Внеурочная деятельность

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для учащихся 5-6-х классов

«Тайны фразеологии»

(общеинтеллектуальное направление,

проектно-исследовательская деятельность)

Период освоения рабочей программы – 1 год (2016 – 2017 уч.г)

Составитель: Миронова Н.П.

Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые и инструктивно-методические основания

   Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5-6 классов «Тайны фразеологии» (общеинтеллектуальное направление, проектно-исследовательская деятельность) составлена на основе следующих нормативных документов:

 - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 (ред. 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;

- Закона Республики Татарстан  (от 08.07.1992 №1560-XII) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках Республики Татарстан»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее ФГОС ООО). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №  03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Фундаментального ядра содержания общего образования: М.»Просвещение», 2009

- Методического пособия «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». М.: «Просвещение», 2011

- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. - М.: «Просвещение», 2010.;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

- Учебного плана МАОУ «Лицей №2»

2. Общие цели и задачи программы внеурочной деятельности

          Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. 

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

3. Цель и задачи курса «Тайны фразеологии»

        Цель программы: создание условий для углубленного изучения темы «Фразеология» и успешного освоения учениками основ учебно-исследовательской деятельности на примере языкового материала по фразеологии.

        Задачи программы:

• приобщить учащихся к богатству русского языка посредством знакомства с интересными фактами из истории образных слов и выражений;
• формировать банк знаний учащихся по теме «Фразеология. Культура речи» с целью подготовки к олимпиадным заданиям, к выполнению проектно-(учебно-) исследовательских работ;
• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска на примере языкового материала по фразеологии;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность,
• развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);
• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) на примере языкового материала по фразеологии;
• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

4. Общая характеристика и особенности  внеурочной программы «Тайны фразеологии»

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания на примере на примере языкового материала по фразеологии. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися знаний по теме «Фразеология». Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

         Результат проектной деятельности курса «Тайны фразеологии» – личностно или общественно значимый продукт:  макет, рассказ, доклад,   газета, электронный альбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, учебно-исследовательская работа.

  Место внеурочной программы «Тайны фразеологии» в учебном плане.

Программа «Тайны фразеологии» создана на основе нормативно-правовых документов, регулирующих  ФГОС ООО в лицее.   Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности»,  направление -  «Общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность».   В соответствии с учебным планом МАОУ «Лицей №2»  на проектную деятельность в 5-6 классах отводится по 1 часу в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов  внеурочной деятельности .

5. Формы  организации учебного процесса по внеурочной деятельности.

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, виртуальных экскурсий, интервью, викторин,  реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. 

 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (объяснения и практические работы),

групповые исследования,

игры-исследования,

творческие проекты.

6. Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ различного уровня.

         Технологии, методики:

•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;

7. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        
• с уроками литературы: изучение художественных произведений, содержащих фразеологизмы, литературоведческие термины;
•  с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

8. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы «Тайны фразеологии»:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся научатся выделять:

• выделять фразеологические обороты в речи, определять их значение;
• основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные источники информации;
• правила оформления списка использованной литературы;
• правила классификации и сравнения,
• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
• правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• исследовать фразеологизмы с точки зрения этимологии;
• выделять объект исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

IХ.  Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность научиться  формированию:

• собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5-6 классы (35 часов)

I Блок. Введение. Происхождение фразеологизмов (9 ч.)

Как родились фразеологизмы( 3 занятия).

 По происхождению одни фразеологизмы являются собственно русскими, другие – заимствованными.

Источники фразеологизмов: свободные словосочетания исконно русского происхождения, употребляемые в переносном смысле, становятся фразеологизмами (Лодка плывёт по течению – он ничего не хочет менять, просто течёт по течению.); русские фразеологизмы, возникшие из обычаев и традиций русского народа, связанные с культурой и историей России (топорная работа, прописать ижицу, от ятя до авося); русские фразеологизмы, возникшие из пословиц (стреляный воробей, собаку съел), появившиеся из художественных произведений (тришкин кафтан, на деревню дедушке, а воз и ныне там). Фразеологизмы, заимствованные  из старославянского языка (нести свой крест, манна небесная, Фома неверующий); заимствованные из древнегреческих мифов (авгиевы конюшни, яблоко раздора).

    Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проект, проблема, информация.

Работа с фразеологическими словарями (1 час)

Знакомство с фразеологическими словарями, энциклопедическими статьями по фразеологии. Определение структуры словарной статьи фразеологических словарей.

     Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проблема, информация.

Викторина «Откуда родом ты, фразеологизм?» (2 часа)

Решение занимательных задач по фразеологии. Лингвистические опыты. Игры на внимание.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проблема, информация.

Защита мини-проектов, творческих работ «История фразеологизмов» (2 часа)

Представление  и защита учащимися творческих работ по истории происхождения фразеологизмов.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проект, проблема, информация

Лингворасследование фразеологического детектива «Фразеологизм, я тебя знаю!» (1 час)

Исследование художественного текста на предмет содержания фразеологизмов, объяснение их происхождения и значения.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, проблема, информация.

