Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 города Когалыма «Золушка»

Деловая игра

«Грамотная речь педагога – важное условие

 формирования речи дошкольников»

Цель: Повышение педагогической компетентности воспитателей в вопросах профессиональной речевой культуры.

Задачи:

Расширить представление о речевой культуре педагога, как основного инструмента культуры в целом.

Расширить знания о важности соблюдения педагогами норм литературного языка.  

Осветить содержание деятельности педагога, компоненты и требования к его профессиональной речи.

Раскрыть значение культуры речи воспитателя на формирование речи детей дошкольного возраста.

Помочь совершенствовать владение нормами литературного языка.

Убедить в необходимости регулировать свое речевое поведение в общении с дошкольниками и другими людьми.

Вызвать чувственный отклик и активное участие педагогов в обсуждении вопросов по рассматриваемой теме.

План проведения:

1. Культура речи педагога.
2. Требования к речи воспитателя ДОУ.
3. Практикум.

Оборудование:

1. Презентация
2. Раздаточный материал для проведения практикума
3. Буклеты

            Сегодня я предлагаю поговорить о влиянии речи педагога на формирование речи дошкольников. так как - грамотная речь педагога - важное условие формирования речи дошкольников.

            Нельзя не согласиться со словами К. Чуковского о том, что ребенок, действительно является величайшим тружеником, какое огромное количество информации должен усвоить малыш, насколько сложным для него является процесс усвоения и познания нашего родного языка.

(Слайд №3) 

        Но в тоже время дошкольный возраст является сензитивным периодом, то есть наиболее благоприятным для речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

(Слайд №4)

        Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.  Подражая взрослым, ребенок перенимает не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

(Слайд № 5) 

        Слово, как известно, является визитной карточкой каждого человека. И от оттого, насколько грамотно человек общается с окружающими людьми, зависит его успех не только в повседневном общении, но и прежде всего в профессиональной деятельности. И кто как не педагог, речь которого должна быть примером для ребенка, обязан владеть культурой речи.

(Слайд № 6)

        Для воспитателя детского сада владение образцовой речью - это показатель его профессиональной подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

Типичные ошибки, встречающиеся в речи педагогов

В устной речи можно выделить следующие группы часто встречающихся ошибок:

-  орфоэпические;

-  грамматические;

- семантические (лексические).

(Слайд №7) 

        Орфоэпические ошибки – это нарушение произносительных норм устной речи. Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается неправильностью произношения, и высказывание во всей полноте и с достаточным вниманием не воспринимается.

Данные ошибки проявляются:

- в неправильном произношении звуков в словах («тэрмин» вместо «термин»; «кофэ» вместо «кофе»);

- в неправильной постановке ударения в слове («звОнит» вместо «звонИт»; «красивЕе» вместо «красИвее»; «кухОнный» вместо «кУхонный»; «тортЫ» вместо «тОрты» и т.п.).

(Слайд № 8)

        Грамматические ошибки – это нарушение правил использования грамматических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.

Ошибки проявляются:

- в употреблении рода имён существительных («французская шампунь» вместо «французский шампунь»; «красивая тюль» вместо «красивый тюль»; «большой мозоль» вместо «большая мозоль»);

- в неправильном согласовании местоимений с существительными в роде («моё день рождения» вместо «мой день рождения», т.к. притяжательное местоимение «мой» относится к существительному «день», а не к слову «рождение»)

- в неправильном употреблении рода числительных («в присутствии обоих девочек» вместо «обеих», но «обоих мальчиков»);

- в неправильном употреблении окончаний имён существительных во множественном числе («сапогов» вместо «сапог»; «носок» вместо «носков»; «чулков» вместо «чулок»);

- в ошибочном употреблении различных форм глаголов («ложить» вместо «класть»; «ложи на стол» вместо «клади на стол»; «поклади» вместо «положи» - в данном случае глагол с корнем «лож» всегда должен употребляться только с приставкой: «положи, наложи, сложи», но «клади»!);

- в некорректном использовании форм глагола («сели за столы» вместо «сядьте за столы», «подошли ко мне» вместо «подойдите ко мне» - здесь, выражая просьбу, следует употреблять глагол в повелительном наклонении, а не в прошедшем времени).

(Слайд №9)

        Семантические (лексические) ошибки – это нарушение правил использования лексического значения слов в речи. Слово должно употребляться в том значении (в прямом или переносном), которое оно имеет. Нарушение лексических норм приводит к искажению смысла высказывания.

Эти ошибки проявляются:

- нарушение лексической сочетаемости («играет важное значение» вместо «играет важную роль» или «имеет важное значение»; «слушайте сюда» вместо «слушайте» (что-то или кого-то);

- тавтология, т.е. повторение того же самого другими словами, не уточняющее смысла («в мае месяце» вместо «в мае»; «строительство замерло на мёртвой точке» вместо «встало на мёртвой точке»; «информационное сообщение» вместо «сообщение» или «информация»).

(Слайд №10)

Слова – паразиты.

Лингвистическое явление, выраженное в употреблении лишних и бессмысленных в данном контексте слов таких как «типа», «как бы», «это самое», «короче», «таки», «на самом деле», «собственно», «ну..», «так сказать», «вот», «как сказать», «в общем-то», «а именно», «на этом», «действительно» и других.

(Слайд №11)

Требования к речи педагога.   (Памятка)

Исходя из всего вышеперечисленного, к устной речи педагогов предъявляются следующие требования:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка.  К выразительным средствам относятся интонация, темп речи, сила, высота голоса.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Игра-практикум.

- А сейчас предлагаю Вам поиграть и в тоже время проверить свою грамотность.

Все участники делятся на команды, в зависимости от того, за каким столом сидят (на столах стоят номерки).

Воспитатели зачеркивают неправильные ответы, а затем проверяют правильность выбора

Задание № 1. «Зачеркни неправильный ответ». (Слайд 12)

Образовать форму родительного падежа множественного числа существительных: 

(Слайд  № 13)

Одно яблоко – много яблок / яблоков;

одно полотенце – много полотенец / полотенцев;

один апельсин – много апельсин / апельсинов;

один помидор – много помидоров / помидор;

один баклажан – много баклажан / баклажанов;

одно блюдце – много блюдец / блюдцев;

одно кофе – много кофе / кофя;

одни оладьи – много оладьев / оладьяв;

одно пианино – много пианино / пианин;

одно пальто – много пальто / польт;

один рукав – много рукавов / рукав;

одни носки – много носков / носок;

одно окно – много окон / окнов;

одни сапоги – много сапог / сапогов;

одни рельсы – много рельсов / рельс.

Ответы проверяются самостоятельно (Слайд №14)

Подводятся итоги. Необходимо подсчитать общее количество ошибок у всех, сидящих за столом. Данные фиксируются членами жюри (руководство)

Задание № 2. «Поставь ударения» (Слайд № 15)

Предлагается поставить ударение в словах:

ассиметрия                      меньшинства                                       баловаться
банты                        обеспечение                                      вручит
включит                          ободрить                                              грушевый
газопровод                    плесневеть                                          досуг
диспансер                         полиграфия                                         закупоривать
ломота                            понял                                                   исчерпать
дремота                           поняла                                                  кладовая
задать                         премировать                                        ломоть
занять                          принудить                                            начать
звонит                              сливовый                                          новорожденный
каталог                            туфля                                                    облегчить
красивее                         углубленное                                         приданное
кухонный                                       жалюзи                                                                   торты

Педагоги получают бланки со словами, в произношении которых наиболее часто встречаются ошибки в речи русскоязычного населения в целом и педагогов, в частности. Это ошибки, которые в своем большинстве признаются грубыми и в силу это недопустимы в речи педагогов, т.к. на его речь ориентируются воспитанники, их родители и просто окружающие.

