Промежуточная аттестация

Итоговый контрольный диктант за курс 5 класса

Ольха.

Первой из деревьев зацветает ольха. Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.

Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. Семена ольхи любят чечетки и чижи. Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.

Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают.

Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. В народе говорят: «Где ольха, там и трава».

Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней.

(99слов)

(По В.Бианки)

Грамматическое задание:

1 вариант.

1. Разберите по составу слова: «переносится», «длинные».

2. Произведите морфологический разбор слова «(в) парках».

3. Сделайте синтаксический разбор предложения «Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах».

2 вариант.

1. Разберите по составу слова: «разлагаются», «ольховые».

2. Произведите морфологический разбор слова «(в) лесах».

3. Сделайте синтаксический разбор предложения «Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают».

6 класс. Итоговый диктант с грамматическими заданиями

Поход в лес.

Утром мы отправились в лес. Ярко разгоралась в небе зорька. Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой. От такой игры трава на полянках выгорала и желтела.

Маленький ручеек спрятался от солнца в густой траве. Мы расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом. Вечером разожгли костер. Он горел очень красиво. Языки этого костра пожирали сухие ветки деревьев одну за другой. Потому на горячих углях мы пекли картошку. Картошка подгорела, но вкуса своего не потеряла. Мы съели ее с большим аппетитом. Наступила ночь, на небе загорелись звезды. Они вызвали у нас радостное настроение. Мы пели песни и слушали музыку. Горящие звезды освещали наши счастливые лица. (110 сл.)

Грамматические задания.

7 класс.

Контрольный диктант №1 по теме

«Повторение изученного в 5-6 классах»

Я живу на берегу красивого озера. Древние скалы здесь круто поднимаются над прозрачной водой, а сверху, с этих скал, заглядывают в глубину кряжистые, приземистые сосны.

Весной, когда лед синеет, низко над озером тянутся на север широкие гусиные стаи. Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаютя на узком острове. Всю ночь тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных птиц.

Как только лед вздувается, крошится, а на берег выступают широкие языки весенней воды, из холодных озерных глубин к берегу направляются щуки. Они приходят на затопленные болота отметать ИКРУ и медленными всплесками широких хвостов рассказывают о том, что весна на озере тоже началась.

А потом, когда в глухих лесных заливах тают последние седые льдины, я поднимаюсь на самую высокую скалу, чтобы после долгой северной зимы поздороваться с другими озерами и поздравить их с наступившей весной.

 (135 слов)   (По А.Онегову)

Грамматические задания

1. Синтаксический разбор предложения.

1-й вариант -Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаются на узком острове.

 2-й вариант - Всю ночь тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных птиц.

2.     Морфемный разбор:

 1-й вариант - приземистые, рассказывают, всплесками.

 2-й вариант –разносятся, беспокойные, глубину.

3.     Морфологический разбор:

 1 -й вариант - глухих, 2-й вариант – (на) высокую

7 класс. Урок 40.

Контрольный диктант №2 по теме «Причастие»

                                                             Гроза

Незабываемое, неизгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще не затянутая черной приближающейся тучей, озаряла розовым светом нашу спальню. Через окна, еще не закрытые на ночь, комната наполнилась удивительно свежим, чуть влажным воздухом. Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом, и полил дождь, не прекращавшийся около часа. Окна были не занавешены. Сквозь них постоянно видны были молнии, невиданные по красоте и яркости. Не смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу и ничем не защищенный от ветров.

Когда мой испуг прошел, я тихо уснул в своей кроватке, не постеленной на ночь из-за суматохи, вызванной грозой.

Утром ничто не напоминало вчерашнюю непогоду. Ярко сияло солнце, сверкала не просохшая после дождя трава, заливались от избытка чувств птицы.

(136 слов)

Грамматическое задание

1. Морфемный разбор причастий: неизгладимое, затянутая, приближающейся, постеленной.
2. Морфологический разбор причастия: постеленной

7 класс.

Контрольный диктант №5 по теме «Предлог. Союз»

 Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. Прежде всего необходимо стараться в течение дня выполнять то, что намечено. С начала сентября приучите себя к этому  и  старайтесь делать это в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать  и  своим товарищам.
      Сначала лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.
      Если вам что-либо не понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового  и  интересного.
      В свободные часы больше читайте. Во время чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память. (128 слов)

Грамматическое задание

1.Подчеркните предлоги.

2. Заключите союзы в овал, определите их тип.

3. Выполните синтаксический разбор: С начала сентября приучите…

7 класс.

Контрольный диктант №4 по теме «Наречие»

Загадка шаровой молнии

Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией ученым повезло меньше. Ее происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстает в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по неизвестным причинам происходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя искры.

Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения. Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить над землей или двигаться параллельно, притягивая взгляды. Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при которой светится обычный воздух.

В чем загадка шаровой молнии? На этот вопрос ученым еще предстоит ответить.

(106 слов)

     Грамматическое задание

1.            Сделать синтаксический разбор предложений. 1-й вариант -
Но она может и исчезнуть…. 2-й вариант – Она может парить....

2. Подчеркнуть в тексте наречия: 1 вариант – 1 абзац, 2 вариант – 2-3 абзацы.

3.     Сделать морфологический разбор слов: 1-й вариант -меньше (из 2-го предложения), 2-й вариант – ниже  (из 3-го предложения).

4.     Сделать словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу: 1-й вариант - издавна, 2-й вариант - нередко.

Промежуточная аттестация по русскому языку в 8 классе

(контрольная работа: сжатое изложение).

                                              Часть I (сжатое изложение).

     Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой  микротемы,  так и всего текста в целом. Объём изложения - не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

    Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую  сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей - это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

    Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим : пожалуйста. Просьба - это порыв души. Отказать человеку в помощи - значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи - это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

     Увеличивать добро в окружающем нас мире - в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

                                                                                                                            (По Д.С.Лихачёву).

       I часть - сжатое изложение ( можно под аудиозапись) -  проводится для всего класса по критериям ОГЭ 9 класса(за содержание с учётом сжатия текста максимальное количество баллов  - 7, за грамотность - по таблице критериев одного вида письменных работ ОГЭ - максимально : 6 баллов). Можно использовать печатный текст писателя  (публициста) в объёме 130-200 слов.

Время, отведённое на контрольную работу  - 70 минут .

Максимальное количество баллов, которое может получить аттестуемый учащийся 8 -го класса, - 13 баллов.

За содержание (ИК1-ИК3)

6 - 7 баллов  - "5",     4 - 5 баллов - "4", 2 - 3 балла - "3", 0 - 1 балл- "2"

За грамотность (ГК1-ФК1)

"5" -  ГК1 - ГК4 не менее 4 баллов.

"4" - ГК1 - ГК4 не менее 3 баллов.

"3" -  ГК1 - ГК4 не менее 2 баллов.

"2" -  ГК1 - ГК4 менее 2 баллов.

Используемая литература :

1.Текст Д.С.Лихачёва ( для сжатого изложения, но можно воспользоваться открытым Банком заданий  ФИПИ  для ОГЭ - русский язык).

2.Отрывки из текстов В.К.Арсеньева(для варианта №1), А.А.Лиханова( для вариата №2), Н.В.Кузьмина( для варианта № 3), Н.М.Верзилина( для варианта №4) из 9 - 10 предложений.

3. Сергеева Е.М.Тесты по русскому языку: 8 класс. - М.: Издательство"Экзамен", 2010;

4.Тростенцова  Л.А.,Запорожец А.И. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват.учреждений - М.: Просвещение, 2009;

 5. Русский язык. Поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной, О.М.Александровой / авт. - сост. Н.Ю.Кадашникова. - Волгоград: Учитель, 2012.

Диктант по русскому языку для обучающихся 10-х классов

МАОУ «Лицей №2» г Альметьевска Республики Татарстан

Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. Душевный подъем не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».

Чайковский утверждал, что вдохновение – это состояние, когда человек работает во всю свою силу как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.

Каждый человек, хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения – душевного подъема, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.

Да, вдохновение  - это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.

Вдохновение входит в нас как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.

Вдохновение – как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и недомолвок.

Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые незаметные звуки в жизни.

О вдохновении написано много превосходных строк у писателей и поэтов. Тургенев называл Вдохновение «приближением бога», озарением человека мыслью и чувством.

Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения.» (210 слов)

(К.Паустовский)

Входная контрольная работа.

 Диктант. 10-11 класс.

Дом Пушкина

Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. Он наполнен теплом, приветлив и светел. Комнаты его всегда пронизаны запахами хорошего дерева и свежей земли. Когда в рощах зацветают сосны, душистая пыльца облаком стоит над домом.

Но вот приходит время, и на усадьбе зацветают липы. Тогда дом пропитывается запахами воска и мёда. Липы стоят рядом с домом, и в дуплах их живут дикие пчёлы.

В доме много хорошего псковского льняного белья: скатертей, полотенец, занавесей. У льна свой аромат, прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют свежими, вновь вытканными сельскими ткачихами на старинных станах.

Вещи из льна обладают удивительным свойством: там, где они, всегда пахнет свежестью. Учёные говорят, что лён сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле льняную рубашку, утирается льняным полотенцем, почти никогда не хворает простудой.

Пушкинские крестьяне, как и все псковичи, издревле любили выращивать лён, и он славился по всей России и за её пределами. Двести лет тому назад в Пскове была даже английская торговая контора, которая скупала лён и льняные изделия и отправляла их в Англию.

От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой, хотя в иной день через музей проходят тысячи людей. (По С. Гейченко.)

(190 слов.)

Входная контрольная работа.

 Диктант с грамматическими заданиями. 5 класс.

Этим летом мы с товарищем гостим в деревне. Здесь живёт моя бабушка. Деревня находится на берегу узкой, но глубокой речки.

По утрам мы бегаемна речку купаться. Разбежимся и ныряем с берега в воду.4 Во все стороны расходятся круги, летят брызги. Утки отплывают и прячутсяв камыш.4 Там они ждут, когда мы выйдем из воды.

Если на небе нет туч, мы ложимся на золотистый песок.Хорошо лежать и смотреть в синее небо. После купания мы залезаем в густой малинник. Он растет у самой воды. Сочные ягоды сами просятся в рот.

Осенью мы расскажем ребятам о нашем беззаботном отдыхе. (98 слов.)  

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст.

2. Произведите синтаксический разбор предложения: Утки отплывают и прячутся...4 (1 вариант); После купания мы залезаем в густой малинник.4 (2 вариант).

3. Разберите по составу слова: малинник, сочные (1 вариант); речки, золотистый (2 вариант).

4. Выполните фонетический разбор слов: здесь (1 вариант),  солнце  (2 вариант).

Критерии оценивания: текст проверяется и оценивается по нормам оценки контрольного диктанта. За грамматическое задание выставляется оценка 5, если без ошибок выполнены все задания. Оценка 4, если без ошибок выполнено 3/4 заданий (75%), Оценка 3, если без ошибок выполнено не менее ½ заданий (50%). Оценка «2», если верно выполнено менее половины заданий.

Входная контрольная работа.

