Профильное обучение

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 6» города Когалыма

СОВРЕМЕННЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС

Программа элективного курса для профильной подготовки

учащихся 10,11 классов

(34 часа)

г. Когалым 2014

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Современный литературный процесс», предназначенная для учащихся 10-11 классов, разработана на основе учебного пособия «Современная русская литература» (l985-1995гг) Астраханского государственного педагогического института под редакцией Гвоздей В.Н., Звягиной М.Ю. и рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю).

В основе содержания и структуры программы лежит концепция литературного образования, нацеленного на становление читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова, на формирование внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих способностей.

Задачи курса «Современный литературный процесс» определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

•      формирование представлений о современном литературном процессе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
•       расширение читательской осведомленности и углубление знаний о современной русской литературе во всем многообразии литературных течений, групп и объединений;
•       формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
•       формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
•       формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Программа включает в себя 7 учебных тем, представленных наиболее характерными произведениями последних трех десятилетний ХХ века, позволяющих сделать более полный анализ современной литературы, переживающей состояние кризиса и складывающейся в сложный исторический период времени, когда рушится привычная система мировоззрения и эстетических координат, происходит переоценка ценностей.

При необходимом многообразии творческих исканий, при всей сложности художественного развития в литературном процессе этого времени вполне определенно просматриваются несколько стержневых тенденций, определивших своеобразие литературы конца ХХ века и придавших ей целостность историко-литературного этапа, на которые ставятся акценты в программе курса:

•       расширяющийся кризис соцреалистического эстетического сознания и в связи с этим поиски путей трансформации направления социалистического реализма;
•      возрождение модернистских (неклассических) тенденций и их развитие, в том числе формирование постмодернизма;
•      восстановление авторитета классического реализма и поиски новых художественных ресурсов внутри этой традиции;
•      оживление процесса взаимодействия классических и неклассических художественных систем и вызревание постреализма как литературного направления.

Современный этап рассматривается в курсе как подведение итогов всего ХХ века, вобравшего в себя художественные озарения «серебряного века», эксперименты модернизма и авангарда 1910-20x годов, апофеоз соцреализма в 1930-e годы и его саморазрушение в последующие десятилетия, отмеченного началом формирования на основе этого великого и трагического опыта новых художественных тенденций, характеризующихся напряженными поисками таких ценностных ориентиров и творческих методов, которые бы открывали выход из затяжного духовного кризиса, переживаемого Россией в течение всего столетия.

Особое внимание в курсе уделяется концу 1980-х - первой половине 1990-x годов - периоду сложному, внутренне противоречивому, чреватому неожиданными поворотами литературной борьбы, следствием которой явилось размежевание литературных сил.

Новые течения - постмодернизм и соц-арт в прозе, поставангардистский феномен в поэзии - концептуализм и метареализм, неофутуризм, рок-поэзия и женская проза - представлены блочно на творчестве наиболее заметных писателей конца ХХ начала ХХI века.

Анализ основных тенденций развития СЛП (современного литературного процесса) представлен лекционно. Изучение очерков, характеризующих жизненный и творческий путь писателей, их стилевую манеру, а также современную интерпретацию наиболее характерных в контексте литературно - исторического времени произведений предлагается через индивидуальную и групповую форму работы (устные сообщения, составление хронологических таблиц, написание творческих работ, участие в конкурсах и литературно - музыкальных композициях).

Проверка полученных знаний и навыков, формирование определённых компетенций предполагается через промежуточный (анкетирование, тесты, собеседование) и итоговый (сочинение - эссе, контрольная работа, итоговая читательская конференция, семинарское занятие) контроль.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий (технология модульного обучения - ТМО, личносгно-ориентированная технология, технология проблемного обучения), позволяющих учащимся приобретать знания, формировать компетенции в процессе обучения:

•      устанавливать связи и ассоциации с другими произведениями эпохи;
•      выделять эстетическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
•      оценивать воспитательную и эстетическую направленность произведения, аргументировать оценку;
•      грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
•      выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого и исследовательского характера.

Изучение курса способствует развитию творческих умений учащихся, связанных с художественной интерпретацией, литературоведческим анализом, критико-публицистической оценкой отдельных произведений, творчества писателей, а также этапов развития литературы.

Блочная (модульная) система построения программы позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению.

Содержание учебного материала соответствует целям обучения, обладает новизной, отличается инвариантностью (применима для различных категорий классов с базовым и надбазовым уровнем), предполагает обращение к обязательному минимуму литературного образования и к Государственному стандарту литературного образования.

Содержание

элективного курса «Современный литературный процесс»

Введение. 70-е годы.         Тенденции и перспективы. Многообразие течений, групп, объединений. Черты современного реализма (неореализм).

В. Астафьев «Людочка». Пафос ответственности человека за все сущее на земле в рассказе «Людочка», необходимость борьбы с разрушением жизни. Стилевая манера автора элементы народно-разговорной речи, тяготение к глубинному постижению жизни и человека.

Литература: 

Линизиков А., Виктор Астафьев Право на искренность. – М., 1975.

Беликов Ю. Столбовой переселенец// Юность.-1993 .-№ 1.-С.42-49

Ланщиков А. Перед кончиной века. О прозе В.Астафьева// Литературная учеба.-1990.-Кн.4.-с.91-96.

Елина Е. Рецензия на рассказ В.Астафьева «Людочка»// Волга.-1990 -№7 -с.175-178.

Г. Бакланов «Непорочное зачатие». Поиски выхода героя из нравственно-философского тупика. Противоречие внутреннего мира героев в рассказе «Непорочное зачатие».

Литература:

Кавторин В. В свете вечернем// Литературное обозрение.- 1988 - №7.

Щеглова Е. По истине и совести// Нева-1993 -№9.-с.276-280

Курчаткии А. Чтение по автопортрету. К 70-летию со дня рождения Г.Бакланова// Октябрь- 1993.- №11-c. 188-192.

А. Соженицын «Пасхальный крестный ход». Противостояние героев рассказа тоталитарной системе. Обретение ими веры. Установка автора на свидетельскую документальность.

Литература:

Паламарчук П. Александр Солженицын. Путеводитель// Mockba.-1989.-№9,-10.

Нива Жорж. Солженицын. Главы из книги// Дружба народов -1990.-№4.

Виноградов И. Солженицын-художник// Континент.-1993 .-№75.

Возрождение модернистских традиций. Неоакмеизм в поэзии. Эстетические поиски поэтов-неоакмеистов.

Б. Чичибабин. Мятежный духовный поиск лирического героя. Мотивы беды и покаяния. Нравственная и гражданская проблематика стихотворений.

