ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА "Приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Опубликовано 06.08.2019 - 18:11 - Валентина

В работе представлены результаты исследования особенностей понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Продемонстрирована система коррекционной работы, направленная на формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Определены приемы коррекционной работы, оказывающие влияние на эффективность логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Полученные данные могут быть использованы логопедами в коррекционно-практической деятельности, а также воспитателями для формирования, развития навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи III уровня.

Скачать:

Вложение	Размер
vkr_priemy_formirovaniya_ponimaniya_i_upotrebleniya_predlogov.docx	290.08 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Направление подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль Логопедия

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Работу выполнил

студент группы ЗССАБ-44.03.03-51 (К)

Валентина Сергеевна Светлакова

Научный руководитель

зав.кафедрой, к.п.н.,

Эльвира Борисовна Чиркова

Зав. кафедрой к.п.н.

______________________________

(решение о допуске)

Эльвира Борисовна Чиркова

«____» ___________ 20____ г

Ижевск, 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы понимания и употребления предлогов дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием…………………………………………………………………………6

1.1. Развитие понимания и употребления предлогов в онтогенезе…………………………………………………………………..6

1.2. Трудности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………10

1.3. Обзор методик логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………...14

Глава II. Характеристика понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня……………......23

2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента…..…......................................................................................23

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..31

Глава III. Формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня………………..39

3.1. Задачи, содержание и организация экспериментального обучения…………………………………………………………………...39

3.2. Обсуждение динамики усвоения предлогов детьми экспериментальной группы………………………………………………47

Заключение……………………………………………………………………...52

Список литературы…………………………………………………………….53

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Выражение пространственных отношений в русском языке достаточно сложно, поэтому овладение предлогами для дошкольников представляет определённые трудности, как на уровне понимания, так и употребления. Дети дошкольного возраста осваивают предлоги в следующей последовательности (по данным А.Н. Гвоздева):в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.

Характерной особенностью речевого дизонтогенеза у детей с общим недоразвитием речи является трудность определения пространственных отношений с помощью предлогов под, за, около, над, в понимании пространственных предлогов-антонимов по сюжетным картинкам: через – сквозь, из-за – из-под, над – под, от – к, за – перед. Наиболее характерными ошибками в употреблении предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня являются пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через. Замена предлогов на и над, под и по, на и в. Эти дети нуждаются в специальных дополнительных занятиях по осознанному формированию навыков понимания и употребления пространственных предлогов в речи (Н.П. Рудакова).

Именно поэтому необходимо выделить приемы коррекционной работы, оказывающие влияние на эффективность логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель исследования: экспериментальным путем определить эффективные приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования: особенности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование словесных и наглядных приемов позволяют успешно уточнять значения предлогов и формировать навыки правильного употребления их в речи дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

В связи с выделенной нами целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
выявить особенности понимания и употребления предлогов детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
продемонстрировать систему работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня;
в ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успешность применения словесных и наглядных приемов.

Методы исследования:

теоретический – анализ психологической, педагогической, логопедической литературы;
экспериментальный – проведение констатирующего, обучающего, контрольного экспериментов;
качественный анализ эмпирических данных.

База исследования: МДОУ «Нылгинский детский сад №3» с. Нылга, Увинского района.

Практическая значимость работы. В работе представлены результаты исследования особенностей понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Продемонстрирована система коррекционной работы, направленная на формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Определены приемы коррекционной работы, оказывающие влияние на эффективность логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Полученные данные могут быть использованы логопедами в коррекционно-практической деятельности, а также воспитателями для формирования, развития навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи III уровня.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы понимания и употребления предлогов дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием

1.1. Развитие понимания и употребления предлогов в онтогенезе

Предлог - это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и в предложении [34].

В русском языке предлоги уточняют, дополняют, делают более разнообразными значения косвенных падежей; например, предлог в, на, за, под в сочетании с винительным падежом точнее устанавливают конечную точку движения по отношению к предмету: лежит в коробке, на коробке, под коробкой. Предлоги органически связаны с падежной формой и без нее не употребляются [27].

В самых ранних русских грамматиках предлоги стоят наряду с существительными (именами), местоимениями, наречиями и другими частями речи. В современной лингвистике предлог относится к служебным словам на основании своей служебной функции и по той причине, что обычно не употребляется отдельно в качестве самостоятельного члена предложения [10].

Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке. Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8% всех слов [34].

Классификация предлогов основана на морфологическом и историческом принципах; предлоги распределяются на группы по своему морфологическому составу (простые, односложные и многосложные); учитывается при этом исторический момент их образования (происхождение из различных частей речи) [13].

Большинство предлогов многозначно. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

Результаты исследований детской речи показывают, что по мере усвоения грамматического строя языка в речи ребенка появляется значительное число разнообразных предлогов в сочетании с разными косвенными падежами. По данным А.Н. Гвоздева, в шестилетнем возрасте при нормальном развитии ребенок использует 21 предлог. В речи ребенка встречаются обозначения следующих отношений: пространственных, временных, образа действия, цели, совместности действия, принадлежности. Но при всем разнообразии обозначаемых отношений особое место занимают предлоги, обозначающие пространственные отношения [7].

При нормальном развитии речи можно определить следующий порядок формирования предлогов (по данным А.Н. Гвоздева) [10]:

∙ 1 год 10 мес. - 2 года - предлог для обозначения места - опускается («положи мяч стол»);

∙ 2 года 2 мес. - 2 года 4 мес. - предлог для обозначения лица, к которому направляется движение - опускается («иди маме»); предлог со значением места - опускается («лежит сумке»);

∙ 2 года 4 мес. - 2 года 6 мес. - предлог, обозначающий совместность (предлог опускается);

∙ 2 года 6 мес. - 2 года 8 мес. - предлог за для обозначения цели (опускается);

∙ 2 года 8 мес. - 2 года 10 мес. - предлог для обозначения места (отмечается употребление предлога у);

∙ 2 года 10 мес. - 3 года:

- предлог для обозначения места в, на («на столе»), у, из, от, с, под («под стол»), о;

- предлог к для обозначения лица, к которому направляется движение;

- предлог с для обозначения совместности действия («с мамой»);

- предлог за для обозначения цели;

- предлог у для обозначения принадлежности;

- предлог без для обозначения отсутствия или лишения чего-нибудь;

- предлог про и об для обозначения объекта, о котором идет речь;

- предлог после для обозначения времени («после дождя»);

- предлог за для обозначения прикосновения к части предмета;

- предлог через для обозначения предмета или пространства, которое целиком преодолевается («через речку»);

- предлог у для обозначения лица или предмета, которому что-то принадлежит;

- предлог из для обозначения материала;

- предлог для с целью обозначения лица или предмета. В интересах которого совершается действие («для мамы»);

∙ 3-4 года - предлог до для обозначения предела («до леса»), предлог вместо.

Предлоги помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений. В своих работах Е.В. Ковайкина отмечает, что при нормальном развитии речи предлоги появляются после всех знаменательных частей речи. Их появлению предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается только флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении - обозначении пространственных отношений, которые с развитием речи все больше и больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т.д. [15].

На определенном этапе предлоги опускаются перед правильно употребленным косвенным падежом. В таких случаях не возникает непонимания смысла высказывания. В дальнейшем в детской речи происходит совершенствование правильного употребления простых предлогов. Новые предлоги служат сначала для выражения старых функций, т.е. дублируют функции уже имеющихся форм, и лишь в дальнейшем новые предлоги приобретают новое значение. Количество предлогов увеличивается с повышением ступеней обучения. На основе обогащения жизненного опыта ребенка углубляется и расширяется понимание им связей и отношений между предметами окружающей действительности.

Обобщенно развитие понимания речи детей представлены в работе Н.С. Жуковой [12]:

- в 2 года 6 мес. понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации;

- к 4 годам понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуации.

Дети с нормой речевого развития на интуитивном уровне осознают наличие определенного предлога как маркера пространственной ситуации[8]. Из 22 наиболее часто встречающихся в речи детей предлогов активно (60%) используется четыре: у, в, на, с. Предлоги, указывающие на точное местонахождение предмета или направления движения (над, между, через, до), употребляются ими редко. Предлогами под, перед, около, о дети практически не пользуются [37].

Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т.п. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка. Понимание пространственных отношений и связей тоже является важной составляющей психического развития. В норме все эти речевые определения пространственных отношений формируются к 6-7 годам [33].

Следовательно, к 3-4 годам дети в основном должны правильно употреблять в самостоятельной речи все простые предлоги у, в, на, под, с, из, к, за, по, после. В 6-7 лет к этим предлогам добавляются над, около, со, между, перед, через, а также сложные предлоги из-под, из-за, которыми они ими свободно пользуются в своих высказываниях. На 6 году жизни в рассказах дошкольников иногда наблюдаются неточности в употреблении предлогов (например, вместо предлога между используется слово в середине).

1.2. Трудности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

У детей с общим недоразвитием речи предлоги появляются значительно позже, чем у детей с нормальным темпом речевого развития.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте [6].

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

Общее недоразвитие речи I уровня характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения. Дети не понимают предлогов. В самостоятельной речи детей с общим недоразвитием речи II уровня иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидита туе» - «сидит на стуле», «щит а той» - «лежит на столе»); сложные предлоги отсутствуют.

Рассмотрим третий уровень общего недоразвития речи.

При третьем уровне общего недоразвития речь детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня характерны существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов [23; 47].

Многие предложные конструкции аномальной детской речи могут свидетельствовать о своеобразном понимании детьми с общим недоразвитием речи III уровня значений служебных слов: они говорят «от ведра» в значении – «вылить из ведра»; «за клеенку» в значении – «спрятать под клеенку»; «с ножиком», «с мячиком» в значении - «резать ножом», «играть в мяч», т.е. в значении совместности действия с предметом [10; 45].

Изучая уровень понимания пространственных предлогов, наибольшие трудности у них выявились в определении пространственных отношений с помощью предлогов под, за, около, над, в понимании пространственных предлогов-антонимов по сюжетным картинкам: через – сквозь, из-за – из-под, над – под, от – к, за – перед. Это указывает на низкие оптико-пространственные способности детей с недоразвитием речи III уровня [28].

Дети с общим недоразвитием речи III уровня предлоги в их обобщенной фонемной форме не выделяют. Для этих дошкольников два словосочетания: «положи книгу стол» и «положи книгу в стол», - обозначают одну и ту же предметную ситуацию. Поскольку при произнесении предлог редуцируется и не звучит явно, ребенок интерпретирует инструкции как абсолютно идентичные [8; 10]. Дети смешивают между собой как флексии, так и предлоги, так как одномоментное выражение грамматического значения через несколько единиц – предлог, лексическая основа, флексия – им недоступно [11].

В большинстве случаев ребенок упрощает сочетание трех элементов, отдавая предпочтение лексической основе слова как наиболее «вещественной» и частотной единице речи, комбинируя ее с аморфным элементом, который имеется в его активном лексиконе. На месте предлогов часто произносятся гласные: [а], [у], [и]. Использование указанных гласных на месте предлога может быть частично объяснено произносительными возможностями детей, которые опускают согласный звук предлога и сохраняют только его «вокальную» часть: «а» (вместо «на»), «и» (вместо «из»), «у» (вместо «в»). Однако в большинстве случаев «вокальным» заместителем на месте предлога является некий аморфный предлог, общий для многих предложных конструкций, в которых ребенок как бы оставляет, «резервирует» место для будущего вспомогательного слова-предлога; ему предстоит развиться из аморфного предлога-вокала: «акамани» («из кармана»), «атуи» («на стуле»), «акаёку» («под клеенкой») [47].

У детей с общим недоразвитием речи III уровня имеется период, в течение которого все предлоги опускаются. В дальнейшем они появляются при недостаточно развитом глагольном управлении. Особенно трудно усваиваются значения предлогов цели, времени, отношения к объектам. Поэтому дети долго могут то опускать предлог, то употреблять его. Например, предлог «в» может быть усвоен в значении «внутри» (в ящике, в кармане и т.д.), однако ребенок может сказать: «Хочу играть прятки», так как этот предлог еще не усвоен в другом значении, то есть в структуре предложения сохраняется порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами – на лицо резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка [15].

Можно отметить, что при общем недоразвитии речи III уровня возникает потребность в употреблении предлогов, поэтому дети часто предпринимают упорные поиски правильного применения того или иного предлога («Я взял книжку у…в…из шкафа»). В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под) [47].

Употребление предлогов с пространственным значением представляет для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня значительные трудности.

Наиболее характерными ошибками в употреблении предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня являются следующие [11]:

1. Пропуск предлога («рыбки плавают аквариуме»; «мяч перелетает забор»; «корабль плывет пристани»).

2. Замена требуемого предлога:

- аморфными предлогами, т.е. гласными звуками (чаще всего [а], [и], [у]) при правильном флективном оформлении предложной конструкции: а столом (под столом);

- семантически близким предлогом со значением места и направления (на - в, с - из, с – от, около – возле, к – на);

- семантически далеким предлогом со значением места над – в, за – под, за – на);

- на пространственное наречие («собака прыгает сверху»; «грибы растут снизу»).

Замены и смешения предлогов, выражающих разновидности отношений, указывают на их недостаточную дифференциацию. Дети допускают смешение предлогов: «Ходит по двору»; «С голове петушка гребешок»; наблюдались многочисленные замены, пропуски, смешение предлогов, отмечались как внутрипадежные, так и межпадежные замены предлогов под – над, в – под, над – в, из – на [28].

У дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня особенность усвоения ими речевых норм обозначения пространственных отношений выражается в том, что ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Например: «Лампа висит на столе». Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у дошкольников с нормально развивающейся речью. Так, при составлении рассказов по картинке при объяснении пространственного расположения героев и предметов, им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер [10].

Характерно, что с помощью предлогов дети стараются выразить главным образом пространственные отношения. Всякие другие отношения (временные, причинные, сопроводительные, разделительные) с помощью предлогов выражаются значительно реже. Особенно редко используются предлоги, выражающие не только отношения, но и обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и т.д.). Из них более употребляется предлог около, значения других мало знакомы детям.

Следовательно, ошибки в использовании предлогов у детей с общим недоразвитием речи III уровня многочисленны и специфичны, и носят как продуктивный, так и непродуктивный характер, соответствующий низкому уровню развития их грамматических средств языка [28].

1.3. Обзор методик логопедической работы по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Дети с общим недоразвитием речи III уровня, владеющие ограниченным словарём, не понимающие значений некоторых даже простых слов, испытывают большие трудности в понимании и употреблении слов с отвлечёнными значениями, например предлогов. Для ребёнка, ещё не имеющего в своём словаре обозначения многих окружающих его предметов и явлений, эти служебные слова лишены предметного содержания и не выступают в качестве самостоятельных слов.

В ходе работы расширяется познавательная деятельность детей, развиваются произносительные возможности, накапливается словарь. На этом этапе удобно провести работу над предлогами, над правильным их употреблением и использовании их в предложении.

О.В. Правдина считает это особенно важным потому, что неправильное использование предлогов в речи, опускание их встречается у детей с общим недоразвитием речи чаще, чем все другие виды аграмматизмов.

Ошибки, связанные с трудностями в употреблении предлогов, И.Н. Садовникова также относит к аграмматизмам.

В процессе логопедической работы по формированию правильного понимания и употребления предлогов детьми с общим недоразвитием речи наиболее значимыми, как и при коррекции других нарушений речи, являются следующие принципы [16]:

- Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы. По учению И.М. Сеченева, анализ пространственных отношений происходит в элементарной форме благодаря деятельности зрительного и двигательного анализаторов. Поэтому в осмыслении дошкольниками пространственных отношений большое значение имеет наглядная основа.

-Принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

- Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала. Логопедическая работа по формированию навыка употребления предлогов должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением. Особенности формирования данной речевой функции у детей с различными нарушениями речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу. Использование учебного материала, методических приёмов подчинены данному принципу обучения от простого к сложному. Так, на начальном этапе формирования навыка правильного употребления предлогов работа начинается с усвоения значений предлогов, а затем проводится обучение использованию этих предлогов в словосочетаниях и предложениях разных типов, сперва в диалогической речи, в дальнейшем - закрепление в связной речи.

- Онтогенетический принцип. При определении этапов работы над предлогами учитывается последовательность их усвоения в процессе нормального онтогенеза. Сначала отрабатываются предлоги на, в, под с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги над, из, около, за, перед, между, по и др.

- Принцип ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, которая становится средством усвоения языковых закономерностей. Игра должна быть организована так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь для ребенка важно понять, что предлог – хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это, в свою очередь, изменяет действие с предметом.

Работая над предлогами, логопед должен ставить перед собой следующие основные задачи:

сформировать представления о смысловом (семантическом) значении предлогов.
сформировать навык правильного употребления предлогов.
сформировать представление о предлоге как об отдельном слове.

Работу, направленную на уточнение понимания и употребления предлогов, обозначающих пространственные отношения между предметами, проводят параллельно с работой по дифференциации правых и левых частей тела и развитию ориентировки в окружающем пространстве. Значение предлогов отрабатывается применительно к ситуации, что позволяет упрочить ориентировочную основу деятельности [24].

Работа над предлогами проводится поэтапно:

1 этап:

- уточнение понимания детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами;

- выделение заданного предлога из ряда предлогов (дифференциация предлогов).

2 этап:

– введение предлогов в активную речь детей:

составление предложений;
составление схем предложений;
использование в текстах.

В работе над предлогами рассматриваются те предлоги, которые не употребляются детьми или смешиваются с другими. Например, часто дети заменяют предлог из предлогом с (пришёл с магазина; вернулся со школы). Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из (выглянул из спины; выскочил из пола).

Можно выделить следующие направления:

Уточнение значения предлога.

Прежде всего важно помочь ребенку усвоить смысловое значение каждого предлога, так как только при этом условии он сможет правильно употреблять их в своей речи.

На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги (на, под), обозначающие место действия.

Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного данными предлогами.

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Значение каждого предлога объясняется отдельно, причем обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах (с помощью графической схемы и т.д.).

Употребление предлогов

После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрированному действию или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся.

Дифференциация предлогов

После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов.

В соответствии с требованиями Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня учат понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около; правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными; дифференцировать предлоги: на - в, на - под, к - от; составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и предложенным словам.

На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» логопед использует термин «маленькое слово». При отборе учебного материала для работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня принимается во внимание степень его лексической, морфологической и фонетической трудности. Чтобы облегчить детям с общим недоразвитием речи III уровня усвоение значения предлогов, вводятся графические схемы. Схемы каждой новой группы предлогов записываются на отдельные карточки и выставляются на доске.

В соответствии с требованиями Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной для детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи III уровня проводятся более сложные занятия, на которых детей обучают понимать значение предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между; правильно употреблять их с существительными и прилагательными; дифференцировать предлоги: из-с, над-под, из-под - из, из-за - из; анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счёту предлог и т.д.); составлять схему предложения с предлогом по схеме.

На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог». Большое внимание на всех занятиях уделяется демонстрации действий, прослушиванию детьми правильного произнесения педагогом предлогов и окончаний существительных, громко и чётко выделенных интонационно. Упражнения на составление предложений с предлогами можно проводить с детьми как индивидуально, так и во время проведения подгрупповых и фронтальных занятий.

В результате такой поэтапной работы дети с общим недоразвитием речи начинают сознательно использовать в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений как без предлогов, так и с различными простыми предлогами.

В работе над предлогами выделяют три группы методов: наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности. Существует большое разнообразие таких игр: различные лингвистические, игры-путешествия, головоломки, лингвистические сказки и др.

При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные методические приемы:

словесные (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос);
наглядные (показ иллюстративного материала, показ положения того или иного предмета в пространстве);
игровые (могут быть словесными и наглядными).

Упражнения на составление предложений с предлогами можно проводить с детьми как индивидуально, так и во время проведения подгрупповых и фронтальных занятий.

Выводы по I главе

Последовательность усвоения предлогов в онтогенезе следующая: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др. Сначала ребенок овладевает значением предлога, а затем научается правильно употреблять его в речи. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении - обозначении пространственных отношений, которые с развитием речи все больше и больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т.д. Количество предлогов увеличивается с повышением ступеней обучения. На основе обогащения жизненного опыта ребенка углубляется и расширяется понимание им связей и отношений между предметами окружающей действительности.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня предлоги в речи появляются значительно позже, чем у детей с нормальным речевым развитием. У большинства детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечаются трудности в понимании значения предлогов.
Для детей с общим недоразвитием речи III уровня характерны существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов. Наиболее характерными ошибками в употреблении предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня являются следующие: пропуски, замены, смешения, использование аморфных предлогов. Замены и смешения предлогов, выражающих разновидности отношений, указывают на их недостаточную дифференциацию.
Работа над предлогами проводится поэтапно. В работе над предлогами рассматриваются те предлоги, которые не употребляются детьми или смешиваются с другими. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся. После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» логопед использует термин «маленькое слово». На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог». Большое внимание на всех занятиях уделяется демонстрации действий, прослушиванию детьми правильного произнесения педагогом предлогов и окончаний существительных, громко и чётко выделенных интонационно. В работе над предлогами выделяют три группы методов: наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Глава II. Характеристика понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента

Цель - охарактеризовать особенности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Задачи:

- изучить особенности употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня;

- изучить особенности понимания предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня;

Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Нылгинский детский сад №3» Увинского района с. Нылга со 2 ноября 2015 г. по 18 декабря 2015 г. В экспериментальную группу вошло 10 детей подготовительной к школе группы Нылгинского детского сада №3. Все дети на момент обследования имели логопедическое заключение - общее недоразвитие речи III уровня.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Данил К. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Мальчик хорошо вступает в контакт со взрослыми и сверстниками. Познавательный интерес и работоспособность зависят от сложности заданий и их понимания. Мальчик часто отвлекается, не усидчив.

Никита К. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Мальчик избирателен в общении. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Мальчик не усидчив, часто отвлекается.

Катя М. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Девочка спокойная, не конфликтная, ответственная. С удовольствием выполняет различные поручения. Доброжелательна к взрослым и сверстникам.

Катя В. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Девочка общительная, впечатлительная, обидчивая. На замечания реагирует неадекватно (плач, обидчивость, замкнутость). Внимание неустойчивое, работоспособность удовлетворительная.

Коля П. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Мальчик спокойный, настроение устойчивое. Мальчик сразу вступает в контакт, но проявляет застенчивость. Деятельность устойчивая, работоспособность достаточная. Реакция на замечания и одобрение адекватные.

Соня М. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Девочка спокойная, сдержана в общении со взрослыми и сверстниками, не конфликтна. Внимание устойчивое. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы достаточно. Реакция на замечания и одобрение адекватные.

Стёпа П. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Мальчик общителен, легко вступает в контакт. Фон настроения нормальный, мальчик активный, подвижный, возбудимый. На занятиях наблюдается повышенная отвлекаемость. Неохотно выполняет различные поручения, требует побуждения со стороны взрослых и товарищей.

Илья Ч. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Мальчик стеснителен, избирателен в общении. Внимание неустойчивое. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. На занятиях мальчик часто отвлекается, быстро утомляется. Неохотно выполняет различные поручения.

Тася Т. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Девочка легко вступает в контакт, инициативна в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Настроение ребенка колеблется в течение дня, преобладает в основном хорошее настроение. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная. На занятиях девочка не усидчива, часто отвлекается.

Соня Б. Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня. Девочка легко вступает в контакт, впечатлительная, обидчивая. Внимание устойчивое, работоспособность достаточная. На замечания реагирует неадекватно (плач, обидчивость, замкнутость).

Для экспериментального исследования были использованы задания, представленные в работах Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой [4; 8], Г.А. Волковой [5], О.Б. Иншаковой [14], Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [32].

Обследование состоит из двух блоков заданий:

1 блок – изучение употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, включающий пять заданий;

2 блок – изучение понимания предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, включающий три задания.

Методика исследования.

Исследование проводилось в знакомой обстановке, в утренние часы перед занятиями, в форме индивидуального собеседования. Задания предъявлялись в спокойном неторопливом темпе.

1 блок – изучение употребления предлогов

Задание 1. Пересказ текста.

Цель: изучение употребления ребенком предлогов в связной речи (высказывании).

Инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать».

«Лето. Петя и Маша приехали на каникулы в деревню к бабушке. Около деревни протекает река, а за ней густой лес. Перешел через речку – и ты в лесу. Часто ходят дети в лес за грибами и ягодами».

Задание 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: изучение употребления ребенком предлогов в связной речи по серии сюжетных картин.

Стимульный материал: серия сюжетных картин «Большая лужа».

Инструкция: «Разложи картинки в нужной последовательности и составь рассказ по этим картинкам»:

а) На улице весна. Мальчик и девочка вышли из школы и пошли домой. Перед ними на дороге большая лужа.

б) Мальчик перепрыгнул через лужу и пошел дальше, а девочка остановилась около нее.

в) Мальчик оглянулся, а девочка плачет.

г) Мальчик вернулся, принес дощечку и перекинул через лужу.

д) Мальчик помог девочке перейти через лужу.

Задание 3. Составление предложений по сюжетной картине.

Цель: установить правильность употребления ребенком предлогов в связной речи по сюжетной картине.

Стимульный материал: картинка с изображением дома и котов в различных пространственных соотношениях.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, что на ней нарисовано»:

Кот в доме;
Кот на крыше;
Кот за домом;
Кот под крыльцом;
Кот идет к дому;
Кот около дома;
Кот вылезает из трубы;
Кот выглядывает из-за крыльца;
Кот выглядывает из-под крыльца.

Задание 4. Составление предложений по картине.

Цель: установить правильность употребления ребенком предлогов, обозначающих местоположение предмета, его положение по отношению к другому предмету.

Стимульный материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, что на ней нарисовано»:

А.

Спичка в коробке;
Спичка на коробке;
Спичка над коробкой;
Спичка под коробкой;
Спичка перед коробкой;
Спичка за коробкой;
Спичка между коробками.

Б.

Машина в гараже;
Машина перед гаражом;
Машина между гаражами;
Машина едет по мосту;
Машина проехала через мост.

Задание 5. Моделирование предметной ситуации.

А.

Стимульный материал: 2 книги, карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, куда я положила карандаш?»:

В книгу;
На книгу;
За книгу;
Под книгу;
Перед книгой;
Около книги;
Над книгой;
Между книгами.

Б.

Стимульный материал: 4 книги, 4 карандаша.

Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, откуда я взяла карандаш?»:

Из книги;
С книги;
Из-за книги;
Из-под книги.

При необходимости детям оказывалась дифференцированная помощь в зависимости от степени и характера затруднений:

• стимулирующая - повторение и уточнение инструкции, привлечение внимания, поощрение, активизация деятельности;

• организующая - в виде наводящих вопросов, пояснений, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания;

• обучающая - в виде составления планов, схем, условных обозначений.

