Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня. Методическая разработка

Возможности технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» для проведения уроков русского языка

Урок по теме «Письмо» рассчитан на один учебный час. Он проводится в ходе реализации программы по развитию связной речи в 5 классе, но часть материала может быть использована на факультативных или кружковых занятиях, поскольку тема «Письмо» открывает широкое поле деятельности и для учителя, и для учеников. Тип урока: ввод новых знаний с опорой на раннее изученный материал и жизненный опыт учащихся. Данный тип урока позволяет применить индивидуальную, парную, групповую формы деятельности, которые помогут успешно осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем усвоения материала. В качестве функции контроля проводится практическая работа, цель которого – определить степень первичного усвоения материала на этом уроке. На уроке используется презентация, выполненная в программе Power-Рoint.

В методической разработке урока использована базовая модель технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления.

Основные идеи технологии ЧПКМ:

• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познаванию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы. Критическое мышление, недовольствуясь фактами, вскрывает причины и последствия этих фактов. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Таким образом, критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые вырабатываются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети не являются пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили, с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания. Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Обучаемые строят новые представления на основании предыдущих знаний и представлений.

Основные этапы урока в рамках технологии ЧПКМ:

Первый этап – ВЫЗОВ.

Задачи:

• Актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; пробудить в ней интерес;
• Активизировать учащихся, дать им возможность целенаправленно думать, выражая мысли своими словами;
• Структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ.

Функции:

• Получение новой информации;
• Соотнесение новой информации с собственными знаниями; сознательное построение обучаемыми логических мостов между старыми и новыми знаниями, для того чтобы создать новое понимание;
• Поддержание активности, интереса, созданными во время фразы вызова.

Задачи третьего этапа – РАЗМЫШЛЕНИЯ:

• Выражение новых идей и информации собственными словами;
• Целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• Анализ всего процесса изучения материала;
• Выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

В разработке урока оп теме «Письмо» на этапе вызова учитель активизирует уже имеющиеся знания с помощью загадок, вопросов. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется фронтально, индивидуально с использованием приемов наблюдения, составления ассоциативной цепочки, работы со словарем. Учащиеся вспоминают и анализируют ранее изученный материал, строят предложения, задают вопросы, демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.

На стадии осмысления важно сохранить интерес к теме при непосредственной работе с текстом, погружении в вымышленную ситуацию, выполнении лингвистического практикума.

На этапе рефлексии учащиеся возвращаются к первоначальным предложениям, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации, творчески перерабатывают их. Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания со стадии осмысления, обмениваются мнениями, аргументируя свою точку зрения, анализируют свои мыслительные операции, осуществляют самооценку и самоопределение.

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала, его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися цели обучения самостоятельно создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющие все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения. Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Педагог может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь конечной цели применения любой технологии, в том числе и ЧПКМ, - научить детей применять ее самостоятельно.

Технологическая карта урока

Организационная структура урока

С ц е н а р и й   у р о к а

I. Целевая установка.

Конкурс «Отгадай загадки». 

1) Без крыльев, а летит,

    Без языка, а говорит. (Письмо).

2) Очень к вам хотело,

    Ехало, летело,

    По морю плыло,

    Наконец… пришло! (Письмо.)

3). Собаку марка и картинка,

    В круглых штампах

    Грудь и спинка.

    Маленькое очень,

    Быстрое, как птица.

    Если захочешь,

    За море умчится. (Письмо.)

IV. Изучение нового материала, систематизация знаний.

1. С о о б щ е н и е  «Загадка письма».

