РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы старшего дошкольного возраста (4-5 лет)

«Затейники»

муниципального бюджетного образовательного учреждения гимназии имени Ф.К. Салманова

дошкольного отделения «Солнечный город»

на 2016-2017 учебный год

Воспитатели:

С.Н.Игнашова

Т.Ф.Ягупец

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет «Звездочки» (далее –Образовательная программа) дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова определяет содержание методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ДО и  обеспечивает развитие личности детей старшего возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Образовательная программа дошкольного отделения муниципального бюджетного образовательного учреждения гимназии имени Ф.К.Салманова разработана  в соответствии с нормативно-правовой базой:

- Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);

-Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);

-Примерной основной образовательной программой  дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15));

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013  №26);

-Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях                                      к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

-Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 № 966.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы

 Обязательная часть Программы разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))

     Цель – проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Основная цель программы реализуется через решение следующих задач, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

• охрана и целенаправленное укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; формирование у детей устойчивых позитивных представлений о ценности здорового образа жизни;
• формирование общей культуры детей на основе первичного усвоения ими представлений о духовно-нравственных и социокультурных ценностях, а также принятых      в обществе правил и норм поведения в  интересах человека,  семьи,  общества;
• формирование у каждого ребёнка устойчивой позитивной мотивации к ведущим видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам  этой деятельности и самой деятельности как процессу;  
• развитие творческой активности детей и их позитивной социализации  на основе амплификации (обогащения) детского развития;
• развитие форм речи и её функций, овладение дошкольниками навыками речевого общения на основе соответствующих возрасту форм совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;  
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
• формирование социокультурной развивающей среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей;
• развитие у детей способности к сотрудничеству, коммуникативной деятельности с учётом возрастных особенностей дошкольного детства;
• создание необходимых условий для реализации взаимодействия субъектов образовательных отношений, в котором должны быть соблюдены интересы ребёнка, педагога, родителей (законных представителей);
• организация взаимодействия с семьями и их психолого-педагогической поддержки; повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений дошкольного отделения МБОУ гимназии                      имени Ф.К. Салманова (педагогами,  воспитанниками, родителями)  - включает в себя:

Программа «Социокультурные истоки» под редакцией И.А. Кузьмина,

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной,

Программа «Жизненные навыки для дошкольников» С.Д.Кривцовой

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.

В образовательной программе дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств; в ней отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Образовательная программа дошкольного отделения базируется на лучших традициях отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль    в Программе уделяется игровой деятельности                 как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В основу разработки Программы положен важнейший дидактический принцип — развивающее обучении и научное положение Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Программа строится на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства,  сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа общего развития человека; полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного возрастов), амплификация (обогащение) детского развития.  
2. Уважение личности ребёнка; осуществление образовательной деятельности               на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, создание условий, при которых сам ребёнок становится активным в выборе содержания  своего образования,  становится субъектом образования.  
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательной организации) и детей; сотрудничество детей и взрослых; признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в разных видах деятельности.
5. Сотрудничество образовательной организации с семьёй.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традиционным ценностям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка             в разных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов образования возрасту и особенностям развития детей).
9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей, приоритет национальной толерантности.
10. Принцип преемственности, согласно которому программа обеспечивает преемственность дошкольного образования и начального общего образования. Преемственность обеспечивается через установлением преемственных результатов освоения программ дошкольного и начального общего образования, а также через единые подходы к формированию портрета выпускника.

При отборе содержания дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Программа учитывает принципы развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости получаемых детьми знаний, умений и навыков, интеграции образовательных областей, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается             как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет                       за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

• содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
• отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону                                    их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации                    в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии                      с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

• поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.) ^[1];
• «схватывание» целого раньше частей, позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.)^[2];
• «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)^[3]

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние                   (или процесс, ведущий к такому состоянию) взаимосвязанности, взаимопроникновения                  и взаимодополнения отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. В реализации ФГОС ДО принцип интеграции остается актуальным в соответствии с положением Стандарта, согласно которому «Обязательная часть Программы (основной образовательной программы дошкольного образования) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях»^[4]. 

Принцип интеграции реализуется через:

• интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических детских видов деятельности                      по освоению образовательных областей);
• интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
• интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития детей дошкольного возраста и обеспечивающих позитивную социализацию детей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» при организации воспитательно-образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип актуален при реализации Программы в силу уже приведенного выше пункта 2.9 ФГОС ДО, согласно которому обязательная часть Программы предусматривает комплексность подхода при реализации образовательных областей.

В качестве «тем» могут выступать «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Возрастные особенности современного ребенка-дошкольника отражены в следующем подразделе пояснительной записки.

Принцип системности в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

В содержании Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)), реализуемой в дошкольном отделении, отражены важнейшие современные тенденции развития дошкольного образования:

• вариативность образования, позволяющая   учитывать, образовательные потребности, способности и состояние здоровья детей, а также социокультурную образовательную ситуацию;
• развитие у детей креативности, продуктивного, свободного, инновационного мышления, готовности к оригинальным, нестандартным решениям, творчеству, творческой активности;
• поддержка самостоятельности и инициативы детей, обеспечение позитивной социализации, формирование творческого поведения;
• исключение дублирования школьных форм образовательной деятельности;
• разноуровневость образования – организация образовательного процесса, обеспечивающего  возможность достижения на каждом возрастном этапе такого уровня развития, который соответствует возможностям и интересам ребенка;
• помощь детям с особенностями развития;
• адекватное психолого-педагогическое сопровождение, в том числе родителей (законных представителей);
• учёт в программном содержании и образовательной деятельности региональной специфики;
• обеспечение спектра возможностей для обучения педагогов новым технологиям работы с детьми.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 40 % общего объёма Программы.

Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности; образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников.

Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста основывается на:

субъектном отношении педагога к ребенку;

индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

мотивационном подходе;

доброжелательном отношении к ребенку.

Образовательный процесс в дошкольном отделении гимназии включает как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет

1. Ребенок пока не осознает социальные нормы и правила поведения, но у них начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо себя вести.
2. Навыки самообслуживания. Ребенок хорошо осваивает алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Он знает и использует по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
3. Ребенок имеет дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков, проявляет стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью.
4. Развивается моторика: как крупная (освоение основных движений), так и мелкая (нанизывание бусин, начала штриховки).
5. Продолжается освоение сенсорных эталонов. Ребенок хорошо владеет представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы                                  в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части.
6. Развитие психических процессов:

Восприятие постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Мышление связано с действиями, но связь уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Внимание становится все более устойчивым. В деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Память интенсивно развивается. В 5 лет ребенок способен запомнить 5-6 предметов из 10-15 изображенных на предъявляемых ему картинках.

Воображение преимущественно репродуктивное, воссоздающее образы, которые передаются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах, книгах.

7. Развитие инициативности и самостоятельности – прежде всего в общении. Со взрослыми от эмоционального общения ребенок переходит к конструктивному, необходимому с целью получения новой информации познавательного характера. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
8. Речь. Развивается словотворчество. Речь обогащается сравнениями и эпитетами. Ребенок умеет согласовывать слова в предложении и способен к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называет различия между предметами близких видов. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
9. При активной позиции взрослых чтение может стать устойчивой потребностью.
10. Деятельность:

Игровая деятельность. В игре ребенок называет свою роль, действует в соответствии с ней, понимает условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. Растет привлекательность совместных игр со сверстниками.

В трудовой деятельности активно развиваются целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет ребенку осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности ребенок эмоционально откликается на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Изобразительная деятельность: в рисунках появляются детали; замысел рисунка может изменяться по ходу изображения; ребенок владеет простейшими техническими умениями и навыками. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм ребенок переходят к фризовой композиции – располагает предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Конструктивная деятельность: конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности – ребенок замысливает будущую конструкцию и осуществляет поиск способов исполнения замысла.

1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы  

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает в систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

Планируемые результаты освоения образовательных областей на этапе завершения дошкольного образования.

а) Ребёнок обладает:

• целостным представлением об окружающем социальном мире;
• представлением о своих индивидуально-личностных особенностях, своей гендерной, семейной, национальной и гражданской принадлежности;
• представлением о нормах и правилах социального взаимодействия  со сверстниками и взрослыми;
• элементарными экологическими представлениями о самоценности природы и её неразрывном единстве с человеком;
• представлением о способах и формах социального взаимодействия;
• элементарными экономическими представлениями;
• опытом творческой поисково-исследовательской, экспериментальной, продуктивной, проектной, трудовой деятельности;
• опытом преодоления трудностей (в творческой и трудовой деятельности).

б) Ребёнок проявляет:

• позитивное мировосприятие;
• самопринятие и адекватную самооценку, уважение к себе и другим;
• сочувствие к окружающим  и сопереживание им;
• заботу о близких и слабых.

в) Ребёнок способен к:

• самообслуживанию и культурной гигиене;
• регуляции своих эмоциональных состояний;
• совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
• бытовой трудовой деятельности;
• безопасному поведению дома, на улице, на природе;
• самостоятельной творческой деятельности;
• осуществлению выбора;
• проявлению инициативы и независимости в мышлении и поступках;
• поиску нестандартных решений в проблемных ситуациях;
• ответственности за свои слова и действия;
• прогнозированию последствий своих действий в знакомых (привычных) ситуациях;
• ситуативной адаптации в незнакомых ситуациях.

г) Ребёнок умеет:

• распознавать и выражать эмоции;
• использовать средства вербального и невербального общения;
• устанавливать новые контакты;
• согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
• помогать другому и принимать помощь;

• разрешать конфликты конструктивными способами;
• работать с электронными и цифровыми устройствами;
• использовать мультимедийные и компьютерные технологии.