2 блок – изучение понимания предлогов

(исключаются подсказывающие ситуации)

Задание 1. Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.

Цель: изучение понимания ребенком предлогов по сюжетной картине.

Стимульный материал: картинка с изображением дома и котов в различных пространственных соотношениях.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и покажи, где…»:

Кот в доме;
Кот на крыше;
Кот за домом;
Кот под крыльцом;
Кот идет к дому;
Кот около дома;
Кот вылезает из трубы;
Кот выглядывает из-за крыльца;
Кот выглядывает из-под крыльца.

Задание 2. Соотнесение предлога с картинкой.

Цель: изучение понимания ребенком предлогов, обозначающих местоположение предмета, его положение по отношению к другому предмету.

Стимульный материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и покажи, где…»:

А.

Спичка в коробке;
Спичка на коробке;
Спичка над коробкой;
Спичка под коробкой;
Спичка перед коробкой;
Спичка за коробкой;
Спичка между коробками.

Б.

а) Машина в гараже;

б) Машина перед гаражом;

в) Машина между гаражами;

г) Машина едет по мосту;

д) Машина проехала через мост.

Задание 3. Выполнение задания по инструкции.

А.

Стимульный материал: 2 книги, карандаш.

Инструкция: «Положи карандаш…»:

В книгу;
На книгу;
За книгу;
Под книгу;
Перед книгой;
Около книги;
Над книгой;
Между книгами.

Б.

Стимульный материал: 4 книги, 4 карандаша.

Инструкция: «Возьми карандаш…»:

Из книги;
С книги;
Из-за книги;
Из-под книги.

Помощь та же (см. выше).

Оценка проводится по следующим критериям:

Возможность выполнения задания: употребляет верно, употребляет неверно; понимает; не понимает.
Характер ошибок: пропуск предлога; замена предлога; смешение предлога.
Самостоятельность выполнения: выполняет самостоятельно без помощи взрослого; выполняет с помощью логопеда (см. Глава 2.2.).

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Для изучения особенностей употребления и понимания предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи IIIуровня нами был проведен констатирующий эксперимент, после которого был произведен качественный анализ полученных результатов (см. Приложение 1).

Данил К. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за; пропуск предлога к; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога за словом сзади; замена предлога над словом вверху; предлогов около, перед, между предлогом за, словом возле; предлога с предлогом от; предлога из-за предлогом за; предлога из-под предлогом под; предлогов по, через предлогом на. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении из); из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов из (понимает в значении из, с); из-под (понимает в значении из-под, из-за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Никита К. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, из, около, по, перед; пропуск предлога к; смешение предлога в предлогом под; предлогов на, из предлогом над; предлога перед предлогом над, словом внизу; замена предлога за предлогом над, словом вверху; предлогов с, из-под предлогом под; предлога между предлогом около, словом в середине; предлога из-за предлогом из, словом вверху; предлога через предлогом по; предлога под предлогом над, словом внизу; предлога над словом вверху. У мальчика выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов над(понимает в значении над, под); из (понимает в значении из, под); за(понимает в значении за, перед); перед (понимает в значении перед, за); из-под (понимает в значении из-под, из), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Катя М. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, к, над, из, из-под, перед, между, с, по; смешение предлога в предлогом под; предлога из предлогом с; предлога над словом на верху; предлога перед словом рядом с; предлога между словом в середине; замена предлога за словами рядом с, сзади; предлога из-за словами рядом с, из переда; предлога около словом рядом с; пропуск предлога через. У девочки выявлены ошибки в понимании значения предлога из-за (понимает в значении из); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, перед); перед (понимает в значении перед, за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Катя В. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за; смешение предлога в предлогом около, словом внутри; предлога на словом наверху; предлога под предлогом в, словом внизу; предлога из предлогом под; предлога за предлогом под, словом сзади; замена предлога над словом наверху; предлога около предлогами под, за; предлога с словом сверху; предлога перед предлогом под, словами сзади, вперед; предлога между предлогом под; предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами за, перед; предлога из-под предлогами из, за; предлога по предлогом на; предлога через предлогом из. У девочки выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, между); под (понимает в значении под, около); из (понимает в значении из, из-под); из-под(понимает в значении из-под, из); над (понимает в значении над, за); между(понимает в значении между, за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Коля П. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, перед, из, за, с, по; пропуск предлога через, к; смешение предлога в предлогом под; предлога за словом сзади; предлога из предлогом на; замена предлога над словами вверху, наверху; предлога между предлогом за, словом в середине; предлога из-за предлогом от, словом из зада; предлога около предлогом на, словом сбоку; предлога из-под предлогом из, словом из низа; предлога под предлогом на, словом внизу. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении за); из-под (понимает в значении из); из-за(понимает в значении из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из (понимает в значении из, с), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Соня М. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, около, к, над, из, за, перед, между; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога около словом сбоку; предлога перед словом впереди; предлога между предлогом около; предлога за предлогами под, около; замена предлога из-за предлогами из, перед; предлога по предлогом на; предлога с предлогом от; предлога из-под предлогами из, за. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов около (понимает в значении около, перед); из-под (понимает в значении из-под, из), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Степа П. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по; смешение предлога под предлогом в; предлога за предлогом около, словом сзади; замена предлога над словами вверху, выше; предлога около словами рядом с, вверху; предлога с словом выше; предлога перед предлогом около, словом впереди; предлога между предлогом около; предлога к предлогом в; предлогов из-за, из-под предлогом из; пропуск предлога через. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за(понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из-под (понимает в значении из-под, из-за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Илья Ч. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, около, с, из-под, перед, по, через; смешение предлога в предлогом под; предлога за предлогом на, словом сзади; предлога около предлогом за; предлога из-под предлогом из; предлога перед предлогом за, словом впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогами около, перед, словом в середине. У мальчика выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); под (понимает в значении под, в); перед (понимает в значении перед, около), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Тася Т. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, по; смешение предлога в предлогом под, словом внутри; предлога под предлогом за; предлога из предлогом от; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога перед словом сзади; замена предлога за предлогами около, перед; предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, перед; предлога из-под предлогом под; предлогов между, с предлогом около; предлога через предлогом от. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога с (понимает в значении из); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); из-за (понимает в значении из-за, в); перед (понимает в значении перед, за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Соня Б. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, с; смешение предлога из предлогом с; предлога около словом впереди; предлога перед словами рядом с, впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, за; предлога из-под предлогами из, под; предлога между предлогом около, словом рядом с; предлога по предлогом на; предлога за предлогом под, словом рядом с; пропуск предлога через, что указывает на трудности в словесном обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Таким образом, на логопедических занятиях по формированию у детей правильного понимания и употребления предлогов в речи, необходимо:

Уточнить значение пространственных предлогов:

«за» - Илья Ч., Тася Т., Никита К., Катя М., Катя В.
«под» - Илья Ч., Катя В.
«около» - Соня М.
«из» - Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.
«с» - Тася Т., Данил К., Коля П.
«над» - Никита К., Катя В.
«из-за» - Соня М., Степа П., Тася Т., Данил К., Катя М., Коля П.
«из-под» - Соня М., Степа П., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.
«между» - Катя В.
«перед» - Илья Ч., Тася Т., Никита К., Катя М.

Провести дифференциацию предлогов:

«за» - «около» - Илья Ч., Тася Т.
«за» - «перед» - Никита К., Катя М., Тася Т.
«за» - «между» - Катя В.
«под» - «в» - Илья Ч.
«под» - «около» - Катя В.
«около» - «перед» - Соня М., Илья Ч.
«из» - «с» - Данил К., Коля П., Тася Т.
«из» - «под» - Никита К.
«из» - «из-под» - Катя В., Соня М., Никита К., Коля П.
«с» - «за» - Коля П.
«над» - «под» - Никита К.
«над» - «за» - Катя В.
«из-за» - «в» - Тася Т., Соня М., Степа П., Данил К.
«из-за» - «из» - Катя М.
«из-за» - «из-под» - Соня М., Степа П., Данил К., Коля П.

Формировать умение словесно обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги:

«на» - Никита К., Катя В.
«в» - Соня М., Илья Ч., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«за» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«под» - Степа П., Тася Т., Никита К., Катя В., Коля П.
«к» - Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.
«по» - Соня М., Соня Б., Данил К., Катя В.
«около» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Катя М., Катя В., Коля П.
«из» - Соня М., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«с» - Соня М., Степа П., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя В.
«над» - Степа П., Илья Ч., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«из-за» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«из-под» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.
«через» - Соня М., Степа П., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«между» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.
«перед» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В.

Выводы по II главе

Овладение предлогами для дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня представляет определенные трудности, как на уровне понимания, так и употребления.
Дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня испытывают трудности понимания не только сложных, но простых предлогов. Это проявляется в упорных поисках правильного применения того или иного предлога.
В активной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги; характерны многочисленные замены, пропуски, смешение предлогов, что указывает на трудности определения пространственных отношений с помощью предлогов и на их недостаточную дифференциацию.
В ходе логопедической работы необходимо обращать внимание детей с общим недоразвитием речи III уровня на то, как расположены предметы в пространстве; уточнить значение пространственных предлогов; провести дифференциацию предлогов; формировать умение словесно обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги.

Глава III. Формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Задачи, содержание и организация экспериментального обучения

Экспериментальное обучение было организованно на основе результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. Поскольку у детей были трудности в понимании и употреблении предлогов, такие как пропуски и замены предлогов в собственной речи. Экспериментальное обучение проводилось еженедельно в период преддипломной практики со 2 ноября до 26 декабря 2015 г. на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Задачи экспериментального обучения:

уточнить понимание пространственного расположения предметов, выраженные предлогами;
формировать умение употреблять предлоги в речи;
определить приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Освоение предлога ведется поэтапно:

I этап:

уточнение понимания детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами;
выделение заданного предлога из ряда предлогов (дифференциация предлогов).

II этап – введение предлогов в активную речь детей:

составление предложений;
составление схем предложений;
использование в текстах.

Реализовано оба этапа коррекционной работы на материале предлогов в, за, около, под, из, перед.

I этап экспериментального обучения.

Коррекционно-развивающая работа началась с усвоения детьми смыслового значения предлогов в, за, около, под, из, перед, так как только при этом условии они смогут правильно употреблять их в своей речи. Каждый предлог отрабатывался отдельно от других предлогов. В работе были использованы следующие методические приемы:

Словесные:

Чтение сказки.

На занятиях мы знакомили детей с понятием «предлог», используя сказку «Про маленькие слова-предлоги», которая помогла вызвать эмоциональный отклик у детей, привлечь их внимание: «Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой стране живёт много-много разных слов. А вы знаете, зачем нужны слова? Без слов люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать словами-действиями: гулять, играть. В стране Слов живёт Волшебник. Он умеет делать много разных чудес. Но больше всего ему нравится играть со словами. Когда дети играют, они могут из деталей конструктора сделать дом, машину, робота, дворец для куклы-принцессы. А у волшебника есть другой конструктор. Он создает слова из звуков и букв. Наша речь состоит из разных слов. Как дом строится из кирпичиков, так и наша речь складывается из слов. Слова бывают длинные – когда в них много букв. Например, в слове «конструктор» - 11 букв. А в слове «дом» - всего 3 буквы. У волшебника много разных слов. И среди них есть очень маленькие – из двух букв – из, на, от. И даже из одной буквы – в, к, с, о, у. Эти отдельные волшебные слова называются «предлогами». Кирпичи в здании, чтобы они не рассыпались, промазывают цементом. Цемент, как клей, соединяет большие и маленькие кирпичи. Вот так и короткие слова – предлоги, - как по волшебству, помогают сложить, связать слова в предложения, в понятную речь. Вот какая у них волшебная роль. А ещё предлоги помогают нам рассказать, где что находится. Например: книга лежит на столе, карандаши в столе, а мяч под столом, картина висит над кроватью, а шкаф стоит за кроватью. Даже не видя этих предметов, мы можем себе представить, где они, нам легко будет их найти. А теперь представь, что предлоги вдруг исчезнут. Нам придётся говорить без предлогов: книга столе, карандаши столе, мяч столом, картина кроватью, шкаф кроватью. Совсем непонятно, где искать эти предметы. Поэтому очень важно не забывать про маленькие слова - предлоги и правильно их использовать, когда мы говорим».

Объяснение.

Детям постепенно объясняли и раскрывали понятие каждого предлога, подводили детей к выводу, что:

- в – это когда предмет находится внутри чего-то («шарик в коробке»);

- за – это когда предмет находится позади чего-то («шарик за кубиком»);

-около – это когда предмет находится рядом с чем-то («шарик около кубика»);

-под – предмет внизу под чем-то («шарик находится под столом»);

-из – когда предметы находятся внутри чего-то и оттуда движутся или их достают («шарик достают из коробки»);

-перед – предмет находится впереди чего-то («шарик перед кубиком»).

Речевой образец.

Предлоги произносились неторопливо, громко и четко, выделенные интонационно. Речевой образец был доступным по содержанию и форме.

Пояснения, указания, вопрос.

Для привлечения внимания детей к объяснению и образцу, так же были использованы пояснения, указания, вопрос.

Выполнение заданий по инструкции.

Например, игра «Сделай, не ошибись». Детям предлагаются задания: «Тася встань перед доской. Илья, встань перед Тасей и т.д.».