 Диктант с грамматическими заданиями. 6 класс.

          С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни.

        Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка вьётся между деревьев. Пахнет весенними почками. Как хорошо и легко дышится! Вот расположила на кленовой веточке гнездо маленькая птичка. Скоро здесь будут расти ее птенцы. Спешит по своим делам колючий ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится чудесная песня голосистого дрозда.

        Лесная тропка выводит нас к говорливому ручью. Ветви ивы склоняются к воде и почти касаются воды. (103 слова)

Грамматические задания

1.Озаглавьте текст.

2.Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, графически объясните их написание.

3.Выпишите из текста три глагола І спряжения и три глагола ІІ спряжения, графически объясните их правописание.

4.Разберите по членам предложения

      1вариант: Теплый ветер гонит по нему воздушные корабли.

      2вариант: Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки.

Критерии оценивания:текст проверяется и оценивается по нормам оценки контрольного диктанта. За грамматическое задание выставляется оценка 5, если без ошибок выполнены все задания. Оценка 4, если без ошибок выполнено 3/4 заданий (75%), Оценка 3, если без ошибок выполнено не менее ½ заданий (50%). Оценка «2», если верно выполнено менее половины заданий.

Входная контрольная работа.

 Диктант с грамматическими заданиями. 7 класс.

Листопад

косяки

отвесно

     Всё время держится прекрасная погода. Дни стоят солнечные, а по ночам подмораживает. Звезды блестят на темном небе чисто и нежно.

     Наступает пора листопада, и листья падают дни и ночи. Они то косо летят по ветру, то отвесно ложатся на сырую траву*.

     Из леса веет прохладой. По утрам серебряные капли росы покрывают осеннюю листву и низкий кустарник около речки. Леса обнажаются, становится светло и просторно. Через чащу деревьев уже видна синяя даль сжатых полей.

      Это время совпадает с отлетом пернатых в далёкие края. Они собираются в большие стаи. Чёрными облаками перелетают по полям и лугам стаи скворцов**. Высоко в небе тянутся журавлиные косяки.

     Когда на небе догорает последний луч, из прибрежных зарослей раздаются какие-то таинственные шорохи.

К. Паустовский (115 слов)

Грамматическое задание

Входная контрольная работа.

 Диктант с грамматическими заданиями. 8 класс.

Анды — самые высокие горы Американского континента, рассекающие его с севера на юг. Они поражают меняющимися пейзажами. Здесь увидишь непокорённые вершины, дымящиеся вулканы, покрытые вечными снегами пики. На западе сверкает бирюзой Тихий океан, а на востоке восхищают бесконечные джунгли, изрезанные паутиной серебряных рек.

После однодневного пребывания в столице Перу вылетаем в направлении пропавшего города инков. Доехав поездом до небольшого городка, пешком добираемся до деревеньки4. Глиняные домики и соломенные шалаши напоминают о древней цивилизации. Стараемся не потерять узенькуютропинку, ведущую нас вверх.

Вдали появляется загадочный город, расположившийся на скалистой вершине4. Через пять часов подъёма проходим тяжёлые ворота и входим в крепость, находящуюся на горе. На многочисленных террасах, соединенных бесчисленными лестницами, располагается каменный мир с улицами, площадями. Древний город зачаровывает нас. (По Я. Палкевичу.)

(118 слов.)

Грамматические задания.

1. Выписать примеры (2-3):

действительных причастий (1 вариант);

          страдательных причастий (2 вариант).

2. Выполнить морфемный разбор:

Доехав, располагается, скалистой (1 вариант);

изрезанные, появляется, глиняные (2 вариант).

Выполнить синтаксический разбор предложения:

Доехав поездом… (1 вариант)

Вдали появляется… (2 вариант).

 Педагогический проект

«Формирование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в условиях внедрения профессионального стандарта педагога»

(Мониторинг умений смыслового чтения)

Автор: Миронова Н.П., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ «Лицей №2»   г. Альметьевска Республики Татарстан.

Анализ исходного состояния проблемы 

     Оценка и развитие профессиональной компетентности учителя на разных этапах его профессиональной карьеры является одним из важнейших направлений государственной политики в области образования. Разработка настоящего проекта обусловлена противоречием между имеющимся и необходимым уровнем развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы для реализации доступного и качественного образования преподаваемого предмета.

      Одной из новых профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы является

мониторинг качества обученности учащихся по литературе, я остановлюсь конкретно на области умений смыслового чтения, а ведь это обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. В профессиональном сообществе учителей-словесников существует проблема: как проверить у учащихся умения смыслового чтения.   Учителя русского языка и литературы в достаточной мере владеют приёмами обучения  смысловому чтению, но не всегда есть инструмент, позволяющий вести систему мониторинга умений смыслового чтения.

      В современных условиях постоянного изменения содержания образования, модели выпускника (как следствия изменения социального заказа государства, общества, родителей), педагог обязан быть гибким к подобным изменениям, быть готовым к постоянному профессиональному росту, свободно ориентироваться в изменениях, связанных с преподаванием литературы, быть способным строить уроки литературы с учётом современности и с сохранением духовно-нравственной значимости учебного предмета «Литература», и  представленный проект  может оказаться полезным для учителей русского языка и литературы в данном направлении.    

