Рабочая программа по реализации образовательных областей в группе комбинированной направленности № 10 «Мальвина» старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с интеграцией детей с ТНР Срок реализации Программы: 1 год
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 13.12.2020 - 16:09 - Калинко Алла Джумабаевна

Рабочая программа по реализации образовательных областей в группе комбинированной направленности № 10 «Мальвина» старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с интеграцией детей с ТНР Срок реализации Программы: 1 год

Скачать:

Вложение	Размер
programma_malvina_podg.gr_1.doc	750.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениe

«Детский сад «Белоснежка»

Принято: Утверждаю:

решением педагогического Совета заведующий МБДОУ

МБДОУ «ДС «Белоснежка» ДС «Белоснежка»

Протокол № 1 от 28.08.2020 Приказ № 66 от30.08.2020

___________/Л.А.Власова

Рабочая программа

по реализации образовательных областей

в группе комбинированной направленности

№ 10 «Мальвина» старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

с интеграцией детей с ТНР

Срок реализации Программы: 1 год

Составители-разработчики:

Воспитатели группы:

- Марчук Н.Д

- Калинко А.Д

Новый Уренгой

2020

Содержание Рабочей Программы

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

1.5. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

1.6. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

1.7. Педагогическая диагностика

II Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка старшего дошкольного возраста

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Краткая характеристика группы

2.2.2 Дополнительнительные образовательные программы .

2.2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.2.4. Взаимодействие с социумом.

2.2.5. План работы по организации и проведению традиционных событий, праздников, иных мероприятий

группы.

III Организационный раздел

3.1. Проектирование образовательного процесса

3.1.1. Режимы дня

3.1.2. Учебный план

3.1.3. Расписание непрерывной образовательной деятельности

3.1.4. Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей группы старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

3.2. Условия реализации Рабочей Программы

3.2.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы.

3.2.2 Методическое обеспечение Рабочей Программы.

3.2.3. Кадровое обеспечение Рабочей программы.

3.2.4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.

I Целевой раздел

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом МБДОУ «Детский сад «Белоснежка», разработанным в соответствии:

с законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 (в редакции Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 №32) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», «О внесении изменений в СанПин» (в ред. от20.07.2015г. №28).

с локальными документами ДОУ

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада «Белоснежка»

Данная Рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой МБДОУ «ДС «Белоснежка» и Адаптированной основной образовательной программой для детей с ТНР, с учётом примерной основной образовательной программой дошкольного образования одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г № 2 /15)

Данная образовательная программа для группы комбинированной направленности детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), (далее Программа) – обеспечивает образовательную деятельность в группе комбинированной направленности по совместному образованию здоровых детей и детей с тяжелыми нарушениями речи ТНР (III уровень). Данная Программа определяет деятельность педагогов в следующих направлениях: общеобразовательном и развивающем.

Программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса в группе комбинированной направленности детей с нормой и ТНР (III уровень) старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Программа рассчитана на один год обучения

Цели и задачи по освоению Рабочей Программы

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями как детей с нормой, так и для детей с ОВЗ, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Основной целью представленной программы является создание условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Образовательная программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

При формировании программы использовались следующие принципы:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- построение образовательного процесса в трех организационно-педагогических блоках на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

1.5. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. Данный факт особенно четко прослеживается на примере формирования детского мышления.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действия как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня развития его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г. В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю. Ф. Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка (Л.Г.Соловьева, Т.А.Ткаченко, Л.Н.Усачева и др.), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Недостаточность речевого развития в дальнейшем, оказывает влияние на формирование личности и психических процессов, у таких детей имеется ряд психолого-педагогических особенностей^[1], затрудняющих их социальную адаптацию.

ОНР представляет собой системное проявление речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. По уровню речевого развития принято разделять детей на три уровня. Дети, имеющие второй и третий уровни общего недоразвития речи, чаще всего составляют основной контингент логопедических групп. Система занятий с этими детьми должна быть направлена как на устранение имеющихся у них речевых недостатков, так и на предупреждение возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности. Материал, изложенный в последующих разделах учебно-методического пособия, раскрывает одно из основных направлений работы с данной категорией детей — комплексный подход в коррекции лексико-грамматического строя и развитии связной речи.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей, составляющих контингент логопедических групп, отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обусловливаются задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. По данным Н.С.Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б.Филичевой, среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдромы двигательных расстройств.

Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка и требуют возможно более ранней диагностики и своевременной медикаментозной терапии.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

К особенностям эмоциональной сферы таких детей можно отнести повышенную лабильность поведенческих реакций, неустойчивый фон настроения, приводящий к повышенному уровню тревожности; неуверенность в себе, собственных силах, которая способствует тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия.

Для одних детей с ОНР характернагипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, неусидчив. Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью. Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущербности,а это, в свою очередь, делает специфичным его отношение к себе, сверстникам, к оценкам взрослых и детского коллектива.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Характеристика речи детей (III уровень) (по Р.Е.Левиной).

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например, «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка). Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Еще недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Планируемые результаты освоения Рабочей Программы.

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.

Ребенок владеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

1.8. Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить результаты развития ребенка и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика подразумевает оценку индивидуального развития ребенка и предполагает учет динамики развития одного ребенка, недопустимо сравнивать результаты освоения программы детей друг с другом. Успехи конкретного ребенка сравнивают только с его предыдущим результатом. Педагогическая диагностика необходима для определения наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

В начале учебного года с сентября по октябрь, проводится первичная диагностика для вновь поступающих воспитанников, по выявлению стартовых условий - возможностей ребенка (исходного уровня развития), определяются его достижения к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. Критериями данной диагностики являются возрастные особенности детей. На основе этой диагностики воспитателем, в сотрудничестве с педагогом-психологом и педагогами-специалистами определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребёнка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки, проектируется образовательный маршрут ребёнка на год. Данная диагностика применима ко всем вновь прибывающим детям в течение учебного года.

В декабре проводится промежуточная диагностика, с целью определения оценки выбранной стратегии в отношении ребенка и промежуточных результатов его индивидуального развития. Критериями данной диагностики, являются образовательные задачи по основным направлениям развития ребенка.

В апреле проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования образовательной деятельности с учётом новых задач развития каждого ребёнка. За основу оценки берутся образовательные задачи основных направлений развития ребенка.

Результаты педагогических диагностик фиксируются в картах наблюдений за развитием воспитанников группы

I Диагностика (сентябрь-октябрь)

Карта исходного уровня развития воспитанников группы

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

Возрастные особенности

начинает отделять себя от принятой роли (в процессе игры роли могут меняться)

умеет рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

в постройке включает 5–6 деталей

в графическом изображении человека рисует туловище, глаза, рот, нос, волосы, иногда одежду и ее детали

удерживает равновесие, перешагивает через небольшие преграды

называет форму предметов, способен упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету, выделяет такие параметры, как высота, длина и ширина

способен принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

способен использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач

способен придумать небольшую сказку на заданную тему

имитирует голоса животных, интонационно выделяют речь персонажей

II Диагностика (декабрь)

Промежуточная диагностика индивидуального развития воспитанников группы

Данная карта распределена по пяти направлениям: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное. Каждому направлению соответствую определенные критерии, согласно образовательных задач возраста.

