РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы общеразвивающей направленности детей с 4 до 5 лет
рабочая программа (средняя группа) на тему

Опубликовано 07.02.2016 - 14:41 - Тарасова Ольга Владимировна

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка:

ü цели и задачи реализации рабочей Программы;

ü принципы и подходы к формированию рабочей Программы;

ü значимые для разработки рабочей Программы характеристики.

1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ü цели и задачи реализации Программы

ü принципы и подходы к формированию Программы

ü планируемые результаты освоения вариативной части Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

ü особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

ü способы и направления поддержки детской инициативы;

ü особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

2.2.3. Сложившиеся групповые традиции

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.2. Режим дня

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Перспективное комплексно-тематическое планирование работы на учебный год

2. Комплексное перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (ООД) с детьми 4-5 лет.

3. Комплексное перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (в летний период) 4 до 5 лет.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа воспитателя средней группы	959 КБ

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий д/с № 150

____________/Папуша Г. М.

Распоряжение №__________

От «___»__________2016 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы № 12 общеразвивающей направленности детей с 4 до 5 лет

2015-2016 учебный год

разработанная на основе ООП ДО

детского сада № 150 «Брусничка» АНО ДО «Планета детства «Лада»

Составитель программы:

Воспитатель:

Тарасова Ольга Владимировна

Тольятти, 2016

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка:

цели и задачи реализации рабочей Программы;
принципы и подходы к формированию рабочей Программы;
значимые для разработки рабочей Программы характеристики.

1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

цели и задачи реализации Программы
принципы и подходы к формированию Программы
планируемые результаты освоения вариативной части Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.3. Сложившиеся групповые традиции

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.2. Режим дня

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перспективное комплексно-тематическое планирование работы на учебный год
Комплексное перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (ООД) с детьми 4-5 лет.
Комплексное перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (в летний период) 4 до 5 лет.

1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы № 12 общеразвивающей направленности детей 4-5 лет разработана на основе ООП ДО детского сада № 150 «Брусничка» АНО ДО «Планета детства «Лада». Рабочая программа определяет объём, структуру и содержание воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы.

Детский сад № 150 «Брусничка» является структурным подразделением АНО ДО «Планета детства «Лада» и осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом и лицензией об образовательной деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155). Рабочая программа группы № 12 разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и локальных актов:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования” (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Устав АНО ДО «Планета детства «Лада».
Положение о детском саде № 150 «Брусничка».
Программа развития детского сада № 150 «Брусничка» на 2015-2016 уч. год.

Цели и задачи реализации рабочей Программы

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. ообъединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Фформирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Фформирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

Подходы к формированию рабочей Программы:

Исходными теоретическими позициями программы является:

концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной,
положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского,
теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;
периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Методологическими подходами к построению рабочей Программы являются:

культурно-исторический подход, который определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991);
личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном детстве социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие;
деятельностный подход, который рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа детского сада базируется на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество группы с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
принцип психологической комфортности (получение положительных эмоций и ощущений);
принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка);
принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.
Значимые для разработки рабочей Программы характеристики

Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации.

Планируя воспитательно-образовательную работу с воспитанниками педагогический коллектив группы опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, учитывая конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.

От 4 до 5 лет (средний дошкольный возраст): дети этого возраста социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение.

Дети 4—5 лет хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий. Малыши продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин.

Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм, всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины на толстую леску. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем дополнительные части.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Элементы продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. В речь детей входят приёмы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Пятилетние дети умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребёнка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Дети делают первые попытки творчества (создают танец, придумывают игру в музыку, импровизируют несложные ритмы марша или плясовой). На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков:

от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Характеристика состояния здоровья воспитанников ДС

С целью проектирования образовательного процесса, обеспечивающего подбор наиболее эффективных к имеющимся условиям средств, форм, методов, приемов реализации рабочей Программы и эффективную качественную коррекцию физического, психического и речевого развития детей, в группе осуществляется ежегодное изучение состояния здоровья воспитанников, с целью выявления детей с ОВЗ.

Данные о состоянии здоровья воспитанников

Показатели:	4-5 года
Распределение по группам здоровья (чел.)	I	II	III	IV
	9	16	-	-
Количество детей-инвалидов (чел.)	-
Кол-во детей, состоящих на диспансерном учете (чел.):	1
заболевания органов дыхания	-
заболевания сердечно-сосудистой системы	-
заболевания пищеварительной системы	-
Заболевания мочеполовой системы	1
Доля детей с дисгармоничным развитием (в %)	-

Характеристика семей воспитанников (25 воспитанников – 49 родителей) (данные о социальном статусе)

Состав семьи

Типы семей

Образовательный

уровень

родителей

Социальное

положение

полная

неполная

многодетная

благополучная

неблагополучная

опекуны

среднее

средне-специальное

высшее

рабочие

интеллигенция

служащие

предприниматели

неработающие

1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы ( средний дошкольный возраст)

целевые

ориентиры

образовательная

область

задачи

образовательной области

результаты

освоения ООП

оценочные материалы

(с учетом показателей)

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

социально-коммуникативное развитие

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

сформированность представлений о нормах и ценностях, нравственных чувствах
сформированность эмоционального интеллекта;
сформированность произвольности поведения и деятельности
сформированность адекватной самооценки, развитие самосознания
сформированность компонентов сюжетно-ролевой игры
способность осуществлять взаимодействие со взрослыми и сверстниками
способность к проявлению инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности
сформированность направленности на мир семьи

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б.. Педагогическая диагностика в детском саду.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б.. Педагогическая диагностика в детском саду.
Изучение произвольного поведения (Психическое развитие воспитанников детского дома/ под ред. И.В.Дубровиной.
Изучение уровня самосознания (Психическое развитие воспитанников детского дома/ под ред. И.В.Дубровиной
Недоспасова В.А., Николаева Э.Ф. Диагностика сюжетно-ролевой игры. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста.
Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М.Щетинина
Короткова Н.А., Нежнова П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
Диагностика направленности ребенка на мир семьи/под ред. Дыбиной О.В

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности изобразительной, музыкальной

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности - музыкальной, изобразительной.

художественно-эстетическое развитие

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

сформированность понимания произведений искусства
сформированность эстетического отношения к окружающему миру
сформированность представлений о видах искусства
сформированность умения сопереживать
сформированность самостоятельной творческой деятельности

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов/ под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой/ М.: Просвещение, 2011
Радынова О.П. Диагностика уровня сформированности основ музыкальной культуры детей.
Диагностика музыкального развития под редакцией И.В. Груздовой;
Диагностика развития музыкальных способностей К.В. Тарасова программа «Гармония»
Развития изобразительной деятельности дошкольников (Мониторинг в детском саду Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе);
Т.С. Комарова .Диагностика изобразительной деятельности в детском саду
Т.Н. Доронова «Диагностика художественно – эстетического развития дошкольников».

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

речевое

развитие

овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

сформированность всех компонентов речи;
сформированность способности к восприятию произведений художественной литературы

Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. (Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста.
Атякшева Т.В. Диагностика речевой подготовки детей к обучению в школе. (Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой
В. Е. Судакова «Диагностика развития речи рассуждения у детей старшего дошкольного возраста

Мониторинг освоения детьми особенностей восприятия

художественной литературы

(Мониторинг в детском саду

Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе)

Гризик Т.И. Диагностика речевого развития дошкольников. 2007.

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

ребенок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей
склонен наблюдать, экспериментировать
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

познавательное

развитие

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

сформированность познавательной мотивации, развитие любознательности;
сформированность первичных представлений о себе, о других людях, объектах окружающего мира;
сформированность представлений об объектах, их свойствах и отношениях;
сформированность представлений о малой Родине и Отечестве
сформированность представлений об особенностях природы планеты Земля, многообразии стран и народов мира

ГризикТ.И.; Тимощук Л.Е - Методика выявления уровня познавательного развития.
Баранникова Э.Э. Методика диагностики экологической воспитанности детей.
Ерофеева Т.И Методика диагностирования уровня сформированности элементарных математических представлений у детей.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов/ под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой.
Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации по всем возрастам, Верещагина Н.В.
Диагностика математического развития дошкольников. Белошистая А.В.
Методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера
Диагностика математических способностей детей 6-7 лет. Колесникова Е.В.

формирование познавательных действий, становление сознания;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

развитие воображения и творческой активности

развита крупная и мелкая моторика
ребенок подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Физическое

развитие

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

сформированность физических качеств;
сформированность основных движений
сформированность ценностей здорового образа жизни

Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М., Мозаика-синтез, 2004
Н.В. Полтавцева, Н.А.Гордова Физическая культура в дошкольном детстве.
Диагностика по программе М.Д. Маханѐвой «Здоровый ребѐнок»
Диагностика сформированности ценностей здорового образа жизни А.А. Ошкина

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группа № 12 осуществляет приоритетное познавательно-речевое развитие дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО, часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на развитие детей с учётом:

специфики региона (с учетом содержания программы «Волжская земля – родина моя», авторы-составители: О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских.);
дополнения содержания образовательной области «Речевое развитие» разработаны с учетом содержания «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (Ушакова О.С., М.: Вента-Граф, 2010г.), в соответствии с потребностями и интересами детей, а также возможностями и традициями педагогического коллектива.

Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не более 40% содержания и не противоречит целям и задачам Программы.

Цели программы:

Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет.
Развитие связной речи, в том числе основ речи-рассуждения.

Задачи:

формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных играх народов Поволжья;
формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю;
воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;
формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края;
развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности;
формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности;
воспитание звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарная работа.

Принципы и подходы к формированию вариативной части:

1) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

2) сотрудничество с семьей;

3) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям общества и государства;

4) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

5) возрастная адекватность используемых форм, методов, приемов (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

6) принцип развивающего образования;

7) принцип научной обоснованности и практической применимости;

8) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

9) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения вариативной части рабочей Программы

Целевые

ориентиры

ОО

Задачи по ОО

Результаты освоения ООП

Оценочные материалы

(с учетом показателей)

Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет.

Развитие связной речи, в том числе основ речи-рассуждения.

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

-формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю;

-воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;

-формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края;

-развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности;

-формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности;

-воспитание звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарная работа.

-сформированная любознательность и активность детей;

-сформированное чувство любви к родному краю;

-сформированные первичные представления о себе, семье, родном крае;

-сформированная эмоциональная отзывчивость детей.

-развитый артикуляционный и голосовой аппарат, речевой слух, различные средства интонационной выразительности;

-сформированное правильное произношение звуков;

-развитое фонематическое восприятие, речевое дыхание;

-сформированный грамматический строй речи;

-воспитанная звуковая культура речи.

-ГризикТ.И.; Тимощук Л.Е - Методика выявления уровня познавательного развития.

-Баранникова Э.Э. Методика диагностики экологической воспитанности детей.

-Мониторинг достижения детьми планируемых результатов/ под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой.

Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. (Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста.

2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Рабочая программа средней группы решает задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями.

Содержание рабочей Программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:

социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе

образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;
образовательная деятельность происходит в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.
образовательная деятельность основана на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг центральной темы дает большие возможности для развития детей. У них появляются большие возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
построение образовательного процесса основывается на соответствующих возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Выбор форм осуществляется воспитателем самостоятельно и зависит от индивидуальных особенностей, эмоционального состояния ребенка (группы детей). Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

«Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности»

Образовательная область	Приоритетные виды детской деятельности
социально-коммуникативное развитие	Игровая Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми) Самообслуживание и бытовой труд Познавательно-исследовательская Музыкальная и изобразительная деятельность
познавательное развитие	Познавательно - исследовательская Коммуникативная Техническое конструирование Игровая
речевое развитие	Коммуникативная Восприятие художественной литературы Познавательно-исследовательская Игровая
художественно-эстетическое развитие	Изобразительная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора Творческое конструирование Игровая
физическое развитие	Двигательная Игровая Познавательно-исследовательская

Пути интеграции различных образовательных областей

Реализации принципа интеграции формирования рабочей Программы и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

При планировании психолого-педагогической работы с детьми в группе предусматриваются следующие варианты интеграции:

интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.);
интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей и т.д.);
использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.

Примерные виды интеграции образовательных областей

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и оптимизации образовательного процесса

виды интеграции области «Физическое развитие»

«Познавательное развитие» (формирование познавательной мотивации, становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасного поведения, усвоение норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у детей саморегуляции собственных действий, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере )

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественно - эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей)

«Художественное - эстетическое развитие» (использование изобразительных и музыкальных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области; развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области)

«Речевое развитие (использование произведений художественной литературы для обогащения и закрепления содержания области)

«Социально-коммуникативное развитие» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения, освоение культуры здорового труда)

виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в различных ситуациях и др.)

«Познавательное развитие» (формирование первичных представлений о себе, других людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных традициях и праздниках и др.)

«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Художественно-эстетическое развитие» (использование изобразительной и музыкальной видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области (для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей и др.)

«Познавательное развитие» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»)

Речевое развитие (использование произведений худож. литературы для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей)

виды интеграции области «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и восприятия произведений худ.литературы, )

- «Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной деятельности формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля и др., развитие воображения и творческой активности)

- «Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, видах спорта)

- «Социально-коммуникативное развитие» - расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и собственной трудовой деятельности; о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

«Художественно-эстетическое развитие» (восприятие произведений искусства для развития творческой активности, интересов детей, познавательной мотивации, использование музыкальных произведений, средств изобразительной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие»).