       Как руководитель ШМО учителей русского языка и литературы МАОУ «Лицей №2», анализируя результаты ежегодных метапредметных контрольных работ в области русского языка и литературы, изучая цифровые отчёты учителей-предметников по качеству обученности учащихся по литературе, я пришла к выводу, что очень часто в школе происходит простое отслеживание навыков чтения учащихся, а не навыков осознанного чтения, а уж тем более умений смыслового чтения учащихся по учебному предмету «Литература»,  да и это направление, как показывает практика,  носит бессистемный, фрагментный характер (происходит раз в год при проведении метапредметных контрольных работ).  Результаты такого отслеживания не могут объективно отражать, на каком уровне находятся умения учащихся по смысловому чтению, а значит и профессиональная компетентность, и подготовка учителей по этому направлению. Именно поэтому становится актуальным создание педагогического проекта «Формирование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в условиях внедрения профессионального стандарта педагога» (Мониторинг умений смыслового чтения), включающего методический материал для системного и целенаправленного мониторинга умений смыслового чтения учащихся, демонстрирующего  в том числе и профессиональные компетентности педагога в этой области.

      Я предполагаю в качестве инструмента мониторинга практико-ориентированные задания по определению сформированности умений смыслового чтения. Осмысленное восприятие текстов (метапредметное умение), как правило, ведёт к осознанному восприятию материала и, как следствие, повышению качества образования в целом. Я считаю, что содержание мониторинговых материалов должно включать в себя два раздела: задания к отрывку текста из стандарта программы и текст с заданиями, незнакомый, за рамками учебной программы.

       Научным консультантом моего проекта является кандидат психологических наук, начальника НИС ФГБОУ ВО НГПУ О.К.Репина.

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, преподающие в 5-м классе

Время реализации проекта: апробация в течение одного года обучения в 5-м классе (при условии успешной реализации предполагается продолжение проекта на основной ступени обучения).

Цель: создание организационно-управленческих, научно-методических условий для формирования профессиональной компетенции учителя русского языка и литературы в области мониторинга умений смыслового чтения учащихся.

Задачи проекта:

1. Изучить профессиональный стандарт педагога на заседаниях ШМО учителей русского языка и литературы и определить степень сформированности компетенций учителей-словесников МАОУ «Лицей №2».
2. Обеспечить научно-методическое сопровождение для профессионального развития педагогов в области мониторинга умений смыслового чтения учащихся.
3.  Исследовать современное состояние умений смыслового чтения учащихся по учебному предмету «Литература».

     4)  Обобщить и транслировать опыт реализации педагогического проекта.

Ожидаемые результаты:

1. Определение конкретных проблем в освоении учебного предмета «Литература».
2. Образование единого банка мониторингового инструментария по определению умений смыслового чтения
3. Повышение качества образования в школе по учебному предмету «Литература».
4. Формирование положительной мотивации педагогов на профессиональное развитие
5. Активное участие педагогов в работе профессионального сообщества учителей русского языка и литературы города, республики, в конкурсах профессионального мастерства.
6. Сохранение положительного имиджа МАОУ «Лицей №2».
7. Создание педагогических проектов по литературе для работы с высоко мотивированными учащимися к изучению предмета «Литература».

Практическая готовность педагогов к работе над проектом: педагоги умеют работать в творческих рабочих группах, умеют критически осмысливать поступающую информацию, умеют планировать и осуществлять педагогическую деятельность в связи с изменениями в области образования, однако часто возникают трудности, требующие сопровождения.

Сроки реализации проекта: 2019-2020 учебный год

Принципы мониторинга – непрерывность, научность, диагностико - прогностическая направленность, целостность.

Функции мониторинга – информационная, побудительная, формирующая, коррекционная.

Требования к мониторингу – объективность, валидность, надежность, системность, гуманистическая направленность, учет индивидуальных особенностей объекта изучения.

Этапы – подготовительный, исходно-диагностический, планово- прогностический, организационно - деятельностный, коррекционный, итогово - аналитический.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (июнь-август).

На данном этапе осуществляется разработка единых мониторинговых материалов по определению обученности учащихся по учебному предмету «Литература» по классам, критериев оценивания мониторинговых исследований.

Используемые методы – анализ имеющей литературы по данному направлению, тестирование, оценивание.

II. ОРГАНИЗАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (август).

Составив план, руководитель ШМО совместно с учителями организует деятельность по изучению научно – методической литературы с учетом решаемых проблем, определяет необходимые мероприятия, сроки выполнения, виды и формы отчетной документации, которую педагог предоставляет по результатам реализации запланированного. Оформляется нормативно-правовое сопровождение проекта (локальные акты).

Кроме того, администрация организует участие педагога в различных формах методической работы (мастер – классы, творческие и проблемные группы, семинары и т.д.), а так же отвечает за внешнюю учебу (курсы, тренинги, семинары и т.д.).

3. ИСХОДНО – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП  (cентябрь, 1 половина).

На данном этапе определяются исходные показатели умений смыслового чтения учащихся 5 классов (входная диагностика). Определяются объективные и субъективные причины, влияющие на уровень умений смыслового чтения.

На основании полученных данных проводится детальный анализ причин возникновения трудностей и проблем, встречающихся в процессе обучения литературе, в том числе и профессионального состояния педагога.

Используемые методы – наблюдение, анкетирование, беседа, входная диагностика.

4. ПЛАНОВО – ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП (сентябрь, 2 половина).

На заседании ШМО учителя русского языка и литературы планируют и прогнозируют дальнейшее преподавание учебного предмета «Литература», учитывая выявленные трудности и проблемы в области развития умений смыслового чтения, устанавливают сроки проведения мониторинга умений смыслового чтения учащихся в течение учебного года, формируют единые формы отчёта на заседаниях ШМО.

5. ПРАКТИКО-РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (октябрь - апрель). 

          Организация участия в мониторинговых исследованиях. Обсуждение итогов проведенных исследований.