Литература: 

Пикач А. Чичибабин: Очищение свободой. Рецензия на книгу стихов «Колокол»// Октябрь- 1990-№12.

Иванова Т. «Всяк день казним Исус»// Книжное обозрение.-1990.-№6-6февраля.

Леонович В. Колокольная молвь// Литературная газета.-1990.-№8.-21 февраля.

Бершин Еф. Тайна Бориса Чичибабина// Литературная газета.-1992.-№44.-28 октября.

Б. Ахмадулина Скептицизм и чувственность как основные мотивы лирики. Особенности поэтики изысканность стилизаций, переход конкретной образности в причудливую игру аллегорий, детализация, музыка слова, манерность.

Литература: 

Мустафин Р. «Всем, кто есть, прихожусь близнецом». Мир поэзии Беллы Ахмадуллиной// Татарстан.- Казань.-1992.-№5-6. С-95-99.

Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной... » - М., 1990.-С.271-272.

Шмелева Л. «Все было дано ... »// Новый мир.-1988-№5.-С.234-237.

А. Кушнер. Скрытый конфликт между личностью и государством. Реминисценция и аллюзия основной художественный прием. Природный и бытовой фон стихотворений. Глубина исторических раздумий автора. Вера в абсолютные идеалы и их противоречие конъюктурности и прагматизму времени.

Литература: 

Степанян Свобода быть собой// Октябрь.- 988 -№ 1.

Винокуров И. Рецензия на книгу стихов «Живая изгородь»// Новый мир -1989.-№3.

Роднянская И. «И много ль нас, внимательных, как я...». Рецензия на книгу стихов «Аполлон в снегу». Заметки на полях// Новый мир.-1992.-№6.

Традиции «серебряного века» в лирике Д. Самойлова, А.Тарковского, С. Липкина. Библейская интонация, свобода нерифмованного стиха С.И. Липкина. Соотношение времени и личности, человека и природы в лирике А.А. Тарковского. Графическая четкость, обращение к античной образности, эскизность, фрагментарность и этюдность лирики.

Литература: 

Рассадин С. Очевидец! Липкин С. Декада. - М. Книжная палата. -1990.

Максимов В. Послесловие/Липкин С. Декада.  – М. Книжная палата. – 1990.

Рассадин С. «Человек, называющий все по имени»// Литературное обозрение-1989. -№3. Немзер А. Рецензия на книгу «Лес. Степь. Свет»/ Письмена. Стихотворения. Поэмы// Новый мир.-1992.-№8.

Кавтори В. В свете вечернем// Литературное объединение. - 1988 -№7.

Кублановский Ю. Благословенный свет// Новый мир.-1992.-№8.

Ратгауз Г. Неизгладимая печаль. О поэзии Арсения Тарковского// Литературное обозрение. - 1990.-№7.

Сычева Л. Сквозь мглу// Литературная критика. – М. 2002. - №2. – C. 160- 169.

Культурная атмосфера 1980-1990-х годов.

Поэты-барды. Б.Ш. Окуджава. Философия добра, милосердия, понимания, умения разглядеть в каждом человеке личность, достойную уважения и любви.

Самобытность, иносказательность, метафоричность, поэтическая философичность и притчевое начало лирических стихотворений.

Литература: 

Шафер Н. «Когда вы среди нас... »// Музыкальная жизнь. – 1994. - №3. –С. 8-1О.

Карабчиевский Ю. Товарищ Надежда: Песни Б. Окуджавы// Искусство кино. -1990. -№1. – С. 35-45.

Лазарев Л. Нас время учило. О прозе и поэзии Окуджавы// Знания. – 1989. - Кн.6.-С. 210-125.

Богомолов Н. Булат Окуджава и массовая культура// Вопросы литературы. - 2002.- май-июнь. - С.4-41.

Бойко С. За каплями датского короля. Пути исканий Булата Окуджавы// Вопросы литературы. - 1998. - сентябрь-октябрь. – С. 3-32.

Ю. Ким. Тонкий юмор автора в сочетании с иронией и доброй шуткой. Смысловая многоплановость поэтических образов. Обостренное видение характеров и ситуаций.

Литература:

Гершкович А. «Будный театр» Юлия Кима. О творчестве барда// Театральная жизнь. – 1992. №13/14. – С. 2-4.

Мильштейн И. Оптимист - без иллюзий: О Ю.Киме// Литературное обозрение. -198. №12. – С. 2-4.

Шайтанов И. Текст от руки: О поэзии Ю. Кима// Октябрь – 1992. №4. – С. 206-208. 

От реализма к постмодернизму.

Л. Петрушевская. «Новые Робинзоны». Противоречия между бездушием мира и «одушевленностью» человека. Трагичность существования человека.

Литература:

Вирен Г. Такая любовь// Октябрь. - 1990. - №3.

Дарк О. Женские антиномии. Заметки о женской прозе// Дружба народов. - 1991. -№4.

Т. Толстая «Лимпопо». Конфликт между реальным миром и воображаемым. Развитие гуманистических традиций. Метафоричность языка писателя.

Вайль П., Генис А. Город в табакерке: Проза Т. Толстой// Звезда – 1990 - №8 – С. 147-150.

Постмодернистские интерпретации истории.

В. Пьецух «Палата №7». Открытые сопоставления, аллюзия намеков. Использование литературных реминисценций.

Литература:

Вайль П., Генис А. «Русский человек на рандеву»// Литературная газета. - 1991, 9 октября. – С. 10.

Курицын В. Русский литературный постмодернизм. - М. - 2001.

В. Ерофеев. «Тело Анны, или Конец русского авангарда». Ерофеев как теоретик и практик постмодернизма. Утверждение тупиковости современного развития, абсурдности бытия через изображение душевной боли, психических и нравственных изломов героя. Межвременной сказ повествования.

Литература:

В пылу иллюзий [Виктор Ерофеев]. Московский комсомолец. – 2002. -6 февраля. – С. 4.

Сухих И. Довлатов и Ерофеев: соседи по алфавиту [о схожести и различиях произведений Довлатова и Ерофеева]. Литература. 2000. - №6. – С. 4.

Ерофеев В. Рассказы// Юность. – 1988. - №11.

Иванова Н. Намеренные несчастливцы// Дружба народов. – 1989. - №7.

Проза В. Шарапова и В. Пелевина. Фантасмагоричность изображения и фактографическая достоверность интерпретаций.

Литература: 

Роднянская И., Костырко С. «Сор из избы»// Новый мир. - 1993. -№6.

Басинский П. Писатель нашего времени. Три портрета. (Пелевин, Кабаков, Акунин)// Нева. – 2002. - №2. – С. 188-203.

Драматургия постмодернизма.