Правильность ответов проверяется самостоятельно (Слайд № 16)

Количество ошибок фиксируется членами жюри.

Задание № 3 «Закончи предложение» (Слайд №24)

1. Окна занавешаны (тюль)- тюлем

2. Лицо скрыто (вуаль) - вуалью

3. Крышу кроют (толь) - толем

4. Вымою голову (шампунь) - шампунем

5. Голова покрыта (шаль) - шалью

6. Эти пуговицы подойдут к (пальто) - пальто

Воспитателям необходимо закончить предложения, правильно употребив существительные в Роде и падеже. (Слайды №25-30)

Задание № 4 «Исправь предложения» (Слайд №31)

Предлагаются предложения по одному, в которых нужно исправить ошибки. (Слайды № 32-36)

1. Он полный невежа в вопросах искусства

Он невежа в вопросах искусства.

2. Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.

Мальчик надел пальто и шапку и пошел гулять

3. Коля является ведущим лидером нашей группы.

   Коля является лидером нашей группы.

4. Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были рады.

Когда я вернулся к своим друзьям, все были рады.

5. Беседа с детьми подошла к своему завершающему концу.

   Беседа с детьми подошла к концу.

Хочу еще раз обратить ваше внимание на самые распространенные ошибки, встречающиеся в речи. (Слайд № 37).

А также ошибочные высказывания педагогов, найденные в сети интернет. (Слайд № 38)

Соблюдение норм и правил русского языка и постоянное совершенствование своей речи – это залог успешности работы педагога по речевому развитию детей в ДОУ.

Используемая литература:

1. Бородич А.М. «Методика развития речи детей», - М., «Просвещение», 1974 г.

2. Введенская Л.А., «Русский язык и культура речи», - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008 г.

3. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» /Федоренко Л.П. – М., 1984 г.

4. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», - М., 1991 г.

5. «Развитие речи детей» Тихеева. Е.И. - М., «Просвещение» , 1985 г.

6. «Развитие речи детей дошкольного возраста» /Сохин Ф.А. - М., «Просвещение», 1984 г.

7. «Развитие речи детей» /Селезнева Е.П. - М., «Просвещение»,

 «Высказывания и афоризмы классиков литературы и выдающихся мыслителей прошлого о культуре речи, силе слова, о родном языке».

«Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».                                        

Г.Гегель

«Достоинство речи – быть ясной и не быть низкой».

Аристотель

«Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает».

Р.Эмирсон

«Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний».

К.Д.Ушинский

«Слово – важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь. В слове аккумулируются отношения между людьми. Слово выражает идею, а идея – столбовой корень воспитания».

В.А.Сухомлинский

«Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому обращается».

Аристотель

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»

Консультация для педагогов

«Использование мнемотехники для развития связной речи дошкольников

и разучивания стихотворений».

подготовила    

                                                                          Житник Зоя Анатольевна,

                                                                   воспитатель высшей кв. категории.

г. Когалым, 2019 год

Использование мнемотехники для развития связной речи дошкольников и разучивания стихотворений.

Главной потребностью и функцией – является для нас речь. Этим мы отличаемся от животных. Через общение человека с другими людьми мы реализуем себя, как личность. Невозможно, без оценки речевого развития, судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста. Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка. Формирование как личности связано с развитием речи ребёнка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской.

21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то, и другое, и третье.    

Опыт работы показал, что самым трудным в развитии речи   ребенка – это развитие монологической речи (описание картины, составление рассказа по серии картин, творческого рассказа, разучивание стихотворения).  

К. Д. Ушинский писал:

"Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету".

Известно, что главное содержание памяти дошкольника составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой для рассказывания, рисования, игр. Без них ребёнок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация.
Дошкольный возраст - это возраст образных форм, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.) Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

   Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение нескольких лет использую в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники.

 Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

 Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

д) не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

е) нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

  Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы), в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания сервировки столов, уход за комнатными растениями т.п. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Этапы работы с мнемотаблицей:

1. Кодирование информации (стихотворения, сказки, текста).

2. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

3. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

4. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

 Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.  

Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбирает рисунки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляет возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки.

Основой мнемотаблиц послужили известные стихи. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Практика показала, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” его. Постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики».

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:

• Развитие связной речи;
• Развитие мелкой моторики рук;
• Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения;
• Формирование интереса к художественной литературе;
• Обучение навыкам кодирования и декодирования литературных произведений;
• Знакомства детей со стихами русских и зарубежных писателей;
• Создание благоприятной развивающей среды для заучивания стихотворений наизусть;
• Формирование умения слушать и понимать услышанное, учить стихи и понимать выученное, рассказывать выразительно стихи наизусть и понимать рассказанное.                                          

Что можно изображать в таблице? В таблице схематически возможно изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Через разучивание стихов дети также знакомятся с сезонными явлениями природы. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы, то есть такие, которые несут в себе обучающую информацию, как правило, еще незнакомую детям. При этом основную задачу берет на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаем разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;

• раскрывать существенное в объекте;

• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Важно использовать самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество, умение аргументировать свой выбор.

Итак, обучение детей с помощью мнемотехники – это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий.                                                                                                                Поэтому, чем раньше учить детей разучивать стихи, рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники   Спб.,2005.                                                                                                                                                                       2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием /М., 2005.                                                                                        3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Дошкольное воспитание 2004г. — № 6.                                                                                 4. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6. Москва, 2005.                                                                                                                         5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М., 1985.                                                                                                      6.  Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи Омельченко Л.В. Логопед. 2008.- №4.    7. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание.1990. — №10.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Практикум для воспитателей на тему:

« Обучение  детей дошкольного возраста

выразительному чтению стихотворений».

2018 г

Цель: повышение психолого-педагогической компетенции педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:1.Напомнить педагогам этапы работы над стихотворением.

             2.Познакомить с приемами работы над интонационной выразительностью речи у детей дошкольного возраста.

              3. Практиковать в умении работать над выразительностью речи при заучивании стихотворений.

Ход практикума.

            Работа над выразительностью речи является одной из ведущих проблем дошкольного воспитания. Именно в детском саду дети впервые сталкиваются на занятиях, на утренниках с рассказом стихотворений, пересказом текстов, инсценировками и возникают проблемы: ребенок не может запомнить стихотворение, а, если и рассказывает, то речь ребенка неразборчива, невнятна, маловыразительна.

            При заучивании с детьми стихотворений в ДОУ перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихотворений, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать стихотворение невыразительно.

            Какие же этапы включает образовательная деятельность по работе над стихотворением:

1. Подготовка детей к восприятию поэтического произведения (создание поэтической атмосферы);

2. Выразительное прочтение стихотворения педагогом. Чем выразительнее прочитал педагог, тем глубже и устойчивее впечатление у детей от прочитанного стихотворения и сознательнее дальнейшая работа по анализу прочитанного. Наблюдая образцовое чтение стихотворения педагогом, дети потом стремятся и сами при чтении раскрыть свое отношение к произведению всеми доступными ими средствами (читают стихотворение выразительно, используют мимику и жесты).

Также можно использовать аудиозапись стихотворения.

(Аудиозапись стиховторения А.Барто «Я выросла.»)

3. Беседа с детьми о стихотворении (вопросы, способствующие пониманию содержания прочитанного и разбор средств выразительности, которые использует автор). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным.

4. Повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание;

Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями.

Методы запоминания могут использоваться разные (визуальный, двигательный, слуховой, логический).

