Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности для

вокально-театральной студии «Мозаика»

для детей дошкольного возраста 4-7 лет

Срок реализации: 2 года

                                                                                          Автор программы:

                                                                             Бирюкова Елена Всеволодовна

                                                                      Музыкальный руководитель высшей категории

                                                   По совместительству педагог дополнительного образования

                                                               г. Надым, 2021        

Бирюкова Е.В.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности для вокально - театральной студии «Мозаика» для детей дошкольного возраста 4-7 лет. Срок реализации: 2 года.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности. Весь процесс обучения построен на игровом методе проведения занятий, так как он придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности.

Предназначена для музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста, в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………………..........4

Учебно-тематический план   1-й год обучения (дети 4-5 лет )……………...................…9  

Учебно-тематический план   2-й год обучения (дети 6-7 лет )………………………...…10  

Содержание программы……………………………………………………………………..11

Календарно – тематический план 1-й год обучения (дети 4-5 лет )……………………..13

Календарно – тематический план 2-й год обучения (дети 6-7 лет )……………...............25

Календарный учебный график ……………………………………………………………..32

Список литературы ………………………………………………………………………….36

Приложение…………………………………………………………………………………  37

Пояснительная записка

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н. С. Карпинская и др.)

Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии:

• художественное образование и воспитание детей;

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

• снятие, по возможности, всех стрессовых факторов; 
  раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; 
• развитие реальных мотивов:

- игра и обучение не должны быть из-под палки;

- внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

- внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Направленность программы «Мозаика» - художественная, ориентирована на всестороннее развитие личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности, она направленна на:

• формирование эстетического вкуса;

• нравственное воспитание;

• развитие коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения);

• воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

• создание положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мозаика» основывается на положениях основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.122012 №273-ФЗ.

2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №726-р).

и разработана в соответствии с:

1. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018г №196 ( в редакции приказа Министерства образования и науки от 18.11.2015 № 09-3242);
2. Требованиями к образовательным программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки от 11 декабря 2006 г. №06 -1844);
3.  Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно –зпидемические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №28;
4. Санитарными правилами и нормами Сан Пин 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №2;        
5. Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально – психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей.

Уровень освоения содержания программы - Стартовый.

Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением, продуктивным освоением социальных ролей в широком диапазоне и творческой реализацией.

Новизна программы состоит в том, что в ней систематизированы средства и методы театрально-игровой и музыкальной деятельности на основе вокала. Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т. e. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный мюзикл, кукольный театр, театр зверей, клоунада и пр.). Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, мюзиклов, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.

Педагогическая целенаправленность: направлена, прежде всего, на развитие творческого начала в каждом ребенке, на выражение его личного «Я» и помогает решить следующие проблемы: 1) Занятия в детском театральном коллективе способствуют более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на занятиях и в повседневной жизни.

Отличительные особенности программы:

•   комплексный характер;

•   взаимосвязь театральной деятельности с музыкальным воспитанием и обучением дошкольников;

•    практическая направленность;

•    социальное партнерство с родителями.

Адресат программы: Программа предназначена для детей – 4-7 лет

Срок реализации программы - 2 года обучения,

Продолжительность учебного года: с сентября по май (9 месяцев), 36 недель;

Количество академических часов в учебном году -72, в том числе предусмотрено 9

теоретических занятий и 63 практических занятия;

          Длительность академического часа - 30 минут.

Количество академических часов в одну учебную неделю - 2 академических часа (2 занятия)

Форма обучения – очная;

Режим занятий: форма -групповая (средняя, старшая, подготовительная группы) Состав групп постоянный, может присутствовать разновозрастной. Занятия проводятся два раза в неделю в соответствии с возрастными особенностями детей. с учетом действующего Сан ПиН..

Наполняемость групп: не более 10 человек;

       Цель программы: создание условий для раскрытия и развития творческих способностей

детей, через музыкальное погружение в мир театра. 

       Задачи программы:

    Образовательные:

• Научить всему комплексу принципов и приемов, необходимых для работы над ролью;
• Увлечь детей театральным искусством;
• Расширить знания воспитанников в области драматургии;

     Воспитательные:

● прививать культуру осмысленного чтения литературных и драматургических произведений; последовательное знакомство детей с различными видами театра (кукольного, драматического, мюзикла, народного).