Пример карты наблюдений

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование

основ безопасности

оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших

соблюдает правила поведения в

общественных местах

договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

знает свои имя и фамилию, возраст

знает имена и отчества родителей,

места работы, значение

их труда, имеет постоянные домашние обязанности

распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно

соблюдает элементарные правила личной

гигиены, самообслуживания

умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться соблюдает порядок в шкафчике

поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет поручения по уходу за комнатными растениями и животными

соблюдает элементарные основы безопасности жизнедеятельности человека

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

знает и соблюдает элементарные правила дорожного движения

«Познавательное развитие»

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

умеет определять алгоритм собственной деятельности

умеет обследовать предметы

имеет представления о проектной деятельности

соблюдает правила в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры

сравнивает предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицирует их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая)

знает профессии людей, о их важности и значимости труда

имеет представления о родной стране, о государственных праздниках

правильно пользуется порядковыми количественными

числительными до 10, сравнивать рядом стоящие числа

выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте,

сравнивает на глаз, проверяет наложением, приложением

различает геометрические фигуры

определяет положение предметов в пространстве

относительно себя и других предметов

определяет части суток, дни недели

знает о многообразии родной природы, различает растения

и животные различных климатических зон

знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

знает особенности сезонных изменений в природе

«Речевое развитие»

Ф.И. ребенка

Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

употребляет в речи слова в точном

соответствии со смыслом

подбирает существительные к прилагательному (белый – снег, сахар); слова со сходным (противоположным) значением

различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р

определяет место звука в слове (начало, середина, конец)

составляет простые и сложные

предложения по схеме

образовывает однокоренные слова (медведь – медведица – медвежонок…), глаголов с приставками (забежал – выбежал…)

согласовывает слова в предложениях (пять груш), и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко)

употребляет существительные множественного числа в именительном

и винительном падежах

умеет поддерживать беседу

составляет рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием

связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие сказки, рассказы

по плану и образцу рассказывает о предмете

«Художественно-эстетическое развитие»

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

ИЗО

Лепка

Аппликация

Конструирование

Умение рисовать кистью разными способами

Создает узоры по мотивам народного декоративного творчества

Создает сюжетные композиции

литературных произведений

Создает образы разных предметов и игрушек использует все усвоенные приемы лепки

Создает сюжетные композиции, по мотивам народных сказок

Создает образ человека и животных в движении

Правильно держат ножницы, использует различные приемы вырезания

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции

Преобразовывает одни геотермические фигуры в другие

Создает разнообразные постройки и конструкции

Создает постройки по рисунку, анализирует образец

Умеет работать в коллективно, объединять свои поделки с общим замыслом

«Музыкальная деятельность»

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

Различает жанры музакальных произведений (марш, танец песня)

Узнает мелодию по отдельным фрагментам произведения

Умеет петь сольно, с музыкальным сопровождением и без него

Проявляет самостоятельность и творчество при исполнении песен

Импровизирует мелодии на заданный текст

Сочиняет мелодии различного характера

Умеет передавать через движения характер музыки

Выполняет простейшие перестроения, меняет темп движения в соответствии с музыкой

Изображает сказочных животных и птиц

Придумывает движения к пляскам, танцам.

Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни

Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах

«Физическое развитие»

Группа ____________ Дата ____________

Ф.И. ребенка

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

имеет представления об особенностях функционирования

и целостности человеческого организма

знает о важных и вредных факторах здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня

умеет характеризовать свое самочувствие

знает и проявляет интерес к различным видам спорта

умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цели, отбивает и ловит мяч

владеет элементами спортивных игр, играми с элементами соревнования, играми-эстафетам

Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается согласно принятой в ДОУ оценки диагностики (мониторинга) по 5-ти бальной шкале:

1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

III Диагностика (апрель)

Итоговая диагностика индивидуального развития воспитанников группы

Для проведения воспитателем педагогической диагностики используются те же карты - по основным направлениям развития ребенка, что и для детей с нормой.

Оценка результатов освоения адаптированной программы детьми с ТНР осуществляется согласно принятой в ДОУ критериальной шкале диагностики :

1 балл - ребенок не понимает поставленой задачи взрослым (отказ);

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры поставленной задачи ;

3 балла - ребенок выполняет все параметры с частичной помощью взрослого,при допущении одной -двух ошибок;

4 балла - ребенок выполняет все параметры , с незначительной помощью взрослого ;

5 баллов-ребенок выполняет самотоятельно все параметры , допуская одну ,две ошибки.

По результатам педагогической диагностики, в конце учебного года оформляется сводная карта индивидуального развития воспитанников группы по пяти направлениям.

Сводная карта освоения Программы

Группа _____________ Дата ___________

Ф.И. ребенка	Физическое развитие		Социально-коммуникативное развитие		Речевое развитие		Познавательное развитие		Художественно-эстетическое развитие
Ф.И. ребенка	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1.
2.
3.

Педагогическая диагностика детей ТНР

Мониторинг развития детей с ТНР проводится воспитателем посредством наблюдения и специалистами сопровождения с использованием специальных диагностик и инструментария.

Уровень речевого развития определяется учителем логопедом в рамках реализации программы «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

Уровень речевого развития

Планируемые результаты освоения программы «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

Ι уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

ΙΙ уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

ΙΙΙ уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, нар

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

II Содержательный раздел

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование

основ безопасности

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстни-ков. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию

в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем

и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен

для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных

обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,

учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению

групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно

чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться

и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду

в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,

розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам

и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу

(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать

усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок

в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под-метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок

в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега

к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой

медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд

запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Основная цель развития социально – коммуникативного развития детей с ОВЗ— овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения

между системами объектов и явлений, применяя различные средства

познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых

свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их

в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте

и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления

о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об

авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила

игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое

(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества

в играх-соревнованиях.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление

о предметах, облегчающих труд человека в быту(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,

что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из

которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять

материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства

и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –

мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы

имеют прошлое, настоящее и будущее.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными

с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых

качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами

декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить

с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов

из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на

части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,

а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества

на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;

определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке

(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять

равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь

5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с

любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между

5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое

и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто-лов — прямоугольные, поднос и блюдо —овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться

в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом

с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах

(на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха

и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток

и их некоторых характеристиках

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями

и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных

и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Основная цель познавательного развития детей с ОВЗ — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Художественная литература

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего

мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии

с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин

(в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского

спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки

с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Основная цель развития речи у детей с ОВЗ — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи коррекционной работы по развитию речи в старшей группе комбинированной направленности.

развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности;
развитие общих речевых навыков;
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;
развитие навыков связной речи;
развитие внимания, памяти, мышления.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)»

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать

в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы

для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан,

В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной

природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение

общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается

утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение

предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством

(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых

форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить

его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать

и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать

эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа

могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании

изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем

ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,

сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять

цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на

полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом

деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;предлагать создавать изображения по

мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать

специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные

особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины

и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным

и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов

в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение

к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной

пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного

образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять

их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать

по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание

перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Основная задача художественно – эстетического развития детей с ОВЗ — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество».

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Музыка.

Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Основная цель физического развития детей с ОВЗ — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Основные задачи, которые стоят перед физической культурой:

• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Краткая характеристика группы

Старшая группа № 10 «Мальвина», комбинированной направленности с интеграцией детей с тяжелыми нарушениями речи.

Списочный состав: 27детей. Из них мальчиков - 12; девочек – 15.

