Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

Организация работы с одаренными детьми

Иванова Светлана Николаевна

Санкт - Петербург

                                                                           2017

Бог дал нам музыку, чтобы мы, прежде всего, влеклись ею ввысь...
Ницше Ф.

       Детская музыкальная одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест, среди самых загадочных  и необычных явлений природы. Успешное развитие нашего общества  зависит  не  только от того, какое количество одаренных детей  появляется в наше время, но и от того, как они себя смогут реализовать. Для этого нужно научить ребенка творчески и нестандартно мыслить.

Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

«Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». (Н.С. Лейтес)

       Общепризнанно, что каждый нормальный ребенок имеет обязательно способности к тем или иным видам деятельности. Доминирующая роль музыки в жизни ребенка - основной признак ранней детской музыкальности.

Последнее время  характеризуются существенным  ростом внимания к развитию музыкальных способностей в дошкольном возрасте. Что значительно оказывает влияние на развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте  и создает  фундамент музыкальной культуры человека в будущем.

Согласно Б. М. Теплову, музыкальная одаренность – высшее и крайне - идеализированное проявление музыкальных способностей. Другими словами, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», являются показателями музыкальной одаренности.

От чего зависит музыкальность человека? Б. М. Теплов говорит о том, что музыкальность человека «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Отмечают, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными.

          Проблема работы с талантливыми и одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного  общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы  с одаренными детьми в системе музыкального воспитания.

          Невероятно важно, чтобы дар ребенка был сразу же замечен, оценен.  Ребенок  должен почувствовать, что его талант важен. Одаренный ребенок может хорошо себя чувствовать лишь в том случае, если его талант востребован. Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом.

         Для выявления музыкально-одаренных детей в  педагогической практике  используют технологию педагогического наблюдения.

         Одной из приоритетных задач современного общества, является

 создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей и реализацию их потенциальных возможностей.

         Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Разработка научных методов их диагностики и программ развития должны занимать подобающее им место в системе образования.

          Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем лучше  сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

В детских  садах имеются условия для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом их возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Создается предметно развивающая среда, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей:

- оборудован музыкальный зал;

- оформлены музыкальные уголки в групповых комнатах;

- оформлен наглядно – дидактический материал.

В основу работы с детьми положены принципы:

1. Системность занятий.
2. Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка.
3. Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой.
4. Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации.
5. Наглядность
6. Преемственность в работе с другими специалистами.
7. Связь с семьей.

С детьми нужно  использовать игровую деятельность, поскольку она является одним из наиболее важных методов работы с детьми. Через систему привычных сказочных образов  вводить ребенка в мир музыки – музыкальную сказку.

Улучшается чистота интонирования мелодии, музыкальная память. Имея понятие о высоте звуков и их длительности, о характере движения мелодии, ребенок может представить себе весь ход музыкальной фразы с начала и до конца, а, следовательно, осмысленно и выразительно исполнить музыкальную фразу в движении.

Интерес представляет продуктивная деятельность детей, которая является показателем развития творческих способностей:

- подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в детском саду.

- участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах.

Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку является единство требований к нему не только работников детского сада, но и родителей.

Показателем развития творческих способностей является:

- участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах  

- подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, проводимых в детском саду.

Дети с удовольствием выступает на утренниках, концертах, конкурсных программах, фестивалях, где проявляются их эмоциональность, актерские способности. У них накапливается исполнительский опыт, в репертуаре есть песни различных жанров и характеров, танцевальные композиции.

Таким образом, система индивидуальных занятий с детьми, имеющими предпосылки к одаренности, позволяет значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует у него творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.

                               ПРОЕКТ «БОЛЬШЕ ПЕТЬ – МЕНЬШЕ БОЛЕТЬ»

Актуальность.

От состоянии здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Экологические проблемы, некачественное питание, эмоциональный дискомфорт – лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на хрупкие детские организмы.

Ведь именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются все органы и системы человека. Поэтому я, как музыкальный руководитель ДУ стараюсь комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребёнка-дошкольника, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.

Музыкальное развитие ребёнка в аспекте физического имеет свою давнюю историю. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует не только на эмоциональное, но и на общее физическое состояние человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

В «Теории и методике музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. Ритмика улучшает осанку ребёнка, координацию, уверенность движений. Развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогает активизировать умственную деятельность.

Таким образом, музыка – это одно из средств физического развития детей.

Этот вывод послужил стимулом для создания музыкально-оздоровительной работы, соединяющей традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями.

На музыкальных занятиях, в свободной и самостоятельной творческой деятельности дошкольников я использую современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и музыкальность ребёнка, я стараюсь разнообразить с пользой для здоровья. Например, начиная музыкальное занятие с жизнеутверждающей валеологической  песни-распевки, дающей позитивный настрой детям на весь день. Слушание музыки и разучивание текстов песен – с игровым массажем или пальчиковой игрой, пассивной музыкотерапией. Перед пением песен  - занимаюсь дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые игры сопровождаю музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах, а танцевальную импровизацию совмещаю с музыкотерапией.

Провожу интегрированные музыкально-валеологические занятия. Совместное решение задач музыкального и валеологического воспитания позволяет как можно шире и интереснее рассказать детям о пользе здорового образа жизни, о необходимости знать и выполнять правила личной гигиены

Срок реализации: сентябрь – май

Цель: Организовать музыкально-оздоровительную работу в ДУ, обеспечивающую каждому ребёнку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Задачи: 

- Развивать музыкальные и творческие способности дошкольников в различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребёнка, звуковую культуру речи воспитанников, связную речь.

- Формировать начала музыкальной культуры.

- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

- Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

- С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям).

Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.

Результатами этой музыкально-оздоровительной работы являются:

• Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

• Стабильность эмоционального благополучия ребенка;

• Повышение уровня речевого развития детей;

• Снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными заболевания-ми);

• Стабильность физической и умственной работоспособности детей во всех сезонах года независимо от погоды.

Средства реализации:

Серия устных консультаций:

- «Пойте вместе с детьми»

-«Пение как вид активной музыкальной деятельности дете»

- «Поём вместе с детьми»

Памятки:

- «что такое петь чисто»

- «Семейная песня»

- «Пение по правилам. Основные советы»

Рекомендации:

- «Как правильно разучить песню»

- «Здоровьесберегающие технологии»

Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта – важнейшая задача ДУ. Музыкальные занятия с использованием этих технологий  помогает обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному здоровью воспитанников, выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого ребёнка-дошкольника.

Здоровье ребёнка, как говорится во Всемирной организации здравоохранения, - это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Здоровье детей, как зеркало, отражает социально-экономическое состояние страны, отечественной медицины, а также отношение государства к проблеме охраны материнства и детства.

Поэтому оздоровление детей – приоритетное направление в работе ДУ.

Таким образом, работа над проектом помогла мне укрепить здоровье дошкольников, чтобы они росли крепкими, здоровыми и счастливыми детьми!

     От  состояния  здоровья  детей  во  многом  зависит  благополучие  общества.  Экологические  проблемы,  некачественное  питание,  эмоциональный  дискомфорт – лишь  некоторые  факторы,  агрессивно  воздействующие  на  хрупкие  детские  организмы.  

     По  данным  статистики,  количество  дошкольников  с  хроническими  заболеваниями  увеличиваются  с  каждым  годом.  В  школу  поступают  только  несколько  процентов  абсолютно  здоровых  первоклассников.

      К  сожаленью  большинство  родителей  не  заботятся  в  должной  мере  о  здоровье  своего  ребёнка,  не  прививают  ему  любви  к  окружающим  людям,  самому  себе.  А  ведь  именно  в  дошкольном  возрасте,  или  периоде  первого  детства,  интенсивно  развиваются  все  органы  и  системы  человека.

      Поэтому  я,  как  музыкальный  руководитель  стараюсь  комплексно  решать  задачи  физического,  интеллектуального, эмоционального  и  личностного  развития  ребёнка,  подготовке  его  к  школе,  активно  внедряя  в  этот  процесс  наиболее  эффективные  технологии  здоровьесбережения.

   Музыкальное  развитие  в  аспекте  физического  имеет  сваю  давнюю  историю.  Музыка,  воспринимая  слуховым  рецептором,  воздействует  не  только  на  эмоциональное,  но  и  на  общее  физическое  состояние  человека,  вызывает  реакции,  связанные  с  изменением  кровообращения,  дыхания.

   В  «Теории  и  методике  музыкального  воспитания  в  детском  саду»  Н.  Ветлугина  пишет,  что  пение  развивает  голосовой  аппарат,  речь,  укрепляет  голосовые  связки,  регулирует  дыхание.  Ритмика  улучшает  осанку  ребёнка,  координацию,  уверенность  движений.  Развитие  эмоциональной  отзывчивости  и  музыкального  слуха  помогают  активизировать  умственную  деятельность.

   Таким  образом,  музыка – это  одно  из  средств  физического  развития  детей.

     На  музыкальных  занятиях,  в  свободной  и  самостоятельной  творческой  деятельности  дошкольников  актуально,  я  стараюсь  использовать  современные  здоровьесберегающие  технологии  в  игровой  форме.  Привычные  виды  музыкальной  деятельности,  развивающие  творческие  способности  и  музыкальность  ребёнка,  пытаюсь  разнообразить  с  пользой  для  здоровья.  Например,  начинаю  музыкальное  занятие  с  жизнеутверждающей   валеологической  песни - распевки,  дающей  позитивный  настрой  детям  на  весь  день.  Разучивание  текстов  песен  с  игровым  массажем,  самомассажем  или  пальчиковой  игрой,  пассивной  музыкотерапией.  Перед  пением  песен – занимаюсь  дыхательной,  артикуляционной  гимнастикой,  фонопедическими  и  оздоровительными  упражнениями  для  горла  и  голосовых  связок  с  целью  профилактики  простудных  заболеваний.  Речевые  игры  лучше  всего  сопровождать  музыкально - ритмическими   движениями,  игрой  на  детских  музыкальных  инструментах,  а  музыкальную  импровизацию    совмещаю  с  музыкотерапией.

     Провожу  интегрированные  музыкально – валеологические  занятия.  Совместное  решение  этих  двух  задач:  музыкального  и  валеологического  воспитания,  позволяет  мне,  как  можно  шире  и  интереснее  рассказать  ребёнку  о  пользе  здорового  образа  жизни.

Цель:  Организовать  музыкально – оздоровительную  работу  в  ГУО, обеспечивающую  каждому  ребёнку  укрепление  психического  и  физического  здоровья,  выявление  и  развитие  музыкальных  и  творческих  способностей,  формирование  привычки  к  здоровому  образу  жизни.

Задачи:                                                                                                                                                                     -  развивать  музыкальные  и  творческие  способности  дошкольников  в  различных  видах  музыкальной  деятельности,  используя  здоровьесберегающие  технологии,  исходя  из  возрастных  и  индивидуальных  возможностей  каждого  ребёнка,  звуковую  культуру речи  воспитанников,  связную  речь   и  её  грамматический  строй.

-  Формировать  начала  музыкальной  культуры.

-   Совершенствовать  практическое  употребление  языковых  единиц  в  речи  детей  в  процессе  общения  со  сверстниками  и  взрослыми.

-   Создавать  предметно-развивающую  среду  и  условия  для  формирования  гармоничной,  духовно  богатой,  физически  здоровой  личности.

- Формировать  положительное  отношение  ребёнка  к  окружающему  миру,  к  своей  семье.  Сверстникам,  самому  себе.

-  Сохранять  и  укреплять  физическое  и  психологическое  здоровье.

-  Создавать  условия,  обеспечивающие  эмоциональное  благополучие  каждого  ребёнка.

- С  помощью  здоровьесберегающих  технологий  повышать  адаптивные  возможности  детского  организма  ( активизировать  защитные  свойства,  устойчивость  к  заболеваниям).

      Музыкально-оздоровительная  работа  ГУО – это  организованный  педагогический  процесс,  направленный  на  развитие  музыкальных  и  творческих  способностей  детей,  сохранение  и  укрепление  их  психофизического  здоровья  с  целью  формирования  полноценной  личности  ребёнка.

Результатами  этой  музыкально-оздоровительной  работы  являются:  

-   повышение  уровня  развития  музыкальных  и  творческих  способностей  детей.

-  стабильность  эмоционального  благополучия  каждого  ребёнка.

-  повышение  уровня  заболеваемости (в  большей  степени  простудными  болезнями).

-   Стабильность  физической  и  умственной  работоспособности  во  всех  сезонах  года  независимо  от  погоды. 

      Оздоровление  детей,  создание  эмоционального  комфорта – важнейшая  задача  вех  ГУО.  Организация  в  ГУО  музыкальных  занятий  с  использованием  этих  технологий  помогает  обеспечить  более  бережное  отношение  к  физическому  и  духовному  здоровью воспитанников,  выявить  и  развить  музыкальные  способности  и  творческий  потенциал  каждого  малыша.  Валеологические  знания,  полученные  детьми  на  занятиях,  способствуют  формированию  привычки  жить  в  гармонии  с  самим  собой,  со  своей  семьёй  и  окружающим  миром.  

       Таким  образом,  я  надеюсь,  что  материалы  пособия  помогут  всем  музыкальным  руководителям  детских  садов  растить  крепких,  здоровых  и  счастливых  малышей.

      Основная  форма  музыкальной  деятельности  в  ДУ – музыкальные  занятия,  в       ходе  которых  осуществляется  систематическое,  целенаправленное  и  всестороннее  воспитание  и  формирование  музыкальных  и  творческих  способностей  каждого  ребёнка.

    Система  музыкально – оздоровительной  работы  предполагает         использование  на  каждом  музыкальном  занятии  следующих  здоровьесберегающих  технологий:

        Валеологические  песенки –распевки

   С  них  начинаются  все  музыкальные  занятия.  Несложные,  добрые  тексты  и  мелодия,  состоящая  из  звуков  мажорной  гаммы,  поднимают  настроение,  задают  позитивный  тон  к  восприятию  окружающего  мира,  улучшают  эмоциональный  климат  на  занятии,  подготавливают  голос  к  пению.

            Солнышко  ясное,  здравствуй!

            Небо  прекрасное,  здравствуй!

            Все  мои  подружки,  все  мои  друзья,

            Здравствуйте,  ребята!  Как  люблю  вас  я!  

          Дыхательная  гимнастика

    Упражнения  на  развитие  дыхания  играют  важную  роль в  системе  оздоровления  дошкольников.  Стоит  обращать  внимание  на  часто  болеющих  детей,  имеющих  различные  речевые  нарушения  детей.  Ведь  ослабленное  дыхание  не  даёт  ребёнку  полностью  проговаривать  фразы,  правильно  строить  предложения,  даже  петь  песни – приходится  вдыхать  воздух  чаще.

          «Обними  плечи»  (вдох  на  сжатие  грудной  клетки – «Соедини  локти!»)

                           Ах,  какой  хороший  я!

                          Как  же  я  люблю  себя!

                         Крепко  обнимаю,

                        Носиком  вдыхаю. 

  Дети  стоят  ровно  и  прямо,  ноги  чуть  уже,  чем  на  ширине  плеч;  руки  согнуты  в  локтях,  подняты  на  уровень  груди  и  разведены  в  стороны.  При  этом  одна  рука  должна  размещаться  чуть  ниже.

  На  счёт  «раз»  обнимаем  себя  так,  чтобы  локти  сблизились  друг  над  другом  в  одном  месте,  руки  образуют  треугольник – вдох!

    Сделав  4  вдоха – движения  подряд,  надо  отдохнуть  несколько  секунд  и  снова  выполнять  это  упражнение  4  раза.  И  так  4  раза  по 4 движения – вдоха.  Это  норма  для  ребёнка  3-6  лет.

  Артикуляционная  гимнастика

    При  разучивании  песен  на  музыкальных  занятиях   часто  приходится  наблюдать,  что  некоторые  дети  неправильно  произносят  отдельные  звуки.  Это  говорит  о  неполном  развитии  мышц  речевого  аппарата.  Я,  как  музыкальный  руководитель  стараюсь  помочь  каждому  ребёнку   справиться  с  этими  трудностями  с  помощью  специальных  упражнений  артикуляционной  гимнастики.  Она  способствует  тренировке  движений,  необходимых  для  правильного  произношения  звуков,  слогов,  целых  слов.

                           Жаба  Квака

(комплекс  упражнений  для  мышц  мягкого  нёба  и  глотки)

Жаба  Квака  с  солнцем  встала,

Сладко-сладко  позевала.                                      Дети  зевают

Травку  сочную  сжевала,                                     Имитируют  жевательные  движения,

Да  водички  поглотала.                                        Глотание

На  кувшинку  села,

Песенку  запела:

«Ква-а-а-а!                                                             Произносят  звуки  отрывисто  и  

Квэ –э-э-э!                                                              громко

Ква-а-а!»

Жизнь  у  Кваки  хороша!

      Оздоровительные  и  фонопедические  упражнения

  Одной  из  форм  профилактики  заболеваний  горла  и  голосового  аппарата  являются  фонопедические  упражнения,  которые  проводятся  по  рекомендации  педеатра. Главная  цель – развитие  личности  ребёнка,  эмоциональной  сферы,  эстетических  чувств.  Часто  дети  поют  слишком  громко,  с  криком,  нагружая  тем  самым  свои  хрупкие  голосовые  связки.  Я  стараюсь  грамотно  регулировать  процесс  пения,  заботясь  о  здоровье  своих  воспитанников,  используя  для  укрепления  голосового  аппарата  такие  здоровьесберегающие  технологии,  как  игровые  фонопедические  и  оздоровительные  упражнения  для  горла.