Познавательное развитие

На момент завершения периода дошкольного образования:

а) Ребёнок обладает:

• развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности – познавательной, экспериментальной, исследовательской;
• целостной картиной мира, основанной на понимании взаимосвязей в окружающем мире (природном, социальном, культурном);
• начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.: об особенностях культур (национальных, полоролевых, культуре возрастных периодов) поликультурного социума; правилах и нормах межкультурного и межнационального диалога; ценностях и смыслах диалогового взаимодействия; о назначении и возможностях использования технических устройств, созданных в истории и модернизированных в современном мире;
• культурными эталонами взаимодействия с людьми разных культур, бесконфликтными способами взаимодействия;
• гуманистическими и охранительными отношениями с окружающим миром, основанные на понимании самоценности природы;
• способами анализа, синтеза, сравнения и ценностной оценки полученной                         из разных источников информации; пониманием ценности и смыслов познания                                для собственного развития (удовлетворение познавательных интересов, потребностей, мотивов).

б) Ребёнок проявляет:

• любознательность: задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется различными связями (причинно-следственными, пространственно-временными  и др.);
• творческую активность в познавательной деятельности, готовность задавать вопросы познавательного характера.

в) Ребенок способен к:

• познавательной деятельности на основе сенсорных эталонов, основных сведений               из области природы, математики, истории и т. п.;
• решению познавательных задач, адекватных возрасту;
• принятию собственных решений, опираясь на результаты познавательных действий, знания и умения;
• взаимодействию в различных ситуациях (игровая, познавательная, экологическая, художественно-творческая);
• продуктивному решению проблем в познавательной деятельности и переносу освоенного в другие виды деятельности;
• использованию речевых эталонов для общения в процессе познания окружающего мира,  поисково-исследовательской деятельности.

г) Ребёнок умеет:

• ставить цель (ближайшую, отдалённую во времени), устанавливать временную последовательность событий и их взаимосвязь;
• в сотрудничестве со взрослыми использовать различные технические устройства (компьютер, планшет, видеокамера, фотоаппарат, телефон и др.) и информационные ресурсы (библиотека, база данных, Интернет, электронная почта и др.) для поиска необходимых для познавательной деятельности данных;
• самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, наблюдать,  исследовать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира,                     в сотрудничестве со взрослыми моделировать взаимосвязи мира, извлекать значения и смыслы из знаков и символов культуры, а также цифр, букв и слов;
• находить  решения практических и познавательных задач самостоятельно и                             в сотрудничестве с взрослым, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; задавать вопросы взрослым и сверстникам; устанавливать различные взаимосвязи (причинно-следственные, пространственно-временные, качественно-количественные и др.).

Речевое развитие

Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, описаний, объяснений, составления и сочинения рассказов и сказок.

а) Ребёнок обладает:

• осознанным отношением к речи. Речь становится произвольным самостоятельным процессом;
• словарным запасом в несколько тысяч слов;
• способностью свободно говорить предложениями, правильно употребляя                               и согласовывая фразы и слова, используя  многие сложные грамматические структуры
• планирующей и регулирующей функцией речи, способностью активно использовать различные способы предварительного планирования своих действий и следовать                               им в процессе практического выполнения. 

б) Ребёнок проявляет: 

• овладение нормами и правилами речевого этикета и культуры поведения (доброжелательный тон, способность самостоятельно с помощью речи договариваться, аргументировать свое предложение,  находить общее решение, решать конфликты                            со сверстниками), которые выступают в качестве основы общения и сотрудничества                         со взрослыми и сверстниками;
• развитый интерес к чтению, художественной литературе различных жанров. Восприятие и понимание литературных произведений выражается в сосредоточении                       на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании;
• умение выделять не только содержание, но и главную идею произведений, определять основных героев и второстепенных, высказывать и аргументировать своё отношение к их поведению и поступкам.

 в) Ребенок способен:

• самостоятельно и выразительно передать в речи содержание,  
• поддержать непринуждённую беседу,
• участвовать в ситуативных и внеситуативных (скоординированных) диалогах,
• задавать вопросы и отвечать на них;
• правильно слышать и произносить звуки, находить слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• сочетать коммуникативную функцию речи с интеллектуальной – использовать речь не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую включает в решение мыслительных задач;
• превращать словесное рассуждение в способ решения задач.

г) Ребёнок умеет:

• включать в свою речь синонимы и антонимы;
• свободно составлять сложные предложения разных видов;
• составлять предложения (по заданному слову, фразе, по серии картинок);
• определять количество слов в предложении и их последовательность;
• анализировать звуковой состав слова (это умение является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте);.
• определять жанр произведения художественной литературы, называя их авторов – поэтов и писателей
• выделять некоторые средства языковой выразительности,
• выразительно читать заученные стихотворения, пересказывать и драматизировать рассказы, сказки, передавать диалоги героев. В процессе пересказа или драматизации использовать выразительные средства, характерные для литературного произведения.

Художественно-эстетическое развитие

На момент завершения периода дошкольного образования:

а) Ребёнок обладает:

• предпосылками ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• желанием узнать историю создания объектов, поразивших его воображение (египетские пирамиды, Колизей, Великая Китайская стена, Парфенон, Эрмитаж, Тадж-Махал; олимпийские объекты в Сочи и небоскребы Нью-Йорка; технические новинки).

б) Ребёнок проявляет: 

• эстетическое отношение к окружающему миру;
• эмоциональный отклик на произведения искусства на основе личностного чувственно-эмоционального опыта;
• возвышенное отношение к природе, которое формирует желание оберегать                             и сохранять ее неповторимую красоту.

в) Ребенок способен:

• воспринимать все виды искусства (музыку, художественную литературу, фольклор, изобразительное искусство);
• сопереживать персонажам художественных произведений;
• понять, что искусство (словесное, изобразительное, музыкальное) – не только интересное занятие, удовольствие, но и способ познания окружающего мира, себя, других людей, человеческих качеств, эмоций, чувств, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах;
• понять, что природа является первоосновой красоты в искусстве;
• оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства, дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира; самостоятельно устанавливать (с опорой на произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства) причинно-следственные связи в природе, во взаимоотношениях персонажей произведений искусства, прогнозировать развитие сюжета, разрешение конфликта персонажей с учетом личного опыта;
• к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы (создает замысел), выстраивает и реализует цепочку своих действий по достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
• импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить ритм, простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).

г) Ребёнок умеет:

• правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;
• при создании изображения, конструкции проявлять воображение и фантазию, использовать полученные ранее изобразительные навыки для решения новых задач;
• использовать разнообразные изобразительные средства для получения выразительного изображения;
• экспериментировать с различными изобразительными средствами для «открытия» новых средств выразительности.

Физическое развитие

На момент завершения периода дошкольного образования:

а) Ребёнок обладает:

• культурой движений, правильной техникой их выполнения;
• начальными представлениями о некоторых видах спорта (в том числе народных, национальных), о спортивных достижениях России и малой Родины;
• навыками здорового и безопасного образа жизни.

б) Ребёнок проявляет:

• интерес к участию в спортивных играх. Владеет элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей);
• интерес к участию в эстафетах, соревнованиях, желание победить;
• стремление к физическому совершенствованию;
• стремление вести здоровый образ жизни, понимание ценности здоровья в жизни человека, его необходимости для решения жизненных задач, достижения целей, поставленных в разных сферах деятельности.

в) Ребенок способен:

• соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, перестроениях, лазанье и ползании;
• соотносить движения друг с другом в сложных упражнениях и играх;
• точно выполнять движения и упражнения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве;
• соблюдать правила здорового образа жизни.

г) Ребёнок умеет:

• ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну                  по два человека;
• бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с за хлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3).
• прыгать на месте: ноги вместе – ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32–45 см), лежащих на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см), прыгать боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и                                     с гимнастического бревна высотой 15 см;
• лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой                              в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;
• подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40–50–60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
• подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая                к груди не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд),  одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25×25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени – 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);  отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м);
• прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);
• удерживать равновесие не менее 10 секунд, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь                      на носки;  
• ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
• прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку;
• кататься на санках с горки, хорошо управлять санками; катать сверстников на санках;
• ездить на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате;
• скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого;
• скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;
• ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полу ёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях.

1.2.1.Портрет выпускника образовательной организации

Основой для системы планируемых результатов служат и личностные характеристики выпускников, заявленные как основной ожидаемый результат в "Портрете выпускника" в Стандарте и в "Образе учащегося Международного бакалавриата", качества которого развиваются на протяжении обучения на всех ступенях, начиная с дошкольного образования.

И требования ФГОС ДО ("целевые ориентиры дошкольного образования"), и требования программы PYP ("Образ учащегося Международного бакалавриата") полностью согласуются между собой и устанавливают для системы планируемых результатов следующую рамку.

Проектирование планируемых результатов основной образовательной программы дошкольного образования                           для  выпускника дошкольной образовательной организации в соответствии с целевыми ориентирами

Таким образом, портрет выпускника дошкольного отделения гимназии можно представить следующим образом:

Выпускники дошкольной образовательной организации способны быть:

Любознательными

В детях развита и получает педагогическую поддержку любознательность, развиваются исследовательские навыки. Дети знают, как учиться самостоятельно и совместно с другими благодаря поддержке взрослых. Они готовы учиться с интересом и стремиться к приобретению знаний в учении на протяжении всей жизни.

Обучаемыми, стремящимися к познанию нового, инициативными   и самостоятельными

Дети активно интересуются явлениями и объектами окружающей действительности. Они развивают свою природную любознательность и познавательную активность, приобретая жизненные, практические навыки, необходимые для проведения исследований и проявления самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и детьми. Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний и умений и сохраняют стремление к познанию и получению.

Думающими и анализирующими

Дети учатся проявлять инициативу в применении своих мыслительных навыков, проявляя при этом творчество, способны решать сложные проблемы адекватно возрасту. Они способны внимательно обдумывать свой опыт познания, оценить свои сильные и слабые стороны (с помощью взрослых, которые поддерживают их успешность  в определенных видах деятельности). Стремятся содействовать своему образованию и личностному развитию.

Эрудированными 

Дети обладают широким кругозором, имеют представление о социальном и природном окружении, обладают знаниями из различных областей и готовы к пополнению этих знаний.

Эффективно общающимися

Дети обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками, уверенно излагают информацию, выражают свои мысли и чувства на родном и государственном языке, используя разнообразные средства общения. Они эффективно работают в команде  и с готовностью сотрудничают и взаимодействуют с другими.