Дети, с тяжелыми нарушениями речи: III уровня - 6

Дети, требующие особого внимания (дети-сироты, опекаемые, дети-инвалиды и пр.) – 0

Анализ состояния здоровья детей:

по группам здоровья: I группа - 8; II группа -19; III группа - 0;

по группам физического развития: основная - 24; подготовительная -1; специальная -…,

часто болеющие дети: дети-аллергики -2:

уровень физической подготовленности: высокий -0; выше среднего -2; средний - 21; ниже среднего -2 ;

низкий -2

2.2.2. Дополнительнительные образовательные программы .

Область познавательное развитие :парциальная образовательная программа «Ямая- мой край родной».

(авторы - составители педагоги ДОУ). Программа, определяет содержание и описание модели образовательного процесса по ознакомлению с компонентами обозначающими понятие : Ямал, ЯНАО. Формирование представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем; с целью изучения культурных традиций родного края и знакомства с его достопримечательностями, воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности .

Программа «Юный эколог». Автор: С. Н. Николаева, разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников.

Программа «Наш дом — природа». Автор: Н. А. Рыжова. Основная цель — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Программно-методическое обеспечение. Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет». Это пособие содержит огромное количество занятий для работы с детьми по всем образовательным областям.

Область физическое развитие: методика «Рижское закаливание», автор Алямовская В.А.. Данная методика является еще и отличной профилактикой плоскостопия, особенно когда сухой коврик оснащен массажными иголочками. Кроме того, положительный эффект от закаливающих процедур можно усилить, совместив рижский метод с контрастным обливанием ног. Объясняется это тем, что раздражение рецепторов кожи стоп прохладной морской водой оказывает тренирующее воздействие на кровеносные сосуды, нервную систему ребенка, повышает холодоустойчивость организма.

2.2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Перспективный план работы с родителями

м-ц	Содержание	Дата/Ответственные
СЕНТЯБРЬ	Социологическое исследование семьи. Пополнение банка данных. Выявление детей, проживающих в семьях, имеющих признаки социально опасного положения.	25.09.20
	Анкетирование родителей «Изучение потребностей, интересов родителей в вопросах педагогического просвещения, в дополнительных платных услугах»	25.09.20
	Консультация «Безопасность ребенка – ответственность взрослых»	18.09.20
	Оформление информационных стендов, библиотеки для родителей в приемной	воспитатели
	Вовлечение родителей в процесс обогащения ПРС группы	воспитатели
ОКТЯБРЬ	Групповые родительские собрания. Выборы Р/к группе»	до 16.10.20
	Неформальные встречи-развлечения «День рождение группы»	в течение месяца
	Участие в творческой выставке «Кладовая узоров»	24.10.20
	Общее родительское собрание №1 «Детский сад: воспитание или образование?»	25.10.20
НОЯБРЬ	Памятка для родителей « Автотрон »	в течение месяца
НОЯБРЬ	Привлечение родителей участию выставке «Каждой пичужке по кормушке» Участие родителей в Спартакиаде детских дошкольных учреждении («Веселые семейные старты»)	в течение месяца
ДЕКАБРЬ	Участие в работе творческой выставки «Кошки + мышки =дружба»	воспитатели групп
	Вовлечение родителей в процесс подготовки к Новогоднему балу	в течение месяца
	Распространение памятки «Правила пожарной безопасности в ходе празднования Нового года»	24.12.20
	Информационный калейдоскоп «Аккуратность в гололед на дороге Вас спасет»	06.12.20
ЯНВАРЬ	Консультация «Почему сначала звуки, а потом буквы»	24.01.21
ЯНВАРЬ	2.«Коляда, Коляда, отворяй ворота»	10.01.21
ФЕВРАЛЬ	Групповые родительские собрания	в течение месяца
ФЕВРАЛЬ	Привлечение родителей к участию социальной акции «посылка солдату» «Если хочешь быть здоровым» спортивное развлечение.	в течение месяца
Март	Творческая выставка «Книжкины истории»	23.03.21
Март	Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения» Консультация «Здоровье всему голова» Участие в социальной акции «Дети Уренгоя-тундровикам»	28.03.21 в течении месяца
АПРЕЛЬ	Групповые родительские собрания «Я вырос» Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз». Участие в работе творческой выставки «Победная Весна»	в течение месяца в течении месяца 27.04.21
МАЙ	Общее родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее?»	18.05.21
МАЙ	Участие в социальной акции «Георгиевская ленточка»	01-09.05.21

2.2.4. Взаимодействие с социумом.

Октябрь	Экскурсия в школу
Ноябрь	Экскурсия в библиотеку
Декабрь	В гости на почту
Январь- Февраль	Экскурсия на кухню детского сада
Январь- Февраль	Экскурсия в аптеку
Март	Экскурсия в библиотеку
Апрель	Экскурсия в школу
Май	Обзорная экскурсия по посёлку

2.2.5. План работы по организации и проведению традиционных событий, праздников, иных мероприятий

группы.

Традиционные мероприятия в группе.

1. Ежедневно каждое утро проводится круг, целью которого является научить детей думать, рассуждать.

2. Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.

3. «День рождения группы» - праздник проходит один раз в году (ноябрь).

4. Поздравление изменников в течение года.

5. Предоставление на родительских собраниях видео высказывания детей «Все обо всем».

6. Каждую пятницу проводится досуг.

III Организационный раздел

3.1. Проектирование образовательного процесса

3.1.1. Режимы дня

Основной режим дня на холодный период (сентябрь-апрель)

Режимные моменты	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Индивидуальный приём,самостоятельная деятельность,утренняя гимнастика	7.00-8.30	7.00-8.30	7.00-8.30	7.00-8.30	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность,занятия со специалистом	9.00-10.10	9.00-10.10	9.00-10.10	9.00-10.10	9.00-10.10
	организация : фронтальные, подгрупповые; интервал (перерыв 10 мин)
Второй завтрак	10.10–10.20	10.10–10.20	10.10–10.20	10.10–10.20	10.10–10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.40-12.15	10.40-12.15	10.40-12.15	10.40-12.15	10.40-12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.15-12.30	12.15-12.30	12.15-12.30	12.15-12.30	12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00
Постепенный подъём, закаливание, гигиенические процедуры	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40	15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность, непрерывно-образовательная деятельность	15.40-17.30	15.40-17.30	15.40-17.30	15.40-17.30	15.40-17.30
Подготовка к ужину, ужин	17.30-17.50	17.30-17.50	17.30-17.50	17.30-17.50	17.30-17.50
Познавательно-игровая, самостоятельная деятельность, уход домой	17.50-19.00	17.50-19.00	17.50-19.00	17.50-19.00	17.50-19.00
НОД Итого в неделю	8 часов, 60 минут – 1 час ; 60 минут в день
	Самостоятельная деятельность	15 – 20 часов в неделю , 3-4 часа в день
	Режимные моменты	непрерывное бодрствование составляет от 5,5-6 часов в день, общая продолжительность сна составляет 2-2,5 часа, прогулка 1 раз в день (не менее 1 часа в холодный период) и 2 раза в день (не менее 3 -4 часов в теплый период).
	Двигательная активность	не менее 6 часов в день

Режим дня в тёплый период года

Изменение в этой части режима происходит за счет замещения непрерывно-образовательной деятельности увеличением объема физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической деятельности.