   Цель  упражнений -  активизация  фонационного  выдоха,  то  есть  связь  с  дыханием,  отличающимся  по  энергетическим  затратам  от  речевого.

                     Упражнений  «Резиновая  игрушка»

                            (на  развитие  нижнего  дыхания) 

                     Купили  в  магазине

                    Резиновую  Зину,

                   Резиновую  Зину

                   В  корзине  принесли.                                     А.  Барто

          Игровой  массаж

    Обучение  простейшим  массажным  приёмам  происходит  в  игре.  На  музыкальных  занятиях  массаж  проводится  под  музыку – слова  пропеваются,  или  ритмодекламируются,  или  музыка  звучит  просто  фоном  Дети  закрепляют  в  игре  навыки  правильного  выролнения  элементарного  самомассажа,  развивают  мелкую  мускулатуру  пальцев  рук.

  Цель – научить  детей  посредством  правильного  выполнения  игрового  массажа  благотворно  влиять  на  внутренние  органы:  сердце,  лёгкие,  печень,  кишечник,  воздействуя  на  биологически  активные  точки  тела.

                                                                                 Проект подготовила и провела:

музыкальный руководитель Иванова С.Н

2014 г.

ЦЕЛЬ

Познакомить детей с творчеством П.И. Чайковского. Вызвать интерес к различным жанрам музыки и исполнительству на различных музыкальных инструментах.

ЗАДАЧИ

- дать представление о П.И. Чайковском как о композиторе, воспевающем свою Родину, русскую природу и русского человека;

-вспомнить ранее прослушанные пьесы, познакомить с новыми произведениями композитора из цикла «Времена года», побуждать детей к активному восприятию музыки;

-познакомить с историей создания музыкального сборника «Детский альбом» и некоторыми музыкальными произведениями из него;

-научить определять характер и настроение прослушанной музыки;

-научить передавать содержание музыкальных произведений в движениях и рисунках.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА

-занятие «Чайковского повсюду знают»

- цикл занятий « П.И. Чайковский и его музыка»:

  «Осенняя печаль»

  «Ноктюрн»

  «Мечты»

  «Вальс»

  «Мама»

-занятие «Детский альбом» П.И.Чайковского;

-занятие «Весело – грустно»;

-занятия «Времена года»:

«Здравствуй, гостья зима!»

«Весенняя радость»

-консультация для родителей «Слушаем музыку»;

Методическая литература:

1. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепина. Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2008 г.
2. «Праздники в детском саду». Б.А. Лапшина, 2-е изд., стереотип – Волгоград: Учитель, 2009 г.
3. «Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста». Малахова Л.В.- Ростов и/Д; Феникс, 2008 г.
4. Журнал «Музыкальный руководитель» №% 2004г.
5. Журнал «Дошкольное воспитание» №10 1995г., №11 1996г., №2 2003г.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

                                                Подготовила муз. руководитель: Иванова С.Н

Играем в музыку

Игра это ведущий вид деятельности дошкольника, где наиболее успешно развиваются все психические процессы. Существующие сегодня современные технологии музыкального воспитания предлагают множество игровых методов, помогающих педагогу в более интересной и занимательной форме  преподнести ребёнку учебный материал, а ребёнку – легко его усвоить.

     Искусство и игру объединяет свобода творчества, эмоциональная палитра, условность действий, созданная ситуация, язык, обобщенное представление окружающей действительности, получение удовольствия, выражение своего отношения к происходящему и утверждение своего «я».

    Здесь собраны и предложены фрагмент системы игр на развитие у детей дошкольного возраста музыкального восприятия и интереса к классической музыке. Большой подготовки эти игры не требуют. Главное – это необходимый эмоциональный настрой ребёнка, его интерес к музыкальной деятельности. Подобные игры помогут «разговорить» ребёнка, познавательная деятельность поможет осознать пережитые чувства.

     Если музыкальный руководитель хорошо знаем  своих воспитанников, то он может эти игры «переработать» для детей любого возраста и способностей.

     Игры делятся на три группы в зависимости от поставленных задач (вокализация, развитие художественного словаря, пантомимика, пластическое моделирование характера музыки).

Игры на развитие художественного словаря.

Копилка

Правила игры. Слова-определения, соответствующие характеру музыки нужно класть в «копилку».

Игровые действия. Педагог называет слово-образ, если слово соответствует характеру произведения, дети складывают свои руки в виде «чашечки», а если слово не соответствует – разводят руки в стороны.

Ход игры. Когда дети прослушали музыкальное произведение, педагог должен попросить детей сложить их ладошки «чашечкой», а потом обратиться к ним: «Какая вместительная у каждого из вас копилка! А что мы в неё будем складывать?». Дети отвечают, предлагая различные варианты. Педагог: « Давайте складывать в ваши копилки красивые слова, которые правильно опишут прослушанную нами музыку». Рассказывает детям правила и указывает на внимательность, которая должна присутствовать во время игры. Затем педагог объясняет детям: « Если названное слово подходит нам для описания музыки, мы его «закроем» в наших «копилках» (педагог показывает детям, складывая свои руки «чашечкой», как нужно закрывать), если слово не подходит настроению музыки, разведите свои ладошки в стороны, чтобы это слово не попало в наши копилки». Педагог должен обратить внимание детей, на то, что каждое названное им правильное слово нужно повторить вслух.

Заканчивается игра повторением правильных слов, которые попали в «копилки».

Волшебный сундучок

Правила игры. Звучит музыкальное произведение, дети должны самостоятельно называть прилагательные, которые будут соответствовать произведению. Если названное слово неправильное – сундучок захлопнется.

Игровые действия. Поиск и использование «волшебного» сундучка и фишек. Ребенок получает одну цветную фишку за каждое отгаданное слово.

Ход игры. «Волшебный»  сундучок стоит на столике и накрыт ярким платком. Педагог должен обратить детское внимание на звук механической музыкальной шкатулки и предложить детям найти место, из которого доносится звук. Дети находят это место  и «волшебный» сундучок. Далее педагог объясняет детям правила игры: «Послушайте музыку и положите в наш «волшебный» сундучок те слова, которые рассказывают о её настроении. За каждое правильное слово вы получаете одну цветную фишку. Если звучит неправильное слово – сундучок закроется. Победителем станет тот, кто соберет наибольшее количество фишек». Заканчивается игра повторением названных правильных прилагательных.

Хитрая шляпа

Правила игры. Нужно назвать понравившееся музыкальное произведение и объяснить свой выбор.

Игровые действия. Передавать шляпу.

Ход игры. После прослушивания нескольких музыкальных произведений, педагог должен показать детям яркую шляпу и сказать, что эта шляпа не простая, а волшебная. Кто её надевает, начинает, словно заколдованный, рассказывать о той музыке, которая ему понравилась больше всего. На ребенка надевают шляпу. После окончания его рассказа, он передаст шляпу тому, кому захочет. Когда все желающие выскажутся, ига заканчивается.

Говорящий коврик

Правила игры. Нужно рассказывать о понравившейся музыке и внимательно слушать рассказ товарища. Свой рассказ надо начинать так: «Мне больше всего понравилась эта музыка, потому, что…».

Игровые действия. Путешествие в страну говорящих вещей, ответ педагогу «по секрету».

Ход игры. После прослушивания нескольких музыкальных произведений педагог должен попросить детей назвать понравившуюся им музыку ему на ухо – «по секрету». Далее педагог приглашает детей совершить путешествие в Страну говорящих вещей. В этой стране все предметы, даже самый простой, могут разговаривать. Педагог показывает на коврик и говорит: «Вот этот коврик может заговорить, если на него встать и рассказывать о своей любимой музыке без остановки». Педагог приглашает двух детей стать или сесть на коврик, перед этим дети должны на ухо ему назвать свои понравившиеся произведения. Дети начинают по очереди рассказывать о своей понравившейся музыке. После выступления всех желающих игра заканчивается.

Игры, основанные на вокализации.

Конкурс певцов

Правила игры.  Нужно выразительно пропеть фрагмент мелодии.

Игровые действия. Соревнование.

Ход игры. Педагог объявляет детям о проведении конкурса певцов. Затем педагог объясняет детям о том, что на конкурсе все певцы будут исполнять одинаковые произведения. А жюри будет оценивать их мастерство. Педагог называет произведение, которое будут исполнять все участники конкурса. Жюри включает в себя воспитателя и двух детей. Все участники интонируют заданный им фрагмент мелодии. Жюри советуется и выбирает победителя. А в качестве приза за конкурс предлагается выбрать музыкальное произведение для слушания.

Придумай песенку

Правила игры. Внимательно слушать музыку. Сочинить свою музыку подобного настроения.

Игровые действия. «Превращения» с помощью «волшебных» слов.

Ход игры. После слушания музыки, педагог говорит о том, что на музыкальных занятиях звучало очень много разной музыки, посвященной осени, и каждая имела своё неповторимое настроение. У одного композитора осень нежная и печальная, у другого ветреная, резкая, у третьего светлая и задумчивая. Педагог спрашивает у детей: «А какую музыку об осени сочинили бы вы, если бы были композиторами? Давайте произнесём волшебные слова, которые помогут нам совершить чудесное превращение. Помогите мне их вспомнить». Дети называют знакомые им «волшебные слова». Слова произносятся хором. После этого дети исполняют творческие вокальные импровизации.

Танцующие звуки

Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных его частей с помощью танцевальных и пластических движений.

Игровые действия. Действие в воображаемом поле.

Ход игры. Педагог спрашивает у детей, что такое балет. Дети отвечают, что это музыкальный спектакль, в котором артисты не разговаривают друг с другом, а передают свои чувства с помощью выразительной пластики. Педагог предлагает поиграть «в балет». Каждый участник игры должен придумать свой танец и рассказать движениями о той музыке, которая ему больше понравилась

Игры, основанные на двигательном и пантомимическом моделировании характера музыки.

Поющие руки

Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных его частей пластическими движениями рук.

Игровые действия. Действие в воображаемом поле.

Ход игры. После слушания музыки педагог предлагает детям представить, что они жители сказочной страны, в которой люди не умеют разговаривать. Он подводит дошкольников к «открытию», что передавать информацию и общаться возможно не только с помощью речи, но и с помощью языка движений, мимики. Дети приходят к выводу, что можно «разговаривать» и «петь» руками. Педагог обсуждает с ними варианты образных движений. Волнообразные движения всей руки передают направление плавной мелодии вверх или вниз; круговые движения кистей «изображают» быструю, кружащуюся музыку; лёгкое встряхивание кистями - лёгкое стаккато; несильное постукивание пальцами одной руки по ладони другой - осторожное, затаившееся движение и так далее. Передача темпа и динамики достигается разной амплитудой, скоростью и силой движений.

Художники

Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных его частей с помощью пластических движений рук.

Игровые действия. Действие в воображаемом поле.

Ход игры. Педагог предлагает детям представить себя художниками. Но художниками не обыкновенными, рисующими картины красками, а музыкальными художниками, изображающими музыку невидимой музыкальной кисточкой. Задача художника - нарисовать каждый звук музыки, заметить все оттенки настроения. Далее игра проходит, как предыдущая.

Живая картина

Правила игры. Передать общий характер музыкального образа с помощью выразительной пластики, пантомимы.

Игровые действия. Использование стилизованной рамы для картины, действие в воображаемом поле.

Ход игры. В этой игре дети осмысливают художественную идею и передают её в статичной пластике тела. После прослушивания музыки педагог вводит детей в игру. Он рассказывает о том, что в музеях выставляют на обозрение зрителей картины и скульптуру. Музеи бывают разные, и в них могут выставляться самые необыкновенные экспонаты. Предлагает детям устроить выставку «живых» картин. Натягивается лента-рамка, и дети, застыв в выразительной позе, изображают свои музыкальные образы.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

                                                             Подготовила муз. руководитель: Иванова С.Н

Коммуникативные игры для дошкольников

Блок интерактивных игр на сплоченность, сотрудничество

Цели и основные задачи:

• Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно
  решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить
  единение с другими.
• Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.
• Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.
• Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.
• Вызывать заинтересованность в общей цели.
• Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.
• Развивать готовность идти друг другу навстречу.
• Учить проявлять терпение к недостаткам других.
• Учить умению считаться с интересами других.

Игра «Доброе животное» (Н. Л. Кряжева, 1997 год)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: сплочение группы.

Ход игры. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

Игра «Жучок»

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек

свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его руки, и водит

до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Через три занятия в группе можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей;

1. лидер;
2. товарищ лидера («прихвостень»);
3. неприсоединившийся оппозиционер;
4. покорный конформист («баран»);
5. «козел отпущения».

Игра «Объятия»

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг..

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие. После игры задаются вопросы:

• Понравилась ли тебе игра?
• Почему хорошо обнимать других детей?
• Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
• Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: формирование групповой сплоченности.

Ход игры.

Воспитатель. Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля

—        стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он, чувствует эти аплодисмен
ты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая
группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой апло
дисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий
круг, я начинаю.

Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

Блок игр на обучение эффективным способам общения

Игра «Попроси игрушку»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Ход игры. Группа детей делится на пары, один из участников пары (с голубым опознавательным знаком (цветок)) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

Игра «Хороший друг»

Цель: развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.

Ход игры. Для проведения игры понадобятся бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка. Воспитатель предлагает детям полумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба крепла? » Ответы на эти вопросы воспитатель предлагает нарисовать на бумаге. Дальнейшее обсуждение:

• Как человек находит друга?
• Почему так важны в жизни хорошие друзья?
• Есть ли у тебя друг в группе?

Игра «Ты мне нравишься»

Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми. Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. По просьбе воспитателя дети садятся в общий круг.

Воспитатель. Ребята, давайте все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое движение словами: «Лена (Дима, Маша)! Ты мне нравишься, потому что... (с тобой очень весело играть в разные игры)».

Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше. Передавая его Диме, она также произносит добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься, потому что нашел мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны «паутиной». Последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в обратном направлении, при этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Дальнейшее обсуждение:

• Легко ли говорить приятные вещи другим детям?
• Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры?
• Дружные ли дети в группе?
• Почему каждый ребенок достоин любви?
• Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Блок игр, отражающих притязание на социальное признание

Основные задачи:

• привить ребенку новые формы поведения;
• научить самому принимать верные решения и брать ответственность на себя;
• дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком;
• коррекция аффективного поведения;
• приобретение навыков саморасслабления.

Этюды: «Клоун смеется и дразнит слона», «Молчок» (тренинги желательного поведения), «Вот он какой» (пантомимика), «Тень», «Робкий ребенок», «Капитан» и «Правильное решение» (смелость, уверенность в себе), «Два маленьких ревнивца», «Так будет справедливо», «У оленя дом большой», «Кукушонок», «Винт», «Солнышко и тучка», «В уши попала вода», «Игра с песком» (расслабление мышц). Игры: «День рождения», «Ассоциации», «Необитаемый остров», «Страшные сказки», «Фанты» (Овча-роваР. В., 2003).

Игра «Король»

Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения. Ход игры.

Воспитатель. Ребята, кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

После выяснения мнения детей воспитатель предлагает им поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение минут пяти. При помощи считалки выбирается первый участник в роли короля, остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может приказать, например, чтобы слуги ему кланялись, подавали питье, были у него на «посылках» и т. п. Когда приказы короля выполнены, по считалке выбирается другой исполнитель роли, за время игры в роли короля могут побывать 2-3 ребенка. Когда время правления последнего короля закончится, воспитатель проводит беседу, в которой обсуждает с детьми полученный ими опыт в игре. Дальнейшее обсуждение:

• Как ты чувствовал себя, когда был королем?
• Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

• Легко ли было тебе отдавать приказы другим детям?
• Что ты чувствовал, когда был слугой?
• Легко ли тебе было выполнять желания короля?
• Когда королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?

—        Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

Блок игр, направленных на снятие конфликтности

Основные задачи:

• Переориентация поведения с помощью ролевых игр.
• Формирование адекватных норм поведения.
• Снятие напряжения у детей.
• Нравственное воспитание.
• Регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара ребенка.
• Обучение приемлемым способам выражения гнева.
• Отработка навыков реагирования в конфликтных ситуациях.
• Обучение приемам релаксации.

Этюды: «Карлсон», «Очень худой ребенок». Игры: «Кто пришел», «Кляксы», «Угадай, что спрятано?», «Что изменилось?», «Отгадай, кто мы?», «Кораблик», «Три характера» «Магазин зеркал», «Разъяренная обезьянка», «Кто за кем», «Хитрец» (Овчарова Р. В., 2003).

В названных этюдах и играх воспитатель может моделировать конфликтную ситуацию, а затем провести разбор конфликта вместе с детьми.

Если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости любимых известных детям литературных героев, например Незнайку и Пончика. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, на ту, которая произошла в группе, а затем просят помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить героев и ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Незнайки, другая - от имени Пончика. Можно дать возможность детям самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какая бы конкретная форма проведения ролевой игры ни была выбрана, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе. Во время подобных обсуждений можно разыграть и другие ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят; как поступить, если тебя толкнули и ты упал, и др. Целеустремленная и терпеливая работа в этом направлении поможет ребенку с большим пониманием относится к чувствам других и научиться самому адекватно относится к происходящему.

Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросить их разыграть определенные ситуации, например, «Как Мальвина поссорилась с Буратино». Однако, прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» — и др.

Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе.

Игра «Ссора»

Цепь: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Ход игры. Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек. Воспитатель {обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам. Я ее не обижала — Только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам!» (А. Кузнецова) Вопросы для обсуждения:

• Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);
• А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?
• А что чувствуют те, кто ссорится?
• А можно обойтись без ссор?
• Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из спо
  собов примирения — автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь.

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

(А. Кузнецова)

Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

Игра «Примирение»

Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации. Ход игры.