• воспитывать интерес к мировой художественной культуре, театральному искусству и его жанровому многообразию;
• воспитывать художественный вкус;
• научить воспитанников корректно обращаться друг с другом в процессе репетиции;
• воспитание культуры речи;

      Развивающие:

• Развивать навык творческого подхода к работе над ролью;
• Развивать пластические и речевые данные воспитанников;
• Развивать музыкальные способности, слух, ритм, звуковысотный слух, певческие интонации;
• Развивать творческие способности, воображение, фантазию и память, расширять словарный запас;
• Совершенствовать вокальные данные и артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, подготовка голосового аппарата, моделирование навыков социального поведения на занятиях;

          Планируемые результаты реализации программы:

    Воспитательные:

• повышение уровня общей культуры;

   Образовательные:

• приобретение умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений для развития творческих способностей, самореализации личности участника театрализации;

   Развивающие:

• развитие индивидуальных способностей, проявление устойчивого интереса к таким видам искусства, как театр, музыка, хореография;
• формирование базовых психологических качеств (самостоятельность, уверенность, эмпатия, толерантность), потребности в самопознании и саморазвитии, культуры общения и поведения в социуме.
• получить определенные знания и умения в процессе музыкально – театральной деятельности;

      Как результат работы вокально-театральной студии в ДОУ дети готовят к постановке сказки, рассказы, театральные этюды, мюзиклы, которые показывают для детей, родителей, сотрудников ДОУ на праздниках, утренниках, развлечениях и в свободной деятельности.

Условия реализации программы

Программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения:

Материально – техническое обеспечение:

• Компьютер
• Мультимедийное оснащение
• Музыкальный центр, цифровое пианино
• Музыкальные инструменты
• Декорации
• Дидактические пособия для творчества
• Костюмы
• Виды театра

Кадровое обеспечение: 2 педагога дополнительного образования;

Методической особенностью обучения в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого ребенка.

Учебное помещение соответствует действующим требованиям санитарных норм и правил.

Методическое и дидактическое обеспечение:

• Методические разработки, планы занятий, конспекты, сценарии спектаклей, подборка театрализованных представлений, кукольных театров, пьес для детей.
• Учебно – методическая литература по театральной и музыкальной деятельности
• Подборка музыкального материала к спектаклям, песни и ноты, фонограммы;
• Видео подборка о театре, видео спектаклей, сказок, мультфильмов;
• Репродукции
• Методические журналы по театральной деятельности;

Используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

-наглядный (репродукции, фильмы, мультфильмы, спектакли, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы, личный показ педагога, сотрудничество и совместная продуктивная деятельность)

- практический (упражнения, этюды, логоритмика, распевки, мимические упражнения)

2. По дидактическим задачи:

- приобретение знаний через знакомство с театральной терминологией, через игры, упражнения и этюды;

- применение знаний через моделирование игровых ситуаций;

-закрепление, через разыгрывание игровых ситуаций-проверка результатов обучения через показательные занятия, комплексные занятия, праздники;

3. По характеру деятельности:

- репродуктивный – разработка и показ этюдов по образцу;

- частично – поисковый – во время работы детям дают задание в зависимости от их индивидуальных способностей;

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

Механизмом оценки результатов, получаемых в ходе реализации программы, является контроль программных умений и навыков.  Уровень сформированности программных умений и навыков и их качество определяются в рамках текущего контроля, промежуточного мониторинга и по завершению реализации программы.   Диагностическое обследование театрализованной деятельности детей дошкольного возраста студии «Мозаика» проводится в начале и конце года.  Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

      Виды контроля: мониторинг уровней знаний и умений по вокально – театрализованной  деятельности дошкольников. Отслеживание на начало с 1 по15 октября и конец года с 1 по 15 апреля.

      Формы контроля: для полной реализации данной программы используются разные виды контроля:

Начальный: творческие задания, творческие этюды, потешки, логоритмика, импровизации, комплекс упражнений и игр;

Текущий: осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;

Итоговый: открытые занятия, спектакли, мюзиклы, кукольные спектакли, игры –драматизации, творческие отчеты для родителей и детей детского сада и гостей, инсценирование пьес.

Методы контроля: словесный, наблюдение, рефлексия, игра, драматизация.

                             Критерии оценки результатов освоения программы

Критерии: (Приложение №1)

1. Основы театральной культуры; 
2. Речевая культура;
3. Эмоционально – образное развитие;
4. Навыки кукловождения;
5. Музыкальное развитие;
6. Основы изобразительно –оформительской деятельности;
7. Основы творческой коллективной деятельности

Высокий уровень 3 балла, средний 2 балла и низкий 1 балл.

