Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня. Методические разработки

Построение урока русского языка на коммуникативно-деятельностной основе.

Сейчас, когда в педагогике большое внимание уделяется личности ребенка, задача учителя – предоставить ему возможность саморазвития, способствовать формированию высококультурной, интеллектуальной, способной действовать в системе динамичных общественных отношений личности школьника, развитию у учащихся умений слушать друг друга, излагать свои мысли, критически оценивать свои ответы и ответы товарищей, работать в коллективе; создать условия для обучения постановке целей и достижению их.

Мастерство учителя состоит в том, чтобы спланировать и провести урок не только в знаниевой, но и в деятельностной форме, организовать занятие, которое дает ученику специальные знания о мире в одной отдельно взятой области, становится площадкой, где ему предоставляется возможность усовершенствовать свой опыт поведения в разных жизненных ситуациях.

Современный урок оценивается с позиции реализации деятельностного начала. Поэтому критерии оценки эффективности урока постепенно изменяются: не формирование компетентностей – коммуникативной, языковой, культуроведческой – выходит на первый план. Нацеленность урока на метапредметные результаты обучения является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Личностными результатами урока русского языка становятся включение изучаемого материала в систему жизненных ценностей школьника, формирование представления о культурном человеке, потребности сохранять чистоту родного языка как явления культуры, самосовершенствоваться в речевом плане.

Тема представленного урока «Употребление предлогов в речи» включает в себя 5 подтем, мало связанных между собой, однотипных в содержательном плане:

• «Употребление синонимичных предлогов с – из»;
• «Многозначный предлог по»;
• «Стилистические синонимичные предлоги из-за, ввиду, по причине»;
• «Нормы управления при предлогах благодаря, согласно, вопреки»;
• «Нормы управления в предложно-падежных конструкциях с простыми непроизводными предлогами».

Тип урока – усвоение нового материала.

На этапе мотивации применяется проблемно-практический метод формирования интереса к изучаемому материалу, наглядно показывающий важность темы урока как в общекультурном плане (эта установке также фиксировалась и при проведении итогов урока), так и в практическом – вопрос сформулирован на ЕГЭ по предмету.

Исходя из задачи организовать урок на коммуникативно-деятельностной основе, была выбрана ведущая форма организации урока – групповая работа с использованием техники «мозаика», которая дает возможность учащимся проявить себя в группах сменного состава, поддержать их активность и самостоятельность в ходе выполнения заданий. В группе №1 – детальное прорабатывание одного эпизода темы, составление опорной схемы в тетради, подготовка эпизода к афишированию. В группе №2 – представление эпизодов темы группе нового состава, составление целостного представления о границах темы, составление опорных схем по всем эпизодам темы. Обращение к работе в группах, перемещение по классу в течение урока решают проблемы создания условий для здоровьесбережения.

При таком подходе к уроку меняется задача учителя – он отказывается от роли носителя и транслятора готового и единственно правильного знания, предоставляет возможность ученикам самим формулировать обобщения, проверять свои знания и знания друг друга. Главным становится создание соответствующей обстановки в классе и организация мыслительной и коммуникативной деятельности учащихся.

Технологическая карта урока

Организационная структура урока

Сценарий урока

II. Мотивационная и целевая установка на урок.

Задание, направленное на объективацию противоречий между знаниями и незнанием (демонстрационный вариант ЕГЭ):

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

2) «Мойдодыр», написанный Карнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведением.

3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэту до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нем.

4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализует свои жизненные планы.

(Предложение с ошибками в построении фразы: Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей. При предлоге БЛАГОДАРЯ существительное должно стоять в Д.п. – благодаря повышению…)

Эмпирический (индивидуальный) путь выполнения работы по изучению темы:

1) Проверьте, на сколько вы владеете данной языковой нормой. Для этого выполните упражнения на рабочих листах. Рабочие листы разверните 1 раз.

2) Выполните самопроверку упражнения. Развернув рабочий лист еще раз, вы найдете карточки для самопроверки. Внимательно сверьтесь, красным стрежнем исправьте выявленные ошибки.