II. Блок. Фразеологизмы из художественной литературы (6 ч.)

Древнегреческие мифы (2 часа)

Изучение текстов древнегреческих мифов, выделение фразеологизмов в них, определение их значения в современной жизни.

Понятия: мифология, герой, фразеологизм, несвободное словосочетание, проблема, информация.

Крылатые выражения из басен И.А.Крылова (2 часа)

Изучение текстов басен, выделение фразеологизмов в них, определение их значения в современной жизни.

Понятия: басня, аллегория, мораль, фразеологизм, несвободное словосочетание, проблема, информация.

Защита мини-проектов, творческих работ «Использование фразеологизмов в художественных произведениях» (2 часа)

Представление  и защита учащимися творческих работ по истории происхождения фразеологизмов.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проект, проблема, информация

III. Блок. Фразеологизмы, связанные с частями тела человека (10ч.)

У кого семь пядей во лбу? (1 час)

Отличающийся от других умом, мудростью, обладающий выдающимися способностями. В основе фразеологического оборота лежит представление о том, что высота лба пропорциональ-на уму: чем выше лоб, тем умнее человек.

 Пядь  -старинная мера длины, равная расстоянию между растянутым и большим  и указательным пальцами и составляющая около 18 см». Эта мера длины применялась в России  до введения  в 1918 г. метрической системы мер.  Если понимать буквально,  то лоб человека,  имеющего семь пядей во лбу, должен иметь высоту 126 см.

Кто кого толкал в зуб ногой? (1 час)

Совершенно ничего не знать, не понимать, не смыслить в чем- нибудь,  абсолютно не разбираться  в чем-нибудь.

Существует несколько версий происхождения этого фразеологизма.

Этот оборот – усечение более пространного выражения  ни в зуб толкнуть не смыслит,  которое употреблялось в 19 в.  Оборот относится ко времени крепостничества,  и его первоначальное  значение соответствовало духу времени:  «при надобности дажа  дать  зуботычину не умеет».  Употребляется в русском языке с 19 в. 

Удобно ли хлопать глазами? (1 час)

Выражать своим видом полное непонимание чего-то.

Какая лапша виснет на ушах лучше? (1 час)

Есть несколько версий. Во всех версиях лапша как продукт ни при чём Одни говорят, что это просторечное выражение возникло от просторечного глагола 19 века «облапошить» (или «лапшить»), то есть обманывать, красть: ла пош по-французски - это карман.Облапошить-очистить карманы или просто обдурить. "Облапошил" созвучно "Он лапшу на уши". А там уже народ сам добавил "вешал".

Но некоторые лингвисты утверждают, что выражение пришло из уголовного жаргона, где значений слова «лапша» много, одно — лоскут ткани(всё, что вытянуто, лапша - провод, блузка, тесто), которым при необходимости можно завязать "развешанные уши", т.е. кто-то подслушивает, а его вводят в заблуждение, обманывают, чтобы не выдать тайну - "завешивают лапшой", лоскутом, чтоб не всё слышал. В любом случае, лапша как таковая оказывается совершенно ни при чем.

Почему медведь любит наступать на уши? (1 час)

Фраза «Медведь на ухо наступил» своим существованием она обязана самому образу такого животного, как медведь. Это большое и неуклюжее создание, перемещающееся по лесу со страшным ревом. Упоминая в фразеологическом обороте такого персонажа, автор ссылается на неописуемую его физическую мощь и силу, последствия от которой могут быть непредсказуемы. И, если «косолапый» наступит случайно на ухо человеку, то ни о каком музыкальном слухе мечтать больше не придется. 
  Есть предположение, что история возникновения фразы «Медведь на ухо наступил» имеет отношение к охоте на медведей. Смелые и бесстрашные охотники рисковали жизнью и нередко получали ушибы и ранения в схватках с огромным разъяренным медведем.

Вокруг какого пальца лучше обвести, а каким удобнее попасть в небо? (1 час)

 Обвести вокруг пальца – ловко обмануть, перехитрить кого-л. Существует несколько версий происхождения этого оборота:

1. Выражение возникло на основе оборота вокруг пальца (около пальца) обмотать 'сделать дело скоро и споро' (В. И. Даль). Быстрый и ловкий обман здесь сравнивается с быстрым наматыванием нитки на палец.
2. Очевидно, от жульничества базарных иллюзионистов. Фокусник брал у зрителей какой-либо предмет и обводил им вокруг пальца, отвлекая их внимание. В это время его сообщники очищали карманы зрителей.
3. Разбойники верили, что рука мертвеца хорошо усыпляет. Поэтому они носили с собой отрубленную руку и обводили ею вокруг спящих, чтобы те не проснулись и не помешали грабежу.
4. Выражение – калька с немецкого, в его основе – образ безвольного человека, которого можно полность подчинить – с такой же легкостью, с какой вокруг пальца обматывают (обводят) нитку или травинку.

Попасть пальцем в небо: не угадать, совершить ошибку, сказать что-либо неправильное наобум, наугад, невпопад.

Викторина «Где спрятался фразеологизм?» (1 час)

Решение занимательных задач по фразеологии. Лингвистические опыты. Игры на внимание.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проблема, информация.

