СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ воспитанника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития срок реализации: 1 год
учебно-методический материал (младшая группа)

Содержание

1. Индивидуальные сведения о ребенке

2. Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика на начало года

4. Индивидуальный план развития

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

6. Содержание воспитания и обучения:

6.1. Базовые учебные действия

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

6.3. Нравственное развитие

7. Ожидаемые результаты специальной индивидуальной программы

 8. Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

10. Средства мониторинга и оценки динамики развития

№ п/п

Раздел специальной  индивидуальной образовательной программы

Количество занятий

1

Бытовая самостоятельность

12

2

Сенсорная стимуляция, развитие эмоций

12

3

Действия с предметами

12

4

Поддерживающее общение (альтернативная коммуникация)

12

5

Физическое развитие (развитие моторики)

12

8

Диагностика

8

Итого по программе

68

15.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30

16.30-17.00

17.00-17.30

17.30-18.00

пн

Прием пищи

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

вт

Прием пищи

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

ср

Прием пищи

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

чт

Прием пищи

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

пт

13.00-13.30

13.30-14.00

14.00--14.30

14.30-15.00

15.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30

16.30-17.00

Прием пищи

контроль

Гигиенические

процедуры

контроль

Гигиенические процедуры

контроль

Содержание

I полугодие

II полугодие

Формирование базовых учебных действий

Готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание
• выполнение инструкций педагога:

(например: дай, встань, сядь, посмотри и др.)

• использование по назначению учебных материалов
• выполнение действия:

• по образцу
• подражанию
• по инструкции

Проблемы поведения

Функция поведения.

Способы и методы коррекции

I полугодие

II полугодие

Коррекция агрессии, самоагрессии и аффективных вспышек: агрессия, направленная на людей? – кусает, бьет; самоагрессия – бьется головой о поверхности и предметы, кусает себе руки

Избегание неприятного.

Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по коридору, умыться), интересную для ребенка деятельность (игрушка, прослушивание музыки, качание на качелях), на то, что может его заинтересовать (шариковый бассейн)

Коррекция неадекватного крика, плача

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).

Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение ребенка на интересную для него деятельность

Коррекция эмоционально-аффективных стереотипий

Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика, которые вызывают аффект у самого ребенка, заменяют прослушиванием музыки

Коррекция двигательных (ходьба, прыжки); сенсорно-двигательных стереотипий (крутится вокруг своей оси, трогает уши руками, закручивает предметы перед лицом)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, двигательная стимуляция)

Основные виды непосредственно образовательной деятельности с воспитателем

(количество  в неделю)

Кол-во в неделю

Бытовая самостоятельность, поддерживающее общение

Развитие моторики

Сенсорная стимуляция, действия с предметами

Социализация

Развитие эмоций

Альтернативная коммуникация

  Общее количество      

Раздел программы

№ темы

Тема

Количество занятий

1. Диагностическое обследование

8

2. Бытовая самостоятельность

Тема 1

Формирование ощущения положения тела в пространстве, достижение равновесия в покое и движении.

4

Тема 2

Развитие способности переживать собственную деятельность. Формировать кожную чувствительность.

4

Тема 3

Познакомить с частями тела и их функциями.

4

3. Действия с предметами

Тема 1

Развитие интереса и активизация положительного отношения к окружающему миру посредством освоения действий с реальными предметами;

3

Тема 2

Освоение различных доступных детям способов извлечения звуков, простейших действий с предметами (удержание, похлопывание, постукивание, покачивание и др.) с целью воспроизведения шумов и звуков;

3

Тема 3

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, удовлетворение желания и потребности детей в восприятии и воспроизведении звуков; исправление имеющихся нарушений интеллектуальной и двигательной сферы;

3

Тема 4

Расширение коммуникативного опыта, стимулирование потребности в общении со сверстниками и взрослыми посредством выполнения социально ориентированных действий с предметами в паре, в коллективе (передача предмета, одновременное или поочередное извлечение звуков и др.).

3

4. Сенсорная стимуляция

Тема 1

Формирование предпосылок для различения окружающих предметов, умения их слышать, видеть, правильно воспринимать, определять вкусовые качества;

3

Тема 2

Развитие ручной умелости и органов артикуляции;

3

Тема 3

Развитие у ребенка способности выделять у предметов форму, размер, цвет и другие сенсорные характеристики, необходимые для действия с предметами;

3

Тема 4

Формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире, благодаря чему он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.