Режимные моменты	Время
Утренний приём, игры на воздухе	7.00 – 8.00
Утренняя зарядка	8.00 – 8.10
Возвращение в группу, подготовка к завтраку	8.10 – 8.30
Завтрак	8.30 – 8.50
Свободные игры	8.50 – 10.00
Второй завтрак	10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, чтение художественной литературы, труд)	10.10 – 12.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, закаливающие и водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.45
Подготовка к прогулке, выход на прогулку	15.45 – 16.00
Игры, досуг, наблюдения на участке	16.00 – 17.30
Подготовка к ужину, ужин	17.30-17.50
Прогулка ,уход детей домой	17.50 – 19.00

3.1.2. Учебный план

Образовательная деятельность	Основная программа		Адаптированная программа
Образовательная деятельность	неделя	год	неделя	год
ФЭМП	2	64	2	64
Окружающий мир	1	32	1	32
Развитие речи	1	32
ПОГ	1	32
Аппликация	0,5	16	0,5	16
Лепка	0,5	16	0,5	16
Длительность условного часа	30 мин.

3.1.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности, в группе комбинированной направленности

Дни недели

Вид деятельности

Понедельник

Музыкальная деятельность

900 – 930

Коррекционно-логопед.занятие / Развитие речи

9 40 - 1010 / 10 20– 1050

Изобразительная деятельность

16 00 - 1630 / 1640– 1710

Вторник

ФКЦМ

900 – 930 / 9 40 – 10 10

Физическая культура

1030 – 1100

Коррекционно-логопед.занятие / Лепка/Аппликация

1600 – 1630 / 1640 – 1710

Среда

Коррекционно-логопед.занятие / ФЭМП

900 – 930 / 940 – 1010

Музыкальная деятельность

1030-1100

Физическая культура (на прогулке)

1140 – 1210

Четверг

ПОГ

900 – 930 / 940 – 1010

Физическая культура

1040 -1110

Коррекционно-логопед. занятие/ФЦКМ

1600 – 1630 / 1640 – 1710

Пятница

Коррекционно-логопед. занятие / ФЭМП

900 – 930 / 940 – 1010

Изобразительная деятельность

1600 – 1630 / 1640 – 1710

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальная работа с детьми

Режим двигательной активности

Формы организации	Режимное время
Утренняя гимнастика	Перед завтраком	ежедневно, 10 минут
Музыкально-ритмические движения, логоритмические упражнения, музыкальные подвижные игры	1 и 2 половина дня	2 раза в неделю, 30 минут
Физическая культура	1 и 2 половина дня	2 в зале, 1 на воздухе – 3 раза в неделю, 30 минут
Физкультминутки	Во время НОД	ежедневно,3минуты
Физкультпаузы	Между НОД	ежедневно, 10 минут
Подвижные игры, физические упражнения и задания	На прогулке	ежедневно, 7-10 минут
Спортивные игры, игры эстафеты	На прогулке	ежедневно, 7-10 минут
Индивидуальная работа по развитию движений	На прогулке и 2 половина дня	ежедневно, 7-10 минуты
Закаливающие процедуры, бодрящая гимнастика	до и после дневного сна	ежедневно, 7-10 минут
Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры – забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы	1 и 2 половина дня	ежедневно не менее двух игр по 7-8 минут
Игры – хороводы, игровые упражнения, подвижные игры малой подвижности, разминки в группе (как организующий момент)	1 и 2 половина дня	ежедневно, 3 минуты
Самостоятельная двигательная деятельность	1 и 2 половина дня	ежедневно (характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребности детей)
Физкультурный досуг		1 раз в месяц по 30 минут
Спортивный праздник		2 раза в год по 30 минут
Всего в неделю		не менее 6 часов в день

Система закаливающих мероприятий

Формы работы	Продолжительность
Полоскание рта после каждого приёма пищи	Ежедневно, 3 раза в день
Умывание после каждого приёма пищи, после прогулки	Ежедневно в течение года
Физкультурные занятия на воздухе и в помещении	3 раза в неделю по 30 минут
Выполнение режима проветривания помещения	Ежедневно в течение года
Дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	Ежедневно в течение года
Проведение утренней гимнастики	Ежедневно в течение года
Питьевой режим в полном объеме	Ежедневно в течение года
Проведение физкультминуток, пальчиковых игр, зрительной гимнастики	Ежедневно в течение года
Рижское закаливание	ноябрь – март, 1 раз в день после сна
Корригирующая дорожка	Ежедневно в течение года
Сон с доступом свежего воздуха	Ежедневно в течение года
Гимнастика после дневного сна	Ежедневно в течение года

3.2. Условия реализации Рабочей Программы

3.2.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы

Паспорт группы Групповые помещения оснащены новейшей, современной мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников

Групповое помещение (Игровое помещение, спальня, приемная, туалет)

Приемная:

Информационные стенды для родителей

Шкафчики раздевальные

Скамейки

Стол

Ковровая дорожка

Полочка для обуви

Спальня

Ковер

Стол большой

Стулья большие

Кровати детские

Шкафы для пособий

Шкаф для хранения одежды

Туалет

Шкаф для туалетных принадлежностей

Раковины

Унитазы

Индивидуальные шкафчики для полотенец

Мыльницы

Пылесос

Игровое помещение

Интерактивная доска

Детские столы и стулья

Стол для конструирования

3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом следующих принципов: трансформируемость, доступность, безопасность, содержательность, насыщенность.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
учет возрастных особенностей детей;
возможность двигательной активности детей;
возможность для уединения;
возможность самовыражения;
эмоциональное благополучие;

Изменения РППС происходит с учетом тематики недели, дня, интересов и возможностей детей, сезонности, тематических мероприятий, дат и событий.

Название центра	Содержание материала
Центр математического развития	1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки. 2.Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 3. Комплект геометрических фигур и схемы к ним. 4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 5.Блоки Дьенеша. 6.Палочки Кюизенера. 7.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-10 элементов). 8.Набор кубиков с цифрами. 9.Набор карточек с изображением количества (от 1 до 20) и цифр. 10.Геоконт Воскобовича
Центр «Строители» / «ПДД»	1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний пластмассовый конструктор. 3.Мелкий деревянный конструктор. 4.Конструкторы «Лего». 7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) 9.Доска с изображением дорог, пешеходных переходов. 10.Дидактические игры, направленные на правила дорожного движения.
Центр ФИЗО	1.Мячи маленькие, большие. 3.Канат, веревки. 4.Массажные коврики. 5.Наклонная и ребристая доска. 6.Ленточки, платочки, флажки. 7.Кегли. 8.Нетрадиционное спортивное оборудование. 9. Дидактический материал: картотека подвижных игр, пальчиковой гимнастики, литература. 10. Обручи.
Центр музыки	1.Инструменты: металлофон, бубен, колокольчики, гусли, дудочки, саксофон, свистульки, маракасы,гармонь. 2.Магнитофон. 3.Карточки с музыкальными инструментами. 4. Дидактические игры. 5.Погремушки. 6.Микрофон. 7.Музыкальный кубик. 8.Шумовые браслеты.
Центр Природы/ Лаборатория	1. Альбомы «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года», «Животные средней полосы». 2. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки и др. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, султанчики. 5.Лупа, зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 6.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. 7.Картина сезона, части суток. 8.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 9.Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами, животными. 10. Муляжи овощи и фрукты. 11.Дидактические игры. 12.Кормушки, птицы. 13.Детские энциклопедии.
Центр художественного творчества	1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, фломастеры, листы для рисования, кисти, непроливайки. 2.Раскраски, трафареты, печатки, палитра, журналы для вырезания. 3.Цветная и бумага, картон, клей, ножницы. 4.Пластилин, стек, доски. 5.Салфетки. 6. Мольберт, магнитная доска для выставки детских работ. 7. Схемы рисования.
Центр сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, детская кухня. 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей. 4.Муляжи продуктов питания. 5.Куклы крупные и средние. 6.Кукольная коляска. 7.Уголок «Парикмахерская». 8.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д. 9.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, галстук, жилетка и др.
Театральный центр	1.Маленькие ширмы для настольного театра. 2.Различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, теневой, куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи. 3. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 4.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). 5. «Сказочные кубики». 6. Нетрадиционный театр (театр на прищепках, на ложках, на стаканчиках).
Книжный центр	1. Тематическая подборка детской художественной литературы по возрасту. 2.Портреты писателей и поэтов. 3.Столик и полка для книг. 4.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья», «Времена года» и др.
Центр речевого развития	1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания и др. 3.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 4.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 5.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, жизненные ситуации, литературные сюжеты). 6.Сюжетные картинки. 7.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 8.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. 9.Зеркало. 10.Настольные игры. 11. Набор кубиков с буквами, вкладыши с буквами.
Патриотический центр	1.Альбомы: «Новый Уренгой», «Мой поселок», «Коренные жители», «Животный и растительный мир ЯНАО» 2.Альбом, посвященный России, «Народы России». 3.Стихотворения о поселке, сказки народов России. 4.Флаг и герб РФ. 5.Аудиозаписи и видеозаписи о России и крайнем севере. 6.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю. 7. Матрешка, фигурка ненец, чум.