Например, игра «Котенок и собака»: Ребята, вы любите играть? Так давайте поиграем! Игра называется «Котенок и собака». Я буду собакой, а вы котятами. Сложите одну ладонь в кулачок. Это домик для котенка (Неважно, какая рука будет изображать домик – правая или левая). Показываем указательный палец другой руки. Это котенок. Котенок маленький, он любит гулять, прыгать около своего домика. (дети имитируют). Вдруг прибежала собака и залаяла «Гав-гав-гав» . Котенок испугался и спрятался за домик! (указательный пальчик нужно быстро спрятать за кулачок, пока собачка за него не ухватилась. Собачка – ведущий старается поймать котят. Если ведущий поймал пальчик-котенка, то они меняются ролями в следующей игре).

Например, перед детьми лежат игрушки. Дети выполняют задания по инструкции: «Илья, спрячь щенка за куклой» (ребенок выполняет задание), «Тася, посади медведя около машинки» и т.д.

Например, упражнение «Подними карточку». Детям раздаются схемы маленького слова «под». Логопед по ходу рассказа выставляет карточки с изображением кустика, березки, елочки, холмика на фланелеграф: «Сейчас я расскажу вам историю про зайчика. Как только вы услышите маленькое слово «под», сразу же поднимайте карточку. Жил был в лесу Зайчик. Как-то раз гнался за ним Серый Волк. Но наш Зайка был умный и шустрый. Как только Волк начнёт его догонять, Зайка раз, и спрячется под кустик, а Волк мимо пробежит. Выскочит Зайка и в другую сторону побежит. Опять нагоняет Волк Зайчишку. А тот шасть, и под берёзку присядет, а потом под елочку, под холмик заляжет. Так и не догнал Волк нашего Зайку». Дети выполняют инструкцию.

Например, игра «Что у Маши?». Раздаются карточки с изображением одежды. Ребенок перечисляет названия одежды. Логопед: «Утром Маша стала искать свою одежду. Покажи, как Маша искала одежду, я буду читать стихотворение, а ты поднимай карточки: со схемой предлога в, если услышишь предлог в, со схемой предлога под - если услышишь предлог под». Дети выполняют инструкцию.

Наглядные:

Внесение игрушки, сюрпризность.

Например, в игре «Прятки» к ребятам в гости пришла лисичка-сестричка; в упражнении «Что изменилось» - Незнайка; в игре «Что у Маши?» - кукла Маша.

Графическое моделирование.

Мы каждый предлог обозначали графической схемой для того чтобы дети полноценно усвоили и применяли предлоги в своей речи. На занятиях мы использовали символы изучаемого предлога:

за около под

В из перед

Показ положения того или иного предмета в пространстве.

Например, игра «Угадай, что это». На столе разложены 15-20 разных предметов и игрушек. Логопед предлагает детям поиграть в загадки и отгадки: «Я буду загадывать какую-нибудь вещь на столе, а вы будете ее отгадывать. Это лежит за настольной лампой». За настольной лампой три игрушки. Дети могут попробовать отгадать: «Это мышка?». Логопед: «Нет. Моя отгадка за настольной лампой перед книгой». «А! Это очки!», - догадываются дети и т.д.

Демонстрация и выполнение действий с предметами, изменение местонахождения предметов.

Например, игра «Прятки». В гости приход лиса, которая очень любит играть в прятки. Вот она спряталась за дерево, теперь она спряталась за кустик и т.д. Давайте посмотрим, куда она будет прятаться. Логопед демонстрирует действия, изменяя местонахождения игрушки.

Например, упражнение «Куда закатился мяч?». Логопед демонстрирует детям мячик и сообщает, что мячик не простой, а очень озорной: «Посмотрите куда он спрятался: мяч спрятался под стул, а теперь он под столом и т.д.». На фланелеграфе логопед перемещает мяч под разные предметы: под стул, под стол, под шкаф, под кровать и т.д.

II этап экспериментального обучения.

После того, как мы научили детей понимать предлоги, приступили ко второму этапу обучения - употреблению предлогов в собственной речи. Учили детей пользоваться в речи предлогами в, за, около, под, из, перед.

В работе были использованы следующие методические приемы:

Словесные:

Речевой образец.

Пояснения, указания, вопрос.

Для привлечения внимания детей так же были использованы пояснения, указания, вопрос.

Повторное проговаривание.

Детям предлагалось повторить речевой образец. Использовались разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение педагога и детей, хоровое. Повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Наглядные:

Показ иллюстрированного материала.

Например, детям раздавались предметные и сюжетные картинки и предлагалось составить по ним предложения с предлогом.

Например, игра «Что у Маши?». Детям раздаются карточки, на которых изображены: зайчик под коробкой, зайчик в коробке, котенок в шкафу, котенок под столом, кот под кроватью и т.д. Логопед просит посмотреть на карточки и рассказать, что на них нарисовано.

Например, игра «Подставь картинку». На доске выставлены схемы изучаемых предлогов. На столе у логопеда разложены сюжетные картинки, при составлении предложений по которым следует использовать предлоги перед и за. Дети по очереди берут картинку, составляют по ним предложения; затем ставят картинку к соответствующей схеме.

Например, игра «Ромашка». На обратной стороне каждого лепестка «ромашки» нарисована предметная картинка. Ребенок отрывает лепесток и составляет предложение со словом-названием этой картинки и предлогом из (например, предметная картинка карман: «Я достал платок из кармана» и т.п.).

Показ положения того или иного предмета в пространстве.

Например, игра «Угадай, что это». На столе разложены 15-20 разных предметов и игрушек. Логопед предлагает детям поиграть в загадки и отгадки: «Тася будет загадывать какую-нибудь вещь на столе, а вы будете ее отгадывать». Дальше предлагаем загадать загадку другому ребенку, но перед этим по-новому расставляем предметы на столе.

Демонстрация и выполнение действий с предметами, изменение местонахождения предметов.

Например, упражнение «Репка». На фланелеграф выставляются персонажи сказки «Репка» в произвольном порядке. Детям предлагается рассказать кто за кем должен стоять и расставить фигурки правильно.

Например, перед детьми лежат игрушки. Взрослый переставляет игрушки, а дети говорят, кого куда переставили.

Например, игра «Прятки». В гости приход лиса, которая очень любит играть в прятки. Логопед демонстрирует действия, изменяя местонахождения игрушки, а дети самостоятельно составляют предложения: «Лисичка спряталась за деревом» и т. п.

Например, упражнение «Что изменилось». На фланелеграфе столбиком расположены изображения мебели (показ иллюстрированного материала). Логопед ставит изображение Незнайки около стола. Посмотри внимательно на картинки и запомни, где стоит Незнайка («Незнайка стоит около стола»). А теперь закрой глаза. Логопед меняет положение Незнайки, ставит его около дивана. Открой глаза и скажи, что изменилось, где теперь стоит Незнайка и т.д.

Например, упражнение «Куда закатился мяч?». Логопед демонстрирует детям мячик и сообщает, что мячик не простой, а очень озорной: «Посмотрите куда он спрятался?». На фланелеграфе логопед перемещает мяч под разные предметы, а дети составляют предложения: «Мяч под стулом» и т. п.

Например, игра «Что у Маши?». Логопед сообщает детям, что Маша-растеряша потеряла все свои игрушки и просит помочь ей их найти: «Найди их глазками». Логопед заранее выкладывает маленькие игрушки под столом, на стуле, под стулом, на столе, на полке, на полу. Ребенок находит игрушки и с каждой игрушкой отрабатывается его место нахождения.

Занятия имели четкую структуру: организационный момент, сообщение нового материала, физминутка, закрепление лексического материала, итог. На логопедических занятиях были предусмотрены игры и упражнения, как на понимание, так и употребление предлогов. После каждого логопедического занятия воспитатели закрепляли приобретенные знания, отрабатывали умения и навыки в повседневной жизни детей и на других занятиях. С этой целью мы давали рекомендации воспитателям группы по отбору игр и упражнений с предлогами. Примеры конспектов проведенных занятий представлены в Приложении 2.

Таким образом, наиболее эффективными словесными приемами формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня оказались: объяснение, речевой образец, пояснения, указания, вопрос, выполнение заданий по инструкции, повторное проговаривание. Наиболее эффективными наглядными приемами формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня оказались: графическое моделирование, показ положения того или иного предмета в пространстве, демонстрация и выполнение действий с предметами, изменение местонахождения предметов, показ иллюстрированного материала. Использованные методические приемы отвечают возрастным особенностям детей, возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

3.2. Обсуждение динамики усвоения предлогов детьми экспериментальной группы

По окончании экспериментального обучения было проведено повторное исследование понимания и употребления предлогов детьми экспериментальной группы. Для изучения понимания и употребления предлогов детьми нами использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, использовались аналогичные задания, описанные в разделе 2.1 (стр. 24).

При сравнении результатов видно, что понимание и употребление предлогов детьми значительно улучшилось (см. Приложение 1). Дети больше стали верно понимать значение предлогов, правильно употреблять их в своей речи.

Данил К. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, по, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, над, по, через, с; замена предлога к предлогом в; предлогов около, перед, между словом рядом с; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Никита К. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, над, по, через, около, перед, между, к, с; смешение предлога из-за предлогом из; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Катя М. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, к; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога через предлогом по; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Катя В. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, перед, через; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога между предлогом под; предлога по предлогом на. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Коля П. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые предлоги на, в, к, за, из; отмечаются пропуски сложных предлогов около, через, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с, к; замена предлога из-за, из-под предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогом перед; предлога через предлогом по. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Соня М. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, около; отмечаются пропуски простых предлогов из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, из-под, над, по, перед, между, через, к, с; смешение предлога около словом сбоку. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Степа П. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за, словом сбоку; предлога из-под предлогами около, под; предлога над словом вверху; предлога между предлогом около; пропуск предлога через. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Илья Ч. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, через, с; замена предлога из-за предлогом из; предлога к предлогом в; предлога между предлогом перед. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Тася Т. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по, из, около; отмечается пропуск предлога перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога к предлогом в; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Соня Б. В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые и сложные предлоги на, в, к, около, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через, с; смешение предлога около предлогом перед; предлога между предлогом около; предлога из-под предлогом под; замена предлога из-за предлогом из, словом взади; предлога к предлогом в. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

В работе над предлогами мы использовали совокупность разных методических приемов.

После сравнения результатов констатирующего и формирующего обследования, можно сделать вывод о том, что проведенные занятия с использованием словесных и наглядных приемов действительно оказывают положительное влияние на формирование понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Дети допускали меньше ошибок, значительно повысился уровень понимания значения предлогов, дети стали чаще употреблять предлоги в своей речи.

Выводы по III главе

В результате анализа данных, полученных после экспериментального обучения, была выявлена положительная динамика: дети допускали меньше ошибок, значительно повысился уровень понимания значения предлогов, дети стали чаще употреблять предлоги в своей речи.
Наиболее эффективными словесными приемами формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня оказались: объяснение, речевой образец, пояснения, указания, вопрос, выполнение заданий по инструкции, повторное проговаривание. Наиболее эффективными наглядными приемами формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня оказались: графическое моделирование, показ положения того или иного предмета в пространстве, демонстрация и выполнение действий с предметами, изменение местонахождения предметов, показ иллюстрированного материала. Использованные методические приемы отвечают возрастным особенностям детей, возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.
Необходимо дальнейшее продолжение начатой логопедической работы по формированию навыков правильного понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы определили эффективные приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе констатирующего эксперимента было изучено состояние понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Выявлены особенности понимания и употребления предлогов детей данной категории. Анализ и обобщение данных позволили определить содержание коррекционно-развивающей работы. Нами были подобраны и апробированы ряд занятий, направленных на формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Получены результаты экспериментального обучения, по данным которых была описана положительная динамика развития понимания и употребления предлогов у детей экспериментальной группы. В результате проведенной на формирующем этапе работы, мы получили позитивные изменения в понимании и употреблении предлогов детьми. По результатам нашего исследования сделаны соответствующие выводы.

Таким образом, мы решили все поставленные задачи, цель была достигнута. В ходе проведенного исследования заявленная ранее гипотеза, гласящая о том, что «Использование словесных и наглядных приемов позволяют успешно уточнять значения предлогов и формировать навыки правильного употребления их в речи дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня», подтвердилась.

Список литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 128 с.[Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0119/1_0119-1.shtml
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ, 2007.
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. – М.: АРКТИ, 1997.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие (кн. 5). – М., 2003.
Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: в 2 частях. – М., 1973.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.–М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1994.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: Соц.-полит. Журн., 1994.
Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 1998.
Ковайкина Е.В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи №3. – М., 2007.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –СПб. , 1999.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - Спб, 2001.
Львов М.И. Методика развития речи младших школьников .- М., 1985.- 176 с
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.
Митропольская О.Н. Правильно называем предлоги. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 32 с.
Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 212с.
Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 128 С.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М.А. Поваляева. – Ростов Н/Д: Феникс, 2006.- 158 стр. – (Мир ребенка).
Поздеева Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. – М.: Айрис-пресс, 2006, 256с.
Попова Г.А. Практический материал для логопеда по обследованию по обследованию речи: Методическое пособие. - Издательство: Красноярск: КГПУ, 1995.
Розендаль Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М., 2004.
Рудакова Н.П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2004. №3.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи. – М., 1997.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: АрКТИ, 2005.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.– М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.: илл. (Биб-ка психолога-практика).
Семенович А.В., Умрухин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – М., 1998.
Современный русский язык / Под ред. Лекант П.А., Клобуков Е.В., Маркелова Т.В., Монина Т.С., Самсонов Н.Б. – М., 2001.
Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. №1, 1999.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей. - М., 1992.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М., 2008.
Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с: ил. [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0168/1_0168-1.shtml
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб, 1997.
Ткаченко Т.А. формирование лексико-грамматических представлений.- М.: Гном и Д, 2003.
Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб, 1994.
Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей.
Фуреева Е. П., Штеле Е. А. Особенности формирования понимания логико- грамматических конструкций у младших школьников с ОНР \\ Школьный логопед № 5, 2007.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. – М., 2000.
Чохонелидзе Т.А. Вот предлог простой. – М.: Карапуз, 2004.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
Шипилова Е. В., Фуреева Е. П., Филиппова О. В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в школе. - Издательство: «Феникс», 2006.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией. – М.: Когито – Центр, 1996.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005. – 48 с.