В. Ерофеев «Вальпургиева ночь, или Шаги Командора». Мрачная безысходность действительности. Отсутствие здравого смысла. Элементы «карнавализации», абсурда, пародийности, гротеска, трагического сарказма в пьесе.

Литература:

Алмазов В. «Нечто вроде беседы с Венедиктом Ерофеевым// Театр. - 1989. - №4. – С. 33-34.

В. Дьяченко «Женщина в стиле «Осень». Синтез направлений, стилей, традиций. Элементы театра абсурда.

Литература:

Гвоздей В.Н., Звягина И.Ю. Современная русская литература. – Астрахань. – 1995.

Поставангардистские течения. Московский концептvализм.

Т. Кибиров. Демократичность художественной манеры, сплав лиризма и социальности, авангардизм.

Л. Рубинштейн. Коллаж как основной художественный прием.

Г. Сапгир. Поиски новых форм выразительности.

Д. Пригов. Стереотипы массового сознания.

Литература:

Зорин А. Ворованный воздух. Феномен Тимура Кибирова// Московские новости. - 1992, 19 января.

Зорин А. Муза языка и семеро поэтов: Заметки о группе «Альманах»// Дружба народов. – 1990. - №4. – C. 240-248.

Сапгир Г. Развитие метода// Новый мир. - 1992. - №2.

Ормизкий Ю. Пустота с длинными подмышками// Октябрь. - 1992. - №10. – С. 57-59.

Поэзия необарокко. Мир деструктивный, доведенный до абсурда. Тотальная ирония и минимализм в изображении действительности.

В. Коркия. Обращение к современности.

Е. Шварц. Постижение Бога, раскрытие религиозного сознания сотворения человека. Искания одинокой души, трагизм существования личности.

А. Ефременко. Лидер «новой волны» российской поэзии. Рельефность, особенности поэтических образов, архетипичность.

А. Парщиков. «Поэзия присутствия», цепкое внимание к настоящему.

Литература:

Эпштейн М. Парадоксы новизны. - М., - 1988.

Айзенберг И. Вокруг концептуализма// Арион. - 1995. - №4 .- С. 82.

Кузнецова А. Воскресение внутри духа. О трех зарубежных книгах Елены Шварц// Звезда. – 1990. - №12.

Николаева О. «Без бытия»// Новый мир. - 1991. -№10. – С. 244-248.

Липовецкий М. Ересь Еременко// Октябрь. - 1991. - №3. – С.204-208. 

Новиков В. Однажды в студеную зимнюю пору// Литературная газета. - 1990, 30 мая.

Славецкий В. Вектор эксперимента. О «новой» поэзии// Литературное обозрение. -1989. - №7. – С. 31-36.

Постреализм: кризис и переосмысление. Формирование новой художественной системы. В.С. Маканин «Сюр в пролетарском районе».

Тупиковость душевных исканий «массового человека». Элементы сюрреализма и философия экзистенциализма. Интеллектуальнофилософская игра, фантастика, условность как элементы поэтики В.С. Маканина.

Литература.

Агеев А. Истина и свобода. В.Маканин: взгляд на 1990г.// Литературное обозрение. - 1990. - №9 – С. 25-33.

Липовецкий М. Парадокс о горе и тупике. Владимир Маканин и его сюжет// Литературная газета. - 1992. - №24. - 10 июня.

Лукьянина Г. Момент истины// Литературное обозрение. - 1992 - №3-4. – С. 58-61.

Татауров П. Когда слепой ведет слепого...// Литературная Россия. - 1994. - 28 января. – С. 13.

Топоров В. В чужом пиру похмелье// Звезда. – 1993. - №4. – С. 188-198.

С. Довлатов «Приличный двубортный костюм». Особенности поэтики: автобиографизм, простота, лаконизм, благородство стиля, тонкий юмор. Человек-жертва абсурдной социальной действительности.

Литература:

Довлатов С. Чемодан. Рассказы. – Л., 1991.

Бродский И. О Сергее Довлатове. Памяти писателя// Звезда. - 1992. - №2. – С. 4-6.

Сухих И. Довлатов и Ерофеев: соседи по алфавиту// Литература. - 2000. -№6. – С.4.

И. Бродский. Элементы поэтики абсурда, сюрреализма. Использование специфической лексики (арго, архаика, просторечие). Лирический герой-одиночка.

Литература:

Бродский И. Воздух с моря// Новый мир. – 1994. - №5.

Куллэ В. « ... там, где они кончили, ты начинаешь»// Бродский И. Бог сохраняет все. – М., 1992.

Современный женский роман. Феномен «женского» романа в контексте современной русской культуры. Бестселлеры Д. Донцовой и А. Марининой.

Литература:

Генис А. Вавилонская башня: искусство настоящего времени. - М., 1997.

Полуяновская Н. Дарья Донцова. Грунин детектив// ТVПарк. - 2001.- №5.-1 февраля. - С. 6-9.

Трофимова Е.И. Феномен романов Арининой/ /ОНС. – 2001. - №4.- C. 168-177.

Учебно-тематический план

Программа элективного курса

для учащихся 10,11-х классов

«Особенности грамматики русского языка»

Автор (составитель):

Капитонова Лилия Уразбаевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Средняя школа №6»

г. Когалым

2015 г.

Пояснительная записка.

Концепция обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе предусматривает обновление содержания и методов обучения, одним из компонентов которого является овладение знаниями, связанными с углублением филологического предметного цикла.

Программа элективного курса предназначена для учащихся 11 класса общеобразовательной школы в течение одного учебного года, рассчитана на 1 час в неделю (34 ч за учебный год).

Курс «Особенности русской грамматики» расширяет и углубляет рамки учебной программы и состоит из следующих разделов: «Введение», «Морфология и орфография», «Морфология и словообразование», «Явления переходности в грамматике русского языка», «Морфология и культура речи», «Грамматика. Синтаксис и пунктуация».

В содержании современной школьной программы эпизодически рассматриваются вопросы функциональной омонимии знаменательных и служебных частей речи, морфологические и синтаксические нормы языка, вопросы культуры речи. Это нередко создает у учащихся трудности при подготовке к итоговой аттестации. В данном курсе внимание сосредотачивается на особенностях и, прежде всего, трудных вопросах русской грамматики, предполагающих повторение, систематизацию и углубление сведений из области морфологии и синтаксиса во взаимодействии со словоупотреблением, явлениями грамматической омонимии, вопросами культуры речи.