Защита мини-проектов, творческих работ «Фразеологическая анатомия человека» (2 часа)

Представление  и защита учащимися творческих работ по истории происхождения фразеологизмов, связанных с названиями частей тела человека.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проект, проблема, информация

Лингворасследование фразеологического детектива «Почему вешать нос вредно? Или Можно ли лезть на рожон» (1 час)

Исследование художественного текста на предмет содержания фразеологизмов, объяснение их происхождения и значения.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, проблема, информация.

                       IV Блок. Фразеологизмы, связанные с названием птиц (10ч.)

       Где живут белые вороны? И какая ворона попала в суп?

Знакомство с фразеологизмами со словом «ворона», их значением и этимологией.

 Выскочку называют не иначе как вороной в перьях павлиньих, а человека, непохожего на других, – белой вороной; отошедшего от своей среды – ни павой ни вороной. Невнимательный человек ворон считает, он глух как тетерев, в общем – глухая (сонная) тетеря.

Почему сокол гол?

Знакомство с фразеологизмами со словом «сокол», их значением и этимологией

Значение выражения гол как сокол кажется очевидным. Оно характеризует человека, не имеющего за душой ничего, показывает крайнюю степень бедности. Но вот происхождение сочетания гол как сокол не кажется таким очевидным.

 Сокол птица видная, хищная, с плотным оперением, никогда с нищетой и побирушностью не ассоциировалась. Значит не о птице речь. Обратим внимание, что ударение во фразе гол как сокол (в слове сокол) падает на второй слог. Так вот, сокол, это не разновидность хищной птицы, а название русского средневекового осадного приспособления, точнее, части стенобитной машины или тарана.

 В роли сокола работало гладко обработанное бревно с железным наконечником, подвешенное на цепях, его раскачивали и наносили удары по стенам или воротам вражеских укреплений. Слово голый или гол в русском языке имеет значение не только обнаженный, но и гладкий, лишенный растительности, веток (ствол) и тп. Вобщем, получается игра слов – гол как сокол значит гладкий как сокол, голый, не имеющий ничего на себе.

 Есть и другая версия происхождения выражения гол как сокол. Соколом или суколом называли угловые колья изгороди, которые для твердости укрепляли подпорками, они тоже были «голыми» и навевали ассоциации с наготой и нищетой.

Почему вода всегда с гуся?

Знакомство с фразеологизмами со словом «гусь», их значением и этимологией.

Вызывать у кого-то гнев, раздражение – гусей дразнить; пронырливый, хитрый человек, настоящий плут и мошенник – гусь лапчатый.

Зачем стреляют в воробьёв из пушки?

Знакомство с фразеологизмами со словом «воробей», их значением и этимологией. О мелком месте в водоёмах говорим: по колено воробью; по воробьям из пушки стрелять – на что-либо затрачивать, причём неоправданно, много сил и средств, а стреляный воробей, старый воробей – человек с жизненным опытом, бывалый.

Кто соловьём заливается и лебединую песню поёт?

Знакомство с фразеологизмами со словами «соловей» и «лебедь», их значением и этимологией.

О персоне, говорящей красноречиво, но витиевато, иронично-шутливо скажем: соловьём заливается, а о последнем, предсмертном, достижении человека – что это была его лебединая песня.

Гусь – птица важная?

Знакомство с фразеологизмами со словом «гусь», их значением и этимологией.

Вызывать у кого-то гнев, раздражение – гусей дразнить; пронырливый, хитрый человек, настоящий плут и мошенник – гусь лапчатый.

Есть обороты и со словами птица, птичий. Важной птицей называют высокопоставленную особу; без законных оснований что-то делать, где-то жить – на птичьих правах (находиться).

Почему куры деньги не клюют и над всеми смеются? 

Знакомство с фразеологизмами со словом «курица», их значением и этимологией.

Имеем плохой почерк – значит пишем как курица лапой, сделали что-то неудачно – курам на смех, имеем много денег – их у нас куры не клюют. Нелепый, беспомощный человек, не вызывающий никаких чувств, кроме жалости, – мокрая курица, не видящий очевидного – слепая курица.

Викторина «Каковы птичьи права белой вороны?» (1 час)

Решение занимательных задач по фразеологии. Лингвистические опыты. Игры на внимание.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проблема, информация.

Защита проектов, творческих работ «Фразеологизмы в жизни человека» (2 часа)

Представление  и защита учащимися творческих работ по истории происхождения фразеологизмов, связанных с названиями частей тела человека.

Понятия: фразеологизм, несвободное словосочетание, идиома, проект, проблема, информация

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

1. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.

2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321 с.

3. Мокиенко В.М.         В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений/ В.М.Мокиенко. – СПб.: «Паритет», 1999г.-  224 с.

4. Мокиенко В.М.         Почему так говорят? От Авося до Ятя: Историко-этимологический справочник по русской фразеологии/ В.М.Мокиенко. – СПб.: «Норинт», 2004г.-  512 с.

5. Успенский Л.В.         Слово о словах/ Л.В. Успенский. – М.: «Пилигрим», 1997г.-  416 с.

Литература для  обучающихся:

1. Словарь фразеологизмов для  школьников./ Автор-составитель М.А.Котова.  – М.:    Издательство «Рипол-Классик», 2013 г.- 256 с.

2. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.

3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1. Фразеология.ру:  http://www.frazeologiya.ru/
2.  Большая советская энциклопедия: http://dic.academic.ru/
3. Фразеология http://www.examen.ru/
4. Фразеологизмы. Греческая мифология: http://greekroman.ru/
5. Античные фразеологизмы: http://frazbook.ru/

Оборудование и обеспечение программы

        компьютер, принтер, сканер, мультимедиапроектор

     Критерии оценивания проектов - презентаций

Одним из видов творческой работы по литературе является проект, выполненный в форме электронного альбома или презентации, составленных в программе PowerPoint, поэтому при составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для учащихся 5-го класса

«Изучаем тайны пушкинского слова»

(общеинтеллектуальное направление,

проектно-исследовательская деятельность)

Период освоения рабочей программы – 1 год (2015 – 2016 уч.г)

Составитель: Миронова Н.П.

Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые и инструктивно-методические основания

   Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5 класса «Изучаем тайны пушкинского слова» (общеинтеллектуальное направление, проектно-исследовательская деятельность) составлена на основе следующих нормативных документов:

 - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 (ред. 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;

- Закона Республики Татарстан  (от 08.07.1992 №1560-XII) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках Республики Татарстан»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее ФГОС ООО). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №  03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Фундаментального ядра содержания общего образования: М.»Просвещение», 2009

- Методического пособия «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». М.: «Просвещение», 2011

- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. - М.: «Просвещение», 2010.;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

- Учебного плана МАОУ - лицея №2

2. Общие цели и задачи программы внеурочной деятельности

          Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. 

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

3. Цель и задачи курса «Изучаем тайны пушкинского слова»

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности на примере сказок А.С.Пушкина.

        Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска на примере сказок А.С.Пушкина;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность,
• развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);
• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) на примере сказок А.С.Пушкина;
• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

4. Общая характеристика и особенности  внеурочной программы «Изучаем тайны пушкинского слова»

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания на примере сказок А.С.Пушкина. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в коллективной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

         Результат проектной деятельности курса «Изучаем тайны пушкинского слова» – личностно или общественно значимый продукт:  макет, рассказ, доклад,   газета, электронный альбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, учебно-исследовательская работа.

              Проведение любого проекта требует планирования. Этапы работы над проектом могут быть следующими:

I. Подготовительный этап: учащиеся обсуждают тему с учителем, устанавливают цели, учитель знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
1. Выбор темы и целей проекта (учащиеся ставятся в проблемную ситуацию, проводится беседа, анкетирование и т. д.).
2. Определение количества участников проекта, состава группы.

II. Планирование работы: учащиеся вырабатывают план действий, учитель высказывает свое мнение, определяет сроки работы (поэтапно).
1. Определение источников информации.
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Планирование итогового продукта (формы представления результатов).
4. Установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов.
5. Распределение обязанностей среди членов группы.

III. Исследовательская деятельность: учащиеся проводят исследования, осуществляя сбор информации и решая промежуточные задачи; учитель наблюдает, косвенно руководит деятельностью школьников, координирует отдельные этапы проекта. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников; сравнение и анализ полученной информации и т. д.

IV. Результаты и выводы: учащиеся анализируют информацию, оформляют результаты; учитель наблюдает, при необходимости дает советы.

V. Представление готового продукта: учащиеся отчитываются о проделанной работе, полемизируют, делают выводы; учитель слушает, задает вопросы в роли одного из участников проекта. Представляются результаты работы. Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

VI. Оценка процесса и результатов работы: учащиеся принимают участие в оценивании (коллективное обсуждение, самооценки); учитель оценивает  усилия школьников, качество проекта согласно критериям, высказывает свое мнение относительно возможного продолжения работы по выбранному направлению.

Проект — это «пять П»: Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей  приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. 

 Группы умений, которые формирует курс:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

5. Место внеурочной программы «Изучаем тайны пушкинского слова» в учебном плане.

Программа «Изучаем тайны пушкинского слова» создана на основе нормативно-правовых документов, регулирующих  ФГОС ООО в лицее.   Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -  «Общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность».   В соответствии с учебным планом МАОУ «Лицей №2»  на проектную деятельность в 5  классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов  внеурочной деятельности .

6. Формы  организации учебного процесса по внеурочной деятельности.

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, виртуальных экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. 

 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (объяснения и практические работы),

групповые исследования,

игры-исследования,

творческие проекты.

7. Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ различного уровня, участие в VII Открытом Республиканском творческом конкурсе «Пушкинские чтения» (23.03.2016г.).

         Технологии, методики:

•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;

8. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        
• с уроками литературы: изучение авторских сказок А.С.Пушкина, литературоведческие термины;
•  с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

9. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы «Изучаем тайны пушкинского слова»:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся научатся выделять:

• основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные источники информации;
• правила оформления списка использованной литературы;
• правила классификации и сравнения,
• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
• правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять объект исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

IХ.  Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность научиться  формированию:

• собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 класс (35 часов)

Введение

Виртуальные экскурсии в Михайловское, в Царское Село

Что такое проект.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений  в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся по творчеству А.С.Пушкина.