Приложение

Приложение 1

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Данил К., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Лето. Петя и Маша приехали на отдых… в деревню к бабушке. Там есть река и лес. Дети ходят в лес за грибами и ягодами.	Лето. Петя и Маша приехали в гости к бабушке в деревню. В деревне есть река и лес. Через реку пройдешь попадешь в лес. В лесу есть ягоды и грибы.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка разговаривают…Там лужа. б) Мальчик перепрыгнул лужу. Девочка стоит. в) Девочка ревет, а мальчик стоит, смотрит на девочку. г) Мальчик ложит бревно. д) Девочка переходит лужу. Мальчик помогает девочке.	Мальчик и девочка увидели лужу. Мальчик перепрыгнул лужу. Девочка стоит. Девочка плачет, а мальчик стоит, смотрит на нее. Мальчик поставил доски на лужу. Мальчик помог девочке перейти по доскам.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет домой; е) Кот возле дома; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает за крыльцом; и) Кот выглядывает под крыльцом.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот рядом с домом; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из-за крыльца; Кот выглядывает под крыльцом.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка вверху коробки; г) Спичка под коробкой; д) Спичка возле коробки; е) Спичка сзади коробки; ж) Спичка за коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина возле гаража; в) Машина возле гаражей; г) Машина едет на мосте; д) Машина проехала на мосту.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка рядом с коробкой; Спичка за коробкой; Спичка рядом с коробками. Б. Машина в гараже; Машина рядом с гаражом; Машина рядом с гаражами; Машина едет помосту; Машина проехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Под книгу; б) На книгу; в) За книгу; г) Под книгу; д) За книгой; е) За книгой; ж) Вверху книги; з) Возле книг. Б. а) Под книги; б) От книги; в) За книги; г) Под книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Рядом с книгой; Рядом с книгой; Над книгой; Рядом с книгами. Б. Из книги; С книги; Из-за книги; Под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги из-за - в	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги из – с; из-за – из-под	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги на, в, к; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за; пропуск предлога к; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога за словом сзади; замена предлога над словом вверху; предлогов около, перед, между предлогом за, словом возле; предлога с предлогом от; предлога из-за предлогом за; предлога из-под предлогом под; предлогов по, через предлогом на. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении из); из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов из (понимает в значении из, с); из-под (понимает в значении из-под, из-за).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, по, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, над, по, через, с; замена предлога к предлогом в; предлогов около, перед, между словом рядом с; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Никита К., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Лето. Петя и Маша приехали к бабушке. Перейти реку и …окажешься в лесу. Часто дети ходят за грибами и ягодами.	Лето. Петя и Маша приехали к бабушке в гости. В деревне есть лес и река. В лес можно попасть только через реку. Дети в лесу собирают грибы и ягоды.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка разговаривают. б) Мальчик перепрыгнул лужу. в) Девочка плачет. Мальчик стоит и думает. г) Мальчик берет дерево и подставляет под девочку. д) Девочка прошла лужу.	Мальчик и девочка хотели перейти через лужу. Мальчик перепрыгнул через лужу. Девочка заревела, а мальчик на нее смотрит. Мальчик поставил доску на лужу. Потом еще одну доску поставил. Мальчик держал девочку за руку. Девочка перешла через лужу.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот над домом; г) Кот над крыльцом; д) Кот идет домой; е) Кот около дома; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из крыльцом; и) Кот выглядывает под крыльцом.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет к дому; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает под крыльцом.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка над коробкой; в) Спичка вверху коробки; г) Спичка внизу коробки; д) Спичка над коробкой; е) Спичка над коробкой; ж) Спичка в середине коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина в середине гаражей; г) Машина едет по мосту; д) Машина по мосту переехала.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка между коробками. Б. Машина в гараже; Машина перед гаражом; Машина между гаражами; Машина едет по мосту; Машина через мост переехала.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Под книгу; б) На книгу; в) Вверху книги; г) Над книгу; д) Внизу книги; е) Около книги; ж) Вверху книги; з) Около книг. Б. а) Над книги; б) Под книги; в) Вверху книги; г) Под книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Около книги; Над книгой; Между книгами. Б. Из книги; С книги; Из-за книги; Из-под книги.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)
2. Соотнесение предлога с картинкой	Не различает предлоги перед - за; над - под	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги перед – за; из – под, из-под	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги в, к, за, под; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов на, около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, из, около, по, перед; пропуск предлога к; смешение предлога в предлогом под; предлогов на, из предлогом над; предлога перед предлогом над, словом внизу; замена предлога за предлогом над, словом вверху; предлогов с, из-под предлогом под; предлога между предлогом около, словом в середине; предлога из-за предлогом из, словом вверху; предлога через предлогом по; предлога под предлогом над, словом внизу; предлога над словом вверху. У мальчика выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов над(понимает в значении над, под); из (понимает в значении из, под); за(понимает в значении за, перед); перед (понимает в значении перед, за); из-под (понимает в значении из-под, из).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, над, по, через, около, перед, между, к, с; смешение предлога из-за предлогом из; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Катя М., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Дети поехали к бабушке на каникулы. У них лето. Дети часто ходят в лес за грибами. Перешел речку – ты уже в лесу.	Петя и Маша приехали к бабушке на каникулы. В саду протекает речка. Перешел через речку, и ты уже в лесу. Дети часто ходят в лес за грибами и за ягодами.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка о чем-то разговаривали. Они пришли к речке. б) Мальчик бежит по речке, а девочка смотрит на него. в) Мальчик на берегу, а девочка на другом осталась. г) Мальчик положил девочке доску. д) Девочка проходит по доске. Мальчик ее держит.	Петя и Маша пошли в школу. Им надо перейти лужу. Петя перепрыгнул лужу, а девочка осталась. Девочке стало грустно. Мальчик решил девочке помочь. Мальчик подставил доску. Он помог девочке перейти по доскам.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот рядом с домом; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет к дому; е) Кот рядом с домом; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает рядом с крыльцом; и) Кот выглядывает из-под крыльца.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет к дому; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка над коробкой; г) Спичка под коробкой; д) Спичка перед коробкой; е) Спичка сзади коробки; ж) Спичка между коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина между гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина переехала мост.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка между коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина между гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала по мосту.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Под книгу; б) На книгу; в) Рядом с книгой; г) Под книгу; д) Рядом с книгой; е) Рядом с книгой; ж) На верху книги; з) В середине книг. Б. а) С книги; б) С книги; в) Из переда книги; г) Из-под книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Около книги; Над книгой; Между книгами. Б. Из книги; Из книги; Из-за книги; Из-под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги из – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги перед – за; из – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые предлоги на, в, к, за, по, у; отмечаются пропуски сложных предлогов около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, к, над, из, из-под, перед, между, с, по; смешение предлога в предлогом под; предлога из предлогом с; предлога над словом на верху; предлога перед словом рядом с; предлога между словом в середине; замена предлога за словами рядом с, сзади; предлога из-за словами рядом с, из переда; предлога около словом рядом с; пропуск предлога через. У девочки выявлены ошибки в понимании значения предлога из-за (понимает в значении из); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, перед); перед (понимает в значении перед, за).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, к; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога через предлогом по; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Катя В., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Дети приехали к бабушке… лес, река… Их зовут Петя и Маша. Они пошли за грибами и ягодами. Они постоянно ходют за грибами и ягодами.	Лето. Приехали Петя и Маша в гости к бабушке. В деревне есть река. Через речку пройдешь - и ты в лесу. Ребята там собирают грибы.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Говорит с девочкой мальчик. б) Девочка улыбается, мальчик бежит. в) Девочка плачет, мальчик смотрит. г) Он помогает девочке. д) Мальчик помогает девочке.	Мальчик и девочка из школы идут. Там большая лужа была. Мальчик перепрыгнул через лужу, а девочка стоит. Девочка начала плакать. Мальчик стоит и смотрит на девочку. Он нашел бревно. Он положил его на лужу. Потом он нашел второе бревно и перевел девочку через реку.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот в крыльце; д) Кот идет в дом; е) Кот за домом; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает за крыльцом; и) Кот выглядывает из крыльца.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот перед домом; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает за крыльцом; Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка внутри коробки; б) Спичка наверху коробки; в) Спичка наверху коробки; г) Спичка внизу коробки; д) Спичка сзади коробки; е) Спичка под коробкой; ж) Спичка под коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина под гаражом; в) Машина под гаражами; г) Машина едет на мосту; д) Машина проехала из моста.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка наверху коробки; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка под коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина под гаражами; г) Машина едет на мосту; д) Машина проехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Около книги; б) На книгу; в) Сзади книги; г) Под книгу; д) Вперед книги; е) Под книгу; ж) Наверху книги; з) Под книгами. Б. а) Под книгу; б) Сверху книги; в) Перед книгой; г) За книгой.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Сбоку книги; Наверху книги; Под книгами. Б. Из книги; С книги; За книгой; Из-под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)
2. Соотнесение предлога с картинкой	Не различает предлоги за – над, между	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги под – около; из – из-под	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент): В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые предлоги к, за, с; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов на, в, около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за; смешение предлога в предлогом около, словом внутри; предлога на словом наверху; предлога под предлогом в, словом внизу; предлога из предлогом под; предлога за предлогом под, словом сзади; замена предлога над словом наверху; предлога около предлогами под, за; предлога с словом сверху; предлога перед предлогом под, словами сзади, вперед; предлога между предлогом под; предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами за, перед; предлога из-под предлогами из, за; предлога по предлогом на; предлога через предлогом из. У девочки выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, между); под (понимает в значении под, около); из (понимает в значении из, из-под); из-под (понимает в значении из-под, из); над (понимает в значении над, за); между (понимает в значении между, за).

