Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золушка» города Когалыма

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Дополнительная общеобразовательная программа

«Мы-инженеры нефтяники»

Направленность – техническая

LEGO-конструирование

для детей 6-7 лет

(1 год обучения)

Уровень освоения: общекультурный

Автор-составитель:

Емельянова Оксана Михайловна,

воспитатель первой квалификационной категории

г. Когалым

2021 год

Структура программы

1. Пояснительная записка………………………………...................3
2. Содержание программы.........………………………........……...11
3. Планируемые результаты ……………………………................18
4. Организационно-педагогические условия......………………...20
5. Приложения........................................………………..........….......24

1. Пояснительная записка

Обоснование выбора проблематики и актуальность программы.

В последние годы проблема ранней профориентации стала очень актуальной. Гармонично развитым человек может считать себя при условии, что он нашел свое место в жизни, правильно сделал свой выбор и получает удовлетворение от своей профессии. С этой точки зрения чрезвычайно значимым является дошкольный период, когда закладываются основы мировоззрения человека, его личной культуры, отношения к самому себе и к окружающему миру, к своей будущей профессиональной деятельности. Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессией родителей. Сделать это лучше всего в процессе самостоятельных творческих игр. Многие родители наших воспитанников связаны с нефтяной промышленностью. Мы пришли к выводу о необходимости   ознакомления дошкольников с трудом нефтяников.

Дети интересуются профессией своих родителей-нефтяников, но имеющиеся настольные обучающие и развивающие игры не позволяют удовлетворить их познавательный интерес к такому полезному ископаемому, как нефть, к особенностям его добычи и переработки. Педагоги нашего учреждения с удовольствием включаются в процесс ранней профориентации дошкольников, но в основном эта деятельность носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий нефтяников), что малоэффективно, поскольку наглядно-действенный вид мышления ребенка дошкольного возраста требует поиска решении нестандартных задач в самостоятельной продуктивной творческой деятельности.

Одним из продуктивных видов творческой деятельности дошкольников является конструирование. Оно позволяет актуализировать знания и представления ребенка в собственном реальном мире – игровой деятельности.    Конструктивная деятельность требует высокой сосредоточенности внимания. Прежде чем приступить к созданию конструкции, необходим расчет, продуманность, определенная последовательность и точность в работе. Активизации внимания способствует конструирование по плану, схеме, образцу, достраивание до целой фигуры. В процессе конструктивной деятельности ребенок создает определенную модель из готовых деталей. В этом процессе он воплощает свои представления об окружающих предметах в реальной модели этих предметов.

Перед нами встала задача: как с использованием инновационных педагогических технологий в интересной для детей игровой форме познакомить воспитанников с профессиями нефтяной отрасли и удовлетворить возрастную потребность детей в игре.

Относительно новым направлением в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста является LEGO–конструирование. Это педагогическая технология, которая представляет самые передовые направления науки и техники, создает условия для практической творческой деятельности, способствует развитию умственных способностей, проявляющихся в других видах деятельности будущих первоклассников: речевой, игровой, изобразительной. LEGO-конструирование – это воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, воображения, развитие самостоятельности, способности детей решать любые задачи творчески. LEGO – конструкторы воплощают идею модульности, наглядно демонстрирующего детям то, как можно решать некоторые технические проблемы, а также прививают навыки сборки, ремонта и разборки техники.

В ходе образовательной деятельности по данной дополнительной программе дети становятся  строителями,  архитекторами и творцами,  играя,  они  придумывают  и  воплощают  в  жизнь  свои  идеи, реализуя на практике свои знания о профессии родителей, глубже и полнее познают пространственные свойства – форму, величину, конструкцию и т. д. Изучая простые механизмы, старшие дошкольники учатся работать руками, развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов. Самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала.  

Практическая значимость программы и новизна. Одним из конструкторов, органично сочетающих в себе игру и конструирование, являются конструкторы LEGO. С использованием LEGO – конструкторов дети самостоятельно приобретают знания при решении практических задач, требующих интеграции знаний из различных образовательных областей, что позволяет создать оптимальные условия для формирования предпосылок учебной деятельности и ранней профориентации дошкольников, прививать любовь к профессии нефтяника, знакомить со смежными профессиями людей нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности.

Технология с использованием конструктора LEGO воплощает идею модульности, наглядно демонстрирует детям то, как можно решать некоторые технические проблемы, а также формирует навыки сборки, ремонта и разборки техники. С LEGO   легко построить «Нефтяную платформу», собрать машину по перевозке нефти, посадив туда рабочих, сконструировать «Нефтяную вышку».  В результате конструирования на первом этапе ребенок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. В дальнейшем идет решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на формирование обобщенных способов конструирования, которое предполагает использование умения экспериментировать с новыми материалами, конструировать по собственному замыслу детей. В процессе конструирования ребенок наполняет свое сознание разнообразными представлениями о мире    профессий нефтяников.

