Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня. Методическая разработка
Экспертный лист оценивания, протокол посещения второго открытого урока от МО муниципального уровня
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 soyuz.docx | 33.35 КБ |
| protokol_soyuz.docx | 16.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Личностно ориентированное развивающее обучение на уроках русского языка
Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающегося, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.
Средства достижения учителем этой цели:
- Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе работы, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющий каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы: предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Технологическая карта урока
Тема | Союз |
Педагогические цели | Создать условия для осознания и осмысления учебного материала, применение его в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений средствами технологии развивающего обучения |
Тип | Обобщение и систематизация знаний (7класс) |
Планируемые образовательные результаты | |
Предметные: базовый уровень – знают определение союза, группы союзов, функции союзов; находят союзы в предложении; выполняют морфологический разбор союза; продуктивный уровень – умеют правильно и уместно пользоваться в речи различными союзными конструкциями; выполняют тестовые задания. Личностные: анализируют результаты деятельности; проявляют познавательный интерес к учебному материалу. | |
Метапредметные (универсальные учебные действия) |
|
Основное содержание темы, понятие и термины | Союз как служебная часть речи; группы союзов; морфологический разбор; функции союзов в предложении и тестке |
Образовательные ресурсы |
|
Оборудование | Компьютер |
Организационная структура урока
Этапы урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I.Целевая установка | Форма – фронтальная; метод – беседа | Постановка вопросов, направленных на формирование рефлексороно-оценочных умений по изучаемой теме. В о п р о с ы : - Какие служебные части речи вы знаете? - Что нового вы узнали о союзе в 7 классе? - Прочитайте тему сегодняшнего урока. Определите, какие учебные задачи стоят перед вами сегодня на уроке? - Какие умения и навыки вам необходимы сегодня на уроке? | Внимательно слушают, отвечают на вопросы, делают выводы. Исходя из темы, определяют учебные задачи урока, умения и навыки, необходимые для выполнения практических упражнений и заданий | Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы, осуществляют рефлексорно-оценочные умения. Формулируют, осознают и принимают учебные задачи урока. | Индиви-дульная; формиру-ют внут-реннюю целевую установку на урок |
II.Обоб-щение и сис-темати-зация знаний. 1.Опрос | Форма – коллек-тивная; метод – практи-ческий. Форма – инди-видуальная; метод – практи-ческий. | Формулирует задания: - найти союзы в текстах и определить их функции; - ввести в текст союзы, определить их роль. Координирует работу учащихся, способствует эффективному накоплению каждым учащимся своего личностного опыта. Формулирует задания: - составить план ответа по теме «Сходство и различия предлогов и союзов»; - сочинить предложения с данными сочетаниями слов, указать союзы; расставить знаки препинания, где это необходимо; - записать предложения, расставить знаки препинания, составить схемы предложений. | Внимательно слушают, отвечают на вопросы. Составляют план ответа; конструируют предложения; расставляют знаки препинания; составляют схемы предложений. | Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств ее достижения. Анализируют задания; удерживают в памяти условия учебных задач; находят пути решения учебных задач. | Коолек-тивная; вырази-тельно читают тексты; определя-ют функ-ции союзов в них. Индиви-дуальная, выпол-няют задания. |
2.Редак-тирование текста | Форма – индиви-дуальная; метод – прак-тический | Формулирует задание: Отредактировать текст, указать ошибку в употреблении союза «и». Проверяет выборочно работы, комментирует результат. | Редактируют текст, отвечают на поставленный вопрос. | Отрабатывают умение уместно использовать союзы в письменной речи. | Индиви-дуальная; редак-тируют текст, за-писывают в тет-радь. |
