важнейших факторов, стимулирующих процесс систематизации содержания информатики, является развитие образования в области информатики. Целый ряд работ таких учёных-педагогов, как Н. В. Апатова, А. С. Лесневский, С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, посвящён этой проблеме. Вполне возможно, что именно из поиска специалистов в области образования возникнет общепринятая научная систематизация информатики.

Попытки систематизации школьного курса информатики предпринимались авторами ряда учебников. Основной подход заключается в следующем: некоторое понятие выступает как центральное, системообразующее понятие курса, и вокруг него строится весь курс.

В учебниках А. П. Ершова и А. Г. Кушниренко таким понятием является алгоритм.

В учебнике А. Г. Гейна системообразующим понятием выступает математическая модель.

Учебники, в которых роль центральных понятий играют «компьютер (ЭВМ)» и «ИКТ» (Н. Д. Угринович, Ю. А. Шафрин), в большей степени тяготеют к информационным технологиям, а не к информатике.

Выбор перечисленных выше центральных тем для основного школьного курса (базового курса) приводит к тому, что некоторые узловые темы образовательного стандарта либо оказываются пропущенными (или сокращёнными до незаметности), либо не связанными с основным стержнем курса.

Наиболее подходящим на роль системообразующего понятия для базового курса информатики является понятие информация.

Понятие информации является центральным понятием курса по определению предмета информатики. Курс следует строить так, чтобы реализация данного принципа была отчётливо видна во всех компонентах его обеспечения. Любая тема должна выстраиваться таким образом, чтобы было ясно видно, какое отношение она имеет к понятию информации; к представлению информации;  к хранению, обработке или передаче информации.

В раскрытии основных понятий курса опорными являются следующие принципы:

• Компьютер – это универсальная машина для работы с информацией.
• Алгоритм – это управляющая информация (информация процедурного типа).
• Информационные технологии – это методы и средства работы с информацией.
• Информационные модели – это систематизированная информация о реальных объектах, процессах, явлениях.

В Российских школах становится всё более распространённой ситуация, когда информатика изучается непрерывным образом на всех ступенях обучения: от младших классов до 11-го.  

Предметная область информатики имеет две составляющие:

Первая – информатика как научная область, посвященная изучению информации и информационных процессов.

Вторая – информатика, как практическая область деятельности людей, связанная с хранением, передачей, обработкой и использованием информации. Современным инструментом такой деятельности является компьютерная техника.

Курс изучения информатики выстраиваем с учётом содержания линии информационных систем. Неизбежно приходишь к выводу, что здесь нельзя ограничиваться рассмотрением только компьютерных средств и методов. Понятие информационной системы (ИС) в широком смысле охватывает всевозможные средства и методы организации и хранения больших информационных массивов (хранилищ информации) и на их основе - представление информационных услуг населению.

Проблемы организации информации люди начали решать отнюдь не с появлением ЭВМ и баз данных. Этими проблемами давно занимались специалисты, работающие в области библиотечного и архивного дела, научно-технической и патентной информации. Многие идеи появились именно там и позже были использованы конструкторами компьютерных ИС. Кроме того, и сегодня не потеряли актуальность «бумажные» источники информации: справочники, энциклопедии, библиотеки, архивы. Знакомство с их организацией, навыки практического использования – важная составляющая образования школьников. Эту образовательную задачу естественно мы должны решать в школе в рамках обучения информатике.

Информационные системы на бумажных носителях

На данный момент изучаем системы организации данных на бумажных носителях и связанные с ними приемы структурирования информации.

Основные термины, обозначающие центральные понятия информатики: информация, данные, структура данных. Обратимся к одному из самых авторитетных справочных изданий по информатике: словарю школьной информатики А. П. Ершова. Несмотря на, казалось бы, солидный возраст этого словаря (вышел в 1988 году), содержание его статей, относящихся к фундаментальным понятиям информатики, остаётся актуальным.

 «Информация (от лат. Informatio – разъяснение, изложение) – содержание сообщения или сигнала, сведения, рассматриваемые в процессе их передачи или восприятия»

«Структура данных – совокупность элементов информации, находящихся в определённой, заранее заданной взаимосвязи; способ описания такой взаимосвязи. Наиболее известным примером организации структуры данных является печатный документ: книга, паспорт, классный журнал, школьный дневник, математическая таблица»^[2].