Новизна курса заключается в том, выпускники 11 класса детально изучают типологию грамматических ошибок, овладевают приемами правки и редактирования текста. Кроме того обучающиеся овладевают такими новыми понятиями, как предикативность, субстантивация, адъективация, адвербиализация, грамматическая омонимия. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам словарей и справочным пособиям для определения языковой, грамматической нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Актуальность данного курса продиктована самой общественной ситуацией, в которой происходит размывание языковой нормы, уже обусловившее кризис русской речи, поэтому важно восстановить уважение к нормативному строю языка в его речевом функционировании. Человек, владеющий речевой культурой и нормами письменной речи, сегодня остро необходим современному обществу. Для решения практических задач курса, формирования устойчивых навыков владения языком необходимо углубление знаний о языке и речи и совершенствование на этой основе навыков языкового анализа.

Данный элективный курс актуален, так как открывает новые возможности с одной стороны для углубления содержания лингвистического образования, с другой стороны обеспечивает условия эффективной подготовки к итоговой аттестации.

Основная форма реализации содержания программы – учебное занятие с устными и письменными упражнениями, практикумы и консультации. Важная роль отводится практической направленности данного курса как возможности качественной подготовки к контрольным заданиям. Для совершенствования практических умений учащихся и отслеживания результатов используются тестовые задания формата.

Цели обучения русскому языку согласуются с важной задачей, связанной с необходимостью готовить учеников к выпускному экзамену. Независимо от формы его проведения старшеклассники должны продемонстрировать результаты освоения родного языка: владение грамматическими нормами, всеми видами речевой деятельности, способность использовать язык в различных сферах и ситуациях общения; владение информационными умениями, основными нормами литературного языка, нормами речевого поведения в различных сферах общения

Задачи курса:

• формирование представления о русском языке как целостной структуре, овладение основными приемами самоконтроля и самоанализа;

• развитие и совершенствование орфографических, пунктуационных умений и навыков, углубление теоретических знаний по грамматике русского языка, развитие познавательного интереса к родному языку;

• углубление знаний о языке как развивающейся системе, языковой норме;

• овладение умениями оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности;

• применение полученных знаний и умений в собственной практической деятельности;

• совершенствование логического мышления, аналитических навыков.

Формы организации учебной деятельности учащихся:

• тестовые задания и тренировочные упражнения;
• практикум;
• работа с различными видами лингвистических словарей;
• знакомство с многоаспектностью существования слова;
•  творческие работы;
• исследовательская и проектная деятельность.

Формы контроля. Формами контроля над достижениями школьников являются развёрнутые ответы на контрольные вопросы, творческие и проверочные работы, контрольные тесты, составление развёрнутых планов-конспектов, ответов на проблемные вопросы, составление аналитических таблиц, кластеров, синквейнов, выполнение различных видов разборов. Особым видом контроля является промежуточная аттестация.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий (технология модульного обучения - ТМО, личностно-ориентированная технология, технология дифференцированного и проблемного обучения, а также технология с применением активных методов обучения), позволяющих учащимся приобретать знания, формировать компетенции в процессе обучения.

Изучение курса способствует развитию творческих умений учащихся, формированию навыков комплексного анализа текста,

Блочная система построения программы позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению. Всего программа предусматривает 10 лекционных занятий и 25 практических.

Содержание учебного материала соответствует целям обучения, обладает новизной, отличается инвариантностью (применима для различных категорий классов с базовым и надбазовым уровнем), предполагает обращение к обязательному минимуму и к Государственному стандарту филологического образования.

Методическое обеспечение программы. Занятия построены с учётом практической направленности курса, ориентацией на самостоятельную творческую работу учащихся в рамках творческих и практических работ. Обязательна работа с информационными карточками, тестами, карточки с текстами для осуществления коррекции, презентации с проблемными заданиями, аналитическими таблицами, кластерами, синквейнами, учебными пособиями, дополнительной литературой, справочными материалами и интернет-ресурсами.

Учебно-тематическое планирование.

Содержание курса

1. Введение. 1ч

Основы языкознания. Язык, его структура. Роль языка в жизни человека.

2. Блок 1: Грамматика. Лексика. Морфология и орфография. 9ч.

Система правил, регулирующих написание гласных в корне. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова. Правописание гласных корня: безударные проверяемые и чередующиеся. Корни-омофоны. Правописание н-нн в различных частях речи. Правописание н-нн в кратких прилагательных и кратких причастиях. Правописание не с различными частями речи. Правописание частиц не и ни. Слитное, дефисное и раздельное написание  наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание  сложных слов. Правописание союзов, предлогов и частиц.

Лексическое богатство русского языка. Троп как оборот речи, в котором слово употреблено в переносном значении. Основные виды поэтических тропов и использование их мастерами русского слова: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, олицетворение. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки; их использование в речи.

Грамматические средства выразительности речи. Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Стилистические функции некоторых синтаксических средств: порядка слов, однородных и обособленных членов предложения, обращений и вводных слов и т. п. Стилистические фигуры, построенные на изобразительно-выразительных свойствах русского синтаксиса: параллелизм, антитеза и оксюморон, градация, инверсия, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое обращение, многосоюзие и бессоюзие.

Паралингвистические средства выразительности речи (жесты, мимика, пантомимика).

Уместность речи. Стилевая, ситуативно-контекстуальная, личностно-психологическая уместность речи.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, стилистической уместности и выразительности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов наиболее точных, уместных и выразительных языковых средств с учётом особенностей речевой ситуации.

Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского литературного языка.

3. Блок 2: Грамматика. Морфология и словообразование. 3ч.

Типичные морфемные модели имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Основные способы образования слов: приставочный, приставочно-суффиксальный, суффиксальный, сложение, бессуффиксный и неморфологические (морфолого-синтаксический, лексико-семантический)

4. Блок 3: Явления переходности в грамматике русского языка. 7ч

Явления переходности в системе частей речи. Дифференциальные признаки самостоятельных и служебных частей речи. Понятие о функциональной омонимии. Лексические и грамматические омонимы. Переходные случаи между существительными и прилагательными (субстантивация). Переходные явления между прилагательными и причастиями (адъективация). Переходные явления  между прилагательными и местоимениями (прономинализация). Переходные явления между наречиями и существительными (адвербиализация). Свойства существительных, образованных суффиксальным способом от числительных. Краткие прилагательные и их функциональные омонимы. Местоимение что и его функциональные омонимы. Местоимение это и его функциональные омонимы. Омонимия в сфере служебных частей речи.

Сходство и различие союзов и союзных слов. Отличие частиц от других частей речи.

5. Блок 4: Грамматика. Морфология и культура речи. 5ч.

Морфологические нормы употребления существительных. Морфологические нормы употребления прилагательных. Морфологические нормы употребления глаголов и глагольных форм. Морфологические нормы употребления числительных. Морфологические нормы построения словосочетаний и предложений. Морфологические нормы сочетания подлежащих и сказуемых.