3.Кон-струи-рование предло-жений по данным вопросам и схемам | Форма – ин-дивидуальная; метод – ил-люстративно-объяснитель-ный | Определяет ход выполнения задания; ответить на вопросы, составить предложения, соответствующие данным схемам. Осуществляет выборочную проверку выполненной работы, анализирует работы учащихся, комментирует оценку. | Выполняют задание | Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств ее достижения; адекватно воспринимают оценку деятельности учителем | Индиви-дуальная; письмен-но отве-чают на вопросы, конструи-руют предло-жения |
Форма – ин-дивидуальная; метод – прак-тическое упражнение | Физкультминутка Вижу я, что вы устали, Позову Весельчака. Проведет он физкультминутку, Всем понравится она. | Выполняют танцевальные движения под музыку | Осознают задание и выполняют действия четко и согласованно | Индиви-дуальная; выпол-няют упраж-нения физкуль-минутки | |
4.Констру-ирование микро-текста | Форма – индиви-дуальная; метод – прак-тический. Форма – работа в паре; метод – прак-тический | Формулирует задание: устно ответить на поставленный вопрос и написать микротекст на предложенную тему. Предлагает осуществить взаимопроверку выполненных заданий и прокомментировать результат | Выполняют задание. Осуществляют взаимопроверку, комментируют оценку выполненной работы | Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств ее достижения: дают в устной форме оценку деятельности | Индиви-дуальная; конструи-руют микро-текст |
5.Творчес-кое списы-вание текста | Форма – индиви-дуальная; метод – прак-тический. Форма – работа в паре; метод – прак-тический | Формулирует задание: вставить в текст подходящие по смыслу союзы, записать его и выполнить задания к нему. Поощряет учащихся к самостоятельному поиску путей решения заданий. Предлагает осуществить самооценку выполненных заданий, обозначить на оценочной шкале и прокомментировать результаты, взаимопроверку; сравнить итоги самопроверки и взаимопроверки; сделать выводы, обращая внимание на затруднения, возникшие при выполнении практической работы, причины затруднений, меры по преодолению трудностей | Записывают текст, выполняют задания к нему. Самопроверка; взаимопроверка; комментируют итоги проверки; делают выводы | Анализируют задание; удерживают в памяти условие учебной задачи. Осуществляют рефлексорно-оценочные действия; осуществляют само и взаимоконтроль | Индиви-дуальная; встав-ляют в текст союзы и запи-сывают его. Индиви-дуальная; анализи-руют свою ра-боту |
III.Кон-троль. 1.Самос-тоятель-ная ра-бота | Форма – индиви-дуальная; метод – прак-тический. | Определяет ход выполнения самостоятельной работы. Поощряет учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки | Выполняют самостоятельную работу. Самопроверка | Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств ее достижения; да-ют в письмен-ной форме оцен-ку деятельности | Индиви-дуальная. Выпол-няют са-мостоя-тельную работу |
2.Тести-рование | Форма – индиви-дуальная; метод – прак-тический. | Определяет ход выполнения тестовых заданий | Выполняют тест | Принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют поиск средств ее достжения | Индиви-дуальная; выпол-няют тестовые задания |
IV.Итог урока. Рефлек-сия деятель-ности | Форма – фронтальная; метод - беседа | Постановка вопросов, направленных на формирование рефлексорно-оценочных умений по изучаемой теме. В о п р о с ы : - Над какой темой работали? - Что повторили? - Что удалось? Какое задание вызвало у вас затруднение? Что еще хотели бы узнать по теме? - Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: упражнения 355 (письменно), 351 (устно). | Отвечают на вопросы, оценивают свою деятельность на уроке. | Осуществляют рфлексорно-оценочные действия. | Индиви-дуальная; профодят само-анализ учебной деятель-ности |
Сценарий урока
II. Обобщение и систематизация знаний.
1. Опрос.