Практическая значимость данной программы состоит в:

• повышении качества дошкольного образования путем расширения спектра дополнительных образовательных услуг и внедрения инновационных технологий  в  педагогическую  практику работы с воспитанниками муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Золушка» города Когалыма Ханты-Мансийский автономный округ-Югра;
• создании оптимальных педагогических условий для  поддержки детской  инициативы,   способствующих  формированию предпосылок  инженерно-конструкторского мышления  у  дошкольников,  позволяющих  детям самостоятельно  моделировать,  составлять  алгоритмы,  вносить  коррективы  в  имеющиеся схемы и повышения их познавательного интереса к миру профессий.

Анализ немногочисленных литературных источников показал, что разработана методика по применению ЛЕГО для развития творческого конструирования у нормально развивающихся дошкольников (Л.А. Парамонова). Имеется серия игровых заданий с использованием достаточно простых Лего-конструкторов: LEGO-DACTA, LEGO-DUPLO и др. Создана методика формирования конструктивно-игровой деятельности с конструкторами LEGO DACTA на начальном этапе для детей с разным уровнем интеллектуального и речевого развития (Т.В. Лусс) [3]. Представлены некоторые рекомендации по использованию конструкторов в коррекционных целях для детей, имеющих различные патологии развития (Э. Полякова). Однако, для работы с LEGO–конструктором «Нефтяная вышка» методических рекомендаций в открытых источниках нами не найдено.

Дополнительная общеобразовательная программа «Мы-инженеры нефтяники»  составлена с учетом методических рекомендаций Л.Г. Комаровой «Строим из ЛЕГО» [1]. Методической основой реализации работы с дошкольниками по данной программе служат общедидактические принципы: 

1) научности, 2) систематичности и последовательности в обучении, 3) преемственности, 4) перспективности, 5) доступности, 6) сознательности, 7) активности, 8) наглядности, 9) связи теории с практикой, 10) прочности, 11) индивидуального подхода, 12) мотивационный принцип. При проведении занятий по программе учитываются базовые идеи LEGO-технологии: от простого к сложному; учёт возрастных и индивидуальных особенностей; созидательность и результативность; развитие творческих способностей; комплексный подход, который предусматривает синтез обучающей, игровой, развивающей деятельности.

Новизна нашей программы состоит в тематическом наполнении содержания занятий по конструированию и создании дошкольниками из LEGO – конструкторов макета нефтяного месторождения, изучение этапов его строительства. Проектирование нефтяных качалок и буровых установок (элементами конструктора) позволит дошкольникам попробовать себя в роли инженеров – конструкторов, познакомиться с нефтяной деятельностью градообразующего предприятия, сформировать знания детей о крае и людях, труд которых прославили наш город.

Направленность и срок реализации программы.

Занятия LEGO-конструированием по программе «Мы-инженеры нефтяники» главным образом устремлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей дошкольников. Все эти направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. Данная программа нацелена на реализацию возможностей детей строить не только по готовым схемам и образцам, но и воплощать в жизнь свои идеи, фантазии.

Срок освоения дополнительной общеобразовательной программы «Мы-инженеры нефтяники» – один год.

Условия реализации: в отдельном помещении детского сада, где создана специальная образовательная среда «LEGO-нефтяное месторождение», в игровой комнате для конструктивно-модельной деятельности с использованием конструктов LEGO.

Возрастная категория: для детей от 6 до 7 лет.

Вид детской группы: общеразвивающая.  

Состав: постоянный.

Условия и особенности набора дошкольников: свободный.

Формы организации детей: групповая, индивидуальная, подгрупповая.

Режим организации занятий:

Общее количество часов: 72 занятия

Количество занятий в месяц: 8 занятий

Продолжительность: 30 минут

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

Дополнительная общеобразовательная программа «Мы-инженеры нефтяники» определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми по конструированию, не дублируя основную общеобразовательную программу дошкольного образования МАДОУ «Золушка», а дополняя и расширяя ее по всем образовательным областям, обозначенным в ФГОС ДО. Содержание программы объединяет следующие виды конструирования (подробнее см. в Приложении):

1. конструирование по образцу,
2. конструирование по модели,
3. конструирование по условиям,
4. конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам,
5. конструирование по замыслу,
6. конструирование по теме.

Дополнительная общеобразовательная программа «Мы–инженеры нефтяники» составлена для реализации в условиях нашей ДОО, имеет четкую структуру в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 196 от 9 ноября 2018 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Зарегистрирован в Минюсте РФ 29 ноября 2018 г. Регистрационный N 52831 (с изменениями на 30 сентября 2020 года).

Цели программы: 

1. Создание условий для  развития  конструкторского  мышления,  технического творчества, через обучение элементарным основам инженерно-технического конструирования (конструтор Lego WeDo) и  формирование  предпосылок  профессиональной  ориентации  у старших дошкольников.
2. Формирование умения у старших дошкольников искать и преобразовывать необходимую информацию для сооружения построек из деталей LEGO-конструктора по графическим моделям рисункам схемам; выстраивать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками с помощью информационно-коммуникативных средств– вопрос, беседа.
3. Создание условий для творческой самореализации и становления регулятивной структуры игровой деятельности будущих первоклассников, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку в игровой деятельности с LEGO–конструкторами.