3.2.2. Методическое обеспечение Рабочей Программы

Выбор программ, технологий, методических пособий осуществляется с учетом реализации программных задач по основным направлениям развития ребенка, ориентируемые на возраст, категорию детей и их индивидуальные особенности развития

Образовательная область

Методики и технологии

«Социально – коммуникативное развитие»

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2012.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром — М.: - Мозаика-Синтез, 2011.

К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – Мозаика – Синтез. 2012

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения - Мозаика – Синтез. 2012

Наглядно – дидактические пособия

Дорожные знаки

Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…» \ М.: - Мозаика-Синтез, 2011

Инструменты домашнего мастера

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» \ М.: - Мозаика-Синтез, 2011

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Приобщение детей к социокультурным ценностям. Ознакомление с природой.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.Система работы в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты. -М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…» Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Расскажите детям об овощах

Расскажите детям о фруктах

Расскажите детям о деревьях

Расскажите детям о грибах

Расскажите детям о птицах

Расскажите детям о насекомых

Расскажите детям о достопримечательностях Москвы

Расскажите детям о космосе

Расскажите детям о хлебе

Расскажите детям о бытовых приборах

10. Болобан М. «Ознакомление дошкольников с традициями народов Севера». Ж. «Дошкольное воспитание» №12, 1989г.

11. Селезнева З.Л «Ознакомление дошкольников с природой Крайнего Севера». Ж «Дошкольное воспитание» №8.

12.Тишков В.А. «Народы России»: /энциклопедия/ - М.: Большая российская энциклопедия.

13.Роговер Е.С. «Литература Народов Севера», Санкт-Петербург 2008г.

14.Журавель Н.М. «Краеведение ЯНАО», Новый Уренгой, 2003г.

15. Няруй В.Н., Гончаров С.А. «Этнокалендарь России» Санкт-Петербург 2013г.

«Речевое развитие»

Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Художественная литература

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-6 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Программа развития речи дошкольников. О.С. Ушаковой - М.: ТЦ Сфера, 2013

Наглядно-дидактические пособия

Развитие речи в картинках: Животные.

Развитие речи в картинках: Живая природа

Развитие речи в картинках: Занятия детей

«Художественно – эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

«Физическое развитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам»

«Распорядок дня» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа -за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 20116.Сборник подвижных игр: Методическое пособие /Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011

Интерактивные ресурсы

https://mersibo.ru/

http://www.edu.ru

http://detskiy-mir.net/rating.php

http://edu.km.ru

http://vschool.km.ru

Кадровое обеспечение Рабочей программы.

Рабочая программа по музыкально-художественной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (от 5-7, 8лет) музыкального руководителя Косачёвой Т.Ю..

Рабочая программа "Физическая культура" для групп комбинированной направленности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) инструктора по физической культуре Козориз И.А..

3.2.4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Образовательный процесс основывается на комплексно-тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания различных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.