Понятия: проект, проблема, информация

I. Теоретический блок .

Способы мыслительной деятельности

Что такое проблема (на примере сказок А.С.Пушкина)

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы ( проблемных вопросов) и изменении собственной точки зрения на примере сказок А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «О рыбаке и золотой рыбке». Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.

Как мы познаём мир (на примере сказок А.С.Пушкина)

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира через тексты сказок А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «О рыбаке и золотой рыбке», «О медведихе», поэмы «Руслан и Людмила». Опыты. Игры на внимание.

Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

Удивительный вопрос (на примере сказок А.С.Пушкина).

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово» в текстах сказок А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «О рыбаке и золотой рыбке», «О медведихе», поэмы «Руслан и Людмила». Правила совместной работы в парах.

Понятия: вопрос, ответ.

Учимся выдвигать гипотезы (на примере сказок А.С.Пушкина)

Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия на примере текстов  сказок А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «О рыбаке и золотой рыбке», «О медведихе», поэмы «Руслан и Людмила». Игра «Найди причину».

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Источники информации для исследования текстов сказок А.С.Пушкина.

Информация. Источники информации (Бойко C.  В волшебной пушкинской стране. – М.: Илекса, 1999;  Даль В. Творчество Пушкина. Сказки. – М.: Художественная литература, 1970; Померанцева Э. Судьбы русской сказки. – М.: Художественная литература, 1965).

Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Понятия: источник информации.

Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.

Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.

                             Этапы работы в рамках исследовательской деятельности

Выбор темы исследования по сказкам А.С.Пушкина.

Классификация и выбор тем: «Фольклорные основы поэтических обращений к силам природы в сказке А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «Волшебная география сказок А.С.Пушкина», «Тайны пушкинской сказки «О рыбаке и золотой рыбке», «Ономастическое пространство  поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», «Нарушение тотемической взаимосвязи человека и животного в «Сказке о медведихе» А.С.Пушкина. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

  Цели и задачи исследования. 

 Отличие цели от задач.  Постановка цели исследования по выбранной теме (по сказкам А.С.Пушкина). Определение задач    для достижения поставленной цели.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Методы исследования. Мыслительные операции.

Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.

Практические задания по теме проекта: “Назови все особенности сказки”, “Неизвестное об известном”.

Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.

Сбор материала для исследования сказок А.С.Пушкина.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (план, выписка цитат, обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Анализ и синтез выбранной темы исследования. Суждения, умозаключения, выводы .

Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

Практическое занятие,  направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы на примере выбранной темы исследования по сказкам А.С.Пушкина.

Обобщение полученных данных.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

II. Практический блок.

 Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты:

«Фольклорные основы поэтических обращений к силам природы в сказке А.С.Пушкина «О мёртвой царевне и семи богатырях», «Волшебная география сказок А.С.Пушкина», «Тайны пушкинской сказки «О рыбаке и золотой рыбке», «Ономастическое пространство  поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», «Нарушение тотемической взаимосвязи человека и животного в «Сказке о медведихе» А.С.Пушкина.

Планирование работы по выбранной теме исследования.

Составление плана работы над проектами. Определение  предмета  и методов исследования в работе над проектом.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию (на знание сказок А.С.Пушкина учащимися 5-6 классов).

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта (Бойко C.  В волшебной пушкинской стране. – М.: Илекса, 1999;  Даль В. Творчество Пушкина. Сказки. – М.: Художественная литература, 1970; Померанцева Э. Судьбы русской сказки. – М.: Художественная литература, 1965 и др.).

Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных Оформление презентации.

Работа на компьютере –  структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.

Исследуем сказки А.С.Пушкина с позиций фольклора.

Сказка как вид устного народного творчества. Народные и авторская (пушкинская) сказки: сходство и различие. Отражение сюжетов сказок народов мира и сказок зарубежных авторов в текстах сказок А.С.Пушкина.  

Понятия: добро, зло, сюжет, элементы сказок, герой.

                       III.  Мониторинг исследовательской деятельности учащихся  

Подготовка к защите по сказкам А.С.Пушкина.

Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.  Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».

Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.

Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Защита проектов по сказкам А.С.Пушкина. 

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.

Способы преодоления трудностей.  

Конференция.  Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

 Анализ проектно-исследовательской деятельности.

Тематическое  планирование

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

2. Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

3. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

4. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

5. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.

6.  Савенков А.И.  Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

7.  Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.        

8. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

Литература для  обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

2. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1. * Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ 
2. * Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 

3. * А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._

4. * Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

5.  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 

Оборудование и обеспечение программы

        компьютер, принтер, сканер, мультимедиапроектор

     Критерии оценивания проектов - презентаций

Одним из видов творческой работы по литературе является проект, выполненный в форме электронного альбома или презентации, составленных в программе PowerPoint, поэтому при составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  «Лицей №2»

 г. Альметьевска Республики Татарстан

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по внеурочной деятельности

 «Общеинтеллектуальное направление»

(«Лингвисты-исследователи»)

Класс: 7Б, 8Б, 8В

Учитель: Миронова Н.П.