Задачи: 

Образовательные:

1. Формирование практических конструкторских навыков строительства игрушечной нефтяной вышки (буровая станция, колонна, труба, протектор и пр.) и привышечных сооружений (редуктор; насосный сарай; приемный мост (наклонный или горизонтальный); система очистки породы; склады для сыпучих материалов и химреагентов; вспомогательные сооружения при бурении (трансформаторные площадки и т. д.); бытовые объекты (столовая, общежития и т. д.); талевая система; лебедки; инструменты и пр.)
2. Расширение представлений о разновидностях профессий нефтедобывающей отрасли и их значимости для общества, страны (бурильщики, вышкомонтажники, трубопроводчики).
3. Удовлетворение познавательных интересов воспитанников к процессу передачи движения при помощи вала, шестеренок, зубчатой передачи и индивидуальных потребностей в игровой деятельности при сборке моделей из робототехнического конструктора Lego, Lego  WeDo.

Развивающие:

1. Развитие умения самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования модели (конструкторские, инженерные и вычислительные навыки – умение выполнять задания по чертежу, заданной схеме, по замыслу и по словесной инструкции).
2. Стимулирование речевой активности детей при описании практических действий с деталями LEGO-конструктора – побуждать дошкольников четко излагать свои мысли и высказывать идеи, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить  ответы  на  вопросы  путем  логических  рассуждений.  
3. Формирование познавательных процессов (произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память) посредством действий с деталями LEGO-конструкторов (сравнение по форме, размеру, цвету, нахождения закономерностей, отличий и общих черт в конструкциях).

Воспитательные:

1. Воспитание нравственных и коммуникативных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.) в процессе совместной продуктивной творческой деятельности – мотивировать дошкольников на проявление навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (работа в команде, малой группе).
2. Выявление, развитие и поддержка познавательного интереса старших дошкольников к конструктивно-игровой деятельности – поощрять самостоятельность, инициативность.  
3. Воспитывать уважение к труду людей и результатам  их  деятельности.

2. Содержание программы

Содержание дополнительная общеобразовательной программы «Мы–инженеры нефтяники»  направлено:

•        на создание условий для развития личности ребенка старшего дошкольного возраста;

•        развитие мотивации личности дошкольника к познанию и творчеству;

•        обеспечение эмоционального благополучия воспитанников;

•        приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям;

•        создание условий для творческой самореализации личности ребенка старшего дошкольного возраста, ее интеграции в систему социальных отношений;

•        интеллектуальное и духовное развитие детей;

•        укрепление психического и физического здоровья дошкольников ;

•        взаимодействие с семьями воспитанников МАДОУ «Золушка».

Перспективный план совместной образовательной деятельности

Первое полугодие:

• Развивать наблюдательность, уточнять представление о форме предметов и их частей, их пространственном расположении, относительной величине, различии и сходстве.
• Развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать сосредоточенно.
• Учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей.
• Продолжать знакомить с новыми деталями конструктора «Нефтяная вышка».
• Добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи.
• Учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять её общее конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся LEGO- материалом.

Второе полугодие:

• Учить работать с мелкими деталями LEGO.
• Создавать более сложные постройки.
• Работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные постройки.
• Учить рассказывать о постройке других воспитанников.
• Самостоятельно распределять обязанности.
• Учить помогать сверстникам в трудную минуту.
• Возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец.
• Формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями.
• Направлять детское воображение на создание новых оригинальных конструкций.
• Развивать творческую активность в процессе занятий с конструктором LEGO.
• Поощрять навыки доброжелательного общения и коллективного творчества.
• Расширять способности к анализу и планированию деятельности.
• Стимулировать интерес воспитанников к LEGO–конструктору.

Учебно-тематический план 

дополнительной общеобразовательной программы

 «Мы–инженеры нефтяники»

Учебный план

дополнительной общеобразовательной программы

«Мы–инженеры нефтяники»

3. Планируемые результаты

Система оценивания качества обучения по программе включает методику, периоды, структуру и критерии оценки достижения планируемых результатов. 

К концу обучения по дополнительной образовательной программе ребенок может:

 Диагностический лист отслеживания промежуточных результатов:

Методы отслеживания (диагностики) успешности овладения воспитанниками содержанием программы:

1. Итоговые занятия – проводится диагностика субъективной позиции ребенка в детской деятельности.
2. Выставки детских работ для родителей и воспитанников других возрастных групп.
3. Смотры - презентации – самостоятельное представление ребенком своих изделий, совместное с родителями обсуждение работ, интересуются оригинальностью замысла и воплощением его в работе.
4. Анкетирование родителей, беседы с детьми с целью выявления мнений пожеланий о работе по дополнительной общеобразовательной программе с конструкторами LEGO.