Время освоения	Направления развития воспитанников
	Речевое развитие	Познавательное развитие		Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое развитие	Физическое развитие
Сентябрь
Первая неделя	Тема: «День знаний. Мы будущие школьники»
	Учить детей отвечать на вопросы и задавать их. Обогащать словарь детей по теме: учитель, школа, школьные принадлежности, урок, ученик и т.д.	Развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.		Дать представление о том кем становятся люди в зависимости от места их пребывания через дидактическую игру «Превращалки» (школьники, пешеходы, покупатели, пассажиры).	Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску	Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности; закреплять умение справедливо оценивать результат игры.
Образовательный продукт: Развлечение «День знаний»
Вторая неделя	Тема: «Правила и безопасность дорожного движения»
	Учить составлять рассказы по сюжетным картинам, подробно объясняя действия героев сюжета. Воспитывать умение следовать правилам дорожного движения. Активизировать словарь детей, применяя прилагательные и существительные.	Дать представление о ПДД и поведения людей на улице, о соблюдении ПДД. Расширять знания о светофоре, перекрестке. Привлечь внимание к соблюдению ПДД через обыгрывание ситуации: «Представим на минуту, что ПДД отменили» и с-р. игре «Регулировщик»		Учить детей выступать в роли будущего водителя, инструктора, активизировать в речи основные понятия, связанные с сюжетом игр, развивать диалогическую речь, используя речевые конструкции, позволяющие тактично давать советы партнерам по игре.	Развивать навыки совместной игры в ансамбле, формировать умение слушать товарищей, ориентироваться на партнеров. Формировать умение передавать в рисунках и поделках свои представления о ПДД. Поощрять творческую инициативу.	Формировать у детей умение выражать в движении задуманный образ, развивать невербальное воображение, фантазию. Учить самостоятельно организовывать свою двигательную активность используя разнообразные спортивные атрибуты.
Образовательный продукт: Игра КВН «Грамотный пешеход»
Третья неделя	Тема: «Осень. Труд людей осенью»
	Закреплять образование существительных, обозначаю -щих род деятельности, образо -вание сложных слов (хлебороб, листопад…). Побуждать детей интересоваться смыслом слова.		Уточнить и закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе и труде людей. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.	Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры, развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.	Учить слушать музыку об осени, определять ее характер и настроение в связи с изменениями в природе. Передавать всю красоту осенней природы в рисунках и поделках детей.	Развивать самостоятельность в организации подвижных игр, инициативу, организаторские способности; умение действовать в команде.
Образовательный продукт: Выставка детского творчества и произведений известных художников, фоторабот.
Четвертая неделя	Тема: «Осенняя пора – очей очарованье»
	Учить соотносить описание природы в стихах или в прозе с определением времени года. Приучать детей к самостоятельности суждений. Словарь: багряный, пурпурный, моросящие, грибные, хмурень, грязник.	Познакомить с народными названиями осенних месяцев. Продолжать заучивать пословицы, поговорки и стихи об осени и приметах. Воспитывать бережное отношение к природе.		Закреплять умение брать на себя роли в соответствии с сюжетом игры; развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая замысел сверстников.	Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).	Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости и выразительности, продолжать учить играть в подвижные игры с правилами.
Образовательный продукт: Конкурс чтецов «Осенняя паутина».
Октябрь
Первая неделя	Тема: «Дикие птицы»
	Дать понятие о сложных словах: насекомоядные, перелетные, зимующие, водоплавающие. Закреплять и совершенствовать речевые умения при пересказе небольших рассказов.	Познакомить детей с перелетными и зимующими птицами, выяснить, почему их так называют. Дать представление об их классификации, о том, чем питаются, где и как живут.		Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывая вещи в шкаф.	Совершенствовать умение создавать предметные изображения птиц, вырезая их из бумаги и изображая различных птиц в их естественной среде. Совершенствовать приемы работы с ножницами, карандашами, красками	Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять умение бросать мяч различными способами, развивая выносливость.
Образовательный продукт: Коллективная работа «Улетают, улетают, улетели»
Вторая неделя	Тема: «Моя семья. Образ Я»
	Закреплять знания детей домашнего адреса, телефона, имени, отчества родителей и их профессии. Знакомить детей с понятиями: диалог, монолог, косвенная речь.	Расширять представления детей об истории семьи, ее составе, родственных отношениях, формировать умение составлять генеалогическое древо. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении человека с возрастом.		Расширять представления детей об их обязанностях. Воспитывать умение выразительно двигаться, переключаться с одного поля деятельности на другое, перевоплощаться, согласовывать музыку с движением.	Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать навыки художественного исполнения различных образов. Продолжать знакомить с видами и жанрами изо искусства. Совершенствовать приемы работы с пластилином, глиной.	Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, учить использовать специальные физические упражнения для укрепления организма.
Образовательный продукт: Выставка творческих работ детей «Семь – Я» Семейный праздник «День рождения группы»
Третья неделя	Тема: «Родной край»
	Упражнять в составлении предложений, членении простых предложении (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Обогащение словаря детей посредством знакомства с профессиями, связанными со спецификой поселка (энергетики).	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны, своего края.		Формировать семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства; закреплять умение согласовывать свои действия с действиями других детей через дидактические и с-р. игры.	Создать условия для отражения в рисунках детей представления о месте своего жительства как одном из уголков своей Родины, учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи, составлять композиции. Воспитывать патриотические чувства.	Ввести в подвижные игры практику судейства, учить отслеживать соответствия действий игроков, правилам игры. Упражнять в правильном выполнении основных движений при беге, развивать быстроту реакции, гибкость.
Образовательный продукт: Создание макета (карты) поселка Лимбяяха. Мини – сочинение совместно с родителями «Мой родной поселок».
Четвертая неделя	Тема: «Моя родина – Россия»
	Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Расширение словаря: Кремль, Красная площадь, московское метро, геральдика России.	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.		Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, развивать умение сооружать различные конструкции, определять какие детали больше всего подходят для постройки. Развивать интерес к народным играм.	Приобщать к музыкальной культуре через прослушивание песен о России и родном крае. Продолжать развивать навыки декоративной лепки для изображения памятных зданий и сооружений.	Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, закреплять умение сохранять заданный темп в ходьбе и беге, совершенствовать технику основных движений, добиваться естественности, легкости.
Образовательный продукт: С/Р игра «Путешествие по России» (с использованием карты).
Ноябрь
Первая неделя	Тема: «Единство народов»
	Закрепить понятия: сложные слова, звукоподражательные слова, обобщающие слова. Учить замечать логические ошибки, находить общий признак в словах.	Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.		Учить детей творчески преобразовывать свои знания и опыт, использовать их при организации игры, формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи, умение справедливо разрешать спорные ситуации.	Формировать умение составлять узоры в соответствии с традициями народных промыслов, узнавать и называть элементы узоров, точно размещать их. Приобщать к прослушиванию народных песен и плясок.	Приобщить детей к осмыслению правил народных подвижных игр. Учить метать мяч в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать меткость, ловкость.
Образовательный продукт: Выставка кукол в национальной одежде. Выпуск газеты «Мы едины – мы вместе» (отразить национальности детей, которые посещают группу).
Вторая неделя	Тема: «Транспорт. Профессии»
	Развивать навыки творческого рассказывания, построение высказываний-рассуждений. Пополнение словаря: светофор, тротуар, улица, перекресток, регулировщик, зебра.	Обобщать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (профессии: летчик, стюардесса, космонавт, водитель, капитан и др.)		Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, и с-р. играх, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми; сопереживать действующим лицам в театрализованных представлениях и драматизациях.	Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды. Развивать навыки рисования восковыми мелками, совершенствовать технику владения изобразительными средствами.	Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Образовательный продукт: Выставка детского творчества (конструирование).
Третья неделя	Тема: «Помощники в хозяйстве. Бытовая техника. Безопасность в быту»
	Учить использовать графический план при составлении описательных рассказов. Продолжить работу по обогащению словаря детей: микроволновка, мультиварка, посудомоечная машина, блендер, тостер.	Расширять представление детей о бытовой технике. Формировать у детей представления об умных машинах, живущих у них дома, о предметах, облегчающих труд человека, их истории (веник – пылесос и т.п.). Закреплять знания правил пользования приборами.		Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.	Продолжать знакомить с народным ДПИ (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой.	Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Образовательный продукт: Игра – практикум «Мамины помощники».
Четвертая неделя	Тема: «День матери. Женщина и труд (профессии)»