Воспитатель. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать, (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения. Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

• Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
• Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?

• Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?
• Почему так важно прощать других?

Этюд с содержанием проблемной ситуации

Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях. Ход игры.

Воспитатель. Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я прошу Наташу и Катю разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала». Вопросы для обсуждения:

—        Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)

• Правильно ли поступила Наташа?
• Как бы вы поступили на ее месте?
• Давайте поможем девочкам помириться.

В конце беседы воспитатель делает обобщение:

• Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут
  волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».
• Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

Игра «Сладкая проблема»

Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Ход игры. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей — по одной салфетке.

Воспитатель. Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

Воспитатель. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. Вопросы для обсуждения:

• Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
• Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
• Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?
• В этой игре с каждым обошлись справедливо?
• Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
• Как вы при этом себя чувствовали?
• Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
• Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

Игра «Коврик мира»

Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Ход игры. Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять иг-

рушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии. Вопросы для обсуждения:

• Почему так важен для нас «коврик мира»?
• Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?
• Почему недопустимо применение в споре насилия?
• Что вы понимаете под справедливостью?

10 пальчиковых игр. 

Пальчики в лесу.

Раз, два, три, четыре, пять,
Показать полностью…
вышли пальчики гулять.
(взрослый держит перед собой кулачок ребенка)
Этот пальчик в лес пошел,
(разгибает мизинчик)
этот пальчик гриб нашел,
(разгибает безымянный пальчик)
этот резал,
(разгибает средний пальчик)
этот ел,
(разгибает указательный пальчик)
ну, а этот лишь глядел!
(разгибает большой пальчик и щекочет ладошку)

Шалун.

Наша Маша варила кашу
Кашу сварила, малышей кормила.
(на первые две строчки чертить круговые линии на ладошке малыша)
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
(на следующие 2 строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов)
А этому - не дала.
Он много шалил,
Свою тарелку разбил.
(со словами последней строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать)

Белочка.

(по мотивам народной песенки)
Сидит белка на тележке,
Продаёт свои орешки;
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.
(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого)

По грибы.

Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идём грибы искать!
Этот пальчик в лес пошёл,
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел.
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца)

Пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять,
В домик спрятались опять.
(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке)

Осенние листья.

Раз, два, три, четыре, пять,
(загибать пальцы, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимать и разжимать кулачки)
Листья берёзы, листья рябины,
(загибать пальчики, начиная с большого)
Листья тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберём.

Есть игрушки у меня.

Есть игрушки у меня:
(хлопать в ладоши)
Паровоз и два коня,
Серебристый самолёт,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал,
Подъёмный кран.
(загибать поочерёдно пальчики)

Прятки.

(Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках)
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
И головки убирали.

Улей.

(Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели)
Вот маленький улей, где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья.
Одна, две, три, четыре, пять!
Ззззз!

Черепаха.

(Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.)
Вот моя черепаха, она живет в панцире.
Она очень любит свой дом.
Когда она хочет есть, то высовывает голову.
Когда хочет спать, то прячет её обратно.

НАРОДНЫЕ  ИГРЫ  ДЛЯ    ДЕТЕЙ.

ЦЕЛИ:

Народные игры многому учат детей, способствуют развитию ловкости, быстроты движений, меткости. Приучают к сообразительности. Безусловно, эти игры – национальное богатство, и важно, чтобы дошкольники их знали и любили.

У бабушки маланьи.

Дети идут хороводом, приговаривая:

«У маланьи, у старушки,

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей,

Семь дочерей,

Все  без бровей,

С вот такими вот носами,

(показывают жестами)

С вот такими бородами,

Все они сидели,

Ничего не ели,

Делали вот так…»

(воспроизводят действия, показанные Ведущим)

Шатёр.

Участники игры делятся на 3-4 подгруппы. Каждая подгруппа образует круг по углам площадки. В центре каждого круга ставится стул, на котором вешают платок с узорами. Дети берутся за руки, идут по кругу шагом вокруг стульев, поют и приговаривают:

Мы весёлые ребята.

Соберемся все в кружок,

Поиграем и попляшем,

И помчимся на лужок.

С окончанием пения дети перестраиваются в один общий круг. Взявшись за руки, подскоками двигаются по кругу. С окончанием музыки (или по сигналу «Строим шатер») дети быстро бегут к своим стульям, берут платки и натягивают их над головами в виде шатра (крыши). Выигрывает группа, которая первой построит «Шатер».

Огородник.

В центре большого круга ставят «пенёк» (стульчик), в круге складывают колышки (либо игрушки, обозначающие овощи). Все играющие стоят за кругом. «Огородник» сидит на пенечке и «тешет колышки», при этом приговаривает:

На пенечке я сижу,

Мелки колышки тешу,

Огород горожу.

С окончанием слов играющие стараются быстро вбежать в огород и унести колышки («овощи»). Ребенок, до которого дотронулся «огородник», выбывает из игры. Побеждает тот, кто больше всех наберет колышков.

Катай каравай.

Одному из детей завязывают глаза, потом поворачивают его несколько раз вокруг оси и, продолжая поворачивать поют:

Катай каравай,

Поворачивай , давай,

К лесу – куролесу,

В огород залезу,

Плетень изломаю,

Гряды ископаю.

Говори, слепой,-

Куда головой?

«Слепой» должен отгадать и назвать место, куда он повернут головой. Например, к стене, к окну и т.д. Если он отгадывает правильно, тот его место занимает другой участник.

Аисты и лягушки.

       Дети делятся на две группы: «аисты» и «лягушки» - и располагаются на противоположных сторонах площадки. Аисты стоят на одной ноге, а Лягушки прыгают к ним со словами:

На одной ноге стоишь,

На болото ты глядишь,

А мы весело, прыг – скок,

Догони – ка нас, дружок!

     Аисты догоняют Лягушек. На следующий раз дети меняются ролями.

Селезень.

        Играющие строятся в круг, выбирают «селезня» и «уточку». Дети идут по кругу, держась за руки, и поют:

Селезень утку догонял

Молодой утку загонял:

«Ходи, утица, домой,

Ходи, серая, домой!»

        Селезень идет внутри круга по часовой стрелке, а Уточка за кругом против часовой стрелки. С окончанием пения селезень ловит уточку по типу игры «кошки- мышки». Поймав «Уточку» , Селезень приводит ее в круг и целует в щеку.

Гори ясно.

        Дети стоят в кругу и держатся за руки. В середине – ребенок с платочком в руке (водящий). Сначала дети идут по кругу вправо, а водящий машет платочком. Затем дети останавливаются и хлопают в ладоши. Водящий двигается поскоками внутри круга. С окончанием музыки останавливаются и поворачиваются лицом к двум стоящим в кругу детям. Затем играющие хором поют считалку:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Раз, два, три!

        На слова «Раз, два, три» дети три раза хлопают в ладоши, а водящий три раза взмахивает платочком. После этого двое ребят, напротив которых остановился водящий, поворачиваются спиной друг к другу и обегают круг. Каждый стремится прибежать первым, чтобы взять у водящего платок и поднять его вверх.

Игра повторяется.

Гори, гори ясно. (2)

        Дети выстраиваются пара за парой. Водящий становится впереди. Ему не разрешается оглядываться. Все  поют:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо –

Птички летят, колокольчики звенят!

                Когда песня заканчивается, дети, стоявшие в последней паре, разъединяются и обегают стоящих в парах (один слева, другой справа). Они стараются впереди схватиться за руки. Водящий, в свою очередь, старается поймать кого – нибудь из бегущих. Пойманный становится с водящим в первой паре, а оставшийся без пары становится новым водящим. Если же пара бегущих успевает соединиться раньше, чем водящий успеет кого – либо поймать, то эта пара становится впереди, игра продолжается с прежним водящим.

Ворон.

        Дети стоят по кругу. Выбирается заранее один ребенок - ворон. ( он стоит в кругу вместе со всеми).

Ой, ребята, та-ра-ра!

На горе стоит гора,

(дети идут к центру круга дробным шагом)

А на той горе дубок,

А на дубе воронок.

(тем же шагом дети идут назад, расширяя круг, и оставляют в центре «ворона»)

Ворон в красных сапогах,

В позолоченных серьгах.

(ворон пляшет, дети повторяют его движения)

Черный ворон на дубу,

Он играет во трубу.

Труба точеная,

Позолоченная,

Труба ладная,

Песня складная.

        С окончанием песни «ворон» выбегает из круга, все закрывают глаза. Ворон обегает круг, дотрагивается до чьей – нибудь спины, а сам становится в круг. С началом песни ребенок, до которого дотронулись, становится вороном.

Краски.

        Играющие выбирают хозяина и покупателя– черта. Все остальные – краски. Каждая краска придумывает себе цвет и так, чтобы не услышали покупатели, называет его хозяину. Потом хозяин приглашает  покупателя. Подходит черт, стучит палочкой о землю и говорит с хозяином:

- Тук, тук!

- Кто пришел?

- Я черт с рогами, с горячими порогами,

С неба свалился, в горшок провалился!

-Зачем пришел?

- За краской.

- За какой?

- За красной.

Если красной краски нет, хозяин говорит:

- Нет такой. Ступай домой. По своей дорожке кривой.

Если краска есть, хозяин говорит:

Скачи на одной ножке по красной дорожке

Найди красные сапожки.

Поноси, поноси

И назад принеси!

В это время красная краска убегает. А черт пытается ее догнать.

Родничок.

Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся гуськом вдоль весеннего ручья. Все поют:

Разлился родничок,

Золотой рожок. У -ух!

Разлился ключевой,

Белый, снеговой. У-ух!

По мхам, по болотам,

По гнилым колодам. У-ух!

Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Но при этом каждый мешает своему соседу. Тот, кто коснется воды, из игры выбывает.

Грачи летят.

Дети становятся в круг. Один выходит на середину и поет:

Грачи летят,

На всю Русь трубят:

-Гу-гу-гу-

Мы несем весну!

Он поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи.

Летят! Летят! – кричат дети и поднимают руки

Журавли летят

На всю Русь кричат.

Гу-гу-гу!

Не догнать нас никому!

Летят! Летят! – кричат дети  и поднимают руки.

Поросята летят,

Полосаты визжат.

Хрю-хрю-хрю

Надоело нам в хлеву!

Летят, ле… - ошибаются некоторые дети и поднимают руки вверх. Кто ошибается – тот выходит из игры. Далее можно называть и других птиц и животных.

Колечко.

Ведущий берет в руки кольцо. Все остальные участники садятся на лавку, складывают ладошки лодочкой и кладут на колени. Ведущий обходит детей и каждому вкладывает в ладошки свои ладони, при этом он приговаривает:

Я по горенке иду, колечко несу! Угадайте – ка, ребята, где золото упало?»

Одному из игроков ведущий незаметно кладет в руки кольцо. Потом отходит на несколько шагов от лавки и произносит нараспев слова:

Колечко, колечко,

Выйди на крылечко!

Кто с крылечка сойдет,

Тот колечко найдет!

Задача игрока, у которого в руках колечко – вскочить с лавки и убежать, а дети, сидящие рядом, должны догадаться, у кого оно спрятано, и постараться придерживая руками, не пустить этого игрока. Если игроку с кольцом не удается убежать, он возвращает кольцо ведущему. А если сумеет убежать, то становится новым ведущим и продолжает игру

Ворон (2).

Выбираются Ворон и Заяц. Остальные дети – зайчата. Они цепляются за Зайца, растягиваясь в длинную цепочку и приговаривают:

Вокруг Ворона идем,

По три зернышка несем.

Кому два, кому одно,

А Ворону – ничего!

Ворон садится на землю и ковыряет ее палочкой. Заяц подходит к нему и спрашивает:

-Ворон, Ворон, что ты делаешь?

-Ямку копаю – отвечает Ворон.

-На что тебе ямка?

-Денежки ищу.

-На что тебе денежки?

-Ситчику куплю.

-На что тебе ситчик?

-Мешочек шить.

-Зачем тебе мешочек?

-Камушки класть.

-На что тебе камушки?

-В твоих деток кидать!

-Что тебе мои детки сделали?

- В огород мой прибегали

  Лучик да мачик потаскали!

  А репочку, да мяточку –

  Топотали пяточками!

  Кар-р-р!- кричит ворон и бросается на зайчат, а заяц защищает. Тотзайчонок, которого вытянет ворон из цепочки и становится новым вороном.

Капуста.

Рисуется круг – огород. На середину круга играющие складывают свои шапки, пояса, платки, обозначающие капусту .Все участники игры стоят за кругом, и один из ребят, выбранный хозяином садится рядом с капустой. Хозяин, показывая движениями воображаемую работу поет:

Я на камушке сижу

Мелки колышки тешу/ 2раза

Огород свой горожу,

Чтоб капусту не украли,

В огород не прибегали

Волк и лисица,

Бобр и куница,

Заинька усатый

Медведь толстопятый.

Ребята пытаются быстро забежать в огород, схватить «капусту» и  убежать. Кого Козлик коснется рукой в огороде, тот в игре больше не участвует. Игрок, который больше всех унесет из огорода «капусты» , объявляется победителем.

Волк и овцы.

Играющие выбирают волка и пастуха, все остальные – овечки. Пастух становится посреди лужка с палкой в руках. Около него пасутся овечки. Волк прячется за деревом. Пастух поет:

Пасу, пасу овечек недалеко от речки

Волк за горою, серый за крутою.

И днем и ночью рыщет, моих овечек ищет.

А я волка не боюсь. батожком оборонюсь,

Кочережкой отобьюсь.

«Пойду, буду спать!» - говорит пастух, ложится и делает вид, что овечек нет, и припевает:

Пасу, пасу до вечера,

А гнать домой нечего!

Пришел серый волк

Моих овечек столк?

А я заснул и духом не чул!

Пастух начинает искать овечек, стучит палкой о землю и приговаривает: «Тут волчий след, тут овечий след..»

Подходит к волку и спрашивает:

-Волк, ты не видел моих овечек?

-А какие они?

- Беленькие.

- Побежали по беленькой дорожке. (овечки, у кого светлые волосы убегают от волка к пастуху) Затем волк говорит «Побежали по черненькой дорожке» и убегают овечки с темными волосами.

Баба Яга.

По считалке выбирается Баба Яга. Затем на земле рисуется круг. Баба Яга берет в руки ветку – помело и становится в центр круга. Ребята бегают по кругу и дразнят:

Бабка Ёжка  - костяная ножка,

С печки упала, ножку сломала

А потом и говорит:

-У меня нога болит.

Пошла она на улицу,

Раздавила курицу.

Пошла на базар

Раздавила самовар.

Пошла на лужайку

Испугала зайку.

Баба Яга скачет из круга на одной ноге и старается коснуться ребят своим помелом.

Пчелы.

Выбирается участник – изображающий цветок. Остальные ребята делятся на 2 группы – сторожей и пчел. Сторожа, взявшись за руки ходят вокруг цветка и поют:

Пчелки яровые

Крылья золотые

Что вы сидите?

В поле не летите?

Аль вас дождиком сечет,

Аль вас солнышком печет?

Летите за горы высокие,

За леса зеленые.

На кругленький лужок,

На лазоревый цветок.

Пчелы стараются забежать в круг, а сторожа, то поднимая, то опуская руки мешают им. Как только одной из пчел удастся проникнуть в круг и коснуться цветка, сторожа не сумевшие уберечь цветка разбегаются. Пчелы бегут за ними стараясь ужалить и пожужжать в уши.

Золотые ворота.

Одна пара играющих берется за руки и поднимает их вверх, образуя ворота. Остальные участники игры, взявшись за руки, цепочкой проходят через ворота и напевают:

Идет матушка Весна,

Отворяй-ка ворота.

Первый март пришел –

Всех детей привел.

А за ним и апрель –

Отворил окно и дверь.

А уж как пришел май –

Сколько хошь теперь гуляй!

Пропустив всех несколько раз, игроки, образующие ворота, каждого спрашивают, какую он выбирает сторону – правую или левую.

Разделившись на 2 команды все составляют новые пары и взявшись за руки, подняв их вверх, становятся в ряд за воротами. Один из играющих, не имеющий пары, входит в ворота, и ему поют:

Ходит матушка Весна

По полям, лесам одна

Первый раз прощается,

Другой раз запрещается

А на третий раз не пропустим Вас!

Затем он ребром ладони разъединяет руки стоящих пар . образовавшиеся 2 команды меряются силой – перетягивают канат.

Дятел.

Играющие выбирают участника, изображающего дятла. Остальные игроки подходят с дятлом к дереву и поют:

Ходит дятел по пашнице,

Ищет зернышко пшеницы,

Не нашел и долбит сук,

Раздается в лесу стук.

Тук-тук-тук!

После этого дятел берет палку и считая про себя, стучит по дереву задуманное количество раз. Кто из игроков первым правильно назовет число и столько раз обежит вокруг дерева, становится новым дятлом и игра повторяется.

Заря – Заряница.

Один из ребят держит шест с прикрепленными на колесе лентами. Каждый играющий берется за ленту. Один из играющих – водящий. Он стоит вне круга. Дети идут по кругу и запевают песню:

Заря  -Заряница, красная девица,

По полю ходила, ключи обронила.

Ключи золотые, ленты голубые.

Раз, два – не воронь

А беги, как огонь!

        С последними словами игрового припева водящий дотрагивается до кого – нибудь из игроков, тот бросает ленту, они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым схватит оставленную ленту, тот победит, а неудачник становится водящим. Игра повторяется.

Ерыкалище.

Очерчивается круг. По считалке выбирается Ерыкалище. На него надевают маску страшного чудовища. Он становится в круг. Остальные бегают вокруг и припевают:

Эко диво, чудо – юдо,

Морская губа – Ерыкалище!

Эко диво, чудо – юдо,

С горынова дуба – хромое поганище!

Неожиданно игрок, изображающий Ерыкалище, выскакивает из круга, и прыгая, на одной ноге, ловит бегающих вокруг детей. Кого он поймает, того уводит в плен в круг и  отдыхает. Затем его снова дразнят, и Ерыкалище уже вместе с пленным игроком прыгают на одной ноге, ловят оставшихся. Игра продолжается, пока Ерыкалище с помощниками не переловят всех детей.

Дедушка Мазай.

Играющие выбирают дедушку Мазая. Остальные  участники договариваются, какие движения, обозначающие работу, будут ему показывать (молотьбу, жатву и т.д.) они подходят к дедушке Мазаю и поют:

Здравствуй, дедушка Мазай,

Из коробки вылезай!

Где мы были – мы не скажем,

А что делали – покажем!

После этих слов все изображают движениями работу, о которой  договорились. Если дедушка Мазай отгадывает, дети разбегаются и он их ловит. Кого первого поймает, тот становится новым дедушкой Мазаем и игра повторяется. Если не отгадывает, ему показывают другую работу.

Вор – воробей.

Выбирается огородник и воробей. Остальные играющие образуют круг и берутся за руки. Огородник выходит на середину хоровода, воробей остается за кругом. Дети водят хоровод и огородник поет:

Эй, вор – воробей,

Не клюй мою конопель,

Ни мою, ни свою, ни соседову.

Я за ту коноплю

Тебе ножку перебью.

Огородник бежит ловить воробья. Дети впускают в круг воробья и выпускают, а огородник может ловить его только за кругом. При этом все поют:

Наш воробьишка

В сером армячишке

В чисто поле не идет,

Коноплю не клюет,

По двору шныряет,

Крохи собирает.

Поймав воробья, огородник меняется с ним местами, или выбираются новые огородник и воробей, и игра повторяется.

Сова.

Один из играющих изображает сову, остальные – мышей. Сова выкрикивает: «Утро!» и тут же мыши начинают бегать, скакать. Сова кричит: «День», мыши продолжают двигаться. Зетем  сова говорит: «Вечер!», тогда мыши начинают ходить вокруг нее и петь:

Ах, ты, совушка-сова,

Золотая голова,

Что ты ночью не спишь,

Всё на нас глядишь?

        Сова говорит «Ночь». При этом слове мыши мгновенно замирают. Сова подходит к каждому из играющих и различными движениями и веселыми гримасами  старается рассмешить. Тот, кто засмеется или сделает какое – либо движение, из игры выбывает. Тот, кто не рассмеется остается в игре.

Молчанка.

        Играющие выбирают ведущего , садятся вокруг него и поют:

Кони, кони, мои кони,

Мы сидели на балконе,

Чаю пили, чашки мыли,

По – турецки говорили:

-Чаб – чаляби, чаб – чаляби.

Прилетели журавли

И сказали нам: «Замри!»

А кто первый отомрет,

Тот получит шишку в лоб.

Не смеяться, не болтать,

А солдатиком стоять!

        Как только споют последнее слово, все замолкают. Водящий старается рассмешить каждого из детей – движениями, смешными гримасами. Если кто – то из игроков засмеется или скажет слово, то отдает водящему фант. В конце игры каждый из участников свой фант выкупает: по желанию водящего выполняют различные действия (поют, читают стих…)

Жмурки.

Играющие выбирают участника, изображающего кота, завязывают ему глаза платком, - он и есть жмурка, - подводят к двери и поют:

Иди, кот, на порог,

Где сметана и творог!

Повернись пять раз,

Лови мышек, а не нас!

        После этих слов все разбегаются, а кот их ищет. Дети увертываются, приседают, ходят на четвереньках (однако, прятаться или убегать очень далеко нельзя!). Если кот подойдет близко к какому – либо предмету, о который можно удариться, его предупреждают, говоря: «ОГОНЬ!» . Когда кот – жмурка поймает кого – либо из детей, тот занимает его место, и игра повторяется.

Мельница.

        Играющие встают в круг, каждый участник, не сходя с места, кружится. При этом все поют:

Мели, мели мельница,

Жерновочки вертятся!

Мели, мели засыпай

И в мешочки набивай!

        На последнем слове песни все должны остановиться и стоять не шевелясь. Кто упадет или не сумеет вовремя остановиться, тот из игры выходит, остальные повторяют песню, и опять кружатся. Остается в круге самый выносливый . он и выигрывает.

Льдинка.

        Играют зимой. Дети встают в круг. На середину выходит водящий. Он прыгает на одной ноге, а другой толкает перед собой льдинку. Ему напевают:

Капитан, капитан,

Не  бей льдинкой по ногам,

По кривым сапогам!

У тебя нос сучком,

Голова лучком,

Спина ящичком!

На это водящий отвечает:

Скачу по дорожке на одной ножке,

В старом лапоточке,

 По пенькам, по кочкам,

По холмам, по горкам.

Бух! По норкам!

         С последними словами водящий старается попасть льдинкой в ноги игроков. Дети подпрыгивают, пропуская льдинку. Кого льдинка коснется, тот становится новым водящим  и продолжает игру.

Подкиды.

        Один из играющих берет в руки мяч и напевает:

Оля, Коля, дуб зеленый

Ландыш белый, зайка серый

Брось!

        Со словом «Брось!» сильно подбрасывает мяч вверх. Кто из игроков первым на лету его подхватит, тот поет тот же игровой припев и подбрасывает мяч.

Чурилки.

        Играющие выбирают двоих. Одному завязывают глаза платком, другому дают бубенцы. Затем ведут вокруг них хоровод:

Трынцы – брынцы бубенцы,

Позолочены концы.

Кто на бубенцах играет –

Того жмурка не поймает!

        После этих слов игрок с бубенцами начинает в них звонить и ходить в круге, а жмурка стараться его поймать. Как только жмурка его поймает, их заменяют другие игроки, и игра продолжается.

Перстень.

Дети садятся в ряд и складывают ладони лодочкой. Водящий вкладывает свои ладони в ладони каждого участника игры. Одному из них он должен незаметно оставить «паерстень» - колечко, камушек, орех, который зажат у него между ладонями. При этом напевают:

Я по лавочке иду,

Золот перстень хороню –

В матушкин теремок,

Под батюшкин замок.

Вам не отгадать, не отгадать!

Мне вам не сказать, не сказать!

        Сидящие отвечают:

 Мы давно уже гадали,

Мы давно перстень искали-

Все за крепкими замками,

За дубовыми дверями.

        Затем один из играющих пытается отгадать, у кого спрятано кольцо. Ему приговаривают: «Покатилось колечко с красного крылечка – по овинам, по клетям, по амбарам, по сеням. Найди золотое колечко!» Если он найдет, с тем у кого было колечко обегают лавку. Бегут в разные стороны. Кто первый прибежит, тот и становится водящим.

Жаворонок.

В небе жаворонок пел,

Колокольчиком звенел.

Порезвился в тишине,

Спрятал песенку в траве.

        Дети стоят в кругу, поют. Жаворонок – водящий ребенок с колокольчиком двигается поскоками внутри круга. С концом песни останавливается и кладет колокольчик на пол между двумя детьми. Эти дети поворачиваются спинами друг к другу. Все говорят: «Тот, кто песенку найдет, будет счастлив целый год». Эти двое обегают круг, двигаясь в противоположные стороны. Кто первым схватит колокольчик, становится Жаворонком. Игра повторяется.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СЕНТЯБРЬ 1-2 неделя

По дорожке Валя шла.

Все дети ходят по кругу, а кто–нибудь один (Валя), кого заранее выбирает воспитатель, находится в центре и выполняет движения, соответствующие следующим словам:

По дорожке Валя шла,

Валя тапочки нашла.

(дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Валя, находясь внутри круга, - влево).

Валя тапки примеряла,

Чуть надела – захромала.

(Валя изображает, что надевает тапки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает).

Стала Валя выбирать,

Кому тапочки отдать.

Коле тапки хороши,

На, надень и попляши.

(хоровод останавливается. Все смотрят на Валю. Валя выбирает ребенка, который выходит на середину круга).

Все напевают плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а Валя и Коля пляшут внутри круга. Затем Валя возвращается в круг, а выбранный ею Коля остается в кругу, и игра начинается сначала.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СЕНТЯБРЬ 3-4 неделя

Бабушка Маланья.

Дети берутся за руки, а взрослый становится в круг и начинает напевать песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки                дети движутся по кругу

Жили в маленькой избушке                 в одну сторону,

Семь дочерей,                                 держась за руки.

Семь сыновей,

Все без бровей.                                 Останавливаются

С такими глазами,                         и с помощью жестов

С такими ушами,                 и мимики изображают то,

С такими носами,                 о чем говорится в тексте:

С такими усами,

С такой головой,

С такой бородой…

Ничего не ели,

Целый день сидели,

На нее (на него) глядели,

Делали вот так…                        присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок. Повторяют за ведущим любое смешное движение.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ОКТЯБРЬ 1-2 неделя

Воевода.

Катилось яблоко

В круг хоровода.

Кто его поднял

Тот воевода.

-Воевода, воевода

Выбегай из хоровода!

Раз, два, не воронь

Беги, как огонь!

(Слова народные)

Играющие стоят по кругу. На первые 4 строки перекатывают мяч от одного к другому. Получивший мяч со словами «воевода» выбегает из круга, на строки 5 – 6 бежит за спинами играющих и кладет мяч на пол между двумя игроками. На последние две строки они разбегаются в разные стороны и, обежав круг, должны взять мяч. Остальные  в это время хлопают в ладоши. Выигрывает тот, кто первым добежит до мяча. Он начинает новую игру (катит мяч по кругу). Вместо мяча можно взять кольцо.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ОКТЯБРЬ 3-4 неделя

Подковка

Звонкою подковкой

Подковали ножку.

Выбежал с обновкой

Ослик на дорожку.

Новою подковкой

Звонко ударял

И свою обновку

Где-то потерял…

В.Данько

Дети образуют круг. В середине – ослик с подковкой в руке. После декламации первых четырех строк звучит музыка «Лошадка» Н. Потоловского. Ослик галопом скачет внутри круга. По окончании музыки останавливается. Все произносят 5 – 8-ю строки, а ослик с последним словом кладет подковку между двумя стоящими в кругу детьми. По сигналу ведущего эти двое бегут в разные стороны. Обежав круг, они должны быстро взять подковку. Выигравший становится осликом. Игра повторяется.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

НОЯБРЬ 1-2 неделя

Мы топаем ногами.

Воспитатель вместе с детьми становится по кругу на расстояние выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем.

С этими словами дети дают друг другу руки, образуя круг, и продолжают:

И бегаем кругом,

И бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!». Дети, замедляя движение, останавливаются. Игра повторяется.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

НОЯБРЬ 3-4 неделя

Сокол.

Пролетал высоко сокол.

Обронил перо в осоку.

Соколиного пера

Не найти нам до утра.

Снова солнышко взойдет –

Ира (Вова) перышко найдет.

Дети сидят на стульях по кругу. Выбирается сокол. С началом стихотворения, которое произносят все дети, за кругом пробегает сокол и роняет перо за спиной одного из детей. С началом 5-й строки сокол садится на свободный стул в кругу с детьми. На две последние строки ребята называют имя того ребенка, за спиной которого оказалось перо сокола. Он поднимает перо и становится соколом. Игра повторяется.

Вариант 2 – дети стоят в кругу, в остальном действия, как и в 1 варианте.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ДЕКАБРЬ 1-2 неделя

Медведь.

Как под горкой снег, снег,

И на горке снег, снег,

И под елкой снег, снег,

И на елке снег, снег,

А под снегом спит медведь.

Тише, тише,

Не шуметь!

(И.Токмакова)

Дети стоят по кругу. Выбирается медведь. Он садится на стульчик в середине круга и «засыпает». На 1-ю и 3-ю строки дети идут к середине круга (4 шага), на 2-ю 4-ю строки идут назад, от центра (4 шага), на 5-ю строку осторожно приближаются к спящему медведю. Две последние строки произносит кто-либо из детей, назначенных педагогом. Медведь должен по голосу узнать этого ребенка. Игра повторяется с новым ребенком.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ДЕКАБРЬ 3-4 неделя

Подарки.

В центре круга стоит ребенок. Дети идут вокруг него хороводом, произнося слова:

Принесли мы вам подарки

Кто захочет, тот возьмет.

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолет.

Ребенок выбирает одну из названных игрушек.

Кукла. Дети выставляют ногу на пятку и машут лентой, произносят слова:   Кукла, кукла попляши,

             Яркой лентой помаши. (2 раза)

Потом замирают на месте в позе куклы и ребенок выбирает понравившуюся куклу.

Конь. Дети скачут по кругу прямым галопом, произнося слова:

Скачет конь наш - цок да цок

Слышен цокот быстрых ног. (2 раза)

Дети замирают в позе коня. Ребенок выбирает себе коня.

Волчок.  Дети кружатся на месте, произнося слова:

Вот как кружится волчок

Прожужжал и на пол лег. (2 раза) (в конце слов присаживаются на корточки) Ребенок выбирает себе волчок.

Самолет. Дети расставляют руки в стороны, бегут по кругу, произнося слова: Самолет летит, летит

Смелый летчик в нем сидит (2 раза) 

Дети останавливаются в позе самолета и ребенок выбирает себе самолет.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ЯНВАРЬ 1-2 неделя

Метелица.

Для этой игры дети должны разбиться по парам. Из пар образуют круг.
Игрокам в каждой паре нужно сцепиться руками под локоть, встав, таким образом, друг к другу боком.
Затем пары поочередно начинают кружиться под песню:

Метелица, метелица,

Снег по полю стелется!

Кто кружится, вертится -

Тот заметелится!

Песня повторяется до тех пор, пока играющие кружатся.

Пара, которая дольше всех кружилась, побеждает.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ЯНВАРЬ 3-4 неделя

В льдинку.

Дети встают в круг. На середину круга выходит водящий. Он прыгает на одной ноге, а другой толкает перед собой льдинку. В это время играющие поют:

Капитан, капитан,

Не бей льдинкой по ногам,

По кривым сапогам!

У тебя нос сучком,

Голова лучком,

Спина ящичком!

На это водящий отвечает:

Скачу по дорожке

На одной ножке,

В старом лапоточке

По пенькам, по кочкам,

По холмам, по горам.

Бух! По ногам!

Задача водящего, со словами «Бух! По ногам!» постараться попасть льдинкой по ногам ребят. А ребята должны подпрыгнуть, чтобы льдинка их не коснулась.

Кого льдинка коснется, тот становится новым водящим и продолжает игру.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ФЕВРАЛЬ 1-2 неделя

Чепена.

Дети стоят по кругу. Считалкой выбирается Чепена. Он становится в круг и начинает игру речитативом:

Левой ногой, Чепена         Подпрыгивает на левой ноге влево.

Гой, гой, Чепена        Отзываются дети и повторяют движения водящего.

Правой ногой, Чепена                Подпрыгивает вправо

Гой, гой, Чепена                        на правой ноге.  

Пойдем вперед, Чепена         Идет вперед,

Гой, гой, Чепена.                         подняв вверх руки

Дети идут мелкими шагами вперед, подняв вверх руки.

Пойдем назад, Чепена                Мелкими шагами идет назад                                                 с опущенными руками

Гой, гой, Чепена

Все мы спляшем, Чепена

Кругом, кругом, Чепена

Дети повторяют то же

Начинается танец

Дети начинают круговой танец под осетинскую музыку.

Игру проводят под любую народную мелодию.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ФЕВРАЛЬ 3-4 неделя

Бабка Ежка.

В середине круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:

Бабка Ежка,

Костяная ножка

С печки упала,

Ногу сломала,

А потом и говорит:

У меня нога болит.

Пошла она на улицу

Раздавила курицу.

Пошла на базар –

Раздавила самовар.

Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется – тот и замирает.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

МАРТ 1-2 неделя

Каблучок.

(1)За руки друзе берём, вместе хоровод ведём
(2)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок
(3)За руки друзе берём, вместе хоровод ведём

(4)Прыгай-прыгай веселей, прыгай - ножек не жалей
(5)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок
(6)Прыгай-прыгай веселей, прыгай - ножек не жалей

(7)Гляньте - пальчики у нас, тоже все пустились в пляс
(8)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок
(9)Гляньте - пальчики у нас, тоже все пустились в пляс

(10)И опять идёт-идёт наш весёлый хоровод…

Встаём в хоровод. 
1 - идём по кругу хороводным шагом.
2, 5, 8 - поворачиваемся лицом в круг и, не отпуская рук, выставляем ножки на каблук.
3, 10 – ведём хоровод
4, 6- подпрыгиваем на месте.
7, 9 - выполняем движение «фонарики» или сжимаем-разжимаем кулачки.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

МАРТ 3-4 неделя

Колпачок.

В центре круга сидит на корточках ребенок. Дети идут хороводным шагом, произнося слова:

Колпачок, колпачок,

Маленькие ножки,

Красные сапожки.

Мы тебя поили                         (грозят пальцем)

Мы тебя кормили                 (грозят другой рукой)

На ноги поставили         (поднимают руки вверх, ребенок в центре встает)

Танцевать заставили.

Танцуй, сколько хочешь         (ребенок выполняет танцевальные движения)

Выбирай, кого захочешь,

Поклониться не забудь

Выбирай кого-нибудь.         (ребенок подходит к выбранному ребенку, кланяется ему и выводит в центр круга.)

Игра повторяется с другим ребенком.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

АПРЕЛЬ  1-2 неделя

Родничок.

Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся гуськом вдоль весеннего ручья. Все поют:

Разлился родничок,
Золотой рожок.
У-ух!
Разлился ключевой,
Белый, снеговой.
У-ух!
По мхам. По болотам,
По гнилым колодам.
У-ух!

Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Но при этом мешает своему соседу. Тот, кто коснется воды, из игры выбывает.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

АПРЕЛЬ  3-4 неделя

 Грушка.

Играющие образуют круг, в середине которого становится ребенок – это будет грушка. Все ходят вокруг грушки по кругу:

Мы посадим грушку – вот, вот!

Пускай наша грушка растет, растет!

Вырастай ты, грушка, вот такой вышины;

Вырастай ты, грушка, вот такой ширины;

Вырастай ты, грушка, вырастай в добрый час!

Потанцуй, Марийка, покрутись ты для нас!

А мы эту грушку все щипать будем.

От нашей Марийки убегать будем!

Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в песне  (танцевать, крутиться).

На слова «Вот такой вышины» дети поднимают руки вверх, а на слова «Вот такой ширины» разводят их в стороны.

Когда поют: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к грушке, чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а грушка ловит детей.

Все игровые действия должны быть согласованы со словами.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

МАЙ 1-2 неделя

 Березка.

Дети ставновятся в круг и поют:

Березка белена,
Маковка зелена,
Летом мохнатенькая,
Зимой сучковатенькая,
Где она стоит,
Там и шумит.

Девочка «березка», стоящая в кругу, под песню отбирает у всех играющих платки, поднимает их над головой и, когда запевают:

Березка зелененькая,
Весной веселенькая,
Среди поля стоит,
Листочками шумит,
Гремит, гудит,
Золотым венчиком звенит,-

«березка» изображает шум листьев, движение веток, — она шуршит платьем, машет над головой платками.

Под приговор:

А осенью корни у березки усыхают,

листочки опадают!

девочка «березка» обходит хоровод и каждому на плечо кладет его платок.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

МАЙ 3-4 неделя

Пчёлы.

Играющие по считалке выбирают Цветок, а затем делятся на две группы: Сторожей и Пчёл. Сторожа, взявшись за руки, ходят вокруг Цветка и поют:

Пчёлки яровые, 

Крылья золотые, 

Что вы сидите,

В поле не летите? 
Аль вас дождичком сечёт, 
Аль вас солнышком печёт? 
Летите за горы высокие, 

За леса зелёные

На кругленький лужок, 

На лазоревый цветок.

Пчёлы стараются забежать в круг, а Сторожа, то подымая,

то опуская руки, мешают им. Как только одной из Пчёл

удастся проникнуть в круг и коснуться Цветка, Сторожа,

не сумевшие уберечь Цветок, разбегаются. Пчёлы бегут за

ними, стараясь «ужалить» и «пожужжать» в уши.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ИЮНЬ 1-2 неделя

Гуси и волк.

Один участник игры в середине хоровода изображает «волка», другой — «мамку», все остальные — «гуси».

«Мамка» переговаривается с «гусями»:

-Гуси, мои гуси,
А где, гуси, были?
-А мы были в поле,
На синем на море.
-Кого, гуси, видели?
-А серого волка.
Унес волк гусенка,                 «волк» выбегает их хоровода.
Вместо поросенка,                 «Гуси» становятся в ряд,
За ручку, за ножку,                 обхватывая друг друга за пояс.
За белый рукавчик!                Впереди встает «мамка».

 «Волк» пытается вытянуть одного «гуся» из ряда, но  «мамка» мешает ему — она поворачивается к «волку», а за ней весь ряд.  «Мамка» кричит:
-Гуси, мои гуси,
Щиплите волка!
Да гоните:
По мхам, по болотам,
По крутым оврагам!

«Гуси» набрасываются на «волка» и щиплют его.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ИЮНЬ 3-4 неделя

Огородник и воробей.

Выбираются Огородник и Воробей. Остальные участники игры, взявшись за руки, образуют круг. На середину круга кладут орехи (яблоки, сливы и т. д.) — это «огород». В стороне, шагах в десяти, чертят кружок — «гнездо». Хоровод медленно движется по кругу, все поют:

Воробей маленький. 
Серенький, удаленький, 
По двору шныряет, 
Крошки собирает; 
В огороде ночует, 
Ягоды ворует.

Воробей бежит в круг (ребята, подымая и опуская руки, впускают и выпускают его), берёт один орех и старается унести его в «гнездо». Огородник сторожит за кругом и, как только Воробей выбегает из круга, начинает его ловить. Если Воробью удастся положить орех в «гнездо», он снова играет. Пойманный же Воробей меняется ролью с одним из участников. Но перед этим он должен откупиться от Огородника и выполнить желания хоровода, например спеть, сплясать и т. д. При этом ему поют

Уж век воробышку не лётывать, 
В огороде ягод не клёвывать, 
На дубовой тычинке не сиживать. 
А ты, воробышек, садись на лужочек, 
А ты, серенький, садись во кружочек. 
Не пора ли тебе встать и полетать, 
В хороводе нашем поплясать!

В конце игры подсчитывают, какой воробей принёс больше всех орехов в «гнездо». Его объявляют победителем и отдают все орехи.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ИЮЛЬ 1-2 неделя

Каравай.

Составив круг, играющие поют:

Шел павлин горою,

Все люди за мною

Одного нет у нас (имя одного из играющих)

У его маменьки печка истопленная,

Блины испеченные,

Каравай состряпанный,

Этакий высокий,

Этакий широкий,

Этакий низенький.

Играющие поднимают руки кверху, разводят в стороны, опускают к полу, сжимают круг, показывая вышину, ширину и т.д.

Один из детей выходит в центр круга с палкой в руках,

надевает на голову колпачок так, чтобы он спускался до

самого носа, прикрывая глаза. Остальные дети держаться за

руки, образуя круг. Идут по кругу, говоря:

Раз, два, три, четыре, пять –

Будет палочка стучать,         Ведущий стучит палочкой. Показывает палочкой на одного из детей, стоящего в кругу. –  Тот говорит три последних слова

Скок, скок, скок.

Угадай, чей голосок          Говорят все дети, после этого ведущий отгадывает.

Если угадал, выбирает, кто пойдет в середину.

ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СЕНТЯБРЬ 1-2 неделя

Большие и маленькие ножки

Возьмитесь за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами.

Большие ноги 
Шли по дороге
Топ-топ, топ-топ.
Маленькие ножки 
Бежали по дорожке
Топ, топ, топ то топ, 
Топ, топ, топ то топ.

СЕНТЯБРЬ 3-4 неделя

Мы по лесу идем

Возьмитесь за руки и ходите по кругу:

Мы по лесу идем, 
Зверей найдем.
Зайца громко позовем:
«Ау-ау-ау!» 
Никто не откликается, 
Лишь эхо отзывается,
Тихо: «Ау-ау-ау!»

Вместо зайца, можно подставлять другие слова: «Волка

громко позовем», «Мы медведя позовем», «Мы лису

позовем». 

ОКТЯБРЬ 1-2 неделя

По ровненькой дорожке

Вместе с ребенком поводите хоровод со словами:

По ровненькой дорожке, 
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам,
                       по камушкам,
По камушкам, в яму – бух!

На последней строчке присядьте.

ОКТЯБРЬ 3-4 неделя

Зайка шел

Возьмитесь за руки, образуя круг. Идите по кругу, приговаривая слова:

Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.

На словах «сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на корточки.

НОЯБРЬ 1-2 неделя

Раздувайся, пузырь!

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются 2-3 раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

И не лопайся!!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку.

Повторить несколько раз.

НОЯБРЬ 3-4 неделя

Водят пчелы хоровод

Выполнять соответствующие движения.

Водят пчелы хоровод - 
Брум, брум. 
В барабан ударил кот - 
Трум, трум. 
Стали мыши танцевать - 
Тир-ля-ля, 
Так, что начала дрожать вся земле.

ДЕКАБРЬ 1-2 неделя

Матрешки

Ходим, ходим хороводом
Перед всем честным народом.
Сели, присаживаемся
Встали, встаем
Себя показали.

Попрыгали, прыгаем
Потопали топаем
В ладошки мы похлопали. хлопаем.

ДЕКАБРЬ 3-4 неделя

Медведь.

Как под горкой снег, снег,

И на горке снег, снег,

И под елкой снег, снег,

И на елке снег, снег,

А под снегом спит медведь.

Тише, тише,

Не шуметь!

И.Токмакова

Дети стоят по кругу. Выбирается медведь. Он садится на стульчик в середине круга и «засыпает». На 1-ю и 3-ю строки дети идут к середине круга (4 шага), на 2-ю 4-ю строки идут назад, от центра (4 шага), на 5-ю строку осторожно приближаются к спящему медведю. Две последние строки произносит кто-либо из детей, назначенных педагогом. Медведь должен по голосу узнать этого ребенка. Игра повторяется с новым ребенком.

ЯНВАРЬ 1-2 неделя

Ровным кругом

Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

Ровным кругом

Друг за другом

Мы идем за шагом шаг,

Стой на месте!

Дружно вместе

Сделаем вот так!

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например, повернуться, наклониться, присесть.

ЯНВАРЬ 3-4 неделя

Зайка

«У зайчика зимой теплая беленькая шубка. У него ушки стоят на макушке, значит, зайка прислушивается, а шевелит он ими, чтобы еще лучше слышать. Когда зайчику холодно, и он хочет согреть свои лапки, он делает вот так (хлопает в ладоши). А если зайка совсем замерзнет, он начинает прыгать – вот так».

Выбирают зайку, остальные образуют круг. Зайка выходит на середину и, изобразив руками ушки, приседает на корточки.

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит,

Вот так, вот так, дети присаживаются на корточки и руками

И ушами шевелит! изображают, как зайка шевелит ушками.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, поглаживают то одну, то другую руку, слегка

Надо лапочки погреть! прихлопывают в ладошки. Затем встают.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать! подпрыгивают на двух ногах к зайке. Стараются

Скок-скок-скок-скок, согреть его, ласково гладят. Затем возвращаются

Надо зайке поскакать! на место, а зайка выбирает себе замену.

ФЕВРАЛЬ 1-2 неделя

Затейники

Выбирается водящий – затейник, который встает в центр круга, образованного детьми. Взявшись за руки, дети идут по кругу вправо (влево) и произносят:

Ровным кругом друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте! Дружно вместе

Сделаем вот так…

Дети останавливаются, опускают руки, а затейник показывает какое - нибудь движение, и все должны его повторить.

Игра повторяется с другим водящим.

ФЕВРАЛЬ 3-4 неделя

Мы топаем ногами.

Воспитатель вместе с детьми становится по кругу на расстояние выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем.

С этими словами дети дают друг другу руки, образуя

круг, и продолжают:

И бегаем кругом,

И бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!».

Дети, замедляя движение, останавливаются. Игра

повторяется.

МАРТ 1-2 неделя

Кошки – мышки

Становитесь в хоровод!

Оля – мышка,

Саша – кот!

Будем дружно играть,

Коту мышку не поймать!

Е.Серова

Дети сидят (стоят) по кругу, взявшись за руки. Мышка входит в круг, а кот выходит из круга. По сигналу воспитателя малыши поднимают сцепленные руки вверх, образуя «воротца», через которые они стараются пропустить только мышку. Если коту не удалось поймать мышку, дети опускают руки вниз («воротца» закрываются) и вместе с воспитателем произносят слова:

Ты не бойся, мышка, кот

Не пройдет в наш хоровод!

Игра повторяется с другим котом и мышкой.

МАРТ 3-4 неделя

Карусели.

Образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, - говорит воспитатель. – Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась».

Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели

карусель медленно движется в правую сторону.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Темп речи и движений постепенно ускоряется.

Побежали, побежали,

Побежали, побежали!

Карусель меняет направление движения.

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те.

Раз-два, раз-два (пауза),

Вот и кончена игра.

Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу.

В конце дети хлопают друг с другом в ладоши и разбегаются.

АПРЕЛЬ 1-2 неделя

На реке камыши

Возьмитесь за руки и идите по кругу:

На реке –
       Камыши.
Расплескались там ерши.
Круг – постарше,

остановитесь и повернитесь лицом в центр круга

Круг – помладше, сделайте шаг к центру
Круг – совсем
           Малыши! сомкните круг.

АПРЕЛЬ 3-4 неделя

 Тишина

Играющие идут по кругу и говорят:

Тишина у пруда,

Не колышется вода,

Не шумят камыши.

Засыпайте, малыши!

По окончании слов дети останавливаются, приседают и опускают голову. В таком положении они находятся до 10 с. Те, кто пошевелится, не удержит равновесия, считаются проигравшими. Игра повторяется 2 – 3 раза.

МАЙ 1-2 неделя

Конь – огонь

Дети передвигаются по кругу поскоком – как лошадки. По мере передвижения воспитатель ритмично читает четверостишие:

Гоп – гоп – гоп!

Ты скачи, скачи в галоп!

Все в галоп, все в галоп!

Гоп – гоп – гоп!

После паузы задание повторяется.

МАЙ 3-4 неделя

Солнышко и дождик

Дети идут по кругу и проговаривают:

Смотрит солнышко в окошко, Идут по кругу.

Светит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладоши, Хлопают в ладоши.

Очень рады солнышку.

Топ-топ-топ-топ! Ритмично притоптывают на месте

Топ-топ-топ-топ!

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

На сигнал дождь идет, скорей домой

дети бегут к воспитателю под зонтик.

Воспитатель говорит:

Дождь прошел.

Солнышко светит.

Игра повторяется.

ИЮНЬ 1-2 неделя

Аленький цветочек. 

Аленький цветочек,

словно огонечек дети идут хороводным шагом

Раз, Два, три –

повернись, Алена ты

названный ребенок поворачивается спиной в круг.

Игра продолжается до тех пор, пока не повернется последний ребенок.

Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:

Аленький цветочек, словно огонечек

Раз, два, три, четыре, пять - повернулись все опять!

все дети поворачиваются лицом в круг.

ИЮНЬ 3-4 неделя

Подарки

Взявшись за руки, дети образуют кругу, один ребенок в

центре. Играющие идут по кругу и говорят:

Принесли мы всем подарки.

Кто захочет, тот возьмет –

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолет

С окончание слов останавливаются, стоящий в кругу

называет, какой из перечисленных подарков он хочет

получить. Если назовет коня, дети скачут, если куклу –

пляшут, если волчок – кружатся. Стоящий в кругу

выбирает нового ведущего. Игра повторяется.

ИЮЛЬ 1-2 неделя

Каравай

Сделать круг. На середину круга выходит Петя.

После этого все идут справа налево и поют песенку:

- Как Пете на рожденье

Испекли мы каравай!

- Вот такой вышины!

Все должны поднять руки: показать какой высокий каравай.

- Вот такой нижины!

Все должны присесть на корточки. После этих слов надо быстро встать, раздвинуть круг шире, но рук не разнимать.

- Вот такой ширины!

И сейчас же надо быстро сузить круг, со всех сторон обступить Петю и петь:

- Вот такой ужины!

Как споют, пусть снова раздвинут круг и запоют:

- Каравай, каравай,

Кого любишь, выбирай!

Петя станет думать: кого ему выбрать? Пока он раздумывает, хоровод ходит, не останавливаясь, и повторяет свою песенку:

- Каравай, каравай,

Кого хочешь, выбирай!

Кого Петя выберет, тот выходит на середину круга, и можно игру начать сначала.

ИЮЛЬ 3-4 неделя

Жаворонок

В небе жаворонок пел,

Колокольчиком звенел.

Порезвился в вышине,

Спрятал песенку в траве:

Тот, кто песенку найдет,

Будет весел целый год!

А.Береснев

По считалке выбирается «жаворонок». Он выходит в середину круга, который образуют дети. В руках у него колокольчик. С началом стихотворения жаворонок бегает по кругу. С концом стихотворения дети закрывают глаза. Жаворонок бежит за кругом, позванивая колокольчиком, затем дает его в руки кого-либо из детей.

По сигналу ведущего дети открывают глаза. Жаворонок называет имя того, кто будет искать колокольчик. Названный ребенок по звону узнает, у кого спрятан колокольчик. Когда дети освоят игру, ее можно усложнить. Жаворонок прячет 2 или 3 колокольчика. Искать их предлагается одному ребенку. Игра повторяется с другими участниками.

АВГУСТ 1-2 неделя

Флажок

Дети стоят по кругу, один ребенок в середине с флажком. Воспитатель ведет детей по кругу и говорит:

Дети стали в кружок,

Выйди, Оля, в кружок,

Увидали флажок.

Возьми, Оля, флажок!

Кому дать, кому дать?

Выйди, выйди, возьми,

Кому флаг поднимать?

Выше флаг подними!

Ребенок выходит в середину и берет флажок у того, кто стоит в центре, а тот уходит в общий круг. Игра повторяется, ребенок в центре тоже ходит подняв флажок. Ходить надо красиво и ритмично.

АВГУСТ 3-4 неделя

Колпачок и палочка

Один из детей выходит в центр круга с палкой в руках,

надевает на голову колпачок так, чтобы он спускался до

самого носа, прикрывая глаза. Остальные дети держаться за

руки, образуя круг. Идут по кругу, говоря:

Раз, два, три, четыре, пять –

Будет палочка стучать, Ведущий стучит палочкой. Показывает палочкой на одного из детей, стоящего в кругу. – Тот говорит три последних слова

Скок, скок, скок.

Угадай, чей голосок Говорят все дети, после этого ведущий отгадывает.

Если угадал, выбирает, кто пойдет в середину.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

                                                Подготовила муз. руководитель: Иванова С.Н

Хороводные  игры       

средняя группа

«Веселые музыканты»

Дети стоят в кругу – «музыканты»; «скрипач», «балалаечник», «барабанщик» - выходят из круга и садятся на стульчик; в центре круга стоят – 4-5 «зайцев». Дети берутся за руки и поднимают их вверх, через получившиеся «воротца» входит «скрипач» («балалаечник», «барабанщик»), поет:

Я на скрипочке играю:

Ти-ли-ли, ти-ли-ли!

«Зайцы» танцуют. Дети идут по кругу, затем останавливаются и поют, хлопая в ладоши:

Пляшут зайки на лужайке,

Ти-ли-ли, ти-ли-ли!

На последние слова «зайцы» приседают на корточки. «Скрипач» уходит на свое место. Дети, в «воротца» пускают «балалаечника» и поют:

Заиграл на балалайке:

Тренди-брень, тренди–брень!

«Зайцы» танцуют. Дети идут по кругу, затем останавливаются и поют, хлопая в ладоши:

Пляшут зайцы на лужайке,

Тренди-брень, тренди–брень!

«Балалаечник» уходит на свое место. Дети, в «воротца» пускают «барабанщика» и поют:

А теперь на барабане:

Бум-бум-бум, тра-та-там!

«Зайцы» услышав последние слова, имитируют испуг, дети поднимают руки вверх, изображая «кусты» и поют:

В страхе зайцы разбежались

По кустам, по кустам!

«Зайцы» прячутся за кусты. «Барабанщик» продолжает играть.

«Кто у нас хороший?»

Дети стоят в кругу, поют и хлопают в ладоши. «Ванечка» выходит на середину круга:

Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

Ванечка хороший, Ванечка пригожий.

«Ванечка» едет на лошади, машет плеточкой.

На коня садится, конь завеселится

Плеточкой помашет – конь за ним запляшет.

«Ванечка» ходит за детьми, стоящими в кругу, поднимая ноги (как бы «едет» на коне шагом).

Мимо сада едет, садик зеленеет

Цветы расцветают, птички распевают

«Ванечка» возвращается в круг, подходит к «Олечке». По окончании песни они танцуют вдвоем под хлопки детей.

К дому подъезжает, со коня слезает

Со коня слезает, Олечка встречает.

«Ходит Ваня»

Дети стоящие в кругу, идут вправо. «Ваня» ходит в кругу, дети поют:

Ходит Ваня,  ходит Ваня

Посреди кружочка, посреди кружочка.

«Ваня» ходит по кругу, выбирая себе «дружочка». Остальные дети стоят.

Ищет Ваня, ищет Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка.

«Ваня», выбрав себе «дружочка», ведет его в  центр круга.

Нашел Ваня, нашел Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка

По окончанию песни «Ваня» и «дружочек» пляшут под хлопки детей.

Выбирается другой «Ваня» и игра повторяется

«Мы на луг ходили»

Дети стоят в кругу. Поодаль – стоит «зайчик». Дети поют и двигаются вправо по кругу, взявшись за руки:

Мы на луг ходили, хоровод водили.

Вот так, на лугу хоровод водили (2 раза)

Остановившись, дети указывают на «зайчика». Положив руки под щеки показывают как кон спит:

Задремал на кочке зайчик в холодочке.

Вот так задремал зайчик в холодочке (2 раза)

Дети имитируют игру на дудочках. «Зайчик» спит.

Разбудить хотели в дудочки дудели:

Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели! (2 раза)

Дети идут вправо по кругу, имитируя игру на барабане:

Зайку мы будили, в барабаны били:

Бум-бум, тра-та-та, в барабаны били! (2 раза)

Зовут к себе зайчика, он скачет в середину круга. Все хлопают, а зайчик прыгает:

Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся –

Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся (2 раза)

По окончании игры, выбирается новый «зайка».

Игру можно проводить не более 2-3х раз

«Веселая девочка Алена»

Дети стоят в кругу, в середину круга выбегает девочка, взявшись за юбочку, она слегка поворачивается вправо и влево, дети поют:

Ой, какое платье у Алены,

Да с какой каемкою зеленой!

Припев:

Каблучок мой топай смелее

Да пускайся в пляс веселее!

В припев, все дети топают правой, затем левой ногой и поворачиваются вокруг себя, движения повторяются 2 раза.

В круг вбегает другая девочка и, поворачиваясь вправо и влево, показывает воображаемые ленты в косичках, дети поют:

Принесла Ганнусеньке сестричка

Синих лент атласных для косичек

Припев:

 В круг вбегает мальчик. Он танцует, выставляя поочередно то правую, то левую ногу. Дети поют:

Посмотрите Мишеньке на ножки,

Хороши ли красные сапожки?

Припев:

Дети идут в середину круга и обратно, поют:

Ой, и мы, ребята, спляшем с вами,

Тоже можем топать каблуками!

«На лесной полянке»

Дети стоят в кругу, с ними вместе стоят дети, изображающие «зайца», «медвежонка», «лягушат». «Заяц» выскакивает на середину круга. Дети идут по кругу и поют:

Утром рано на лесной полянке

Звонко, звонко зайчик барабанит

Припев:

Тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та!

 В припеве: дети останавливаются, имитируют игру на барабане. Затем «заяц» возвращается в круг.

Выходит «медвежонок». Дети идут по кругу и поют:

Из берлоги вылез медвежонок,

Топать, топать начал он спросонок

Припев:

Топ-топ-топ, топ-топ-топ, топ-топ-топ!

«Медвежонок» танцует, переваливаясь с ноги на ногу. Дети повторяют эти движения. «Медвежонок» возвращается в круг. Выскакивают «лягушата», дети поют:

Лягушата делают зарядку

Пляшут, пляшут весело вприсядку!

Припев:

Ква-ква-ква, ква-ква-ква, ква-ква-ква!

Дети пляшут вместе с «лягушатами» в присядку. «Лягушата» возвращаются в круг. Дети идут по кругу и поют:

Стало пусто сразу на полянке.

Звонко, звонко дождик барабанит:

Припев:

Кап-кап-кап, кап-кап-кап, кап-кап-кап!

Останавливаются и хлопают в ладоши, изображая стук дождя.

  «Огородная хороводная»

Дети стоят в кругу, предварительно выбираются «морковь», «лук», «капуста», «шофер».  Они тоже стоят в кругу.

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород. Там своя морковь растет

Вот такой ширины, вот такой вышины! (2 раза)

Дети останавливаются и раскрывают руки в ширину, а затем поднимают их вверх.

Выходит «морковь», пляшет и по окончанию куплета возвращается в круг; дети, стоя на месте, поют:

Ты, морковь, сюда спеши. Ты немного попляши

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород, там зеленый лук растет

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

В кругу танцует «лук», по окончанию куплета возвращается в круг, дети, стоя на месте, поют:

Ты лучок сюда спеши, ты немного попляши,

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород и капуста там растет

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

Выходит «капуста» и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:

Ты капуста, к нам спеши, та немного попляши,

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас грузовик, он не мал и не велик.

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

Выходит «шофер» и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:

Ты, шофер, сюда спеши, ты немного попляши

А потом не зевай, увози наш урожай!

«Васька - кот»

Дети стоят в кругу. Выбирается «кот» и 5-6 «мышей». «Мыши» идут за круг, а «кот» - в середину круга и выполняет движения по тексту песни. Дети берутся за руки и ходят вправо и влево по кругу, поют:

Ходит Васька серенький,

Хвост пушистый беленький.

Ходит Васька-кот.

Сядет, умывается,

Лапкой утирается, песенки поет.

Дом неслышно обойдет,

Притаится Васька-кот, серых мышек ждет…

По окончании песни дети поднимают руки, образуя «ворота». «Кот» начинает ловить «мышей», пробегая в  «ворота». Игра заканчивается, когда все «мыши» будут пойманы.

Мышки, мышки, вам беда,

Не бегите никуда! Всех поймает кот!

«Веселятся все игрушки»

Дети стоят в кругу и, подпевая воспитателю, выполняют движения, о которых поется в песне, или придумывают их на слова «пляшут куклы Таня с Ваней» и «танцевать пошли матрешки».

Барабанят барабаны:

Тра-та-та, тра-та-та!

Пляшут Куклы Таня с Ваней, -

Что за красота!

Танцевать пошли матрешки

Шире круг, шире круг

Вместе хлопнули в ладошки:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Забренчали погремушки

Динь-динь-динь, динь-динь-динь!

Веселятся все игрушки

Целый день, целый день!

«Выходи, подружка»

Дети бегут по кругу, держась за руки. «Солист» -  в центре круга. С началом песни дети останавливаются и хлопают – «солист» пляшет. Когда песня заканчивается, выбирается другой «солист»:

Стань-ка на дорожке,

Хлопни-ка в ладошки,

Топни каблучками,

Потанцуй-ка с нами!

Нас в кружок приглашай

И меня выбирай!

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

                                                Подготовила муз. руководитель: Иванова С.Н

Хороводные  игры       

средняя группа

«Веселые музыканты»

Дети стоят в кругу – «музыканты»; «скрипач», «балалаечник», «барабанщик» - выходят из круга и садятся на стульчик; в центре круга стоят – 4-5 «зайцев». Дети берутся за руки и поднимают их вверх, через получившиеся «воротца» входит «скрипач» («балалаечник», «барабанщик»), поет:

Я на скрипочке играю:

Ти-ли-ли, ти-ли-ли!

«Зайцы» танцуют. Дети идут по кругу, затем останавливаются и поют, хлопая в ладоши:

Пляшут зайки на лужайке,

Ти-ли-ли, ти-ли-ли!

На последние слова «зайцы» приседают на корточки. «Скрипач» уходит на свое место. Дети, в «воротца» пускают «балалаечника» и поют:

Заиграл на балалайке:

Тренди-брень, тренди–брень!

«Зайцы» танцуют. Дети идут по кругу, затем останавливаются и поют, хлопая в ладоши:

Пляшут зайцы на лужайке,

Тренди-брень, тренди–брень!

«Балалаечник» уходит на свое место. Дети, в «воротца» пускают «барабанщика» и поют:

А теперь на барабане:

Бум-бум-бум, тра-та-там!

«Зайцы» услышав последние слова, имитируют испуг, дети поднимают руки вверх, изображая «кусты» и поют:

В страхе зайцы разбежались

По кустам, по кустам!

«Зайцы» прячутся за кусты. «Барабанщик» продолжает играть.

«Кто у нас хороший?»

Дети стоят в кругу, поют и хлопают в ладоши. «Ванечка» выходит на середину круга:

Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

Ванечка хороший, Ванечка пригожий.

«Ванечка» едет на лошади, машет плеточкой.

На коня садится, конь завеселится

Плеточкой помашет – конь за ним запляшет.

«Ванечка» ходит за детьми, стоящими в кругу, поднимая ноги (как бы «едет» на коне шагом).

Мимо сада едет, садик зеленеет

Цветы расцветают, птички распевают

«Ванечка» возвращается в круг, подходит к «Олечке». По окончании песни они танцуют вдвоем под хлопки детей.

К дому подъезжает, со коня слезает

Со коня слезает, Олечка встречает.

«Ходит Ваня»

Дети стоящие в кругу, идут вправо. «Ваня» ходит в кругу, дети поют:

Ходит Ваня,  ходит Ваня

Посреди кружочка, посреди кружочка.

«Ваня» ходит по кругу, выбирая себе «дружочка». Остальные дети стоят.

Ищет Ваня, ищет Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка.

«Ваня», выбрав себе «дружочка», ведет его в  центр круга.

Нашел Ваня, нашел Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка

По окончанию песни «Ваня» и «дружочек» пляшут под хлопки детей.

Выбирается другой «Ваня» и игра повторяется

«Мы на луг ходили»

Дети стоят в кругу. Поодаль – стоит «зайчик». Дети поют и двигаются вправо по кругу, взявшись за руки:

Мы на луг ходили, хоровод водили.

Вот так, на лугу хоровод водили (2 раза)

Остановившись, дети указывают на «зайчика». Положив руки под щеки показывают как кон спит:

Задремал на кочке зайчик в холодочке.

Вот так задремал зайчик в холодочке (2 раза)

Дети имитируют игру на дудочках. «Зайчик» спит.

Разбудить хотели в дудочки дудели:

Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели! (2 раза)

Дети идут вправо по кругу, имитируя игру на барабане:

Зайку мы будили, в барабаны били:

Бум-бум, тра-та-та, в барабаны били! (2 раза)

Зовут к себе зайчика, он скачет в середину круга. Все хлопают, а зайчик прыгает:

Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся –

Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся (2 раза)

По окончании игры, выбирается новый «зайка».

Игру можно проводить не более 2-3х раз

«Веселая девочка Алена»

Дети стоят в кругу, в середину круга выбегает девочка, взявшись за юбочку, она слегка поворачивается вправо и влево, дети поют:

Ой, какое платье у Алены,

Да с какой каемкою зеленой!

Припев:

Каблучок мой топай смелее

Да пускайся в пляс веселее!

В припев, все дети топают правой, затем левой ногой и поворачиваются вокруг себя, движения повторяются 2 раза.

В круг вбегает другая девочка и, поворачиваясь вправо и влево, показывает воображаемые ленты в косичках, дети поют:

Принесла Ганнусеньке сестричка

Синих лент атласных для косичек

Припев:

 В круг вбегает мальчик. Он танцует, выставляя поочередно то правую, то левую ногу. Дети поют:

Посмотрите Мишеньке на ножки,

Хороши ли красные сапожки?

Припев:

Дети идут в середину круга и обратно, поют:

Ой, и мы, ребята, спляшем с вами,

Тоже можем топать каблуками!

«На лесной полянке»

Дети стоят в кругу, с ними вместе стоят дети, изображающие «зайца», «медвежонка», «лягушат». «Заяц» выскакивает на середину круга. Дети идут по кругу и поют:

Утром рано на лесной полянке

Звонко, звонко зайчик барабанит

Припев:

Тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та!

 В припеве: дети останавливаются, имитируют игру на барабане. Затем «заяц» возвращается в круг.

Выходит «медвежонок». Дети идут по кругу и поют:

Из берлоги вылез медвежонок,

Топать, топать начал он спросонок

Припев:

Топ-топ-топ, топ-топ-топ, топ-топ-топ!

«Медвежонок» танцует, переваливаясь с ноги на ногу. Дети повторяют эти движения. «Медвежонок» возвращается в круг. Выскакивают «лягушата», дети поют:

Лягушата делают зарядку

Пляшут, пляшут весело вприсядку!

Припев:

Ква-ква-ква, ква-ква-ква, ква-ква-ква!

Дети пляшут вместе с «лягушатами» в присядку. «Лягушата» возвращаются в круг. Дети идут по кругу и поют:

Стало пусто сразу на полянке.

Звонко, звонко дождик барабанит:

Припев:

Кап-кап-кап, кап-кап-кап, кап-кап-кап!

Останавливаются и хлопают в ладоши, изображая стук дождя.

  «Огородная хороводная»

Дети стоят в кругу, предварительно выбираются «морковь», «лук», «капуста», «шофер».  Они тоже стоят в кругу.

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород. Там своя морковь растет

Вот такой ширины, вот такой вышины! (2 раза)

Дети останавливаются и раскрывают руки в ширину, а затем поднимают их вверх.

Выходит «морковь», пляшет и по окончанию куплета возвращается в круг; дети, стоя на месте, поют:

Ты, морковь, сюда спеши. Ты немного попляши

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород, там зеленый лук растет

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

В кругу танцует «лук», по окончанию куплета возвращается в круг, дети, стоя на месте, поют:

Ты лучок сюда спеши, ты немного попляши,

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас огород и капуста там растет

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

Выходит «капуста» и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:

Ты капуста, к нам спеши, та немного попляши,

А потом не зевай и в корзинку полезай (2 раза)

Дети идут по кругу и поют:

Есть у нас грузовик, он не мал и не велик.

Вот такой ширины, вот такой вышины (2 раза)

Выходит «шофер» и пляшет в кругу, по окончанию куплета возвращается в круг, дети поют:

Ты, шофер, сюда спеши, ты немного попляши

А потом не зевай, увози наш урожай!

«Васька - кот»

Дети стоят в кругу. Выбирается «кот» и 5-6 «мышей». «Мыши» идут за круг, а «кот» - в середину круга и выполняет движения по тексту песни. Дети берутся за руки и ходят вправо и влево по кругу, поют:

Ходит Васька серенький,

Хвост пушистый беленький.

Ходит Васька-кот.

Сядет, умывается,

Лапкой утирается, песенки поет.

Дом неслышно обойдет,

Притаится Васька-кот, серых мышек ждет…

По окончании песни дети поднимают руки, образуя «ворота». «Кот» начинает ловить «мышей», пробегая в  «ворота». Игра заканчивается, когда все «мыши» будут пойманы.

Мышки, мышки, вам беда,

Не бегите никуда! Всех поймает кот!

«Веселятся все игрушки»

Дети стоят в кругу и, подпевая воспитателю, выполняют движения, о которых поется в песне, или придумывают их на слова «пляшут куклы Таня с Ваней» и «танцевать пошли матрешки».

Барабанят барабаны:

Тра-та-та, тра-та-та!

Пляшут Куклы Таня с Ваней, -

Что за красота!

Танцевать пошли матрешки

Шире круг, шире круг

Вместе хлопнули в ладошки:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Забренчали погремушки

Динь-динь-динь, динь-динь-динь!

Веселятся все игрушки

Целый день, целый день!

«Выходи, подружка»

Дети бегут по кругу, держась за руки. «Солист» -  в центре круга. С началом песни дети останавливаются и хлопают – «солист» пляшет. Когда песня заканчивается, выбирается другой «солист»:

Стань-ка на дорожке,

Хлопни-ка в ладошки,

Топни каблучками,

Потанцуй-ка с нами!

Нас в кружок приглашай

И меня выбирай!

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52 Фрунзенского района Санкт - Петербург

Развитие возможностей и творческих способностей детей через танцевально-ритмические движения.

                 Из опыта работы

      Иванова Светлана Николаевна

Санкт - Петербург

                                                                           2017

 Самое лучшее, что есть в жизни - это

 свободное движение под музыку»    

                                 А.И.Буренина.

           Шведский педагог и композитор, основоположник системы ритмического воспитания Эмиль Жак - Далькроз  говорил: «Ритм неограничен, и потому возможности его физического  осуществления  неисчислимы».  Э.Ж.-Далькроз  увидел в музыкально-ритмических упражнениях  универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительных движений, творческого воображения. Естественные движения под музыку даются детям легко, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, выбирать наиболее  подходящие для того или иного сюжета образные и выразительные композиции. В ритмических движениях не звучит слово, однако выразительность пластики тела является интернациональным языком и понятен  взрослым и детям. Именно развитие музыкального ритма и танцевальных движений формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.

1. Актуальность.

       Изучение проблемы развития потенциальных возможностей и творческих способностей детей посредством танца актуально в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества – человек, способный  к творческому созиданию. Актуальность данной темы определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном  возрасте. Именно в детском саду происходит знакомство детей с танцем и их первое  активное приобщение  к этому виду деятельности.

        Предусматривается  достаточно широкое использование танца в эстетическом  воспитании  детей и формировании  у них творчества. И, действительно, в танце становление творческих способностей  у дошкольников может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, игры (драматизации) – трёх характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества и танцевально- двигательного воображения.

        Проблема развития потенциальных возможностей и творческих способностей  у детей состоит в том, что нам необходимо продолжать развивать у дошкольников музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой, так как  музыкально-ритмическое творчество может  успешно развиться только при условии  целенаправленного руководства со стороны  педагога, а правильная организация  и проведение данного вида  деятельности  помогут  ребёнку развить   свои творческие  танцевальные способности.

         Поэтому проблема  танцевально-двигательных  движений и танцевального творчества , над которой я работала в течении трёх лет, была для меня актуальна. Выбор темы продиктован необходимостью поиска новых путей к развитию у дошкольников  музыкально-ритмических  и танцевальных движений, формированию музыкального вкуса и культуры детей.

        Главная цель – познакомить дошкольников с языком движений и принципами танцевальной композиции, подвести их к овладению выразительной  пластикой общения и эмоционального состояния, близкого им по собственному жизненному опыту, помочь поверить в свои  способности, что они талантливы и неповторимы. Ведь танцевальное творчество – это отражение впечатлений, полученных в жизни, выражение своего отношения к образному исполнению. Развитие танцевальных и творческих способностей в хореографической деятельности современные учёные рассматривают как деятельность высшего уровня  познания и преобразования окружающего мира(природного и социального)

Степень новизны опыта заключается в комбинации элементов известных методов и дополнении их инновационными технологиями с применением музыкально-пластических средств обучения. Особенность состоит во взаимопроникновении  обучающих и творческих моментов в единый процесс обучения, который строится по принципу  от обучения  языку выразительных движений к исполнительскому творчеству.

2. Принципы педагогического опыта.

1. Создание непринуждённой обстановки – дети себя чувствуют комфортно, раскрепощено.
2. Творческая направленность – создание условий для танцевального творческого самовыражения ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности.
3. Последовательность и систематичность – от простого к сложному.
4. Принцип партнёрства – вовлечение родителей в данный процесс (открытые занятия концерты, фестивали)

3. Эффективность педагогического опыта.

       Педагогический   опыт  направлен на развитие музыкально -  ритмических движений у детей, творческой  фантазии в элементарном движении под музыку. Музыкально- ритмические  движения, как вид деятельности и в то же время являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкального произведения. Первоначальные  творческие проявления у детей в области музыкально- ритмических  движений, несмотря на их скромные результаты, являются очень важными, они - начало их будущей творческой деятельности. Ведь именно творчество способствует развитию памяти, мышления, активности, целеустремлённости и наблюдательности. Дети, используя полученные знания, мнения и навыки применяют их в свободной  самостоятельной  деятельности. Они с интересом принимают участие в организованных концертах для родителей, чувствуют себя более свободно.  После выпуска из детского сада воспитанники с большим желанием продолжают обучение в сфере дополнительного образования посёлка и города.

4. Результативность опыта.

Работая углублённо по данной теме, я сделала вывод, что учитывая особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной  сферы, можно добиться развития моторики и музыкальных способностей в целом.

Организованная работа по развитию танцевально – ритмических движений помогает  развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический  слух, ощущение музыкальной  формы, музыкальную память и т.д. Результат работы проявляется в выступлениях на вечерах развлечений, детских утренниках, в театрализованной деятельности , на родительских собраниях, концертах и фестивалях муниципального уровня.

       В своей деятельности я опиралась на труды таких авторов, как Е.В.Горшкова «От жеста к танцу», С.Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика», А.В.Буренина «Ритмическая пластика», О.А.Апраксина «Музыка в воспитании творческой личности», М.А.Михайлова, Н.В.Воронина «Танцы, игры, упражнения для красивого движения». Отличительной чертой этих программ является их продуктивная направленность, то есть направленность на формирование у детей способностей к танцевально – ритмическим  движениям  и  танцевальному  творчеству.  Методика занятий, предусмотренная  в  этих  программах,  отличается  значительной  новизной.

5. Практическая часть.

       ДОУ вступил на путь обновления по всем направлениям воспитательного процесса. Большое значение стало придаваться художественному и эстетическому воспитанию ребёнка, так как существует прямая связь между эмоциональностью и мыслительными способностями.

Педагог должен создавать условия  для развития потенциальных возможностей и творческих способностей детей.

      В дошкольном  детстве работаю с 1987 года музыкальным руководителем. Многое изменилось в образовании за последние годы. От педагога требуется больше знаний, умений, проявления творческих способностей, умение помочь проявится «дремавшим» талантам, которые нельзя растерять, нельзя позволить детским талантам «зачахнуть».

Имея хорошее чувство ритма и будучи учащейся и студенткой посещала 10лет танцевальный кружок народного танца. Имею опыт в постановке танца, в работе над элементами хореографии, ритмики.

     Работая с детьми всех возрастов, я обратила внимание на то, что дети 5 лет могут проявлять хореографические способности. Я провела диагностический срез на проверку умений и  навыков танцевально- ритмических  движений  детей старшей группы. Данная диагностика проводилась осенью, в сентябре, в первой половине дня.

     Каждый ребёнок-это личность и вся работа с ним строится с учётом его индивидуальности.  Я стараюсь учитывать потенциальные возможности каждого ребёнка. Для этого подбираю оптимальные формы развития его способностей. Это, в свою очередь, исключает формализм выполнения требований программы согласно ФГОС ДО.

     Для того, чтобы узнать каждого ребёнка ближе, мною была проведена (с помощью психолога) диагностика по тесту - опроснику  Шмишека «Акцентуация личности» (детский вариант).

   Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей»  К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные  и дополнительные.  Основные черты составляют стержень-«ядро» личности.  В случае яркой выраженности, основные черты становятся акцентуациями характера.

  Тест содержит десять шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей  и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или « нет».

На основании теста на каждого ребёнка составлен «Профиль характера» Максимальная сумма баллов после умножения -24. Признаком акцентуации считается величина , превосходящая 12  баллов.

Сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит о тенденции к тому или иному типу акцентуации. В случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Полученные данные представлены в виде «профиля личностной акцентуации».  Выделенные Леонгардом  десять типов акцентуированных личностей  разделены на две группы:

            АКЦЕНТУАЦИЯ  характера (демонстративный -

шкала1, педантичный-шкала3, застревающий-шкала2, возбудимый-шкала4.)

           АКЦЕНТУАЦИЯ темперамента (гипертимический-шкала5, тревожно-боязливый-шкала7, циклотимический-шкала10, дистимический-шкала6, аффективный-шкала8, эмотивный-шкала9.)

1. ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП - характеризуется способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, лёгкостью в установлении контактов. Склонен к фантазёрству,  лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позёрству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы. Перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, лёгкую смену настроений. Отмечается эгоцентризм, жажда восхищения, сочуствия, почитания удивления. Сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

2. ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП – умеренная общительность, занудство, неразговорчивость. Насторожен, недоверчив, чувствителен к обидам, уязвим, подозрителен, долго переживает и не способен быстро отходить от обид. Стремиться добиться высоких показателей в любом деле, за которое берётся и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Склонность к аффектам(правдолюбие, обидчивость, ревность).

3. ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП – характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжёлостью на подъём. Пассивен, аккуратен, добросовестны, неторопливы, усидчивы, ориентированы на высокое качество работы.

4. ВОЗБУДИМЫЙ ТИП – повышенная импульсивность, инстиктивность, угрюмость, вспыльчив, плохо уживается в  коллективе. Равнодушен, живёт настоящим, извлекая из всего массу развлечений. Присуще повышенная импульсивность.

5. ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП – отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. Везде вносят много шума, любят компании; среди сверстников стремятся ими командовать. Почти всегда имеют хорошее настроение, высокий жизненный тонус, цветущий вид, хороший сон. Это дети весёлые, легкомысленные и вместе с тем изобретательные, энергичные, деятельные, инициативные. Трудно переносят монотонную деятельность и одиночество.

6. ТРЕВОЖНЫЙ ТИП – свойственны низкая  контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости, застенчивости, стесняются отвечать перед всей группой. Нотации взрослых могут вызвать у них чувство вины, слёзы, отчаяние. У них рано формируется чувство  долга ,ответственности, Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они в большей мере могут раскрыть свои способности. Свойственные им обидчивость, застенчивость мешают им сблизиться с теми, с кем хочется. Не переносят насмешек, обладают дружелюбием, исполнительностью.

7. ДИСТИМИЧЕСКИЙ ТИП – отличаются серьёзностью, даже подавленностью настроения. Пессимисты, занижена самооценка, молчаливы, низкая контактность, избегают шумной компании, замкнуты, заторможены, добросовестны и справедливы.

8. ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ ТИП -  яркая черта этого типа- это способность восторгаться, восхищаться; свойственна улыбчивость, ощущение радости, счастья, наслаждения. Легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Свойственна высокая контактность, словоохотливость. Привязаны к друзьям, близким, альтруистичны, имеют хороший вкус, эстетичны.

9. ЭМОТИВНЫЙ ТИП – этот тип родственен экзальтированному, но проявления не столь бурны.  Характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость. Ярко выраженная черта – гуманность, отзывчивость, мягкосердечность, впечатлительность. Редко вступают в конфликты, обиду носят в себе. Исполнительны, бережно относятся к природе.

10. ЦИКЛОТИМНЫЙ ТИП -  характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Свойственны частые смены настроения, зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них жажду деятельности, многообразие идей. Печальные события вызывают подавленность, замедленность реакций и мышления.

     Можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды.

     Типичные циклоиды производят впечатление гипертимных, но затем проявляют вялость, упадок сил. То ,что раньше давалось легко может потом требовать некоторых усилий.

     У лабильных  циклоидов смены настроения короче, чем у типичных циклоидов. В период подъёма выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

           Результаты тестирования детей по этому тесту не выходят за пределы средних показателей. Говоря о результатах данного теста, я поняла, что нет хороших или плохих качеств личности. Есть только индивидуальные особенности, которые отличают одного ребёнка от другого. Мне, как педагогу необходимо развивать творческие способности детей, мышления, их таланты. Учить любить музыку, видеть красивое, воспитывать культуру взаимоотношений.

     Из 14 исследуемых детей всего одна личность не имеет акцентуации характера. Двое детей имеют ярко-выраженную акцентуацию личности, остальные находятся на одинаковом уровне.

У четырёх человек- повышенная тревожность. По шкале гипертивности- 5 человек.

       Исходя из этих данных я поняла: детям с повышенной демонстративностью обязательно нужна какая-то деятельность, в данном случае развитие творческих способностей и занятия танцевальной деятельностью, где он мог бы проявить свою фантазию, артистизм, неординарность мышления.

Типу с повышенной тревожностью НЕОБХОДИМО заниматься  танцевальной деятельностью, чтобы преодолеть чувство собственной неполноценности, застенчивости. Помочь им раскрыться в полной мере, преодолеть робость, сблизиться  со сверстниками: здесь не нужно ничего бояться, потому что все дети танцующие рядом ему близки и знакомы. В свою очередь, дети с гипертимным типом помогут детям с повышенной тревожностью своим высоким жизненным тонусом, энергией, изобретательностью.  В их минорное настроение внесут озорство и веселье.

           Имея собственный багаж и опыт,  с помощью средств музыкально-ритмического и хореографического  воспитания  я поставила следующие задачи:

• Всестороннее  гармоническое развитие детей через танцевальные движения, воспитание  любви ко всем видам  танцевально- творческой деятельности.
• Формирование важных музыкально-двигательных умений и навыков, развитие воображения и мышления посредством музыкальных образов.
• Воспитание моральных, волевых, эстетических качеств, развития памяти, внимания, умственного кругозора, общей культуры поведения, взаимоотношений между мальчиками и девочками.
• Побуждать и приобщать родителей к совместной танцевально-творческой деятельности через занятия, праздники, досуги, концерты и развлечения.

Я вышла на родителей группы с предложением создать танцевальный кружок. С этой целью провела анкетирование. В анкету были включены следующие вопросы:

1.  Считаете ли вы занятия танцами как средство гармонического развития форм тела и организма человека?

 2.  Хотели бы вы, чтобы ваш ребёнок получил азы хореографии уже в ДОУ?

Анализ этих анкет показал, что большинство родителей  заинтересованы и согласны, чтобы  ребёнок занимался в танцевальном кружке. Кружок был создан  и успешно продолжает  работать .

      Хореографическое искусство обладает большим потенциалом эмоционального, психологического, социального воздействия. Оно способно оказывать мощное влияние на развитие личностных качеств, которые могут быть сформированы в совместно – творческой деятельности. Танец, на мой взгляд, в воспитательном процессе занимает значительное место. И, как предмет обучения,  может вводиться  в качестве кружковой работы в детском саду. Введение хореографии, как кружок, предполагает художественно – эстетическое воспитание и создание условий для развития творческой личности, что возможно в процессе совместной деятельности воспитателя, музыкального руководителя и хореографа.

       Хореография, на мой взгляд, оказывает комплексное воспитательное влияние на физическую и духовную культуру ребёнка. Занятия танцами развивает физические качества: вырабатывают точность, координацию движений, устраняет физические недостатки. Танец обучает правилам поведения, хорошим манерам, культуре общения, развивает ассоциативное мышление, умение раскрепощаться, снимает стеснительность, побуждает фантазию и творчество.

         В танцевальной деятельности  я  широко использую музыкально -ритмические упражнения, этюды для воспитания у детей чувства ритма, музыкальности, пластичности и выразительности движений. Музыка помогает детям закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это постепенно воспитывает  и развивает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво. Овладевая всё новыми и всё более сложными музыкальными движениями, дети стремятся выполнять их эмоционально и выразительно   под музыку. Учим детей ориентироваться в пространстве. Наши дети умеют находить заданное место по схеме:

А умелое и выразительное выполнение движений под музыку приносит им удовлетворение, радость.

        Музыка у любого человека вызывает моторную реакцию. И мне, как педагогу, необходимо создать условия  для естественных моторных  реакций в движениях всего тела. Это воспитывает у детей творческую активность, воображение, учит детей воспринимать и оценивать свои движения.  Неотъемлемой частью успеха в этом направлении является умение детей переживать, мыслить и оценивать культуру своих движений. Я всегда стараюсь обращать внимание на выражение лиц танцующих детей потому, что именно на лицах яснее всего видно, что дают детям танцевальные движения с музыкальным сопровождением. Занятия танцами повышают эмоциональное состояние детей. И поэтому при подборе музыки я ориентируюсь на детский песенный материал, фольклор, классику и современную эстраду России, на ту музыку, которая  будет стимулировать образность движений и интерес к их выполнению.

         Занятия танцами являются той ступенькой, на которой организм ребёнка приобретает устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

Разучивание танцевальных движений основывается на зрительных образах,

так как дети быстро утомляются и не могут долго концентрировать внимание на движении.

     Главная задача – отобрать из всех видов танцевальных движений такие элементы и составить такой комплекс упражнений, игровых образов, этюдов, танцев, которые соответствовали - бы решению художественно – эстетическим проблемам  и  возрастным особенностям детей.

Подбор движений я стараюсь вести с точки зрения:

• физиологии  возраста и особенностей моторики.
• развития физических данных (осанка, гибкость, ловкость, сила, координация, возрастные  особенности)
• формирование культуры общения, манеры поведения.
•  развитие творческого начала, фантазии детей.

(смотри приложение №1)                                                        

       В старшем дошкольном возрасте (5-6лет) дети обладают способностью овладевать более  усложненными  формами  движений. Это обусловлено тем, что высшая нервная деятельность уже достигает достаточно высокой степени развития. К этому возрасту стремительно возрастают возможности формирования абстрактности мышления. НО несовершенными остаются процессы внутреннего (то есть, условного) торможения. И поэтому, выработка новых движений  немного затруднена. Следовательно, при подборе движений я обращаю внимание на то, чтобы не было их большого разнообразия.

    Своей целью, при обучении танцам, ставлю не только привитие практических навыков исполнения, но и стараюсь развивать художественно- эстетические познания. Для этого необходимо знакомить детей с историей, бытом, национальной  культурой  того или иного народа, с особенностями русской школы танцев, с некоторой балетной и народной музыкой. Поэтому,  я проводила с детьми беседы на следующие темы:

• Что такое танец?
• Особенности видов танцев.
• Знакомство с балетом (общие сведения о театрах, показ фрагментов балета на видео.)
• Народные танцы – что это такое?
• Историко-бытовые и бальные танцы (знакомство)

         Для более глубокого восприятия этих тем мною были составлены небольшие  папки-раскладушки с иллюстрациями  фрагментов этих танцев. А так же, в группы  в музыкальные уголки я внесла новую музыкально- дидактическую игру «Узнай танец».

            Работа танцевального кружка состоит из четырёх этапов.

1этап – Организационные занятия:

• Внешний вид и условия для занятий.
• Знакомство с двигательным аппаратом человека.
• Знакомство с основной танцевальной терминологией.

Практические занятия:

•  виды шагов (бытовой, приставной, танцевальный с ускоренным и замедленным темпом, с поскоками, пружинный, с носка на пятку, с движением рук.
•  простейшие переводы рук на разные музыкальные размеры, движения рук с различными видов шагов.
•  постановка детей в пары -  port de bras, исполнения                  различных шагов в паре, освоение рисунка, взаимоотношение партнёров ( между мальчиком и девочкой)
• перегибы корпуса верёд, назад, в сторону.
•  импровизации на заданную педагогом мелодию.

2 этап – Элементы классического танца:

• Постановка корпуса, головы, рук, ног, плеч.
• Позиции ног  I, II, VI, а III и IV, как связующие.
• Позиции рук I, II, III.

            demi plie  I, II, III позиции.

• Подъём на полупальцах –releve.
• Battement tendu simple из I позиции (в сторону, вперёд, назад)
• Saute  по свободной позиции (натянутость колен, стоп)

3 этап – Элементы  народно-сценического  танца.

          Изучая движения танца той или другой национальности, я обязательно предварительно знакомлю с особенностями музыки быта, характера того или иного народа, применяя при этом иллюстрации или элементы танцевальных костюмов.

Движения русского танца: - положение рук

                                              - виды переменных ходов (с выносом ноги вперёд                                                                           на носок, с выносом ноги вперёд на каблук,

                                               - с остановкой ( нога на вытянутом носке сзади)

                                               - припадание (на месте, с поворотом вокруг себя)

                                               - притопы (одинарные, тройные)  

                                               - простейшая присядка для мальчиков

                                               - простейшие этюды на исполнение соло и в паре, выполнение  танцевальных рисунков по линии танца, диагонали.

4 этап – Элементы историко-бытового танца:

                    - галоп(прямой, боковой)

                    - шаг полонеза

                    - простейший рисунок полонеза(в кругу или в линии, простые переходы)

                 Структура строения занятия танцами.  

1. Ходьба . (имеет как общее, так и специальное значение, потому  что   организует, активизирует детей, настраивает на предстоящую работу; помогает овладевать различными по характеру движениями: плавными, энергичными, бодрыми ит.д.)
2. Выполнение различных танцевальных упражнений, движений, элементов (развивает способность выполнять упражнения в определённом ритме, темпе; при этом развивается внимание, зрительная и двигательная память, музыкальный слух, чувство ритма)
3. Хореографические элементы . ( включают в себя позиции ног, рук; освоение исходных положений, необходимые для формирования правильной осанки; работа над укреплением мышц брюшного пресса и спины)
4. Музыкальная игра . (включаем для закрепления полученных умений, навыков и одновременно для расслабления тех или иных групп мышц тела; ситуации, которые  возникают в процессе игры, требуют от детей быстрой  ориентации, инициативы, творчества, быстрой реакции; музыкальные игры имеют большое воспитание у детей воли, выдержки, дисциплинированности.)
5. Упражнения без предметов . (это пружинные, волнообразные движения, взмахи, повороты, кружения, прыжки различного типа; одновременно эти упражнения способствуют  активизации музыкального восприятия детей.)
6. Постановка и исполнение рисунков, входящих в танцевальную композицию.

       Танец учит  детей общаться между собой во время движения. Занятия хореографией имеет большое педагогическое значение:

• выполнение детьми групповых танцевальных упражнений, этюдов, танцевальных композиций требуют единых усилий, сознательности и активности, творческого отношения к делу;
• способствуют  формированию коллективистских качеств личности, развивают  коммуникабельность;
• занятия  дисциплинируют детей, приучают их внимательно относиться друг к другу и к процессу музыкального воспитания.

              Занятия танцами имеют большое оздоровительно-гигиеническое значение. Музыкальный  ритм организует  движения.  Повышает настроение занимающихся. А положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения ещё лучше, энергичнее, тем самым усиливает их воздействие на организм, способствует оздоровлению и активному отдыху.

       В результате грамотно организованной систематической работы по развитию танцевальных движений и творческих способностей у детей улучшилась координация движений, формируется красивая походка, следят за прямой осанкой, улучшилась память при запоминании в построении и перестроении в танцевальных композициях. Становятся очень эмоциональны, ритмичны, пластичны. Дети постоянно выступали ( и продолжают выступать)  на всех праздничных утренниках и развлечениях для детей младших групп, на концертах для родителей в стенах ДОУ и на сцене ДК «Синегорье», не раз принимали участие в фестивалях совместного творчества детей и родителей  Озёрского городского округа «Звёздная семья» и «Веснушки».

Постоянно поддерживаю тесную связь с детской музыкальной  школой г.Озёрск.  Дети музыкальной школы ( бывшие выпускники нашего ДОУ) выступают перед дошкольниками с концертной программой. Восемь  моих воспитанников стали учениками детской музыкальной школы , семь человек рекомендованы в группу эстетического воспитания на базе ДМШ №2, где дети получат более  глубокие знания и умения по следующим дисциплинам:

1. Танцы и ритмика.
2. Изобразительная деятельность.
3. Музыкальное образование(специализация на каком-либо инструменте)
4. Английский язык.

Шестеро детей являются участниками детского танцевального коллектива «Капитошка» при ДК «Синегорье»  пос. Метлино  Озёрского  городского округа.

 Ещё одним из результатов моей работы считаю оформление картотеки упражнений для развития танцевальной ритмики и танцевального творчества по направлениям: «Игры-миниатюры», «Игры-превращения», «Ритмические фантазии», «Варианты танцевальных движений и композиций». Также, мною разработаны собственные авторские танцевальные композиции, опубликованные в материалах фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2012-2013учебный  год в  издательском  доме «Первое сентября». (см. приложение №2)

Углублённая работа  в развитии и воспитании потенциальных и творческих возможностей детей, а также во взаимоотношениях между собой через танцевальные движения приносит  мне самой большое удовольствие и удовлетворение.

          Таким образом, последовательная и систематическая работа над решением задач музыкально-ритмической  и танцевальной деятельности развивает воображение детей, их творческую активность, играют огромную роль в становлении личности. Всё это наполняет ребёнка радостью, а

создание радостных условий для пребывания детей в дошкольном учреждении – главная задача педагога.

4.  "СТРЯХНЕМ ВОДУ С ПЛАТОЧКОВ"

Руки согнуть в локтях, ладонь» вниз, кисти свисают, движением предплечья несколько раз подряд сбросить пассивно кисти вниз. Перед этим движением полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.

5. "НЕЗНАЙКА"

Поднять плечи как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их вниз).

6. "КРЫЛЬЯ САМОЛЕТА И МЯГКИЕ ПОДУШЕЧКИ"

Поднять руки в стороны,  до предела выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча до кондов пальцев (изобразить "крылья самолета"). Затем, не опуская рук,  ослабить напряжение, давая плечам слегка опуститься, а локтям,  кистям и пальцам  пассивно согнуться.  руки как бы ложатся на мягкую подушку.

7. "МЕЛЬНИЦА"

Свободное круговое движение рук:  описывать руками большие круги, начиная вперед вверх.  Движение маховое:  после быстрого,  энергичного толчка руки и плечи освобождаются от всякого напряжения,  свободно взлетают, описывая круг,  и свободно падают. Движение выполняется непрерывно, несколько раз подряд»  в довольно быстром темпе (руки летают как "не свои").  Необходимо следить, чтобы в плечах не возникало зажимов. при которые сразу нарушается правильное круговое движение и появляется угловатость

8. .   «М А Я Т НИ К»

Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно. Руки опушены и прижаты к корпусу,  Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы;  пятки от полз, не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибается. Затем тяжесть тела также переносится на пятки. Носки от пола не отделяются.

перенесение тяжести тела возможно в другом варианте: с ноги на. ногу, из стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах» руки прижаты к корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от пола.

9. "ПАРОВОЗИКИ"

Круговые движения плечами.  Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок.  Непрерывное  неторопливое  круговое  движение  плечами вверх- назад-вниз вперед, локти от корпуса не отводятся, Размах движения во всех направлениях должен быть максимальным.  При движении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки, желательно следить, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад,  а не вперед, т. е. расширяя, а не сужая грудную клетку.

10. "КОШКА ВЫПУСКАЕТ КОГТИ"

Постепенное выпрямление и сгибание пальцев и кистей рук,  руки согнуть в локтях, ладони вниз, кисти сжать в кулачки и отогнуть вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все пальцы вверх и разводить их до предела в стороны ("комка выпускает когти"), и, наконец, вернуть кисти в исходное положение. Движение повторяется несколько раз безостановочно и плавно,  но с большим напряжением.  Позднее в упражнение следует включить движение всей руки,  то сгибая ее в локтях и приводя кисть к плечам, то выпрямляя всю руку ("кошка загребает лапками").

11. "СКАКАЛОЧКА"

Руки опустить перед собой,  пальцы обеих рук переплести,  корпус слегка наклонить,

Перенести через сцепленные руки сначала одну,  потом другую ногу. Руки остаются за спиной.  Затем,  не расцепляя рук, проделать обратное движение и вернуться в первоначальное положение. Положив руки на пояс,-  встать пяточками вместе,  носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы,  продолжая держать пятки вместе, после короткой паузы опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть тела на пятки.

13. «ИГОЛКА С НИТКОЙ»

Игра развивает ориентацию в пространстве,  Мама  "иголочка", ребенок - "ниточка", куда движется иголка  туда и нитка. Затем участники игры меняются ролями. Ребенок становится "иголочкой", а мама  "ниточкой".

14. «МЕДВЕДЬ В ЛЕСУ»

Игра развивает воображение.  Ребёнок лежит на полу в полусогнутом положении. Начинает изображать просыпающегося мишку: поднимается с пола медленно, неуклюже и при этом мягко рычит. Затем начинает ходить по "лесу", двигаясь на внешней стороне стопы.  Ходит тихо, чтобы не пару жить тишину.  Вдруг начинается дождь.  Ладошки малыша превращаются в "дождик". Он говорит "кап- кап" и одновременно хлопает тихо два раза в ладошки. "Дождик" становится все сильней. Голос ребенка тоже становится громче, и слова "кап-кап" произносятся чаше. Учащается и работа ладошек.

7       .    «       П ОДУШЕЧКА"

Хлопки выполняются свободными»  ненапряженныни,  мягкими руками впереди и сзади корпуса.

                                                   8. «ВЕРТУШКИ»

Основаны на поворотам кистей рук от корпуса и обратно, руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении,  работают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая.  Движение носит игривый характер.

Д  В И Ж Е Н И Я   Д Л Я   Н О Г

1. ВЕСЕЛЫЙ КАБЛУЧОК

ПРИТОПЫ - одно из основных движений танца. Они соответствуют веселой, плясовой музыке и передают ее ритмический рисунок, при энергичных, сильных притопах следует поднимать выше и быстрее, а опускать чуть тише. Колено опорной ноги должно слегка пружинить.

2. "Я НАСТОЙЧИВАЯ!"

ПРИТОПЫ одной ногой под силу даже самым маленьким детям, в веселой пляске они хорошо активизируют малышей. Надо следить, чтобы при повторении пляски дети поменяли ногу и чтобы, топая, не выносили ногу далеко вперед, руки при этом движении лучше всего ставить кулачками на пояс, что поможет сохранить осанку.

3.     "ТОПОТУШКИ"

ПРИТОПЫ двумя ногами поочередно - это быстрые топочущие шаги на месте, при иж выполнении колени должны сгибаться, корпус следует держать прямо. Движение всегда соответствует задорной, шутливой музыке.

        4. "Я- ВЕСЕЛАЯ"

ПЕРЕМЕННЫЕ ПРИТОПЫ делаются то одной, то другой ногой, с приставлением топнувшей ногой, с приставлением топнувшей ноги обратно к опорной: на "раз" топнуть впереди себя; на "два" - приставить ногу к ноге; потом то же с другой ноги. Чем старше ребенок, тем более быстро могут исполняться притопы, чтобы не потерять равновесие, не следует выносить топающую ногу далеко вперед, необходимо ставить ее рядом с опорной. корпус во время движения необходимо держать прямо, чтобы осанка помогала отразить движением характер музыки.

5. "Я КОКЕТЛИВАЯ"

ВЫСТАВЛЕНИЕ НОГИ ВПЕРЕД НА ПЯТКУ ИЛИ НА НОСОК - элемент польки и других народных и детских танцев. Нога на пятку выставляется сильно согнутой в подъеме , так, чтобы носок смотрел вверх - задорно и весело; корпус остается прямым. На носок нога мягко выставляется косо -вперед, подъем выпрямляется. Корпус можно слегка наклонить к выставленной ноге, взгляд направить на носок (будто глядя на свой красивый башмачок). Во всех случаях ногу следует выставлять недалеко от опорной ноги, чтобы не переносить тяжесть тела на выставленную ногу.

5. "Я ОЗОРНАЯ*

ПРЫЖКИ С ВЫБРАСЫВАНИЕМ НОГИ ВПЕРЕД - одно из любимых плясовых движений детей. Во время движения надо следить, чтобы дети не теряли хорошей прямой осанки и старались держать ноги близко одна к другой. Чем старше ребенок, тем легче ему выносить ногу вперед, не сгибая колено и почти касаясь носком ноги пола, носок при этом следует слегка повернуть наружу.

Прыжки с выбрасыванием ног не следует делать очень сильными,  нужно соизмерять их с возможностями детей, при движении корпус должен, оставаться спокойным, чуть откинутым назад, руки положены на пояс кулачками или скрещены на груди.

7. "Я СТРЕМИТЕЛЬНАЯ"

БОКОВОЙ ГАЛОП - элемент бальных и многих народных танцев. при галопе вправо движение идет правым плечом вперед; корпус в сторону движения не поворачивается; правая нога делает шаг вправо, левая приставляется к ней пяткой, как бы подталкивая для следующего шага вправо; при движении влево - наоборот. Носки обеих ног слегка разведены в стороны. Характер движения полетный, легкий. Если музыка стала более энергичной, правая нога поднимается выше и опускается на пол с легким ударом, прыжок делается сильнее и выше. Чтобы быстрее научиться этому движению, исполнять его лучше сначала по прямому направлению, а лишь затем по кругу.

        8. "Я- ЛЁГКАЯ"

ШАГ ПОЛЬКИ - представляет собой сочетание легкого пружинящего бега и подскоков:  на "раз-и-два" - три небольших шага бегом на носках -правой, левой, правой ногой; на "и" - подскок на правой ноге, левая слегка сгибается в колене.  Затем три шажка - левой, правой, левой - и подскок на левой ноге.

повороты на месте, направо-налево или кругом в польке исполняют тремя пружинящими легкими шагами (притопами) на носках.

В польке девочки часто придерживают юбочку, а мальчики обычно кладут руки на пояс кулачками.

        9. "ПРУЖИНКА"

ПРУЖИНКА - движение исполняется без остановок, включает покачивание вниз и вверх (похоже на покачивание на пружинном матрасе). Исполняется в удобном для детей темпе, не слишком быстром, но и не замедленном, без напряжения мышц.

10. "ПРЫГАЮ, КАК МЯЧИК'

ПОДПРЫГИВАНИЕ - элементарный вид движения, доступного детям любого возраста, Больший или меньший отскок от пола может быть использован вв зависимости от характера музыкально-двигательного образа. В любом случае приземляться следует бесшумно» мягко сгибая колени. Корпус всегда должен оставаться прямым, подпрыгивания могут иметь варианты: на двух ногах, на одной, попеременно, в чередовании прыжков на двух ногах с прыжками на одной.

11. "Я ПОРХАЮ, КАК МОТЫЛЕК"

Подскоки с ноги на ногу обычно выполняются под музыку веселой польки и передают ее беспечный,  непринужденный и отрывистый характер. Движение выполняется без большого напряжения,  руки при этом помогают подскоку легкими взмахами.

ПЛАВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ  ДЛЯ РУК

1. "ВЕТЕРОК"

Перекрестные движения рук над головой,  в работе участвует плечо, предплечье, кисть.

2. "ЛЕНТОЧКИ"

Попеременные пластичные движения правой и левой руками вверх и вниз перед грудью»,

3. "ВОЛНА"

Плавное движение вверх и вниз одной рукой. Она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. "Волна" образуется за счет пластичного движения плеча,  предплечья, кисти."Волна" может плавно перетекать из одной руки в другую.

4. "КРЫЛЬЯ"

Плавные маховые движения руками, разведенными в стороны. Следует помнить, что при подъеме рук кисти опушены, а при опускании рук локти слегка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.

5. "ПОЮЩИЕ РУКИ"

Из положения "руки в стороны" мягким движением кисти направляются навстречу друг другу, 'словно "собирая" перед собой упругий воздух, такими же пластичными движениями руки снова разводятся в стороны, корпус при этом помогает выразительности движения, слегка наклоняясь вперед и откидываясь назад.