4. Организационно-педагогические условия

Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие условия:

Средства для реализации содержательного раздела Программы:

1. Наличие оборудованного помещения (с конструкторами LEGO). Совместная деятельность проводятся в кабинете, соответствующем требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет имеет хорошее освещение и возможность проветривания.
2. Строительные наборы и конструкторы: настольные; напольные; деревянные; металлические; пластмассовые (с разными способами крепления);
3. Комплекты LEGO – конструктора «Нефтяная вышка» Lego, Lego  WeDo.
4. Для   обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные, машинки и др.).
5. Демонстрационный материал:

- наглядные пособия;

- цветные иллюстрации;

- картинки, презентации и учебные фильмы (по темам занятий);

- технологические карты, схемы, чертежи, образцы;

- детская художественная литература.

6. Техническая оснащенность: технические средства обучения (ТСО) - компьютер; магнитофон; фотоаппарат; аудио и видео записи (познавательная информация, музыка, видеоматериалы о профессиональной деятельности нефтяников); демонстрационная магнитная доска, столы, стулья (по росту и количеству детей);

Взаимодействие с родителями

по дополнительной общеобразовательной программе

Список использованной литературы:

1. Комарова Л.Г. Строим из Организация занятий по конструированию с помощью конструктора LEGO.- Москва: Линка-Пресс, 2001. — 88 с. Электронный текст: https://www.studmed.ru/komarova-l-g-stroim-iz-lego_55f5e5ed639.html
2. Фешина Е.В.  Лего – конструирование в детском саду: Пособие для педагогов.– М.: Сфера, 2011. – 243 с.
3. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: пособие для педагогов-дефектологов/ Т.В Лусс, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.: ВЛАДОС, 2003г.

Список рекомендуемой литературы для педагогов:

1. Варяхова Т. «Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора лего» // Дошкольное воспитание, –2009. –№ 2. – С. 48-50.
2. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества». – М.: «Просвещение», 2010г.
3. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Центр педагогического образования, 2012 г.
4. Дыбина О. В.Творим, изменяем, преобразуем. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002 г.
5. ИшмаковаМ.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС. – М.: ИПЦ «Маска», 2013 г.
6. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005 г.
8. Мельникова О.В. Лего – конструирование 5-10 лет. Программа, занятия. 32 конструкторские модели. – Волгоград: «Учитель», 2012 г.
9. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2007г.
10. Фадеева Е.М. Развитие навыков сотрудничества у дошкольников, – Нытва, 2008 г.

Список рекомендуемой литературы родителям:

Для чтения детям

1. Маяковский В.В. Кем быть?

Электронный текст:  http://poesias.ru/rus-stihi/stihi-mayakovskiy/stihi-mayakovskiy10076.shtml

2. Михалков С. А что у вас?

Электронный текст:  https://lukoshko.net/mihal/mihal7.shtml

3. Родари Д. Чем пахнут ремесла?

Электронный текст:  https://lukoshko.net/poetry/poetjr1.shtml

Для педагогического просвещения

1. LEGO конструирование, как средство развития технического творчества детей. Электронный ресурс: https://infourok.ru/lego-konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-tehnicheskogo-tvorchestva-detej-4099062.html
2. Лего-конструирование в детском саду: проведение занятия, схемы и прочее. Электронный ресурс: https://melkie.net/detskoe-tvorchestvo/lego-konstruirovanie-v-detskom-sadu.html
3. Музейно-выставочный центр города Когалым. Виртуальный тур. Электронный ресурс: http://museumkogalym.ru/
4. Нефтяник – кем стать? Малыши в мире профессий. Сайт для воспитателей и родителей. Электронный ресурс: http://detsadmickeymouse.ru/publ/kem_stat_malyshi_v_mire_professij/neftjanik/173-1-0-4140
5. Рекомендации родителям. Конструирование из конструкторов Лего в детском саду. Электронный ресурс: http://book.lib-i.ru/25pedagogika/866066-1-rekomendacii-roditelyam-konstruirovanie-konstruktorov-lego-detskom-sadu-konstruktori-le.php

5. Приложение

В работе по дополнительной общеобразовательной программе «Мы–инженеры нефтяники» используются формы организации обучения, рекомендованные исследователями З.Е. Лиштван, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой:

Принципы LEGO-конструирования

• от простого к сложному;
• учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
• активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;
• комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах
• деятельности: игровой, познавательной, речевой;
• результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Формы организации обучения дошкольников конструированию

1. Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного, материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2.Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности-они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.

6.Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золушка» города Когалыма Ханты-Мансийский автономный округ

ПРИНЯТА                                                                        УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом                                                приказом заведующего

МАДОУ «Золушка»                                                        МАДОУ «Золушка»                                                   

Протокол от «              2023г. №                                     от «                      2023г. №

Дополнительная общеобразовательная программа

«ЛЕГО  - мастер»

Направленность – техническая

ЛЕГО – конструирование для детей 5-6 сет

(1 год обучения)

Уровень освоения: общекультурный

Автор-составитель:

Емельянова Оксана Михайловна

Воспитатель первой

Квалификационной категории

Когалым

2023 год

Оглавление

1. Целевой раздел Программы

1. Пояснительная записка

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом.