Индивидуальная работа | Коллективная работа |
1 | 2 |
1-й ученик составляет план ответа по теме «Сходство и различия предлогов и союзов». О т в е т : 1. С х о д с т в о предлогов и союзов: 1) служебные части речи; 2) не изменяются; 3) не являются членами предложения. 2. Р а з л и ч и я предлогов и союзов: 1. Предлог выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетаниях и предложениях. Союз связывает однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного предложения. 2. Предлоги делятся на производные и непроизводные. Союзы делятся на сочинительные и подчинительные | 1.Определите, для чего в данном тексте исполь-зуются выделенные союзы. В Прикаспийской степи жили два богатыря. Своего хозяйства у них не было, поэтому пасли они отары чужих овец. Однажды отец и сын отправились на Урал. При возвращении домой они захватили уральские камни: отец взял небольшую глыбу, а сын побольше. В дороге младший богатырь заболел. Он снял с себя ношу и прилег отдохнуть, но тут же и умер. Отец пошел дальше, похоронив сына. Проходя берегом соленого озера, он вздумал взять в рот щепотку соли. Но как только он нагнулся за солью, глыба навалилась на него. Богатырь упал, а земля вокруг него окрасилась в багровый цвет. На этом месте осталась стоять одинокая глыба, которую жители прозвали горою Богдо. О т в е т: Во 2, 4, 10, 11-м предложениях союзы соединяют простые предложения в составе сложных предложений. Союз но в 9-м предложении соединяет его с предыдущим предложением. В 3-м, 6-м предложениях союзы соединяют однородные члены предложения. |
2-й ученик составляет предложение с данными сочетаниями слов; указывает союзы; расставляет знаки препинания, где это необходимо: 1. Что?бы ты ни говорил… 2. Приуныл от?того… 3. То?же люблю читать… 4. Одно и то?же… 5. За?то веселый… О т в е т ы : 1. Что бы ты ни говорил, я не могу согласиться с тобой. 2. Приуныл оттого, что мама уехала в командировку. 3. Я тоже люблю читать произведения Л.Н. Толстого. 4. Одно и то же он говорит мне каждый день. 5. Он некрасивый, зато веселый. | 2. Укажите союзы, определите их функции в тексте. Тяжело навьюченный тощий верблюд и арба с домашним скарбом и кучей детей медленно передвигались по ослепительно-белой глади озера. Мертвящий зной сковал все неодолимой дрёмой. Бежавшая рядом с арбой собака, увидев вдалеке светло-голубой край выработки, напрягла последние силы и побежала вперед, чтобы утолить жажду. Подбежав к яме, собака схватила глоток соленой воды. На мгновенье она поднялась на ноги, закачалась и упала в яму, захлебнувшись тузлуком. Долгое время ее голова, покрытая слоем соли, торчала над поверхностью рапы. Проезжавшие мимо путники с ужасом наблюдали, как из тяжелых волн рапы выныривала обросшая солью голова собаки. В страхе они восклицали: «Бас кунча» - «собачья голова», - и, шепча молитву, быстро отъезжали от этого страшного места. О т в е т : В 1-м предложении союз и соединяет однородные члены предложения. В 3-м предложении союз и соединяет однородные члены предложения, союз чтобы соединяет два предложения в составе сложного предложения. В 5-м предложении союз и соединяет однородные члены предложения. В 7-м предложении союз как соединяет два предложения в составе сложного предложения. В 8-м предложении первый союз и соединяет это предложение с предыдущим, а второй союз и – однородные члены предложения. |