Основные категории грамматики. Имя существительное: род отдельных слов, в том числе несклоняемых, особенности в образовании падежных форм, Имя прилагательное: семантические оттенки полной и краткой форм, специфика образования полной и краткой форм степеней сравнения; особенности синтаксиса предложений, исключающие двусмысленность, которая вызвана местоимениями. Глагол: специфика недостаточных и избыточных, императив. Деепричастие — особая форма глагола: образование форм деепричастий; связь деепричастия с подлежащим (семантическая) и сказуемым (синтаксическая). Имя числительное, склонение составных числительных, как количественных, так и порядковых (счетных слов), числительные собирательные и возможность их образования; предлоги и их употребление в речи, производные предлоги и их грамматически правильное использование в тексте; речевое функционирование союзов; частицы, их стилистические и экспрессивные потенциалы. Основные случаи согласования слов в тексте. Моделирование, конструирование, объяснение морфологических и синтаксических закономерностей при рассмотрении взаимоотношений между словами.

6. Блок 5: Грамматика. Синтаксис и пунктуация. 9ч

Структура простого и сложного предложения. Грамматическая основа. Трудные случаи определения типов сказуемого Способы выражения подлежащего и сказуемого. Трудные случаи определения составных сказуемых. Безличное предложение. Способы выражения именной части. Вводные слова и члены предложения. Типы сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи

Синтаксический разбор предложения. Комплексный анализ текста.

В результате выпускник должен:

- соблюдать в практике письма и речи грамматические нормы, орфографические, пунктуационные, морфологические и речевые нормы современного русского литературного языка;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

 -различать грамматические омонимы;

- владеть навыками морфемного и словообразовательного разбора;

- находить в текстах и использовать в собственной речи грамматические средства выразительности языка;

-правильно вычленять грамматическую основу предложения, орпеделять особенности предикативности;

-выполнять разбор сложных синтаксических конструкций.

Достаточно высокая степень научности (опора  на специальную литературу) должна обеспечить условия для осознанного усвоения трудных вопросов и особенностей русской грамматики, поскольку изучение уже известных правил и норм ведется на качественно новом уровне.

Образовательным продуктом обучающихся на занятиях курса станут:

•  развёрнутые ответы на контрольные вопросы в виде мини-сочинений, сочинений-размышлений, планов-конспектов;
• рефераты, доклады, исследовательские работы;
• презентации;
• творческие работы;
• аналитические таблицы;
• кластеры, синквейны.

Система оценки образовательного результата обучающихся. Критерии оценки.

1. Оценка образовательного продукта в виде контрольных работ, контрольных тестов, мини-сочинений, сочинений-размышлений осуществляется учителем.
2. Самооценка образовательного продукта в виде плана-конспекта или ответов на контрольные вопросы, а также проверочных работ осуществляется самим учеником.
3. Взаимопроверка образовательного продукта в виде аналитических таблиц, кластеров, синквейнов осуществляется в парах.
4. Оценка образовательного продукта в виде рефератов, докладов, исследовательских работ осуществляется группой обучающихся на курсе.

Критерии оценки образовательных результатов обучающихся.

Образовательные результаты обучающихся оцениваются по 5-балльной шкале:

Оценка письменных работ учащихся:

При оценке письменных работ необходимо учитывать:

- самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл;

- если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ  следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание;

- первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценка устных ответов учащихся:

Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка тестовых заданий и контрольных работ: 

Учебно-тематическое планирование

Формируемые компетенции: языковая, речеведческая, коммуникативная, лингвистическая.

Литература

1. Ефремова Т.О. Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- М. 2002г.
2. Тихонова Е.Н. Грамматический словарь русского языка: новый учебный словарь русского языка. - М., 2003г.
3. Гольцова Н.Г., Шамшин И В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии 10-11 классы. - М.: «Русское слово» 2006 г.
4. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - М., 2001г.
5. Беднарская Л.Д. Русский язык. Трудные вопросы изучения синтаксиса. – М.: Дрофа, 2009г.
6. Шклякова Т.В. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. – М.: «Грамотей», 2008г.
7. Савко И.Э. Русский язык. Правильность речи. Грамматические нормы: лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические нормы. - М.: «Русская речь» 2006 г.
8. Бабайцева В.В. Понятие о функциональных омонимах //Русская словесность, М., 2003г.
9. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. - М, 1983г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 6» города Когалыма

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

Программа элективного курса для профильной подготовки

учащихся 11 классов

(34 часа)

г. Когалым 2014

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Литература периода Серебряного века», предназначенная для учащихся 11 классов, разработана на основе методического пособия «Серебряный век русской поэзии» (l999г) под редакцией Л.Г. Максидоновой и рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю).

В основе содержания и структуры программы лежит концепция литературного образования, нацеленного на становление читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова, на формирование внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих способностей.

Задачи курса «Литература периода Серебряного века» определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

•      формирование представлений о литературе Серебряного века как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
•       расширение читательской осведомленности и углубление знаний о литературе Серебряного века во всем многообразии литературных течений, групп и объединений;
•       формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
•       формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
•       формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Программа включает в себя 16 учебных тем, представленных наиболее характерными произведениями последнего десятилетия ХIХ века и двух десятилетий начала XX века, позволяющих сделать более полный анализ литературы периода Серебряного века, переживающей состояние кризиса и складывающейся в сложный исторический период времени, когда рушится привычная система мировоззрения и эстетических координат, происходит переоценка ценностей.

При необходимом многообразии творческих исканий, при всей сложности художественного развития в литературном процессе этого времени вполне определенно просматриваются несколько стержневых тенденций, определивших своеобразие литературы конца ХIХ начала XX века и придавших ей целостность историко-литературного этапа, на которые ставятся акценты в программе курса:

- художественные озарения «серебряного века»,

- эксперименты модернизма и авангарда 1910-20x годов.

Особое внимание в курсе уделяется концу 1990-х - первой половине 2000-x годов - периоду сложному, внутренне противоречивому, чреватому неожиданными поворотами литературной борьбы, следствием которой явилось размежевание литературных сил.

Все течения – декадентство и модернизм - представлены блочно на творчестве наиболее заметных писателей конца ХIХ начала ХХ века.

Анализ основных тенденций развития литературы Серебряного века представлен лекционно. Изучение очерков, характеризующих жизненный и творческий путь писателей, их стилевую манеру, а также современную интерпретацию наиболее характерных в контексте литературно - исторического времени произведений предлагается через индивидуальную и групповую форму работы (устные сообщения, составление хронологических таблиц, написание творческих работ, участие в конкурсах и литературно - музыкальных композициях).