Наиболее распространёнными способами (средствами) организации наборов данных являются:

1. Линейный порядок, в частности, лексикографический порядок.
2. Блочная организация (в том числе многоуровневая).
3. Оглавления.
4. Каталоги.
5. Указатели.
6. Классификация.
7. Таблицы.
8. Диаграммы.
9. Таблицы решений.
10. Картотеки с краевой перфорацией.

Таблицы

В огромном современном мире информации человеку сложно ориентироваться. Поэтому, наиболее целесообразно  структурировать и систематизировать информацию в табличную форму. Умение работать с информацией на сегодняшний день актуально и востребовано.

Таблицы являются мощнейшим инструментом для систематизации информации. Их главные достоинства — емкость, точность, наглядность. Использование правильно построенных и оформленных таблиц затруднений не вызывает. Поэтому особое внимание  при изучении информатики уделяется способам  построения таблиц.

Таблицы делятся на типы в зависимости от сочетания объектов и свойств. Для каждого типа таблиц предложена определённая схема размещения информации, в которой указывается, сколько ярусов должно быть в головке таблицы, где именно должны быть записаны названия пунктов, названия объектов, названия и значения свойств.

Вывод

         Делопроизводство  любой организации является показателем ее успешной деятельности. Применение представленных примеров систематизации и структурирования даже школьной документации очень удобно и практично, что помогает  быстрее ориентироваться в огромном объёме данных. Всю свою школьную информацию по предмету и по работе с классом я «заселяю»  в таблицы - это и календарно-тематическое планирование по предмету, поурочное планирование, отчёты разного уровня,  чем с большим удовольствием делюсь со своими коллегами.

Мною разработана Рабочая тетрадь классного руководителя, которая принята за основу Учебно-воспитательных планов в нашей школе, форма и структура  которой  признана классными руководителями  оптимальной.

Список литературы

1. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения.  Методический анализ. М.: Педагогика, 1997, 264 стр.
2. Ершов А.П. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. / Словарь школьной информатики. С. 805—846.
3. Семакин И.Г.,  Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

Применение технологии педагогических мастерских в преподавании информатики.

Кузнецова Лариса Леонидовна, учитель информатики

МОУ «СОШ№10», Иркутская область, г. Байкальск

Главная задача педагога при подготовке и проведении педагогической мастерской это,  прежде всего - методически грамотно выстроить  коллективную работу. Представленная технология ведёт к изменению роли и функции учителя: из носителя готовых знаний педагог превращается в организатора познавательной деятельности учащихся, тем самым не только улучшается качество знаний, но и повышается уровень мотивации и интерес у учащихся к предмету.

МАСТЕРСКАЯ  «ЧЕЛОВЕЧКИ»

История, в которой великий сыщик разгадывает тайну забавных рисунков, а мы узнаем, что такое таблица соответствий

Артур Конан Дойл. "Пляшущие человечки"

Цели:

Образовательные:

• продолжить формирование понятия “информация”;
• углубить представление учащихся о формах представления информации;
• акцентировать внимание учащихся на тексте, как одной из наиболее распространенных форм представления информации.

Воспитательные:

• продолжить воспитывать у ребят уважение друг к другу;
• продолжить формировать у учащихся пунктуальность;
• воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Развивающие:

• формирование умения высказывать умозаключения;
• формирование умений делать логические заключения на основе имеющихся знаний;
• формирование умения работать сосредоточенно;
• развивать у учеников память, внимание, логическое мышление.

Тип:

Обобщающий.

Вид:

Мастерская для учащихся.

Метод обучения:

Диалогический.

Наглядные пособия и технические средства обучения:

• Карточки для организации пространства (названия кодировочных таблиц);
• Карточки с кодировочными таблицами;
• Доска с наглядным материалом, таблица;
• Мультимедиа аппарат;
• Экран.

Ход мастерской

Организация пространства (предлагаются  карточки с разными символами – учащиеся объединяются в группы  в соответствии с одноимёнными символами).

Первый этап

1. Индуктор  - первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.

Учитель. Давайте представим себе летний день, Лондон, Бейкер-стрит, знаменитый сыщик Шерлок Холмс предложил своему верному помощнику доктору Уотсону новую загадку. Это листочек, с какими - то "бессмысленными …".

Предлагается рисунок для размышления.