Количество часов: всего 35  часов;  в неделю 1 час.

     КТП составлено на основе рабочей программы по внеурочной деятельности «Общеинтеллектуальное направление» («Решение лингвистических задач»,7-8 классы)

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

1. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321 с.
3. Зализняк А.А. Лингвистические задачи // Исследования по структурной типологии.
4.      – М., 1963.
5. Казбек – Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. – М., Айрис

–     Пресс, 2010 г.

6.  Кондратов А.М. Земля людей — земля языков. — СПб., 2006.
7. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика?: Книга для внеклассного чтения

учащихся 8-10 классов средней школы. — М., 2000.

8. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга для учащихся. — М.,1993.
9. Миронова Т.Л. Необычайное путешествие в Древнюю Русь: Грамматика

      древнерусского языка для детей. - М., 1994.

10. Московский интеллектуальный марафон. 9-11 классы: Сборник заданий. – М.,2002.
11. Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина.

– Волгоград, 2007.

12. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — СПб., 2000.
13. Сборник олимпиадных заданий для учащихся 9-11 классов. Русский язык. Литература. История. Обществознание. Право. Экономика / Сост. Л.К. Кортукова, А.А. Теплов. – М., 2007.

Литература для  обучающихся:

1. Словарь фразеологизмов для  школьников./ Автор-составитель М.А.Котова.  – М.:    Издательство «Рипол-Классик», 2013 г.- 256 с.
2. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.
3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1. Фразеология.ру:  http://www.frazeologiya.ru/
2.  Большая советская энциклопедия: http://dic.academic.ru/
3. Фразеология http://www.examen.ru/
4. Фразеологизмы. Греческая мифология: http://greekroman.ru/
5. Античные фразеологизмы: http://frazbook.ru/

Оборудование и обеспечение программы

        компьютер, принтер, сканер, мультимедиапроектор

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  «Лицей №2»

 г. Альметьевска Республики Татарстан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

 «Общеинтеллектуальное направление»

(«Лингвисты-исследователи»)

Уровень образования  – основное общее образование (7,8 классы)

Период освоения рабочей программы – 1 год (2018 – 2019 уч.год)

Составитель: Миронова Н.П.

1. Планируемые результаты внеурочной деятельности по окончании реализации программы «Решение лингвистических задач»:

                                             Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся научатся:

- применять знания об исторических процессах в русском языке при осуществлении реконструкции лексического значения слова;

- производить различные виды разбора слова и предложения с точки зрения исторических изменений в русском языке;

- анализировать синтаксические явления повышенной сложности , т. е. сложные предложения  с разнотипной синтаксической связью;

- переводить древнерусские тексты на современный русский язык;

- соотносить языковые явления с учётом исторических изменений;

 - пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой для создания лингвистических задач по аналогии с решаемыми;

- самостоятельно добывать информацию лингвистического характера;

- составлять лингвистические задачи и находить пути их решения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• исследовать языковой материал с точки зрения этимологии;
• выделять объект решения-исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

                                 Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность научиться  формированию:

• собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

    Результат деятельности курса «Решение лингвистических задач» – личностно или общественно значимый продукт:   тематическая газета, электронный альбом, участие в олимпиадах, конференциях различного уровня, электронная презентация, учебно-исследовательская работа.

2. Содержание внеурочной деятельности  (35 часов)

Раздел I. История письменности, графики и орфографии

Тема 1. Из истории русского языка

Праиндоевропейский язык – балто - славянская общность – праславянский язык. Славянские языки (восточные, западные, южные). Старославянский язык и древнерусский язык как источники формирования современного русского языка.

Перевод древнерусских текстов. Решение лингвистических задач.

Тема 2. Из истории русской графики и орфографии.

Из истории русского алфавита. Создание кириллицы и глаголицы. Буквенный состав кириллицы (названия букв и правила их чтения). Реформы письменности 1708-1711гг, 1917-1918 гг. Основные этапы становления русской орфографии. Принципы русской орфографии.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с историей русского алфавита.

Раздел II. История русской фонетики и орфоэпии

        Тема 1. Эволюция фонетической системы русского языка.

        Тема 2. Орфографическая и орфоэпическая норма с исторической точки зрения. Активные процессы в области ударения.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с историей орфографии и орфоэпии.

Раздел III. Морфемика, словообразование, этимология

Тема 1. Анализ древних и современных корней. Исторические изменения, произошедшие в составе некоторых слов.

Тема 2. Этимология слова и закономерности исторического развития лексического значения слова. Этимологический анализ слова.

Тема 3. Определение морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с этимологией и современной морфемикой.

Раздел IV. Лексика (в том числе фразеология)

        Тема 1. Исторические изменения в лексическом значении слова. Фразеологические единицы русского языка. Источники фразеологизмов.

Тема 2. Функционирование фразеологизмов в художественном тексте.

 Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с фразеологизмами.

Раздел V. Морфологическая система русского языка

Тема 1. Морфологические особенности существования в русском языке самостоятельных и служебных частей речи.

От истории до современности.

Тема 2. Глагольные формы и наречия.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных морфологией и лексикой.

Раздел VI. Вопросы синтаксиса и пунктуации

Тема 1. Из истории русской пунктуации.