Одной из разновидностей конструктивной деятельности в детском саду является создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO– конструирование способствует формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.

Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью. Так моделирование из Лего- конструкторов позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро- группы.

Направленность общеразвивающей программы дополнительного образования дошкольников от 5 до 6 лет по лего - конструированию «ЛЕГО-мастер» - научно-техническая.

Актуальность программы:

                        Общеразвивающая программа дополнительного образования дошкольников

От 5 до 6 лет по  -  «ЛЕГО» актуальна тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Конструкторы Лего стимулируют практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазий, развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего - конструктор дает возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более наборов Лего, можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.

Новизна программы:

Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO- конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей в кружке «ЛЕГО» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения кругозора дошкольников.

               Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление. Дошкольники проходят 4 этапа усвоения данной программы:1-восприятие; 2- мышление;3-действие;4-результат (продукт). По окончанию каждого занятия ребенок видит результат своей работы. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Педагогическая целесообразность:

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.

1. Цель, основные задачи, ожидаемый результат

Цель программы: создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования.

Задачи: На занятиях по LEGO-конструированию ставится ряд обучающих, развивающих и воспитательных задач:

• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;
• обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

Ожидаемый результат реализации программы:

• Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять                      полученные знания при проектировании и сборке конструкций,  познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
• Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь

между их назначением и строением.

• Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
• Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления:

• о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
• об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
• о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
• о связи между формой конструкции и ее функциями.

Форма представления результатов

• Открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
• Выставки по LEGO-конструированию;
• Конкурсы, соревнования, фестивали.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

На занятиях сформирована структура деятельности, создающая условия для развития конструкторских способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Принципы Лего-конструирования

Основные принципы по Лего-конструированию:

• учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
• активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;

• комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
• результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

1.2      Мониторинг

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребёнок успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей.

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

2. Содержательный раздел Программы

1. Форма и режим занятий

Формы организации обучения дошкольников конструированию

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается   ребенок   используются    формы    организации    обучения, рекомендованные исследователями З.Е. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова:

1. Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
2. Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по  образцу.
3. Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую

1

деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.
5. Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности - они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.
6. Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.

Форма детского образовательного объединения – кружок. Режим организации занятий:

• Общее количество занятий в год –36 занятия с сентября по май.
• Количество минут и занятий в неделю: 1 занятие  по 25-30 минут.

Педагогический анализ знаний и умений по лего-конструированию детей 5-6 лет проводится 2 раза в год (вводный – в октябре, итоговый – в апреле).

Формы отслеживания результатов за деятельностью детей:

• наблюдение за деятельностью детей;
• задания для самостоятельного выполнения;
• общение с ребенком.

К концу первого года обучения дети могут:

• сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;

- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем;

• строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно соединять детали между собой;
• конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;
• сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей
• располагать кирпичики, пластины вертикально;

-правильно использовать детали строительного материала;

Планируемый результат старший дошкольный возраст 5-7 лет

Дети научатся:

• различать и называть детали конструктора;
• конструировать по условиям заданным взрослым;
• конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;
• самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать собственные замыслы;
• работать в паре, коллективе;
• рассказывать о постройке.

У детей сформируются:

• морально-волевые качества: толерантность, старательность, внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие способности;
• познавательные        качества:        наблюдательность,        любознательность,        интерес, исследовательская активность;
• качества самостоятельно договариваться друг с другом;
• конструкторские навыки и умения;

Дети разовьют мелкую моторику рук, поисковую творческую деятельность, эстетический вкус

1. Тематическое планирование

Перспективный план совместной образовательной деятельности /старший дошкольный возраст 5-6 лет/

Первое полугодие:

• Закреплять приобретённые в средней группе умения
• Развивать наблюдательность, уточнять представление о форме предметов и их частей, их пространственном расположении, относительной величине, различии и сходстве
• Развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать сосредоточенно
• Учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей
• Продолжать знакомить с новыми деталями
• Добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи
• Учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять её общее конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом

Второе полугодие:

• Учить работать с мелкими деталями
• Создавать более сложные постройки
• Работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные постройки
• Учить рассказывать о постройке других воспитанников
• Самостоятельно распределять обязанности
• Учить помогать товарищам в трудную минуту
• Возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец
• Формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями
• Направлять детское воображение на создание новых оригинальных конструкций
• Развивать творческую активность
• Навыки межличностного общения и коллективного творчества
• Способности к анализу и планированию деятельности
• Интерес к лего конструктору Примерное распределение занятий на год:
• Конструирование по образцу и преобразование образца по условиям (26)
• Конструирование по условиям (4)
• Конструирование по замыслу (8)

Занятия проводятся раз в неделю по 25 минут по подгруппам (по 8-10 детей).

На первых занятиях дети закрепляют знания и умения, приобретённые в средней группе. С этой целью весь сентябрь следует проводить близкие по тематике занятия предыдущего года, но в усложнённом варианте.