3

5. Поддерживающее общение (альтернативная коммуникация)

Тема 1

Развитие понимания речи. Формирование интереса к общению.

3

Тема 2

Формирование умения сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств: жестов, слов, предметов, картинок, символов;

3

Тема 3

Развитие органов артикуляции с целью активизации звукопроизношения.

Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики.

3

Тема 4

Формирование поведения ребенка в окружающей среде, адекватного ситуации, закрепление необходимых умений и навыков социального взаимодействия.

3

Физическое развитие (развитие моторики)

Тема 1

Формирование и совершенствование у детей жизненно необходимых практических двигательных умений;

3

Тема 2

Поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

3

Тема 3

Обучение технике выполнения основных движений;

3

Тема 4

Обучение пониманию команд-инструкций и выполнению движений по подражанию, образцу и словесной инструкции.

3

                                                                                                               Итого по программе

68

Содержание

I полугодие

II полугодие

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи/

Бытовая самостоятельность

Ощущение положения тела в пространстве, достижение равновесия в покое и движении

Формируем ощущение положения тела и процессов, происходящих с ним: дыхание, прикосновение к телу, приподнимание, поворот, удерживание на руках, покачивание, перемещение с кровати в специальное кресло, за стол, на пол. Фиксируем определенное положение тела ребенка.

Вырабатываем положительную реакцию на прикосновение, поглаживание, обхватывание различных частей тела (тактильные раздражители): туловища — от плечей к пояснице, руки — от кисти к плечу, ноги — от бедра к стопе.

Определяем возможности движения тела ребенка. Осуществляем движение тела вправо, влево, вверх, вниз, вперед, назад. Покачиваем ребенка, поворачиваем его голову, руки, ноги. Ускоряем и замедляем движения (вестибулярные раздражители). Делаем легкое постукивание по коже подушечками пальцев, кулачками, осуществляем колебательные движения, надавливания (вибрационные раздражители).

Производим медленные движения головой (поворачивание, приподнимание, наклоны) в положении лежа на спине, на животе. Помогаем удерживать голову прямо в положении сидя, поднимать и удерживать голову и плечи с опорой на локти.

Учим ребенка приподниматься на полусогнутых, согнутых в локтях, прямых руках из положения лежа на животе.

Формируем умение удерживать равновесие в положении сидя (с опорой на подушки).

Осуществляем повороты туловища на бок, перекатывание со спины на живот и наоборот. Производим встряхивание рук и ног ребенка. Приводим тело ребенка в вертикальное положение.

Покачиваем ребенка на коленях, гимнастическом мяче, валике. Учим скользить по полу в разных положениях, ползать, касаясь животом пола, на четвереньках.

Формируем умение выражать потребность в движении (волнение, пошатывание, приподнимание, подпрыгивание).

Учим ребенка приподниматься с пола, удерживаться на ногах (при различных видах поддержки), делать первые шаги по комнате с помощью педагога, с опорой на специальные поддерживающие средства, окружающие предметы.

Способность переживать собственную деятельность. Формирование кожной чувствительности.

Формируем способность ощущать тактильные раздражители. Растираем поверхность тела ребенка тканями различной текстуры (фланель, хлопок, шелк). Пробуждаем реакцию на прикосновение к коже (вздрагивание, сжимание, крик). Учим различать приятные и неприятные прикосновения к телу (холодный—теплый, гладкий—шершавый), выражать реакцию на прикосновение (удерживание, притягивание, отталкивание).

Обучаем выражению определенных эмоций при прикосновении, проявлению активности при выполнении гигиенических процедур и режимных моментов (прием пищи, одевание, раздевание). Поддерживаем положительные эмоции при выполнении деятельности.

Туалет

Формируем умение ощущать позывы в туалет, сообщать о физиологической потребности (звуковые сигналы: а-а, пи-пи; показ жестом); сигнализировать о дискомфорте (если ребенок хочет в туалет, описался, испражнился) с помощью невербальных средств (крик, плач, беспокойство, чувство неудобства, отвращения). Формируем умение выражать беспокойство в случае неудовлетворения физиологических нужд (мокрый, холодный). Вырабатываем механизм регулярного высаживания на горшок. Формируем умение сидеть на горшке.

Обучаем умению успокаиваться и расслабляться при удовлетворении основных нужд, ощущать разницу между приятным и неприятным чувством.