5. Воспроизведение стихотворения детьми.

Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи.

6.Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей.

После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку.

В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

 При заучивании стихотворений необходимо помнить:

1.Стихи для детей должны быть высокого качества.

2.Стихотворение должно быть доступным, близким и понятным детям по содержанию. Чем меньше возраст ребенка, тем короче строка и само стихотворение. Детям 2 лет достаточно двух-четырех строчек, 3-4 лет – одно-два четверостишия, 5-7лет – до пяти четверостиший, в зависимости от проявляемого ребенком интереса и уровня развития памяти.

3.Стихотворение  должно быть динамичным (в основном действия, без описательных моментов, с  простым ритмом).

4.Прежде чем познакомить детей с выбранным стихотворением, нужно просмотреть его самим заранее, потренироваться прочитать стихотворение с выражением.

5.При заучивании стихотворений обратить внимание детей на средства выразительности, которые используются при чтении стихотворения.

6. Выбрать нужный темп чтения, соблюдая паузы. Как правило, темп чтения зависит от содержания (грустные стихи, как правило, читаются медленнее, чем веселые, от типа речи (повествование читается быстрее, чем описание или рассуждение).

7.Чтение вслух можно сопровождать мимикой и жестами. Они сделают выступление более интересным и эмоциональным.

8.Не рекомендуется заучивать стихи хором. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

9.Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени.

Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать. При подготовке к утренникам рекомендуется учить стихотворение в ДОУ, так как родители заучивают с детьми стихотворения механически, не уделяя внимание выразительности.       

Выразительность – важное требование, предъявляемое к чтению стихотворений. Прочитать текст поэтического произведения выразительно, значит:

1) раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем

2) показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;

3) передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

          Умение выразительно читать поэтические произведения не приходит само собой. Его надо развивать умело и последовательно.

На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения педагога, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации. Большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности: интонации, логическому ударению, паузе и т.д. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

Практическая часть.

1.Знакомство педагогов с играми, которые можно использовать с детьми при работе над выразительностью речи.

   Работу по развитию интонационной выразительности речи целесообразно проводить последовательно в два этапа: сначала формировать навыки восприятия интонации, затем – навыки ее использования в собственной речи. Прием сопоставительного анализа двух образцов чтения одного и того же текста дает возможность показать детям роль интонации в речи. Первый раз воспитатель читает текст невыразительно, второй раз с интонационным оформлением. Дети, отметят разницу, и их будет легко подвести к выводу, что она заключается в выразительности речи. После этого можно переходить к формированию навыков восприятия отдельных компонентов интонации.

 Интонация-совокупность звуковых элементов речи. Она создает дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять суть высказывания и отношение говорящего как к предмету речи, так и к собеседнику и ли аудитории.

Интонация включает следующие компоненты: темп, силу, высоту голоса, ритм, речевое дыхание, тембр.

Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства  и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т.д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигается путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

При работе с детьми можно использовать пиктограммы с изображением эмоций.

 Произнесите фразу: «Открой дверь!» разными голосами (весело, грустно, раздраженно)

При работе над высотой голоса произносим фразы низким ,средним или высоким голосом, например :

 «Кто сидел на моем стуле?» голосами трех медведей.

Упражнение на выбор адекватной громкости:

«Ауканье»

Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: АУ-АУ!. Произносить звуки нужно сначала тихо, потом громче и затем еще громче. Чем больше ступенек вы осилите, тем больше у вас запас громкости.

 Полетность голоса- это способность голоса быть слышным на больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или поющего. Чтобы придать голосу полетность

 1)нужно, принять правильную осанку (расправить плечи, приподнять подбородок),

2) Звук послать чуть выше головы слушателей, как бы по диагонали вверх.

3) Слова произнести громко, растягивая гласные, на широком дыхании, очень точно собрав звук на губах. Сначала можно поднести к губам сложенные рупором ладони.

Давай попробуем сложить руки рупором и сказать: «Травка зеленеет, солнышко блестит.»

Мелодика речи-это повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Необходимо помнить, что в вопросительных предложениях голос повышается, причем повышение голоса приходится на то слово, в котором заключена суть вопроса. При утвердительной интонации голос к концу фразы понижается. В данном случае нужно объяснить детям, что человеческий голос может изменяться «подниматься  на горку и спускаться с горки».

Он пришел?

Он пришел.

При выразительности чтения необходимо помнить о зависимости интонации от знаков препинания. Голос понижается на последнем слове перед точкой. На последнем слове перед запятой небольшое повышение голоса. Тире: пояснительная интонация, на последнем слове перед тире небольшое повышение голоса. Двоеточие: перечислительная интонация, на последнем слове перед двоеточием небольшое повышение голоса. Многоточие: интонация недосказанности, на последнем слове перед многоточием сильное повышение голоса.

Темп -это скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность, при замедленном темпе речь теряет свою выразительность.

С детьми можно потренироваться проговаривать фразы быстро, как прыгает зайчик, или медленно, как ползет черепаха:

На улице выпал снег.

Ритм-это равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Такая упорядоченность речи делает речь мелодичной, музыкальной.

Считалка.

Плыл по морю чемодан.

В чемодане был диван,

А  в диване спрятан слон.

Кто не верит - выйди вон!

Очень важна работа по формированию речевого дыхания.

Речевое дыхание – это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условия общения. Наиболее правильным для речи является диафрагмально-реберное дыхание. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох- длительный, плавный.

«Вьюга» - на выдохе произносим: «Ууууу!»

«Цветы»- на выдохе произносим: «Роза пахнет»», «Роза хорошо пахнет», «Роза очень хорошо пахнет».

Логическое ударение -выделение главного по смыслу слова во фразе. Выделяется, это, значит, произносится с большей силой и длительностью, чем остальные слова в предложении. Логическим центром м.б. любое слово в предложении, в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий.

Слово можно выделить усилением голоса, повышением тона, замедлением темпа, паузой после слова. От постановки логического ударения зависит смысл фразы.

На поляне зреет земляника.

На поляне зреет земляника.

На поляне зреет земляника.

Логические паузы -деление фразы на смысловые отрезки. Каждый речевой такт отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности, которые  в текстах часто совпадают со знаками препинания.

Если пауза сделана неправильно, может исказиться смысл высказывания, и иногда очень существенно. Важно научиься расставлять короткие и длинные паузы. Нужно объяснить ребёнку, что пауза – это остановка во время чтения. Паузы бывают короткие (молчим 1 секунду). Короткие паузы делают там, где стоит запятая или после главного слова. Паузы бывают длинные (молчим 3 секунды). Длинные паузы делают в конце предложения, в конце стихотворной строки.

Что, /болит?//- Что болит?//

Ну что,/ споем?//- Ну,/ что споем?//

Как вы закончили?//- Как,/ вы закончили?//

При выразительном чтении стихотворений важна хорошая дикция, т.е. ясное, четкое произношение каждого звука. Так достигается наилучшая слышимость речи, понимание ее.

Необходимо запомнить:

1) Правильное произнесение звуков речи зависит от работы артикуляционных органов. Любые нарушения этих органов неизбежно скажутся на дикции. Поэтому необходимо излечивать незамедлительно любые заболевания этих органов у ребенка.

2) В образовании звуков участвуют также резонаторы полости грудной клетки, гортани, зева, рта, носоглотки, носа. Если один из резонаторов «закрыт» (например, при насморке, нарушений дыханий и т.д.) звук гаснет, искажается, становится тусклым и нечетким.

Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики).