Вывод (контрольный эксперимент): В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, перед, через; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога между предлогом под; предлога по предлогом на. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Коля П., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Петя и Маша приехали в деревню к бабушке. Там протекает речка, а за речкой густой лес. Часто ходят дети за грибами.	Лето. Петя и Маша приехали к бабушке на каникулы. В деревне есть речка, а за речкой лес. В лесу дети собирают грибы, ягоды.	Стимулирующая и организующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка шли из школы. Там большая лужа была. б) Мальчик перебежал лужу. в) Потом постоял посмотрел. г) Взял мостик из досок. д) Сделал мостик и девочка перешла.	Мальчик и девочка шли из школы. Они хотели перебежать лужу. Мальчик перебежал лужу. Девочка смотрит. Мальчик перепрыгнул лужу. Девочка ревет. Мальчик построил девочке мостик. Девочка обрадовалась. Он взял девочку за руку. Девочка перешла и они пошли домой.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот на крыльце; д) Кот идет домой; е) Кот на доме; ж) Кот вылезает на трубе; з) Кот выглядывает от крыльца; и) Кот выглядывает из крыльца.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет к дому; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает из крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка вверху коробки; г) Спичка внизу коробки; д) Спичка перед коробкой; е) Спичка за коробкой; ж) Спичка за коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина за гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала мост.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка вверху коробки; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка перед коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина перед гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала по мосту.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Под книгу; б) На книгу; в) Сзади книги; г) Внизу книги; д) Перед книгой; е) Сбоку книги; ж) Наверху книги; з) В середине книг. Б. а) Из книги; б) С книги; в) Из зада книги; г) Из низа книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Около книги; Вверху книги; Перед книгами. Б. Из книги; С книги; Из книги; Из книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги из-под – из-за, из	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги с – из, за; из-под – из-за, из	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги в, к, за, из; отмечаются пропуски сложных предлогов около, через, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, перед, из, за, с, по; пропуск предлога через, к; смешение предлога в предлогом под; предлога за словом сзади; предлога из предлогом на; замена предлога над словами вверху, наверху; предлога между предлогом за, словом в середине; предлога из-за предлогом от, словом из зада; предлога около предлогом на, словом сбоку; предлога из-под предлогом из, словом из низа; предлога под предлогом на, словом внизу. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении за); из-под (понимает в значении из); из-за (понимает в значении из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из (понимает в значении из, с).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые предлоги на, в, к, за, из; отмечаются пропуски сложных предлогов около, через, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с, к; замена предлога из-за, из-под предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогом перед; предлога через предлогом по. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Соня М., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	У бабушки есть ручеек, а вместе с ручейком лес. Маша и Петя через него перепрыгивают и идут в лес собирать грибы.	Лето. Петя и Маша приехали в деревню к бабушке. А около деревни - река, а около реки – лес. Перейдешь через реку и попадешь в лес. Петя и Маша там собирают грибы и ягоды.	Стимулирующая и организующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Мальчик и девочка шли в школу. Они разговаривали и несли портфель. Они не заметили лужу. Мальчик перепрыгивал через лужу, а девочка стояла и держала портфель. Девочка уронила портфель и плачет, а мальчик стоит и смотрит на девочку. Мальчик ложит доски, а девочка стоит с портфелем и ждала. Девочка перешла на досках, а мальчик ее держал.	Девочка и мальчик шли в школу около лужи. Мальчик перепрыгнул через лужу, а девочка ждала. Мальчик стоит и смотрит на девочку, потому что она плачет. Мальчик поставил доску, а девочка улыбнулась. Девочка перешла через доску, а мальчик держит руку.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Составление предложений по сюжетной картине.	Кот дома; Кот на крыше; Кот около дома; Кот под крыльцом; Кот идет к дому; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает из крыльца.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет к дому; е) Кот около дома; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из-за крыльца; и) Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина около гаражей; г) Машина едет на мосту; д) Машина переехала мост.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка над коробкой; г) Спичка под коробкой; д) Спичка перед коробкой; е) Спичка за коробкой; ж) Спичка между коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина между гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина переехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. Под книгу; На книгу; Под книгу; Под книгу; Впереди книги; Сбоку книги; Над книгой; Между книгами. Б. Под книгу; От книги; Перед книгой; За книгой.	А. а) В книгу; б) На книгу; в) За книгу; г) Под книгу; д) Перед книгой; е) Сбоку книги; ж) Над книгой; з) Между книгами. Б. а) Из книги; б) С книги; в) Из-за книги; г) Из-под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги в – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, помощь (поощрение, активизация деятельности), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги около – перед; из-под – из, из-за	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые предлоги на, в, через, с, у; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, к, из, перед, за. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, около, к, над, из, за, перед, между; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога около словом сбоку; предлога перед словом впереди; предлога между предлогом около; предлога за предлогами под, около; замена предлога из-за предлогами из, перед; предлога по предлогом на; предлога с предлогом от; предлога из-под предлогами из, за. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов около (понимает в значении около, перед); из-под (понимает в значении из-под, из).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, около; отмечаются пропуски простых предлогов из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, из-под, над, по, перед, между, через, к, с; смешение предлога около словом сбоку. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Степа П., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Лето. Маша… мальчик и девочка приехали к бабушке. Протекает река. Они пошли в лес за грибами, за водой.	Петя и Маша приехали в гости к бабушке. там есть река, густой лес и елки. В лесу собирают ягоды и грибы.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка хочут перейти лужу. б) Мальчик перепрыгнул через лужу, а девочка не может. в) Девочка плачет, а мальчик ждет. г) Мальчик пытается построить мост девочке. д) Мальчик построил мост. Девочка прошла через мост.	Мальчик и девочка хочут перейти лужу. Мальчик перепрыгнул через лужу, а девочка нет. Мальчик на другом берегу стоит и смотрит на девочку. Девочка плачет. Мальчик подложил доску на лужу. Мальчик сделал мостик. Девочка на другой берег перешла через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот дома; б) Кот на крыше; в) Кот около дома; г) Кот в крыльце; д) Кот идет в дом; е) Кот рядом с домом; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из крыльца; и) Кот выглядывает из крыльца.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает сбоку крыльца; Кот выглядывает около крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка вверху коробки; г) Спичка под коробкой; д) Спичка впереди коробки; е) Спичка за коробкой; ж) Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина около гаража; в) Машина около гаражей; г) Машина едет по мосту; д) Машина переехала мост.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка вверху коробки; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина около гаражей; г) Машина едет по мосту; д) Машина переехала мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) В книгу; б) На книгу; в) Сзади книги; г) Под книгу; д) Впереди книги; е) Вверху книги; ж) Выше книги; з) Около двух книг. Б. а) Из книги; б) Выше книги; в) Из книги; г) Из книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Около книги; Над книгой; Около двух книг. Б. Из книги; С книги; За книгой; Под книгой.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги в – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги из-под – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги в, к, за, через; отмечаются пропуски сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по; смешение предлога под предлогом в; предлога за предлогом около, словом сзади; замена предлога над словами вверху, выше; предлога около словами рядом с, вверху; предлога с словом выше; предлога перед предлогом около, словом впереди; предлога между предлогом около; предлога к предлогом в; предлогов из-за, из-под предлогом из; пропуск предлога через. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из-под (понимает в значении из-под, из-за).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за, словом сбоку; предлога из-под предлогами около, под; предлога над словом вверху; предлога между предлогом около; пропуск предлога через. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Илья Ч., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Петя и Маша приехали на каникулы к бабушке. Там есть река и густой лес. Перешел через речку – оказался в лесу. Дети часто ходят за грибами и ягодами.	Лето. Петя и Маша приехали к бабушке на каникулы. В деревне протекает река, а за ней густой лес. Через реку перейдешь – и ты в лесу. Дети в лесу собирают грибы и ягоды.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	а) Мальчик и девочка вышли гулять. б) Мальчик показывает как прыгать через речку. в) Девочка плачет, потому что боится упасть в реку. Мальчик смотрит на девочку. г) Мальчик доску положил на воду. д) Девочка прошла через реку.	Мальчик и девочка вышли гулять и увидели лужу. Мальчик перепрыгнул лужу, а девочка стояла. Он стоит и смотрит на девочку, а девочка плачет. Мальчик доску поставил в лужу. Девочка прошла через лужу, а мальчик держит ее.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания.
3. Составление предложений по сюжетной картине.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот на доме; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет в дом; е) Кот около дома; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из крыльца; и) Кот выглядывает из крыльца.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот за домом; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка вверху коробки; г) Спичка под коробкой; д) Спичка впереди коробки; е) Спичка сзади коробки; ж) Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина перед гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала через мост.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка за коробкой; Спичка перед коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина перед гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. а) Под книгу; б) На книгу; в) За книгу; г) Под книгу; д) За книгой; е) За книгой; ж) Вверху книги; з) В середине книг. Б. а) Из книги; б) С книги; в) Из книги; г) Из-под книги.	А. В книгу; На книгу; За книгу; Под книгу; Перед книгой; Около книги; На книгой; Перед книгами. Б. Из книги; С книги; Из книги; Из-под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги около – за, перед; в - под	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, около, с, из-под, перед, по, через; смешение предлога в предлогом под; предлога за предлогом на, словом сзади; предлога около предлогом за; предлога из-под предлогом из; предлога перед предлогом за, словом впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогами около, перед, словом в середине. У мальчика выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); под (понимает в значении под, в); перед (понимает в значении перед, около).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, через, с; замена предлога из-за предлогом из; предлога к предлогом в; предлога между предлогом перед. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Тася Т., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Лето. Петя и Маша приехали к бабушке. Возле леса протекает река. Пройдешь реку и ты в лесу. Дети собирают ягоды и грибы.	Лето. Петя и Маша приехали на каникулы в деревню к бабушке. В деревне есть лес густой. Перейдешь реку – уже в лесу. Маша и Петя часто ходили за грибами и ягодами.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Мальчик и девочка пошли после школы, увидели лужу. Мальчик перепрыгнул ее, а девочка не смогла. Девочка плачет. Мальчик сделал мостик ей. Мальчик держал девочку за руку, а она проходила мостик.	а) Лето. Маша и Петя идут из школы. Около школы была большая лужа. б) Петя перепрыгнул через лужу, а девочка улыбается. в) Петя смотрит на Машу, а она плачет. г) Петя поставил доски на лужу, чтобы Маша перешла. д) Он взял ее за руку, а Маша идет по мостику.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания.
3. Составление предложений по сюжетной картине.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот около дома; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот около дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльца; Кот выглядывает под крыльцом.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет в дом; е) Кот около дома; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из крыльца; и) Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. Спичка внутри коробки; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка перед коробкой; Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина около гаражей; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала от моста.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка над коробкой; г) Спичка под коробкой; д) Спичка перед коробкой; е) Спичка за коробкой; ж) Спичка между коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина между гаражами; г) Машина едет по мосту; д) Машина проехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. Под книгу; На книгу; Около книги; За книгу; Сзади книги; Перед книгой; Наверху книги; Около книг. Б. От книги; Около книги; Перед книгой; Под книгой.	А. а) В книгу; б) На книгу; в) За книгу; г) Под книгу; д) Перед книгой; е) Около книги; ж) Над книгой; з) Между книгами. Б. а) Из книги; б) Из книги; в) Из-за книги; г) Из-под книги.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Не различает предлоги в – из-за	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Не различает предлоги за - около, перед; с - из	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые предлоги в, к, за; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов на, около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, по; смешение предлога в предлогом под, словом внутри; предлога под предлогом за; предлога из предлогом от; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога перед словом сзади; замена предлога за предлогами около, перед; предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, перед; предлога из-под предлогом под; предлогов между, с предлогом около; предлога через предлогом от. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога с (понимает в значении из); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); из-за (понимает в значении из-за, в); перед (понимает в значении перед, за).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по, из, около; отмечается пропуск предлога перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога к предлогом в; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Соня Б., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Пересказ текста.	Лето. Приехали Петя и Маша к бабушке. Около бабушки река, а за ним лес. Пройдешь реку – и ты в лесу. Часто ходят дети за грибами и ягодами.	Лето. Петя и Маша приехали на каникулы в деревню к бабушке. Около деревни река. Перейдешь через реку – и ты в лесу. Дети собирают грибы и ягоды.	Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности).
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Мальчик и девочка шли из школы. Они увидели большую лужу. Мальчик смог ее перепрыгнуть, а девочка не смогла. Девочка заплакала. Мальчик на лужу поставил деревяшку и сделал мостик. д) Девочка по нему прошла.	Мальчик и девочка шли из школы. Впереди их была большая лужа. Мальчик перепрыгнул ее, а девочка боялась. А потом девочка заплакала, потому что она не могла перейти лужу. Потом мальчик нашел деревянные досочки и положил ее на лужу. А потом положил еще одну, и девочка смогла перейти через лужу.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания.
3. Составление предложений по сюжетной картине.	Кот в доме; Кот на крыше; Кот под домом; Кот под крыльцом; Кот идет в дом; Кот впереди дома; Кот вылезает из трубы; Кот выглядывает из крыльцом; Кот выглядывает из крыльца.	а) Кот в доме; б) Кот на крыше; в) Кот за домом; г) Кот под крыльцом; д) Кот идет в дом; е) Кот перед домом; ж) Кот вылезает из трубы; з) Кот выглядывает из крыльцом; и) Кот выглядывает из-под крыльца.	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь
4. Составление предложений по картине.	А. Спичка в коробке; Спичка на коробке; Спичка над коробкой; Спичка под коробкой; Спичка рядом с коробкой; Спичка рядом с коробкой; Спичка около коробок. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина около гаражей; г) Машина едет на мосту; д) Машина проехала мост.	А. а) Спичка в коробке; б) Спичка на коробке; в) Спичка над коробкой; г) Спичка под коробкой; д) Спичка перед коробкой; е) Спичка за коробкой; ж) Спичка между коробками. Б. а) Машина в гараже; б) Машина перед гаражом; в) Машина около гаражей; г) Машина проезжает по мосту; д) Машина проехала через мост.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь
5. Моделирование предметной ситуации.	А. В книгу; На книгу; Под книгу; Под книгу; Впереди книги; Около книги; Над книгой; Рядом с книгами. Б. С книгу; С книги; За книгой; Под книгой.	А. а) В книгу; б) На книгу; в) За книгу; г) Под книгу; д) Перед книгой; е) Около книги; ж) Над книгой; з) Между книгами. Б. а) Из книги; б) С книги; в) Взади книги; г) Под книгой.	Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Помощь
1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)
2. Соотнесение предлога с картинкой	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Организующая и стимулирующая помощь (пояснения, поощрения)
3. Выполнение задания по инструкции	Понимание предлогов не нарушено	Понимание предлогов не нарушено	Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые и сложные предлоги на, в, к, за, около, из, по; отмечаются пропуски сложных предлогов через, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, с; смешение предлога из предлогом с; предлога около словом впереди; предлога перед словами рядом с, впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, за; предлога из-под предлогами из, под; предлога между предлогом около, словом рядом с; предлога по предлогом на; предлога за предлогом под, словом рядом с; пропуск предлога через.

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые и сложные предлоги на, в, к, около, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через, с; смешение предлога около предлогом перед; предлога между предлогом около; предлога из-под предлогом под; замена предлога из-за предлогом из, словом взади; предлога к предлогом в. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Приложение 2

Тема: Предлог «за».

Цель: уточнение значения предлога «за».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- познакомить с термином «предлог», со значением предлога «за» и его схемой;

- научить слышать предлог «за» в разговорной речи;

Коррекционно-развивающие:

- формировать понимание значения предлога «за»;

- формировать умение правильно употреблять предлог «за», составлять предложения с предлогом «за»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию.

Оборудование: фланелеграф, фигурки (дерево, пень, кустик, елка, гриб, бревно, лисичка), сюжетные картинки, персонажи сказки «Репка», карточка со схемой предлога «за».

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на меня: давайте друг другу мило улыбнемся. Садитесь.

Я хочу вам рассказать сказку, послушайте ее внимательно.

«Сказка про маленькие слова - предлоги»:

Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой стране живёт много-много разных слов. А вы знаете, зачем нужны слова? Без слов люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать словами-действиями: гулять, играть.

В стране Слов живёт Волшебник. Он умеет делать много разных чудес. Но больше всего ему нравится играть со словами. Когда дети играют, они могут из деталей конструктора сделать дом, машину, робота, дворец для куклы-принцессы. А у волшебника есть другой конструктор. Он создает слова из звуков и букв.

Наша речь состоит из разных слов. Как дом строится из кирпичиков, так и наша речь складывается из слов. Слова бывают длинные – когда в них много букв. Например, в слове «конструктор» - 11 букв. А в слове «дом» - всего 3 буквы.