Тема 2. Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный. Типы сложных предложений.

Тема 3. Системные отношения сложных предложений разных типов.

Тема 4. Авторская пунктуация.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с синтаксисом и пунктуацией.

Раздел VII. История языкознания

Тема 1. Отечественные филологи–русисты XVIII- XX веков и их вклад в русское языкознание.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, перевод древнерусского текста.

Защита ученических проектов и учебно-исследовательских и творческих работ.

3. Тематическое планирование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для учащихся 7-х классов

«Решение лингвистических задач»

(общеинтеллектуальное направление,

проектно-исследовательская деятельность)

Период освоения рабочей программы – 1 год (2017 – 2018 уч.год)

Составитель: Миронова Н.П.

Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые и инструктивно-методические основания

   Рабочая программа по внеурочной деятельности для 7 классов «Решение лингвистических задач» (общеинтеллектуальное направление, проектно-исследовательская деятельность) составлена на основе следующих нормативных документов:

 - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 (ред. 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;

- Закона Республики Татарстан  (от 08.07.1992 №1560-XII) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках Республики Татарстан»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее ФГОС ООО). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №  03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Фундаментального ядра содержания общего образования: М.»Просвещение», 2009

- Методического пособия «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». М.: «Просвещение», 2011

- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. - М.: «Просвещение», 2010.;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

- Учебного плана МАОУ «Лицей №2»

2. Общие цели и задачи программы внеурочной деятельности

          Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Внеурочная деятельность общеинтеллектуального направления «Решение лингвистических задач» организована в форме внеурочных занятий.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью.         Изучение истории языка, решение лингвистических задач в школе предполагает не только принципиально новое наполнение содержания образования, но и иную организацию системы познавательной деятельности учащихся, основанную на принципах развивающего обучения и теории учебной деятельности и ее субъекта (В. В. Давыдов). В свете этой теории усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования фактического материала. Своеобразие же учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и историческое развитие языка. Усвоение школьниками теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач, ориентированных, во-первых, на комплексную работу с текстом как носителем универсальной информации, во-вторых, на развитие языкового чутья, в-третьих, на развитие навыков самостоятельной работы исследовательского характера при работе с языковым материалом. Воспитательный аспект при решении учебных задач рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

3. Цель и задачи курса «Решение лингвистических задач»

        Цель программы: создание условий для качественной подготовки учащихся к олимпиадам по русскому языку, формирование языковой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции, развитие  логического мышления, креативных возможностей.   

    Задачи программы:

- сформировать представление о типологии олимпиадных заданий и способах их решения;

- систематизировать знания учащихся в области различных разделов языкознания;

- развивать умения и навыки, необходимые для успешного выполнения заданий предметной олимпиады;

- организовать регулярные занятия по решению лингвистических задач, встречающихся в олимпиадных заданиях.

 В данной программе, направленной на развитие компетентностного владения языком, учитель и учащиеся находятся в позиции равноправных исследователей, а суть деятельности педагога заключается в создании ситуации самостоятельного добывании знания и специальном конструировании учебного материала. В качестве примера конкретной ситуации самостоятельного добывания знаний можно привести  выполнение следующих заданий: самостоятельное изучение теории по справочным материалам и подготовка сообщения по изучаемой теме, составление словаря терминов, поиск текстов для лингвистического анализа, цитат, словарных статей и т.п.

4. Общая характеристика и особенности  внеурочной программы

«Решение лингвистических задач»

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания на примере на примере решения лингвистических задач. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися знаний решения лингвистических задач по теме «История русского языка». Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

         Результат деятельности курса «Решение лингвистических задач» – личностно или общественно значимый продукт:   тематическая газета, электронный альбом, участие в олимпиадах, конференциях различного уровня, электронная презентация, учебно-исследовательская работа.

  Место внеурочной программы «Решение лингвистических задач» в учебном плане.

Программа «Решение лингвистических задач» создана на основе нормативно-правовых документов, регулирующих  ФГОС ООО в лицее.   Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности»,  направление -  «Общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность».   В соответствии с учебным планом МАОУ «Лицей №2»  на внеурочную деятельность в 7 классах отводится по 1 часу в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов  внеурочной деятельности.

5. Формы  организации учебного процесса по внеурочной деятельности.

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в библиотеке. Основные формы организации занятий: лекции, практические занятия, практикумы, семинары.

Важно верно отобрать материал в виде лингвистических задач. Среди лингвистических задач широко могут быть предложены задачи на дешифровку, на сравнительно-исторический анализ, на обнаружение правил построения определённых словосочетаний или выявление отношений между словами и словосочетаниями и т.п.

Задания должны быть ориентированы на то, чтобы учащиеся смогли продемонстрировать следующие качества:

- владение орфоэпическими и орфографическими  нормами русского литературного языка;

- знание речевых норм русского языка;

- знание семантической системы современного русского литературного языка, умение определять происхождение и историю слов;

- навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа,

- знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте,

- знание морфологической системы современного русского языка и умение выполнять морфологический анализ слова;

- знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать сложные синтаксические конструкции;

- осведомленность в истории русского языкознания.

6. Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: чтение и перевод древнерусского текста, состоящего из нескольких предложений, защита решения лингвистической задачи, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ различного уровня.

         Технологии, методики:

•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;

7. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        
• с уроками литературы: изучение художественных произведений, содержащих лингвистическую загадку, литературоведческие термины;
•  с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

8. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы «Решение лингвистических задач»:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся научатся:

- применять знания об исторических процессах в русском языке при осуществлении реконструкции лексического значения слова;

- производить различные виды разбора слова и предложения с точки зрения исторических изменений в русском языке;

- анализировать синтаксические явления повышенной сложности , т. е. сложные предложения  с разнотипной синтаксической связью;

- переводить древнерусские тексты на современный русский язык;

- соотносить языковые явления с учётом исторических изменений;

 - пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой для создания лингвистических задач по аналогии с решаемыми;

- самостоятельно добывать информацию лингвистического характера;

- составлять лингвистические задачи и находить пути их решения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• исследовать языковой материал с точки зрения этимологии;
• выделять объект решения-исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

IХ.  Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность научиться  формированию:

• собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

7 классы (35 часов)

Раздел I. История письменности, графики и орфографии

Тема 1. Из истории русского языка

Праиндоевропейский язык – балто - славянская общность – праславянский язык. Славянские языки (восточные, западные, южные). Старославянский язык и древнерусский язык как источники формирования современного русского языка.

Перевод древнерусских текстов. Решение лингвистических задач.

Тема 2. Из истории русской графики и орфографии.

Из истории русского алфавита. Создание кириллицы и глаголицы. Буквенный состав кириллицы (названия букв и правила их чтения). Реформы письменности 1708-1711гг, 1917-1918 гг. Основные этапы становления русской орфографии. Принципы русской орфографии.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с историей русского алфавита.

Раздел II. История русской фонетики и орфоэпии

        Тема 1. Эволюция фонетической системы русского языка.

        Тема 2. Орфографическая и орфоэпическая норма с исторической точки зрения. Активные процессы в области ударения.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с историей орфографии и орфоэпии.

Раздел III. Морфемика, словообразование, этимология

Тема 1. Анализ древних и современных корней. Исторические изменения, произошедшие в составе некоторых слов.

Тема 2. Этимология слова и закономерности исторического развития лексического значения слова. Этимологический анализ слова.

Тема 3. Определение морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с этимологией и современной морфемикой.

Раздел IV. Лексика (в том числе фразеология)

        Тема 1. Исторические изменения в лексическом значении слова. Фразеологические единицы русского языка. Источники фразеологизмов.

Тема 2. Функционирование фразеологизмов в художественном тексте.

 Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с фразеологизмами.

Раздел V. Морфологическая система русского языка

Тема 1. Морфологические особенности существования в русском языке самостоятельных и служебных частей речи.

Тема 2. Глагольные формы и наречия.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных морфологией и лексикой.

Раздел VI. Вопросы синтаксиса и пунктуации

Тема 1. Из истории русской пунктуации.

Тема 2. Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный. Типы сложных предложений.

Тема 3. Системные отношения сложных предложений разных типов.

Тема 4. Авторская пунктуация.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, связанных с синтаксисом и пунктуацией.

Раздел VII. История языкознания

Тема 1. Отечественные филологи–русисты XVIII- XX веков и их вклад в русское языкознание.

Решение лингвистических задач, выполнение олимпиадных заданий, перевод древнерусского текста.

Защита проектов, творческих работ по истории языкознания

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

1. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.

2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321 с.

3. Зализняк А.А. Лингвистические задачи // Исследования по структурной типологии.
4.      – М., 1963.
5. Казбек – Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. – М., Айрис

–     Пресс, 2010 г.

6.  Кондратов А.М. Земля людей — земля языков. — СПб., 2006.
7. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика?: Книга для внеклассного чтения

учащихся 8-10 классов средней школы. — М., 2000.

8. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Книга для учащихся. — М.,1993.
9. Миронова Т.Л. Необычайное путешествие в Древнюю Русь: Грамматика

      древнерусского языка для детей. - М., 1994.

10. Московский интеллектуальный марафон. 9-11 классы: Сборник заданий. – М.,2002.
11. Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина.

– Волгоград, 2007.

12. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — СПб., 2000.
13. Сборник олимпиадных заданий для учащихся 9-11 классов. Русский язык. Литература. История. Обществознание. Право. Экономика / Сост. Л.К. Кортукова, А.А. Теплов. – М., 2007.

Литература для  обучающихся:

1. Словарь фразеологизмов для  школьников./ Автор-составитель М.А.Котова.  – М.:    Издательство «Рипол-Классик», 2013 г.- 256 с.

2. Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.

3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1. Фразеология.ру:  http://www.frazeologiya.ru/
2.  Большая советская энциклопедия: http://dic.academic.ru/
3. Фразеология http://www.examen.ru/
4. Фразеологизмы. Греческая мифология: http://greekroman.ru/
5. Античные фразеологизмы: http://frazbook.ru/

Оборудование и обеспечение программы

        компьютер, принтер, сканер, мультимедиапроектор