-исправление звукопроизношения (консультация и занятия с логопедом)

-проговаривание скороговорок (на базе сохранных звуков):

От топота копыт пыль по полю летит,
Пыль по полю летит от топота копыт.

Выразительность речи зависит и от осанки.

Только правильное положение корпуса, высоко поднятая голова, свободный подбородок, раскованность всего тела и вместе с тем мысленная сосредоточенность помогут продемонстрировать соответствующую моменту выразительность.

2. Выразительное чтение стихотворений.

А сейчас, давайте попробуем, соблюдая все рекомендации, прочитать стихотворение выразительно:

«Киска» И. Жуков.

Здравствуй, киска, как дела?

Что же ты от нас ушла? (ласково, вопросительная интонация)

Не могу я с вами жить

Хвостик негде положить (обиженно)

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете (сердито)

-Прочитайте стихотворение.

-О ком это стихотворение?

-Какое отношение у автора к киске?

-Каким голосом мы прочитаем строки автора? (ласковым)

-Какая киска? (обиженная, сердитая).

-Каким голосом мы прочитаем?

-В каком темпе будем читать стихотворение? (в среднем)

Давайте расставим паузы. Где короткие паузы? Где длинные?

-Где повышение голоса? Где понижение голоса?

-Индивидуальное чтение стихотворения педагогами.

3. Чтение стихотворений педагогами по выбору на карточках.

Снежинки

Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинка? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладошки мои горячи.

(Нищева Н.В.)

                          Ежик пыхтун по тропинке бежит,

                          А на спине его листик лежит.

                          - Ежик, зачем тебе этот листок?

                          - Норку свою утепляю, дружок.

                          - Чем же еще ты ее утеплил?

                          - Веточки, травку и мох положил.

                             (М.Менщикова)

Мишке долго спать зимой

Под сосною вековой.

- Мишка, Мишка, почему

Лапу ты сосешь свою?

-С лапой крепче спится мне,

Вижу лето я во сне.

(Менщикова М.А.)

 Выразительное чтение стихотворений развивает память, речь, воображение, мышление, чувство прекрасного, помогает найти внутреннюю гармонию, повышает уровень общей культуры. Способствует успешному выступлению на праздниках ДОУ, что благотворно сказывается на психологическом состоянии ребенка, формированию уверенности в себе и желания к разучиванию новых произведений.

«Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка» В.Г. Белинский.

                            Список использованной литературы.

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.

2.Лазаренко О.И.  Диагностика и коррекция выразительности речи детей. — М.: ТЦ Сфера, 2009

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

 Проект «По дорогам сказок»

г. Когалым

2019 год

Постановка проблемы, актуальность:

Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, пробуждает высокие чувства. Сказка создает оптимальные условия для формирования эмоциональной сферы детей, что является крайне важным для развития их внутренней жизни, творчества.

Сказка - необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям. Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром.

К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени почитать книгу своему ребёнку. Дети не знают названия и содержание сказок. Поэтому нами был разработан данный проект.

Тип проекта: творческо-игровой

Продолжительность проекта: краткосрочный (1 месяц)

Участники проекта: воспитатели, учитель-логопед, дети старшей группы, родители

Срок выполнения проекта: с 19.03.18 по 13.04.18

Цель: приобщение детей к чтению художественной литературы в процессе знакомства с народными сказками; привитие интереса к театральной деятельности.

Задачи:

1. Расширить представление детей о сказках. Учить узнавать персонажи сказок по загадкам, иллюстрациям, стихотворениям; высказывать свое отношение к героям сказки, обогащать и расширять словарный запас детей.
2. Закреплять умения использовать средства выразительности (мимику, интонации, движения) и разные виды театров (пальчиковый, театр картинок, настольный) при передаче содержания сказки.

3.  Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений. Развивать творческую самостоятельность и эстетический вкус. 
4. Воспитывать партнерские отношения между детьми, коммуникативные качества. Создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу.

5. Раскрывать ценности традиции семейного чтения и совместного творчества детей с родителями, воспитывать культуру речи.

Ожидаемые результаты:

• развитие интереса детей к русским народным сказкам;
•  развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;
• гармонизация отношений между взрослыми и детьми;
• воспитание чувства дружбы и коллективизма;
• пополнение книжного уголка книгами по разделу «Сказки».

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный

• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы по проекту;
• подбор методической литературы, аудиозаписей, мультипликационных фильмов, художественной литературы, иллюстраций;
• подготовка материалов для художественного творчества;
• изготовление дидактических игр «Расскажи сказку», «Узнай героя», «Из какой сказки предмет», пазлы «Сказки»;
• изготовление театра на прищепках «Колобок», «Репка»;
• объявление конкурса для родителей «Моя любимая сказка»;
• изготовление тематических комплектов по сказкам.

II этап – основной

III этап – заключительный. Презентация проекта

• Выставка детских работ «В гостях у сказки».
• Выставка «Моя любимая сказка» (совместные работы детей и родителей).
• Квест-игра «Новые приключения Колобка».

Вывод: в процессе ознакомления со сказками активизировался и расширился словарь детей. У них появился интерес к играм, драматизациям. Групповая библиотека пополнилась новыми книгами сказок. В результате совместной деятельности со взрослыми дети получили возможность расширить кругозор о сказках, их героях; научились сопереживать героям, находить пути выхода из трудных ситуаций.

Список использованной литературы:

1. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Фесюкова Л.Б. Воспитываем сказкой – М.: Ранок, 2012.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Консультация для воспитателей

«Рассказывание из личного опыта, как метод развития речевой деятельности детей дошкольного возраста. Творческие рассказы».

Подготовила:

Кучеренко Е.В., воспитатель

  Овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка. Одной из задач развития речи является обучение детей рассказыванию. Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни: описывать предметы, растения, животных или заменяющие их игрушки, рассказывать  об увиденном в кинофильмах. В зависимости от этого рассказы детей классифицируются на несколько видов.

   В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта и творческому рассказыванию. Обучая детей рассказыванию на темы из  личного опыта, педагог заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко; учит пользоваться точными словами и словосочетаниями, элементами образной речи; следит за грамматической и орфоэпической стороной изложения.
  В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними. Специальная задача рассказа (также как и задача пересказа) – развитие монологической речи.

 Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения.

«Дети, — отмечала Елизавета Ивановна Тихеева, — обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что-либо из их личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями — насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей, очень своеобразно, по-детски».

Рассказывание из личного опыта

Обучение рассказыванию на темы из личного опыта, предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако во второй младшей и в средней группе, педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству, — занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

      Дошкольники старшей группы учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы; правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью; указывать место и время описываемых событий; пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.
В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения совершенствуются формы монологической речи; продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни; четко, ясно излагать свои мысли; указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий. Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.  

    Начиная со старшей группы, в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть

уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей. Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы. Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

 Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности. Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

  Рассказы из личного опыта можно разделить на два вида: коллективный и индивидуальный опыт. Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т.к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.

       Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описываемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.
Большую роль играет также словарная работа, которую проводит педагог. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие излишних пауз и заминок.  Педагог в своей работе может  использовать различные приемы, которые помогут ребенку  справиться с поставленной задачей.

Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать действительность.
В рассказах на темы из личного опыта ребенок учится самостоятельно отбирать словесный материал, он, по словам Е. И. Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа».

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются:

1. обогащение опыта детей впечатлениями из жизни;

2. обогащение и активизация словаря;

3. умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания;

4. правильное понимание детьми задания «придумать».

В формировании детского художественного творчества выделяют три этапа:

 На первом этапе происходит накопление опыта: педагог организует получение жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество, учит образному видению окружающего, важна роль искусства.