Основные формы занятий:

• Моделирование по схеме, замыслу, образцу
• Работа над проектами (второе полугодие)

Проект даёт ребёнку возможность экспериментировать, создавать собственный мир, повысить самооценку и учит работать в коллективе. Дети приобретают опыт в процессе общения друг с другом, учатся уважать мнения и работу других. Работа над проектом начинается с выбора темы и включает в себя следующие этапы:

• Подготовительный: рассматривание иллюстраций, фотографий, беседы по теме проекта
• Основной делится на две части: рассматривание образцов, схем, создание проекта на нескольких занятиях
• Заключительный: вывод о проделанной работе. Дети представляют свой проект и поощряются за оригинальные идеи, фантазию, старательность, интерес.

Календарно - тематическое планирование в старшей группе

Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца.

Структура занятия по лего-конструированию

Первая часть занятия –        это        упражнение        на        развитие        логического мышления (длительность – 10 минут).

Цель первой части – развитие элементов логического мышления. Основными задачами являются:

• Совершенствование навыков классификации.
• Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа.
• Активизация памяти и внимания.
• Ознакомление с множествами и принципами симметрии.
• Развитие комбинаторных способностей.
• Закрепление навыков ориентирования в пространстве.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию. Основные задачи:

• Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
• Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
• Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.
• Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.
• Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

Методы и приемы обучения

Для обучения детей LEGO-конструированию используются разнообразные методы и приемы.

3.Организационный раздел программы

Программно–методическое обеспечение к общеразвивающей программе дополнительного образования дошкольников от 5 до 6 лет  по лего-конструированию «ЛЕГО-мастер»

1. Условия реализации программы

• Помещение с удобными рабочими местами;
• методическое обеспечение;
• качественная подготовка к деятельности;
• профессиональное мастерство педагога.

Предметно-развивающая среда:

Строительные наборы и конструкторы:

• настольные;
• напольные;
• деревянные;
• металлические;
• пластмассовые (с разными способами крепления);
• «Лего-Дупло», «Лего-Дакта», подобные отечественным конструкторам;

Для обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные, машинки и др.).

Демонстрационный материал:

• наглядные пособия;
• цветные иллюстрации;
• фотографии;
• схемы;
• образцы;
• необходимая литература.

Техническая оснащенность:

• магнитофон;
• фотоаппарат;
• диски, кассеты с записями (познавательная информация, музыка, видеоматериалы);
• интерактивная доска;
• компьютер;
• демонстрационная магнитная доска.

Литература

1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.
2. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
3. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора
4. LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
5. Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.
6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом

«Карапуз», 1999.

7. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.
8. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
9. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.
10. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

 города Когалыма «Золушка»

Дополнительная общеразвивающая программа

 «Веселая Азбука»

( обучение чтению детей 6 – 7 лет).

Направленность: социально-педагогическая

Уровень: стартовый

Возраст обучающихся: 6 - 7 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                                          Составитель:

                     Емельянова Оксана Михайловна,

воспитатель

 г.Когалым, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

.

Раздел 1.

1.1. Пояснительная записка

             От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период приспособления к учебной  деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности, они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

                Развитие речи ребенка - эта главная и приоритетная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

               Раннее обучение чтению - не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа дошкольного обучения и воспитания, успешность их освоения зависит от интеллектуального развития ребенка, в том числе и от умения читать.

              Дополнительная общеразвивающая программа «Веселая Азбука»  социально – педагогической направленности ориентирует на общее всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, на обеспечение эмоционального благополучия, на полноценное владение навыками осознанного чтения и на совершенствование устной речи.

Актуальность

             Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Школа  и родители заинтересованы в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению, то есть имели бы развитый фонематический  слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели правильно держать карандаш и свободно ориентироваться в тетради. Дети, получившие такую подготовку,  легко  овладеют в школе процессом чтения и письма. Актуальность  данной программы обусловлена поиском путей совершенствования процесса подготовки к обучению чтению детей старшего дошкольного возраста.

Программа «Веселая Азбука» - это курс занимательных занятий, направленных на то, чтобы сделать для ребенка процесс обучения чтению увлекательным, привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению, способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи.

Актуальность программы

               В последнее время становится актуальным внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. В деятельности педагога они становятся перспективным средством работы с детьми и по развитию речи.

              Терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.  занятиях планируется использовать здоровьесберегающие технологии, такие как: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная и зрительная гимнастика.

Цель программы:

развитие активной мыслительной деятельности дошкольников в процессе введения звуковую систему родного языка, обучения навыкам звукового анализа, формирования слогового и слитного навыков чтения на уровне возможностей каждого ребёнка.

Задачи:

образовательные:

-обучать правильному слоговому чтению;

- учить определять место звука в трех позициях (в начале, середине и в конце слова);

- учить определять количество слов в предложении и составлять предложения;

-учить называть слова с заданным звуком, слогом;

-учить читать прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные, односложные и двусложные слова;

-учить ориентироваться на листе бумаги;

-формировать умение проводить звуковой анализ;

развивающие:

-обогащать словарный запас;

-развивать речь детей;

-развивать фонематический и речевой слух;

-развивать слуховое восприятие, произвольное внимание, память, мышление;

-развивать навык чтения целыми словами и небольшими предложениями;

-развивать умение различать на слух гласные, твердые и  мягкие согласные;

-развивать мелкую моторику и координацию движений руки;

воспитательные:

- формировать позитивное эмоционально - ценностное отношение к родному языку;

- воспитывать уважение и интерес литературе и чтению;

- способствовать развитию аккуратности, коммуникабельности, любознательности.

Приемы и методы, используемые на занятиях:

•        Эмоциональный настрой,  использование музыкальных произведений.

•        Артикуляционная, зрительная, дыхательная, пальчиковая гимнастики.

•        Использование куклотерапии.

•        Практические – упражнения, игровые методы.

•        Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение, педагогическая оценка.

•        Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.  

•        Все методы используются в комплексе.

При проведении занятий педагог придерживается основных правил:

1.        Использование приема транслирования информации.

2.        Отбор тематического содержания.

3.        Главный герой занятия – ребенок.

4.        Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка.

5.        В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.

    Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1.        Создание оптимальных условий для мотивации детской речи.

2.        Обеспечение главных условий общения.

3.        Стимуляция и поддержание речевой инициативы.

4.        Использование различных коммуникативных средств.

Отличительные особенности программы

Программа рассчитана на один год обучения, предусматривает организацию групповой и индивидуальной работы с детьми 6-7 лет.

Занятия проводятся в форме кружка 1 раз в неделю.  

Периодичность занятий – еженедельно.

Длительность занятий составляет 30 минут.

Количество детей: от 10 до 16 человек.        

Конечный результат работы: выставка работ

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (первичный – в сентябре, итоговый в апреле). Учебный план рассчитан на 36 недель 36 занятий.

В учебном плане соблюдены нормативы максимально допустимого объема времени по реализации дополнительных общеразвивающих программ одного занятия с детьми 5-6 лет –25 минут (количество часов в год 36 (академический час 25 минут).

В ходе  реализации программы дети знакомятся со следующими техниками: складывание букв в слоги, слоговое чтение, осмысленное чтение слов в  предложении.

 Основной целью обучения является работа над звуковой культурой речи, а основным содержанием – звуко - слоговой разбор слов. Работа по звуко - слоговому разбору слов сочетается с работой по развитию речи, обучению чтению, которая ведётся по всем направлениям.

1.Звуки

 Раскрывается понятие «звук», проводится работа с органами артикуляции, по произнесению звука. Проводится работа по его условному обозначению.

* Акустические характеристики звука (согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные);

* Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

* Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

* Звуковой анализ состава слогов и слов;

* «Чтение» и составление слогов и слов с помощью звуковых обозначений.

2. Слоги

* Раскрывается понятие «слог»;слоговой анализ слов;

* Подбор слов на заданное количество слогов;

* Выделение в словах первого и последнего слогов;

* Подбор слов на заданный слог;

* Составление прямых и обратных слогов;

3. Слова

* Выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

* Составление слова из звуков  и слогов;

* Из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

* Изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;

* Выявление повторяющихся в словах  слогов с последующим их добавлением к другим словам;

* Восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

* Последовательное преобразование слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава;

* Чтение слов, осмысливание значения слов.

4. Буквы

* Знакомство с буквами;

* Дифференциация понятий «звук» и «буква»;

* Согласные и гласные буквы;

* Соотнесение букв и звуков;

* Чтение букв, соединение в слоги, слова.

5. Связная устная речь

* Обучение ответам на вопросы диалогической речи;

* Обучение составлению предложений, распространению предложений, добавлению недостающих слов;

6. Работа по развитию мышления, внимания, памяти

* Выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

* Выделение одинаковых предметов из группы предметов;

* Выделение лишнего предмета;

* Объединение различных предметов в группы;

*  Выявление логических не соответствий в рисунке или рассказе.

7.Работа над общей и мелкой моторикой

* Работа в тетрадях;

* Пальчиковая гимнастика.

Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием дидактических игр, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Таким образом формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности- творческое мышление ребенка, на основе которого постоянно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствование речи.

1.2. Учебно – тематический план

1.3. Содержание программы

1.4. Планируемые (ожидаемые) результаты

Ожидаемые (прогнозируемые) результаты

В конце года дети должны:

-хорошо овладеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»;

-различать гласные и согласные звуки;

-самостоятельно называть слова с заданным звуком;

-различать на слух твёрдые и мягкие согласные;

-производить звуковой анализ слова;

-правильно, плавно читать по слогам ;

-правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой структуры;

-уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.!?);

- ориентироваться на странице тетради;

-проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

1.5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

Диагностика детей старшего дошкольного возраста

Раздел 2. Организационно-педагогические условия реализации программы

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

Педагогические условия:

1.Доступность, постепенное усложнение (выполнение простейших действий плавно приводит к освоению более сложных специфических приемов).

2. Системность (занятия опираются на усвоенный материал, знакомые приемы постепенно закрепляются в новых темах).

3. Интеграция с другими методиками дошкольного образования.

4. Согласование тематического плана с календарными праздниками.

5. Учет индивидуальных особенностей и особенностей коллектива в целом.

6. Информационное сопровождение (нельзя ограничиваться только процессом познания, он должен сопровождаться сообщением определенных сведений).

7. Достаточный уровень мастерства педагога (знание истории и традиций русской национальной культуры, знание базовых форм).

8.Наличие предварительного и подготовительного этапов.

Материальное обеспечение программы:

Для реализации программы необходимы:

 1. Просторное и светлое помещение для проведения НОД, бесед, дидактических игр. Оно должно иметь полки для выставочных работ, литературы, дидактического материала, для хранения незавершенных работ детей, материалов для практических занятий: ватмана, картона, тканей и пр.

2. Костюмерная с набором костюмов для проведения праздников, ярмарок, посиделок. Создание костюмов осуществляется как непосредственно на занятиях, так и в домашних условиях с помощью родителей.

3. Декорации для оформления «ярмарочной площади» и «избы».

4. Инвентарь для проведения народных игр.

5. Иллюстративный материал, методическая литература.

6. Магнитофон, аудио- и видеозаписи по тематике программы.

Кадровые условия:

Организация реализации программы осуществляется педагогом с уровнем образования не ниже среднего профессионального, без предъявления требований к категории и квалификации.

2.3. Методическое обеспечение программы

                   Содержание программы представлено следующими разделами: звуковой анализ, словесные дидактические игры, работа над предложением, чтение. Выбор форм работы и дидактического материала по разделам программы обусловлен возрастными и психологическими особенностями детей, а также целями  и задачами программы. Соотношение теоретических и практических частей занятия по каждому разделу программы описано в учебно - тематическом плане.

Рекомендации по проведению занятий по программе «Веселая Азбука»                                    На занятиях по обучению чтению следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

1.  Подготовка к обучению чтению

 Основное содержание обучения детей чтению представлено следующими направлениями работы:

1. Звуки речи.  Учить вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из них отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).      Уточнять звучание звуков и их артикуляцию. Учить анализировать особенности произношения и звучания звука (положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи). Упражнять в умении различать твердые и мягкие согласные. Дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове.      Познакомить с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных.      

2. Образ буквы. Познакомить с образами букв русского языка (печатный шрифт). Способствовать запоминанию ее целостного образа. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком (звуками). Дифференцировать схожие по изображению буквы.      

3. Первоначальное чтение.   Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов (с введением согласных звуков и букв), т. е. путем упражнений учить ориентироваться на гласную в слоге при его чтении.      

4. Предложение. Слово.  Дать первоначальное представление о предложении и слове (составление нераспространенных и распространенных предложений; правильное и отчетливое их произнесение; умение слышать отдельные предложения в потоке речи; членение предложений на слова, последовательное выделение слов из предложений; определение количества слов). Дать первоначальные представления о слоге и ударении.

2. Подготовка к обучению письму

      Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо, прежде всего, является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.      Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием.      

1. Развивать руку.

Сформировать правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.  Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

Упражнять в   мышечной нагрузки руки.   Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.

Развивать мелкую моторику рук.

Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате выполнения графических упражнений дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться на листе бумаги;

в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки.

2. Начать подготовку к технике письма.

Развивать пространственную ориентировку. 

В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.      

Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности. Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.      

Материально- техническое обеспечение программы

Мольберт, демонстрационный, доска магнитная, азбука магнитная, столы двухместные, стулья детские, пособие «Говорящая азбука», игрушки – персонажи, магнитофон, мяч, наборное полотно, детские  книги с крупным шрифтом, букварь Н.С. Жуковой, демонстрационные наборы по темам, кубики Зайцева, цветные и простые карандаши, прописи

Заключение  

Обучение чтению в старшем дошкольном возрасте является  первоначальным этапом системы обучения. Знакомясь с буквами, звуками дошкольники познают окружающий мир самостоятельно. Данная программа даёт возможность не только обучать детей чтению в дошкольном учреждении, но и закреплять материал в домашних условиях.

В обучении чтению различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения чтению определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение печатания букв  идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Важную роль в программе «Веселая Азбука» играет целенаправленная работа по формированию у дошкольников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Литература

1. Как подготовить ребёнка к школе: методическое пособие для воспитателей/ Гризик Т.И. -М: «Просвещение», 2011.

2. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению/ Шумаева Д.Г. -СПб: «Детство – Пресс», 2000.

3. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте/ Гризик Т.И.- М.: Просвещение, 2006.

4.Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста/ Гербова В.В.- М.: Просвещение, 2002.

5.Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения/ Гордеева С.Е. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

6.Учимся правильно употреблять предлоги в речи/ Яцель О.С.- М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2011.

7.Обучаем дошкольников пересказыванию/ Гуськова А.А. – М: ТЦ Сфера, 2014.

8.Речевые игры и упражнения/ Невская В.П. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

9. Кубики Зайцева. Учебник для родителей, воспитателей, учителей. Учебное пособие. – СПб., 2012