3-й ученик списывает предложения, расставляя знаки препинания; составляет схемы данных предложений: 1. Ялик отчалил и понесся к берегу. 2. Отлив уже начался и между водой и берегом обнажился широкий пояс мокрого песка. 3. Они болтали и смеялись, но меня отделяла от них целая миля и я не мог расслышать ни слова. 4. Идти стало легче и я ускорил шаг. 5. Я обернулся и сердце мое чуть не остановилось от страха. О т в е т : 1. Ялик отчалил и понесся к берегу. [O и О]. 2. Отлив уже начался и между водой и берегом обнажился широкий пояс мокрого песка. [ ], и[ ] 3. Они болтали и смеялись, но меня отделяла от них целая миля и я не мог расслышать ни слова. [ ], но [ ], и [ ] 4. Идти стало легче и я ускорил шаг. [ ], и [ ] 5. Я обернулся и сердце мое чуть не остановилось от страха. [ ], и [ ] | 3. Прочитайте текст и озаглавьте его. Введите в текст союзы. Сравните текст с союзами и без них. Какую роль играют в нем союзы? Опишите речевую ситуацию, в которой целесообразно использовать данный текст. Мертвое море – это бе..точное озеро в Западной Азии. Это соленое озеро назва..о за большие размеры морем, … за отсутствие в нем жизни – мертвым. Его вода настолько насыще..а солью, … в ней не могут жить ни рыбы, ни моллюски, ни другие живые существа, … потому на его берегах нет ни одной птицы. Арабы с суеверием говорили: «Ни птица не летит над ним, ни зверь ни бежит мимо, … человек, … осмелитс..я плыть по озеру, … погибнет, … вода, … земля, … все это место проклято Богом … посыпано соль». О т в е т : Мертвое море Мертвое море – это бессточное озеро в Западной Азии. Это соленое озеро названо за большие размеры морем, но за отсутствие в нем жизни – мертвым. Его вода настолько насыщена солью, что в ней не могут жить ни рыбы, ни моллюски, ни другие живые существа, и потому на его берегах нет ни одной птицы. Арабы с суеверием говорили: «Ни птица не летит над ним, ни зверь ни бежит мимо, и человек, если осмелится плыть по озеру, то погибнет, потому что вода, и земля, и все это место проклято Богом и посыпано соль». |
2. Редактирование текста.
Определить, уместно ли использован повторяющийся союз и в ответе ученика на уроке географии (в тетради записывают отредактированный текст).
Соль, дающая силы, стала одним из источников жизни. И приравненная по своему значению к огню и солнцу, соль стала священной. Но с одной стороны, человек видел, что на почве, пропитанной солью, не растут и деревья, и травы и что в густо-солёной воде не живут рыбы и раковины. Обилие соли уничтожает жизнь.
О т в е т :
Соль, дающая силы, стала считаться одним из источников жизни. Приравненная по своему значению к огню и солнцу, соль стала священной. Однако человек видел, что на почве, пропитанной солью, не растут деревья и травы, что в густо соленой воде не живут рыбы и раковины. Обилие соли уничтожает жизнь.
3. Конструирование предложений по данным вопросам и схемам.
Н а э к р а н е слайд.
Вопросы | Схемы |
1.Когда ты читаешь художественную литературу? | [ ], (когда …) |
2. Для чего нужно много читать? | [ ], (чтобы…) |
3. Какие книги ты любишь читать? | [О и О]. [О или О]. |
4. Какие книги ты любишь читать и кто помогает тебе приобретать эти книги? | [ ], и [ ]. [ ], или [ ]. |
Запись в тетрадях учеников.
Предложение с союзами, соединяющими только предложения | Предложения с союзами, соединяющими и предложения, и однородные члены предложения |
1. Я читаю художественную литературу, когда приготовлю все уроки | 3. Я люблю читать приключенческую и историческую литературу. Я люблю читать повести или рассказы о покорении космоса. |
2. Каждому нужно много читать, чтобы быть образованным человеком | 4. Я люблю читать приключенческую литературу, и мама покупает мне эти книги. Я беру книги в библиотеке, или мама мне их покупает. |
4. Конструирование микротекста.
Речевая ситуация: «Подумайте, может ли ответ ученика на уроке географии начинаться с предложения «Наша область также граничит с Калмыкией»? Почему? Напиши микротекст на предложенную тему».
О т в е т :
Астраханская область является субъектом Российской Федерации и относится к Южному округу. На западе граничит с Калмыкией, на севере – с Волгоградской областью, на востоке – с Казахстаном. Административным центром является город Астрахань. Общая площадь 44,1 тысячи квадратных километров. Датой образования принято считать 27 декабря 1943 года.
5. Творческое списывание текста.