Второй этап - собственно процесс детского творчества (возникает замысел, идут поиски художественных средств). Важна установка на новую деятельность (придумаем рассказ, творческие задания). Наличие замысла побуждает детей к поискам композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.

 На третьем этапе появляется новая продукция (ее качество, ее завершение, эстетическое удовольствие). Анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности. Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Условия успешного обучения творческому рассказыванию:

- Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

- Пополнение и активизация словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц.

-  Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

- Правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел.

    Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников. Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»

Деловая игра с педагогами ДОУ

«Формированию у детей нравственно – патриотического отношения к малой Родине»

Ведущий:

Приветствие: - Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы рады Вас приветствовать на семинаре –практикуме, деловая игра по «Формированию у детей нравственно – патриотического отношения к малой Родине»

Вступление. Формирование у дошкольников нравственности, патриотизма как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любви к семье, краю, Родине и стремление к миру; чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. А также фундамент нравственных и волевых навыков поведения, которые постепенно перейдут в привычку и станут естественной потребностью.

Исходя из цели, работа педагогов по нравственно - патриотическому воспитанию дошкольников включает в себя целый ряд задач:

•создание системы нравственно -патриотического воспитания;

•воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому саду, родной улице и городу;

•формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому;

•воспитание уважения к людям разных профессий и результатам их труда;

•развитие интереса к русскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям русских людей;

•расширение представлений о родной стране, ее столице, городах;

•знакомство детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном;

•ознакомление с историческим прошлым нашей Родины;

•развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;

•формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

•воспитание эстетически нравственных норм поведения и моральных качеств ребенка

Опираясь на этот комплекс задач, планирование работы по нравственно - патриотическому воспитанию дошкольников подразделяется на следующие блоки:

1.«Я и мое ближайшее окружение» (моя семья, мой детский сад, моя улица).

2.«Мой родной город, село, в котором я живу» (история моего города, город в котором я живу, знаменитые горожане).

3.«Мой родной край» (край, в котором я живу; история моего края; знаменитые люди края; животный и растительный мир края).

4.«Наша Родина - Россия» (символика России (герб, гимн, флаг, географическое положение, народонаселение).

.«Защитники Отечества» (памятные даты и люди, прославленные войны нашей страны). «История России» (от былинных богатырей до наших дней).

.«Культура русского народа» (праздники, традиции, обычаи, народное искусство, зодчество, промыслы).

.«Великие соотечественники» (жизнь и деятельность выдающихся людей).

Необходимо отметить, что основными принципами реализации нравственно - патриотического воспитания дошкольников являются систематичность и последовательность, взаимосвязь различных занятий: развитие речи, ознакомление с окружающей действительностью, изобразительное искусство, музыкально-творческая деятельность, физическое развитие

Работа педагогов по формированию нравственно - патриотических чувств у дошкольников ведется в нескольких направлениях:

•духовно-образовательное (тематические занятия, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций);

•воспитательно-образовательное (развлечения, народные праздники, игровая деятельность);

•культурно-познавательное (экскурсии, целевые прогулки, встречи с интересными людьми);

•нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, организация труда детей).

Для реализации нравственно -патриотического воспитания дошкольников необходимо соблюдение некоторых очень важных условий.

1. Повышение уровня самообразования педагогов дошкольных образовательных учреждений. Педагог сам должен хорошо знать, что целесообразно показать и рассказать детям, а самое главное, материал должен быть исторически верным и адаптирован для детского восприятия. В этом помогут различные методические мероприятия: консультации, семинары-практикумы, деловые игры, показ открытых занятий, работа творческих групп и т. д.

2. Создание предметной развивающей среды. Мышление дошкольника, как мы знаем, наглядно-образное. Поэтому так необходимо насытить окружающую малыша действительность предметами и пособиями, позволяющими более точно представить себе то, о чем говорит педагог. Например, в группах детей младшего дошкольного возраста оформлены уголки по социально-нравственному воспитанию, ориентированные на ознакомление детей с семьей, детским садом, любимым городом, селом; в группах детей старшего дошкольного возраста - уголки патриотического воспитания, содержащие материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой.

Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников. Семейный очаг, соединение родных душ под одной крышей - начальное звено соборного воспитания. Необходимо научить детей уважать и хранить семейные традиции, знать свою родословную, почитать старшее поколение.

Реализация такой системы нравственного воспитания невозможна без знания традиций своей Родины, своего края. Только с привлечением всех участников образовательного процесса - педагогов, родителей, учреждений социума (музеи, школы, библиотеки, др.) можно говорить об успешной реализации программы нравственно - патриотического воспитания в ДОУ.

Соприкосновение с историческим прошлым России духовно обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его культуре. А это сегодня очень важно!

В настоящее время необходимо в дошкольных образовательных учреждениях как можно больше приобщать детей к культуре своего народа и развивать их национальное самосознание. Ребенок должен, прежде всего, пустить корни в свою землю и культуру, познакомиться со своим исконным, а потом осваивать чужое. Мы живем в многонациональном государстве и каждому малышу должны обеспечить возможность соприкоснуться со своей национальной культурой.

Кроме того, знакомство с культурой народов ближайшего национального окружения - это самый верный путь воспитания, уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей и этики межнационального общения. Этнонациональная культура помогает сформировать у малышей эмоционально положительное отношение к самому факту существования разных народов, языков, культур, помогает понять, что мир прекрасен в многообразии и встреча с любой из культур дарит радость открытий.

Дошкольное детство - важнейший и самоценный период в становлении и развитии личности дошкольника, период его обогащения событиями и впечатлениями окружающей жизни. Именно в дошкольном детстве следует начинать воспитание эмоционально-ценностного отношения ребенка к традиционной культуре своего народа. Даже взрослому человеку трудно сразу подобрать слова, следовательно, необходима специальная работа, чтобы проблема патриотизма стала для ребенка личностно значимой.

Я предлагаю вам сегодня принять участие в деловой игре «Педагогический экспресс». Мы с вами отправимся в виртуальное путешествие по маршруту «Нравственно -патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

Цель деловой игры:

Повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию.

Задачи.

-Сформировать представления о многообразии направлений педагогической деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию;

Оказать практическую помощь в выборе и овладении современными формами и методами в работе по данной теме.

Формирование у педагогов понимания актуальности работы по воспитанию нравственно-патриотических начал у подрастающего поколения в современном обществе;

Создание условий для самообразования педагогов в данном направлении.

Совершенствовать работу ДОУ по нравственно -патриотическому воспитанию дошкольников.

Стимулировать потребность педагогов в проявлении творчества и внедрении новых ФГОС для успешного воспитания дошкольников.

Развитие умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы.

Правила игры:

1. Принимать активное участие в игре.

2. Уметь слушать других.

3. Вырабатывать общее решение вопроса.

4. Соблюдать культуру речи и тактичность.

Ход игры

Звучит песня «С чего начинается Родина» (Слова Матусовский М., композитор Баснер В.)

Ведущий читает стихотворение:

Начинается Родина с памяти с почитанья истоков своих,

С герба, гимна, Российского знамени, с уваженья заветов святых.

Начинается Родина с Пушкина, чудных сказок, что прелесть одна,

Деревень с их кривыми избушками, где жива всё ещё старина.

Начинается Родина с детства, с материнской, отцовской любви,

Школьной парты, букетов цветистых, что учителю мы принесли.

Ведущий: - Я предлагаю всем участникам игры объединиться в две команды. За правильно выполненное задание команда получает жетон.