Части тела и их функции.

Развиваем подвижность отдельных частей тела (приподнимание головы, перебирание пальцев).

Знакомим с функциями отдельных частей организма (сосание, жевание, хватание рукой, опора на предплечья, на колени).

Мытье тела.

Обучаем мытью рук: приучаем ребенка не бояться воды, окунаем его руки в теплую воду, плескаем руками, стряхиваем воду с рук, проводим влажными руками ребенка по его лицу (совместные действия с педагогом).

Прием пищи

Формируем умение сообщать окружающим людям о чувстве голода, жажды (плач, вздох, двигательное беспокойство, причмокивание, глотание, фиксация взгляда на тарелке).

Упражняем в открывании и закрывании рта, приеме пищи через соску. Учим дотрагиваться до лица и области рта кистью руки, ее тыльной стороной, пальцами. Формируем правильный захват, умение дотрагиваться до лица и области рта различными предметами, которые ребенок может удержать в руке.

Обучаем захвату, удержанию ложки с толстой ручкой. Формируем умение дотрагиваться ложкой до области рта, подносить ложку ко рту (вначале пустую, затем с пищей — вязкой кашей, картофельным пюре). Обучаем приему пищи при помощи рук. Упражняем в захвате в руку разных кусочков пищи ладонью, пальцами, сжатыми в кулак, пинцетным захватом, в касании кусочков пищи языком, их облизывании.

Обучаем захвату пищи с ложки губами (зубами). Стимулируем кусание, жевание и глотание (с помощью специальных колец, жевательных желатиновых конфет). Упражняем в откусывании и жевании мягких продуктов (хлеб, батон, сырок), всасывании и проглатывании жидкой и пюреобразной пищи.

Формируем умение фиксировать взгляд на бутылке, тянуться к ней, удерживать ее в руках, направлять ко рту, пить из нее, отстранять ото рта.

Осуществляем профилактику и преодоление негативных реакций на кормление (захлебывание, рвота).

Одевание и раздевание

Выкладываем одежду в определенной последовательности, одеваем и раздеваем ребенка в положении лежа на животе (надевание майки в направлении от затылка через голову).

Осуществляем совместное одевание и раздевание ребенка в положении сидя. Побуждаем ребенка оказывать взрослому помощь при одевании, раздевании (ребенок протягивает руки и выпрямляет пальцы для надевания варежек, удерживает голову при надевании головного убора, выставляет ногу для надевания носка). Поддерживаем попытки ребенка проявить самостоятельность при одевании/раздевании (снять шапку, варежки). Обучаем захвату (удержанию по возможности) предметов одежды.

                                                                  Сенсорная стимуляция

Зрительная стимуляция

Передвижение яркого предмета на высоте 30—40 см, затем на высоте 60—70 см. Предмет передвигается от центра влево и вправо. Отслеживается, как ребенок следит за движущимся предметом.

Кратковременная подсветка электрическим фонариком предмета, передвигающегося от центра влево и вправо, чтобы ребенок фиксировал на нем свой взгляд.

Движение в поле зрения ребенка предмета по круговой траектории. Движение замедленное, чтобы ребенок не потерял предмет из вида.

Перемещение яркого предмета вверх-вниз, вправо-влево. Ребенок прослеживает его движение.

Перед ребенком демонстрируется колеблющийся предмет (яркий шарик на ниточке). Траектория колебания увеличивается, чтобы ребенок расширял поле зрения, т. е. размеры того пространства, которое он видит по горизонтали и вертикали при неподвижном взгляде, когда смотрит прямо перед собой.

Перемещение верх-вниз, вправо-влево яркой звучащей игрушки, траектория движения которой увеличивается, затем уменьшается.

Изменение освещенности того места, где находится ребенок. Включается и выключается дополнительное освещение (настольная лампа или фонарик) с целью адаптации детей к изменениям освещенности. При наличии возможности ребенок переходит из темного помещения в освещенное и наоборот. Действия сопровождаются словами: Свет включился и Свет погас.

Работа с предметами (шарами, вкладышами, квадратами). Предъявляются предметы красного и синего цвета. Устанавливается, какому цвету ребенок отдает предпочтение, с какой игрушкой охотнее играет.

Различение предметов круглой и треугольной формы.

Слуховая стимуляция

Шуршание различными видами бумаги то у одного, то у другого уха. Зрение исключается: ребенок не должен видеть шуршащую бумагу.

Перемещение неваляшки вправо-влево, вверх-вниз, извлекая мелодичные звуки.

Включение и выключение звукового сигнала со словами: Есть звук и Нет звука.

Воспроизведение мелодии, произношение гласных низким и высоким голосом с попеременным чередованием.

Позванивание бубенцами у одного и другого уха попеременно.

Игра на музыкальном инструменте то у правого уха, то у левого.

Попеременное воспроизведение резких или мелодичных звуков: падение предмета на твердую поверхность, громкий звон колокольчика, мелодичные звуки музыкальной шкатулки.

Называние ребенка то слева, то справа, добиваясь, чтобы он поворачивал голову на звук голоса.

Проговаривание слов с различной интонацией: ласково и строго.

Изменение громкости произношения: фраза произносится громко и шепотом. Произношение слогов то слева, то справа с изменением темпа произношения: то быстро, то медленно.

Периодическое подкрепление эффекта звучащей игрушки гипотермическим и гипертермическим воздействием.

Произношение слогов с отбиванием такта ногами (отбивается такт, соответствующий частоте произношения слогов).

Произношение слов с отхлопыванием их слогов, выделяя слоги интонационно.

Слушание тихой и громкой музыки. Различение звуков, которые издают животные. Ритмические постукивания.

Тактильная стимуляция

Развитие чувствительности тела. Выявление имеющихся нарушений чувствительности и приучение ребенка к положительному реагированию на определенные раздражители. Приемы стимулирования: засыпка тела шариками, опутывание лентами, поглаживание, пожатие рук, прикосновение теплой грелкой, ритмичное похлопывание, помещение ребенка в сенсорный бассейн.

Выполнение сопряженных (совместных) действий по обследованию поверхности различных предметов. Руки учителя выполняют направляющие действия: в руках педагога руки ребенка, которыми он проводит по поверхности обследуемого предмета.

Совместное сжимание резинового мячика, резиновой игрушки.

Совместное или частично совместное выполнение действий по сортировке предметов: бобов и гороха, тыквенных семечек и семечек подсолнуха, крупного и мелкого картофеля.

Складывание носового платка, бумажной салфетки по горизонтальному сгибу при направляющих действиях рук педагога.

Развитие восприятия собственного тела. Ощупывание и массирование рук и ног. Получение отпечатков рук и ног.

Развод взрослым пальчиков ребенка на руке и ноге. Использование вязаной перчатки с нашитыми пуговицами различной величины и формы. Ощупывание пальцев с пуговицами: ребенок приветствует каждый палец, здоровается с ним.

Открывание коробочек, в которые помещаются колокольчик, лоскутки ткани, маленькие игрушки.

Снимание колец с пирамидки и нанизывание их.

Удерживание чашки, стакана, пользование ими.

Примечание: каждое действие повторяется 6—8 раз.

Стимуляция ручной умелости

Стимулирование движений пальцев руки

Сжимание пальчиков в кулачки и удерживание на счет «один, два, три, четыре, пять». Сжимание и разжимание ладоней под счет «раз-два» (повторить 5—6 раз). При невозможности выполнения задания ребенком оно выполняется с помощью взрослого (сопряженные и полусопряженные действия).

Стимулирование переключаемости движений пальцев

Упражнения: «Кулак—ладонь», «Кулак—ребро», «Кулак— ребро—ладонь».

Стимулирование мышц-сгибателей

Упражнения: «Пальцы-крючки» (все пальцы изображают крючки: они полусогнуты; отдельные пальцы-крючки: крючки изображают указательный и средний пальцы; указательный, средний и безымянный пальцы). Если ребенок не владеет движениями, то выполняет их совместно со взрослым.

Стимулирование точности выполнения движений

Упражнения: «Кольцо» (большой палец соединяется с остальными пальцами), «Колечко» (большой палец соединяется с одним из пальцев, т. е. колечко образуется двумя пальцами; варианты: большой и указательный, большой и средний, большой и безымянный, большой и мизинец).

Стимулирование ручной деятельности

Катание пальцами руки шариков, мячиков, круглых камешков.

«Пальчики-барабанщики». Всеми пальцами руки барабанить по столу. Собирание пальчиков в щепотку и разжимание на счет «раз-два».

Махание кистью руки слева направо (знак приветствия).

Собирание пальцев в щепотку и удерживание на счет «раз, два, три, четыре, пять».

Обучение детей ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Нанизывание бус, сортировка мелких предметов (бобов, гороха, крупы). Удерживание предмета руками, отбрасывание, толкание его, использование звучащих игрушек. Сгибание бумаги.

Стимуляция органов артикуляции Стимулирование губ

Растягивание большим и указательным пальцами уголков рта, делаем улыбку.

Сжимание большим и указательным пальцами уголков губ к центру, вытягивание губ в трубочку.

Массирование указательным пальцем верхней губы слева направо и справа налево. Массирование нижним пальцем нижней губы слева направо и справа налево.

Подтягивание указательным и средним пальцами верхней губы к носу.

Выворачивание указательным и средним пальцами нижней губы к подбородку.

Оттягивание подбородка книзу путем захвата его рукой, указательный палец находится сверху.

Легкое пощипывание верхней губы большим и указательным пальцами. Пощипывание по всей длине нижней губы большим и указательным пальцами.

Растирание указательным пальцем верхней губы в направлении влево-вправо.

Растирание нижней губы указательным пальцем, совершая движения влево-вправо.

Промокание губ ваткой, губкой, намоченными в теплой воде.

Промокание губ ваткой, губкой, намоченными в подслащенной воде.

Круговые движения по губам ложечкой (слева направо и справа-налево).

Частые движения краем шпателя по верхней и нижней губам. Легкие похлопывания плоской частью шпателя по верхней и нижней губам.

Придание губам формы, характерной для произношения звуков: а, о, у, и, э, ы.

Предметно-практические действия

Действия с предметами

удерживание в одной или двух руках,

повороты вправо-влево,

поднимание и опускание,

удерживание предмета и выполнение вращательных движений кистью одной руки или обеих,

 выполнение постукиваний, похлопываний по предмету ладонью, пальцем либо постукивания ладонью о предмет.

 выполнение элементарных танцевальных действий со звучащими предметами (приседания; покачивания всем туловищем или какой-либо частью тела, например ногой; кружения; различные коммуникативные или имитационные действия) в паре со взрослым

захват, удержание, отпускание предметов

вынимание предметов (из коробки)

складывание предметов (в коробку)

перекладывание предметов (из коробки в коробку)

встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы)

нажимание на предмет всей рукой

вставление предметов (стаканчиков) друг в друга

вставление в отверстия:

• шариков
• мозаики

‒ нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины):

• на стержень
• на нить с наконечником

‒ вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки)

‒ сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки):  

• одной рукой
• двумя руками
• пальцами

‒ открывание предмета:

• коробка
• банка с капроновой крышкой

‒ закрывание предмета:

• коробка
• банка с капроновой крышкой

‒ катание игрушки на колесиках

‒ толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь):

• от себя

к себе

                                                              Поддерживающее общение/невербальная коммуникация

Поддерживающее общение

Учим детей задерживать взгляд на лице взрослого.

Обучаем устанавливать зрительный контакт: фокусировать взгляд, смотреть и концентрировать внимание, реагировать на зрительные впечатления (двигательно, эмоционально).

Учим улыбаться, отвечать взглядом на взгляд, вокализировать и совершать энергичные движения головой, конечностями и корпусом (двигательное оживление).

Учим смотреть на предмет; в ответ на вопрос Где? искать взглядом названный объект, постоянно находящийся в одном и том же месте; который может располагаться в разных местах; играть в «Прятки».

Обучаем присматриваться к движущимся губам говорящего человека. Учим провожать взглядом движущийся объект.

 Учим следить за человеком, движущимся по комнате со звучащей или световой игрушкой; следить за деятельностью окружающих; отличать близких людей от чужих по голосу, внешнему виду.

Учим определять местонахождение источника звука: поворачивать голову в сторону источника звука.

Учим искать источник звука глазами и фиксировать на нем взгляд; искать источник звука, находящийся вне комнаты.

Учим реагировать (движением, эмоцией, звуком) на различные звучащие игрушки (неваляшка, бубен и др.) и предметы быта (звонок телефона, часы, звонок в дверь, жужжание пылесоса).

Обучаем детей подражанию действиям взрослого.

Учим подражать движениям различных частей тела; движениям, о которых поется в песенке, произносится в тексте; вокализировать.