виды интеграции области «Речевое развитие»

«Физическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в процессе трудовой деятельности)

«Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, результатов продуктивной деятельности, восприятия произведений искусства)

«Социально-коммуникативное развитие» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанной образовательной области)

«Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкальных произведений и произведений изоискусства как средства обогащения образовательного процесса, произведений художественной литературы)

виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов изобразительной и музыкальной деятельности)

«Познавательное развитие» (расширение кругозора в части различных видов искусства, социокультурных ценностях, развитие воображения, творчества)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной и музыкальной деятельности, трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах деятельности)

«Физическая культура» (развитие детского двигательного творчества)

«Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Речевое развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного искусства как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Познавательное развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного как средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирования представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях)

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 7лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание образовательной деятельности по ОО в дошкольном возрасте

Задачи (ФГОС ДО)	Содержание образовательной деятельности
	ОО «Социально-коммуникативное развитие»
	4-5 лет
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности	Формирование первичных представлений: о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь и др.); о некоторых моральных нормах и правилах поведения; Создавать условия для приобретения опыта: соблюдения некоторых норм морали и выполнения правил поведения, совершения нравственно направленных действий в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками	Формировать стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий	Воспитатель совершенствует культурно-гигиенические навыки : самостоятельно умываться, по мере необходимости пользоваться носовым платком, самостоятельно аккуратно есть, пользоваться салфеткой, полоскать рот после еды, Воспитатель учит самостоятельно готовить обстановку для игры: подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место. Учит детей договариваться о том, во что они будут играть Взрослый воспитывает самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к самостоятельному выполнению правил ( без напоминания воспитателя) . Взрослый совершенствует умения самостоятельно одеваться, раздеваться, ухаживать за своей одеждой . Приучает детей самостоятельно поддерживать порядок в группе ин участке.. Самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, формирует умения самостоятельно поливать растения. Формировать желание к самостоятельной художественной деятельности: рисовать, лепить. конструировать, рассматривать иллюстрации ,книги ит.д.
Развитие социального, эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания	Развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажем литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости. Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.)
Формирование готовности к совместной деятельности	Формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и т.д.);
Формирование уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации	Формировать представления о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе(папа , мама, бабушка, дедушка, братья, сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представления об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка(убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т.п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе. Воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям. Формировать представление о себе как члене группы детского сада; Формировать представление о собственной национальности, национальность родителей.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчеству	Формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.)

Задачи

(ФГОС ДО)

Содержание образовательной деятельности

ОО «Речевое развитие»

4-5 лет

Овладение речью как средством общения и культурой

Формировать умение проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач;

Способствовать освоению элементарных правил речевого этикета.

Обогащение активного словаря

Способствовать обогащению словаря за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать и т.д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, стул и кресло и др.);

Использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Развитие связной, грамматически – правильной, диалогической и монологической речи

Осваивать умения диалогической и полилогической речи;

Развивать умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, участвовать в коллективном разговоре; в разговорном общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса;

Развивать умение замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи сверстников, доброжелательно исправлять их;

Осваивать умения монологической речи : составлять короткие (5-6 предложений) описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта;

Развивать умение пользоваться элементарными формами объяснительной речи.

Образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

Развитие речевого творчества

Побуждать отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развивать умение чисто произносить звуки родного языка;

Развивать умение выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов, различных жанров детской литературы

Формировать умение внимательно слушать и слышать чтение литературные произведения, различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге;

Развивать умение самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры – драматизации, запоминать и воспроизводить поэтические произведения;

Развивать умение чувствовать юмор ситуаций, поступков, слов, выражений; откликаться на комическое содержание.

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Развивать умение воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки

Задачи

(ФГОС ДО)

Содержание образовательной деятельности

ОО «Познавательное развитие»

4-5 лет

Развитие интересов детей, любознательности и познавательный мотивации.

Создание условий для приобретения опыта:

проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений; накопления зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры; осуществления элементарных перцептивных (обследовательских) действий;

различения признаков предметов и нахождения их сходства; соотнесения предметов по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавания предметов по сочетанию свойств, обобщения предметов по одному или нескольким признакам, классификации их по заданному

признаку; практического применения полученных

представлений о параметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; моделирования (календарь природы и погоды, схемы описания фруктов, овощей, времени года, схемы дежурства), проектирования; образования чисел в пределах 5, элементарного счёта; восприятия времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

установления элементарных связей и зависимостей с опорой на представления о ближайшем окружении; живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.);

участия в жизни своей группы и детского сада в целом (в поздравлении сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада и др.).

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Формировать детское экспериментирование, усложняя действия по преобразованию объектов, по развитию продуктивной ( конструктивной), деятельности ( из строительного материала, деталей конструкторов, модулей ( блоков), бумаги, природного материала):

Формировать и закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач.

Формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умении, анализировать образцы, близкие по конструкции).

Формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала.

Формировать и развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

Формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала.

Формировать и развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

Развитие воображения и творческой активности.

Создание условий для приобретения опыта: ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, решения сюжетно-

игровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами; сочинения рассказов; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы; развития познавательно-исследовательской деятельности, выявления некоторых свойств объектов неживой и живой природы (вода, воздух, песок, глина, камни; растения и животные), связей между условиями жизни растений и животных и их строением и развитием (влияние света на строение и развитие листа, цветка, плода; осенью птицы улетают на юг, зимой некоторые животные впадают в спячку) и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;

создания в рисунках, аппликации, лепке изобразительных замыслов (овощи, цветы, животные) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами; в штрихах, мазках, пластической форме видение образа и рассказывания о нём; проявления творческой активности в рисовании, лепке, аппликации (самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги), в экспериментировании с изобразительными материалами;

самостоятельного создания простых конструкций (мостик, скамейка, машина, дом) и вариантов их преобразования (домик для сказочных персонажей), представления этого объекта в новом пространственном положении, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой; рассматривания веток, шишек, корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа и рассказывания о нём; проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), в экспериментировании с новыми конструктивными материалами самим открывать способы крепления и создания простейших конструкций для игры; побуждения к рассказу о результатах деятельности;

самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, импровизации, проявления творческой активности в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, экспериментировании со звуками.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формировать элементарные перцептивные( обследовательские) действия:

- развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

Формировать первичные представления о образовании чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными( последовательными ) числами.

Формировать первичные представления о геометрических фигурах( круг, квадрат, треугольник) и их свойствах( углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку.

Формировать первичные представления об элементарных пространственных представлениях, понимания их относительности.

Формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе.

Формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия:

Формировать первичные представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах( углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку.

Формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Воспитатель продолжает расширять знания детей о родном городе, его достопримечательностях, о самых красивых местах, формирует представления о собственном адресе(страна, город, улица, на которой живет, закрепляет умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Взрослый дает первичные представления о столице России, государственных праздниках( День флага, знакомит с Российской Армией, некоторыми родами войск, рассказывает о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Воспитатель дает знания о людях разных профессий ( шофер, почтальон, врач. продавец и т.д.), расширяет и обогащает представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда, .Расширяет знания об общественной транспорте, дает первичные представление о школе. Продолжает знакомить с культурными центрами для народа( театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Взрослый дает доступные знания о государственных праздниках.

Формировать первичные представления о целостной картины мира, расширению кругозора детей:

- Формировать и закреплять представления детей о предметном содержании мира( природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения.

-Формировать и развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении.

Формировать первичные представления детей о предметах, событиях и явлениях мира( природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

Взрослый расширяет представления о природе, знакомит с домашними животными, декоративными рыбками, птицами, представителями класса пресмыкающихся ящерицы, черепахи, расширяет представления о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка, продолжает расширять представления о фруктах, овощах, грибах, ягодах. Дает знания о комнатных и растениях ( бальзамин, фикус, герань, бегония, примула и др.) , знакомит детей со способами ухода за ними. Учит узнавать и называть 3-4 вида деревьев ( елка, сосна, береза, клен и др.. Расширять представления о свойствах воды, песка, глины, камней.

Взрослый организует наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, снегирь, воробей ), приучает подкармливать их зимой. Закрепляет представления об условиях необходимых для жизни людей, животных, растений ( вода, свет, тепло, питание). Воспитатель знакомит детей с изменениями в природе в разные сезоны, рассказывает, что Земля наш общий дом, который надо беречь и охранять. Расширяются и углубляются знания о сезонных изменениях в природе.

Задачи (ФГОС ДО)	Содержание образовательной деятельности
	ОО «Художественно - эстетическое развитие»
	4-5 лет
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.	Расширять музыкально-образное мышление, продолжать через расширение репертуара произведений классической и современной музыки, желание слушать музыку, не отвлекаясь, дослушивать до конца.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.	Учить чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.	Формирование навыков культуры слушания музыки.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.	Формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений	Подыгрывание простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной др).	Развитие детского музыкального творчества, удовлетворение потребности в самовыражении.

Задачи (ФГОС ДО)	Содержание образовательной деятельности
	ОО «Физическое развитие»
	4-5 лет
Приобретение опыта в двигательной деятельности связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.	Воспитатель продолжает накапливать и обогащать двигательный опыт детей (развивает основные движения, совершенствует двигательные умения. Закрепляет и развивает умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, Учит бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. учит детей кататься на двухколесном велосипеде по прямой и по кругу, ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.. Продолжает развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость. В подвижных играх продолжает развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку, координацию. Воспитатель содействует развитию двигательной активности, ловкости, гибкости.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координация движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.	Взрослый продолжает совершенствовать двигательные умения и навыки; развивает умения их самостоятельно применять и использовать: закрепляет и развивает умение ходить и бегать, ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учит перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой, Взрослый учит правильно отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве, в прыжках в длину с места учит сочетать отталкивание со взмахом рук. Учит прыжкам через короткую скакалку .Закрепляет умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).	Воспитатель добивается уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения). Способствует освоению: в беге – активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках – энергичный толчок и мах руками вперёд-вверх; в метании – исходное положение, замах; в лазании – чередующийся шаг при подъёме на гимнастическую стенку одноимённым способом.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.	Воспитатель продолжает развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. побуждает соблюдать и контролировать правила в подвижных играх. Учит ходить и поворачиваться на лыжах, кататься на трёхколёсном велосипеде с поворотами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.	Воспитатель развивает умение устанавливать связь между совершённым действием и состоянием организма, самочувствием. Формирует умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).	Воспитатель формирует потребность в соблюдении режима питания, употребления в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Расширяет представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Формирует представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжает знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Культурные практики в образовательном процессе средней группы

Культурные практики в средней группе, как правило, организуются во вторую половину дня. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. При этом особое внимание уделяется:

индивидуальному подходу к детям в образовательном процессе;
конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов и мотивации детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики в образовательном процессе средней группы

Культурная практика	Интегрированные виды деятельности	Содержание
Игротека (совместные игры воспитателя и детей - сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная)	Игровая Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора Познавательно-исследовательская	направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Азбука общения	Игровая Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора	форма, направленная на формирование у дошкольников морально-нравственных представлений и приобретения опыта посредством решения проблемных ситуаций реально-практического условно-вербального и имитационно-игрового характера.
Детский досуг	Игровая Коммуникативная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора Двигательная	вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Библиотека	Познавательно-исследовательская Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора	создаёт условия для приобщения детей к художествен- ной литературе, формирует потребность к чтению.
Выставка	Изобразительная; Коммуникативная; Игровая	форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)
Путешествие	Познавательно - исследовательская Коммуникативная Игровая Двигательная	форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей
Ярмарка	Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора Музыкальная Игровая Коммуникативная	форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи

Способы и направления поддержки детской инициативы в 4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Направления	Способы поддержки детской инициативы
Социально-коммуникативное развитие	Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.; создание условий для развитие ролевой проекции: изменение игровой обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование; стимулирование совместных игр детей; использование маркеров игрового пространства; использование современных педагогических технологий: интерактивные, информационные; чтение художественной литературы; анализ проблемных ситуаций; беседы на этические, нравственные темы; просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов; участие в проектной деятельности; организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий; создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения, дежурства и др. организация разновозрастного взаимодействия;
Познавательное развитие	Использование современных педагогических технологий: информационных, ЗОЖ, интерактивные, «метод проектов»; проведение опытов, экспериментов; использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт; целевые прогулки и экскурсии; сбор и создание коллекций; ведение дневников наблюдений; решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов; конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу.
Художественно-эстетическое развитие	Создание художественно-ценной ПРС; использование технологий: метод проектов, фонопедические упражнения по А.Д. Емельянову; использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности; применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме, моделирование, создание худ.образа); использование интерактивных форм организации ОП: посещение музеев, выставок, изобразительные игры, творческие клубы, и др. использование современных методов и приемов музыкального развития; игры на выделение и сопоставление средств выразительности различных видов искусств для худ. образов произведения; методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.); формы организации детской деятельности: индивидуальные формы сопровождения развития детей (индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках образовательной деятельности); формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения); формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное музицирование творческих детских коллективов (ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры - импровизации и пр.); формы организации разновозрастного взаимодействия; игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры).
Физическое развитие	Спортивные игры, подвижные игры, несюжетные, сюжетные, с элементами соревнования; спортивные упражнения: летние, зимние; танцевальные упражнения; здоровьесберегающие технологии: - физминутки - пальчиковая гимнастика - комплексы точечного самомассажа; спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и досуги самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей участие в спортивных праздниках, развлечениях; участие в совместных с родителями соревнований; создание ПРС: панно «Помоги себе сам», «Наши рекорды», «Копилка подвижных игр» и т.п.; использование схем, алгоритмов, пиктограмм при выполнении разных видов движений и подвижных игр и игр спортивного характера; использование нетрадиционного физкультурного оборудования; использование маршрутных игр, игр-путешествий
Речевое развитие	Создание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с использованием универсальных интерактивных дидактических пособий; самостоятельная деятельность в книжном уголке; организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-экологических, обрядовых, развлечений; конкурсы чтецов; разнообразные формы интегрированной деятельности: проектная деятельность социальные акции; использование современных педагогических технологий: информационных; сбор и создание коллекций; просмотр и обсуждение видеофильмов, фото и иллюстраций; использование схем-символов , предметно-схематические моделей для составления рассказов-описаний.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Построение воспитательно-образовательной работы основано на решении задач по каждой образовательной области, сформулированных в ФГОС ДО (учитывая отсутствие на данный момент примерных основных образовательных программ) посредством различных средств, форм, методов, приемов.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Создания условий для комфортного, благополучного посещения ребёнком дошкольного учреждения.