Мы живем среди людей, и главное в нашей жизни – возможность устного и письменного общения, при помощи которого мы передаем свои мысли, чувства, эмоции, получаем и сообщаем информацию. Устная речь возможна лишь при непосредственном общении людей, а когда нас разделяют сотни или тысячи километров, на помощь приходит письмо. До середины ХХ века письмо было основным средством общения людей на расстоянии. Затем появился телефон, а сейчас – Интернет, вследствие чего, к сожалению, письмо все реже используется людьми как средство общения. А ведь это не совсем справедливо. Почему мы ждем писем от близких на людей, от родных? Мы ждем именно писем, а не звонков, не открыток? Ответ очевиден: письма помогают общаться душою. К сожалению, эта удивительная, благородная форма письма сегодня вытесняется другими. Мы звоним, шлем факсы, отправляем интернет-письма. Общаемся? Да. Но уж очень по-деловому, подчас забывая, что письмо – это художественное произведение, искусство слова. А чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам? Им не хватает теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким тебе человека. В этом заключается тайна письма, его загадка.

2. К р о с с в о р д   «Почта».

1) Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. (Письмо.)

2) Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (Конверт.)

3) Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. (Адрес.)

4) Цифровое условное обозначение населенного пункта. (Индекс.)

5) Человек, разносящий письма, газеты, телеграммы. (Почтальон.)

3. Л и н г в и с т и ч е с к а я   з а д а ч а   (по типу задания ЕГЭ).

Укажите, обведя в овал, вариант ответа, в котором выделенное слово употреблено неверно.

1. Почтальон вручил письмо адресанту.
2. Адресат выбыл по новому месту жительства.
3. Адресант верно заполнил конверт.
4. Адресат с интересом прочитал деловое письмо.

О т в е т :   1)

4. Э п и с т о л я р н ы й   ж а н р .

Письмо можно хранить годами, время от времени перечитывая его и вспоминая того, кто его писал. Не зря в музеях хранится переписка великих людей (поэтов, писателей, ученых, политических деятелей), так как по письму можно судить о характере, взаимоотношениях человека с другими людьми. В литературе существует эпистолярный жанр (от греч. Epistolэ – послание, письмо) – художественные произведения в виде писем, посланий. В русской литературе известны эпистолярные повести («Бедные люди» Ф. М. Достоевского), рассказы («Ванька» А. П. Чехов), поэмы («Пять страниц» К. М. Симонова), лирические стихи («Письмо к матери», «Письмо деду» С. А. Есенина). Иногда письмо является дополнительным средством характеристики в произведении (письмо Татьяны Онегину и Онегина к Татьяне в романе «Евгений Онегин» А. С. Пушкина; письмо Хлестакова в пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор»).

5. П л а н   п и с ь м а .

1) Вступление: приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.

2) Основная часть: изложение информации, интересующей адресата.

3) Заключение: выражение уважения, любви к адресату, благодарность, уверение в дружбе, признание в любви, просьба писать, прощание.

4) Подпись. Дата написания письма, подпись (имя автора.)

5) P. S. (post skriptum), что означает «после написанного», это та информация, которую забыли написать в письме.

6. Т е с т о в о е   з а д а н и е .

Укажите, обведя в овал, номер предложения, в котором есть обращение.

1. Вечером мои друзья ждали меня в театре.
2. Что мне снег, что мне зной, когда мои друзья со мной.
3. Друзья мои! Прекрасен наш союз …
4. Друзья познаются в беде.

V. Контрольно-проверочная задание.

1. Карточки с заданиями для работы в группах.

З а д а н и е   для 1-й группы:

Напишите благодарственное письмо первой учительнице.

Опорные слова: ____________________________________________________________________

Дорогая _____________________________ Сердечно благодарим __________________________

Уважаемая ________________________________________________________________________

Желаем ___________________________________________________________________________

З а д а н и е   для 2-й группы:

Напишите деловое письмо классному руководителю с предложениями о мероприятиях в этой четверти.

Опорные слова: ____________________________________________________________________

Уважаемый ________________________________________________________________________

Мы предлагаем Вам _________________________________________________________________

Надеемся на взаимопонимание и сотрудничество ________________________________________

Всего доброго _____________________________________________________________________

З а д а н и е   для 3-й группы:

Напишите другу личное письмо о делах в классе.

Опорные слова: ____________________________________________________________________

Дорогой друг (имя) _________________________________________________________________

Хотим рассказать тебе о _____________________________________________________________

Мы очень скучаем без тебя___________________________________________________________

Напиши нам о ______________________________________________________________________

С нетерпением ждем ответа __________________________________________________________

В а р и а н т ы   в ы п о л н е н и я   з а д а н и й .