	Продолжать учить объяснять непонятные слова, ставить вопросы к тексту, отвечать на поставленные вопросы, используя новую лексику.	Рассказать о маме, о самом дорогом человеке на земле. Побеседовать о том, как надо беречь, жалеть маму, что не только мамы должны заботится о детях, но и дети о мамах. Познакомиться с женскими профессиями.		Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, уважения к женщине. Воспитывать бережное и чуткое отношение к ним.	Привлечь к изготовлению поздравительных открыток для мам. Совершенствовать технику лепки, составляя композицию с использованием природных материалов. Воспитывать желание приносить радость близким, любимым людям.	Формировать осознанное отношение к правилам подвижных игр. Приучать следить за осанкой во время ходьбы, сохраняя перекрестную координацию рук и ног. Учить ориентироваться в пространстве.
Образовательный продукт: Письма любви для мам. Выпуск поздравительной газеты.
Декабрь
Первая неделя	Тема: «Здравствуй, зимушка-зима!»
	Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры). Учить использовать выразительные средства при описании зимы, объяснять непонятные слова, распространять предложения.	Продолжать знакомить с зимой, зимним пейзажем. Продолжать знакомиться с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.		Продолжать знакомить с особенностями деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в холодное время года (катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.	Слушание музыки на зимнюю тему: П. Чайковский «Времена года». Дать возможность увидеть и почувствовать красоту зимнего леса, радость от прихода зимы с ее забавами и развлечениями через просмотр иллюстраций. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины.	Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Образовательный продукт: Спортивное развлечение на улице.
Вторая неделя	Тема: «Экономика»
	Закрепить знание детей о «словах родственниках». Понятия: деньги, купюра, бюджет, зарплата, банкомат, банк, нумизматика. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.	Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для человека, бюджет семьи, разные обеспеченности людей, понятие «благотворительность»).		Воспитывать у детей хорошие положительные поступки, вежливость, заботу о других; умение выразить благодарность за оказанные услуги; доброе отношение между «продавцом и покупателем» в с/р и «Магазин»	Учить детей передавать в движение постепенное ускорение и замедление темпа музыки в м/и «Иголочка с ниточкой». Продолжать учить детей создавать коллективную аппликацию «Магазин бытовой техники» используя шаблоны бытовой техники.	Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Образовательный продукт: Создание альбома «Деньги разных стран»
Третья неделя	Тема: «Что такое праздник? Русское гостеприимство»
	Учить составлять сложные предложения с использованием союзов: потому что, что, чтобы, если. Уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме.	Расширить представления детей об обычаях и традициях разных народов, российских праздниках. Познакомить с историей создания костюма Деда Мороза и Снегурочки. Знакомить с традициями празднования Нового года в России и в других странах.		Расширить и закрепить знания детей о работе «Салона красоты», вызвать желание выглядеть красиво к предстоящему празднику, воспитывать культуру поведения в общественных местах.	Подвести к пониманию, как важно уметь приносить радость другим людям (дарить подарки, составлять добрые пожелания, прощать обиды), научить делать новогодние подарки близким людям.	Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности; закреплять умение справедливо оценивать результат игры.
Образовательный продукт: Новогодний бал «В гостях у елки» Творческая выставка «Новогодняя открытка»
Январь
Вторая неделя	Тема: «Народные праздники на Руси. Рождество, колядки»
	Уточнять высказывания детей, помогать им, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Воспитывать интерес детей к устному народному творчеству: колядкам, потешкам, закличкам.	Продолжить знакомить детей с народными обрядами и обычаями русских народных праздников. Познакомить с традиционными русскими народными праздниками, с народными обычаями и традициями, фольклорным творчеством.		Формировать у детей умение организовывать и принимать участие в народных играх. Развивать умение применять полученные знания, представления в самостоятельной деятельности (продуктивной, игровой, вокальной, артистической). Вызвать у детей интерес к изучению национального костюма, изготовлению масок, костюмов ряженых.	Разучить музыкальный фольклорный материал, воспитывать в детях умение эмоционально откликаться на русские народные песни, пляски, игры. Познакомить детей с шумовыми народными музыкальными инструментами. Развивать танцевальное творчество.	Приобщить детей к осмыслению правил народных подвижных игр. Учить метать мяч в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать меткость, ловкость.
Образовательный продукт: Развлечение «Колядки»
Третья неделя	Тема: «Из чего, для чего, почему?»
	Закрепить умение правильно называть предметы рукотворного мира, учить группировать их по способу использования. Словарь: хлопок, лен, шерсть, шелк, пластмасса, металл, древесина, стекло, кожа, поролон, резина.	Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться со свойствами того или иного материала (свойства бумаги, ткани, металла, пластмасса и др.)		Дать представление о производственных профессиях. Продолжать знакомить с различными строительными материалами. Воспитывать уважение к человеку труда.	Учить детей выполнить «бревна», из прямоугольных полосок, срезав плавно у них углы. Учить детей строить дои из деревянного конструктора по образцу, схеме их замыслу.	Формировать у детей умение выражать в движении задуманный образ, развивать невербальное воображение, фантазию. Учить самостоятельно организовывать свою двигательную активность используя разнообразные спортивные атрибуты.
Образовательный продукт: Коллективное панно; Выставка поделок
Четвертая неделя	Тема: «Веселый этикет»
	Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, просьбы, извинения, прощание, комплименты)	Помогать осваивать формы этикета и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Учить замечать в друзьях положительные качества характера, уметь радоваться самим, когда они делают другим приятное.		Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, при проведении игровых ситуаций: «Встречаем гостей», «Разговор по телефону». Игра-забава «Вежливый ручеек».	Учить детей лепить чайный сервиз конструктивным методом. Формировать у детей образное представление предметов, через прослушивание музыкальной сказки «Федорино горе»	Развивать самостоятельность в организации подвижных игр, инициативу, организаторские способности; умение действовать в команде.
Образовательный продукт: Развлечение «Раз словечко, два словечко»
Февраль
Первая неделя	Тема: «Информационные технологии»
	Совершенствовать умение образовывать существительные в единственном и множественном числе. Словарь: телефонист, телеведущий, оператор, фотограф, компьютерщик.	Познакомить детей с информационными технологиями: телефон, телевидение, компьютер, фотоаппарат и т.д., их назначением и роли в жизни человека.		Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.	Продолжать учить детей создавать коллективную аппликацию «Магазин бытовой техники» используя шаблоны бытовой техники.	Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Образовательный продукт: С/р игра «Журналистка и атрибутика к ней»
Вторая неделя	Тема: «Зимние виды спорта»
	Учить строить различные грамматические конструкции, составлять загадки о предметах, описывая их положение в пространстве.	Расширить знания детей о различных видах спорта. Формировать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься спортом. Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символикой и ритуалами Олимпийских игр.		Закрепить знания о различных видах спорта. Учить пантомимой изображать знакомые виды спорта. Пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать приобщению к физкультуре и спорту.	Совершенствовать навыки лепки из пластилина фигуру человека в движение (лыжник). Воспитывать желание приносить радость близким, любимым людям.	Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Образовательный продукт: Спортивный праздник картошки
Третья неделя	Тема: «Безопасность дома и на улице»
	Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Словарь: газ, огонь, бензин, чистящие и моющие средства, ядохимикаты, лекарство, ядовитые грибы и ягоды	Закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту и на улице, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.		Учить согласовывать свои действия с действиями других детей, подчиняться общему замыслу; воспитывать у детей доброе отношение друг к другу во время игры.	Учить детей в аппликации передавать характерные особенности различных видов транспорта: трамвай, троллейбус, автобус и т.д. Учить детей петь выразительно сохраняя указанный темп в песне А. Вольского , И. Баранова «Паровозик»	Развивать умение у детей ориентироваться в пространстве; перестраиваться из круга в 2 колонны, в 3 колонны и обратно в круг в п/и «Транспортное кольцо»
Образовательный продукт:
Четвертая неделя	Тема: «Герои Отечества»
	Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.		Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать в детях гордость за историческое прошлое своей страны и уважение к российским воинам.	Закрепить умение конструировать самолет, используя имеющиеся навыки по конструированию и аппликации. Приобщать к музыкальной культуре через прослушивание песен о России и родном крае.	Развитие меткости, глазомера в игре – забаве «Снайперы». Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности; закреплять умение справедливо оценивать результат игры.
Образовательный продукт: Выставка «боевой» техники; Детского творчества; Мини-музей
Март
Первая неделя	Тема: «Международный женский день»
	Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.		Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Учить передавать в рисунке основные детали костюма мамы, учить рисовать фигуру человека, соблюдая пропорции строения тела. Продолжать приобщать детей к народным традициям. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	Продолжать вызывать желание у детей участвовать в подвижных играх: «Мамины помощники, Собери мусор и т.д. »
Образовательный продукт: Праздник «Моей любимой мамочке…»
Вторая неделя	Тема: «Скоро в школу. Имею право»
	Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.	Познакомить детей с правом на обучение, углублять их представления о дальнейшем обучении, дать элементарные представления о специфике школы, колледжа, вуза. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.		Провести целевую прогулку экскурсию в школу. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.	Учить детей конструировать книгу «Мой дневник» из бумаги, картона. Продолжать развивать навыки декоративной лепки. Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды.	Развивать быстроту, ловкость, внимание в п/и «Собери портфель в школу»