VI. КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП (в течение всего времени реализации проекта).

В процессе совместной деятельности администрации и педагога могут возникнуть различного рода проблемы и сложности по зависящим и независящим от них причинам. Поэтому для дальнейшего нормального функционирования запущенной модели мониторинга, необходимо вносить коррективы с учетом изменившихся условий.

VII. ИТОГОВО – АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП (май).

Полученный результат сравнивается с исходным и запланированным, в результате чего определяется эффективность действий, мероприятий, направленных на повышение качества обучения по предмету «Литература» и профессиональных компетентностей учителя.

        Данный проект «Формирование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в условиях внедрения профессионального стандарта педагога» (Мониторинг умений смыслового чтения) обязательно должен носить системный характер. Это дает возможность определить результативность учебного процесса по предмету «Литература» и профессионального развития самого учителя. Я считаю, что участие  в подобном мониторинге повышает уровень культуры самого учителя, побуждает его к самоанализу собственного педагогического труда и профессионального развития.

Методическое (ресурсное) сопровождение проекта

  Мониторинг предполагает проведение 4-х контрольных тестов по определению уровня сформированности умений смыслового чтения среди учащихся 5 класса (1 раз в четверть), также ведётся систематическая ежеурочная работа по привитию навыков вдумчивого чтения, направленная на торможение некоторых отрицательных факторов самостоятельного обучения учащегося, одним из которых является нежелание учащегося читать. Для того чтобы мотивировать ребёнка на чтение рекомендую также  проведение письменных блиц-опросов по каждому изучаемому произведению на начальном этапе и решение кроссвордов с творческим заданием на заключительном. Стратегии предтекстовой, послетекстовой деятельности и использование технологии критического мышления также не позволят учащимся «просиживать» уроки литературы. Ежеурочная кропотливая работа учителя вырабатывает у учащихся привычку внимательно и вдумчиво относиться к тексту, к поставленным учебным задачам.

Учитывая требования к мониторингу, разработаны критерии оценивания уровней сформированности умений смыслового чтения учащихся: низкий, средний, выше среднего, высокий. Тексты для проведения мониторинга взяты из брошюры Валентины Васильевны Волиной «Москва в пословицах и поговорках» (Москва, «Дрофа», 2006 г.). К каждому тексту предлагается одинаковое количество вопросов – 15 (максимально 25 баллов):

- 1-5 вопросы (простые) проверяют правильность восприятия содержательной информации и оцениваются 1 баллом каждый, представляют собой выбор ответа из 4-х вариантов;

- 6-10 вопросы (интерпретационные – объясняющие), начинаются со слов «Почему…» или «Объясни…», оцениваются 2 баллами каждый, так как содержание вопроса предполагает развёрнутый , «двухструктурный» ответ;

- 11-15 вопросы (практико-ориентированные), оцениваются 2 баллами каждый, так как содержание вопроса предполагает развёрнутый , «двухструктурный» ответ.

Тест №1.

- Ребята прочитайте внимательно текст выполните задание. Букву ответа к заданиям 1-5 обведите в кружок. Ответы к заданиям 6 – 15 запишите в специально отведённом для этого месте.

Москва – всем городам мать

Из богатого и славного города Суздаля пришёл князь Юрий Долгорукий с дружиной, чтобы выбрать место для заставы – крепости. Понравился князю удобный для обороны холм – место при слиянии лесной речки Неглинки с полноводной, чистой Москвой-рекой. «Пусть, - подумал он, - небольшая крепость в лесу сторожит дальние окраины земли суздальской». Место было тихое, глухое, водное, рыбное и охотницкое. Обнесли воины холм забором – тыном, поставили ворота, выстроили дубовые княжеские палаты, вырыли вокруг ров. Много городов в северных землях основал князь строитель, но Москва ему особенно приглянулась и полюбилась.

Шёл 1147 год. Этот год и стал считаться годом рождения Москвы. Но князь и не помышлял, что появится здесь город, равного которому не будет по всей Русской земле.

После Киева, Новгорода и Владимира Москва по праву взяла первенство! Иностранцы стали Русскую землю с тех пор Московией называть.

В старину, когда вечерело, на башнях Кремля начиналась перекличка сторожевых стрельцов.

- Славен город Рязань! – неслось от одной башни.

- Славен город Владимир! – откликались с другой.

- Славен город Суздаль! Славен город Смоленск! Славен город Новгород! – подхватывали на других башнях.

- Славен город Москва! – заканчивал стрелец на последней.

Москва словно созывала русские города, собирала их под своё крыло.

Шло время… Москва выделилась, укрепилась, к ней присоединились такие богатые и могущественные города, как Переславль-Залесский, Тверь, Ярославль. И стал княжеский град центром всей Руси. В конце XIV века при князе Дмитрии Донском первенство Москвы стало настолько очевидным, что никто уже и не пытался его оспаривать.

Москва росла, крепла и стала для Руси надеждой, гордостью и опорой. Вот тогда-то и родилась в народе пословица: Москва – всем городам мать.

                                                                                                            (257 слов. По В.В.Волиной)

1. О чём повествует текст:

а) о старинных городах Руси;

б) о славных деяниях князя Юрия Долгорукого;

в) об основании города Москвы;

г) об истории города Москвы и возникновении пословицы «Москва – всем городам мать».

2. Отметьте строчку, в которой перечислены «славные» города Московии:

а) Рязань, Тверь, Ярославль, Киев;                       в) Рязань, Владимир, Суздаль, Смоленск;

б) Рязань, Киев, Суздаль, Новгород, Москва;     г) Рязань, Владимир, Тверь, Ярославль.

3. Когда первенство Москвы стало неоспоримым?