3) Попробуйте сформулировать закономерности употребления предлога в речи на основании проделанной работы. Проверьте свои догадки по справочным материалам. Их вы найдете, развернув рабочий лист третий раз.

III.Формирование новых знаний (групповая работа в технике «мозаика»).

Знакомство с одним из эпизодов темы, его совместное освоение. Составление опорной схемы. Подготовка предложений темы для сообщений другим группам, для неподготовленных учеников.

Задание №1

Используя предлоги с и из, составьте словосочетание с глаголом приехать и именами существительными Белоруссия, Украина, Крым, Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Алтай, Карпаты, Балканы. 

К а р т а   д л я   с а м о о ц е н к и : приехать из Белоруссии, с Украины, из Крыма, с Кавказа, из Урала, из Сибири, с Дальнего Востока, с Алтая, из Карпат, с Балкан.

- Какое значение имеют эти предлоги? Подумайте, от чего зависит употребление синонимичных предлогов в похожих конструкциях?

С п р а в о ч н ы е   м а т е р и а л ы :

Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию, как говорят ученые, нельзя нарушать. Фактически эти сочетания мы заучиваем в детстве и потом уже употребляем всю жизнь. Но есть правило, которым можно пользоваться. Оно основано на явлении антонимии предлогов. Предлогу в антонимичен предлог из, а предлогу на антонимичен предлог с. Поэтому если мы говорим на Дальний Восток, то нужно сказать с Дальнего Востока, а если мы говорим в Москву, то нужно сказать из Москвы.

З а к р е п л е н и е . Разгадывание кроссворда «Предлог».

В о п р о с ы :

1. Синоним предлогов возле, вблизи. (При).
2. Антоним предлога вдоль. (Поперек).
3. Синоним предлогов наперекор, против,
4. несмотря на. (Вопреки).
5. Антоним предлога впереди. (Позади).
6. Антоним предлога до (со значением времени). (После).
7. Синоним предлога через. (Сквозь).
8. Синоним предлога кругом. (Вокруг). 

К л ю ч е в о е   с л о в о : предлог.

Задание№2

Образуйте словосочетание с предлогом по. Поставьте существительные в нужной форме, определите падеж. Какие отношения выражает предлог?

1) Ходить по (мостик), бежать по (дорога), гулять по (парк).

2) Задать вопрос по окончани.. урока, ушел по истечени.. назначенного времени, позвонил по приезд.. в город, сообщил по прибыти.. из командировки.

3) Скучаю по (мама), тужить по (сын), плачем по (вы), горюет по (мы).

К а р т а   с а м о п р о в е р к и : 1) Ходить по мостику, бежать по дороге, гулять по парку – существительные Д.п. и предлоги указывают на место действия.

2) Задать вопрос по окончании урока, ушел по истечении назначенного времени, позвонил по приезде в город, сообщил по прибытии из командировки – существительные П.п. и предлог по называют временные отрезки начала события.

3) Скучаю по маме, тужить по сыну, плачем по вас, горюет по нас – существительные Д.п. и предлог по указывает на объект чувства, но местоимения в таких словосочетаниях употребляются в форме П.п.

С п р а в о ч н ы е   м а т е р и а л ы :

Предлоги бывают однозначными и многозначными. Многозначные предлоги могут употребляться с несколькими падежами. Один и тот же предлог в разных словосочетаниях может выражать разные отношения. Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию, как говорят ученые, нельзя нарушать. Но есть подсказки, которыми можно пользоваться. Если предлог по можно заменить предлогом после (т.е. предлог употребляется при обозначении времени), то существительное при этом ставится в П.п. Подобные конструкции с предлогом по в этом значении носят книжный характер. При предлогах чувства (плакать, тужить, соскучиться и т.п.) предлог по употребляется с Д.п.: тужить по сыну, тосковать по маме. Но личные местоимения 1 и 2-го лица при указанных глаголах чаще ставятся в П.п.: плачет по вас, горюет по нас.

З а к р е п л е н и е . Игра «Четвертое “лишнее”».

Проанализируйте значение предлога по, сделайте вывод о написании слов, правильно вставьте пропущенные окончания существительных. Найдите четвертое «лишнее».