Я люблю на своей великой Родине все: … ее печальные тундры, … ее реки, где суровый ум ЧЕЛОВЕКА и неутомимые руки воздвигли ажурную красоту шлюзов и плотин, … ее новостройки, волшебно оживляющие бе..плодные недавно пустыни, … ее дремучие леса, сохр..няющие исконное оч..рование пр..роды.
… душа этой моей любви – «тот уголок земли» на берегу матушки Волги, … я впервые познал ар..мат цветов … сотового меда, с..неву весны … золото осени, блеск снега … холодок родниковой воды. (Н.Смиронов.)
З а д а н и е:
- Определить тип и стиль текста.
- Объяснить, какие союзы можно вставить в данный текст, что связывает эти союзы.
- Как изменяется текст после вставки союзов, какова роль союза и в тексте.
- Подумать, какой союз необходим по смыслу и для образования текста в начале второго абзаца.
- Определить его значение.
- Можно ли вместо союза но употребить союз-синоним однако.
- Выполнить морфологический разбор союза но.
О т в е т ы :
Я люблю на своей великой Родине все: и ее печальные тундры, и ее реки, где суровый ум ЧЕЛОВЕКА и неутомимые руки воздвигли ажурную красоту шлюзов и плотин, и ее новостройки, волшебно оживляющие бесплодные недавно пустыни, и ее дремучие леса, сохраняющие исконное очарование природы.
Но душа этой моей любви – «тот уголок земли» на берегу матушки Волги, где я впервые познал аромат цветов и сотового меда, синеву весны и золото осени, блеск снега и холодок родниковой воды. (Н.Смиронов.)
- Тип речи – повествование, стиль публицистический;
- В первом и втором абзацах союз и соединяет однородные члены предложения; союз но в начале второго абзаца соединяет его с первым абзацем; союз где во втором абзаце соединяет простые предложения в составе сложного;
- Союз но в начале второго абзаца можно заменить союзом однако;
- Морфологический разбор союза:
Где – союз.
I. [ ], (где …).
II. Морфологические признаки: подчинительный, простой.
III. Не член предложения.
III. Контроль.
1. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой (задания высвечиваются на экране).
1) Распредели союзы в две колонки.
Когда, чтобы, также, и, как, а, но, да, потому что, чтобы, если, пусть, несмотря на то что, или, либо, ни – ни, то – то, словно.
О т в е т :
Сочинительные | Подчинительные |
Также, и, а, но, да, тоже, или, либо, ни … ни, то … то | Когда, чтобы, как, потому что, чтобы, если, пусть, несмотря на то что, словно |
2) Слитно или раздельно пишутся эти союзы?
Не?смотря на то что, что?бы, потому?что, так?как, буд?то, от?того, так?же, за?то, лишь?только.
О т в е т : несмотря на то что, чтобы, потому что, так как, будто, оттого, также, зато, лишь только.
3) В каких предложениях выделенное слово является союзом?
- Бранил Гмера, Фреокрита, зато читал Адама Смита.
- Нет ничего в мире, что бы могло прикрыть Днепр.
- Жара днем ужасная, ночью тоже нет прохлады.
- От того, кто не мил, и подарок постыл.
- Мы сидим на высоким берегу, так что все видно вокруг.
О т в е т : 1, 3, 5.
4) Расставь знаки препинания; составь схему предложения, выделенное слово разбери морфологически.
По этому признаку и по тому что нижняя часть ствола обгорела я разгадал происхождение ямы.
О т в е т : По этому признаку и по тому, что нижняя часть ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы. [ О и О, (что ), ].
И – союз.
I. [ О и О, (что ), ].
II. Морфологические признаки: сочинительный, простой.
2. Тест.
1) Укажи, заключив в овал, количество союзов в стихотворном отрывке.
А если к труду
Ты рвешься из далей бесплотных –
Дай руку, товарищ плотник!
Тебя я на вервь приведу.
(по П. Антольскому)
а) один союз: а если; б) два союза: а если; в) более 2 союзов.
2) Укажи, подчеркнув к какому разряду относятся сочинительные союзы.
1. А, но, зато, однако.