Проверка полученных знаний и навыков, формирование определённых компетенций предполагается через промежуточный (анкетирование, тесты, собеседование) и итоговый (сочинение - эссе, контрольная работа, итоговая читательская конференция, семинарское занятие) контроль.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий (технология модульного обучения - ТМО, личносгно-ориентированная технология, технология проблемного обучения), позволяющих учащимся приобретать знания, формировать компетенции в процессе обучения:

•      устанавливать связи и ассоциации с другими произведениями эпохи;
•      выделять эстетическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
•      оценивать воспитательную и эстетическую направленность произведения, аргументировать оценку;
•      грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
•      выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого и исследовательского характера.

Изучение курса способствует развитию творческих умений учащихся, связанных с художественной интерпретацией, литературоведческим анализом, критико-публицистической оценкой отдельных произведений, творчества писателей, а также этапов развития литературы.

Блочная (модульная) система построения программы позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению.

Содержание учебного материала соответствует целям обучения, обладает новизной, отличается инвариантностью (применима для различных категорий классов с базовым и надбазовым уровнем), предполагает обращение к обязательному минимуму литературного образования и к Государственному стандарту литературного образования.

Содержание

элективного курса «Литература периода Серебряного века»

1. Введение. 1900-е – 1920-е годы – эпоха Серебряного века русской культуры. Тенденции и перспективы. Многообразие течений, групп, объединений. Черты нового реализма.

Литература:

1. Серебряный век русской поэзии. М., 1993.

2. Эткинд Е. Там внутри… О русской поэзии XX века. Санкт-Петербург, 1997.

3. Бек Т. «Серебряный век русской поэзии. Силуэт явления //Первое сентября. Литература. 1997, №27 / июнь. С. 14.

4. Гаспаров М.Л. Поэтика «серебряного века» //http://destructioen.narod.ru/gasparov_ser_vek.htm.

5. Капрусова М.Н. История русской литературы рубежа XIX – XX веков: Учебное пособие. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2014. – 7,7 п.л. – 123 с. – Серия «Методическая библиотека бакалавра»

6. Келдыш В.А. Русская литература «серебряного века» как сложная целостность // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 1. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2000. – С. 13-68.

7. Оцуп Н. Серебряный век русской поэзии // Числа (Париж). – 1933. – Кн.7-8. – С. 174-178 //

http://kfinkelshteyn.narod.ru/Tzarskoye_Selo/Uch_zav/Nik_Gimn/NGU_Otsup_Servek.htm 

8. Ронен О. Серебряный век как умысел и вымысел / предисл. Вяч. Вс. Иванова; пер. с англ. О. Ронена. – М.: ОГИ, 2000.

2. Зарождение нового реализма. Переплетение реализма и модернизма в творчестве Л. Андреева. Зарождение социалистического реализма. Творчество М.Горького. Раннее романтическое творчество М.Горького. Прославление свободы, силы, воли и мужества. Романтическая приподнятость стиля, роль романтического пейзажа, прём контраста. Влияние творчества Горького на развитие литературы.

Литература:

1. Тамарченко Н.Д. Лев Толстой // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 1. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2000. – С. 336-389.

2. Татаринов А.В. Леонид Андреев // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 2. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2001. – С. 286-339.

3. Толоконникова С. Ю. Неомифологизм в русской литературе конца 19 – 20 века: уч. пособие. – Борисоглебск, 2005.

4. Голубков М.М. Максим Горький: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. – М., 1997.

5. Голубков М.М. Утраченные альтернативы: Формирование монистической концепции советской литературы. 20 – 30-е гг. – М., 1992.

6. Демидова А.С. Тени зазеркалья. Роль актера: тема жизни и творчества. – М.: Просвещение, 1993.

7. Капрусова М.Н. История русской литературы рубежа XIX – XX веков: Учебное пособие. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2014. – 7,7 п.л. – 123 с. – Серия «Методическая библиотека бакалавра».

3. Особенности реализма нового времени. И.Бунин, А.Куприн, В.Вересаев. Индивидуальная творческая манера письма, темы, проблемы. Роль изобразительно-выразительных средств языка в создании живописных картин русской природы, внутреннего мира героев.

Литература:

1. Капрусова М.Н. Повесть И.А. Бунина «Суходол» в контексте культурной традиции (тема простора и его власти над русской душой) // Творческое наследие И.А. Бунина и мировой литературный процесс: Материалы международной научной конференции, посвященной 125-летию со дня рождения И.А. Бунина. – Орел, 1995. – С. 25-29.

2. Келдыш В.А. Реализм и неореализм // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 1. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2000. – С. 259-335.

3. Келдыш В.А. Русская литература «серебряного века» как сложная целостность // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 1. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2000. – С. 13-68.

4. И. Шмелёв. «Лето Господне». Религиозные мотивы в литературе. Особенность художественной детали. Изображение быта, обрядов, народного уклада жихни дореволюционной России. Соединение бытовой и религиозно-обрядовой сторон русской жизни.

Литература:

1. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма (на материале современного русского языка).- Л.: Наука, 1978.- 238 с.
2. Ильин. О тьме и просветлении. Книга художественной критики. Бунин. Ремизов. Шмелев // И. Шмелев. Лето Господне.- М.: АСТ Олимп, 1996. - 585 с.
3. Шмелев И. Лето Господне.- М.: АСТ Олимп, 1996.- 585 с.
4. Шмелев И. Лето Господне.- М.: АСТ Олимп, 1996.- 585 с.

5. Русское декадентство. Философские истоки декадентства. Основные темы, мотивы, особенности поэтики. Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, И.Анненский, Ф.Сологуб.

Литература:

1. Мережковский Д. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы // Мережковский Д. Критика, публицистика, статьи, воспоминания, заметки. С. 534.
2. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Книга для всех и ни для кого / пер. Ю.М. Антоновского. – М., 1990.
3. Сологуб Ф. Афоризмы // Неизданный Федор Сологуб: сб. – М., 1997.
4. Айхенвальд Ю. Валерий Брюсов // Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М., 1994.
5. Белый А. Воспоминания. Брюсов и я // Белый А. Избранная проза. М., 1988.
6. Волошин М. «Пути и перепутья». // Волошин М. «Сосредоточье всех путей». М., 1989.

6. Теория и практика символизма. Философские истоки символизма. Основы символистского мировоззрения, ключевые понятия символистской теории Близость символистов с декадентами и различия в их установках.

Литература:

1. Белый А. Критика; Эстетика; Теория символизма: в 2 т. – М., 1994.

2. Гаспаров М.Л. Поэтика «серебряного века» // http://destructioen.narod.ru/gasparov_ser_vek.htm.