а) в 1147 г.;                  б) в XIV в.;             в) в 1812 г.;               г) в XVI в.

4. Что не явилось причиной выбора места для строительства Москвы?

а) удобный для обороны холм;

б) тихое, глухое, водное, рыбное и охотницкое место;

в) красивое место для крепости у лесной речки Неглинки;

г) слияние лесной речки Неглинки с полноводной Москвой-рекой.

5. На каком основании, рассказывая о Москве, автор делает вывод: «Москва – всем городам мать»:

а) Москва – главный город Руси;      в) Москва выделилась среди других городов Руси;

б) Москва – славный город Руси;     г) Москва стала надеждой, гордостью и опорой для Руси.

6. Почему Русская земля стала называться Московией?

___________________________________________________________________________

7. Почему к Москве присоединились богатые и могущественные города: Переславль-Залесский, Тверь, Ярославль?_______________________________________________________

8. О какой древней традиции Москвы мы узнаём из текста?

___________________________________________________________________________

9. Объясните, почему князь Юрий Долгорукий назван строителем?

______________________________________________________________________________

10.  Используя информацию текста, дайте определение словам: застава, тын.

______________________________________________________________________________

11. Каковы были первоначальные планы Юрия Долгорукого относительно будущей Москвы? Ответ подтверди строчками из текста.____________________________________________

_____________________________________________________________________________

12. Когда и при каком правителе первенство Москвы стало неоспоримым?

_____________________________________________________________________________

13. Выпишите из текста не менее двух фактов, характеризующих Москву, когда использовали слова в переносном значении:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

14. Охарактеризуйте словами из текста города Руси в период с XII по XIV вв.:

_______________________________________________________________________________

15. Используя информацию текста, напишите  условия, необходимые для строительства сторожевой крепости. Объясните, почему нужные подобные условия.

Критерии оценивания работы по тесту №1:

Тест №2.

- Ребята прочитайте внимательно текст выполните задание. Букву ответа к заданиям 1-5 обведите в кружок. Ответы к заданиям 6 – 15 запишите в специально отведённом для этого месте.

Москва от копеечной свечки сгорела

Как вы уже знаете, не раз горела деревянная Москва. Но город на Боровицком холме не только перенёс все беды и невзгоды, выпавшие на его долю, но окреп, разросся, стал сердцем Руси. Став на стыке границ трёх княжеств – Владимиро-Суздальского, Смоленского и Рязанского, имея удобное расположение, важное стратегическое значение и ключ в руках от древних торговых путей, Москве некуда и незачем было отступать.

Всё было бы хорошо, если бы не постоянные пожары, возникающие порой из-за нелепой случайности, оплошности, упавшей свечки и уничтожающие весь город, все его богатства, сокровища, труд многих поколений.

Мы не оговорились насчёт свечки, и, к сожалению, не ради красного словца упоминается она в поговорке.

Из летописей мы узнаём о таких пожарах от копеечных свечей.

В 1365 году случилась на Руси засуха, в церкви Всех Святых возник пожар, ветер быстро разнёс огонь… Через два часа, к великому несчастью, Москвы не стало – сгорела от копеечной свечки (копеечной, то есть в прямом смысле стоящей 1 копейку, это была самая дешёвая и маленькая свечка).

Далее читаем в летописи 1443 года: «Июля 28 загорелась от свечи церковь святого Николы на Песку». Далее описывается, как перекинулся огонь дальше. 30 мая 1737 года в Москве вновь произошёл сильный пожар, и опять от зажжённой свечки в частном доме Милославского.

Много бед доставляли Москве неукротимые пожары, а было их, как вы знаете, очень и очень много, пока, наконец, не была создана в XVIII веке система пожарной охраны города. Итак, о чём предупреждает, о чём напоминает эта поговорка? Да о том, что от малых причин часто происходят большие беды.

250. слов. По В.В.Волиной)

1. Главная информация текста содержится:

а) в описании истории деревянной Москвы;

б) в сообщениях о пожарах Москвы и происхождении крылатого выражения;

в) в рассказе о церквях Москвы;

г) в повествовании о зарождении системы пожарной охраны города.

2. Отметьте причину пожаров Москвы:

а) сильная засуха;                                 в) деревянные постройки;

б) сильный ветер;                                 г) свечи в церквях или домах.

3. Отметьте географическое местоположение Москвы:

а) удобное и важное стратегическое положение;

б) на границе с Суздальским княжеством;

в) на Боровицком холме;

г) в сердце Руси.

4. О чём не повествует этот текст?

а) о том, что Москва в XVIII веке перестала гореть, когда стала белокаменной;

б) о том, что в засушливый год пожар начался в церкви  Всех Святых;

в) о том, что во всех пожарах виновата копеечная свеча;

г) о том, что Москва стояла на стыке трёх княжеств.

5. Из какого источника мы узнаём о пожарах Москве:

а) из трудов многих поколений;      в) из летописных записей;

б) из церковных записей;                 г) из записей пожарной охраны города.

6. Почему Москве некуда и незачем отступать?___________________________________

____________________________________________________________________________

7. Сколько времени понадобилось огню, чтобы полностью уничтожить город в 1365 году? Что поспособствовало этому?

____________________________________________________________________________

8. Почему автор, поясняя, говорит, что не ради красного словца упоминает о свечке?

____________________________________________________________________________

9. Опишите свечку, от которой так много бед Москва потерпела:_____________________

_____________________________________________________________________________

10. Найдите в тексте синонимы к слову беда:_______________________________________

11. Объясните фразой из текста значение слова «оплошность»:________________________

______________________________________________________________________________

12. Какое значение содержит поговорка «Москва от копеечной свечки сгорела»?