У волшебника много разных слов. И среди них есть очень маленькие – из двух букв – из, на, от. И даже из одной буквы – в, к, с, о, у. Эти отдельные волшебные слова называются предлогами.

Кирпичи в здании, чтобы они не рассыпались, промазывают цементом. Цемент, как клей, соединяет большие и маленькие кирпичи. Вот так и короткие слова – предлоги, - как по волшебству, помогают сложить, связать слова в предложения, в понятную речь. Вот какая у них волшебная роль.

А ещё предлоги помогают нам рассказать, где что находится. Например: книга лежит на столе, карандаши в столе, а мяч под столом, картина висит над кроватью, а шкаф стоит за кроватью. Даже не видя этих предметов, мы можем себе представить, где они, нам легко будет их найти.

А теперь представь, что предлоги вдруг исчезнут. Нам придётся говорить без предлогов: книга столе, карандаши столе, мяч столом, картина кроватью, шкаф кроватью. Совсем непонятно, где искать эти предметы. Поэтому очень важно не забывать про маленькие слова - предлоги и правильно их использовать, когда мы говорим.

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленьким словом - предлогом «за». Предлог «за» мы говорим тогда, когда предмет находится позади чего-то.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «за». Дети рассматривают и запоминают изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится позади кубика.

Мы скажем, что шарик за кубиком. Это схема предлога «за». (дети повторяют предложение: «Шарик за кубиком»).

Игра «Прятки» (на фланелеграфе — лес)

- Ребятки, к вам в гости пришла лисичка-сестричка, она очень любит играть в прятки. Давайте посмотрим, куда она будет прятаться. Вот она спряталась за дерево, теперь она спряталась за кустик и т.д. (демонстрация логопедом).

А теперь она будет прятаться, а вы должны сказать за чем она спряталась (логопед прячет лису, а дети составляют предложения: «Лисичка спряталась за деревом» и т. п.).

- Какой предлог нам помог рассказать, куда спряталась лиса? (предлог «за»)

- Когда мы говорим предлог «за»? (Предлог «за» мы говорим тогда, когда предмет находится позади чего-то).

Упражнение «Репка» (На фланелеграф выставляются персонажи сказки «Репка» в произвольном порядке):.

- Из какой сказки эти герои? (Репка)

- Правильно ли стоят они? (Нет)

- Расскажите кто за кем должен стоять и расставьте фигурки правильно(выполняется по очереди, дети четко проговаривают предложения с предлогами: «мышка за кошкой», «кошка за жучкой» и т.д. ).

Физкультминутка:

Девочки и мальчики Прыгают, как мячики.	Прыжки на месте.
Ручками хлопают.	Хлопнуть 3 раза.
Ножками топают,	Топнуть 3 раза.
Глазками моргают,	Ритмично зажмуривать глаза.
После отдыхают.	Присесть, руки свободные.

Составление предложений по сюжетным картинкам:

Детям раздаются сюжетные картинки. Логопед предлагает составить по ним предложения с предлогом «за».

3. Итог занятия:

- Что такое предлог? (Предлог – это маленькое слово)

- С каким предлогом мы сегодня познакомились? (С предлогом «за»)

- Что означает предлог «за»? (Предмет находится позади чего-то)

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справились?

- Молодцы, можете идти в группу.

Тема: Предлоги «за», «около»

Цель: дифференциация предлогов «за» - «около»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- учить детей различать значение предлогов «за», «около»;

- учить детей слышать предлоги «за», «около» в устной речи.

Коррекционно-развивающие:

- формировать умение правильно употреблять предлоги «за», «около» в речи;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию, самоконтроль за речью.

Оборудование: карточки со схемами предлогов «за», «около», сюжетные картинки, игрушки.

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на меня: давайте друг другу мило улыбнемся.

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленькими словами - предлогами «за», «около» и научимся их не путать.

- Предлог «около» мы говорим тогда, когда предмет находится рядом с чем-то.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «около». Дети рассматривают и запоминают изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится рядом с кубиком.

Мы скажем, что шарик около коробки. Это схема предлога «около».

- Вспомните, когда мы говорим предлог «за»? (Предлог «за» мы говорим тогда, когда предмет находится позади чего-то).

Демонстрируется карточка со схемой предлога «за».

- Здесь шарик находится позади кубика. Мы скажем, что шарик за кубиком. Это схема предлога «за».

Игра «Котенок и собака»

- Ребята, вы любите играть? Так давайте поиграем! Игра называется «Котенок и собака». Я буду собакой, а вы котятами. Сложите одну ладонь в кулачок. Это домик для котенка (Неважно, какая рука будет изображать домик – правая или левая). Показываем указательный палец другой руки. Это котенок. Котенок маленький, он любит гулять, прыгать около своего домика. (дети имитируют). Вдруг прибежала собака и залаяла «Гав-гав-гав» . Котенок испугался и спрятался за домик! (указательный пальчик нужно быстро спрятать за кулачок, пока собачка за него не ухватилась. Собачка – ведущий старается поймать котят. Если ведущий поймал пальчик-котенка, то они меняются ролями в следующей игре).

Выполнение заданий по инструкции

- Перед вами лежат игрушки. Илья, спрячь щенка за куклой (ребенок выполняет задание). Тася, посади медведя около машинки и т.д.

-А теперь поменяемся местами, я буду переставлять игрушки, а вы говорить, кого куда я переставила (дети выполняют задание).

Физминутка:

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их разведём

И к себе скорей прижмём.

А потом быстрей, быстрей,

Хлопай, хлопай веселей. (Дети выполняют движения согласно тексту)

Составление предложений по сюжетным картинкам:

Детям раздаются сюжетные картинки. Логопед предлагает составить по ним предложения с предлогами «за» и «около».

3. Итог занятия:

- С каким предлогами мы сегодня работали? (С предлогами «за», «около»)

- Что означает предлог «за»? (Предмет находится позади чего-то)

- Что означает предлог «около»? (Предмет находится рядом с чем-то)

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справились?

- Молодцы, можете идти в группу.

Тема: Предлог «около».

Цель: уточнение значения предлога «около».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- познакомить с термином «предлог», со значением предлога «около» и его схемой;

- научить слышать предлог «около» в разговорной речи;

Коррекционно-развивающие:

- формировать понимание значения предлога «около»;

- формировать умение правильно употреблять предлог «около», составлять предложения с предлогом «около»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию.

Оборудование: фланелеграф, изображения мебели, Незнайки, сюжетные картинки, карточка со схемой предлога «около».

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуй! Я хочу рассказать тебе сказку, послушайте ее внимательно.

«Сказка про маленькие слова - предлоги»:

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленьким словом - предлогом «около». Предлог «около» мы говорим тогда, когда предмет находится рядом, очень близко с каким то предметом.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «около». Ребенок рассматривает и запоминает изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится рядом с кубиком.

Мы скажем, что шарик около кубика. Это схема предлога «около». (Ребенок повторяют предложение: «Шарик около кубика»)

Работа с картинками

- Перед тобой лежат картинки, посмотри на них внимательно и выбери только те, которые подходят к схеме предлога «около». (ребенок выполняет задание).

Упражнение «Что изменилось»

На фланелеграфе столбиком расположены изображения мебели. Логопед ставит изображение Незнайки около стола.

- Посмотри внимательно на картинки и запомни, где стоит Незнайка («Незнайка стоит около стола»). А теперь закрой глаза (логопед меняет положение Незнайки, ставит его около дивана). Открой глаза и скажи, что изменилось, где теперь стоит Незнайка («Незнайка стоит около дивана») и т.д.

Физкультминутка:

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

Составление предложений по сюжетным картинкам:

- Незнайка принес тебе картинки, давай их посмотрим.

Ребенку раздаются сюжетные картинки. Логопед предлагает составить по ним предложения с предлогом «около».

3. Итог занятия:

- Что такое предлог? (Предлог – это маленькое слово)

- С каким предлогом мы сегодня познакомились? (С предлогом «около»)

- Что означает предлог «около»? (Предмет находится рядом с чем-то)

- Что тебе больше всего понравилось на занятии?

- Что тебе показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями ты справилась?

- Молодец, можешь идти в группу.

Тема: Предлог «под».

Цель: уточнение значения предлога «под».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- познакомить со значением предлога «под» и его схемой;

- научить слышать предлог «под» в разговорной речи;

- закрепить значение предлога «за».

Коррекционно-развивающие:

- формировать понимание значения предлога «под»;

- формировать умение правильно употреблять предлог «под», составлять предложения с предлогом «под»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию.

Оборудование: карточки со схемой предлога «под», фланелеграф, изображения мебели, мяча, карточки с изображением кустика, березки, елочки, холмика, сюжетные картинки.

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на меня: давайте друг другу мило улыбнемся. Садитесь. Приготовьтесь к занятию.

- Давайте мы с вами вспомним тему нашего прошлого занятия. (Предлог «за»).

- Что означает предлог «за»? (Предмет находится позади чего-то).

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленьким словом - предлогом «под». Предлог «под» мы говорим тогда, когда предмет находится внизу другого предмета. Это тоже важное слово, и без него мы не поймём, о чем говорится в предложении.
Послушайте: положите кубик ... стул. Понятно? (Нет).А теперь, положите кубик под стул. Понятно? Запомните маленькое слово «под»!
Демонстрируется карточка со схемой предлога.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится внизу другого предмета. Дети рассматривают и запоминают изображение.

Упражнение «Куда закатился мяч?»

- Угадайте загадку:

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал.

Хоть надут он всегда —

С ним не скучно никогда.

Что это? (Мяч).

- Мячик мой не простой, а очень озорной. Посмотрите куда он спрятался: мяч спрятался под стул, а теперь он под столом и т.д. (На фланелеграфе логопед перемещает мяч под разные предметы: под стул, под стол, под шкаф, под кровать и т.д.)

- А теперь вы должны сказать под чем он спряталась (логопед прячет мяч, а дети составляют предложения: «Мяч под стулом» и т. п.).

- Какой предлог нам помог рассказать, куда спрятался мяч? (предлог «под»)

- Когда мы говорим предлог «под»? (Предлог «под» мы говорим тогда, когда предмет находится внизу другого предмета).

Упражнение «Подними карточку»

Детям раздаются схемы маленького слова «под». Логопед по ходу рассказа выставляет карточки с изображением кустика, березки, елочки, холмика на фланелеграф.

- Сейчас я расскажу вам историю про зайчика. Как только вы услышите маленькое слово «под», сразу же поднимайте карточку.

Жил был в лесу Зайчик. Как-то раз гнался за ним Серый Волк. Но наш Зайка был умный и шустрый. Как только Волк начнёт его догонять, Зайка раз, и спрячется под кустик, а Волк мимо пробежит. Выскочит Зайка и в другую сторону побежит. Опять нагоняет Волк Зайчишку. А тот шасть, и под берёзку присядет, а потом под елочку, под холмик заляжет. Так и не догнал Волк нашего Зайку.

- Вспомните, куда прятался Заяц от Волка? (Ответы детей).

Физкультминутка:

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп (хлопки в ладоши),

Топ-топ, топ-топ-топ (топают ногами),

Под кроватью чёрный кот (присесть в такт словам).

Он залез под кровать (поочерёдное движение руками вперёд и к груди, имитирующее движение лап кота).

И мешает детям спать (подъём с ритмичным помахиванием указательным пальцем правой руки).

Составление предложений по сюжетным картинкам:

Детям раздаются сюжетные картинки с предлогом «под». Логопед предлагает составить по ним предложения.

3. Итог занятия:

- С каким предлогом мы сегодня познакомились? (С предлогом «под»)

- Что означает предлог «под»? (Предмет находится внизу другого предмета).

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справились?

- Молодцы, можете идти в группу.

Тема: Предлоги «в», «под»

Цель: дифференциация предлогов «в» - «под».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- учить дифференцировать предлоги «в», «под» с наглядной опорой;

- научить слышать предлоги «в», «под» в разговорной речи;

- закрепить в речи имена существительные с обобщающим значением «одежда».

Коррекционно-развивающие:

- уточнить значение предлогов «в», «под»;

- формировать умение правильно употреблять предлоги «в», «под» в речи;

- развивать зрительное и слуховое внимание, зрительную память;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию;

- воспитывать самоконтроль за речью.

Оборудование: предметные картинки, большая кукла, кукла Аня, кукла Петя, игрушечные кровать, шкаф, стул, коробочка, чудесный мешочек, одежда кукол, мелкие игрушки, ширма, карточки со схемами предлога «в», «под», сюжетные картинки с предлогами «в», «под».

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуй! Какое у тебя сегодня настроение? Посмотри на меня: давай друг другу мило улыбнемся.

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленькими словами - предлогами «в», «под» и научимся их не путать.

- Предлог «в» мы говорим тогда, когда предмет находится внутри чего-то.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «в». Ребенок рассматривает и запоминает изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится внутри коробки.

Мы скажем, что шарик в коробке. Это схема предлога «в».

- Вспомни когда мы говорим предлог «под»? (Предлог «под» мы говорим тогда, когда предмет находится внизу другого предмета).

Демонстрируется карточка со схемой предлога «под».

- К нам в гости пришла Маша-растеряша. Она вечером раздевалась, всю одежду разбросала. (Прячет куклу за ширму.)

Игра «Что у Маши? » (Раздает карточки с изображением одежды.)

Ребенок перечисляет названия одежды.