Направления работы по ФГОС:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольной организации

1. Формировать условия для повышения общекультурного и педагогического уровня семьи и её воспитательного потенциала как основы для качественного образования ребёнка, расширения его индивидуальных образовательных возможностей и качественной подготовки к школьной ступени образования;

2. Помочь родителям в осознании их собственной педагогической роли, создании необходимых условий и возможностей для развития ребёнка, так как без поддержки семьи невозможно приобретение детьми нравственных и духовных ценностей;

3. Способствовать оптимизации внутрисемейных отношений, формированию семейных ценностей;

4. Развивать позитивные детско-родительские взаимоотношения;

5. Разработать систему психолого-педагогической поддержки семейного воспитания, направленную на гармоничное физическое и психическое развитие детей;

6. Корректировать неадекватные формы поведения и эмоциональные реакции родителей на особенности поведения своих детей;

7. Обновлять содержание и технологии, обеспечивающие педагогическую поддержку семейного воспитания;

8. Расширять механизмы участия семьи в педагогическом процессе, делая родителей партнёрами и союзниками;

9. Информировать родителей о содержании педагогической и воспитательной работы;

10.Найти в родителях единомышленников и вместе идти к общей цели: формированию всесторонне развитой, гармоничной личности каждого ребёнка-дошкольника.

Взаимодействие педагога с родителями детей и средней группы.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи.
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогает беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта». Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные дополняются и углубляются в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе наблюдений.

Педагогическая поддержка.

В группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, воспитатель предлагает родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «Семейные традиции», «Наш любимый вид отдыха», «Любимое семейное блюдо». Сплочению родителей, педагогов и детей способствует совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «СемьЯ», «Делай как мы, делай лучше нас», «Семейный отдых».

Альбом «СемьЯ» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Мой любимый город - Тольятти». В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки Тольятти можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Капризы детей», «Как правильно общаться с детьми», «Педагогический калейдоскоп», «Вечер вопросов и ответов».

Совместная деятельность педагогов и родителей.

В группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздник осени, праздник Нового года, праздников для мам (8 марта) и пап (23 февраля). Важно, что на этих встречах родители присутствуют не просто как зрители, а совместно с детьми выступают с концертными номерами, включаются в детские театрализации, читают стихи, участвуют в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, семейных конкурсов «Папа, мама, я – дружная семья», становятся традициями группы детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

«Моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
«Бабушкины сказки» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
«Лучше папы друга нет!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.

Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он делает их участниками образовательных ситуаций, предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Трудовой десант» (убираем листья, снег, украшаем участок и др.), «Украшаем группу к празднику Новый год».

Важно, что во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживает активность родителей, подчеркивает, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращает их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Взаимодействие педагогического коллектива средней группы с семьями воспитанников

№	Направления работы (по ФГОС)	Участие родителей в жизни ДОО	Формы работы	Периодичность сотрудничества
1.	Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья.		Психолого-педагогическая просвещение родителей осуществляется: ● Индивидуальные и тематические консультации ● Родительские собрания ● Беседы ● Консультации, консультативный пункт ● Круглый стол ●Мастер – класс «Вам интересно – мы научим»	по плану
2.	Оказание помощи родителям, в воспитании детей, охране и укрепления физического и психологического здоровья, в развитии и индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений из развития.	Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	● Наглядная информация (общесадовые и групповые, папки-передвижки, семейные и групповые фотомонтажи, фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим», памятки). ● Создание странички на сайте д/с ● Школа «Заботливый родитель» ● Консультации, семинары, семинары-практикумы. ● Распространение опыта семейного воспитания ●Мастер - класс ● Выпуск газет, информационных листов, педагогических страничек ● Дни открытых дверей, открытые занятия просмотры видов деятельности.	по плану
3.	Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности	Участие родителей в жизни детского сада в воспитательно-образовательной деятельности, направленном на установление сотрудничества и партнёрских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.	● Участие родителей в акциях: «Наш зелёный детский сад» «Покормим птиц зимой» «Ёлочка, живи!»; «Милосердие». ● Помощь в создании предметно-развивающей среды; ● Оказание помощи в ремонтных работах; ● Участие родителей в совместных выставках изобразительного творчества; ● Участие родителей в совместных праздниках и развлечениях; ● Участие родителей в спортивно-досуговых мероприятиях детского сада. ● Театральная студия «Созвездие» ●Коллекционирование	по плану
4.	Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.	В управлении ДОО	● Участие в работе: Родительского комитета Совета ДОО Педагогических советов Мероприятия в рамках проектной деятельности	по плану
5.	Создание возможностей для обсуждения с родителями детей, вопросов, связанных с реализацией программы.	Участие родителей в мониторинговых исследованиях.	Социологический опрос Анкетирование по направлениям развития детей (в рамках подготовки к педагогическим советам) Экспресс опрос Родительская почта Переписка с родителями Взаимодействие с помощью социальных сетей.	по плану

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Дошкольный возраст ( 4-5 лет)

Вид детской деятельности

Формы организации

Способы, методы

Средства

игровая

*возникающие по

инициативе взрослого ( сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, интеллектуальные

* возникающие по инициативе детей

(игры с игрушками, игры с природным материалом, игры с игрушками,

* народные игры

игры – забавы (сенсомоторные, адаптивные, тихие игры, семейные, культовые, сезонные)

наглядные (наблюдения, рассматривание объектов)

- словесные (чтение, рассказывание, беседа)

- практические (дидактические игры, упражнения), *воображаемая ситуация

*дидактическая игра

* внезапное появление объекта

* выполнение воспитателем различных игровых действий

* загадывание загадок

* создание игровой ситуации

* создание элементов соревнования

* составные и динамические игрушки

*экспериментирование с материалами (природный и иной материал)

* атрибуты к играм

коммуникативная

*занятия индивидуально или с небольшой группой детей

*совместная деятельность,

* самостоятельная деятельность,

*музыкальные праздники

*режимные моменты

*игры с предметными и сюжетными картинками

* поручения

* просмотр фильмов (умения слушать речь взрослого, взрослый сопровождает этот показ рассказом)

- наглядные (наблюдения, рассматривание объектов)

- словесные (чтение, рассказывание, заучивание, пересказ, беседа)

- практические (дидактические игры, упражнения), инсценировки, хороводные игры

- общение взрослых и детей

- культурная языковая среда

- обучение на занятиях

- художественная литература

- изобразительное искусство, музыка

- занятия по другим разделам программы

«Кто как разговаривает?»

• Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов)

• Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);

• Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.)

Разрезные картинки, наборы парных картинок. Серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации); Лото, домино. Аудиокассеты с записями детских песен, сказок.

самообслуживание и бытовой труд

Поручения

(простые, эпизодические,

индивидуальные)

*Труд совместный со взрослыми

* Дежурство

- показ действий, видимый результат

- пример взрослого

- целенаправленное наблюдение

- разыгрывание коммуникативных ситуаций

- беседы

- показ

- чтение художествен. литры

- дидактические игры

Оснащение предметно-развивающей среды:

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Почта».

познавательно-исследовательская

Занятия, целевые прогулки и экскурсии деятельностной направленности, наблюдения, рассматривание пейзажных картин, слушание музыкальных, восприятие художественных литературных произведений, сбор и создание коллекций, просмотр видеофильмов

просмотр и обсуждение фото и иллюстраций,

дидактические игры

* Наглядные (наблюдения, рассматривание картинок)

* Практические ( элементарные опыты)

*Словесные (рассказ, беседа, чтение)

*Игровые (д/игры, настольно-печатные, словесные игры, игры-загадки, отгадки, игры собери, дорисуй, игры для решения задач действенно – мыслительного блока)

различные виды деятельности, экспериментирование, занятия познавательного цикла, развивающие игры, демонстрационные опыты, самостоятельная деятельность в развивающей среде.

СОТ (интерактивные технологии: выполнение заданий в паре, подгруппе, «оживление» объекта» («Что бы сказал, если бы умел говорить…»),

музыкальная и изобразительная деятельность

Фронтальные занятия (комплексные, тематические, традиционные), праздники и развлечения, музыкальные игры, игры с пением, ритмические игры; совместная деятельность детей и взрослых (оркестры); индивидуальные занятия (обучение игре на музыкальных инструментах, танцевальным движениям)

восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах

Игры-драматизации, музыкальные занятия, сюжетно-ролевые игры, праздники, музыка в повседневной жизни, досуги, утренники, игры в «концерт», «музыкальное занятие».

Технология организации процесса восприятия музыки (О.П. Радынова), технология организации исполнительской деятельности (В.В. Емельянов)

восприятие художественной литературы и фольклора

чтение литературного произведения, рассказ литературного произведения, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, ситуативная беседа

*Наглядные (показ и рассматривание картинки, игрушки и действия с ними)

*Словесные (чтение и рассказывание, речевой образец, заучивание наизусть, обобщающая беседа, повторение, словесное упражнение, совместный рассказ).

*Практически (дидактические игры, хороводные игры).

ежедневные чтения,

рассматривание книжных иллюстраций

изготовление книжек-малышек, выставка изобразительного творчества по прочитанному, участие в праздниках, досугах

изобразительная

Занятия лепкой- предметная, сюжетная), аппликация (объемная, с бросовым материалом), рисование.

Совместная деятельность (групповые, индивидуальные, подгрупповые), самостоятельная деятельность.

*Наглядный (рассматривание, наблюдение, экскурсия, образец воспитателя, показ воспитателя, презентация демонстрация и т.д)

*Практический (экспериментирование с цветом, материалом)

* Игровой (д/игры)

*Словесные (рассказ, объяснение)

Технология развития изобразительной деятельности средствами современных нетрадиционных техник (лепка из соленого теста), использование печаток.

двигательная

занятия, закаливающие процедуры, подвижные игры, физкультминутки,

развлечения, праздники, кружки, утренняя гимнастика, гимнастика-побудка,

двигательный час,

самостоятельная двигательно-игровая деятельность

Наглядные (показ, зрительные ориентиры, наглядные пособия)

Наглядно-слуховые (музыка)

Тактильно-мышечные (помощь воспитателя)

двигательная активность,

занятия физкультурой,

эколого-природный фактор (солнце, воздух, вода),

психогигиенические (гигиена сна, питания, занятия)

Применение разных способов организации детей

Создание благоприятных условий для положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений ребенка

Создание специальных ситуаций для проявления таких качеств ребенка, как решительность, смелость, находчивость.

Вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

творческое конструирование

Конструирование по замыслу, по условиям, по теме, по образцу, сюжетное, по чертежам, каркасное конструирование

*Наглядные (наблюдение, показ и рассматривание картинок, схем)

*Метод наглядного моделировании (пиктограммы, таблицы, предметно-схематические модели)

*Словесные (речевой

образец, объяснение, указание, работа по словесному описанию)

*Практически (дидактические игры, игры творческие)

занятия, самостоятельная деятельность, работа с незавершенными продуктами, творческое конструирование (художественное), конструирование из строительного материала, Из дета-

лей конструкторов, Из разных материалов (ткань, нити, бумага и т.д.)

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группа № 12 осуществляет приоритетное познавательно-речевое развитие дошкольников.

специфики региона (с учетом содержания программы «Волжская земля – родина моя», авторы-составители: О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских.);
дополнения содержания образовательной области «Речевое развитие» разработаны с учетом содержания «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (Ушакова О.С., М.: Вента-Граф, 2010г.), в соответствии с потребностями и интересами детей, а также возможностями и традициями педагогического коллектива.

2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Национально-культурные особенности

многонациональный состав населения города и области (соседство на достаточно ограниченной территории людей более 200 национальностей, вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладанием русскоязычного (83,6%),
активная деятельность национально-культурных объединений (автономий, обществ, центров, товариществ, общин, отделений) – более 800.

Климатические и экологические особенности

климат Самарской области характеризуется как умеренно континентальный;
Самарская область относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %
поверхностные водные ресурсы представлены бассейном реки Волги и ее притоками;
на территории Самарской области сформирована уникальная сеть различных охраняемых природных территорий (Жигулевский государственный природный заповедник, национальный парк «Самарская Лука», национальный парк «Бузулуцкий бор»;
на территории Самарской области встречается и обитает более 58 видов птиц и 34 вида млекопитающих, около 70 видов рыб;
на территории Самарской области обитает более 35 видов позвоночных и 17 беспозвоночных животных, 35 видов растений, занесенных в Красную книгу,
промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов.
рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной экологической ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским показателем.

Особенности промышленного комплекса

Тольятти – крупнейший производитель автомобилей (ОАО «АВТОВАЗ», ЗАО «ДжиЭм- АВТОВАЗ»);
крупный производитель электроэнергии (ОАО «Жигулевская ГЭС»).

Особенности культурного и оздоровительного комплекса Тольятти

функционируют 15 музеев; 5 театров (в том числе детских); Тольяттинская филармония, 7 концертных площадок, 21 крупных спортивных сооружений и комплексов.

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений

Направление развития

Наименование парциальной или авторской программы

Авторы

Выходные данные

Рецензенты

Краткая характеристика программы

Познавательное развитие

«Волжская земля – родина моя»

О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских

Г. Ульяновск © Второе издание, 2013 год.

Л.А. Пенькова,

О.В.Дыбина,

Л.М. Захаров

Содержание программы «Волжская земля – родина моя» определяет содержание и организацию образовательного процесса по приоритетному познавательно – речевому направлению для детей 3 – 7 лет и направлено на реализацию части Программы, формируемой участниками образовательного процесса в рамках регионального компонента образования. Отличительной особенностью данной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является более полное использование краеведческих знаний, нравственного потенциала искусства, народной культуры как средств формирования и развития интегративных качеств личности ребенка. Оно включает совокупность образовательных областей, приоритетными из которых являются образовательные области «Познание», «Социализация», «Коммуникация». «Чтение художественной литературы».

Речевое развитие

«Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»

Ушакова О.С.

Вента-Граф, 2010г.

Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу «Детство» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников. Здесь представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической — во взаимосвязи с развитием связной монологической речи и развитием детского словесного творчества.

Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики

− объём используемого содержания составляет не более 20% образовательной программы;

−задачи по реализации содержания решаются через образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей, исходя из содержания тематического планирования;

−темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольника; − формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс.

Реализация содержания программы «Волжская земля – родина моя» сопровождается методическим обеспечением в соответствии с возрастом детей, которое включает в себя:

• дидактические средства музейной педагогики, способствующие приобщению детей к традициям музейной культуры, обогащению их художественного опыта;

• музейные центры в группах, мини-музеи в детском саду, с целью проведения циклов музейных занятий;

• библиотечный фонд детской художественной и научно – популярной литературы, патриотической и природоведческой направленности;

• панорамы, макеты, экспозиции;

• тематические выставки совместного декоративно – прикладного творчества родителей, детей, педагогов.

Образовательная деятельность по решению задач в рамках реализации программы О.С.Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Воспитание звуковой культуры речи

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.

Словарная работа

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Формирование грамматического строя речи

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах НОД по пересказу литературных произведений, рассказыванию по 99 числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх.

Развитие связной речи

Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах НОД по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.

Используемые формы, методы, приемы при реализации вариативной части Программы

• создание проблемных ситуаций и их объяснение с использованием слов «потому что», «поэтому»,

• речевые игры познавательного характера,

• сочинение загадок, отгадывание загадок с опорой на картинку, объяснение пословиц,

• беседа по содержанию художественных произведений с обсуждением поступков героев и их мотивов,

• речевые логические задачи,

• составление высказываний – рассуждений на предложенную тему,

• наглядное моделирование, проектная деятельность,

• образно - символические средства: синквейн, метаграммы, анаграммы, логорифмы, мнемотаблицы, мнемодорожки, разные виды загадок (ребусы, шарады, описания, путаницы)

2.2.3. Сложившиеся групповые традиции

Традиция	Содержание
Утро радостных встреч	Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Календарь настроения	Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
Отмечаем день рождения	Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Семейная мастерская	Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
Украсим наш сад цветами	Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение рабочей Программы соответствует санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, санитарно- гигиеническим правилам, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Среда группового помещения обеспечивает:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, участка);

• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

• охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их развития;

• возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;

• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» имеется определенное оборудование: дидактические материалы, наглядные средства, технические средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников; предусматривается реализация принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

Наименование групповых центров детской деятельности с перечнем основных средств

№ п/п	Центры детской деятельности	Наименование	Количество
	Двигательный центр	Средства, направленные на развитие двигательной деятельности детей (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
	Игровой центр	Средства, направленные на развитие игровой деятельности детей (игры, игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда).
	Коммуникативный центр	Средства, направленные на развитие коммуникативной деятельности детей (дидактический материал)
	Коммуникативный центр	Средства, направленные на развитие чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, журналы, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)
	Познавательный центр	Средства, направленные на развитие познавательно-исследовательской деятельности детей (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов и др.)
	Уголок природы	Средства, направленные на развитие трудовой деятельности детей (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
	Центр продуктивной деятельности	Средства, направленные на развитие продуктивной деятельности детей (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал)
	Центр музыкальной деятельности	Средства, направленные на развитие музыкально-художественной деятельности детей (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)
	Интерактивные средства	Телевизор	1
	Интерактивные средства	Магнитофон	1
	Интерактивные средства	Ноутбук	1

Примерный список методической литературы:

Для разработки обязательной части Программы 1. «Детство»- Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.
Для разработки вариативной части Программы 1. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. / О.С. Ушакова. М., Сфера. 2004 2. Программа «Волжская земля – родина моя» (авторы-составители: О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских.)

№ п/п

Образовательные области (направления развития

детей)

Список методической литературы

социально-коммуникативное

развитие

«Алгоритм» процесса одевания, умывания

Деркунская В. А., Ошкина А.А. Игровая деятельность дошкольника. — М.: Центр Педагогического образования, 2014

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

познавательное развитие

О.Э Литвинова. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Л.А.Королева. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Михайлова З.А, Т.И.Бабаева Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. И. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Полякова М.Н.. Математическое развитие- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. И. Математические игры для детей младшего дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС, 2009.

Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая Логика и математика для дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

В.Г.Гоголева Логическая азбука для детей 4-6 лет СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Сломанцев А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. раздел «Социальный мир» Волгоград, 2007.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.

Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Иосова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011

Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007-2011

Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.

Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой.- СПб.: Оксва, 1995—2010.

Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995—2010.

Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

Данилова Е. Радужное лукошко: игра. - СПб.: Оксва, 2002-2010.

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2009

речевое развитие

Акулова О. В., Сомкова О. И. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.

Демонстрационный материал «Права ребенка» на базе конвенции о правах ребёнка»

Демонстрационный материал «Логопедические занятия в детском саду» Средняя группа

Нищева Н. В. Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Нищева Н.В.«Веселая мимическая гимнастика»СПб., «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2013

Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда (СПб., «ДЕТСТ-ВО- ПРЕСС», 2013).

Картотека сюжетных картинок. Предлоги (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2009

Ушакова О.С. Развитие речи детей с 3-до 5 лет.- М:Сфера, 2013

художественно-эстетическое развитие

Н.Н.Леонова Художетсвенно-эстетическое развитие детей в младших и средних группах. Перспективное планирование, конспекты. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.А.Курочкина Детям о книжной графике.- СПб: Акциндент, 1997.

Майер А.А., Давыдов О.И. Основная образовательная программа: конструирование и реализация в ДОУ. СПб.: ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2009.

Курочкина И. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС, 2008.

Курочкина И. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2013.

Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Геометрический конструктор № 2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004—2011.

Т.М.Бондаренко . Комплексные занятия в средней группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2009

физическое развитие

Игровые материалы

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи

и ролевые атрибуты

Куклы крупные(35-50 см)

Куклы средние (20-30 см)

Мягкие антропоморфные животные, крупные

Мягкие антропоморфные животные, средние

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 10-15 см.)

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

Набор солдатиков (среднего размера)

Фигурки-человечки (объемные, 10-15см)

Белая шапочка

Плащ-накидка

Фуражка/бескозырка

Набор масок сказочных животных

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

Миски (тазики)

Ведерки

Молоток (пластмассовый)

Набор овощей и фруктов (объемные -муляжи

Комплект кукольных постельных принадлежностей

Утюг

Гладильная доска

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)

Автомобили с открытым верхом, крупные

Автомобили с открытым верхом, средних размеров

Пожарная машина, средних размеров

Машина «скорой помощи», средних размеров

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров

Лодка, средних размеров

Самолет, средних размеров

Кукольные коляски (складные)

Набор медицинских принадлежностей

Бинокль (подзорная труба)

Телефон

Руль

Весы

Сумки, корзинки, рюкзачки

3 разные

7 разные

3 разные

7 разные

15-20 разные

2-3

10 разные

Маркеры игрового

пространства

Кукольный стол (крупный)

Кукольный стул (крупный)

Кукольная кровать

Кукольный диванчик

Шкафчик для кукольного белья

Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)

Ширма-остов домика

Ширма-остов автобуса (вагончика) с рулем

Ширма-прилавок

Набор мебели для кукол среднего размера

Бензоколонка (крупная)

Полифункциональные

материалы

Объемные модули (набивные и надувные: кубы, валики и т.д.)

Крупный строительный набор 1

Ящик с мелкими предметами-заместителями

Для игр на

ловкость

Шар и воротца (набор)

Мячи (разного размера)

Кегли (набор)

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

Набор фломастеров (12 цветов)

Гуашь (12 цветов)

набор из 12 цветов на каждого ребенка и дополнительно 2 банки белого и 2 банки желтого цветов

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№10–14)

Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду

Подставки для кистей на каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

на каждого ребенка

по одной на двоих детей

Для лепки

Глина – подготовленная для лепки

Пластилин

Доски, 2020 см

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (3030)

на каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

Щетинные кисти для клея

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

Розетки (баночки) для клея

Подносы для форм и обрезков бумаги

на каждого ребенка

Строительный

материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

Комплект больших мягких модулей

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.

1-2 набора на группу

на каждого ребенка

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям (и мальчикам, и девочкам) проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные

конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

Объекты для

исследования в

действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами и т.п. (из 5-7 элементов)

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

Матрешки (из 5-7 элементов)

Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и составными формами, разными по величине

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

Набор объемных геометрических тел 1

Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндры, бруски и т.п.)

Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, дом-сортировщик)

Набор плоскостных геометрических форм

Мозаика разных форм и цвета, крупная

Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые)

Набор для завинчивания (верстак с отверстиями и набором винтов, пластмассовые)

Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (народные игрушки, механические заводные)

«Проблемный» ящик со звуковым, световым, механич. эффектами

Вертушки (ветряные)

Музыкальная шкатулка

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.)

Набор шумовых коробочек (по Монтессори)

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки

Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки

6-8 разные

6-8

4-6

3 разные

6-8 разные

10 разные

2-3

10-15 разные

4-6 разные

по1

Образно-

символический

материал

Наборы картинок для группировки (реалистические изображения),

домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

Наборы парных картинок (та же тематика)

Наборы парных картинок типа лото (из 3- 4 частей)

Набор парных картинок типа «лото» с геометрическими ф.

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали)

Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации)

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

Сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой)

до 4-6 в

по 1 набору каждой тематики

3-4 разные

10 разные

5-6 разные

4 разные

15-20 разные

10 разных

2-3 разные

Для ходьбы, бега и

равновесия

Валик мягкий длина 150 см, диаметр 20 см

Доска с ребристой поверхностью длина 200 см, ширина 20 см, высота 4 см

Модуль "Змейка"длина 100 см высота 15 см

Коврик, дорожка массажные, со следочками

Кольцо мягкое диаметр 120 см, высота 30 см, диаметр отверстия 60 см

Обруч большой

Для прыжков

Мяч-попрыгунчик диаметр 50 см

Обруч малый диаметр 50-55 см

Шнур короткий длина 75 см

Для катания,

бросания, ловли

Кегли (набор)

Мешочек с грузом малый масса 150-200 г

Мяч резиновый диаметр 10 см

Шар цветной (фибропластиковый) диаметр 20-25 см

3.1.2. Режим дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня в д/с (утвержден приказом по АНО) разработан с учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
времени пребывания детей в группе;
ФГОС ДО;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года и др.

В соответствии с СанПиН, условиями реализации Программы в детском саду АНО организован распорядок дня, который включает:

прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
ежедневная прогулка детей;
дневной сон;
самостоятельная деятельность детей;
непосредственная образовательная деятельность;
каникулы;
общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
разные формы двигательной активности;
закаливание детей;
занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

Согласно СанПин, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 — 4,5 часа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 — 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей пятого года жизни (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

-для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

В теплое время года образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В середине года (январь - февраль) и в летний период для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.

В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом образовательной деятельности на территорию детского сада.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода), условий погоды (расписание видов деятельности в условиях неблагоприятной погоды).

Режим организации жизни детей в средней группе

Время

Элементы режима

6.30-8.15

8.15-9.00
8.20-8.40
9.00-9.50
9.50- 10.00
9.50(10.00)/12.10
(9.00-11.10)

12.10-12.50

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25

15.25-16.00

16.10-16.40

16.15-16.35
16.40- 18.30

Прием детей, осмотр, утренняя гимнастика, ОД в

РМ, самостоятельная деятельность

Подготовка к завтраку, ОД в РМ, самостоятельная деятельность

Завтрак

Образовательная деятельность

Дополнительный завтрак, ОД в РМ

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки, ОД в РМ, самостоятельная деятельность

Подготовка к обеду, ОД в РМ, самостоятельная деятельность

Обед

Подготовка ко сну, дневной сон

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, ОД в РМ

Чтение художественной литературы, наблюдения

и др., самостоятельная деятельность детей.

Подготовка к ужину, ОД в РМ, самостоятельная деятельность

Ужин

Подготовка к прогулке, прогулка. ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей.

Уход домой

Планирование и организация образовательно-оздоровительной деятельности

Составляющими образовательно-оздоровительной деятельности являются:

рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями,
организация оптимального двигательного режима в течение дня,
организация сбалансированного питания воспитанников,
формирование ценности здорового образа жизни,
систематическое проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов двигательной деятельности, подобранной с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Основное место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной деятельности. К ней относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки в непосредственно образовательной деятельности.

Рациональный двигательный режим и закаливающие мероприятия в детском саду осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Модель двигательного режима детей средней группы

№	Компоненты	Особенности организации
1.Физкультурно - оздоровительная деятельность
1.1	Утренняя гимнастика	Ежедневно (с мая по октябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин.
1.3	Физкульминутка	Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин.
1.4	Подвижные игры на прогулке	Ежедневно во время прогулки. Воспитатель проводит игры, с интенсивной двигательной активностью, игры средней подвижности и игры малой подвижности.
1.5	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно во время прогулки.
1.6	Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами и самомассажем	Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-20 мин.
1.7	Пробежка по массажным дорожкам	Как часть гимнастики после дневного сна, сочетать с воздушными ваннами, каждый день по 5 мин.
2. ООД
2.1	По физической культуре	Три раза в неделю. Третье - на воздухе (старший дошкольный возраст) в конце прогулки.
Дополнительные (платные) виды деятельности.
3.1	Спортивные секции	По желанию родителей. 1-2 р в неделю, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 15-30 мин ( в зависимости от возраста).
3.2.	Обучение плаванию	По желанию родителей. Один раз в неделю подгруппами длительностью до 30 минут.
4.Самостоятельная деятельность
4.1	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
5.Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников.
5.1	Участие родителей в физкультурно – оздоровительных, массовых мероприятиях д/с.	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, прогулок - походов, посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей.

Модель оздоровительного режима

Оздоровительные мероприятия	Особенности организации
Прием детей на воздухе	С мая по октябрь
Воздушно-температурный режим: - в группе - в спальне	Ежедневно +18…+20 С +16…+18 С
Сквозное проветривание	не менее 10мин., каждые 1,5 часа до +14…+16 С
Одежда детей в группе	Облегченная
воздушные и водные процедуры после дневного сна	Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно, не менее 2 раз в день

Перечень закаливающих мероприятий детей средней группы

№ п/п		Виды закаливающих мероприятий	Средняя группа
1. Основные виды закаливания
1.1.	Утренняя гимнастика на свежем воздухе		Сентябрь-октябрь
1.2.	Одностороннее проветривание		+
1.3.	Обеспечение температурного режима помещений		+
1.4.	Полоскание зева прохладной водой		+
1.5.	Босоножие		+ до 40 мин
1.6.	Прогулки на свежем воздухе		+
1.7.	Сквозное проветривание		+
1.8.	Игры с водой		+
1.9	Обрызгивание тела из брызгалок (летом)		+
1.10.	Солнечные ванны		+
1.11	Физкультурные занятия на свежем воздухе (двигательный час)
1.12	Облегченная одежда на физкультурных занятиях		+
1.13	Сон при открытых фрамугах		+
1.14	Сон без маек		+
1.15	Физические упражнения после дневного сна		+
1.16	Комбинированная «Дорожка здоровья»		+
2.Специальные (интенсивные) методики закаливания
2.1.		Ходьба по мокрой траве (летом)	+
2.2.		Обширное умывание прохладной водой	+
2.3.		Ходьба по мокрой дорожке	+

При организации питания в группе особое внимание уделяется аллергически настроенным детям. Старшая медсестра при составлении меню учитывают рекомендации для детей-аллергиков и производит замену продуктов аллергически настроенным детям.

Планирование и организация образовательного процесса

Расписание видов детской деятельности

Расписание видов детской деятельности составляется детским садом АНО на основании следующих нормативно-правовых документах:

Закон об образовании в Российской Федерации,
Федеральный государственный образовательный стандарт ДО
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО
Комментарии к ФГОС ДО (Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ)
Порядок организации и осуществления ОД по дополнительным общеобразовательным программам

Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса в средней группе № 12 на 2015-2016 учебный год

Виды детской деятельности		Количество в неделю
		Средняя группа
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (обязательная часть)
Коммуникативная д. // речевое и социально-коммуникативное развитие		1
Познавательно-исследовательская д. // познавательное и социально- коммуникативное развитие		3
Восприятие художественной литературы и фольклора // речевое и художественно-эстетическое развитие		1
Конструирование из разного материала// познавательное и художественно-эстетическое развитие		0,5
Изобразительная д. // художественно-эстетическое развитие		1,5
Музыкальная д. // художественно- эстетическое и речевое развитие		2
Двигательная деятельность// физическое и познавательное развитие		3
Самообслуживание и элементарный бытовой труд // социально- коммуникативное и познав. развитие		Реал-ся в рамках сов- ной и сам- ной деят-ти
Игровая деятельность //социально- коммуникативное развитие и др. О.О.		Реал-ся в рамках сов- ной и сам- ной деят-ти
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (вариативная часть)
1. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду».О.С.Ушакова, М.:Вента – Гриф, 2010.		Часть ООД коммуникативной д-ти 1, 3 неделя
2. Программа по эколого- краеведческому образованию дошкольников «Волжская земля – родина моя» (О.В.Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских, 2013).		Часть ООД позн- исслед. д., 1, 3неделя
Образовательные дополнительные программы дошкольного образования
Ступеньки творчества	«Мукосолькины сказки» Ю.А.Мирная	1
Количество ООД в неделю		13 (ООД)
Объем учебной нагрузки		160 мин

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

Сентябрь	1 сентября - День знаний; Сбор урожая; Международный день красоты; 27 сентября - День дошкольного работника
Октябрь	1 октября - Международный день музыки; Всемирный день животных
Ноябрь	4 ноября - День народного единства; День приветствий; День матери
Декабрь	Международный день инвалидов; День конституции; Новый год
Январь	«Всемирный день «спасибо»
Февраль	День доброты; Международный день родного языка; День защитника Отечества; Масленица
Март	Международный женский день 8 марта; Всемирный день водных ресурсов; День театра
Апрель	День птиц; День здоровья; День космонавтики; Международный день книги; День земли
Май	Государственный праздники; День защиты детей

Время	Названия праздника, события	Форма проведения	Форма подготовки
Сентябрь	☺ «Петрушка в гостях у ребят»	Театрально – игровой досуг	4-5 лет Учить вежливому обращению со взрослыми и сверстниками, по примеру взрослого проявлять сочувствие к сверстникам; Дидактические игры «Маски настроения», «Наши новые игрушки». Пение ☺ «Андрей – воробей», «Две тетери», рус. нар. песня, обработка В. Агафонникова ☺ «Жаворонки», муз. Лившица ; ☺ «На зеленом лугу», рус. нар. песня ☺ Игра «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеева В предметно – развивающей среде создать игровую ситуацию для приема гостей.
Октябрь	☺ «Осень – собериха»	Музыкально - игровой досуг	4-5 лет Слушание «Пастушок», муз. С. Майкапар; «Зайчик» муз. Ю. Матвеева, сл. А Блока. Пение «Осень» муз. Ю Чичкова, сл. И. Мазнина; ☺ «Осень», муз. И.Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью» рус. нар. мел., обр. И. Кишко, сл. И. Плакиды; ☺ «Две тетери», рус. нар. песня, обработка В. Агафонникова; «Кисонька – мурысонька», рус. нар. песня ☺ «Жаворонки», муз. Лившица ; ☺ «На зеленом лугу», рус. нар. песня . Игра - драматизация «Танец осенних листочков» муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; Хоровод ☺ «Огородная – хороводная», муз. Б. Можжевелова. Беседа о роли природы в жизни человека, о труде взрослых по выращиванию растений, рассматривание иллюстраций, заучивание стихотворений и песен, хороводы, разгадывание загадок по теме, дидактические игры «Съедобное – несъедобное», «Угадай по описанию». Рисование «Дары осени», аппликация, натюрморт. Сценка «Таня и овощи», хоровод «Урожайная» муз. Филиппенко.
Ноябрь	День народного единства и согласия	-Фольклорный праздник; -Спортивное развлечение (подвижные игры народов России); -Выставка рисунков, поделок, посвященных национальному костюму, природе России и т.п.	4-5 лет Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; Пение ☺ «Жаворонки», муз. Лившица; ☺ «На зеленом лугу», рус. нар. песня; Игровое упражнение «Качание рук с лентами» польск. нар. мел., обр. Л. Вишкаревой; Этюд – драматизация «Барабанщик» муз. М. Красева, Пляски и хоровод «Пляска парами» лат. нар. мел., ☺ «По улице мостовой» рус. нар. мел., обр. Т. Ломовой; Игра на музыкальных инструментах «Мы идем с флажками», муз. Е. Тиличеева Цикл бесед и рассказы воспитателя по теме «Народы России»; Чтение художественной, научно – художественной и научно – познавательной литературы по теме праздника, сказок народов России; Игры – драматизации ( по сказкам народов России); Подвижные игры народов России; Разучивание стихотворений по теме праздника; Рассматривание фотографии с изображением памятника К.Минина и Д. Пожарскому в Москве, других фотоматериалов, иллюстраций по теме праздника; Образовательные ситуации; Проектная деятельность («Путешествие по карте России», «Большая и малая родина»; Создание коллекций «Природа России (животные, растения, виды местностей России и др.); Мастерская по изготовлению национальных костюмов; Слушание, разучивание и исполнение песен народов России, разучивание и исполнение танцев народов России.
Ноябрь	День матери	Конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравление…»; -выставка рисунков «Моя мама; - выставка тематических фотогазет с поздравлениями.	4-5 лет Слушание «Колыбельная» муз. А. Гречанинова; «Мама», муз. П. Чайковского. Пение «Баю – бай» муз. М. Красева, сл. М. Черной, ☺ «Песня о няне», муз. А.Филиппенко; «Пляска парами» лат. нар. мел., Игра с пением «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской Сюжетная игра ( «Дочки – матери»); Игровые и образовательные ситуации, ситуативные разговоры с детьми ( «Ласковые слова», « Какой подарок для мамы лучше?» и т.п. Чтение художественной литературы по теме праздника; Разучивание стихов по теме праздника; Слушание и исполнение музыки (песен) о маме; Разучивание танцев для мам.
	День матери
Декабрь	Новый год	-Новогодний утренник; -карнавал; -костюмированный бал.	4-5 лет Слушание «Музыкальный ящик», муз. Г. Свиридова. «Вальс снежных хлопьев» муз. П.Чайковского, ☺ «Вальс», муз. С. Майкапар ; ☺ «Вальс», муз. А.Гречанинова; ☺ «Полька», муз. П.Чайковского ; ☺ «Полька», муз. С. Майкапар. ☺ «Мазурка», муз. П. Чайковского. ☺ «Танец феи Драже», муз. П. Чайковского. Пение «Снежинки» муз. О. Берта, обр. Н. Метлова, сл. В. Антоновой, «Санки» муз. М. Красева, сл. О. Высотской; ☺ «С Новым годом» муз. А.Филиппенко ; ☺ «Игра в снежки», муз. Вересокина Игровое упражнение «Лиса и зайцы» муз. А. Майкапара «В садике»; Этюд-драматизация «Зайчики», муз. Т.Ломова; Хоровод «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова – Метнер, сл. Е. Каргановой; Характерные танцы «Снежинки», муз. О. Берта; «Пляска Петрушек» муз. А. Серова; «Танец зайчат» муз. И. Штрауса; «Снежинки» муз. Т. Ломовой; «Бусинки» муз. И. Дунаевского. Музыкальная игра «Медведь и заяц», муз. В.Ребекова; «Игра Деда Мороза со снежками» муз. П. Чайковского; «Жмурки» муз. Ф. Флотова; «Новогодний хоровод», муз. А.Филиппенко. Игра с пением «Дед Мороз и дети» муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька» муз. М. Красева, сл. Л. Некрасовой. Музыкально – дидактическая игра «Что делает кукла?» Включены все виды детской деятельности.
	Новый год	-Новогодний утренник; -карнавал; -костюмированный бал.
Январь	☺ «Наши маленькие друзья»	Музыкально – игровая программа	4-5 лет Слушание «Котик заболел», ☺ «Котик выздоровел» муз. А. Гречанинова; Пение «Колыбельная зайчонка» муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, ☺ «Птенчики» муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Кошечка» муз. В. Витлина,сл. Н. Найденовой, ☺ «Умывальная песенка», муз. Л.Абелян; Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» Музыкально – ритмические движения «Лиса и зайцы» муз. А. Майкапара «В садике», Ходит медведь. Муз. «Этюд» К. Черни Игра – драматизация «Зайчики», муз. Т.Ломова. Характерный танец «Танец зайчат» муз. И. Штрауса, Музыкальная игра ☺ «Медведь и заяц», муз. В.Ребекова Игра с пением ☺ «Заинька» муз. М. Красева, сл. Л. Некрасовой Танцевально – игровое творчество «Воробей», муз. Т.Ломова. Танцевально – игровое творчество «Сорока, сорока», рус. нар. песня, обработка Т. Попатенко; «Птицы и птенчики», муз. Е.Тиличеева
Февраль	День защитника Отечества	- Спортивный праздник «Как солдаты наши мы идем» ( с участием пап); -музыкально – театрализованный досуг; Изготовление подарков и поделок; - выставка детского творчества на тему «С Днем защитника Отечества», «Мой любимый папа».	4-5 лет Слушание ☺ «Смелый наездник», муз. Р. Шуман. Пение «Вырастает город», муз. Е.Тиличеевой ; «Мы солдаты», муз. Ю.Слонова. Игровые упражнения «Прыжки», англ. нар. мел. «Поли»; Легкий бег, Полька, муз. А. Жубинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой. Игра-драматизация ☺ «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной, Хоровод «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова – Метнер, сл. Е. Каргановой, Музыкальная игра «Самолеты», муз. М.Магиденко Музыкально – дидактическая игра ☺ «Кто как идет». Сюжетная игра («Семья»); Ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме праздника; рассматривание военных игрушек, изображений военной формы, сюжетных картинок; фотографий, иллюстраций к книгам по теме праздника: чтение художественной литературы и разучивание стихов по теме праздника ; Мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек); Слушание и исполнение песен по теме праздника.
Март			4-5 лет Слушание «Мама» муз. П. Чайковского, ☺ «Веснянка» укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О. Высотской, «Бабочка», муз. Э. Грига Пение «Воробей», муз. В. Герчик,сл. А. Чельцова, ☺ «Веснянка» укр. нар. песня, «Дождик» муз. М. Красева, сл. Н. Френкель, «Зайчик» муз. М. Старокадомского,сл. М. Клоковой, «Лошадка» муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен, «Паровоз» муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. ☺ «Все запели песенку», муз. Р.Рустамова; Этюд «Веселая прогулка» муз. П. Чайковского, Хоровод ☺ «Танец с платочками», рус. нар. мелодия Музыкально – дидактическая игра «Петушок, курочка и цыпленок» Включены все виды детской деятельности

	☺ Жаворонушки – перелетушки , прилетайте к нам	Фольклорное развлечение	4-5 лет Слушание «Веснянка» укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О. Высотской, «Жаворонок» муз. М. Глинки ☺ Шум леса Пение «Кукушечка», рус. нар. песня, Заклички «Ой, кулики, весна поет!», ☺ «Жаворонушки прилетите» - закличка; Музыкальная игра «Займи домик» муз. М. Магиденко, «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар мел., «Веселая карусель» рус. нар. мел, обр. Е Тиличеевой. Чтение художественных произведений о весне; Заучивание закличек; Беседа о народном празднике «Закликание весны»; Стихи о весне А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Есенина. Дидактические игры «Чей домик», «Узнай по описанию», Лепка жаворонков. Макет или панно «Птицы прилетели»
	Международный день театра	- Сюжетно – ролевая игра «Театра»; - выставка декораций ( атрибутов) к театрализованному представлению; -музыкально – театрализованное представление; -конкурс «Я б актером стать хотел»; -участие с театральной постановкой в Театральном фестивале.	4-5 лет Слушание ☺ «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» муз. Р. Шумана; Пение «Кукушечка», рус. нар. песня, «Паучок» и «Кисонька- мурысенька», рус. нар. песни, Заклички «Ой, кулики, весна поет!», ☺ «Жаворонушки прилетите» - закличка; «Зайчик» муз. М. Старокадомского,сл. М. Клоковой, «Лошадка» муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен. Этюд «Что ты хочешь, кошечка?» муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой. Игры – драматизации сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения; Посещение театра (кукольного театра, Театра юного зрителя, детского спектакля в драматическом театре и др.); Слушание и исполнение песен о театре и для театра, Исполнение танцев для театральных спектаклей.
Апрель	Всемирный день здоровья	- Спортивный праздник (развлечение); -Веселые старты; -Участие в конкурсе агитбригад	4-5 лет Слушание ☺ «Веснянка» укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О. Высотской, «Бабочка», муз. Э. Грига «Марш» муз. С. Прокофьева; Пение «Паровоз» муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. ☺ «Все запели песенку», муз. Р.Рустамова ; ☺ «Зима прошла», муз. Н. Метлова; Этюд «Веселая прогулка» муз. П. Чайковского, Хоровод «Кто у нас хороший?» муз. А. Александрова, сл. народные Музыкальная игра «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; Игра с пением ☺ «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской Игры – экспериментирование (с водой, мылом, зубной щеткой и пастой, бумажными салфетками и т.п.) подвижные игры, развивающие игры «Пирамида здоровья», «Аскорбинка и ее друзья» и др. Чтение и разучивание стихотворений по теме праздника ( на литературном и фольклорном материале); Игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме праздника (как чувствует себя человек, когда болеет, что лучше – болеть или быть здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет; признаки больного и здорового человека и т.п.
Май	Праздник весны и труда	«Трудовой десант» (уборка территории) Экологическая акция «Наш зеленый детский сад» Музыкальное развлечение «Весна красна», Беседа о профессии.	4-5 лет Слушание «Веснянка» укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О. Высотской, «Бабочка», муз. Э. Грига; «Жаворонок» муз. М. Глинки, ☺ «Дождик, дождик», муз. А.Лядова. ☺ «Грустный дождик», муз. Д. Кабалевского. ☺Шум капели; ☺Шум ручейка; ☺ Шум леса . Пение «Кукушечка», рус. нар. песня, «Паучок» и «Кисонька- мурысенька», рус. нар. песни, ☺ Заклички «Ой, кулики, весна поет!», «Жаворонушки прилетите» - закличка; «Воробей», муз. В. Герчик,сл. А. Чельцова, ☺ «Веснянка» укр. нар. песня. Этюд – драматизация «Подснежники» муз. П. Чайковского. ☺ «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; Музыкальная игра «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар мел., «Веселая карусель» рус. нар. мел, обр. Е Тиличеевой, Игра на музыкальных инструментах «Кап, кап, кап», рум. нар. п. обр. Т. Попатенко Подготовка и проведение праздника направлены на создание весеннего настроения и посвящены приходу весны.
	Международный день защиты детей	-Беседа о правах детей в нашей стране; -ярмарка; -музыкальное развлечение, -досуг.	4-5 лет Слушание ☺ «Детская игра», муз. Ж. Бизе. «Музыкальная табакерка», муз. А.Лядова. Пение «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского, Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского ; «Если добрый ты», муз. Б. Савельева. ☺ «Детский сад», муз. А. Филиппенко; Хороводы, пляски «Дудочка – дуда» муз. Ю. Слонова, «Хлоп – хлоп – хлоп» эст. Нар. мел. обр. Роомере. Музыкальная игра ☺ «Платочек» укр. нар. песня, «Жмурки», муз. Ф. Флотова Сюжетная игра («Путешествие», «Юридическая консультация» (защита прав детей); Развивающие игры: «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др. Беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов, о безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей, о детских учреждениях и др.) Рассматривание фотографий, глобуса, карты; Знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей; Проектная деятельность (изготовление бумажного журавлика как символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на Земле, создание и презентация макета «Планета Земля», настольно – печатной игры «Правильно – неправильно», энциклопедия опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.); Создание коллекции Дети разных стран и народов»; Организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника; Слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев на детскую тематику; Игры и викторины по правилам безопасного поведения (в быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге); Игровые ситуации (применение правил безопасного поведения).
	День России	-Фольклорный праздник; -спортивное развлечение (подвижные игры народов России); Выставка рисунков; Поделок, посвященных (национальному костюму, природе, России и т.п.)	4-5 лет Слушание ☺ «Детская игра», муз. Ж. Бизе. «Музыкальная табакерка», муз. А.Лядова. Пение «Если добрый ты», муз. Б. Савельева. ☺ «Детский сад», муз. А. Филиппенко; «Паровоз», муз. З.Компанейца. Этюд – драматизация «Кукушка танцует» муз. Э. Сигмейстера, ☺ «Наседка и цыплята» муз. Т. Ломовой «Что ты хочешь кошечка», муз. Г. Зингера; Хоровод «Платочек» рус. нар. мел. ☺ «Дудочка – дуда» муз. Ю. Слонова. Рассматривание кукол, иллюстраций, фотографий) в национальных костюмах, символов России (герба, флага); Раскрашивание изображения российского флага, изображения костюмов русского и других народов России; Подвижные игры народов России; Слушание гимна России, песен о России; Чтение художественной литературы по теме праздника; Развивающие игры («Кто больше назовет городов России?», «Государственные праздники России», «Символы России» и др. Рассказы детей о своем городе или селе (из личного опыта); Отгадывание загадок по теме праздника.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в группе выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

Среда группового помещения обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

При создании предметно-пространственной развивающей среды группы придерживается следующих принципов.

Насыщенность среды: среда соответствует содержанию рабочей Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка. Образовательное пространство включает средства реализации рабочей Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в группе и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.

Трансформируемость: обеспечение возможности менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания рабочей Программы, реализуемого здесь и сейчас).

В средней группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Полифинкциональность: использование в групповом помещении множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

Вариативность: возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении отсутствуют опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – закрыты; безопасность при организации пространства и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).

Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников; предусматривают реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в наличии: участок на территории со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), плавательный бассейн, кабинет для медицинского осмотра (физиокабинет), изолятор, физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития в наличии: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок. В детском саду оборудован кабинет развивающего обучения с интерактивной доской, а также организован музей (в отдельном помещении, в специально-организованном месте группы размещены мини-музеи).

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие); центры уединения и социально-эмоциональные уголки; кабинет психолога.

Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, оборудован кабинет развивающего обучения

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада; строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.

В качестве центров развития в групповом помещении и на участках выступают:

центр сюжетно-ролевых игр;
центр ряженья (для театрализованных игр);
книжный уголок;
центр настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
двигательный центр;
центр для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Методическая литература, средства обучения и воспитания

Реализация содержания программы «Волжская земля – родина моя» сопровождается методическим

обеспечением в соответствии с возрастом детей, которое включает в себя:

• дидактические средства музейной педагогики, способствующие приобщению детей к

традициям музейной культуры, обогащению их художественного опыта;

• музейные центры в группах, мини-музеи в детском саду, с целью проведения циклов

музейных занятий;

• библиотечный фонд детской художественной и научно – популярной литературы,

патриотической и природоведческой направленности;

• панорамы, макеты, экспозиции;

• тематические выставки совместного декоративно – прикладного творчества родителей, детей,

педагогов.

Реализация «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»

Ушаковой О.С. сопровождается методическим обеспечением в соответствии с возрастом детей,

которое включает в себя:

• комплект методических пособий по развитию речи детей;

• тематический комплект наглядных пособий «Развитие речи в картинках» ;

• рабочие тетради по развитию речи;

• речевые игры и упражнения «Придумай слово».

Используемые формы, методы, приемы при реализации вариативной части Программы

• создание проблемных ситуаций и их объяснение с использованием слов «потому что»,

«поэтому»,

• речевые игры познавательного характера,

• сочинение загадок, отгадывание загадок с опорой на картинку, объяснение пословиц,

• беседа по содержанию художественных произведений с обсуждением поступков героев и их

мотивов,

• речевые логические задачи,

• составление высказываний – рассуждений на предложенную тему,

• наглядное моделирование,

• проектная деятельность,

• образно - символические средства: синквейн, метаграммы, анаграммы, логорифмы,

мнемотаблицы, мнемодорожки, разные виды загадок (ребусы, шарады, описания, путаницы)

Приложение № 1

Перспективное комплексно-тематическое планирование работы на учебный год

Тема	Период	Содержание образовательной деятельности	Региональный компонент	Варианты итоговых мероприятий
Мои любимые сказки	01.09-04.09	Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой, расширять опыт слушания, развивать способность к целостному восприятию текста, поддерживать желание детей участвовать в литературных играх.	-Пение «Как у нашей Дуни» (в обработке Н. Метлова» -Чтение и обсуждение русских народных сказок» -Рассматривание выставки книг «Бабушкины сказки»	Игра-путешествие «В мире сказок»
Что нам осень принесла?	07.09-11.09	Укреплять интерес детей к окружающей природе, закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени, о явлениях осенней природы, сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае; вызвать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.	- П/р.н.и. «Пчелки и ласточка» -Разучивание народных примет -Игра «Во саду ли в огороде»	Творческая выставка – показ «Что нам осень принесла»
Осень в лесу	14.09-18.09	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и. т.д.), вести сезонные наблюдения.	- П/р.н.и. «Пчелки и ласточка» -Разучивание народных примет -Игра «Во саду ли в огороде»	Развлечение «Рябинкины именины»
Один день в детском саду	21.09-25.09	Продолжать знакомство с д/с как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников д/с, предметное окружение, правила поведения в д/с, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.	-«Чики-чки-чикалочка» русская народная прибаутка -Игра «Ищи игрушку» (русская народная мелодия) -«Смоляной бычок» (рассказывание русской народной сказки)	Музыкальное развлечение «Праздник дружбы»
Дары осени	28.09-02.10	Расширять знания об овощах и фруктах, о грибах и ягодах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.	- П/р.н.и. «Пчелки и ласточка» -Разучивание народных примет -Игра «Во саду ли в огороде» -Беседа по фотографиям «Наш городской парк»	Музыкальное развлечение «Осенние подарки»
Я и мой маленький друг	05.10-09.10	Обогащать и расширять знания детей о домашних животных. Закрепить названия домашних животных и их детенышей, знания об их назначении и пользе для человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.	-Игра-инсценировка «Коза-хлопота» -«Смоляной бычок» (рассказывание русской народной сказки) -П.и. «Непослушный козел» (по мотивам русской народной песни «Как у бабушки козел…»)	Фольклорный досуг «В гости к бабушке Аринушке»
На лесной опушке	12.10-16.10	Формировать у детей основы экологической культуры. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к окружающему миру. Обогащать представления детей о растениях, учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках, рассматривать, обследовать, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движении.	-Рассматривание иллюстраций на тему «Природа родного края» - П/р.н.и. «Пчелки и ласточка» -Разучивание народных примет -Беседа с детьми о реке, протекающей в городе Тольятти (Волга)	Цикл игровых ситуаций «Осень грустит и радуется»
Разглядывание себя в зеркале	19.10-23.10	Развивать представления о себе, сверстнике и взрослом, об особенностях внешнего вида и строения человека, эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей; развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, рост, движение, картина здоровья и т. д.), формировать знания об основных частях тела, их назначении.	-Хороводная игра «В колокольчик позвони - свое имя назови» -Лепка «Коса-краса» -«Андрей-воробей» русская народная песня	Музыкальный досуг «Вот мы какие»
Мои помощники	26.10-30.10	Продолжение знакомства с частями тела и органами чувств человека. Воспитание потребности в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания.	-Объяснение пословицы «Кто весной трудиться рад, будет осенью богат» -Упражнение «Пружинка» (русская народная мелодия) -Беседа «Как раньше варили кашу в печке»	Игры-забавы «В мире ощущений»
Любимый город	02.11-06.11	Познакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Познакомить детей с флагом России.	-Строительная игра «Стол и стул для матрешек» -«Тихо-тихо мы сидим» русская народная мелодия -Рисование «Скатерть бабушке в деревню» -Аппликация «Печь» Беседа по сюжетной картине «Деревенский дворик» -Рассматривание иллюстраций с изображением родного города	Кукольный театр «Теремок»
Я люблю свою лошадку	09.11-13.11	Уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними; научить выделять составные части, форму, цвет, материал. Активизировать словарь.	-Чтение и разучивание уговорушки «Каша масляная, ложка крашеная» -Игра «Ищи игрушку» (русская народная мелодия) -Загадка о матрешке «Ростом разные подружки…» -Заучивание уговорушки «Каша из гречки» -«Петушок» р.н.приб.	Выставка - ярмарка игрушек-самоделок
Будем знакомы	16.11-20.11	Помогать детям в освоение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, повседневном общении. Развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых. Приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе, воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу, обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты.	-Рассматривание иллюстраций «Как приветствовали гостей на Руси» -«Плетень». Русская народная игра с пением -Обсуждение поговорок с детьми: «В гостях хорошо, а дома лучше» «В тесноте, да не в обиде»	Цикл игр-забав «Веселые игрушки в гостях у Ильюшки»
Семейные роли и обязанности	23.11-27.11	Формировать представления детей о семье, о сходстве родственников, близнецов. Учить называть членов семьи, их действия. Расширять словарный запас. Вызвать у детей чувство гордости своими родителями, благодарности за их заботу. Воспитывать доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье.	-Хороводная игра «Кто у нас хороший» -Сюжетно-ролевая игра «У бабушки в деревне» -Чтение потешки «Ванечка, Ванюша…» -Развивающая образовательная ситуация «Самовар в гостях у ребят» -Пальчиковая игра «Ладушки»	Музыкальный досуг «Вкусный семейный праздник»
Дружба начинается с улыбки	30.11-04.12	Формировать представление о том, что все люди разные не только по внешнему виду, но и по характеру: добрые, злые, смелые, трусливые. Учить проявлять сочувствие и внимание к сверстникам, делиться игрушками, помогать друг другу. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнавать друг друга, налаживать контакты.	-Русская народная песня «Зайка» -Русская народная игра «Ловишки» -Игра-драматизация по сказке «Теремок» -Сказка «Грибок-теремок» -«Плетень». Русская народная игра с пением	Театрализованная постановка «Нас много на свете живет»
Я и мое имя	07.12-11.12	Расширять представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и. т. Д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитывать желание заботиться о близких. Развивать чувство гордости за свою семью.	-Сюжетно-ролевая игра «У бабушки в деревне» -Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Самовар в гостях у ребят», сюжетная игра «Чаепитие» -Чтение потешки «Ванечка, Ванюша…» -Рассматривание иллюстраций «Как бабушка печет хлеб», « Русская печь»	Театрализованное развлечение «Я на солнышке лежу»
Кто как встречает зиму	14.12-18.12	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях	-Музыкально-ритмическая игра «Мы Мороза не боимся» р.н. м. -Развивающая образовательная ситуация «В прошлое одежды»	Выставка рисунков «Здравствуй, гостья зима!»
Новогодние игрушки: шарики, хлопушки	21.12-31.12	Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике. Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать детей в исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.	-Хороводная игра «Мыши водят хоровод» -Игра-инсценировка по потешке «Как по снегу, по метели трое саночек летели» -Рассматривание иллюстраций «Как встречали Новый год наши бабушки» (традиции) -Игра р.н. «Сидит, сидит зайка под кусом, под кустом»	Новогодние праздники
За что спасибо говорим	11.01-15.01	Продолжать приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе, воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу, обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение других. Расширять словарный запас детей. Обратить внимание детей на то, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.	-Танец с платочками (р.н.м.) -Сюжетная игра «В гостях у доброй бабушки» -Хороводная игра «Каравай» -Чтение р.н. сказки «Гуси-лебеди»	Театрализованное развлечение «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»
Герои русских народных сказок	18.01-22.01	Расширять знания о русских народных сказках, учить анализировать сказку, понимать эмоционально-образное содержание произведения. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству, уважение к книге. Приобщать детей к истокам русской культуры, развивать мышление, воображение, зрительную память, познавательную и речевую активность детей.	-Чтение р.н. сказки «Морозко» -Рассматривание иллюстраций к р.н. сказкам -Чтение р.н. сказки «Зимовье зверей» -Рассматривание иллюстраций «Русское народное творчество»	Литературно – речевой досуг «Сказка, появляйся!»
Что мы знаем о безопасности	25.01-29.01	Расширять знания детей о правилах дорожного движения, познакомить со знаками (пешеходный переход, дети). Закрепить знания о светофоре.	-Беседа «Транспорт нашего города» -Рассматривание иллюстраций конных экипажей -Беседа «На чем ты едешь к бабушке в деревню»	Музыкально-театральное развлечение «Путешествие с Незнайкой»
Если будешь ссориться…	01.02-05.02	Поощрять детскую инициативу и самостоятельность, стремление к познавательной деятельности, к положительным и добрым поступкам. Помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха. Способствовать развитию творческих проявлений детей. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.	-Чтение пословиц и поговорок про добрые дела -Чтение р.н. потешки «Пошел котик на Торжок» -Чтение р.н. потешки «Старый заяц сено косит»	Трудовая акция «Мастерская добрых дел»
Язык родной словно реченька с водой	08.02-12.02	Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством, с предметами декоративно- прикладного искусства и их назначением. Воспитывать интерес к русскому фольклору. Открыть новые возможности игрового отражения мира.	-Чтение р.н. пословиц и поговорок -Чтение р.н. потешек -Рассматривание предметов декоративно- прикладного искусства в уголке краеведения	Музыкально-речевой досуг «Бабушкины сказки»
Дотерпи до весны	15.02-19.02	Продолжать формировать у детей представления о зиме, о явлениях неживой природы. Учить видеть красоту живой природы в зимнее время, развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой. Обратить внимание детей на погодные изменения в последний месяц зимы. Формировать представления о безопасном поведении.	-Рассматривание иллюстраций «Масленица» -Музыкальная игра «Масленица» -Сюжетная игра «Ярмарка» -Лепка «Первый блин комом»	Музыкальное развлечение «Как на масляной неделе»
Хочу быть как папа	22.02-26.02	Знакомить детей с «военными» профессиями; с военной техникой; с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).	-Рассматривание фотоальбома с фотографиями военных лет -Рассматривание иллюстраций с военной техникой «Царь-пушка» -Просмотр мульт. «Каша из топора	Физкультурный досуг «Малыши – крепыши»
Загляните в мамины глаза	01.03-04.03	Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта. Воспитывать чувства любви и уважение к женщинам, желание помогать им, заботиться о них.	-Сюжетная игра «У бабушки в деревне» -Рисование «Дымковская игрушка в подарок маме» -Сюжетная игра «Нарядим куклу к празднику» (Русский народный наряд)	Музыкальный праздник, посвященный международному женскому дню 8 марта
Весенняя капель	07.03-11.03	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.	-Хороводная игра «Сидит, сидит Заинька» -Хороводная игра «Вокруг березки с друзьями» -Слушание р.н. песни «Березка»	Весенняя ярмарка «Весняночка»
Царица - водица	14.03-18.03	Закрепить представления о весенних изменениях в природе: тает снег, потеплело. Дать представление о понятии «Весенняя капель». Обогащать исследовательский опыт по изучению свойств воды. Способствовать установлению естественных взаимоотношений детей с миром природы, появлению любопытства и любознательности.	Слушание «Дождик» р.н.м. -Рассказывание потешки «Водичка, водичка» -Рассказывание потешки «Лейся, чистая водичка»	Выставка-показ поделок для игр с водой
В гостях у Петрушки	21.03-25.03	Дать представление детям о театре, о правилах поведения в театре. Развивать у детей устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Учить воспринимать художественное слово и понимать образный язык сказок. Воспитывать интерес к театральной деятельности.	-Рассматривание иллюстраций к р.н. сказкам -Рассматривание картины «Большой театр в Москве» -Танец с платочками для Петрушки р.н.м.	Постановка спектакля «Где обедал воробей»
Пернатые друзья	28.03-01.04	Уточнить и расширить представления детей о птицах, их характерных признаках, особенностях. Познакомить с интересными фактами из жизни птиц, показать их уникальность. Учить находить признаки сходства и различия, выражать их в речи. Воспитывать бережное, заботливое отношение к природе. Развивать внимание и память.	-Рассматривание иллюстраций «Какие птицы живут у нас» -Чтение р.н. сказки «Курочка Ряба» -Чтение р.н. сказки «Журавль и цапля»	Музыкально-литературное развлечение «Птичьи трели»
Неделя нескучного здоровья	04.04-08.04	Развивать представления о себе, своих физических возможностях, интерес к правилам и навыкам здоровьесберегающего поведения. Формировать знания о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках, содействующих поддерживанию и укреплению здоровья. Содействовать гармоничному физическому развитию детей, обогащать двигательный опыт.	-Беседа «Чем вас лечит бабушка?» -Чтение потешки «Ай лады, лады, лады» -Чтение потешки «Что такое чистым быть» -Чтение потешки «Нос, умойся»	Коллективный коллаж «Страна здоровья»
Книжкина неделя	11.04-15.04			Выставка книг сделанных своими руками
Земля наш дом	18.04-22.04	Формировать у детей представление о России, воспитывать чувство любви к своей родной стране. Дать элементарные представления о своем городе и о родной стране. Воспитывать любовь к родному городу и родной стране.	-Чтение р.н. пословиц и поговорок -Чтение р.н. потешек -Рассматривание предметов декоративно- прикладного искусства в уголке краеведения	Трудовая акция «Наш зелёный детский сад»
Вот что я умею… Вот что я могу…	25.04-29.04	Систематизировать знания, умения, навыки, полученные за год. Активизировать словарный запас детей. Стимулировать развитие всех видов детского восприятия. Развивать любознательность, интерес к познанию окружающего мира. Развивать творческие и конструктивные способности детей, элементарные математические представления.	-Рассматривание предметов декоративно- прикладного искусства в уголке краеведения -Чтение русских народных потешек -Чтение русских народных сказок и рассматривание иллюстраций к ним	Концерт "Солнечные зайчики»
Спасибо вам мы говорим	02.05-06.05	Ознакомить детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Осуществлять патриотическое воспитание.	-Русская народная игра «Ловишки» -Игра-драматизация по сказке «Теремок» -Сказка «Грибок-теремок»	Музыкальный досуг «Май кудрявый мальчуган»
Я и мои друзья	09.05-13.05	Помогать детям в освоение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, повседневном общении. Развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых. Приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе, воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу, обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты.	-Русская народная песня «Зайка» -Русская народная игра «Ловишки» -Игра-драматизация по сказке «Теремок» -Сказка «Грибок-теремок»	Праздник взросления
Друзья природы	16.05-20.05	Развивать стремление детей к наблюдению, сравнению, обследованию. Развивать любознательность, интерес к познанию мира природы. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с природой. Учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках.	-Хороводная игра «Добрый жук» -Пение песни «В траве сидел кузнечик» -Рассматривание иллюстраций «Русская березка» -Рассматривание иллюстраций «Животный и растительный мир нашего края»	Экскурсия «На лесной опушке»
Солнце ласково смеётся	23.05-31.05	Расширять представления детей о времени года «Лето», летних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту летней природы, вести наблюдения за погодой. Развивать творческие и конструктивные способности детей..	-Рассматривание иллюстраций «Лето в деревне» -Рассматривание иллюстраций «Русское поле» -Рассматривание картин «Русская национальная летняя одежда» -Чтение потешки «Солнышко-ведрышко»	Развлечение «День защиты детей»

Приложение № 2

Комплексное перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (ООД) с детьми с 4-5 лет.

Перспективный план ООД на сентябрь

Тема недели: Мои любимые сказки

01.09. Изобразительная (аппликация) Составление узоров из растительных форм и геометрических фигур

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) - Игра «Подбери – из какой сказки»

02.09 Познават.-исслед. (ФЭМП) - Игра «Разложи по порядку»

Музыкальная

Воспр. худ. лит. -«Скажи, какая сказка»-активизация словаря за счёт подбора эпитетов.

03.09 Двигательная

Изобразительная (рисование) Изображение предметов путем создания отчетливых форм, подбора

04.09 Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) -Игра «Что у осени в корзине»

Двигательная

Итоговое мероприятие: Игра-путешествие «В мире сказок»

Тема недели: Что нам осень принесла?

07.09 Коммуникативная (р.р.) - Составление описательного рассказа по картине «Сбор урожая».

Двигательная

08.09 Изобразительная (лепка) Создание образов разных предметов и игрушек, используя все многообразие усвоенных приемов лепки

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) Игровое задание «Разложи овощи и фрукты по корзинкам»

09.09 Познават.-исслед. (ФЭМП) -Игра «По порядку»

Музыкальная

Воспр. худ. лит.

Отгадывания загадок, построенных на сравнении и описании.

10.09. Двигательная

Изобразительная (рисование) Проверить умение передавать цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

11.09. Познават.-исслед. (соц. мир)

Называем времена года в правильной последовательности

Двигательная

Итоговое мероприятие: Творческая выставка – показ «Что нам осень принесла»

Тема недели: Осень в лесу

14.09. Коммуникативная (р.р.) «Ознакомление с малыми фольклорными формами» (Ушакова)

Двигательная

15.09. Изобразительная (аппликация) «Что бывает осенью» (Г. с. 50)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Что бывает осенью» (Г. с. 47)

16.09 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Белочкины запасы» (Г. с. 37)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

17.09. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Осенние листья» (Г. с. 40)

18.09. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Листопад, листопад» (В. З. с. 91)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Развлечение «Рябинкины именины»

Тема недели: Один день в детском саду

21.09. Коммуникативная (р.р.) «Рассказывание об игрушках» (Г. с. 8)

Двигательная

22.09. Изобразительная (лепка) «Вылепи любимою игрушку» (Г. с. 9)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Что такое детский сад?» (Г. с. 5)

23.09. Познават.-исслед. (ФЭМП) «Покупаем полотенца для девочек и мальчиков» (Г. с. 23)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Н. Найденова «Наши полотенца» (Г. с. 24)

24.09. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Салфетки для кукол» (Г. с. 25)

25.09. Познават.-исслед. (соц. мир) «Экскурсия в прачечную детского сада» (Г. с. 22)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкальное развлечение «Праздник дружбы»

Перспективный план ООД на октябрь

Тема недели: Дары осени

28.09. Коммуникативная (р.р.) «Описание овощей» (Ушакова)

Двигательная

29.09. Изобразительная (аппликация) «Косынка для осени» (Г. с. 35)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Дары осени» (Г. с. 36)

30.09 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Овощной магазин» (Г. с. 43)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Лисичка со скалочкой» (У. с. 72)

01.10 Двигательная

Изобразительная (рисование) «На яблоне поспели яблоки» (Г. с. 33)

02.10 Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Здравствуй лес» (В. З. с. 92)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкальное развлечение «Осенние подарки»

Тема недели: Я и мой маленький друг

05.10 Коммуникативная (р.р.) Кошка с котятами» (Г. с. 57)

Двигательная

06.10 Изобразительная (конструирование) «Собачка» (оригами с. 20)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Домашние животные» (Г. с. 54)

07.10 Познават.-исслед. (ФЭМП) «В деревне» (Г. с. 56)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Гуси-лебеди» (У. с. 73)

08.10. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Красивая попона для лошадки» (Г. с. 58)

09.10. Познават.-исслед. (соц. мир) «Зоопарк» (Г. с. 60)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Фольклорный досуг «В гости к бабушке Аринушке»

Тема недели: На лесной опушке

12.10. Коммуникативная (р.р.) «Что такое лес» (Ушакова)

Двигательная

13.10. Изобразительная (лепка) «Грибы для ёжика» (Г. с. 41)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Знакомство зайки и обезьянки с другими игрушками» (Соц. с.98)

14.10 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Осенняя прогулка» (Г. с. 49)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Ознакомление с малыми фольклорными формами» (У. с. 74)

15.10. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Золотая осень» (Г. с. 45)

16.10. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Удивительная белочка» (В. З. с. 94)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Цикл игровых ситуаций «Осень грустит и радуется»

Тема недели: Разглядывание себя в зеркале

19.10. Коммуникативная (р.р.) «Составление описания внешнего вида» (Р. р. У. с. 149)

Двигательная

20.10. Изобразительная (аппликация) «Красивые полотенца для мальчиков и девочек» (Г. с. 27)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Что я знаю о себе» (Соц. с. 110)

21.10. Познават.-исслед. (ФЭМП) «Число и цифра 1» (К. с. 20)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Про зайчат» (У. с. 76)

22.10. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Салфетка для матрешки» (Б. с. 104)

23.10. Познават.-исслед. (соц. мир) «Петя Бородин» (Б. с. 96, з. 2)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкальный досуг «Вот мы какие»

Тема недели: Мои помощники

26.10 Коммуникативная (р.р.) «Айболит» (Г. с. 147)

Двигательная

27.10 Изобразительная (конструирование) «Дерево»

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Врачи наши помощники» (Г. с. 142)

28.10. Познават.-исслед. (ФЭМП) «Овал» «Счет до двух» (К. с. 21)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Веселые стихи» (У. с. 77)

29.10. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Добрый доктор Айболит» (Г. с. 148)

30.10. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Одеваемся по погоде» (В. З. с. 84)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Игры-забавы «В мире ощущений»

Перспективный план ООД на ноябрь

Тема недели: Любимый город

02.11 Коммуникативная (р.р.) «Таня, Жучка и котенок» (У. с. 118)

Двигательная

03.11. Изобразительная (лепка)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир)

04.11 Познават.-исслед. (ФЭМП)

Музыкальная

Воспр. худ. лит.

05.11 Двигательная

Изобразительная (рисование) «Улицы города» (Г. с. 209)

06.11 Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Любимый Тольятти» (В. З. с. 90)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Кукольный театр «Теремок»

Тема недели: Я люблю свою лошадку

09.11 Коммуникативная (р.р.) «Описание транспортных машин» (Г. с. 127)

Двигательная

10.11 Изобразительная (лепка) «Веселые матрёшки» (Б. с. 115)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Играем вместе» (К. З. с. 60)

11.11 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Образование числа 3. Цифра 3» (К. с.27)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Придумывание загадок-описаний об игрушках» (У. с. 124)

12.11. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Игрушка для сестренки и братишки» (Г. с. 175)

13.11. Познават.-исслед. (соц. мир) «Магазин игруек»

Двигательная

Итоговое мероприятие: Выставка - ярмарка игрушек-самоделок

Тема недели: Будем знакомы

16.11. Коммуникативная (р.р.) «Вы сказали: Здравствуйте» (Ушакова)

Двигательная

17.11. Изобразительная (аппликация) «Угости зайку морковкой» (Б. с. 47)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Доброе слово лечит, а худое калечит» (Б. с. 271)

18.11 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Счет в пределах 3. Куб» (К. с. 28)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Составление сюжетного рассказа по ролям» (У. с. 122)

19.11. Двигательная

Изобразительная (рисование) по рассказу Н. Осеевой «Синие листья» (К. З. с. 88)

20.11. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Что люблю в родном лесу» (В. З. с. 97)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Цикл игр-забав «Веселые игрушки в гостях у Ильюшки»

Тема недели: Семейные роли и обязанности

23.11. Коммуникативная (р.р.) «Моя семья» (К. З. с. 76)

Двигательная

24.11. Изобразительная (конструирование) «Моя комната» (Г. с. 159)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) Помощь по дому» (К. З. с. 79)

25.11. Познават.-исслед. (ФЭМП) «Счет в пределах 3» (К. с. 28)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (У. с. 98)

26.11. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Украсим маме платье» (Б. с. 212)

27.11. Познават.-исслед. (соц. мир) «Как Маша стала большой» (К. З. с. 81)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкальный досуг «Вкусный семейный праздник»

Перспективный план ОД на декабрь

Тема недели: Дружба начинается с улыбки

30.11 Коммуникативная (р.р.) «Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»» (У. с.137)

Двигательная

01.12. Изобразительная (аппликация) «Кустики в снегу»(Г.с.83)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Как зимуют растения на улице и в комнате?» (Г. с.91)

02.12 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Зимние дорожки» (Г. с.80)

Музыкальная

Воспр. худ. лит «Стихотворения о зиме» (Уш. Озн. с лит. с.81)

03.12 Двигательная

Изобразительная (рисование) «Украшение свитеров для мальчиков и девочек» (Г. с.82)

04.12 Познават.-исслед. (соц. мир)

«Что бывает зимой?» (Г. с.79)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Театрализованная постановка «Нас много на свете живет»

Тема недели: Я и мое имя

07.12 Коммуникативная (р.р.) «Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»» (Г. с.144)

Двигательная

08.12 Изобразительная (конструирование) «Гирлянда на елочку» (Г. с.93)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Моё имя»

09.12 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Наш природный уголок» (Г. с.92)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Стихотворение И. Сурикова «Зима»» (Уш. Озн. с лит. с.95)

10.12. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Дерево в снегу» (Г. с.95)

11.12 Познават.-исслед. (природа+рег. компонент)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Театрализованное развлечение «Я на солнышке лежу»

Тема недели: Кто как встречает зиму

14.12. Коммуникативная (р.р.) «Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»» (У. с.142)

Двигательная

15.12. Изобразительная (лепка) «Вылепи какое хочешь животное» (Г. с.90)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Как зимуют звери?» (Г. с. 84)

16.12 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Домик для зверей» (Г. с.86) Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Русская народная сказка «Зимовье зверей»» (Уш. Озн. с лит. с.84)

17.12. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Зайчики большие и маленькие» (Г. с.89)

18.12. Познават.-исслед. (соц. мир) «Что мы знаем о зиме?» (Г. с.97)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Выставка рисунков «Здравствуй, гостья зима!»

Тема недели: Новогодние игрушки: шарики, хлопушки

21.12. Коммуникативная (р.р.) «Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»» (Г. с.56)

Двигательная

22.12. Изобразительная (аппликация) «Новогодняя елочка»

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Этот праздник - Новый год!»

23.12. Познават.-исслед. (ФЭМП) «На лесной полянке» (Г. с.98)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Стихотворение И. Сурикова «Зима»» (Уш. Озн. с лит. с.95)

24.12. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Ёлочка зелёная»

25.12. Познават.-исслед. (природа+рег. компонент)

Двигательная

28.12. Коммуникативная (р.р.) «Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»» (У. с.146)

Двигательная

29.12. Изобразительная (лепка) «Снеговик»

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Этот праздник - Новый год!»

30.12 Познават.-исслед. (ФЭМП) «Зимние дорожки» (Г. с.80)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. «Стихотворение Е. Трутневой «С Новым годом!»» (Уш. Озн. с лит. с.65)

31.12 Двигательная

Изобразительная (рисование) «Снегурочка» (Г. с.101)

Итоговое мероприятие: Новогодние праздники

Перспективный план ОД на январь

Тема недели: За что спасибо говорим

11.01 Коммуникативная (р.р.) Составление описания внешнего вида. . (Ушакова, стр. 149; зан.18)

Двигательная

12.01 Изобразительная (конструирование) «Декоративная ветка». (Дубровская, аппликация, стр.10)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Что мы знаем о зиме?». (Голицына, стр.97)

13.01 Познават.-исслед. (ФЭМП) Учить детей считать в пределах 6; познакомить с образованием числа 6. Учить выделять в силуэтах предметов знакомые геометрические фигуры и определять их количество. (Коротовских, стр.77; зан.49)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Сказка К. Чуковского «Телефон». (К.З. Бондаренко, стр.173)

14.01. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Снегопад». (К.З. Бондаренко, стр.176)

15.01. Познават.-исслед. (соц. мир) «Мои друзья». (Я и мир, стр.18)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Театрализованное развлечение «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

Тема недели: Герои русских народных сказок

18.01. Коммуникативная (р.р.) «Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»» (Г. с.146)

Двигательная

19.01. Изобразительная (лепка) «Светофор». (Голицына, стр.136)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Дикие животные». (Голицына, стр.66)

20.01 Познават.-исслед. (ФЭМП) Закрепить умение считать в пределах 6, познакомить с новой геометрической фигурой - прямоугольником. (Коротовских, стр.79; зан.50)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Игра-викторина «Любимый сказочный герой». (К.З., стр. 191)

21.01 Двигательная

Изобразительная (рисование) «В гостях у сказки». (Голицына, стр.128)

22.01. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.)

«Матрёшка». (Я и мир, стр.33)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Литературно – речевой досуг «Сказка, появляйся!»

Тема недели: Что мы знаем о безопасности

25.01. Коммуникативная (р.р.) «Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»» (У. с.144)

Двигательная

26.01. Изобразительная (аппликация) «Снеговик». (К.З., стр.178)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Знакомимся с светофором и пешеходным переходом». (Я и мир, стр.15)

27.01. Познават.-исслед. (ФЭМП) Познакомить с образованием числа 7. Закрепить представления о прямоугольнике. (Коротовских, стр.80; зан.51)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Чтение рассказа М. Пришвина «Ребята и утята». (Голицына, стр.134)

28.01. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Автобус едет по улице». (Голицына, стр.128)

29.01. Познават.-исслед. (соц. мир) «Транспорт». (Голицына, стр.124)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкально-театральное развлечение «Путешествие с Незнайкой»

Перспективный план ОД на февраль

Тема недели: Если будешь ссориться…

01.02 Коммуникативная (р.р.) Описание потерявшихся зайчат по картинкам.

Цель: Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному. Учить чётко и правильно произносить звук «Щ», выделять этот звук в словах. (Ушакова, стр. 154; зан.21)

Двигательная

02.02. Изобразительная (конструирование) Тема: «Автобус». Цель: учить складывать прямоугольник пополам, наклеивать детали (окна, колеса).

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Настроение бывает разным». Цель: Учить понимать себя через познание своих чувств. Учить управлять своими чувствами и эмоциями. Воспитывать чувство сострадания и милосердия. (Я и мир, стр.23)

03.02 Познават.-исслед. (ФЭМП) Закрепить умение считать в пределах 7. Познакомить с цифрой 7. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в пространстве. (Коротовских, стр.81; зан.52

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Пересказ рассказа о зимней прогулке. Стихотворение С. Дрожжиной «Улицей гуляет дедушка Мороз…» (заучивание). (К. З. стр.177; Бондаренко, стр.148)

04.02 Двигательная

Изобразительная (рисование) Кукле чашку подарю. Цель: познакомить с характерными элементами гжельской росписи, учить составлять узор по мотивам гжельской росписи, создавать узор на листе в форме изделия.

05.02 Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Удивительная белочка». (Волжская земля, стр.94)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Трудовая акция «Мастерская добрых дел»

Тема недели: Язык родной словно реченька с водой

08.02 Коммуникативная (р.р.) Составление рассказа «День рождения Тани». Цель: Учить составлять описание предметов посуды на заданную тему. Закрепить произношение звука «Щ». (Г., стр. 156; зан.22)

Двигательная

09.02 Изобразительная (лепка) «Деревья в снегу». Цель: Учить передавать характерные особенности внешнего строения дерева. (К. З. стр.171)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Книги». Цель: Дать представление о различии книг по содержанию, об их значении. (К. З. стр.187)

10.02 Познават.-исслед. (ФЭМП) Познакомить с образованием числа 8.Учить обозначать число 8 соответствующей цифрой. Закрепить знания о геометрических фигурах, развивать наблюдательность, уметь видеть различия в похожих предметах. (Коротовских, стр.84; зан.53)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Чтение русской народной сказки «Лиса, волк и медведь». (К. З. стр.204)

11.02. Двигательная

Изобразительная (рисование)

Рисование на основе силуэта «Буратино». Цель: Развивать творческие способности. (К. З. стр.187)

12.02. Познават.-исслед. (соц. мир) «Дикие животные. Ёжик». Цель: Продолжить знакомство с дикими животными, местом их обитания, учить сравнивать, развивать мышление. (К. З. стр.196)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкально-речевой досуг «Бабушкины сказки»

Тема недели: Дотерпи до весны

15.02. Коммуникативная (р.р.) Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок. Цель: Учить пересказывать рассказ, подбирать определения, антонимы, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Учить подбирать слова сходные. (Ушакова, стр. 152; зан.20)

Двигательная

16.02. Изобразительная (аппликация) «Белка». Цель: Учить аккуратно вырезать детали, наклеивать их согласно образцу, развивать быстроту, ловкость движений. (К. З. стр.203)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая». Цель: Приобщение детей к народной культуре. (Народная культура, стр.59; зан.24)

17.02 Познават.-исслед. (ФЭМП) Учить детей считать в пределах 9. Показать образование числа 9, познакомить с соответствующей цифрой. Закрепить умение выкладывать ряд по величине, выделяя длину или высоту; выражать словами результаты сравнения. (Коротовских, стр.87; зан.55)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Чтение мордовской народной сказки «Как собака друга искала». Описание домашних животных по картинкам. (К. З. стр.208, 210)

18.02. Двигательная

Изобразительная (рисование) Учить рисовать предметы в форме шара, соотносить детали по величине, правильно передавать расположение частей. (К. З. стр.174)

19.02. Познават.-исслед. (природа+рег. комп.) «Одеваемся по погоде». Цель: Закрепить знания о погоде родного края, закрепить умение классифицировать одежду по сезонам. Обогащать словарь детей. (Волжская земля, стр.94; К. З. стр.180)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Музыкальное развлечение «Как на масляной неделе»

Тема недели: Хочу быть как папа

22.02. Коммуникативная (р.р.) Составление рассказа с использованием предложенных предметов. Цель: Упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами. Упражнять в образовании названий посуды. Учить правильно произносить звук «Ч», отчётливо проговаривать слова с этим звуком. (Г., стр. 150; зан.19)

Двигательная

23.02. Изобразительная (конструирование) Учить детей приёмам складывания квадрата «косынкой», воспитывать усидчивость и аккуратность. (Оригами, стр.15)

Музыкальная

Познават.-исслед. (соц. мир) «Нам на улице не страшно». Цель: расширять представления об элементарных правилах поведения на улице, правилах дорожного движения, сигналах светофора. (Г. с.130)

24.02. Познават.-исслед. (ФЭМП) Закрепить умение считать в пределах 7. Познакомить с цифрой 7. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в пространстве. (Коротовских, стр.86; зан.54)

Музыкальная

Воспр. худ. лит. Чтение и инсценировка русской народной сказки «Кораблик». (К. З. стр.148, 144)

25.02. Двигательная

Изобразительная (рисование) «Наши защитники». Цель: закреплять представления о родах войск, учить изображать фигуру человека, передавая особенности одежды. (Г. с.137)

26.02. Познават.-исслед. (соц. мир) «Наша армия». Цель: Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы, уточнить представление о родах войск. Воспитывать чувство гордости за нашу армию. (К. З. стр.218)

Двигательная

Итоговое мероприятие: Физкультурный досуг «Малыши – крепыши»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа...

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно прослед...

Рабочая программа группы компенсирующей направленности детей 7 - го года жизни с ТНР разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом адаптированной образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы общеразвивающей направленности детей с 4 до 5 лет рабочая программа (средняя группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей для среднего дошкольного возраста (4-5 лет) на 2021-2022 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы общеразвивающей направленности детей с 4 до 5 лет
рабочая программа (средняя группа) на тему