______________________________________________________________________________

13.Дайте определение слову «летопись», опираясь на информацию текста.

______________________________________________________________________________

14. Назовите не менее 2-х причин, почему Москва стала сердцем Руси._________________

______________________________________________________________________________

15. Какое предупреждение потомкам содержится в этом тексте?_______________________

______________________________________________________________________________

Критерии оценивания работы по тесту №2:

Тест №3.

- Ребята прочитайте внимательно текст выполните задание. Букву ответа к заданиям 1-5 обведите в кружок. Ответы к заданиям 6 – 15 запишите в специально отведённом для этого месте.

Москва слезам не верит

Много трудностей и испытаний выпало на долю нашей столицы: пережила она погромы и пожарища после ордынских полчищ, оправилась после польских, литовских захватчиков, сражалась с полками наполеоновской армии, получила сильнейшие разрушения во время Великой Отечественной войны. Но она восставала из пепла, рождалась каждый раз заново, всё терпела до поры до времени, а потом проявляла свой бунтарский или созидательный дух. А главное – не помнила долго Москва бед и обид, так как всегда была устремлена в будущее.

В чём смысл поговорки «Москва слезам не верит»? Давайте вместе поразмышляем.

Да, наверное, в том, что человеку никогда не надо опускать руки, плакать и вешать нос при любых жизненных неурядицах. Однако смысл этих слов станет ясен лишь тому, кто знаком с русской историей, московскими нравами эпохи Ивана Грозного.

Давайте и мы заглянем в глубь времён, славных своими деяниями и людьми. Возможно, поговорка возникла во времена возвышения Московского княжества, когда объединялись земли русских княжеств вокруг Москвы.

Пополнение государственной казны шло за счёт больших поборов с княжеских городов. В связи с этим в различных слоях населения постоянно вспыхивали споры, кому и сколько платить, какую повинность нести. Нередко люди не могли самостоятельно решить эти проблемы и посылали из разных городов в Москву челобитчиков, которые слёзно просили великого князя восстановить истину и справедливость, указать на правду. Но Иван Грозный не жалел жалобщиков. Строго и грозно к ним относился. А нередко даже жестоко наказывал, чтобы другим неповадно было. Многие притворялись сильно пострадавшими от чьего-либо набега и слезами пытались добиться уменьшения платы налогов.  Не верил царь слезам жалобщиков. А раз не верил царь, значит, не верила и Москва! Полагаться надо было на себя.

(261 слово. По В.В.Волиной)

1. Основная мысль текста отражена в предложении:

а) «Много испытаний выпало на долю нашей столицы… всё вытерпела до поры до времени»;

б) «Возможно, поговорка возникла во времена возвышения Московского княжества»;

в) «Иван грозный не жалел челобитчиков. Не верил царь… а значит, не верила и Москва»;

г) «..никогда не надо опускать руки, плакать и вешать нос при любых жизненных обстоятельствах».

2. Какова «главная» особенность Москвы?

а) «много испытаний выпало на долю нашей столицы»;                      

б) «не помнила долго бед и обид»;                      

в) «…объединения русских земель вокруг Москвы…»;

г) «...посылали в Москву челобитчиков, которые слёзно просили» справедливости.

3. Что не соответствует содержанию текста:

а) Москва восставала из пепла, зарождалась каждый раз заново;

б) Москва всегда была устремлена в будущее;

в) Пополнение государственной казны шло за счёт больших поборов с городов;;

г) Люди сами решали, какую повинность им нести.

4. По какому поводу вспыхивали споры между людьми?

а) Кому и сколько платить?                                   в) Кого из челобитчиков отправить к царю?

б) Объединяться ли вокруг Москвы?                   г) Как пополнить государственную казну?

5. В какое время возникла поговорка «Москва слезам не верит»?

а) во время нашествия ордынских полчищ;      

б) во времена польских, литовских захватчиков;              

 в) во время эпохи Ивана Грозного;

 г) во время жизненных неурядиц.

6. Объясните, почему Москва слезам не верит? И каким слезам не верит?

            ____________________________________________________________________________

7. С какими проблемами шли челобитчики в Москву и почему?

____________________________________________________________________________

8. Объясните значение   фразеологизма «до поры до времени»?

____________________________________________________________________________

9. Как ещё называли современники Ивана Грозного? Как вы думаете, почему?_________

_____________________________________________________________________________

10. Перечислите врагов нашей Родины, перечисленных в тексте:_______________________

11. Используя информацию текста, дайте определение  слову «повинность»:

______________________________________________________________________________

12. Выпишите из текста фразеологизмы со значением «не унывать»?

______________________________________________________________________________

13.Найдите в тексте синоним к слову «челобитчики», сформулируйте своё:______________

14. Назовите не менее 2-х характеристик Москвы, которые говорят об особенностях этого

города:_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

15.Какое событие 20 века упоминается в тексте? В какие годы 20 века произошло это

            событие?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Критерии оценивания работы по тесту №3:

Тест №4.

- Ребята прочитайте внимательно текст выполните задание. Букву ответа к заданиям 1-5 обведите в кружок. Ответы к заданиям 6 – 15 запишите в специально отведённом для этого месте.

Москва не сразу строилась

Кажется, вечно была Москва, вечно стоит наш Кремль и Красная площадь. Но не всегда они были такими.

При археологических раскопках в Кремле обнаружили старые кладки. Копнули глубже – остатки деревянной башни, ещё глубже – следы хижины древнего сапожника. А ещё ниже нашли еловые и сосновые шишки – лес шумел на том месте, где сейчас Кремль и Красная площадь.

Росла Москва постепенно. Первый кремль был деревянным. Заложен он был по приказу Юрия Долгорукого в 1156 году. Москва была тогда маленькой крепостью, затерянной в дремучих лесах Владимиро-Суздальской земли.

Зимой 1238 года к Москве подступило войско монголо-татар. Москвичи мужественно оборонялись, но не смогли спасти от огня деревянный Кремль.  Опять отстроили Москву, и поднялись кремлёвские стены из крепкого дуба.

Но пожары по-прежнему были для неё бедствием. После страшного пожара 1365 года при Дмитрии Донском москвичи начали класть стены Кремля из белого камня. И стала столица белокаменной.

Но в конце XV века опять тесно стало городу, и был построен новый Кремль – из красного кирпича, тот самый, который мы знаем сейчас (только верхушки башен были надстроены позднее).

В XVI веке Москва была защищена крепостной стеной, которая по протяжённости была как кремлёвская, только ниже и шире, на стене было 14 башен. Крепость окружал  ров. Это была территория Китай-города. (Слово «китай» не имеет никакого отношения к стране Китай, китами на Руси называли деревянные связки брёвен, жердей, между которыми насыпалась земля, таким образом строились защитные сооружения.)

В Китай-городе сосредоточились торговые и дипломатические представительства других стран. Здесь были напечатаны первые русские книги, первая русская газета «Ведомости». В Китай-городе находилось и первое высшее учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия.

В XVIII веке Китай-город  - деловой центр Москвы, а границы города перешли уже Москву-реку. Это место за Белым городом стало называться Земляным городом. С целью защиты за городом был создан Земляной вал с деревянной стеной и рвом перед ней с 34 башнями и пушками на стенах. Вал после 1812 года был снесён. Часть его отдана жителям для устройства перед домом небольшого садика с деревьями и цветами. За зеленью не стало видно строений, а потому улица стала называться Садовой. От Кремля до границ Земляного города Москва строилась почти 600 лет. Так что не зря говорят: «Москва не сразу строилась».

(351 слово. По В.В.Волиной)

1. Главная информация текста содержится в строчке:

а) археологические раскопки воссоздали образ деревянной Москвы;

б) деревянный Кремль был ненадёжным, постоянно случались пожары;

в) Китай-город, Земляной вал – важные районы Москвы;

г) путь Москвы от деревянного Кремля до Садовой улицы составил 600 лет.

2. Какой была Москва в 1156 году:

а) первый Кремль был деревянным;                

б) стены Кремля были из крепкого дуба;    

в) Москва была маленькой крепостью;

г) городом в лесах Владимиро-Суздальской земли;

3. Что обнаружили при археологических раскопках в Кремле?

а) следы хижины древнего сапожника, сосновые и еловые шишки;

б) остатки деревянной башни и старые монеты;

в) старые кладки, старинную утварь;

г) следы хижины древнего сапожника, деревянную посуду.

4. Что не соответствует содержанию текста?

а) на месте Кремля когда-то шумел лес;

б) в 1156 году Москва была маленькой крепостью в дремучих лесах;

в) пожары были для Москвы и бедствием, и благом, так как москвичи всегда заново отстраивали Кремль;

г) Китай-город защищает Москву широкой крепостной стеной с 14 башнями.

5. Что стало с Земляным валом в 19 веке:

а) стал называться Белым городом;            

б) был снесён и выровнен;                

в) был снесён и отдан жителям под сады;

 г) был переименован в Садовую улицу.

6. Почему столицу стали называть белокаменной? Когда это произошло?

___________________________________________________________________________

7. Объясните, как появилось название Китай-город?

___________________________________________________________________________

8. Какая территория называлась земляным городом? Почему она так называлась?

___________________________________________________________________________

9. Почему говорят, что «Москва не сразу строилась»? Приведите два аргумента в пользу своей точки зрения.

______________________________________________________________________________

10.  Что стало причиной для постройки Кремля из кирпича? Когда это произошло?

______________________________________________________________________________

11. Перечислите материал, из которого строили Кремль в течение всего времени:________

_____________________________________________________________________________

12. Найдите в тексте два синонима к слову «дом».

_____________________________________________________________________________

13. Что было сосредоточено в Китай-городе?______________________________________

_____________________________________________________________________________

14. Докажите строчками из текста, что Китай-город – деловой центр Москвы. Приведите

не менее двух доказательств:______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

15. На сколько больше башен было на стене Земляного вала, чем на стенах крепости Китай-города? Чем это можно объяснить?__________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Критерии оценивания работы по тесту №4:

Список использованной литературы

1. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.
2. Поташник М.М. Качество образования //Качество образования в современной школе (сборник статей под редакцией А.П. Тряпициной). Санкт-Петербург.2000.
3. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качество образования в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
4. Школьная система мониторинга как фактор влияния на ее эффективность (статья). Научно-практический журнал. «Завуч управление современной школой», №7/ 2007.
5. Конасова Н.Ю.  Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Санкт-Петербург, 2006.
6.  Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольного   управления. Москва. Центр «Педагогический поиск», 2000.
7. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.  Управление образовательными системами. М, «Владос» 2001.
8. Тебякина А.И., Клемешова И.В. Внутришкольный контроль от «А» до «Я» М., «Аркти» 2007.
9. Н.Н. Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя — М., 2011
10. Чтение в составе универсальных учебных действий (статья) // «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, 2010

Полезные ссылки

1. Вебинар «Реализация междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» в практике уроков в условиях введения ФГОС» http://vmo.omskedu.ru/modules/smartsection/item.php?itemid=1435
2. Технология продуктивного чтения http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php