Образовательный продукт: Издание газеты «Мои родители - ученики»
Третья неделя	Тема: «Культура и традиции народов России»
	Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.	Расширить представление детей о многонациональной стране. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.		Учить отгадывать загадки, читать скороговорки, потешки, играть в народные игры.	Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.	Развивать у детей слуховое внимание, координацию, быстроту реакции в русско-народной игре «Жмурки»
Образовательный продукт: Выставка детского творчества;
Четвертая неделя	Тема: «Культура и традиции народов Севера»
	Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.	Дать детям представления о Севере России. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира).		Воспитывать интерес к традициям, искусству родного края, народов Севера.	Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства, учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи, составлять композиции. Воспитывать патриотические чувства.	Развивать внимание в движение по сигналу, умение ориентироваться в пространстве в п/и «Оленья упряжка»
Образовательный продукт: КВН «Знатоки»
Апрель
Первая неделя	Тема: «Неделя книги»
	Формировать умение вести диалог между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками. Помогать объяснять основные различия между литературными жанрами: сказка, рассказ, стихотворение.	Познакомить с трудом работников типографии, с процессом создания, оформления книги. Познакомить с процессом создания книги. Формировать интерес и потребность в чтении,		Показать значимость каждого компонента труда в получении результата при организации игровых ситуаций: «Изготовление книжи-малышки», «Книжкина мастерская».	Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.	Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности; закреплять умение справедливо оценивать результат игры.
Образовательный продукт: Изготовление книжек-самоделок, драматизация произведения
Вторая неделя	Тема: «Вселенная. Мир вокруг нас»
	Закрепить понятие «слова – родственники», «слово – корень». Учить находить слова родственники в стихах и рассказах. Словарь: «день-ночь», космодром, космонавт, космос, вселенная, планеты, метеориты, кометы	Дать детям представление о творении мира, нашей Земли, понятием «космос», движение планет вокруг Солнца. Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Дать первоначальные представления о недрах Земли и природных ресурсах: воздух, вода, земля.		Учить детей развивать сюжет и замысел игры раскрывая ее содержание в действии и речи, через с/р игру «Неизвестная планета»	Учить замечать красоту на слух в литературных и музыкальных произведениях Учить детей вырезать ракету симметричным способом.	Развивать внимание, умение начинать и заканчивать движение по сигналу воспитателя в п/и «Земля, воздух»
Образовательный продукт: Коллективное панно «Космические дали»; «В мире фантастики»
Третья неделя	Тема: «Весна - красна»
	Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Уточнить название весенних месяцев. Объяснить их название в природе. Словарь: протальник, снегогон, травень, тенькает, взъерошенные, стуженый, студень	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.		Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу в сюжетно-ролевой игре «Букет для мамы»	Привлечь к рассматриванию иллюстраций на тему «Весна». Продолжать знакомить с музыкальным творчеством композиторов Чайковский, Моцарт, Вивальди. Учить находить сходства и различия в выразительных средствах их произведениях	Развивать у детей ловкость, прыгучесть, умение перепрыгивать через препятствия в п/и «Весенние проталины в лесу»
Образовательный продукт: КВН «Весны приметы»
Четвертая неделя	Тема: «Я – человек. Моё здоровье»
	Совершенствовать речь как средство общения. Учить передавать содержание небольшого рассказа, используя для пересказа лексику, встречающуюся в рассказе.	Продолжать знакомить с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о правильном питании, закаливании. Познакомить с понятием витамины и их наличие в организме.		Учить самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь посредством сюжетно-ролевых игр: больница, здравпункт, у массажиста.	Учить детей рисовать людей держащихся за руки. Учить детей в лепке передавать фигурку человека в движение.	Способствовать формированию желания сохранять и укреплять свое здоровье путем выполнения физических упражнений, соблюдения режима дня. Прививать любовь к физическим упражнениям, самомассажу.
Образовательный продукт: оформление альбома рисунков «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
Май
Первая неделя	Тема: «Герои ВОВ»
	Учить использовать графический план при составлении описательных рассказов. Продолжить работу по обогащению словаря детей: ветеран, защитники Отечества, памятник, обелиск	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям ВОВ. Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.		Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.	Учить детей выполнять объемную аппликацию «Цветок победы» методом части приклеивания. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать навыки художественного исполнения различных образов.	Учить детей соблюдать правила игры выполняя задания водящего в п/и «Вышибалы». Формировать у детей умение выражать в движении задуманный образ, развивать невербальное воображение, фантазию
Образовательный продукт: просмотр видеопрезентации «Дети во время войны»
Вторая неделя	Тема: «Опасные профессии (пожарный, спасатель, полицейский)»
	Продолжать учить подбирать слова действия к той или иной профессии, напомнить детям слово-синоним к слову «профессия» - ремесло.	Познакомить детей с профессиями героических людей: пожарные, сотрудники МЧС, полицейские. Вызвать желание помогать людям в беде, вызвать чувство сострадания и ответственности.		Учить детей действовать в предложенной ситуации через разыгрывание с-р. игры «Спасатели». Воспитывать интерес к людям опасных профессий, чувство гордости за их труд.	Учить детей самостоятельно создавать объемную сюжетную композицию из цветной бумаги. Совершенствовать певческий голос и вокально - слуховую координацию через прослушивание и исполнение песни	Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности в подвижных играх: «Спасатели на ученьях», «Полицейские и воры»
Образовательный продукт: Развлечение «Я б в пожарные пошел»
Третья неделя	Тема: «Я и улица»
	Учить детей высказывать свою точку зрения, своё собственное мнение; подбирать адекватные способы действия к данной ситуации. Словарь: похититель, злодей, насильник, террорист.	Продолжать формировать навыки поведения на улице. Предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, учить правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого.		Формировать навыки поведения в опасных ситуациях посредством игры «Похитители и находчивые ребята». Учить несложным приемам предупреждения опасности на примере драматизаций сказок: «Кот, лиса и петух», «Волк и семеро козлят» и др.	Учить детей составлять коллективную сюжетную аппликацию «Перекресток». Развивать навыки совместной игры в ансамбле, формировать умение слушать товарищей, ориентироваться на партнеров.	Развивать у детей выносливость, силу, и взаимовыручку в эстафетной игре «Помоги младшему брату»
Образовательный продукт: творческая выставка «Я и улица»
Четвертая неделя	Тема: «Насекомые. Скоро лето!»
	Продолжать учить объяснять непонятные слова, ставить вопросы к тексту, отвечать на поставленные вопросы, используя новую лексику. Словесная игра: «Найди слова-действия в стихотворении».	Познакомить с жизнью некоторых насекомых. Рассказать об их образе жизни. Предложить понаблюдать за ними на прогулке, в лесу, на участке. Помочь детям понять, что все мы – дети природы.		Воспитывать заботу и бережное отношение к насекомым. Дать детям представление об их пользе для человека. Продолжать знакомить детей с профессией «Скорая помощь», научить в игровой ситуации «Солнечный удар» действовать четко и слаженно.	Учить замечать красоту русской природы летом на слух в литературных и музыкальных произведениях. Закреплять метод размазывания в лепке: «Цветочная поляна». Развивать умение конструировать бабочку- пружинку из цветной бумаги.	Развивать умение действовать по сигналу, развивать умение правильно залазить на лесенку, имитировать действие персонажей п/и «Пчелы и улей»
Образовательный продукт: КВН: «Знатоки природы»

[1]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста (2 периода обучения)

Учебная рабочая программа дает представление о практической реализации содержания образовательных областей при освоении общеобразовательной программы детьми сташего дошкольного возраста (2 ...

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4-5 лет

Рабочая Программа дошкольного учреждения разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п.п. 1, 2 глава 11, статья 79 п. 1; ФГОС ДО (Утве...

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности старшего возраста 5-6 лет

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решен...

Рабочая программа по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" дополнительного образования детей дошкольного возраста

Рабочая программа по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" дополнительного образования детей дошкольного возраста...

Из опыта работы по реализации образовательной области художественно – эстетического развития: «Развитие детей старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности, через приобщение люби к природе родного края».

Из опыта работы по реализации образовательной области художественно – эстетического развития: «Развитие детей старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности, чер...

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции тяжелых нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7...

Рабочая программа по реализации образовательной программы группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Рабочая программа по реализации образовательной программы группы общеразвивающей направленностидля детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4-5 лет

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности старшего возраста 5-6 лет

Рабочая программа по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" дополнительного образования детей дошкольного возраста

Рабочая программа по реализации образовательной программы группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)