          Учебный план

Учебно-тематический план   1-й год обучения (4-5 лет)

Учебно-тематический план 2-й год обучения (6-7 лет)

Содержание программы.

 Театрализованная деятельность позволяет формировать у детей опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость…). Благодаря сказке воспитанник познает мир не только умом, но и сердцем. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно эта способность ребенка позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театральная деятельность помогает воспитаннику решать многие проблемы опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут поводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений — включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.

        Так, как театральная деятельность тесно связана с музыкой и вокализацией, то в программе прослеживаются упражнения на развитие голоса, музыкального слуха, двигательной музыкальной памяти.

Вокальная работа над репертуаром есть сознательное применение исполнительских навыков при разучивании произведений. В свою очередь, под вокально-исполнительскими навыками подразумеваются упражнения на сознательное использование регистров голоса, тренировку певческого дыхания, артикуляции, дикции, на развитие звуковысотного и вокального слуха. Совокупность знаний, умений и применения вокально-технических навыков в работе над репертуаром и составляют основу исполнительской культуры

Игровые занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, театральная деятельность требует от воспитанников решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера; развивается умение комбинировать образы, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей воспитанников, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат воспитанника. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Воспитанники становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

 Таким образом, игровые занятия театральной деятельностью помогают всесторонне развивать ребенка, позволяют ему вступать в контакты с детьми из других групп, с взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества детей и взрослых.

Содержание работы включает в себя:

• игры – драматизации,
• разыгрывание сказок и инсценировок,
• упражнения по формированию выразительности (вербальной, невербальной),
• упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
• наглядно - слуховой (аудиозаписи)
• наглядно-зрительный (видеозаписи)
• практический:
  - вокализация певческого материала на гласный «у» с целью уточнения интонации во время атаки звука, а также для снятия форсированного звучания;
   - вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки;
• - при пении восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих - напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего.
• частично-поисковый (проблемная ситуация)
• песни – потешки по сказкам
• ролевые песенки героев
• мульт-песенки
• мюзиклы

         Формы организации вокальной деятельности:

• занятие – концерт
• репетиции
• творческие отчеты
• слушание и просмотр сказок

(Приложение таблица 1).

Количество занятий в неделю – 2, в год – 72. Занятия организуются во вторую половину дня по подгруппам не более 10 человек. Продолжительность одного занятия - не более 30 минут.

Методы обучения в театральном объединении осуществляют четыре основные функции: функцию сообщения информации; функцию обучения воспитанников практическим умениям и

навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников; функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Формы организации учебного занятий:

• - игра; диалог; различные виды тренингов (дыхательные, психологические и т. д.), слушание;
• -созерцание; импровизация, репетиции; индивидуальные занятия; занятия малыми группами (по 3-5 чело век).

         Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа приобретённых навыков перед зрителями.

Педагогическая технология: технология индивидуального обучения, технология коллективного обучения, дифференцированного обучения, технология игровой деятельности, коммуника- тивная и технология коллективной творческой деятельности.

Дидактический материал: музыкальное сопровождение, наглядный материал, ИКТ, раздаточный материал (шапочки, маски, инструменты, листочки, платочки, элементы костюмов, атрибуты к сказкам и спектаклям), карточки с мимикой, карточки с героями сказок, упражнения, этюды.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

дошкольников. (Приложение таблица 2)

   В приложении представлены творческие задания для диагностики уровней развития умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности (приложение творческие задания 1-3).                                       

Перспективный календарно-тематический план 1-й год обучения (4-5 лет)

                                                               Календарный учебный график.

Список литературы

1.    Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- №4.
2.    Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
3.    Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
4.    Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.
5.    Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
6.    Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких.-М.: Учпедгиз, 1961.
7.    Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр.-Л., 1983.
8.    Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
9.    Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
10.    Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4.
11.     Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.-М., 1982.
12.    Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.
13.    Козюренко Ю Музыкальное оформление спектакля. – М., 1979.
14.     Кузнецова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание, 1990. - №1,2.
15.     Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004.
16.     Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.
17.    Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в щколу/ Под ред. Т.С.Комаровой.-Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.
18.     Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
19.     Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
20.    Раппопорт С. Искусство и эмоция. – М., 1972.
21.     Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. – СПб, 1998.
22.     Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.
23.    Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
24.    Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-№ 6, 10, 12; 1998-№2.
25.    Тантомарески в детском саду // Дошкольное воспитание, 1983.- №5.
26.    Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками.-М.: Владос, 1999.

Приложение

Диагностический материал Т.С.Комаровой для обследования театрализованной деятельности детей дошкольного возраста

Таблица 1

Характеристика уровней знаний и умений

по вокально - театрализованной деятельности дошкольников

Таблица 2

Творческие задания для диагностики уровней развития умений и навыков старших дошкольников по вокально -театрализованной деятельности

        Творческое задание № 1

        Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр

        Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с музыкой и  партнерами.
Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

        Ход проведения

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.
2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.
 Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры.

4.Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки. Дети придумывают свои песенки, используя разные звуки и слоги, передавая образ героев голосом.
5.   Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

6.    Показ сказки зрителям.

        Творческое задание № 2

        Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

        Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.
        Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю и озвучивать его. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.
Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки, музыкальные инструменты.

        Ход проведения

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.
2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.
3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.
4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).
5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6. Предлагает сочинить песенку петушка, зайца и лисички на заданный текст.
7.   Показ спектакля малышам.

        Творческое задание № 3 

        Сочинение сценария и разыгрывание сказки
        Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку. 
        Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.
Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации
        Ход проведения. 

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок»   «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя). Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).
• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?
Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.
3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.
4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
5. Показ спектакля гостям.

                           Этюды на тренировку отдельных групп мышц

На расслабление мышц

1. «Штанга»

Ребёнок поднимает тяжелую штангу, потом бросает её (воображаемую).

2. «Шалтай - Болтай»

Читают стихотворение и иммитируют соответствующие движения: «Шалтай – Болтай сидел на стене. Шалтай – Болтай свалился во сне».

3. «Насос и мяч»

Дети по парам: один изображает насос движениями и звуком, второй надуваемый насосом мяч, шар.

4. «Спящий котёнок»

Нужно изобразить спящего котёнка. Лечь на ковёр, свернуться клубочком, расслабиться, возможно поурчать.

5. «Фея Сна».

В детском саду живут дружные ребята, все заняты делами: рисуют, лепят, читают, клеят, мастерят, помогают, шалят и т.д. (изображается действие жестом и мимикой). Но пришла Фея Сна, дотронулась ко всем своей волшебной палочкой и усыпила. А спят все люди по – разному. Покажите, как вы любите спать.

6. «Факиры».

Дети сидят по – турецки. В руках воображаемая дудочка, перед каждым воображаемый мешок со змеёй, которую надо вызвать из мешка музыкой. Под плавную восточную музыку происходит иммитация.

7. «Пылесос и пылинки»

Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее, стали садиться на пол. Пылесос собирает пылинки: кого он коснется, тот встает и уходит.

8. «На берегу моря» а) «Игра с песком». Дети ходят по горячему песку, сыпят его между ладонями, бегут к воде, приносят воды и смешивают с песком. Строят из мокрого песка поделки.

б) «Игра с муравьем». Посадили муравья на ладошку, проследили как он побежал по руке, пересадили на другую руку, аккуратно и бережно отпустили.

в) «Солнышко и тучка». Выглянуло солнышко – радуемся теплу, туча закрыла солнышко – приуныли.

г) «В уши попала вода». В уши попала вода, попрыгали на одной ноге, наклонили голову, чтоб вода из уха вышла.

д) «Лицо загорает». Подставили лицо солнцу, нам приятно, тепло, хорошо. Показали как выглядит загорающий человек.

е) «Отдых. Сон на берегу моря». Легли расслабив все тело. Уснули на берегу моря и увидели волшебные морские сны.

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения

1. «Собака принюхивается»

Собака гуляла по улице и вдруг почуяла запах мяса, но не может понять откуда. Стала бегать во все стороны, принюхиваться, искать.

2. «Что там происходит?»

Мальчики стоят в тесном кружке и что – то делают, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них останавливается девочка. «Что там происходит?» - подумала она, но ближе подойти не решилась.

3. «Ловим кузнечика»

Представили, что в траве увидели кузнечика, присели, внимательно смотрим и выжидаем удобный момент, хлопнули ладошкой по воображаемому кузнечику, но он успел отпрыгнуть.

4. «Любопытный»

5. «Сосредоточенность»

1. «Раздумье»

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера

1. «Хочу и всё! (Эгоист)»

Мама принесла к чаю три пирожных. Мальчик взял себе одно и показал пальцем на два других: «А эти я съем вечером». Мама подумала: «Мой сын эгоист»

2. «Любящий сын»

Мама приболела. Сын хочет её поддержать. Принес ей воды, поправил подушку и одеяло, погладил по голове.

3. «Капризка»

Чтение отрывка из стихотворения «Мимоза» и показ соответствующих действий, мимики, жестов.

4. «Часовой»

Часовой стоит на посту. Граница рядом и надо быть очень внимательным, зорко смотреть в бинокль, чутко слушать звуки.

5. «Капитан»

Капитан стоит за штурвалом корабля. Вокруг бушует море, поднимаются огромные волны. Но капитан смело смотрит вперед и ведет корабль к берегу.

6. «Ябедник»

Мальчик любит на всех ябедничать. Увидит что-нибудь и бежит сразу к воспитателю жаловаться.

Этюды на выражение удивления и радости

1. «Удивление – круглые глаза»

Дети в тайне готовили маме подарки ко дню рождения. И вот этот день настал. Все протягивают маме подарки, а она очень удивлена, не ожидала такого приятного сюрприза.

2. «Золотые капельки»

Идет теплый дождь. Пляшут пузыри в лужах. Из – за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставил лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.

3. «Цветок»

Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

4. «Вкусные конфеты»

У девочки в руках коробка с конфетами (воображаемая). Она протягивает её по очереди детям. Дети берут по одной, благодарят, разворачивают и едят. Вкусно!

5. «Первый снег»

Утром глянул я чуть свет:

Двор по – зимнему одет.

Распахнул я настежь двери,

В сад гляжу, глазам не верю.

Эй! Смотрите, чудеса –

Опустились небеса!

Было облако над нами,

Оказалось под ногами.

6. «Карлсон»

Мой дом – у вас на крыше!

Я каждому знаком!

И мой пропеллер слышен

Над вашим чердаком!

Малыш очень рад, что Карлсон прилетел и показывает это.

7. «Два клоуна»

Под музыку 2 веселых клоуна жонглируют, вдруг сталкиваются, падают, хохочут, помогают друг другу встать.

Этюды на выражение печали

1. «Северный полюс»

Девочка Женя из сказки «Цветик - семицветик» оказалась на северном полюсе. Ей холодно и страшно.

2. «Я так устал»

Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку. Он останавливается, кладет шишку у ног. Устал.

3. «Остров плакс»

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети отталкивают его и продолжают реветь.

4. «Малыш»

Малыш проснулся в день своего рождения. Уж сегодня то он очень надеялся, что ему наконец – то подарят щенка. Но он прислушался – нигде никто не лает. И ему стало так обидно, так грустно.

Этюды на выражение отвращения и презрения

1. «Соленый чай»

Старенький дедушка плохо видел и нечаянно насыпал в чай соль, вместо сахара. Выпил и скривился.

2. «Гадкий утенок»

Гадкий утенок попал на птичий двор, все птицы его окружили, и всем он не понравился. Птицы стали шипеть, махать крыльями, гнать утенка со двора.

3. «Дюймовочка и майский жук»

Жукам Дюймовочка показалась очень не красивой (Да у нее всего 2 ножки. Да у нее нет крылышек). И все отвернулись от бедной девочки.

Этюды на выражение гнева

1. «2 сердитых медвежонка»

Герои сказки «2 жадных медвежонка» остались без сыра. Поссорились, рассердились друг на друга и дуются.

2. «Мачеха»

Мачеха из сказки «Белоснежка и семь гномов» услышала, что зеркало не считает её самой красивой. Сильно разгневалась, бросила зеркало наземь.

3. «Комарик»

• Где убийца, где злодей?

Не боюсь его когтей!

Подлетает к пауку, саблю вынимает.

И ему на всем скаку голову срубает.

Показать как комар из сказки «Муха - Цокотуха» разгневался на паука.

Этюды на выражение страха

1. «Гроза»

Мальчик остался в доме один, а тут началась гроза. Он от страха спрятался под стол и задрожал.

2. «Заблудился»

Ребенок с мамой в магазине, так засмотрелся на игрушки, что не заметил как мама ушла вперед. Растерялся и испугался. Не знает что делать.