- Утром Маша стала искать свою одежду. Покажи, как Маша искала одежду, я буду читать стихотворение, а ты поднимай карточки: со схемой предлога «в», если услышишь предлог «в», со схемой предлога «под» - если услышишь предлог «под».

Стихотворение.

Ищет вещи Маша,

Маша — растеряша.

И в коробке нет,

И под стулом нет,

И в шкафу нет,

И под шкафом нет,

И в мешочке нет,

Под кроватью нет.

Вот какая Маша, Маша-растеряша.

- Куда надо складывать одежду? (Вечером одежду надо аккуратно сложить на стуле или повесить в шкаф).

«Выходит» одетая кукла Маша:

- Спасибо, что помог мне искать одежду.

- Еще Маша-растеряша потеряла все свои игрушки, давай поможем ей их найти. Найди их глазками. (Логопед заранее выкладывает маленькие игрушки под столом, на стуле, под стулом, на столе, на полке, на полу) .

Ребенок находит игрушки и с каждой игрушкой отрабатывается его место нахождения.

- Спасибо, помог Маше-растеряше.

- Маша приготовила для тебя сюрприз. (Раздает карточки, на которых изображены: зайчик под коробкой, зайчик в коробке, котенок в шкафу, котенок под столом, кот под кроватью и т.д.)

- Посмотри на свои карточки. Что на них нарисовано? (У меня нарисован кот)

- Кот лежит где? (Кот лежит под столом) и т.д.

- Какие предлоги нам помогли рассказать кто где находится? (Предлоги «под», «в»)

- Когда мы говорим предлог «под»? (Когда предмет находится внизу другого предмета).

- Когда мы говорим предлог «в»? (Когда предмет находится внутри другого предмета).

Физминутка:

Кукла Маша к нам пришла,

Физминутку принесла.

Ручками похлопаем 1-2-3,

Ножками потопаем 1-2-3.

Вправо, влево повернулись

И друг другу улыбнулись.

Мы друг друга не задели

И на место тихо сели.

Игра «Кому что подарили? »

(Логопед показывает ребенку 2 куклы) .

- У Маши есть друзья это Петя и Аня. У Пети и Ани было день рождение и им подарили подарки, но они все подарки сложили в один мешочек, Давай поможем им разобрать, какие подарки подарили Ане и Пете. (Ребенок достает подарки) .

- Это платье, Его подарили Ане.

-Это рубашка. Ее подарили Пете и др.

Аналогичная работа со всеми подарками в мешочке

- Отлично! Похлопай себе.

3. Итог занятия:

- С какими предлогами мы сегодня познакомились? (С предлогами «в», «под»)

- Что означает предлог «под»? (Предмет находится внизу другого предмета).

- Что означает предлог «в»? (Предмет находится внутри другого предмета).

- Что тебе больше всего понравилось на занятии?

- Что тебе показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями ты справился?

- Кукла Маша хочет подарить тебе раскраску (на тему «Одежда»).

- Молодец, можешь идти в группу.

Тема: Предлог «из»

Цель: уточнение значения предлога «из».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- познакомить с термином «предлог», со значением предлога «из» и его схемой;

- научить слышать предлог «из» в разговорной речи;

Коррекционно-развивающие:

- формировать понимание значения предлога «из»;

- формировать умение правильно употреблять предлог «из», составлять предложения с предлогом «из»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию.

Оборудование: сюжетные картинки, карточка со схемой предлога, игрушки (лиса, медведь, белка, птичка, мяч и т.д.), загадки, персонажи сказок, ромашка с заданиями на каждом лепестке, посылка.

Ход занятия.

1. Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на меня: давайте друг другу мило улыбнемся. Садитесь. Я хочу вам рассказать сказку, послушай ее внимательно.

«Сказка про маленькие слова - предлоги»:

Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой стране живёт много-много разных слов. А ты знаешь, зачем нужны слова? Без слов люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать словами-действиями: гулять, играть.

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленьким словом - предлогом «из». Предлог «из» мы говорим тогда, когда предметы находятся внутри чего-то и оттуда движутся или их достают.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «из». Дети рассматривают и запоминают изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится внутри кубика. Видите эту черную стрелочку? Она показывает, что шарик оттуда движется или его достают.

Мы скажем, что шарик достают из кубика. Это схема предлога «из».

Игра «Что лежит в коробке»

- Незнайка прислал нам посылку, в которой много интересного. Посмотрим, что там лежит? (Да)

- Я достала из коробки лису и т.д.

- Какое маленькое слово - предлог я часто говорила? (Предлог «из»)

- Когда мы говорим предлог «из»? (Предлог «из» мы говорим тогда, когда предметы находятся внутри чего-то и оттуда движутся или их достают).

Игра «Загадки Незнайки»

- Ещё Незнайка прислал загадки. Если вы их отгадаете, появится герой сказки.

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок,

Румяный бок,

Покатился… (Колобок)

Бабушка девочку очень любила

Шапочку красную ей подарила

девочка имя забыла своё

А ну, подскажите имя её. (Красная Шапочка)

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит добрый доктор.... (Айболит)

У отца был мальчик странный —

Необычный, деревянный.

Всюду нос совал он длинный.

Кто же это?... (Буратино)

Из каких сказок пришли эти герои? (Дети составляют предложения с предлогом «из»: «Буратино пришёл из сказки «Золотой ключик»» и т.д. )

Физминутка:

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их разведём

И к себе скорей прижмём.

А потом быстрей, быстрей,

Хлопай, хлопай веселей. (Дети выполняют движения согласно тексту).

Игра «Ромашка»

- Незнайка прислал игру «Ромашка». Давайте поиграем в нее.

На обратной стороне каждого лепестка «ромашки» нарисована предметная картинка. Ребенок отрывает лепесток и составляет предложение со словом-названием этой картинка и предлогом «из». Например: предметная картинка карман — Я достал платок из кармана.

3.Итог занятия:

- Что такое предлог? (Предлог – это маленькое слово)

- С каким предлогом мы сегодня познакомились? (С предлогом «из»)

- Что означает предлог «из»? (Предмет находится внутри чего-то и оттуда движется или его достают.)

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справился?

- Молодцы, можете идти в группу.

Тема: Предлог «перед».

Цель: уточнение значения предлога «перед».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- познакомить со значением предлога «перед» и его схемой;

- научить слышать предлог «перед» в разговорной речи.

Коррекционно-развивающие:

- формировать понимание значения предлога «перед»;

- формировать умение правильно употреблять предлог «перед», составлять предложения с предлогом «перед»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию.

Оборудование: сюжетные картинки с предлогом перед, карточка со схемой предлога «перед», мелкие игрушки, предметные картинки.

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? Посмотрите на меня: давайте друг другу мило улыбнемся, улыбнемся нашим гостям. Садитесь.

2. Основная часть занятия:

- Сегодня мы познакомимся с маленьким словом - предлогом «перед». Предлог «перед» мы говорим тогда, когда предмет находится впереди чего-то.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «перед». Дети рассматривают и запоминают изображение.

- Посмотрите на карточку, здесь шарик находится перед кубиком.

Мы скажем, что шарик перед кубиком. Это схема предлога «перед». (дети повторяют предложение: «Шарик перед кубиком»).

Игра «Сделай, не ошибись»

- Давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Сделай, не ошибись». Тася встань перед доской. Илья, встань перед Тасей и т.д.

Игра «Угадай, что это»

- Посмотрите, у меня на столе много разных игрушек. Я хочу поиграть с вами в загадки и отгадки. Я буду загадывать какую-нибудь вещь на столе, а вы будет ее отгадывать. Это лежит перед кубиком (дети отгадывают предмет); игрушка, которую я загадала, лежит перед машинкой и т.д.

- Слушайте следующее задание. (логопед по очереди называет детям задание)

• Тася, поставь куклу перед елкой. Куда поставила куклу? Где она стоит?

• Никита, положи мяч перед машинкой. Куда ты положил мяч? Где он лежит?

• Катя, поставь пирамидку перед кубиком. Куда ты поставил пирамидку? Где стоит пирамидка? И т.д.

- Какой предлог нам помог рассказать, куда вы ставили предметы? (предлог «перед»)

- Когда мы говорим предлог «перед»? (Предлог «перед» мы говорим тогда, когда предмет находится впереди чего-то).

Физкультминутка:

Девочки и мальчики Прыгают, как мячики.	Прыжки на месте.
Ручками хлопают.	Хлопнуть 3 раза.
Ножками топают,	Топнуть 3 раза.
Глазками моргают,	Ритмично зажмуривать глаза.
После отдыхают.	Присесть, руки свободные.

Составление предложений по двум опорным картинкам:

Детям раздаются две опорные картинки. Логопед предлагает составить по ним предложения с предлогом «перед».

3. Итог занятия:

- С каким предлогом мы сегодня познакомились? (С предлогом «перед»)

- Что означает предлог «перед»? (Предмет находится впереди чего-то)

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справились?

- Молодцы, можете идти в группу.

Тема: Предлоги «за», «перед»

Цель: дифференциация предлогов «за» - «перед».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- уточнить значение предлогов «за», «перед»;

- учить дифференцировать предлоги «за», «перед»;

- научить слышать предлоги «за», «перед» в разговорной речи;

Коррекционно-развивающие:

- формировать умение правильно употреблять предлоги «за», «перед» в речи;

- развивать зрительное и слуховое внимание, зрительную память;

- развивать ориентировку в пространстве;

- развивать координацию движений в соответствии с текстом.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать усидчивость, интерес к занятию;

- воспитывать самоконтроль за речью.

Оборудование: снежинки со схемами предлогов «за», «перед», карточки со схемами предлогов «за», «перед», сюжетные картинки с предлогами «за», «перед», мелкие игрушки, предметы.

Ход занятия.

1.Организационный момент:

- Здравствуйте, ребята. У нас сегодня необычное занятие. У нас много гостей. Давайте поприветствуем их, подарив им наши улыбки. Сегодня у вас хорошее настроение? Подарите свое хорошее настроение друг другу -улыбнитесь друг другу. С этим хорошим настроением мы начнем наше занятие.

- Ребята, какой скоро праздник? А Вы знаете что перед новым годом могут происходить разные чудеса?

- Сегодня к нам на занятие прилетели две снежинки. Снежинки эти не простые, посмотрите, что на них нарисовано (дети рассматривают снежинки, на которых изображены схемы предлогов).

2. Основная часть занятия:

- Снежинки хотят нас познакомить с маленькими словами - предлогами «за», «перед» и научить их не путать между собой.

- Давайте вспомним, когда мы говорим предлог «за»? (Предлог «за» мы говорим тогда, когда предмет находится позади чего-то).

Демонстрируется снежинка со схемой предлога «за».

- Посмотрите, здесь шарик находится позади кубика. Мы скажем, что шарик за кубиком. Это схема предлога «за» (дети повторяют предложение: «Шарик за кубиком»).

- Предлог «перед» мы говорим тогда, когда что-либо находится на переднем плане, впереди чего-то.

Демонстрируется снежинка со схемой предлога «перед».

- Посмотрите, здесь шарик находится впереди кубика. Мы скажем, что шарик перед кубиком. Это схема предлога «перед» (дети повторяют предложение: «Шарик перед кубиком»).

«Угадай, что это»

- Ребята, Снежинки решили поиграть с вами. Посмотрите сколько игрушек они вам принесли.

На столе разложены 15-20 разных предметов и игрушек.

- Поиграем с вами в загадки и отгадки. Я буду загадывать какую-нибудь вещь на столе, а вы будете ее отгадывать. Это лежит за настольной лампой .

За настольной лампой три игрушки. Дети могут попробовать отгадать: «Это мышка?».

- Нет. Моя отгадка за настольной лампой перед книгой. («А! Это очки!», — догадываются дети) и т.д.

Дальше предлагаем детям загадать загадку, но перед этим по-новому расставляем предметы на столе.

Физминутка:

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения в след за логопедом:

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите.

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Руками коленей коснулись.

Сели - встали, сели - встали

И на месте побежали.

Игра «Подставь картинку»

- Еще снежинки принесли вам карточки со схемами предлогов и картинки. Ваша задача подобрать к каждой схеме картинку.

На доске выставлены схемы изучаемых предлогов. На столе у логопеда разложены сюжетные картинки, при составлении предложений по которым следует использовать предлоги «перед» и «за».

Дети по очереди берут картинку, составляют по ним предложения; затем ставят картинку к соответствующей схеме.

3. Итог занятия:

- С какими предлогами мы сегодня работали? (С предлогами «за», «перед»)

- Что означает предлог «за»? (Предмет находится позади другого предмета).

- Что означает предлог «перед»? (Предмет находится впереди другого предмета).

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что вам показалось трудным на занятии? Со всеми ли заданиями вы справились?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи при изучении сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка»

Творческий проект в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи на материале сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка»В материале прописана актуальность, описание проекта, прилагается к...

Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи при изучении сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка»

Выпускная квалификационная работа "Особенности формирования лексики, отражающей пространственные представления у дошкольников с общим недоразвитием речи"

...

Обучение пересказу в работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений. Пересказ - осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в у...

Статья на тему "Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня".

Восприятие во взаимодействии с другими познавательными процессами, такими как мышление, память, внимание, обеспечивает познание окружающей действительности. Без восприятия не может быть ц...

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «Формирование навыка словообразования имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Данный материал может быть использован в работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, воспитателями....

Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование интерактивных технологий

Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование интерактивных технологий...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи при изучении сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка»

Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи при изучении сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка»

Выпускная квалификационная работа "Особенности формирования лексики, отражающей пространственные представления у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Обучение пересказу в работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития

Статья на тему "Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня".

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «Формирование навыка словообразования имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи».