Пояснительная записка к “Программе воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи” используемой на логопедических занятиях.
методическая разработка по логопедии по теме

            Пояснительная записка к  “Программе воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи”  используемой на логопедических занятиях.

         В основе работы учителя - логопеда в условиях массового детского сада  использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности // “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,  “Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной”, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой “Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.

Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

 Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

 Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

 В  ГБОУ СОШ № 368 «Лосиный остров» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях «логопедической службы». В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы  логопедической службы при массовом дошкольном подразделении общеобразовательной школы.

        В нашем дошкольном образовательном подразделении  реализуются программы “Истоки”, “Развитие речи дошкольников” О.С. Ушаковой. Эти программы не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

 Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  СанПин 2.4.1.3049-13”,  а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.1.11). В соответствии с СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

 Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

 -раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

-преодоление недостатков в речевом развитии;

-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

-подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

-формирование навыков учебной деятельности;

-осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками подразделения и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

 Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р. разделено на 3 периода обучения:

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель, 27 занятий- 3 занятия в неделю.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 36 занятий – 3 занятия в неделю.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 36 занятий – 3 занятия в неделю.

 - звукопроизношение + связная речь

Всего 99 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю,       30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;

 ФФН и ФН– 1 год

 ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

 ФН – 2 раза в неделю;

 ФФН – 2-3 раза в неделю;

 ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению  ФН и ФФН, ОНР-III-IV ур.р. у детей 6-го года жизни.

I период

Основное содержание работы:        

Развитие речи

Произношение        

Фонематическое восприятие

 Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

 Развитие речевого дыхания.

 Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи детей.

 Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

 Постановка отсутствующих в речи звуков

 (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

 Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов.

 Воспитание правильной ритмико-интонационной  и мелодической окраски речи.

 Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

 Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

 Дифференциация речевых и неречевых звуков.

 Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

 Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

 Знакомство с буквами, обозначающими звуки.(подготовит. гр.)

 Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

 Преобразование слогов за счёт одного звука.

 Различение односложных и многосложных слов.

 Выделение звука из ряда других звуков.

 Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.

 Выделение среднего звука в односложном слове (мак).

Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.        

 Закрепление навыка употребления категории  числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).

 Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом  у.

 Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода.

 Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, ката-ли, купили).

 Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

 Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графический планы.

 II период

 Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата.

 Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.

 Постановка отсутствующих звуков.

 Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах.

 Автоматизация произношения вновь поставленных звуков.

 Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

 по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],  [т] – [ть] и т.д.);

 по глухости – звонкости ([п] – [б],  [к] – [г] и т.д.);

 в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.

 Определение наличия звука в слове.

 Распределение картинок, названия, которых включает:

 дифференцируемые звуки;

определённый заданный звук.

 На том же материале:

 определение места звука в слове;

 выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;

 совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости;

 анализ и синтез прямого слога;

 выделение согласного звука в начале слова;

 выделение гласного звука в конце слова.

 Практическое знакомство с понятием «твёрдый– мягкий звук».

 Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

 Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

 Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:

 по твёрдости – мягкости ([п] – пь]  [т] – [ть] и т. д.);

 в обратных слогах;

 в слогах со стечением двух согласных;

 в словах и фразах;

 составление предложения с опредлённым словом;

 анализ двусловного предложения;

анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.        

 Закрепления в самостоятельной речи навыка:

 согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

 согласование порядковых числительных с существительными.

 Закрепление умения:

 подбирать однокоренные слова;

 образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);

 составлять предложения;

 по демонстрации действий, картине, вопросам;

 распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;

 составлять предложения по опорным словам;

 составлять предложения по картине, серии картин;

 пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками.

 Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

 Распространение предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

 Составление предложений по картине, по вопросам.

 Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы).

 Составление рассказа по серии сюжетных картин.

 III период

 Автоматизация поставленных звуков в речи.

 Дифференциация звуков по месту образования:

 [с] – [ш], [з] – [ж];

 [р] – [л];

 в прямых и обратных слогах;

 в слогах со стечением  согласных;

 в словах и фразах;

 в коротких текстах и стихах;

 закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

 Закрепление правильного произношения звуков.

 Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

 Совершенствование дикции.

 Совершенствование интонационной выразительности речи.        

 Составление схемы слова с выделением ударного слога.

 Выбор слова к соответствующей графической схеме.

 Выбор графической схемы к соответствующему слову.

 Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.

 Подбор слова с заданным количеством звуков.

 Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

 Определение порядка следования  звуков в слове.

 Определение количества и порядка слогов в слове.

 Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.

 Составление слов из заданной последовательности звуков.        

 Закрепления навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)

 Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).

 Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).

 Образование существительных  от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать).

 Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

 Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.

 Составление рассказов с элементами творчества.

 Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.

 Оформление речевых  высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

 Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Планируемые результаты логопедической работы:

-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-дифференцировать все изученные звуки;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Методическое обеспечение:

 Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

 Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

“Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Слоговые шары” и др.

лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”,  “Фантазёры” и др.