2. И, да, тоже, также.
3. Или, либо, то … то.
а) соединительные; б) разделительные; в) противительные.
3) Определи тип союза по строению.
1. А, и, что, хотя, как.
2. Как будто, с тех пор как, потому что.
а) простые; б)составные.
4) Укажи, подчеркнув, слитно или раздельно пишутся союзы.
А) 1. На ней то(же) платье, что и вчера.
2. Так (же), как и много лет назад …
3. Друзья то (же) приехали.
а) слитное написание союза; б)раздельное написание слов с частицей же.
Б) 1. Что(бы) не простудиться, надо одеваться по погоде.
2. Что(бы) ни случилось, сохраняйте уважение к истине.
а)слитное написание союза; б) раздельное написание частицы бы.
5) Назови тип союза и определи, что он связывает.
1. Лев Павлович на ходу, расстегивая шубу, вынимал билет, чтобы предъявить его контролеру.
2. Наш хлеб окончательно чёрен и чёрств.
3. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие листья, и в воде плавали коряги.
а) сочинительный союз, связывающий однородные члены предложения;
б) сочинительный союз, связывающий части сложносочиненного предложения;
в) подчинительный союз, связывающий части сложноподчинённого предложения.
6) Укажи, подчеркнув, конструкции, которые связывает союз.
а) главное и зависимое слово в словосочетании;
б) однородные члены предложения;
в) части в составе сложного предложения.
О т в е т ы : 1) б;
2) а – 2, б – 3, в – 1;
3) а – 1, б – 2;
4) А) б – 1, 2; а – 3; Б) а – 1, б – 2;
5) в – 1, а – 2, б – 3;
6) б, в.
Литература
- Активные формы организации уроков русского языка по грамматике. – Псков: ПОИПКРО, 1994.
- Богданова, Т. А. Уроки русского языка в 7 классе / Т. А. Богданова. – М., 1999.
- Велико, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка / Л. И. Велико. – М.: Просвещение, 1983.
- Егорова, Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс / Н. В. Егорова. – М.: ВАКО, 2009.
- Кийко, М. П. Пунктуация и коммуникативная ситуация / М. П. Кийко // Русский язык в школе. – 1990. - №3.
- Курдрявцева Т. С. Современные подходы к обучению речи / Т. С. Кудрявцева // Русский язык в школе. – 1996. - №3.
- Моторин Г. Озеро «Собачья голова» / Г. Моторин. – Астрахань, 1993.
Предварительный просмотр:
Протокол посещения урока
Дата: 15.04.2015г. Класс: 7
Предмет: Русский язык ФИО учителя: Сади Саида Сугеевна
ФИО посетивших: Дамба А.С., Буурулдай В.С., Демир-оол С.А., Ойдуп М.С., Кур А.Д.
Количество учащихся на уроке: 12
Поурочное планирование: имеется
Готовность к уроку: учащиеся и учитель готовы к уроку
Цель посещения: обмен опытом и его распространение
Тема урока: «Союз»
Цели урока:
Образовательные: Создать условия для осознания и осмысления учебного материала, применение его в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений средствами технологии развивающего обучения
Развивающие: Развивать использование союзов в речевых оборотах. Воздействовать развитию грамматически правильной речи; способствовать воспитанию культуры речи, развитию интереса к русскому языку
Воспитательные: Воспитание интереса к учебе, воспитание любознательности, интереса к учебе
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний
Форма урока: Обобщение и повторение
Основные этапы урока и их реализация:
Этапы урока | Содержание | Выводы |
| Постановка вопросов, направленных на формирование рефлекторно-оценочных умений по изучаемой теме. | Строят речевое высказывание при формулировании ответов на вопросы, осуществляют рефлекторно-оценочные умения. Формулируют, осознают и принимают учебные задачи урока. |
А) Опрос Б) Редактирование | Сходство и различия предлогов и союзов | Учащиеся определили, для чего в данном тексте используются выделенные союзы. Указали союзы и определили их функции в |