Объективными и непредвзятыми

Дети понимают и ценят национальную культуру и гордятся традициями своей семьи и своего народа, открыты для взаимодействия других людей (из других социальных групп, национальных сообществ). Привычен к поиску разнообразных точек зрения и с готовностью использует этот опыт для личного развития.

Принципиальными

Дети стремятся действовать честно, проявляя развитое чувство справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и общества.

Неравнодушными

Дети проявляют сочувствие и уважение.

Доброжелательными и заботливыми

Детям свойственно сопереживание, эмоциональная рефлексия и уважение к чувствам и нуждам других людей. Они проявляют желание помочь другим людям, быть   им полезными, стремятся привносить положительные изменения в жизнь других   и заботиться об окружающих людях (прежде всего, о близких и родных), о питомцах, о природе.

Гармонично развивающимися

Дети понимают важность интеллектуальной, физической и эмоциональной гармонии для достижения благополучия, как для себя, так и для других. Они осознают взаимную зависимость с другими людьми и окружающим миром.

Социально адаптированными

Они соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Любящими свою семью, имеющими представление о малой и большой Родине

Дети любят свою семью, принимают её ценности; проявляют интерес к истории своей страны,  своего края, своего народа и  его традициям; эмоционально реагируют  на государственные символы.

Решительными

Дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют независимость, стремятся осваивать в процессе игровой и иной детской деятельности новые роли, идеи и способы деятельности.

Физически активными и развитыми, стремящимися сохранить и укрепить  свое здоровье

Дети физически развиты в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, физически активны, стремятся удовлетворить и развивать свои потребности в двигательной активности.

Они имеют представление о функционировании своего организма и условиях, необходимых для сохранения и укрепления своего здоровья. Они овладевают навыками безопасного поведения в быту, в природе и социуме.

1.2.2.Система оценки результатов освоения программы 

         В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,  в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не являются непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных  на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством  их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников гимназии.

Однако в ходе своей работы педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении  со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

1.Она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения  за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение  к реальной жизни дошкольников.

2.При проведении тестов проводят психологом, медицинским работником аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают  его поведение (воспитатели, родители).

3.Аутентичная оценка максимально структурирована.

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.  Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий  для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

 художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно  для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения  его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей  его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации  для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции своих действий.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях)

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, в содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова было включено:

• описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста  в обязательной части Образовательной программы;
• описание системы воспитательно-образовательной работы в дошкольном отделении гимназии по пяти образовательным областям: физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; познавательное развитие; удожественно-эстетическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования

        (подробно см. соответствующий раздел программы)

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. (подробно см. соответствующий раздел программы)

1. Характерные особенности социально-личностного развития:

• активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим                           за рамки непосредственного опыта; развитие внеситуативно-познавательного общения;
• обостренная потребность в уважении своих интересов;
• рост потребности в сотрудничестве с взрослым в решении задач, требующих наглядно-образного мышления;
• яркость фантазии, высокая значимость игры, сближение воображаемой мнимой ситуации и реальности;
• стремление к обособлению своих игровых территорий при возрастании интереса                             к сверстникам как партнерам по игре.

2. Психолого-педагогические условия и методы организации деятельности ребёнка с учётом его возрастных особенностей:

• освоение дошкольниками норм общения и поведения с помощью сказочных игровых персонажей (в средней группе образовательной организации продолжают свою «деятельность» сказочно-игровые  персонажи «Эхо», «Мудрая Сова», петрушки «Молчун» и «Драчун»; вводится новый персонаж «Почемучка», функция которого заключается в актуализации познавательной активности детей, моделировании игровых и бытовых ситуаций, побуждающих детей задавать вопросы об устройстве мира и правилах общения между людьми);
• использование «особых» ритуальных фраз и предоставление времени (3-5 минут) для завершения самостоятельной деятельности ребёнка;
• обучение способам уважительного отношения к личному пространству другого человека;
• создание моделируемых ситуаций для реализации и эмоционального отреагтрования своих фантазий.

3. Содержательные линии психолого-педагогической работы.

Содержательная линия «Присвоение ребёнком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе».

Формирование ориентации на нравственные и моральные ценности.

Содержание направлено на:

• формирование базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.); развитие социальных чувств: чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других умение помогать и партнеру и самому принимать помощь (линия «развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками»);
• формирование представлений о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким (линия «формирование, уважительного отношения и чувства принадлежности к своему полу, семье, национальности, стране и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности»);
• формирование позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой (линия «становление самостоятельности, целенаправленности и регуляции собственных действий»);
• формирование первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда (линия «формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда и творчества»);
• освоение норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирование умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать (линия «Обеспечение условий                для начальной информационной социализации ребёнка»).

Формирование элементарных экологических представлений.

Содержание направлено на: 

• воспитание бережного отношения к объектам природы и создание условий                                   для проявления заботы о растениях и животных;
• ознакомление детей с видами живых организмов и формирование элементарных представлений о существующих  экосистемах;
• актуализацию исследовательского интереса к явлениям окружающего мира.

Содержание линии реализуется:

• в игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры из жизни животных, инсценирование фрагментов сказок, художественных произведений, развивающие игры с элементами ТРИЗ, игры – путешествия);
• в поисково-исследовательской деятельности (элементарное экспериментирование               с объектами живой природы, неживой природы, игры с игрушками, приводимыми                               в движение ветром; моделирование образовательных и игровых ситуаций                                    для активизации исследовательской деятельности);
• в целенаправленном наблюдении за сезонными явлениями природы и объектами зоны природы детского сада и трудовой деятельности (совместная деятельность детей и воспитателя в зеленой зоне, формирующая умение взаимодействовать с животными − обитателями зоны природы, трудовые навыки по поддержанию необходимых для них условий жизни; подкормка птиц и наблюдения за ними, «огород на окне»);
• в продуктивной деятельности (отражение впечатлений от природы во всех видах самостоятельной продуктивной  деятельности);
• в процессе организации экологических акций, формирующих эмоционально-ценностное бережное отношение к природе.

Содержательная линия «Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками: развитие социальных чувств и формирование позитивных поведенческих реакций».  

Содержание направлено на развитие социальных чувств (сопереживания, сочувствия и др.) в игровой деятельности, при чтении художественной литературы и т.д;  формирование коммуникативных способностей и  умений, необходимых для успешного взаимодействия          со сверстниками, обусловливающих принятие (популярность) или отвержение (игнорирование) ребёнка в группе, в том числе:

• умение распознавать эмоции  других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
• способность к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• освоение норм общения;
• умение использовать средства вербального и невербального общения;
• эмоциональная вовлеченность ребёнка в действия сверстника;
• умение привлечь внимание сверстника;
• умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
• умение помогать игровому партнеру и самому принимать помощь;
• умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнёра (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других);
• умение разрешать конфликты конструктивными способами.

Содержание линии реализуется:

• в игровой деятельности (игры, направленные  на распознавание эмоций,  на выражение эмоций с использованием пиктограмм; на освоение норм и правил общения; игры-угадайки, игры-импровизации, этюды и пальчиковые игры; сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие навыков взаимодействия; развивающие игры, направленные                  на развитие сочувствия, внимания детей друг к другу, невербальных средств общения:                     на развитие навыков общения (знакомство, просьба), навыков совместных действий;                        на формирование предпосылок к формированию толерантности и др.);
• при чтении художественной литературы;
• посредством использования арт-технологий, направленных  на отреагирование негативных эмоций;
• посредством использования специальных методик «Коврик мира», «Теремок», «Совет старейшин», «Шкатулка успеха».

Содержательная линия «Становление самостоятельности, целенаправленности и регуляции собственных действий ребёнка».

Позитивный образ «Я». Содержание направлено на формирование позитивного образа «Я», позитивного самоотношения, основанных на самоуважении, адекватной самооценке и вере в свои возможности во взаимодействии со взрослыми (стремление ребёнка к познавательному общению и удовлетворению любознательности) и совместной игровой деятельности со сверстниками, где ребёнок стремится к самоутверждению и социальному признанию. Содержание реализуется с помощью:

• специальных методик, направленных на формирование представлений о своей ценности  в глазах взрослых и сверстников («Минута внимания»; «Шкатулка успеха»; «Лесенка»; «Герой дня»);
• использования элементов  арт-технологий в продуктивной деятельности (рисунок «Что я люблю», автопортрет «Кто я такой»);
• развивающих и подвижных командных игр;
• разыгрывания этюдов и импровизационных сценок, выявляющих уровень притязаний и самооценки;
• развития самостоятельности, способности осуществлять выбор и нести ответственность за его последствия; инициативности и избирательности, которые формируются в игровой деятельности и во взаимодействии со взрослыми (появляется познавательная направленность  общения) и сверстниками (выбор постоянных игровых партнеров).

Самостоятельность, способность осуществлять выбор и нести ответственность                 за его последствия.  Инициативность и избирательность формируются в игровой деятельности и во взаимодействии со взрослыми (появляется познавательная направленность  общения) и сверстниками (выбор постоянных игровых партнеров).

Становление самостоятельности неразрывно связано с выбором вариантов бытовых и игровых действий и  интенсивно реализуется в:

• сюжетно-ролевой игре (при выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций);
• развивающих играх без опоры на образец;
• экспериментально-поисковой деятельности;
• продуктивной деятельности (создание замысла, выбор выразительных средств, реализация);
• специально моделируемых ситуациях,  направленных на формирование инициативы и целеустремленности предметной деятельности, актуализацию поисковой активности;
• режимных моментах и бытовой деятельности.

Формированию предпосылок к ответственности за последствия своих действий способствуют командные игры.

Развитию самостоятельности и избирательности препятствуют:

• чрезмерность запретов, доминирующее руководство взрослого и контроль, излишне критическая оценка действий и личности ребёнка при недостатке похвалы; в этом случае поисковая активность в глазах ребёнка обесценивается, формируется инфантилизм                          как реакция ребёнка на подавление взрослым его инициативы, избыток критической оценки и вмешательства;
• возникновение ситуаций, в которых все желания ребёнка удовлетворяются немедленно и безо всяких усилий с его стороны потворствование, чрезмерность протекции; в обоих случаях возникает риск формирования «выученной беспомощности»;

Саморегуляция и стрессоустойчивость. Развитие саморегуляции                                                        и стрессоустойчивости осуществляется:

• при выполнении специальных упражнений, направленных на выработку навыков эмоциональной регуляции, снятие психоэмоционального напряжения развитие тактильных и осязательных ощущений, отождествление себя с характерными персонажами, регуляцию дыхания релаксацию;
• посредством использования арт-технологий (отреагирование эмоций печали, гнева, страха, обиды и недовольства; активизация позитивного настроя).

Содержательная линия «Формирование у ребенка уважительного отношения               и чувства принадлежности к своей семье, национальности, стране и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности». Содержание направлено на:

• обогащение представлений о себе;
• формирование представлений о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений;
• формирование мотивации помощи своим близким;
• формирование первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирование первичных представлений о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, страна и народы, проживающие на её территории.

Содержание линии реализуется

• в игровой деятельности (познавательные и дидактические игры, сюжетно-ролевые игры на темы «Дочки-матери», «День рождения», «Семья», ролевые этюды);
• во всех видах продуктивной деятельности (темы «Мой город», «Природа моего края», «Национальные узоры», «Животные моего края (области)», «Национальная посуда», «Мой детский сад» и др.);
• во время экскурсий, бесед, рассматривания фотографий и иллюстраций, при создании национального мини-музея, посредством художественного чтения и использования мультимедийных технологий, ознакомления с праздниками (День России, День защиты детей и др).

Содержательная линия «Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к различным видам труда и творчества».

При формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда содержание образовательной работы направлено на:

• формирование первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
• овладение орудиями труда в природе (лопатки, грабли и др.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и др.); художественный труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и др.);
• ознакомление с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труд;
• ознакомление с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.

Содержание линии раскрывается:

• в сюжетно-ролевых играх («Поликлиника», «Парикмахерская», «Кафе», «Аптека», «Пожар в доме» и др.);
• в продуктивной деятельности (формирование структуры деятельности (цель − средства − действие − результат − оценка) и трудовых навыков через планирование необходимых действий в воображении, проговаривание их последовательности, совершение трудовых действий и их комментирование);
• в процессе художественного чтения, обсуждения сказок и поговорок о труде                           и использования мультимедийных технологий;
• в режимной деятельности (ежедневное назначение дежурных (по столу, по живому уголку, по подготовке к занятиям);
• в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового пространства, подготовка к занятиям и уборка после них, труд на участке)

При развитии креативности как социально-личностного качества содержание образовательной работы интегрируется с содержанием образовательных областей:

«Познавательное развитие» – в становлении познавательно-исследовательской, опытно-экспериментальной и конструктивной деятельности;

«Художественно-эстетическое развитие» – в становлении продуктивной (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Развитие креативности осуществляется:

• в сюжетно-ролевой игровой деятельности: игры с сюжетами, не встречающимися                  в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и др.), имени (с использованием словотворчества), условий обитания, характера; игры,                          в которых любимые детьми персонажи попадают в новые обстоятельства;
• посредством преимущественного использования вопросов открытого типа; специальных методов активизации креативных способностей (постановка игровой задачи, «мозговой штурм», ассоциативные гирлянды) и моделируемых проблемных ситуаций, с фактором новизны и неожиданности;
• посредством использования элементов арт-технологий в продуктивной деятельности (рисунок на заданную тему в паре (без слов), коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог опыты словотворчества и элементарного рифмования).

Содержательная линия «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Содержание линии направлено на  ознакомление детей с правилами:

• безопасности, связанными с огнём (профилактика возникновения пожара и правила поведения в пожароопасной ситуации);
• безопасности, связанными  с электричеством и электроприборами (утюг, электрочайник, микроволновая печь, стиральная машина и др.);
• безопасности, связанными с использованием острых и колюще-режущих предметов (нож, вилка, ножницы, иголка, осколок стекла, зеркала и др.);
• вызова и телефонного диалога с пожарной службой (номер телефона 01). 

Содержание реализуется:

     в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры),                          в процессе художественного чтения (драматизация фрагментов к знакомым сказкам) и использования мультимедийных технологий.

Содержательная линия «Создание условий для начальной информационной социализации детей». 

Содержание линии направлено на ознакомление детей:

• с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения, формирование умения вести диалог;
• с принципами работы компьютера и овладение элементарными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
• с правилами использования фотокамеры и овладение элементарными навыками работы с ней (с помощью педагога образовательной организации, родителей).

2.1.2. Познавательное развитие. (подробно см. соответствующий раздел программы)

1. Характерные особенности познавательного развития

Четырёхлетний ребёнок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Процессы восприятия начинают «отделяться» от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными                                                                и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность                                                     к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания                            с помощью словесной инструкции еще требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Мышление ребёнка после четырёх лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел                                        к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин                            по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.                           Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около четырёх лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.

Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того,                                с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они                                    не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

2. Психолого-педагогические условия и методы организации деятельности ребёнка с учётом его возрастных особенностей.

• развитие конструктивной, познавательно-исследовательской деятельности детей, позволяющей им освоить мыслительные операции сравнения, сериации и классификации;
• построение образовательной работы с детьми на основе имеющегося у них сенсорного опыта, освоения ими сенсорных эталонов;
• ввести в развивающую предметно-пространственную среду элементы, позволяющие ребенку осуществлять самостоятельную или совместную с педагогом орудийную деятельность, оперирование с различными объектами и их совокупностями, и освоение детьми на этой основе количественных отношений, а также положения предмета                                        в пространстве и возможности изменения этого положения;
• использование проблемного обучения для решения проблем, возникающих                                  в повседневной жизни детей;
• использование разнообразных форм организации образовательного процесса: игры (дидактической, сюжетно-дидактической, сюжетно-ролевой), специально организованных занятий, коллекционирования, решения ситуативных задач, элементов проектной деятельности, чтения художественной и познавательной литературы, бесед, рассказов воспитателя, продуктивной деятельности;
• построение образовательной работы на основе комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей.

3. Содержательные линии психолого-педагогической работы.

Содержательная линия «Формирование первичных представлений о себе, других людях, об окружающем мире, отношениях объектов окружающего мира».

Формировать первичные представления:

• о себе и других людях: нравственные (я – добрый(ая), смелый(ая), трудолюбивый(ая)); социальные (я – сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка), друг (подруга); эстетические              (я – красивый(ая), стройный(ая), пластичный(ая); полоролевые (я - мальчик (девочка) т.д;
• об основных характеристиках объектов окружающего мира: основные и промежуточные цвета, формы (объёмная и плоскостная), величины (транзитивность, измеряемость;
• о количестве предметов на основе счётной деятельности (счёт до 5) ***;
• об отношениях между предметами (больше, меньше, поровну, столько же)                                         с применением чисел;
• о космическом пространстве на основе категорий (часть – целое, внешнее – внутреннее).

Развивать познавательные действия:

• определять: пространственные отношения «от себя»: слева от меня кукла, справа                      от меня… и т. д.; временные отношения с применением системы измерения (части суток, дни недели);
• сравнивать предметы по качеству (твёрдый, мягкий, гладкий, колючий и т. п.).

Познавательная мотивация развивается в процессе становления потребности                             в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых и сверстников. Развитие воображения и творческой активности происходит благодаря познанию способов адекватного поведения в различных реальных и игровых ситуациях.

Содержание реализуется:

• в игровой деятельности: дидактические игры «Выше - ниже», «Гладкое – шершавое», «Твёрдое – мягкое», «Мокрое – сухое», «Колючее – нежное», «Достань игрушку», «Какой шарик выше всех», «Найди самое высокое дерево», «Покажи самый низкий пенёк», «Из чего сделано», «Что сначала – что потом», «Когда это бывает», «Сколько?», «Сложи рисунки из фигур», «Сложи орнамент из фигур», «Найди похожие флажки», «Какого цвета не хватает»; символические игры «Кто живет в сердце мальчика (девочки)», «Предмет-мужчина, предмет-женщина»; игры с математическим содержанием «Что изменилось?», «Посмотри и опиши», «Угадай задуманное», «Наоборот», «Найди похожую фигуру», «Собери хоровод друзей», «Узнай фигуру на ощупь», «Собери бусы», «Найди одинаковые по высоте», «Построй лесенку из квадратов (прямоугольников)», «Сравни по длине палочки (карандаши, ленточки и др.)», «Одень куклам юбки»; сюжетно-дидактические «Зоопарк», «Наш цветник», «Автопарк»;
• в коммуникативной деятельности: диалогах с самим собой («Мне грустно, потому                 что …», «Мне радостно, и я …», «Если бы я был (а) девочкой (мальчиком), то …»,                                «Мне бывает страшно, когда …», «Больше всего я люблю …», «Когда я вырасту, я …», «Когда я буду папой, я …») и т. д.;
• в процессе восприятия произведений художественной литературы и сказок, мультфильмов, видео-роликов;
• в процессе наблюдения в природе: «Самые высокие и самые низкие», «Что вверху, а что внизу?», «Назови всё, что внизу (вверху, справа, слева)».
• в художественно-эстетической деятельности: рисование «Фрукты», «Листики разных деревьев», «Цветные дорожки в лесу», «Путь домой», «Разноцветные звёзды», лепка «Коврик из цветных полосок», «Короткие и длинные верёвочки», «Длинный поезд», аппликация «Узор из кружков и квадратиков», «Низкая и высокая лесенка», «Ёлочка                          из полосочек», «Орнамент из разных по длине (по ширине) полосокё», собирание паззлов;
• в музыкальной деятельности: «Определи высокие и низкие звуки», «Шагай                         под музыку через препятствия (низкие, выше, ещё выше, очень высокие)»;
• в пространственно-предметной среде группы: мини-пространства «Измерение», «Угадай на ощупь».

Содержательная линия «Формирование представлений об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира».

Формировать первичные представления:

• о государственном языке России – русском: этот язык позволяет общаться людям, проживающим в многонациональной стране; способствует взаимопониманию, укреплению межнациональных связей народов Российской Федерации, а также обеспечивает взаимообогащение их духовных культур;
• о флаге Российской Федерации, его символике и ценности;
• о русском народном искусстве и искусстве российских народов (прикладное искусство; жостовская, хохломская росписи; музыкальное искусство; одежда, куклы, игрушки);
• о пословицах и поговорках народов России
• о различиях культур народов мира (особенности территории, народных традиций, предметов быта, кухни, танцев, костюма, игрушек, архитектуры и др.);
• о традициях и праздниках народов ближайшего окружения, о календарных праздниках – проводы лета, встреча зимы, проводы зимы, встреча весны.

Развивать познавательные действия:

• устанавливать связь содержания и формы (между информацией в диалоге и интонацией);
• определять доброжелательность отношений в процессе взаимодействия людей,                   их включения в обсуждение и договор;
• передавать в продуктивных видах деятельности представления об особенностях какой-либо страны (ландшафт, климат, растения, животные, отражённые в знаках и символах орнаментов);
• сравнивать орнаменты, танцы, игрушки разных народов.

Создать условия для овладения детьми правилами взаимодействия со сверстниками представителями какого-либо народа; для развития у ребёнка способности понимать смысл сообщения при незнании языка по жестам и мимике.

Формировать опыт гуманных взаимодействий с представителями разных народов посредством позитивных жестов и мимики.

Содержание реализуется:

• в познавательной деятельности: просмотр видео-роликов «Народные промыслы России», «Страны мира»; обдумывание цели и реплик говорящего до, во время и после диалога; присвоения способа выстраивания доброжелательных отношений с помощью речевых клише («Я рад тебя видеть», «Как хорошо, что ты пришёл», «Расскажи, пожалуйста, о чём ты узнал», «Давай с тобой поиграем в разные пословицы», «Подумаем вместе?»                       и т. п.);
• в игровой деятельности: игра «Костюмы разных народов мира», «Дочки-матери», «Покажи жестом доброжелательность (стремление помочь)», «Улыбнись», «Расскажи                  об этом с доброй (ласковой, злой, требовательной) интонацией», «Что народная игрушка расскажет о себе»;
• в музыкальной деятельности: знакомство с танцами и песнями российских народов и зарубежных стран;
• в художественно-эстетической деятельности: рисование, аппликации, лепка                                 по мотивам народных промыслов России;
• в процессе непосредственного участия в подготовке и проведении праздников;
• в процессе восприятия произведений художественной литературы и сказок, мультфильмов, видео-роликов;
• в пространственно-предметной среде группы: мини-пространства «Народные промыслы России», «Традиционные костюмы народов разных стран», мини-пространство                       для уединения.

Содержательная линия «Становление основ экологического сознания».

Формировать первичные представления:

• об основных объектах природы: земля, небо, вода, деревья, цветы, огонь, воздух;
• о сезонных изменениях в природе в зависимости от причинно-следственных связей температуры и атмосферных явлений;
• о поведении насекомых, птиц и животных в разные времена года;
• о природе леса, озера, поля и т. п.

Развивать познавательные действия:

• сопоставлять способы жизни растений и животных в разные времена года;
• классифицировать по признакам животных (домашние, дикие), птиц (перелётные, зимующие);
• сравнивать природу леса, озера, поля и т. п. и устанавливать простейшие причинно-следственные и качественно-количественные зависимости.

Содержание реализуется:

• в игровой деятельности: дидактические игры «К дереву беги», «Охотник и пастух», «Найди такую же», «Кто в домике живёт», «Живое-неживое», «Что где зреет», «Букет осенних (весенних, летних) цветов», подвижные игры «Воробьишки», «Стрекозы»,                  с мячом «Что где растёт», «Угадай, где я была», «Что сажают в огороде», «Какое время года», «Добавь слово», «Когда это бывает», «Какой предмет»;
• в трудовой деятельности по уходу за растениями, птицами, рыбками и животными                     в детском саду и на участке;
• в процессе наблюдений за ростом и изменениями в жизни комнатных растений, дикорастущих растений участка дошкольной организации, поведения насекомых, птиц                    и животных ближайшего окружения;
• в процессе восприятия произведений художественной литературы и сказок о природе, мультфильмов, видео-роликов;
• в исследовательской  деятельности: «Тонет – плавает», «Лепится – рассыпается», «Томатный сок»;
• в пространственно-предметной среде группы: Фотоальбом «Комнатные растения», «Живой мир леса (озера, поля)», «Летающие насекомые».

Содержательная линия «Формирование познавательных мотивов, любознательности, ценностного отношения к познанию».

Развивать любознательность детей и их познавательные мотивы. Формировать эмоционально-ценностное отношение ребёнка к процессу познания и его результату.

Содержание реализуется:

• в игровой деятельности: игры с мячом «Я знаю!», «Съедобное – несъедобное», подвижная игра «Знаю – не знаю», ролевая игра «Я – учёный», дидактические игры «Открытие!», «Горячо – холодно!», «Что лишнее», «Так бывает или нет», дидактические игры «Поставь по росту», «Угадай на ощупь (по вкусу, запаху, тактильным ощущениям)»;
• в процессе просмотра мультфильмов, видео-роликов познавательного содержания, восприятия произведений художественной литературы и сказок;
• в пространственно-предметной среде группы: альбом «Зелёное чудо», мини-пространства «Что скрылось?», «Тайны дерева (моря, реки, океана, гор и т. п.)».

2.1.3. Речевое развитие. (подробно см. соответствующий раздел программы)

1. Характерные особенности речевого развития.

Звукопроизношение. У детей 4-5 лет совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков: исчезает смягченное произношение согласных; многие звуки произносятся более правильно и четко; исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д; исчезает замена шипящих звуков ш, ж, ч, щ свистящими с, з, ц. Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще не сформированным: шипящие звуки произносятся недостаточно четко; не все дети умеют произносить звуки л, р.

Словарный запас. К 5 годам активный словарь ребенка достигает 1900 - 2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии («скобланул» – царапнул).

Грамматический строй речи. Дети 4-5 лет пользуются более усложненными и распространенными фразами. Речь становится более связной и последовательной.

Связная речь. Дети 4-5 лет могут отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, передавать своими словами личные впечатления.

2. Психолого-педагогические условия и методы организации деятельности ребёнка с учётом его возрастных особенностей.

• Педагог поддерживает и поощряет все способы доброжелательного общения, проявление положительного отношения друг к другу посредством речи, помогает активному использованию форм речевого этикета (слова приветствия, прощания, благодарности, поздравлений, извинений, неодобрения поступков).
• В общении педагога с детьми преобладает ситуативно-деловая (предметно-действенная) форма общения, начинает развиваться внеситуативно-познавательная форма.
• Создаются игровые и проблемные ситуации поиска слов, близких и противоположных по значению.
• Для обогащения словаря детей активно используются наблюдения, чтение художественной и познавательной литературы.
• Активная речевая позиция педагога сменяется на паритетную: будучи инициатором речевого общения, педагог постепенно уступает ведущую позицию детям.

3. Содержательные линии психолого-педагогической работы.

Содержательная линия

«Развитие свободного общения и коммуникативной культуры».

Развитие всех доступных способов речевого общения детей друг с другом и                         со взрослыми (ситуативные диалоги, инициативные высказывания, словесные просьбы и поручения, мини-рассказы о случаях из жизни, впечатления от увиденного и услышанного и т. п.), помощь и стимулирование детей к  использованию в общении разнообразных речевых средства (вопросы, обсуждения, речевые инструкции, речевые комментарии, объяснительные высказывания и т. п.)

В процессе речевого общения допускается использование техники неполных ответов,  полилогов (коллективных разговоров), начинается формирование навыков полных и развёрнутых ответов.

Педагог поддерживает и поощряет все способы доброжелательного общения, проявление положительного отношения друг к другу посредством речи, помогает активному использованию форм речевого этикета (слова приветствия, прощания, благодарности, поздравлений, извинений, неодобрения поступков)

Содержательная линия «Обогащение словаря детей».

Расширяется активный и пассивный словарь детей на основе углубления знаний и представлений детей о предметах и явлениях. Дети не только называют предметы и явления, но и учатся определять их состав, свойства, качества, возможные действия, используя существительные, прилагательные, наречия и глаголы.

Создаются ситуации поиска слов близких и противоположных по значению: слова-синонимы (радостный — весёлый; домик — избушка; пляшет — танцует) и слова-антонимы (хороший — плохой; большой — маленький; радостный — грустный). Делаются первые попытки составления ассоциативных рядов (лето — цветы, тепло, море, солнце, гулять), опираясь на которые можно составлять короткие рассказы.

Продолжается деятельность по углублению и уточнению обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние и дикие животные, транспорт, профессии и т. п.).

Происходит расширение перечня знакомых профессий (строитель, продавец, дворник, шофёр или водитель, директор, профессии работников детского сада и т. п.), подбираются глаголы, характеризующие трудовые действия.

Проводится работа по расширению представлений о пространственных категориях, активизируется их использование в активной речи (слева, справа, рядом, около, наверху, внизу, вдалеке и т.п.).

Делаются первые попытки поиска и обсуждения значений многозначных слов (ручка, играть, игла и т. п.)

Содержательная линия «Воспитание звуковой и интонационной культуры речи».

Продолжается закрепление правильного произношения звуков в слове, к знакомым гласным и согласным звукам добавляются свистящие (с, сь, з, зь, ц), шипящие (ш, щ) и сонорные (р, л) звуки. Проводятся артикуляционные упражнения на тренировку нижней челюсти, губ и языка, а также упражнения на положение речевого аппарата при произнесении гласных и согласных звуков.

Совершенствуется фонематическое восприятие звуков в слове, педагогом поддерживается интерес к звучанию слов в целом и делаются попытки интонационного выделения звука в слове. В основном это первый звук в слове, который дети учатся выделять голосом, называть, искать предметы, название которых начинается с данного звука. Интонационное выделение возможно и при игре в рифмы, в которой дети учатся слышать окончания и суффиксы слов и подбирать к ним рифмующиеся слова с такими же концовками (книжка — малышка; лисичка — сестричка и т. п.).

Педагог знакомит детей с понятием «слово» как единицей языка. Формируется понимание «один предмет — одно слово», «одно действие — одно слово» и т. д. Дети могут придумывать длинные и короткие слова.

Большое внимание уделяется постановке речевого голоса через серию упражнений на высоту (высоко — низко)  и силу (тихо — громко — умеренно)  произношения, упражнений на речевое дыхание между фразами речи, изменения темпа речи (замедление — ускорение). Расширяется звуковая окраска текста или стихотворения: весело, грустно, жалобно, торжественно.

Дикция совершенствуется в основном в стихотворных формах речи, в которых более удобно достичь нужного ритма речи, правильного темпа  и  фразового ударения,               а также правильной расстановки пауз.

Интонационные характеристики речи в качестве основного образца по-прежнему «задаются» взрослым. В процессе слушания ребёнок непроизвольно запоминает интонационность речевого образца и старается его воспроизвести. Вместе с этим ребёнку нужно создать возможность экспериментировать с интонацией, находить свои решения по интонированию текста или стихотворения. Предоставить возможность для проявления эмоциональности и интонационности речи можно в процессе проведения инсценировок и драматизации знакомых произведений, в которых дети попробуют себя в разных ролях, пытаются говорить разными голосами и с различным интонированием.

Содержательная линия «Формирование грамматического строя речи».

Развитие грамматического строя речи в возрасте 4-5 лет происходит в следующей последовательности: слово и словотворчество — словосочетание — простое предложение — сложное предложение.

Продолжается создание игровых ситуаций, стимулирующих детей образовывать различные падежные формы слов-существительных, правильно согласовывать                       их с прилагательными и глаголами. Уделить внимание словообразованию существительных в родительном падеже, как в единственном, так и во множественном числе (нет шапки — шапок, шляпы — шляп, перчатки — перчаток, льва — львов и т. п.). Познакомить детей с некоторыми несклоняемыми существительными (какао, кофе, пальто, пони, такси). Продолжается знакомство детей с образованием глаголов                               в различных лицах и числах (он рисовал, она рисовала, они рисовали; он шагает, она шагает, они шагают), с использованием приставок (пошла — дошла — пришла — ушла; выполз — пополз — приполз — уполз),  в повелительном наклонении (пойди, достань, беги, спой, спляши и т. д.).

Активно включаются в речь пространственные предлоги (около, рядом, над, под, за, между).

Целесообразно введение системы игр на развитие языкового чутья, в которых дети подбирают различные лексические варианты к словам (на дудке — дудят, на барабане — барабанят, а на скрипке?.....а на пианино?.....; на пианино играет пианист, на гитаре — гитарист, а на скрипке?....). В продолжение работы по развитию языкового чутья — подбор различных вариантов к высказыванию.

Происходит формирование у детей способности объяснять сходство. Дети знакомятся со словами, которые помогают сравнивать: как, словно, будто, похож, напоминает. Дети учатся использовать эти слова, передавая сходство.  

В речь вводятся метафоры как способ передать сходство. Метафора выполняет в языке познавательную функцию, а также выступает как средство создания образности речи и конструирования новых смыслов (Дом это — защита от холода, снега, дождя, жары. Погляди-ка из оконца, там — ромашка, капля солнца.)

Знакомство с предложением как единицей языка, которая служит для выражения мыслей, эмоций, ощущений. Осознание детьми того, что предложение состоит из слов через игровые ситуации (игры «Доскажи словечко», «Поместим слово в начало или                         в конец предложения», «Нарисуем предложение» и т. п.).

Побуждать детей использовать в разговорной речи простейшие виды сложносочиненных предложений с использованием союзов и, а, когда (Я включу музыку, и мы будет танцевать.) и сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами если, что, чтобы, пока, где (Я знаю, где он спрятался. Саша нам рассказал, что киты живут в океане.)

Содержательная линия «Развитие связной речи».

Продолжается развитие активного использования диалогических форм общения, как для установления контактов, так и для получения новой содержательной информации. Педагог поддерживает активное желание детей задавать вопросы познавательного характера. Создаются образовательные ситуации, стимулирующие детей к высказываниям различного характера  (элементы описания, рассуждения, сравнения, ответы на вопросы, короткие рассказы по картинкам и т. п.)

Первые попытки самостоятельного составления коротких рассказов начинаются с пересказов детьми фрагментов знакомых сказок во время игр-драматизаций, при передаче с опорой на наглядность содержания прослушанной сказки или мультфильма, при описании увиденного в ходе наблюдения (в группе, на прогулке, дома) или из личного опыта.

Совершенствуются навыки создания рассказа по картинке, рисунку или последовательности картинок. Используются приёмы моделирования «естественных речевых ситуаций» через составление микротекста на основе последовательности картинок, выбранной ребёнком самостоятельно или педагогом;   по содержанию картинки (предложения-рассказы); по описанию картинки (предложения-описания); на основе картинки (придумывание возможной истории, продолжение истории).

С помощью игровых и образных техник формируются способности и умения описывать: изображенные объекты, реальные объекты, воображаемые объекты.

Вводятся элементарные опорные схемы для рассказывания (схематичные алгоритмы, ассоциативные зарисовки или картинки и т. п.). Используются речевые инструкции (как способ действия) для определения порядка составления рассказа (Н-р: Сначала нужно назвать предмет. Потом описать его качества. Затем рассказать, что с ним можно делать. А в конце сказать, что вам в нём нравится) и речевой образец (как способ воспроизведения) взрослого или ребёнка (Н-р: Сначала расскажу я (или Ваня, Маша), а потом вы).

С помощью открытых вопросов активизируются попытки использования в речи рассуждения (Для кого поют птицы? Почему распускаются цветы? Зачем на свете мамы? Почему грустит барабан? Чего хочет веник? и т. д.).

Содержательная линия «Развитие речевого творчества».

При участии педагога происходит формирование потребности, способности и умения делиться своими мыслями, выражать своё мнение, отношение, настроение, свои предпочтения.

Продолжаются попытки сочинения на одну тему краткого рассказа (истории-фантазии) по картинке и без неё (воображаемая история), сочинение авторской сказки на основе одного имеющегося предложения, которое должно в неё войти.

Широко используются игровые ситуации по «восстановлению» потерявшегося фрагмента текста (конца, середины, начала истории) с опорой на картинку и без неё.

Совместная деятельность по детскому стихотворчеству от подбора рифм                               к отдельным словам постепенно переходит в подбор и придумывание целых строк. (Воспитатель: На  суку сидит сова. Дети: На траве лежат  дрова.) В качестве опоры используются картинки, рисунки, наглядные схемы.

Организуется совместная с педагогом деятельность по развитию коллективных творческих импровизаций по последовательности картинок, речетворчества по составлению мини-эссе. Подобные мини-эссе (короткие рассказы) можно сочинять по любой из освещаемых в процессе образовательной деятельности тем. Воспитатель задаёт ключевой вопрос (Почему мы любим фрукты? Почему медведь спит зимой?), дети составляют ответ в форме эссе, а взрослые (родители, воспитатель) записывают (техника «письменной речи»). Впоследствии эти записи могут быть оформлены детскими рисунками и соединены в самодельную тематическую книжку.

Для активизации детского речетворчества возможно включение в образовательный процесс технических средств (диктофоны, магнитофоны, видеокамеры) для аудио и видеозаписи детских высказываний (игры «Корреспонденты», «Журналисты»). Из полученных записей можно сформировать библиотечку «аудиокниг», «аудиожурналов»  и «видеокниг» для последующего совместного прослушивания, просмотра и обсуждения.  

Развивается деятельность по «детскому книгоиздательству» — создание иллюстрированных  детьми приложений — альбомов к собственным сказкам и историям.

Содержательная линия «Знакомство детей с книжной культурой, воспитание любви и интереса к художественному слову».

В качестве основных речевых образцов для  организации слушания литературных произведений продолжают оставаться эмоциональные, выразительные и интонационно окрашенные прочтения взрослого. Для вариативности используются и такие формы, как аудиокниги, озвученные диафильмы, видео-сказки.

Основная часть литературных произведений подбирается в едином тематическом поле с другими видами деятельности (познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной). Поддерживается детская инициатива при выборе книг, учитываются их интересы и пожелания. Рекомендуется предлагать для слушания тексты, в которых соединяются элементы повествования, описания и рассуждения.

           Дети знакомятся с произведениями различных жанров: малые формы фольклора, поэтические произведение классиков и современных авторов, русские народные, авторские и зарубежные сказки, прозаические произведения.

Для запоминания детям озвучиваются короткие произведения и небольшие стихотворные тексты.

Для самостоятельного знакомства с книжной культурой в группе собирается коллекция  (библиотечка) книг, различных по содержанию, жанрам, оформлению. Дополнить коллекцию можно самодельными книгами, оформленными детьми по мотивам знакомых и понравившихся произведений.

Большое внимание уделяется иллюстративному оформлению книг, детям объясняется, для чего художники оформляют книги рисунками, почему с рисунками намного легче представить и «погрузиться» в сюжет и события книги.

Формируется понимание роли книги в жизни человека, осознание того, что книги «несут» различную познавательную информацию. Важным моментом при знакомстве с литературными произведениями является эмоциональное восприятие детьми сюжета, живой отклик на события, происходящие с героями, проявление поддержки или осуждения, радости или сочувствия, желания помочь или подсказать выход из создавшейся ситуации.

Сюжеты понравившихся книг становятся основой для организации театрализованных игр и игр-драматизации, режиссерских и сюжетно-ролевых игр, в которых дети могут выразить свое личностное эмоциональное отношение к сюжету и к героям.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. (подробно см. соответствующий раздел программы)

Содержание образовательной работы включает:

• участие детей в игровых ситуациях, способствующих отходу от стадии бесформенных изображений (процессуальность, каракули);
• участие детей в игровых ситуациях, стимулирующих появлению  примитивных изображений (ассоциация  следа, головоноги);
• участие детей в игровых ситуациях, способствующих появлению схематических изображений (упрощенные изображения) и правдоподобных изображений (головастики).
• освоение графических  художественных материалов: карандаши фломастеры, гелевые ручки, маркеры, цветной мел, уголь, а также техники печати гуашевыми красками (пальцами, ладонью, кулачками);
• расширение диапазона возможностей работы цветными художественными материалами: гуашевые краски, акварельные краски, цветной мел, пластилин, глина, цветная бумага;
• получение оттисков при помощи штампов и трафаретов;
• освоение техники аппликации и коллажа;
• конструирование из деревянного конструктора, из ЛЕГО и др. ;
• игру со строительным деревянным конструктором: конструирование различных объектов из деталей конструктора: коротких и длинных, широких и узких пластин, брусков, кубиков, призм, цилиндров (больших и маленьких). Сравнение деталей конструктора между собой в соответствии с их конструктивными функциональными свойствами (для ножек игрушечного стола, для фар игрушечных машин, для украшения моделируемых зданий и пр.);
• создание (самостоятельная деятельность детей) несложных построек разных размеров, с включением в игру соответствующих игрушек: для великана или для большой куклы — большая кроватка; для сказочного лилипута или для гномика — маленькая кроватка; для пешеходов — низкий мост через речку; для теплоходов — высокий мост и т. п.);
• сравнение (в том числе соразмерение) созданных построек между собой (стол и стул, кровать и стул и т. д.) по основным параметрам: величина, форма, цвет;
• конструирование из бумаги: сгибание листа пополам (акцент на совпадение при сгибе сторон и углов);
• конструирование из бумаги: приклеивание к основной форме объекта мелких частей (окно, дверь, труба и т. п.);
• моделирование из коробок различных размеров, катушек и других материалов;
• изготовление игрушек из природного материала: шишек, желудей, сухих семян. Скрепление деталей объектов из этих материалов при помощи пластилина, с использованием палочек, спичек без серных головок, зубочисток;
• моделирование из природного материала: песок, снег, вода. «Строительство» из сырого песка: дорог, домиков, горок, мостов и т. п.; изготовление различных объектов с помощью форм (для игры с песком) — пирожки, домик, самолетик, улитка;
• моделирование из природного и из бросового (неожиданного) материала по свободному замыслу;
• восприятие объектов природы и природных явлений; восприятие произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
• выполнение творческих заданий на свободную или заданную тему:
• изображение неба, солнца, земли, цветов и т. п. с целью выражения своего отношения к изображённому  (яркий, светлый, тёмный, радостный, красивый, радостный и т. п.);
• изображение деревьев, фруктов, ягод, грибов и овощей и сказочных персонажей с целью выражения своего отношения к изображённому (высокий, низкий, красивый, цветущий, осенний, зимний, румяный, сладкий, горький, маленький, большой, съедобный, несъедобный и т. п.);
• изображение рыб, насекомых, птиц, изображение домашних  и диких животных, сказочных персонажей с целью  выражения своего отношения к изображённому (разноцветный, красивый, веселый, радостный, быстрый, пушистый, смелый, игривый, большой, маленький и т.п.);
• изображение портретных образов (папы, дедушки, брата и т. п.), мужских сказочных персонажей — с целью выражения своего отношения к изображённому (задумчивый, умный, высокий, маленький, смелый и т. п.);
• изображение мамы, бабушки, сестры и др., сказочных женских персонажей — с целью выражения своего отношения к изображённому;
• изображение человека во весь рост;
• изображение предметов быта, деталей одежды, аксессуаров, игрушек, транспортных средств передвижения с целью выражения своего отношения к изображённому (красивый, тёплый, холодный, быстрый, тихий, добрый, злой, коварный и т. п.);
• восприятие объектов и явлений природы, произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна на примере творчества известных мастеров отечественного искусства.

Содержание  реализуется посредством:

• игровой деятельности (развивающие игры, направленные на развитие восприятия цвета и формы; игровые ситуации, побуждающие создавать примитивные и упрощенные изображения);
• рисования воспитателем по просьбе детей;
• совместной продуктивной деятельности воспитателя и детей за одним столом;
• конструирования для создания необходимой детям игровой среды;
• экспериментирования детей с красками и различными приспособлениями                                       для изображения: кистью, карандашом, рукой, пальцами, печатками, трафаретами и т.п.

Характеристика возрастных возможностей

Художественное восприятие отличается активностью, действенностью. Ребёнок олицетворяет себя с персонажами сказок, сопереживает.  Появляется избирательность предпочтений в повторных прослушиваниях музыкальных произведений. Укрепляется интерес к музыке и музыкальной деятельности. Ребёнок способен  сравнивать и различать в произведениях особенности средств  выразительности — тембр, высоту. Глубже чувствует общий характер произведения, различает  контрастные по настроениям части. Способен сравнить несколько произведений, обнаружить сходство между ними и контрасты. Происходит качественный скачок в развитии  музыкального восприятия.

Ребёнок активен в музыкально-ритмической деятельности. Достаточно выразительно изображает персонажей игр, песен, запоминают последовательность движений в танцах, импровизирует, использует приобретенные умения, знакомые танцевальные движения. Движения становятся более ритмичными, координированными.

 Всё большее значение приобретает образное слово, вариативность показов, побуждение к  творческой  активности.

Многих детей начинают обучать игре на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Наиболее удобен для этого металлофон. Дети уже знакомы с тембром этого инструмента, овладевают приёмами игры (стаккато, глиссандо).

Расширяется певческий диапазон (ре–си первой октавы). Дыхание становится более устойчивым, могут петь более протяжные фразы (два такта в среднем темпе). Улучшаются дикция и артикуляция, в репертуаре появляются более сложные песни, имеющие протяжные звуки. Использование специальных упражнений на развитие дыхания, дикции способствует улучшению качества певческого звучания. Начинает налаживаться слуховокальная координация. Чище интонируют.

По первой задаче. Способствовать накоплению у детей опыта восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку разных эпох, стилей и народную, формирование тезауруса (сокровищницы впечатлений).

Различать настроения в музыке  (жалобная, сердитая, загадочная,  таинственная и др.), пробуждать эмоциональную отзывчивость на контрастные образы, с постепенным «сужением» контрастности (контраст внутри одного жанра: сравнение двух песен и др.).

Различать изобразительные моменты, звукоподражания в программно-изобразительных произведениях (капельки дождя, пение птиц и др.).

Сравнивать образы, созданные в  разных видах искусств (поэзия, изобразительное искусство).

По второй задаче. Развивать осознанность  восприятия, расширять первоначальные знания о музыке.

Развивать словарь эмоций:

• выводить знакомые слова из пассивного словаря в активный (светлая гамма чувств, лёгкая грусть и др.);
• осваивать и применять новые слова-образы.

Различать двух-трёх частную форму с менее контрастными образами (например, контраст внутри одного жанра — разные танцы). Смена характера движений (движения рук, танцевальные движения, действия с музыкальными инструментами) — по показу и самостоятельно.

Различать отдельные средства выразительности (регистр, фраза), побуждение                        к реагированию на музыкальное произведение сменой действий — по показу, словесной инструкции.

Знакомить с жанрами — песня, танец, марш (слушание народных песен  разных жанров, пение народных попевок, считалочек; слушание танцев и исполнение танцевальных движений; самостоятельная смена движений при звучании двух маршей разного характера).

Развивать представления об инструментальной и вокальной музыке (на материале следующих жанров: песня народная и романс; народные танцы и бальные танцы — менуэт).

Формировать представление о народной музыке и о музыке, сочинённой композиторами на основе народной.

По третьей задаче. Побуждать детей к выражению своих музыкальных впечатлений в исполнительской и творческой деятельности, формировать необходимые для этого умения и навыки, развивать музыкальные способности.

Развивать дифференцированность музыкального восприятия (чувствовать фразу, часть, различать смену настроений с менее контрастными образами, отмечать выразительные средства и самостоятельно менять характер движений, певческих интонаций в соответствии с развитием образа, выбирать тембр инструмента, соответствующего характеру звучания). Интеграция восприятия, исполнительства и творчества. 

Музыкально-ритмические движения

Формировать культуру движений:

• развивать красивую осанку, пластику рук, ритмичность, изящество и выразительность движений на фрагментах произведений музыкальной классики (пластика кисти, движения с платком, покачивание с ноги на ногу, ходьба на носках по кругу, кружение вокруг себя).

Овладевать умениями, навыками:

• совершенствовать основные движения: ходьба (бодрая, торжественная, спокойная, «крадущийся шаг»); бег (лёгкий и стремительный);
• совершенствовать танцевальные движения (прямой галоп, боковой галоп по кругу, пружинка с поворотом, подскоки, кружение по одному и в парах, движения в парах по кругу, кружение в парах «лодочкой», плавные покачивания рук — внизу, перед собой, над головой)
• различать смену динамики (медленная ходьба, прыжки, лёгкий бег с погремушками, качание);
• совершенствовать образные движения в играх-упражнениях (образы животных, птиц, сказочные образы).

Развивать музыкальные способности:

• эмоциональную отзывчивость, способность передавать смену характера музыки в движениях, музыкально-слуховые представления (в том числе о направлении движения мелодии), чувство ритма (воспринимать изменения темпа и ритма).

Развивать  творчество в музыкально-ритмических движениях:

• игры-уподобления, передающие выразительные и изобразительные особенности произведения;
• игры-угадайки: импровизации, передающие характерные  особенности танцев (плясовая, полька, вальс); 
• творческие импровизации: способность и умение самостоятельно передать музыкальный образ средствами пластики, элементами танцевальной и образно-игровой драматургии.

Игра на музыкальных инструментах

Знакомить с выразительными возможностями музыкальных инструментов (металлофон, ксилофон), стимулировать  интерес к ним, желание научиться играть.

Формировать культуру игры на музыкальных инструментах:

• формировать слуховые представления звуковысотного движения;
• способствовать освоению клавиатуры инструментов, расположения звуков (движение вверх, вниз, на месте, скачком на терцию);
• способствовать освоению  основных приёмов игры (удары палочки о пластину — глиссандо), навыки выразительного звукоизвлечения;
• развивать ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма: учить воспроизводить звукоподражания, коротким попевкам (два-три звука) по слуху (совместные с педагогом действия).

Развивать первоначальные творческие проявления в игре на музыкальных инструментах  (изобразить дождик, ритм скачки). 

Пение

Формировать основы певческой культуры:

• формировать способы выразительного звукоизвлечения (напевный и звонкий звук);
• формировать певческие умения и навыки (петь лёгким и протяжным звуком, брать дыхание между фразами, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, интонационно правильно — с инструментальным сопровождением), учить петь в диапазоне  ре1 – си1, в соответствии с характером песни, её содержанием, выразительными средствами;
• развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на музыку  (характер звука должен соответствовать смене характера запева и припева), ладовое чувство (различить окончания фраз, чувствовать тонику), музыкально-слуховые представления (воспроизведение мелодии, ритма песни);
• через певческую деятельность формировать нравственно-эстетическое отношение                   к окружающему (песни о родных людях, родной природе, о Родине — первичные представления о ближайшем социуме).

Развивать  песенное творчество:

• сочинение  звукоподражаний,  окрашенных разными настроениями;
• сочинение  мелодий в определённом характере;
• сочинение  двух разных маршей (полек), в разных настроениях.

Музыкально-игровая деятельность. Театрализованная деятельность. Музыкальная игра-сказка

Развивать художественную и общую культуру:

• формировать умения вслушиваться в музыкальные характеристики сказочных персонажей и передавать каждый образ по-своему, проявляя чувство музыки, понимание сюжета произведения;
• способствовать проявлениям выразительности в импровизациях, выразительности речевых интонаций;
• побуждать выражать своё отношение к действию и персонажам в музыкальных играх-сказках,  проявлять толерантность в общении с детьми.

По четвертой задаче. Приобщать к музыкальному искусству, формировать эмоционально-оценочное отношение (эстетические чувства, интересы, начала вкуса, представления об эталонах красоты).

Формировать оценочное отношение к музыке, обобщая ценностные впечатления, а также накопленный опыт эмоциональной отзывчивости, формировать умение анализировать свои впечатления, творчески применять накопленные знания и умения.

Формировать эстетические чувства, интерес к классической и народной музыке (проявляющийся как желание слушать, просьбы повторить), основы вкуса (как предпочтения, появление любимых произведений).

2.1.5. Физическое развитие. (подробно см. соответствующий раздел программы)

Примерный двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)

2.1.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей (см. рабочая программа  по коррекционной работе с детьми  с ОВЗ)

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей представляет собой целостную систему. Её цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития ребенка.

Участники корреционно-образовательного процесса: педагог-психолог, учитель- логопед, специалисты (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), воспитатели, родители.

Деятельность по профилактике и коррекции речевых нарушений детей                                    в МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова организована с целью коррекции речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребенка в социуме и самореализации его в обществе.

Будут использоваться материалы, включающие в себя характеристику особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития, методические приемы их обследования, раскрывающие вопросы организации и содержания коррекционного процесса по из преодолению:

Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (для детей подготовительной к школе группы. Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.

Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Сост.: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи  6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Сост.: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Задачи коррекционной логопедической деятельности:

1.Взаимодействовать со специалистами дошкольного отделения в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения речи.

2.Осуществлять психическое и физическое развитие детей.

3.Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста.

4.Сорудничать с семьей для полноценного развития ребенка.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Весь воспитательно-образовательный процесс в МБОУ условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее                       по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Формы работы по образовательным областям

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.                 Она построена на позициях гуманно-личностного отношения   к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм    в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.  

Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций   в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка   к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы в соответствии с возрастными особенностями

среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Приоритетная сфера инициативы-внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации                                 ответственности за воспитание и обучение детей.

План работы с родителями на 2015 – 2016 учебный год группы среднего дошкольного возраста (5-6 лет)

План совместной работы с родителями по программе «Социокультурные истоки»  

средний дошкольный возраст 4-5 лет

2.6.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность  

В Сургуте, самом крупном городе ХМАО - Югры, проживает свыше 300 тысяч человек более 100 национальностей: русские, коренные народы Севера, украинцы, ненцы, татары, дагестанцы, армяне, азербайджанцы, болгары, белорусы, казахи, чеченцы, башкиры, грузины, таджики, киргизы и др. Основным языком общения в г. Сургуте является русский язык. Естественно, что в таком многонациональном регионе не может не возникнуть проблема толерантного, терпимого отношения людей разных национальностей друг к другу. Воспитанию уважительного отношения к людям других национальностей педагоги уделяют большое внимание. Эти особенности будут учтены при организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Использование элементов программы «Истоки», направленной на формирование духовно-нравственных основ личности ребенка, проведение мероприятий этнокультурной направленности будут способствовать тому, чтобы в ходе образовательной деятельности, при совместном общении у детей формировались толерантное отношение к сверстникам, уважительное отношение                               к культурным традициям, языку, истории народов, населяющих Сургут, терпимость и взаимопонимание, стремление познавать основы русской национальной культуры; будут формироваться основы нравственной культуры.

Дошкольное отделение и прогимназия находятся в одном здании. Этот фактор влияет на формы сотрудничества отделений для эффективного осуществления образовательного процесса и построения системы взаимодействия. Единство расположения позволит эффективно выстраивать систему преемственности между дошкольным образованием и начальным  уровнем образования.

Дошкольное отделение является отдельным уровнем образования МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова, поэтому главной задачей педагогического коллектива образовательного учреждения является создание условий, способствующих поступлению детей на школьное отделение образовательного учреждения.

Климатические условия - это один из факторов, влияющих на здоровье воспитанников и педагогов, на организацию режимных моментов в образовательном учреждении. В связи с этим разработан, гибкий режим дня пребывания ребенка в детском саду. Прогулка детей организует согласно п. 12.5 СанПиН-2.4.1.3049-13: продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Проветривание в групповых помещениях проводится строго в соответствие                                 с санитарными правилами и нормами. Свежий воздух необходим для здорового дыхания детей и обеспечения комфорта окружающей среды. Все помещения ежедневно и неоднократно проветриваются в отсутствие детей. Наиболее эффективное - сквозное и угловое проветривание помещений. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 мин. до их прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2 - 4 град. (с учетом возраста детей). В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 мин. до отхода ко сну детей; открывают во время сна                                      с одной стороны и закрывают за 30 мин. до подъема. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуют при открытых окнах (избегая сквозняка). Помещения  с постоянным пребыванием детей (групповые, игровые, спальни, комнаты  для музыкальных и физкультурных занятий и др.) обеспечиваются чистым свежим воздухом.

2.7.Описание парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива

С целью создания в дошкольном отделении МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова системы духовно - нравственного воспитания на отечественных традициях с учетом современного опыта будет реализовываться программа «Истоки» (программа рекомендована Министерством образования РФ).

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной реализуется воспитателями во всех возрастных группах (с 3 до 7 лет) в совместной деятельности педагога с детьми, а также при осуществлении режимных моментов в виде бесед, дидактических, подвижных, сюжетно- ролевых игр, художественно-продуктивной деятельности.

Перечень методического обеспечения части, формируемой участниками образовательных отношений, находится                                           в организационном разделе, подразделе «Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания».

2.8. Традиции, сложившиеся в МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова

МБОУ гимназия имени Ф.К.Салманова - это образовательное учреждение, имеющее свою интересную историю, сложившиеся добрые традиции, которые поддерживаются педагогическим и ученическим коллективами, родительской общественностью. В течение всего времени существования образовательное учреждение реализовывало программы начального общего, основного общего и среднего общего образования. Сложившаяся система преемственности позволяет поддерживать начинания, развивать и укреплять то ценное, что рождается в ходе поиска, проб и открытий. Появление в гимназии дошкольного отделения – это новый виток в её истории. В нем нет еще своих сложившихся традиций, но есть та основа, на которой эти традиции могут зародиться, и будут развиваться.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания (см. Приложение 1)

3.1.1Описание кадровых условий реализации Программы

МБОУ гимназия именит Ф.К. Салманова дошкольное отделение, реализующая Программу, укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом. В группе с детьми работают: два воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и плаванью, педагог-психолог, учитель-логопед, младший воспитатель.

3.2.Описание психолого-педагогический условий реализации Программы 

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать её с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, в поведении, в обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми

Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым ориентирам, определенным стандартом дошкольного образования

3.3.Проектирование образовательной деятельности

3.3.1.Режим дня  (учебный период с 01.09.2016 по 29.05.2017)    

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Важное условие правильной организации режима дня дошкольника – это ощущение ребенком чувства комфорта и безопасности; любви и заботы со стороны взрослых. Повышенного внимания требуют дети, которые неохотно  расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Режим дня на летний период с 01.06.2016 по 31.08.2017

3.3.2. Учебный план на период 2016-2017 учебного года.

3.3.3. Календарный учебный график на 2016-2017 учебный период.

Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности)

в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

3.3.4. Расписание непосредственной образовательной деятельности на период 2016-2017 учебного года

дошкольного отделения МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова

Расписание утренней гимнастики группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет «Затейники»

Перспективный план НОД  (см. Приложение 2)

Перспективный план по программе «Социокультурные истоки» (см. Приложение 3)

Перспективный план инструктажей по технике безопасности воспитанников дошкольного отделения (см. Приложение 4)

Перспективный план по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (см. раздел 3.4.1.Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год)

3.3.5.Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы

           Во исполнение ФГОС ДО объем обязательной части Программы  составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Примерная модель организации образовательной деятельности на неделю.

Тема: (заполняется в соответствии с Календарем тематических недель)

Итоговое мероприятие: (заполняется в соответствии с Календарем тематических недель)

Дата проведения итогового мероприятия: (указывается дата пятницы)

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,  - в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организованы занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Занятия проводятся с детьми, у которых отсутствуют медицинские противопоказания, а также имеется соответствующая спортивная одежда, соответствующая погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

Модель двигательного режима в группе среднего дошкольного возраста 4-5 лет «Затейники»

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (см. соответствующий раздел программы).

В основу положено комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном отделении.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают  личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.); сезонным явлениям; народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволит ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного отделения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе будет выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период                      в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы.

3.4.1.Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год