Учитель. Подумайте. Что все это значит?
Учитель. Эту записку отправил Мистер Хилтон Кьюбит, который,  хотел бы знать, что это такое. Жена Хилтона Кьюбита, которую зовут,  Илси очень испугалась, получив  это послание. (На размышление  - 10 минут).

Главное предположение: эти рисунки не детская шалость, а тайнопись.

Каждый человечек соответствует какой-то букве, и если мы узнаем, что есть что, мы сумеем прочитать послание.   

Учитель. Конечно, первой записки недостаточно. Но и по ней кое-что уже можно предположить.

Возможно, две следующие записки дадут больше информации.

Сравните их:

Учитель. Как вы думаете, что означают флажки в руках человечков? Это последние буквы слов. Если бы слова разделялись пробелами, как при обычном письме, все сразу бы догадались, что перед ними зашифрованный текст.

2. Создание творческого продукта (реконструкция, позволяющая из полученных разрозненных частей, создать целое, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам) индивидуально или в групповом взаимодействии. Основано на деконструкции и реконструкции.

Деконструкция - разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. Реконструкция - позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.

Учитель. Обратите внимание, четыре первых знака совпадают! Что это может означать? Это имя того, к кому обращена записка. Жену Хилтона Кьюбита зовут Илси - по-английски ILSI.

Проверим: Три буквы уже известны.

Учитель. Таблица с именем "Илси" - часть таблицы соответствий. Если вы хотите узнать, чем же закончилась эта трагическая история, прочитайте рассказ Артура Конан Дойля «Пляшущие человечки».

А сейчас я хочу предложить каждой группе составить свою таблицу соответствий и обменяться  закодированными посланиями.

3. Социализация.  Соединение индивидуальных результатов, коллективная работа, предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы.

Кодирование и декодирование:

Группы обмениваются зашифрованными текстами, используя изобретённый код;

После удачного или неудачного декодирования, группы объявляют содержание зашифрованного послания, основываясь на изобретённом коде.  

Учитель. Давайте сделаем первый вывод:

Одни и те же слова могут быть записаны разными символами (буквами, знаками).

Более широко и научно это звучит так:

Одна и та же информация (сведения, сообщение, данные) может быть представлена в разных формах (в виде записанного текста, в виде звуков, которые мы слышим, в виде изображений и т.д.) с помощью различных знаковых систем.

4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).

Второй этап

1. Обращение к новой информации, и её обработка.

Учитель. Кодирование текстовой информации

Большинство пользователей, при помощи компьютера обрабатывают текстовую информацию, которая состоит из символов: букв, цифр, знаков препинания и пр.

Традиционно, для того чтобы закодировать один символ используют количество информации равное 1 байту, т. е. I = 1 байт = 8 бит. При помощи формулы, которая связывает между собой количество возможных событий К и количество информации I, можно вычислить сколько различных символов можно закодировать (считая, что символы - это возможные события):

К = 2I = 28 = 256, т. е. для представления текстовой информации можно использовать алфавит мощностью 256 символов.

Суть кодирования заключается в том, что каждому символу ставят в соответствие двоичный код от 00000000 до 11111111 или соответствующий ему десятичный код от 0 до 255.

Посмотрите на карточки, по которым вы объединились в группы – это названия кодировочных таблиц (КОИ - 8, СР1251, СР866, Мас, ISO), причем тексты, закодированные при помощи одной таблицы, не будут правильно отображаться в другой кодировке. Наглядно это можно представить в виде фрагмента объединенной таблицы кодировки символов.

Одному и тому же двоичному коду ставится в соответствие различные символы.

В большинстве случаев о перекодировке текстовых документов заботится не пользователь, а специальные программы - конверторы, которые встроены в приложения.

Начиная с 1997 г. последние версии Microsoft Windows&Office поддерживают новую кодировку Unicode, которая на каждый символ отводит по 2 байта, а, поэтому, можно закодировать не 256 символов, а 65536 различных символов. 

2. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы. Групповая или индивидуальная работа. 

Учащимся в группах,  предлагается составить и обменяться посланиями, используя принятые кодировочные таблицы при этом указывая их название.

3. Социализация.

Кодирование - это процесс представления информации в определенной форме (например, запись букв, произнесение слов, рисование).

Самый опасный бандит Чикаго Аб Слени, посылавший записки с пляшущими человечками, кодировал информацию.

В более узком смысле термином "кодирование" часто обозначают переход от одной формы представления информации к другой, более подходящей для хранения, передачи или обработки.

4. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

Учитель. Вопрос: Зачем люди кодируют информацию? 

Например:

• Чтобы скрыть ее от других (все случаи шифров и тайнописи);
• Чтобы записать информацию кратче. Самый простой пример - аббревиатуры. Что такое ООН? Организация Объединенных Наций. А что такое МОУ СОШ №10?
• Чтобы ее удобнее было обрабатывать и передавать. Например, как передать информацию по телеграфу? Букву в электрический провод никак не поместишь, значит, надо представить эту букву так, чтобы ее удобно было передать с помощью электрического тока.

           Рисуя человечков и составляя аббревиатуры, человек должен руководствоваться специальными правилами отображения информации – правилами кодирования.

Знаки, используемые для кодирования (например, все те же человечки),  называются алфавитом. Знаки, входящие в алфавит могут быть, знакомыми нам буквами, цифрами, символами (например нотами), более сложными изображениями (дорожными знаками) и т. д.

          Процесс кодирования мы можем определить и как процесс преобразования одного алфавита (набора знаков) в другой.

          Чтобы правильно закодировать информацию, нам необходимо составить таблицу соответствий. В ней каждому знаку одной знаковой системы (например, русского алфавита) сопоставляется знак какой-то другой знаковой системы ( пример, алфавит «Пляшущих человечков»).

          Таблица с именем "Илси" - часть таблицы соответствий.

Любая информация может быть представлена в разных формах с помощью разных знаковых систем.

          Процесс представления информации в определенной форме называется кодированием. В более узком смысле кодирование - процесс преобразования одного набора знаков в другой набор знаков.

Код - это специальное правило отображения информации, которым руководствуются при кодировании.

          Алфавит - это знаки, используемые для кодирования.

Таблица соответствий - таблица, в которой каждому знаку одной знаковой системы сопоставляется знак какой-то другой знаковой системы.

Декодирование - процесс обратный кодированию.

          Учитель. В заключении  я хочу пожелать, чтобы вы, работая с компьютером, всегда выполняли правила техники безопасности, следили за своим здоровьем. Всем спасибо.

Если у вас появится желание, вы можете изобрести свою кодировочную таблицу, составить текст, а мы попробуем его декодировать.

Литература:

1. О. В. Орлова, Педагогическая мастерская, Методическое пособие, Санкт_Петербург, «ПАРИТЕТ», 2003.
2. И. К. Сафронов, Задачник практикум по информатике, Санкт- Петербург «БВХ-Петербург», 2002.
3. Н. Угринович,  Информатика и Информационные технологии 10-11 классы, 2-е издание, М. БИНОМ. Лаборатория знаний 2005.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                «Средняя общеобразовательная школа № 10»

Мастерская

Искусство понимать других

(для учащихся 5-7 классов)

Разработала: Кузнецова Л. Л., учитель информатики, классный руководитель 7б класса

г. Байкальск 2009

Оглавление:

Цель:        

Задачи:        

Ход мастерской        

Первый этап        

Индуктор        

Промежуточная рефлексия и самокоррекция        

Второй этап        

Обращение к новой информации        

Социализация        

Общая рефлексия и выход        

Послесловие        

Литература        

Приложения        

«Приветливость — золотой ключ, который открывает железные замки людских сердец»

Цель: Расширить представления учащихся об условиях успешного взаимопонимания.

Задачи:

1. Содействовать развитию коммуникативных навыков учащихся.
2. Создать условия для получения опыта эффективного взаимообщения.
3. Содействовать развитию у учащихся способности самооценке и самоанализу.        
4. Привить негласные правила межличностных отношений в классе.

Тип:

Обобщающий.

Вид:

Мастерская для учащихся.

Метод общения:

Диалогический.

Наглядные пособия и технические средства общения:

• карточки с материалом;
• карточки для организации пространства;
• плакаты;
• мультимедиа аппарат;
• экран.

Основополагающий вопрос: Почему у кого-то все хорошо, много друзей, нормальные отношения с учителями, а у кого-то не все ладится?

Ход мастерской

Организация пространства (предлагаются  карточки с разными символами – участники объединяются в группы по 6 человек в соответствии с символом).

Первый этап

Индуктор  - первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.

Классный руководитель. Посмотрите, пожалуйста, на ваши карточки, как вы думаете, какое  настроение определяет данные изображение?   Что могло привести к такому состоянию?
Может быть у вас случалось такое? Почему?

Посмотрите на своего соседа и попробуйте определить, в каком он настроении, как себя чувствует, о чем думает, чем озабочен.

Заслушиваются мнения учащихся, обсуждаются конфликтные ситуации, возникающие из-за отсутствия взаимопонимания.

Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).

Классный руководитель. Я предлагаю вам сказать друг- другу одну и ту же фразу с разными интонациями:«Доброе утро».

Второй этап

Обращение к новой информации и её обработка.

Классный руководитель. Человек — существо общественное, для него общение является важной частью жизни.

Дорогие ребята, все мы постоянно общаемся - в школе, дома, на улице, в транспорте; с близкими людьми и совсем незнакомыми.

Средневековый философ Марк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза».

Большое количество контактов, в которое вступает ежедневно человек, требует от него выполнения определенных правил бесконфликтного общения, сохранения своего личного достоинства и достоинства другого человека. Но в жизни нам часто приходится страдать, обижаться на окружающих за то, что нас неправильно поняли, напрасно обидели.

Социализация

 Классный руководитель.  Общение всегда строится, как игра, по определенным правилам. Любое взаимодействие регулируется конкретными нормами, принятыми в обществе. Такие нормы установлены в русских пословицах и поговорках.

Классный руководитель.  Попробуйте:

• Сделать замечание, чтобы не спровоцировать конфликт.
• Дать понять собеседнику, что он говорит неправду.
• Успокоить маму, которая тебя за что-то ругает.

Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

Классный  руководитель. Вам приходилось задумываться, почему у кого-то все хорошо, много друзей, нормальные отношения с учителями, а у кого-то не все ладится? Но всему можно научиться. И сделать это можно через общение. Общение — это установление и развитие контактов между людьми, восприятие и понимание другого человека. Оно будет эффективным только при выполнении определенных условий.

Что нужно для того, чтобы наладилось взаимопонимание? Без него не может быть ни полноценной любви, ни дружбы, ни творческого сотрудничества, ни простого нормального общения.

Классный руководитель.  Вопрос: Зачем люди общаются? 

Учащиеся с помощью учителя обобщают качества, которые им необходимо или сохранить, или от которых необходимо избавиться.

 «Основные принципы успешного общения»:

1.  Старайся сконцентрироваться на человеке, с которым общаешься.
2.  Покажи говорящему, что ты его понимаешь. Это можно сделать, повторив смысл сказанного.
3.  Не высказывай оценок. Не давай советов. Оценки и советы, даже когда они даются из самых лучших побуждений, ограничивают свободу высказываний говорящего, мешают ему выделить наиболее существенные моменты.
4.  С активным собеседником спокойно держись независимой точки зрения, и тогда он постепенно умерит свой натиск. Если же вы активно стараетесь осадить его, то беседа может перейти в ссору.
5.  Скромный в общении собеседник нуждается в поощрении, подбадривании с вашей стороны.

Классный руководитель. Любой собеседник нуждается в нашем уважении и признании его достоинств. 

Юность — время благодатное для формирования характера,  самовоспитания личности и совершенствования культуры общения.  Изучайте литературу, стремитесь к идеалу общения и у вас не будет проблем. Это поможет вам жить и работать.

Послесловие

 Педагогическая мастерская, как альтернативная технология актуальна для современной школы, являясь  одним  из инновационных направлений в современной методике, которому в последнее время уделяется всё большее внимание.  Данная  технология модернизирует не только содержательную сторону работы классного руководителя, но и позволяет разнообразить формы и методы работы с классом.

Педагогическая мастерская всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую либо коллективную.

Главная задача педагога при подготовке и проведении педагогической мастерской это,  прежде всего - методически грамотно выстроить  коллективную работу.

Из опыта моей работы с классом представленная технология по моему мнению: ведёт к изменению роли и функции Классного руководителя: дети становятся более открытыми. Повышается уровень солидарности, взаимовыручки и ответственность за честь класса.

Литература

1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками занятия, игры, тесты. М., 2004.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М , 1999
3. Солдатова Г. У., ШайгероваЛ. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. М., 2000.
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998.

Приложения

Плакаты.

«Естественно настоящая роскошь — это роскошь человеческого  общения» (Антуан де Сент-Экзюпери)

Душевное слово всегда удивительно,

И том его сила и главная суть,

Что душу другого оно доверительно

Может почтительно вмиг распахнуть.

                                       Галуат Цадаса

Чужой бедою жить не все умеют.

Голодных сытые не разумеют.

Тобою, жизнь, я балован и пытан,

И впредь со мною делай, что угодно,

Корми, как хочешь, но не делай сытым,

Глухим, не понимающим голодных.

                                            К. Кулиев

Способы общения.  Ученые утверждают, что с помощью:

• Слов передается 7% информации;
• Звуковых средств — 38% информации;
• Мимики, жестов, поз — 55% информации.

Байкальск 2010

Оглавление

Теоретическое обоснование идеи        

Цель:        

Задачи:        

Направления содержания        

Новизна, элементы авторства        

Актуальность выбранной темы        

Оценка результатов внедрения и апробации        

Рекомендации к внедрению        

Таблицы типа "объекты — свойства" (ОС)        

Таблицы типа «объекты – объекты - один» (ООО)        

Таблица типа «объекты – объекты - несколько» (ООН)        

Таблица типа  "объекты — свойства — объекты" (ОСО)        

Список литературы:        

“У одного человека есть яблоко и у другого есть яблоко. Если они поменяются яблоками, то у каждого так и останется только одно яблоко. Но если у одного есть идея и у другого есть идея, то после обмена у каждого становится по две идеи”.

 Бернард Шоу

Теоретическое обоснование идеи

В  России институт классных наставников официально был утверждён  в 1871 г. В их обязанности входила организаторская деятельность: поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации, а также наблюдение за развитием учащихся, их изучением, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

Должность классного руководителя обязывает к ведению различной документации. С наступлением учебного года, полугодия, новой четверти, возникает необходимость ведения школьной документации, ее обновление. Рутинный процесс оформления и ведения документации можно превратить в увлекательную творческую работу, если  подключить к этому процессу информационные технологии.

В данной методической разработке  предлагаю рассмотреть и предложить к практическому применению шаблоны документов классного руководителя. Чтобы процесс работы с шаблонами не вызывал затруднений предлагаю небольшой практикум - памятку по работе с таблицами в Microsoft Word. Научившись работать с таблицами, рисунками и шрифтами можно не только сэкономить время, но и придать документам эстетический и красивый дизайн.

Цель:

Создание  схемы учебно-воспитательных планов, составленных с использованием  возможностей текстового редактора Microsoft Word.

Задачи:

• Рассмотреть варианты шаблонов классного руководителя;
• Знакомство с правилами  «заселения таблиц»;
• Определить систему использования таблиц Microsoft Word в деятельности классного руководителя.

Направления содержания

Содержание данной методической разработки имеет положительное влияние на процесс ведения документации по классному руководству и способствует совершенствованию методического сопровождения учебно-воспитательного процесса и инновационной деятельности.

Новизна, элементы авторства

Важная  и принципиальная характеристика данной разработки заключается в том, что абсолютно наглядно прослеживается именно процесс работы классного руководителя, где направления работы и критерии классного руководителя сведены в таблицу. Таблица задает форму, позволяющую удерживать четкую структуру. Табличная информационная модель очень удобна для работы с большим количеством информации, поскольку в ней используется четкая структура и возможность маневра. В то же время в таблице сразу видна объективная картина.^[1] 

Актуальность выбранной темы

Модель  развития мотивации к деятельности любого рода по Абрахаму Маслоу определяет, что активность человека на уровне удовлетворения социальных потребностей включается и развивается при последовательном создании необходимых условий. Для профессиональных деятельностей классного руководителя при работе с документацией формой такого механизма является так называемая «сбалансированность рабочего места», то есть соответствие умения работать с информацией и применять способы её обработки.^[2]

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с документацией по классу, приоритетными являются его координирующая, коммуникативная и аналитическая функции.

Работа классного руководителя с документацией поглощает порой все свободное (и несвободное) время. Для того, чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, обязательно надо использовать информационные технологии, позволяющие значительно упростить труд классного руководителя.

Поскольку в буквальном переводе технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – слово, учение) – это учение о мастерстве, то вопрос о возможности применения информационных технологий звучит как "можно ли говорить о мастерстве классного руководителя". Ответ очевиден – не можно, а нужно! Современная социально-педагогическая ситуация побуждает педагога наиболее рациональным образом строить свою деятельность, которая приводит к необходимости ее информационной технологизации.

Специфические  функции классного руководителя требуют большого объёма времени на составление и постоянное пополение информации всевозможных документов, что очень трудоёмко.

Что бы работа классного руководителя по оформлению документов,  не казалась столь рутинной, я разработала схему учебно-воспитательного плана.

Оценка результатов внедрения и апробации

В нашей школе данная методическая  разработка успешно прошла апробацию, получив признание коллег за предельно лаконичную форму и,  принята за основу ведения Учебно – воспитательных планов с 2008 года.

Рекомендации к внедрению

Предлагаю рассмотреть способы организации данных на бумажных носителях и связанные с ними приемы структурирования информации.

Основные термины, обозначающие центральные понятия информатики: информация, данные, структура данных.

«Структура данных – совокупность элементов информации, находящихся в определённой, заранее заданной взаимосвязи; способ описания такой взаимосвязи. Наиболее известным примером организации структуры данных является печатный документ: книга, паспорт, классный журнал, школьный дневник, математическая таблица».^[3]

Наиболее распространёнными способами (средствами) организации наборов данных являются:

1. Линейный порядок, в частности, лексикографический порядок;
2. Блочная организация (в том числе многоуровневая);
3. Классификация;
4. Таблицы;
5. Диаграммы;
6. Таблицы решений

Рассмотрим таблицы

Таблицы являются мощнейшим инструментом для систематизации информации. Их главные достоинства — емкость, точность, наглядность. Использование правильно построенных и оформленных таблиц затруднений не вызывает. Но для обучения их построению надо приложить определенные усилия.

Следует различать синтаксис и семантику таблицы. С синтаксической точки зрения таблица имеет следующую структуру.

Табличный номер

Заголовок таблицы

Ступени                                             Графы

В справочнике редактора описание правил оформления таблиц занимают полсотни страниц.^[4] 

Вкратце их можно представить так:

1.  Табличный номер имеет вид: Таблица 1, Таблица 2 и т.д.; располагается справа вверху; с большой буквы; без точки; без знака "№".
2.  Заголовок: посредине; с большой буквы; без точки.
3.  Головка (заголовки всех граф): заголовки обязательны у всех граф (в том числе у боковика!); с большой буквы (если по смыслу не требуется маленькая); без точки; именительный падеж, единственное число; выравнивание по верхней линии; единицы измерения — через запятую или в круглых скобках; поднимать единицы измерения следует как можно выше; графа подчиняется своему заголовку!
4. Боковик (заголовки всех строк): с большой буквы; без точки; строка подчиняется своему заголовку.
5.  Прографка: с большой буквы (если по смыслу не требуется маленькая); без точки; выравнивание по верхней линии; числа записываются посредине, поразрядно; в таблице не должно быть пустых ячеек, могут использоваться следующие обозначения: "↓" — возьми сверху, "?" — данные неизвестны, "х" — данные невозможны.

Синтаксис таблиц определен давно и точно. Его базовые понятия: объект, свойство объекта, название свойства, значение свойства, класс объектов. Вводятся они следующим образом. Объект — это то, о чем идет речь. У объекта есть свойства. Каждое свойство имеет название (цвет, форма, материал) и значение (зеленый, прямоугольник, железо). Класс объектов — группа объектов с одинаковыми свойствами.

Таблицы делятся на типы в зависимости от сочетания объектов и свойств, информация о которых отображается в таблице. Для каждого типа таблиц предложена схема размещения информации, в которой указывается, сколько ярусов должно быть в головке таблицы, где именно должны быть записаны названия классов, названия объектов, названия и значения свойств.

Рассмотрим формальные правила, согласно которым данные, заключенные в тексте, можно преобразовать в табличную форму. Решение этой задачи происходит в три этапа:

1.  выделить в тексте объекты, названия свойств объектов и их значения;
2.  определить тип таблицы (и соответствующую схему; размещения информации);
3.  "заселить таблицу" — перенести в псе информацию из текста.

Выделение в тексте объектов, названий и значений свойств внешне выглядит подобно "разбору предложения". Делать это удобно так: объекты подчеркиваются прямой линией, названия свойств — двойной, значения свойств — пунктирной.

 Например:

Доска черного цвета. Имя девочки — Ирина. Мальчик весит 25 кг. Доска имеет черный цвет- Доска — черная.

Рассмотрим перечень различных типов таблиц. Для каждого типа укажем определитель, т.е. по каким признакам нужно выбирать именно этот тип таблицы. Приведем схемы (формы) таблиц и примеры их использования.

Таблицы типа "объекты — свойства" (ОС)

Определитель:

• рассматриваются одиночные объекты (т.е. все свойства относятся только к одному объекту);
• все объекты принадлежат одному классу.

Схема таблицы типа ОС

Название класса

Пример:

Таблица 1

Список на льготное питание

Если объектов в таблице много (в качестве уточнения «много» берётся «больше 4»), то располагать их надо в некотором порядке (по алфавиту, по возрастанию или убыванию значения какого-нибудь свойства).

Таблица ОС может быть «повёрнута набок» - строки превращены в графы, а графы в строки. Обычно таблица, в которой много граф и много строк, бывает удобней, чем таблица, в которой много граф и мало строк.

Таблицы типа «объекты – объекты - один» (ООО)

Определитель:

• рассматриваются пары объектов (то есть свойства характеризуют не один объект, а сразу два);
• для каждой пары описано только одно свойство;
• других свойств нет.

Свойства, которые характеризуют только один объект, называются одиночными. Свойства, которые характеризуют сразу два объекта, называются парными. Для парных свойств потребуется ещё один вид разметки. Их надо подчёркивать комбинированной волнисто-прямой линией.

Схема таблиц ООО

Пример:

Таблица 2

Годовые оценки учеников 7-го “Б” класса

Таблица ООО может быть «повёрнута набок» - строки превращены в графы, а графы – в строки

Таблица типа «объекты – объекты - несколько» (ООН)

Определитель:

• рассматриваются пары объектов (то есть свойства характеризуют не один объект, а сразу два);
• для каждой пары описано несколько свойств;
• других свойств нет.

Схема таблиц типа ООН:

Пример:

Таблица 3

Четвертные оценки учеников 7-го “А” класса

Таблица ООН может быть «повёрнута набок» - строки превращены в графы, а графы в строки.

Таблица типа  "объекты — свойства — объекты" (ОСО)

Определитель:

рассматриваются пары объектов (то есть свойства характеризуют не один объект, а сразу два);

есть свойства, которые относятся только к одному объекту в паре;

нет свойств, которые относятся только к другому объекту в паре.

Схема таблиц типа ОСО:

        Общее название парных свойств или их перечисление

Идея построения таблицы типа ОСО. Внять таблицу типа "объекты — объекты" и "раздвинуть" ее: отодвинуть прографку от боковика и в освободившееся место вставить новые графы с одиночными свойствами. Одиночные свойства должны характеризовать только те объекты, которые "командуют" строками, но не должны относиться к тем объектам, которые "командуют" графами. Таким образом, получим таблицу, состоящую из трех частей:

1. Боковик. Объекты, у которых есть одиночные свойства. Головка - одноярусная.
2. Одиночные свойства (для каждого своя графа). Головка — одноярусная.
3. Класс объектов, у которых нет одиночных свойств, сами эти объекты, парные свойства. Головка — трехъярусная.

Если парных свойств несколько, то таблица типа ОСО строится из таблицы типа ООН. В этом случае в части III головка будет трехъярусной, как и в таблице типа ООН. Если парное свойство только одно, то таблица типа ОСО строится из таблицы типа ООО. В этом случае в части III головка будет двухъярусной, как и в таблице типа ООО.

В отличие от таблиц предыдущих типов, таблицы типа ОСО нельзя "повернуть на бок. Те объекты, для которых указаны одиночные свойства (свойства, характеризующие отдельный объект, а не пару объектов), обязательно должны находиться в боковике.

Пример:

Таблица 4

Результаты соревнования по физкультуре

Образец модели Учебно-воспитательного плана в приложении.

Список литературы:

1. Информатика. Задачник-практикум. Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004.
2. Информатика. Базовый курс, 8 класс, Н. Угринович, М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
3. Информатика. Информатика и информационные технологии, 10-11 классы, М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
4. Хамби Э. Программирование таблиц решений. М.: Мир, 1976.
5. Самоучитель полезных программ, Александр Левин, CD-ROM, ПИТЕР, Москва, Минск.: 2005