З а д а н и е   для 1-й группы:

Благодарственное письмо.

Дорогая Наталья Яковлевна! Сердечно благодарим Вас за теплоту сердца, за материнскую заботу, за прочные знания, которые Вы передали нам. Желаем Вам сохранить душевное и физическое здоровье, оставаться всегда молодой и красивой. Ваши выпускники.

З а д а н и е   для 2-й группы:

Деловое письмо.

Уважаемый Сергей Иванович! Мы предлагаем Вам во второй четверти провести в нашем классе ряд мероприятий, которые позволят сделать школьную жизнь интересней:

- классный час «Мир твоих увлечений»;

- экскурсию на фабрику мороженого;

- культпоход в драматический театр;

- новогодний огонек.

Надеемся на взаимопонимание и сотрудничество. Ученики 5 класса.

З а д а н и е   для 3-й группы:

Личное письмо.

Дорогой друг Роман! Ты лечишься в санатории, и мы хотим тебе рассказать о нашей школьной жизни. Первую четверть мы закончили хорошо: отличники – Дима и Алиса, хорошистами стали 19 человек. Нас похвалили на линейке. Началась вторая четверть, и мы надеемся, что будем учиться еще лучше. Мы очень скучаем без тебя. Напиши нам о своих новых друзьях. С нетерпением ждем ответа. Твои одноклассники.

2. Игровой момент.

                    ПОЧТА

Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне,

С цифрой 5 на медной бляшке,

В синей форменной фуражке!

Это он,

Это он,

Ленинградский почтальон.

У него

Сегодня много

Писем

В сумке на боку –

Из Ташкента,

Таганрога,

Из Тамбова

И Баку.

В семь часов он начал дело,

В десять сумка похудела,

А к двенадцати часам

Всё разнёс по адресам.

                                           С. Я. Маршак

3. Сценка (сюрпризный момент).

Стук в дверь, входит почтальон Печкин – переодетый ученик.

П о ч т а л ь о н . Ребята! Нужна ваша помощь. К нам на почту уже давно пришло письмо. Я не знаю, что с ним делать? Адрес на нем не указан, Фамилия человека, которому оно адресовано, тоже. Вот что написано на конверте: «На деревню дедушке Константину Макарычу».

- Вы не знаете, кто написал это письмо? Помогите мне, пожалуйста, найти адресата!

- Письмо, которое пришло к вам по ошибке, написал герой рассказа А. П. Чехова – Ванька Жуков. Ребята, расскажите Ване, что ему нужно знать, чтобы его письмо дошло до дедушки.

- А теперь достаньте конверты, мы попробуем их правильно заполнить. (образец на экране).

4. Правила заполнения конверта.

Правила оформления адреса:

1. Адрес пишется разборчиво, грамотно, аккуратно.
2. Названия республик, городов, деревень и других населенных пунктов пишутся в именительном падеже; Ф.И.О. получателя – в Д.п.; Ф.И.О. отправителя – в родительном падеже.
3. На почтовом отправлении внизу в левой части конверта пишется цифровой индекс предприятия связи места назначения, состоящий из шести цифр (образец написания их дан на обратной стороне конверта; следует научить детей правильно писать каждую цифру индекса).
4. Располагаются части адреса в строгой последовательности, установленной органами связи (показывается на конверте).

Литература

1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1998. – 228с.
2. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления: материалы семинаров по проекту «Развитие творческого и критического мышления через чтение и письмо» / Р. Бустром – М. : изд-во ИНТА «Открытое общество», 2000.
3. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев. – СПб. : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
4. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек. – М. : Просвещение, 2004. – 173 с.
5. Основы критического мышления: междисциплинарная программа: пособие / сост. Дж.Стил, К. Мередит, Ч. Темпл. – М., 1999. – 326 с.
6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К.Селевко – М.: народное образование, 1998. – 286 с.
7. Халперн Д., Психология критического мышления / Д. Халперн. СПб., 2000. – 224 с.