3. «Ночные звуки»

Малыш впервые оказался ночью на крыше. Его позвал Карлсон. От странных ночных звуков он немного испугался. Но крепче взял Карлсона за руку, и все прошло.

4. «Зайчонок»

Родился зайчонок в лесу. И всего на свете боялся. Треснет ли где – нибудь сучок, упадет ли с дерева листочек. А у зайца душа в пятки уходит.

Этюды на выражение вины и стыда

1. «Провинившийся»

Ученик пришел на урок, но забыл выполнить задание. И теперь ему неловко перед учительницей. Сидит за партой и стесняется поднять голову.

2. «Стыдно»

Мальчика из рассказа «Огурцы» мама выгнала из дома за воровство. Он идет назад на огород, чтобы вернуть сторожу огурцы, которые украл. Ему очень стыдно за свой некрасивый поступок.

Этюды на выражение различных эмоций

1. «Змей - Горыныч»

Сказочный город. В нем живут царевич, царевна и ремесленники (мастера). Сторожит город стражник. Иван – царевич уходит на охоту. Царевна вышивает. Мастера заняты каждый своим делом. Стражник обходит город. Налетел Змей – Горыныч. Он ранит стражника, заколдовывает всех жителей, а царевну уносит в свою пещеру. Сам летает перед входом в пещеру, сторожит царевну.

Иван – царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается, показывает направление, куда Змей унес царевну, бессильно падает.

Иван – царевич берет меч и идет сражаться со Змеем. Борется и побеждает. Как только Змей – Горыныч падает, стражник и ремесленники оживают, а из пещеры выходит царевна. Иван ведет её в город. Все рады.

2. «Новенький»

В группу пришел новый ребенок. Всем интересно какой он. Дети окружают его и рассматривают с любопытством, доброжелательно улыбаются, зовут с собой играть.

Но новичок робеет, стесняется, прячется за маму, не хочет входить в группу. Дети пытаются его развеселить и заинтересовать. Берут в дружный хоровод.

Игры-медитации

Я - солнышко

Я - маленькое солнышко. Я просыпаюсь, умываюсь. Я расчесываю свои лучики и поднимаюсь над горизонтом. Я - большой шар. У меня много тепла и света. Я дарю свое тепло всей земли - лесам, рекам, лугам. Я вдыхаю тепло. Я лечу над землей и освещаю зеленую листву, красные цветы.

Я - облачко

Я - облачко. Большое, пушистое, легкое. Мне отрадно быть облачком, плыть в синем небе, мои руки легкие, они помогают мне лететь. Я подвожу вверх глаза, вдыхаю всем телом светлый воздух.

Этюд для тренировки отдельных групп мышц

Котенок греется на солнышке

Я - маленький котенок. У меня гладенькая мягкая шерсть, я люблю греться на солнышке. Ложусь на спинку, протягиваю свои лапки к солнышку, нежно улыбаюсь ему, солнышко ласкает меня своими ласковыми лучиками.

Утенок плескается в водичке

Я - желтенький утенок. Больше всего я люблю плескаться в водичке. Головку опускаю, клювика умываю, крылышками махаю - водичку стряхиваю, лапкой - хлюп-хлюп, рясочку ищу.

Этюд для выражения эмоций

Котик и клубочек

Котик увидел клубочек, который выкатился из корзины. Он толкнул его лапкой. Клубочек покатился, котик пришел в изумление, побежал за клубочком и очень обрадовался. Весело играться с клубочком.

Этюды для обрабатывания жестов удовлетворения и радости.

Отображение положительных черт характера

Смелый козленок

Козленок любит стоять на горке и громко петь песни. Он не боится, что его может услышать серый волк.

Исходное положение: положение стоя, одна нога перед другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика: уверенный взгляд.

Боязливый цыпленок

Цыпленок впервые вышел во двор, он боится. Ему кажется, что его вот-вот обидит щенок.

Исходное положение: сидя на крае стула очень прямо, локти прижаты к телу, ладони лежат на коленях, глава опущена.

Этюд для выражения гнева

Злой пес

Ребенок гуляет. Мимо него на поводке проходит собака, она лает на ребенка и старается, натягивая поводок, достать до его ног. Ребенок очень напуган.

Исходное положение: голова наклонена вперед и втянутая в поднятые плечи, ноги прямые, руки свисают вдоль тела.