Станция № 1. Эрудиты

 Вопросы к I команде, ко II команде

1. Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны. (Государство)

2. Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом. (Страна).

1. Что означают цвета Российского флага? (точной версии нет)

Белый: Справедливость. Небо. Чистоту совести, свободу, независимость

Синий. Отвагу. Трудолюбие

Красный Верность. Правду. Мир, мужество, могущество.

2. Официальная эмблема государства. (Герб.)

1. Символ государства, его суверенитета, прикрепленное к древку или шнуру полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы. (Флаг.)

2. Каким законом устанавливается государственный флаг, герб, гимн Российской Федерации? (-Федеральным конституционным законом;)

1. Назовите памятные и исторические места нашего города, села?

2. Какие исторические события связаны с названием нашего села?

Станция № 2 Логиков

 Прежде чем стать патриотом России, надо знать традиции России, своего края, города, семьи, жить их интересами и заботами.

(на столах лежат карточками и вариантами предполагаемых ответов)

- Предлагаю участникам команд открыть карточки, прочитать текст и сказать название одного направления из трёх предложенных вариантов-ответов по нравственно -патриотическому воспитанию дошкольников.

Н А П Р А В Л Е Н И Я

Экологическое Историко-краеведческое Культурное

Природа является важным фактором в воспитании нравственно-патриотизма. Она окружает ребенка, рано входит в его жизнь, доступна и понятна ему. С умения видеть красоту родной природы начинается формирование чувства Родины. Знание природы своего края дает возможность видеть и находить взаимосвязи природных явлений, учит правильному поведению, умению заботиться, сохранять и любить то, что нас окружает.

Каждый регион, город, село неповторимы, различаются своим историческим прошлым, архитектурой. Задача педагогов и родителей знакомить детей с окружающей действительностью, опираясь на исторические события и факты. Следует рассказать ребенку, что его родной город славен своей историей, достопримечательностями, памятниками, великими людьми. Каждая улица, здание, каждый уголок родного города, села хранит в себе память событий. Невозможно их полюбить, оберегать, не зная их судьбы, исторического прошлого. Знакомя детей с истоками народной культуры, мы приобщаем их к культурному богатству русского народа. Знакомя детей с фольклором, предметами старины, традициями народа, мы помогаем им усвоить опыт наших предков.

Ведущий:

- А сейчас слушаем ответы команд. Зачитайте текст карточки и определите название вашего направления по нравственно-патриотическому воспитанию. (Ответы команд)

Станция № 3 Экологическая

Ведущий:

- С чего начинается Родина… с родной природы. Кто не любит свою природу, тот не любит Отчизну свою. Общение с природой облагораживает человека, позволяет полнее ощущать красоту жизни. Важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем. Хорошо, когда дети видят белоствольную березку и трепетные осинки, и понимают, что это наше родное. Через воспитание любви к природе проявляются самые высокие нравственные качества человека, в их числе и любовь к Родине.

Задание:

- Следующее задание для наших команд состоит из игры «Исключи лишнее из списка…». Задания находятся в листочках.

Назовите лишних птицы, которые не водятся у нас: дрозд, синица, снегирь, грач, ласточка, соловей, тукан, дятел, сова, кукушка, куропатка, глухарь

Исключите лишние лекарственные растения, которые не растут у нас: шиповник, мята, полынь, элеутерококк, календула, лимонник, пустырник (Лимонник – Северный Китай, Дальний Восток. Элеутерококк – Дальний Восток, северо-восток Китая, север Кореи.)

Станция № 4 Игровая

Ведущий - С чего начинается Родина… с изучения традиций, национальных праздников, народных игр и культуры…- Ни один народный праздник не проходит без веселья, игр, состязаний. - Воспитателям предлагается поиграть в народную подвижную игру: «Поясок – элемент народного костюма»

Команде раздают по три ленточки.

Задание: Пока играет музыка, командам нужно правильно, без ошибок сплести поясок.

Описание игры: Один человек держит за края вместе ленточки, остальные 3 человека держат каждый свою ленточку. Каждый игрок с краю (двух сторон) по очереди (начинает плести поясок) встаёт между двумя игроками. Так продолжают плести, пока не сплетут поясок.

Станция № 5 Смекалистых

Ведущий:

- С чего начинается Родина… со сказок, легенд, былин, потешек, пословиц, поговорок… С младенчества ребенок слышит родную речь. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Задание состоит из двух маленьких заданий:

Первое – это…

- Предлагаем командам-участницам вспомнить русские пословицы, поговорки. Ваша задача собрать пословицу, из отдельных слов. Каждая команда выбирает слова на карточках одинакового цвета:

1. Береги землю родимую, как мать любимую.

2. Человек без Родины, что земля без семени.

Второе – это (Раздаются карточки с тексом современных пословиц).

На карточках находятся пословицы других стран современных трактовок, предлагаем их прочитать и вспомнить аналог русских, уже знакомых вам пословиц.

Игра: «Скажи иначе пословицу»

- Переведите иностранную пословицу, поговорку на русскую, найдите аналог:

«Когда леди выходит из автомобиля, автомобиль идёт быстрее» (англ.) – «Баба с возу –кобыле легче».

«Голова – венец тела, а глаза – лучшие алмазы в том венце» (азерб.) – «Глаза – зеркало души».

«Тот не заблудится, кто спрашивает» (финн.) – «Язык до Киева доведёт».

«Разговорами риса не сваришь» (кит.) – «Соловья баснями не кормят».

Станция № 6 Душевная.

Ведущий. - Песня душа народа. Много песен сложено о велико России, её красотах…

- Предлагаем песенный блиц-турнир. Каждая команда должна пропеть несколько строк из полюбившихся песен о России.

Итог деловой игры.

- Вот и подходит наша деловая игра к концу. Так, что это значит «Воспитать патриота России…» - это наполнить повседневную жизнь ребенка благородными чувствами, которые окрашивали бы всё, что человек познает и делает.

- Родить патриота нельзя, его надо воспитать.

- Дмитрий Лихачев сказал: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». А что такое Родина? … Родина - это то, где человек родился и вырос, где получил образование и встал на ноги. Каждый человек должен любить и защищать свою Родину. "Где родился, там сгодился" - эту поговорку знают многие, но никто не задумывается о её смысле. Так как же её понимать? Т. е человек не должен уезжать куда-либо со своей Родины, он должен жить там, где ему подарили жизнь и помогать своему государству изо всех сил. Таким образом, у каждого из вас возник свой образ родины, у кого-то он похож, у кого-то нет. А сейчас я предлагаю вам по очереди продолжить фразу

Я горжусь своей страной, потому что… ?

Цели:

Закреплять и систематизировать знания педагогов об исторических личностях и событиях.

Формировать потребность педагогов в получении исторических знаний;

Наметить пути совершенствования работы по решению проблемы нравственного воспитания через приобщение детей к историческому прошлому Родины.

Форма проведения: соревнование двух игровых групп

Повестка дня:

1.Актуальность проблемы.

2. Развивающая среда по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

3.Формирование семейных традиций, как основа патриотического воспитания детей.

4. Соревнование двух игровых групп

1.Актуальность проблемы.

В последние десятилетия в нашей стране произошло много сложных, противоречивых событий, касающихся общественной жизни, политики, системы государственного и местного управления.

Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в развале экономики, не в смене политической системы, а разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов

Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры; качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания в детском саду является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Формирование личности ребенка, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается.

Таким образом, важнейшей задачей ДОУ является формирование у детей духовно-нравственных и нравственно-патриотических ценностей через воспитание любви к семье и родному краю.