По получени.. ответа; по состояни.. здоровья; по окончани.. спектакля; по завершени.. урока.

О т в е т : По получении (время) ответа – П.п.; по состоянию (причина) здоровья – Д.п.;

по окончании (время) спектакля – П.п.; по завершении (время) урока – П.п.

Задание №3

Вставьте нужный предлог (из-за/вследствие/по причине) в словосочетания. Подумайте, от чего зависит ваш выбор? В текстах какого стиля используются эти предлоги?

Отложили поход … непогоды, изменили сроки похода … сложных погодных условий, учебные занятия были приостановлены … карантина, занятия отменены … низкой температуры воздуха, урок отменен … морозов, не выполнил работу … невнимательности, отсутствовал на занятиях … заболевания, не был на уроке … болезни.

К а р т а   д л я   с а м о п р о в е р к и : отложили поход из-за непогоды, изменили сроки похода вследствие/по сложных погодных условий, учебные занятия были приостановлены вследствие/по карантина, занятия отменены вследствие/по низкой температуры воздуха, урок отменен из-за морозов, не выполнил работу из-за невнимательности, отсутствовал на занятиях вследствие/по заболевания, не был на уроке из-за болезни.

С п р а в о ч н ы е   м а т е р и а л ы :

Среди предлогов представлены отношения синонимии. Например, когда речь идет о причине события, могут использоваться предлоги из-за, вследствие, по причине, благодаря, ввиду и др. Кроме оттенков в значении, чаще всего эти предлоги отличаются сферой использования. Производные предлоги чаще используются в книжной, особенно в официально-деловой речи.

З а к р е п л е н и е : Коллаж «Инспектор ДПС на посту». Придумай реплики персонажам, используя стилистические предлоги-синонимы.

Пешеход: «… невнимательности водителей и пешеходов на дороге случаются происшествия».

Инспектор: «… невнимательности водителей и пешеходов на дорогах случаются происшествия».

Пешеход-ребенок ситуацию воспринимает как неофициальную, можно использовать нейтральный, межстилевой предлог: «Из-за невнимательности водителей и пешеходов на дорогах случаются происшествия».

Инспектор ДПС находится в официальной обстановке при исполнении своих обязанностей, лучше использовать книжные предлоги: «Вследствие (по причине, ввиду) невнимательности водителей и пешеходов на дорогах случаются происшествия».

Задание №4

Определите, в каком падеже нужно поставить существительные. Как бы вы построили предложенные словосочетания? Запишите недостающие окончания у существительных.

Успели на поезд вопреки опоздани.. самолета, авария предотвращена благодаря бдительност.. водителя; благодаря хорош.. уход.., ребенок скоро выздоровел; вопреки решени.. суда, согласно план.. строительства, вопреки просьб.. учителя.

К а р т а   д л я   с а м о п р о в е р к и: Успели на поезд вопреки опозданию самолета, авария предотвращена благодаря бдительности водителя; благодаря хорошему уходу, ребенок скоро выздоровел; вопреки решению суда, согласно плану строительства, вопреки просьбе учителя.

С п р а в о ч н ы е   м а т е р и а л ы :

Предлоги бывают производными и непроизводными. Чаще всего трудности вречи возникают при использовании производных предлогов. Производные предлоги согласно, наперекор образовались из наречий, а благодаря – из деепричастия. Производные предлоги обычно используются в официально деловых случаях. Психологически мы настроены доверять человеку, занимающему более высокое по сравнению с нами социальное положение. Речь такого человека мы часто воспринимаем как образцовую. Но на практике это далеко не так. Всем руководителям советуем помнить, что предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются только с Д.п.

З а к р е п л е н и е . «Случай в офисе».

Директор указывает своему секретарю-референту на ошибку и просит поправить ее в документе: « Поправьте в документе пункт 2.3 «согласно договору о сотрудничестве между нашими фирмами …» на «согласно договора …». Анна Александровна не хочет исправлять ошибку и считает, что выражение «согласно договора» звучит неграмотно.

Прокомментируйте, кто лучше владеет языковой нормой.