3.Ермилова Е.В. Теория и образный мир русского символизма. – М.: Наука, 1989.

4.Лотман Ю.М. Символ в системе культуры // Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. – Таллинн, 1992. – С. 191-199.

5.Минц З.Г. Русский символизм и революция 1905–1907 годов // Минц З.Г. Блок и русский символизм: Избранные труды: в 3 кн. Кн. 3: Поэтика русского символизма. – СПб.: Искусство – СПб, 2004. – С. 190-206 // http://www.ruthenia.ru/mints/papers/russkij.html

7. М. Волошин, А. Белый, А. Блок. Особенности лирики. Образ лирического героя. Образ-символ. Лирический сюжет.

Литература:

1. Белый А. О Блоке: Воспоминания; Статьи; Дневники; Речи / вступ. ст., сост., подгот. текста и коммент. А.В. Лаврова. – М.: Автограф, 1997.

2. Блок А. Владимир Соловьев и наши дни // http://lib.rin.ru/doc/i/46042p.html

3. Блок А. О современном состоянии русского символизма (По поводу доклада В.И. Иванова) // Блок А. Сочинения: в 2 т. Т. 2. – М., 1955. – С. 147-158.

5. Орлов В.Н. Гамаюн: Жизнь А. Блока. – Л., 1980.

6. Приходько И.С. Александр Блок и русский символизм: мифологический аспект. – Владимир, 1999.

8. Акмеизм в поэзии. Акмеизм как течение непрямолинейное, объединившее авторов разных эстетических взглядов и позиций. Эстетические, философские и культурные традиции. Индивидуальный поэтический стиль. Цех поэтов. Понятие об адамизме и кларизме. Эстетические поиски Н.Гумилёва, О.Мандельштама.

Литература:

1. Блок А. «Без божества, без вдохновенья» (Цех акмеистов) // Блок А. Сочинения: в 2 т. Т. 2. – М., 1955. – С. 361-370.

3. Богомолов Н.А. Примечания // Гумилев Н. Сочинения: в 3 т. / вступ. ст. и сост. Н.А. Богомолова. Т. 1. – М.: Художественная литература, 1991. – С. 477-577.

4. 11. Жирмунский В.М. Преодолевшие символизм // Жирмунский В.М Теория литературы; Поэтика; Стилистика. – Л.: Наука, 1977. – С. 106-133.

5. Зобнин Ю.В. Странник духа (о судьбе и творчестве Н.С. Гумилева) // Н.С. Гумилев: pro et contra / сост., вступ. ст. и прим. Ю.В. Зобнина. – СПб.: РХГИ, 2000. – С. 5-52.

6. Кихней Л.Г. Акмеизм: Миропонимание и поэтика. – М.: МАКС Пресс, 2001.

7. Лукницкая В. Николай Гумилев: Жизнь поэта по материалам домашнего архива семьи Лукницких. – Л., 1990.

8. Мандельштам О. Утро акмеизма // Мандельштам О. Сочинения: в 2 т. Т.2. – М.: Художественная литература, 1990. – С. 141-145.

9. А. Ахматова. Особенности творчества. Психологизм, роль художественной детали.

Литература:

1. Ахматова А. 10-е годы // Ахматова А. Сочинения: в 2 т. Т. 2: Проза и переводы / сост., подгот. текста, коммент. Э.Г. Герштейн, В.Я. Виленкина, Л.А. Мадрыкиной, В.А. Черных. – М.: Художественная литература, 1990.

2. Ахматова А. К истории акмеизма // Литературное обозрение. – 1989. – № 5. – С. 7-10.

3. Гиппиус В. Цех поэтов // Ахматова А.А. Десятые годы: в 5 кн. / сост. и прим. Р.Д. Тименчика и К.М. Поливанова; послесл. Р.Д. Тименчика. – М.: Издательство МПИ, 1989. – С. 82-86.

4. Кралин М. Времена Ахматовой // А. Ахматова. Собрание сочинений в 2 томах. Т. 1, М.: Цитадель, 1997. С. 3-16.

10. Русский футуризм. Философские истоки, основные группы, программа русского футуризма, идей, темы, мотивы. Поэты-футуристы.

Литература:

1. Баран Х., Гурьянова Н.А. Футуризм // Русская литература рубежа веков (1890-е – н ачало 1920-х годов): в 2 кн. Кн. 2. – М.: ИМЛИ РАН; Наследие, 2001. – С. 501-574.

2. Бурлюк Д., Крученых А., Маяковский В., Хлебников В. Пощечина общественному вкусу // Русский футуризм: Теория; Практика; Критика; Воспоминания / сост. В.Н. Терехина, А.П. Зименков. – М.: Наследие, 1999.

3. Григорьев А.Л., Муратова К.Д. Футуризм // История русской литературы: в 4 т. Т. 4: Литература конца XIX – начала XX века (1881-1917) / ред. тома К.Д. Муратова. – Л.: Наука, 1983. – С. 712-737.

4. Крученых А. Декларация заумного языка // http://lib.rin.ru/doc/i/3017p.html

5. Крученых А. Декларация слова как такового // Русский футуризм: Теория; Практика; Критика; Воспоминания / сост. В.Н. Терехина, А.П. Зименков. – М.: Наследие, 1999.

6. Крученых А. Новые пути слова (язык будущего смерть символизму) // Русский футуризм: Теория; Практика; Критика; Воспоминания / сост. В.Н. Терехина, А.П. Зименков. – М.: Наследие, 1999.

7. Лазарева Е. Введение // Второй футуризм: Манифесты и программы итальянского футуризма. 1915-1933. – М.: Гилея, 2013 // http://morebo.ru/books-all/item/1361797223700

8.Мандельштам О. Рецензия на «Игорь Северянин. Громокипящий кубок. Поэзы. Предисловие Федора Сологуба. Изд. “Гриф”. Москва, 1913 г.» // Мандельштам О. Сочинения: в 2 т. Т. 2. – М.: Художественная литература, 1990. – С. 256-257.

11. Творчество В.Маяковского. Особенности стиха, рифма, ритм. Метафора. Неологизм. Лирический герой.