Патриотическое воспитание - сложный и деликатный процесс. Патриота может воспитать только человек, любящий свою Родину, признающий права других людей, делающий все для того, чтобы родной страной можно было гордиться по праву.

В этой связи неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего данную работу. Материал, подобранный им для показа и рассказа детям, должен быть исторически верным и адаптированным для детского восприятия.

2.Создание предметной развивающей среды.

Трудности в ознакомлении детей с историческими фактами, бытом, традициями вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Это требует насыщения окружающей малыша действительности предметами и пособиями, позволяющими ему более точно представить себе то, о чем говорит педагог.

В группах могут быть оборудованы специальные зоны:

-для детей младшего дошкольного возраста- уголки по социально-нравственному воспитанию, ориентированные на ознакомление детей с микросоциумом (семья, детский сад, родной город, ребенок и сверстники: тематические папки о детях, о правилах поведения детей в общественных местах, иллюстрации по типу «хорошо-плохо»).

-для детей среднего возраста – моя семья, мой детский сад, мой город и его достопримечательности, знаменитые земляки, приобщение к истокам русской культуры: предметы старины, русские игрушки, макеты крестьянской избы, комнаты; литература по фольклору (сказки, песенки, пословицы, поговорки)

-для детей старшего возраста- уголки патриотического воспитания, содержащие материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, вышивка, работа по дереву), куклы в национальных костюмах, карта России, художественная литература о защитниках Отечества, портреты великих соотечественников.

Хорошо, если в уголках изодеятельности будет выделено место для полочки красоты, где можно выставлять предметы народного декоративно-прикладного искусства.

3.Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников.

Семейный очаг, соединение родственных душ под одной крышей начальное звено процесса воспитания. Необходимо научить детей уважать и беречь семейные традиции, знать свою родословную, почитать старшее поколение. От взрослого во многом зависит, чем интересуется ребенок, о чем он спрашивает. Поэтому так важны активная позиция родителей, их желание сформировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей, помочь им осознать себя неотъемлемой частицей малой Родины, гражданина России.

Только с привлечением всех участников образовательного процесса- педагогов, родителей, учреждений социума (музеи, школы, библиотеки и т.д.) можно говорить об успешной реализации системы патриотического воспитания в ДОУ.

Соприкосновение с историческим прошлым России духовно обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его культуре. А это сегодня очень важно!

4.Соревнование двух игровых групп.

Игра КВН: «История, традиции и культура народов России»

Вопросы к участникам:

1. Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны? (государство)

2. Символ государства, его суверенитета: прикрепленное к древу или шнуру полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы? (флаг)

3. Официальная эмблема государства? (герб)

4. Совокупность близких родственников, живущих вместе и ведущих общее хозяйство? (семья)

5. Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом? (страна)

6. Что такое патриотизм? (преданность и любовь к Родине, к ее природе, культуре, народу)

7. Кто основал Москву? (князь Юрий Долгорукий, сын великого князя Киевского В.В.Мономаха)

8. Почему станицу Новодмитриевская так назвали? (в честь героически сражавшегося за родные места (ныне Новодмитриевская) князя Дмитрия), далее заново выстроенная станица получила приставку ново).

9. Какой обычай существовал в старину при проходе в Кремль через ворота Спасской башни? (нужно было снять шапку. Нарушителя наказывали, заставляли 50 раз поклониться башне)

10. Почему Красная площадь так называется?

(«Красная» — значит красивая)

Дидактическая игра: «Назови правильно»

Командам показывают по 3 иллюстрации, на которых изображены достопримечательности разных городов и мест России. Участники должны назвать то, что изображено.

Педагогические ситуации.

Прокомментируйте ситуации и найдите выход.

В феврале в детских садах традиционно проводятся занятия, посвященные Дню защитника Отечества. На одном из занятий в старшей группе воспитатель спрашивает мальчиков, кем бы они хотели служить в армии. Ребята называют различные военные профессии: летчик, моряк, танкист, пограничник, подводник, артиллерист.

Миша в разговоре участия не принимает. Воспитатель побуждает его высказаться тоже: «Миша, а кем бы ты хотел быть?».

Миша: «А я в армию не пойду. Папа сказал, что там делать нечего!».

Педагог приглашает воспитанников подготовительной группы принять участие в организации экспозиции мини-музея. Тема выставки «Наши деды – славные победы». Целый месяц ребята приносили из дома письма и фотографии военных лет, фотоальбомы, предметы военной формы. С энтузиазмом раскладывали эти предметы на полочках, по нескольку раз в день подходили к месту размещения экспонатов выставки, рассматривали их, обсуждали. В один из дней воспитатель услышала фразу, оброненную кем-то из ребят: «А Ирина Андреевна (это няня группы, в которой была организованна выставка) сказала, что мы принесли всяких вещей и ей теперь стало неудобно пыль протирать на полочках!».

Минутка отдыха.

Педагогам предлагается изобразить с помощью пантомим.

Соперники угадывают, что изображается.

- трех богатырей.

- медсестру на поле боя.

- пограничника с собакой.

- сапера.

Конкурс капитанов.

Нужно ответить, как можно больше количество вопросов за одну минуту.

Вопросы:

Высшая военная награда. (Орден).

Название России древности. (Русь).

Человек, несущий знамя. (Знаменосец).

Герой войны 1812 года, участвовавший в битве под Смоленском с двумя своими сыновьями. (Раевский).

Автор изречения: «Кто с мячом на русскую землю придет, тот от мяча и погибнет». (Александр Невский).

Воинское звание Г.К. Жукова. (Маршал).

Каким двум защитникам Отечества в Москве на Красной площади поставлен первый памятник на народные деньги? (Минину и Пожарскому).

Русский флотоводец. Разгромивший турецкий флот в Крымскую войну. (Павел Степанович Нахимов).

Великий русский полководец, не проигравший ни одного военного сражения. (Александр Васильевич Суворов).

Командующий Черноморским флотом в 1790 г. (Адмирал Федор Ушаков).

«Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен» - на каком памятнике. Посвященном защитникам Отечества, можно прочитать эти слова? (Могила Неизвестного Солдата).

«Есть такая профессия – Родину защищать». Из какого фильма это высказывание? (Офицеры)

Город, на гербе которого изображен Георгий Победоносец. (Москва).

Памятник павшим в годы ВОВ в Волгограде. (Мамаев Курган).

7 ноября 1941 года в Москве на Красной площади состоялся военный парад, участники которого сразу же отправились….Куда?(На фронт).

Оружейный город мастеров. (Тула).

Автор изречения: «Кто храбр – тот жив, кто смел – тот цел». (Александр Суворов).

Назвать пословицы о храбрости и героизмы.

Команды по очереди называют пословицы. Выигрывает та команда, которая назовет пословицу последней.

Подведение итогов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Консультация для воспитателей

«ТРИЗ-технологии – эффективные средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

подготовила

воспитатель

Семенюк Людмила Викторовна

г.Когалым
2020 год

Одной из составляющих современного уровня дошкольного образования является речевое развитие детей дошкольного возраста. В ФГОС ДО развития речи представлено как одно из направлений развития и образования детей дошкольного возраста. Это направление включает в себя формирование всех сторон речи дошкольников с учетом не только возрастных особенностей детей, но и индивидуальных. Развитие связной речи является центральной задачей лингвистического развития детей. Статья посвящена исследованию особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и каким образом влияет на речевое развитие применение ТРИЗ-технологий. Методологической основой и теоретической базой исследования послужили психолого-педагогические концепции речевого развития детей, сформулированные в трудах А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, особенности использования ТРИЗ-технологий в дошкольной образовании, описанные в трудах Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, С.И. Гин.