Учим махательному движению рукой.

Обращаем внимание ребенка на звуки среды (звуки чихания, кашля, зевания, плача, радости) и на объект, который их издает. Обучаем имитации (подражанию) звуков, используя световые игрушки, которые зажигаются в тот момент, когда ребенок издает звук.

Обучаем имитации звуков речи.

Учим выполнять манипулятивные действия с незнакомыми предметами; играть в игру «Дай такой»; давать предмет по его названию, например: дай кубик.

Учим соблюдать очередность с помощью подвижных игр (катать мяч, машинку), в процессе исполнения детских песенок, потешек.

Учим двигаться при звуках музыки.

Учим понимать выражения дай руку, на и др., ориентируясь на указательный жест.

Учим реагировать на свое имя. Сменяя тон и высоту голоса, добиваемся ответной реакции ребенка на вопросительные и утвердительные конструкции: Будем играть? Будем играть!

Учим пониманию значения важных ежедневных действий, четко и выразительно используя одни и те же слова, например: спать, кушать, мыться.

Учим смеяться.

Поощряем голосовые проявления, лепетное говорение. Обучаем повторению простых слов (на, дай), выполнению знакомых действий с предметом.

Физическое развитие (развитие моторики)

Обучаем ребенка ходить с поддержкой за две руки; с опорой на устойчивую игрушку-каталку; с поддержкой за одну руку; самостоятельно ходить (начиная с 2—3 шагов без поддержки).

Обучаем самостоятельно без поддержки подниматься с пола; самостоятельно садиться на маленький стульчик; забираться на обычный стул, поворачиваться на нем и садиться.

Учим качаться на лошадке-качалке или на кресле-качалке.

Учим ходить, толкая перед собой игрушку.

Учим подниматься по лестнице приставным шагом, держась за руку взрослого.

Учим наклоняться, чтобы взять с пола игрушку.

Учим бросать мяч различными способами; бросать мяч взрослому, играющему с ним.

Коллективные подвижные игры. Учим детей играть вместе с товарищами, радоваться своему успеху и успеху друзей.

Упражнения на релаксацию. Учим закрывать и открывать глаза по сигналу педагога; расслаблять мышцы тела в положении сидя и лежа.

Пассивная тренировка пальцев рук (выполняется педагогом): сгибание и разгибание пальцев рук; поглаживание; потягивание за кисть, за пальчик, за 2—3 пальчика; легкие подергивания, поворачивания; сплетение пальчиков; потряхивание кисти за пальчики (2—3); надавливание пальцами на различные участки кисти.

Активно-пассивная тренировка пальцев рук (выполняется совместно педагогом и ребенком).

Учим ребенка дотягиваться до висящего перед ним предмета; хватать предмет, находящийся перед ним.

Учим трясти вложенной в руку погремушкой.

Обучаем ребенка брать находящийся перед ним предмет, удерживать предмет в руке, отпускать (высвобождать) взятый предмет.

Учим бросать один предмет для того, чтобы взять другой; брать второй предмет, не бросая первый. Учим перекладывать предметы из одной руки в другую.

Формируем ладонный захват.

Формируем захват «щепотью».

Учим ребенка брать в руку мелкий предмет.

Учим доставать предмет из емкости (баночки).

Обучаем ребенка стучать предметом о предмет.

Формируем «пинцетный» захват.

Учим опускать мелкие предметы в коробочку с отверстием. Формируем указательный жест.

Учим поворачивать предметы, используя движения всей руки, кисти.

Обучаем ребенка выполнять некоторые движения руками и пальцами рук совместно с педагогом и по подражанию.

Учим захватывать мягкие и упругие объекты; захватывать предметы одной рукой; выполнять с ними определенные действия.

Обучаем перебирать крупные предметы.

Учим обводить пальцем контуры предметов.

Период занятий

I полугодие

II полугодие

За год

Количество пропусков

Уровни освоения (выполнения) действий/операций

1. Пассивное участие / соучастие. 

-  действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)

_

2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:

-  со значительной помощью взрослого

дд

-  с частичной помощью взрослого

д

  -  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

-  по подражанию или по образцу

до

-  самостоятельно с ошибками

сш

-  самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие представлений

?

3. Представление на уровне:

  - использования по прямой подсказке

пп

- использования с косвенной подсказкой (изображение)

п

  -  самостоятельного использования

+