Анна Александровна лучше знает правила грамматики русского языка и верно поставила существительное в Д.п., как того требует предлог СОГЛАСНО. Но как тактично сказать об этом директору?

Задание №5

Найдите ошибку в употреблении предлогов и падежей. Исправьте их.

Оплатить за билет. Уверенность в победу. Делиться о своих достижениях. Отзыв на стихотворение. Указать о недостатках. Таблетки для головной боли.

К а р т а   д л я   с а м о п р о в е р к и : Заплатить за билет. Уверенность в победе. Делиться своими достижениями. Отзыв о стихотворении. Указать на недостатки. Таблетки от головной боли.

С п р а в о ч н ы е   м а т е р и а л ы :

Предлоги выражают определенные отношения, и нужно следить за этими отношениями, когда составляешь словосочетание и подбираешь предлог. Кроме того, предлоги бывают однозначными и многозначными. Многозначные предлоги могут употребляться с несколькими падежами. Один и тот же предлог в разных словосочетаниях может выражать разные отношения. Все эти сочетания закреплены традицией, а традицию, как говорят ученые, нельзя нарушать. Фактически эти сочетания мы заучиваем в детстве и потом уже употребляем всю жизнь. Но можно использовать специальные приемы для запоминания: заплатить за проезд, отзыв о стихотворении и т.п.

З а к р е п л е н и е : Вставь на место пропусков слова из данных в скобках, учитывая при этом нормы управления в предложно-падежных словосочетаниях.

Мишу справедливо … в нерадивости, … за лень. (Порицать, упрекать, осуждать.) Каждый из нас … Мише внимание, помогал ему. (Обращать, уделять.) … в том, что мы делаем полезное дело, … в человека, в его стремление к лучшему помогли Мише. (Уверенность, вера.) В конце концов все с удовлетворением … перелом в его отношении к работе. (Указали, отметили.)

Мишу справедливо упрекают в нерадивости, порицают (осуждают) за лень. Каждый из нас уделял Мише внимание, помогал ему. Уверенность в том, что мы делаем полезное дело, вера в человека, в его стремление к лучшему помогли Мише. В конце концов все с удовлетворением отметили перелом в его отношении к работе.

Контроль изученного по теме

Т р е н и р о в о ч н о е   у п р а ж н е н и е   «Составление деловой бумаги».

Вставь подходящие предлоги.

Я, Кириллов Иван Иванович, родился в 1997 год.. в г. Саратов.. . Мой отец – военный, мать – врач. В 2004 год.. я поступил в школу №41, где учился (в) продолжени.. двух лет. По окончани.. 2 класса мы с родителями переехали (с, из) Саратова (в, на) Курган в связи с перевод.. отца. По приезд.. в Курган я был принят в МОУ «Гимназия №57», где согласно приказ.. директора меня зачислили в 3 Б класс. Сейчас учусь в 7 Б классе.

10.03.2011                                                                                                                    Кириллов И.И.

Я, Кириллов Иван Иванович, родился в 1997 году в г. Саратове . Мой отец – военный, мать – врач. В 2004 году я поступил в школу №41, где учился в продолжении двух лет. По окончании 2 класса мы с родителями переехали из Саратова в Курган в связи с переводом отца. По приезде в Курган я был принят в МОУ «Гимназия №57», где согласно приказу директора меня зачислили в 3 Б класс. Сейчас учусь в 7 Б классе.

Литература

1. Арсирий, А.Т. Занимательная грамматика русского языка / А. Т. Арсирий, Г. М. Дмитриева. – М. : Экслибрис-Пресс, 1997.
2. Волина, В.В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М.: Знание, 1995.
3. Розенталь, Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно / Д. Э. Розенталь. – М. : Айрис-Пресс, 2009.
4. Русский язык. 7 класс: поурочные планы по учебнику Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А., Александровой О.М., Григорян Л.Т., Кулибабы И.И. / авт.-сост. С.Б. Шадрина. – Волгоград : Учитель, 2007.
5. Федорова, М.В. Уроки русского языка в 7 классе: кн. Для учителя / М. В. Федорова. – М.: Просвещение, 2009.