На основе наблюдений за детьми старшего дошкольного возраста, использования программы по развитию связной речи детей в НОД с применением средств ТРИЗ-технологий и диагностического обследования до и после реализации данной программы, автор пришел к выводу, что планомерное, систематическое использование средств ТРИЗ-технологий является эффективным средством развития связной речи.

Автор полагает, что данная статья может быть полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать связную речь у детей, и использована в дошкольных организациях, а также при домашнем обучении.

Ключевые слова: связная речь, ТРИЗ-технологии.

«ТРИЗ-технологии – эффективные средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

В современном мире быстро развивающиеся информационные технологии вносят свои коррективы во все сферы жизни, существенно меняя социальную среду, в которой растут и развиваются дети. Претерпели значительные изменения и нормативно-правовая база, отражающая требованию к содержанию образования в Российской Федерации на всех уровнях, в том числе и дошкольном. Одним из таких изменений является вступление в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Одной из составляющих уровня дошкольного образования является речевое развитие детей дошкольного возраста. В ФГОС ДО развития речи представлено как одно из направлений развития и образования детей дошкольного возраста. Это направление включает в себя формирование всех сторон речи дошкольников с учетом не только возрастных особенностей детей, но и индивидуальных.

Развитие связной речи является центральной задачей лингвистического развития детей. В научной литературе под понятием связная речь понимается развёрнутое и завершенное изложение определенного содержания, которое композиционно и грамматически правильно оформлено, имеет смысл и эмоциональную окраску.

Многочисленные исследования говорят о том, что в основе развития связной речи лежит активный, творческий процесс овладения языком. Исследователи подчеркивают важность специальной работы по развитию сознательного отношения к языковой действительности, чтобы выработать у детей умение «оперировать не с языком, а над языком».

Богатство речи ребенка можно считать одним из основных показателей уровня развития его умственных способностей. Поэтому очень важно, поддерживать и обеспечивать развитие умственных и речевых способностей старших дошкольников.

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Созданная Г. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. Однако воспитатели и педагоги не уделяют достаточного внимания использованию приемов и методов ТРИЗ в развитии связной речи дошкольников.

Речь – это один из видов коммуникативной деятельности человека, форма общения людей посредством языковых конструкций, которые исторически складывались на основе определенных правил. Под речью понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

По мнению К.Д. Ушинского, основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний является родное слово. Настоящего общения не может быть без хорошо развитой речи. Важнейшее условие полноценного психического развития и как следствие дальнейшее успешное обучение в школе – это своевременное и правильное овладение ребенком речью.

Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Развитие речи – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, которая подразумевает под собой применение различных педагогических методов и личные речевые упражнения ребенка, это смысловое развернутое высказывание, содержащее в себе ряд логически сочетающихся предложений и обеспечивающее взаимопонимание и общение.

С. Л. Рубинштейн считал, что связность речи – это мысль говорящего или пишущего, принимающие адекватное речевое оформление, с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Таким образом, важной характеристикой связной речи можно назвать ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая раскрывает все значимые стороны своего предметного содержания. Существует только две причины, по которым речь может быть несвязной: во-первых, потому, что эти связи не представлены в мысли говорящего и не осознаны им, во-вторых, эти связи не выявлены подобающим образом в речи говорящего.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля этих знаний. Современные психологические и педагогические исследования доказывают, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.

Изучив особенности ТРИЗ-технологий в дошкольном образовательном учреждении и их применение на занятиях по развитию связной речи старших дошкольников, можно сделать выводы о том, что данная технология соответствует социальному заказу на развитие творческой, разносторонней развитой личности. ТРИЗ-технологии пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению связной речью, способствуют более эффективному обучению.

ТРИЗ-педагогика – это педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основанное на общих законах теории решения изобретательских задач.

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

-        методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ - развитие творческого воображения);

-        методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ);

-        воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у обучающихся. За эти качества ТРИЗ называют и технологией.

Целью использования данной технологии в дошкольной организации является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковая активность, стремления к новизне; речь и творческое воображение.

После констатирующего этапа эксперимента напрашивается вывод, что необходимо с детьми, находящимися на среднем и низком уровне развития связной речи проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую работу по развитию связных высказываний. В этом может помочь использование во внеурочной образовательной деятельности и вне ее средств ТРИЗ-технологий.

Результаты исследования уровней развития связной речи в контрольной группе до и после проведения эксперимента

После реализации проекта в контрольной группе уровень развития связной речи незначительно повысился: по-прежнему большое количество детей остается со средним уровнем речевого развития, есть даже дети с низким уровнем развития связной речи. Полученные результаты связаны с тем, что никаких дополнительных средств за время эксперимента в образовательном процессе не происходило: НОД проводилась в традиционной форме, педагог был ориентирован только на реализацию традиционной программы. Результат представлен в рис.1.

Рис.1.Сравнение уровня развития связной речи в контрольной группе до и после эксперимента

        Результаты исследования уровней развития связной речи в экспериментальной группе до и после проведения эксперимента

После реализации проекта в экспериментальной группе произошли значительные изменения: уменьшилось количество детей со средним уровнем развития связной речи, но увеличилось количество воспитанников, имеющих высокий уровень речевого развития.

Лучшие результаты в экспериментальной группе, объясняются тем, что при обучении детей в НОД по речевому развитию применялись средства ТРИЗ-технологий, воспитатель был нацелен на достижение личностных результатов, велась активная целенаправленная работа с родителями детей подготовительной к школе группы в обучении их играм и упражнениям по развитию связной речи детей с применением ТРИЗ-технологий.

Результат представлен в рис.2.

Рис.2.Сравнение уровня развития связной речи в экспериментальной группе до  и после эксперимента

Заключение

В результате проведенного педагогического исследования выдвинутая гипотеза о том, что процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет более результативным при использовании средств ТРИЗ-технологий, подтвердилась.

Работая над проблемой связной речи на занятиях по речевому развитию, автор данной статьи пришел к выводу, что планомерное, систематическое использование средств ТРИЗ-технологий является эффективным средством развития связной речи.

Образование на современном этапе развития невозможно представить без использования современных технологий активного обучения, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дошкольного образования. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г. С. Альтшулером, адаптированная к дошкольному детству помогает в решении многих задач, в т.ч. и в речевом развитии. Принципы и аксиомы общей теории сильного мышления позволяют педагогам учить детей решать проблемные ситуации в различных видах деятельности.

Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, именно поэтому важно не упустить этот период. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут быть использованы в деятельности педагогов, работающих в ДОО для работы по формированию и развитию связной речи у детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гин А.А.: ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. Изд-во: Вита-Пресс, 2016 г. 96с.

2. Крутецкий В.А., Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2007.  352с.

3. Ладыженская Т.А. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Изд-во: Баласс, 2006 г. 176с.
4. Левшина Н. И., Карпова Е. Г., Запорожец В. Г. Территория дошкольного учреждения как условие развития коммуникативно-речевых умений дошкольников //«Дошкольная педагогика», 2016. № 9 С.6-8.

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Красанд, 2010. 216 с.

6. Рубинштейн Л.С. Словарный запас. Изд-во: Новое издательство, 2008 г. 140с.
7. Сидорчук Т.А., ЛелюхС.В.: Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (Технология ТРИЗ) Изд-о: АРКТИ, 2014. 40с.

8. УшаковаО.С., СтрунинаЕ.М.: Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие Издательство: Владос, 2013. 287с.

9. Ушинский К.Д. Русская школа. Изд-во: Институт русской цивилизации. 2015. 688с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. М.: ТЦ Сфера, 2016 96с.