Литература:

1. Марков В.Ф. История русского футуризма / пер. с англ. В. Кучерявкина, Б. Останина. – СПб.: Алетейя, 2000.
2. Маяковский В. Я сам // Маяковский В.Собрание сочинений: в 12 т. Т. 1. – М.: Правда, 1978.
3. Мириманов В. Русский авангард //http://www.artgorizont.com/articles.php?id_article.
4. Ницше Ф. Рождение трагедии из духа музыки // Ницше Ф. Сочинения: в 2 томах. – М.: Мысль, 1990. – Т. 1.
5. Русский футуризм: Теория; Практика; Критика; Воспоминания» / сост. В.Н. Терехина, А.П. Зименков. – М.: Наследие, 1999.
6. Рыкова О. Рецензия на книгу «Русский футуризм: Теория; Практика; Критика; Воспоминания» (сост. В.Н. Терехина, А.П. Зименков). – М.: Наследие, 1999) // Русский журнал // http://old.russ.ru/krug/kniga/99-04-01/rykova.htm
7. Карабчиевский Ю. Воскресение Маяковского. М., 1990.

12. Новокрестьянские поэты. Н.Клюев, С.Клычков, А.Ширяевец, С.Есенин. Пейзаж. Особенности поэтики. Изобразительно-выразительные средства.

Литература:

1. Азадовский К.М. Николай Клюев: Путь поэта/ К.М. Азадовский – Д.: Советский писатель, 1990. – 333 с.
2. Дзуцева Н.В. Н. Клюев и Вяч. Иванов (к проблеме архитипической миропоэтики) / Н.В. Дзуцева // Потаенная литература: исследования и материалы. – Иваново: Ивановский гос. Ун-т, 2002. – Вып. 3. С. 163-171.
3. Мяло К.Г. Оборванноя нить. Крестьянская культура и культурная революция / К.Г. Мяло // Новый мир. – 1988. - №8. – С. 245-257.

13. Имажинисты. «Мезонин поэзии». Творческий мир С.Есенина. Особенности поэтического стиля. Метафоричность, чувственность.

Литература:

1. Сергей Есенин в стихах и жизни: В 4 кн. М., 1995-1996.
2. Сергей Есенин. Проблемы творчества. М., 1978.
3. Базанов В. Сергей Есенин и крестьянская Россия. Л., 1972.
4. Захаров А.Н. Поэтика Есенина. М., 1985.
5. Марченко А. Поэтический мир Есенина. М., 1998.
6. Прокушев Ю. Сергей Есенин: Образ. Стихи. Эпоха. М., 1985.

14. Сатирическая литература. «Сатирикон». С.Чёрный, А.Аверченко, Тэффи, Доктор Фрикен. Характерные особенности, темы, идеи, проблемы.

Литература:

1. Щербакова А.В. Создание иронии средствами лексики и фразеологии в художественной прозе авторов «Сатирикона» // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома,  2005. Спецвып. (66). 0,23 п. л.
2. Щербакова А.В. Эмигрантская жизнь глазами авторов «Сатирикона»: культурно-национальная специфика лексики и фразеологии // Русская и сопоставительная филология: состояние и перспективы: материалы международной научной конференции, посвященной 200-летию Казанского университета (Казань, 4–6 октября 2004 года): Казан. гос. ун-т; под общ. ред. К.Р. Галиуллина. Казань: Казан. гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. 0,18 п. л.
3. Амфитеатров А. Юмор после Чехова // Сегодня. 1931. 31 января (№31). С. 2 -3. Амфитеатров А. (Отзыв о сборнике Н. Тэффи «Ведьма») // Возрождение. Париж, 1936. № 4019. 4 июня. С. 3 - 4.
4. Брызгалова Е. Русская сатира и юмористика начала XX века. Тверь, 2002. Брызгалова E.H. Пародийное начало в сатирической прозе серебряного века // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе. Тверь, 2003. С. 21 -26.
5. Бухов А. Рассказы // «Сатирикон» и сатириконцы. М., 2000. С. 144-155.

6. Вне течений. Писатели и поэты, не входившие  в литературные группировки. Творческая биография М.Цветаевой. Метафоричность, роль художественной детали, особенности синтаксиса.

Литература:

1. Саакянц А.А. Марина Цветаева: страницы жизни  творчества (1910-1922). М.: Советский писатель, 1986.
2. Эфрон А.С. О Марине Цветаевой: Воспоминания дочери. М.: Советский писатель, 1989.
3. Белкина М.О. Крещение судеб. М.: Книга,1988.
4. Зубова Л.В. Поэзия Цветаевой: лингвистический аспект. Л. ЛГУ, 1989. С. 117-124.

7. Б. Пастернак. Нить судьбы. Концепция мира и человека. Во всём мне хочется дойти до самой сути.

Литература:

1. Белкина М.О. Крещение судеб. М.: Книга,1988.
2. Ходасевич В. Некрополь: Воспоминания. М.: Советский писатель. Олимп, 1991.
3. Коротич В. «Поймите меня верно…» // Интервью с Ж. Пастернак// Огонёк. 1088. №32.

Учебно-тематический план

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Администрации города Когалыма

ПРИКАЗ

Об утверждении Перечня курсов,

проводимых в 2015-2016 учебном году

в рамках предпрофильной

подготовки и профильного обучения

На основании приказов Управления образования от 31.08.2015 №460 «Об утверждении плана мероприятий по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных организациях города Когалыма в 2015-2016 учебном году», от 21.09.2015 №501 «О результатах муниципальной экспертизы программ курсов по выбору и элективных курсов в 2015-2016 учебном году» с целью организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в 2015 – 2016 учебном году, удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей учащихся, на основании информации о выборе курсов по выбору и элективных курсов, представленной общеобразовательными организациями

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

1.1. Перечень курсов по выбору, проводимых в 2015-2016 учебном году для учащихся 9 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма в рамках предпрофильной подготовки, согласно приложению 1;

1.2. Перечень элективных курсов, проводимых в 2015-2016 учебном году для учащихся 10,11 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма в рамках профильного обучения, согласно приложению 2.

2. Установить следующую минимальную наполняемость групп:

курсов по выбору в 9 классах – 5 человек;

элективных курсов в 10-11 классах – 7 человек.

3. Руководителям общеобразовательных организаций:

3.1. при составлении учебных планов предпрофильной подготовки и профильного обучения учитывать Перечни курсов, утвержденные пунктом 1 настоящего приказа, а также наполняемость групп, установленную пунктом 2 настоящего приказа;

3.2. осуществлять контроль организации и проведения курсов по выбору и элективных курсов.

4. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника отдела по общему и дополнительному образованию Власенко М.Г.

Власенко

Приложение 1

к приказу Управления образования

от 29.09.2015 №523

Перечень курсов по выбору, проводимых в 2015-2016 учебном году

для учащихся 9 классов в общеобразовательных организациях города Когалыма

в рамках предпрофильной подготовки

Приложение 2

к приказу Управления образования

от 29.09.2015 №523

Перечень элективных курсов, проводимых в 2015-2016 учебном году

для учащихся 10,11 классов в общеобразовательных учреждениях города Когалыма

в рамках профильного обучения