Этюд для выражения внимания, интереса, сосредоточения

Щенок принюхивается

Щенок увидел котенка. Оно мгновенно застывает в напряженной позе. Мордочка у него вытягивается вперед, глаза напряженно смотрят, а нос бесшумно втягивает запах. Зверята подружились.

Этюд для выражения отвращения и презрения

Грязный поросенок

Воспитатель показывает детям иллюстрацию "Бабушкин двор" и обращает внимание на поросенка, который лежит в луже. Дети выражают свое отношение к поросенку.

Исходное положение. Поза отвращения: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, уголки губ опущены. Поза унижения: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.

Этюд для обрабатывания выразительности жестов

Тихо!

Двое мышат должны перейти дорогу, на которой, свернувшись калачиком, спит кот. Они идут сначала на носочках, потом останавливаются и знаками показывают друг другу: "Тихо!" Действия сопровождаются музыкой Б. Берлина "Спящий котенок".

Исходное положение: шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к сжатым устам, брови подняты вверх.

Этюд для выражения основных эмоций

Лисичка подслушивает

Лисичка стоит возле окна избушки, в которой живое котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Исходное положение: голова наклонена (слушает, подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт; нога выставлена вперед, корпус туловища слегка наклонен вперед.

Этюд для выражения страха

Лисенок боится

Лисенок увидел свою маму на противоположном берегу ручья, однако он не отваживается войти в воду. Вода очень холодная, да и глубоко здесь.

Исходное положение: поставить ногу вперед на носочек, потом возвратить ногу на место; для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги мысленных капелек воды.

Цель: учить воссоздавать действия и поступки вымышленных героев, овладевать двигательным компонентом соответствующих психических состояний (внимание, сосредоточенность, расслабленность, гнев и т.п.), формировать способность к психомышечному саморасслаблению.

Этюды на выразительность жеста

Общей целью этих этюдов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.

1. Это я! Это мое! (для детей 4-5 лет)

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?» и т. п. Мальчик отвечает жестом.

Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!»; прижатая к груди кисть: «Моё, принадлежит мне!»

2. Заколдованный ребенок (для детей 5-6 лет)

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает различные предметы и направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

3. Сколько звуков (для детей 5-6 лет)

Ведущий стучит несколько раз карандашом по столу. Ребенок должен показать на пальцах, сколько прозвучало ударов.

4. Вот он какой! (для детей 5-6 лет)

Ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. С помощью жестов он характеризует предмет: маленький, большой, заостренный, крупный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

5. Тише! (для детей 3-4 лет)

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!».

 Этюд выполняется под музыку Б. Берлина «Спящий котенок».

Выразительные движения. Шею вытянуть вперед, указательный палец приставить к сжатым губам, брови поднять вверх.

6. Отдай! (для детей 4-5 лет)

Ребенок требует отдать ему игрушку.

Выразительные движения. Кисти рук держать горизонтально ладонями кверху.

7. Иди ко мне (для детей 3-4 лет)

Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить самостоятельно.

Выразительные движения. Присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.

8. Уходи! (для детей 3-4 лет)

Ребенок отталкивает обидчика.

Выразительные движения. Кисти рук держать вертикально, ладонями наружу.

9. До свидания! (для детей 3-4 лет)

От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!»

10. Не покажу! (для детей 5-6 лет)

Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями зеркальце к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: «Не покажу!»

11. Я не знаю! (для детей 6-7 лет)

Мальчика-незнайку о чем-то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не имею понятия», «Ничего не видел».

Выразительные движения. Приподнять брови, опустить уголки рта, приподнять на миг плечи, руки слегка развести, ладони раскрыть.

12. Игра в снежки (для детей 5 — 6 лет)

Зима. Дети в саду играют в снежки под музыку Г. Струве «Веселая горка».

Выразительные движения. Нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.

13. Игра с камушками (для детей 5-6 лет)

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.

Этюд сопровождается музыкой Т. Ломова «На берегу».

14. Дружная семья (для детей 6-7 лет)

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьет или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.

Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек».

15. Возьми и передай! (для детей 6-7 лет)

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

Музыкальное сопровождение: латышская народная песня. 

                                           16. «Скажи без слов»

Жестами изобразить фразы «Тише!», «Иди ко мне!», «Отдай», «Привет», «Уходи», «Пока», «Не покажу», «Я не знаю», «Садитесь», «Встаньте» и т.д.

                                           17. «Возьми и передай»

Дети передают друг другу воображаемый предмет.