                          Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, и ОНР III уровнем речевого развития:

  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

 В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

 К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III (у. р. р.) строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

 Исходя из неоднородности состава детей на логопедических занятиях (с ФФНР и ОНР III (у. р. р.),  обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

                           Направления коррекционно-развивающей работы:

-формирование полноценных произносительных навыков;

-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

-обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

-развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

-формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

     Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

      Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

      Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.  В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

                                                                   Формы и средства организации образовательной деятельности:

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедической службы детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

                                                               Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими):

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии “духа открытия”;

- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Заключение

Данная программа доступна к применению  дошкольной логопедической службой. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

                                                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                 к рабочей программе  “Коррекция речевых нарушений”

                                                   * Логопедическая карта обследования при фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Фамилия, имя ребенка ____________________________________ Дата зачисления на логопункт ________________

Дата рождения ________________ Домашний адрес ______________________________________________________

Жалобы родителей __________________________________________________________________________________

Краткие анамнестические данные _____________________________________________________________________

Когда ребенок начал говорить _________________ Общее состояние слуха __________________________________

Особенности строения речевого аппарата _______________________________________________________________

Фонетическая система (отсутствие, замены, изменение звуков, нарушение звуковых дифференцировок)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонематическая система

Слухопроизносительная дифференциация

Дифференциация слов, отличающихся парами фонем

Фонематический анализ

Фонематический синтез и фонематические представления

Лексическая система (понимание и использование слов) __________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________ Грамматическая система (грамматические признаки в словосочетаниях, предложении, тексте) ________ ___________________________________________________________________________________________________

Состояние общих речевых навыков (темп, ритм, артикуляция, дикция, голос, речевое дыхание, словопроизношение)_____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение ________________________________________________________________________

Дата отчисления из логопункта _______________ Окончательное заключение ____________________________

_______________________ учитель-логопед

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ (при фонетическом недоразвитии речи)

Фамилия, имя, отчество____________________________________________

Дата_____________                        Возраст_____________________________

Диагностика периферических нарушений речи 

I этап

Общие анамнестические данные______________________________________________________

Психическое и физическое состояние, особенности поведения_____________________________

__________________________________________________________________________________

Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

 __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Стремления, интересы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности психомоторного развития

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и особенности речевого развития

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

II этап

Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы______________________________________________________________________________

зубные ряды, прикусы_______________________________________________________________

нижняя челюсть ____________________________________________________________________

твердое нёбо_______________________________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________________________

язык______________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

III этап

Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):

губы_________________________________язык_________________________________________

нижняя челюсть____________________________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________________________________

Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к переключению):

губы______________________________язык____________________________________________

нижняя челюсть____________________________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________________________________

Особенности мимики и тонуса лицевых мышц__________________________________________

__________________________________________________________________________________

Сопутствующие движения (наличие, особенности)_______________________________________

Состояние общей моторики__________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

IV этап

Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + – правильное произношение, – – отсутствие звука, = – замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук, » – искажение звука.)

Заключение________________________________________________________________________

V этап

Состояние слуха____________________________________________________________________ Дифференциация неречевых звуков____________________________________________________ Понимание речи и слуховая память____________________________________________________ Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_____________________________ __________________________________________________________________________________ Фонематический анализ и синтез______________________________________________________ Заключение________________________________________________________________________ Общее заключение и его обоснование. Рекомендации____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                        План индивидуальной работы

                                по коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи

                                                                                                    ФИО ребенка _________________________________

                                                                                                      Группа __________________ Возраст_____________

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата ______________________________________________________
2. Развитие фонематического слуха ______________________________________________________________________
3. Коррекция звукопроизношения _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

4. Формирование навыков фонематического восприятия ____________________________________________________
5. Развитие речевого дыхания, голоса ____________________________________________________________________
6. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков _______________________________

___________________________________________________________________________________________________

7. Развитие общей и мелкой моторики ___________________________________________________________________
8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления________________________________
9. Подготовка к обучению грамоте _______________________________________________________________________
10. Воспитание самоконтроля за речью ____________________________________________________________________
11. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью _____________________________

___________________________________________________________________________________________________

Экран коррекции звукопроизношения

Условные обозначения:

1 – начало года;   2 – середина года;   3 – конец года.

Звук на стадии постановки; Звук на стадии автоматизации; Звук на стадии дифференциации и введении в свободную речь.

План коррекционно-речевой работы на 20___ /20___ учебный год

                                                                                                                           Учитель-логопед _____________

                                                                                                                                                                                                                             (подпись)

                                                                ПРОТОКОЛ № ______________________

заседания ПМПК от «_____» _____________20_____ г. по  комплектованию списка детей для занятий       с учителем-логопедом в Государственном Бюджетном Образовательном Учреждении СОШ № 368                                    

                    «Лосиный остров»  реализующим программы дошкольного образования

                                                                                                                                                             ГБОУ СОШ № 368 «Лосиный остров»

                                                                                                                                                             Дошкольное подразделение

                                                                                                                                                             И.О. директора Кузина О.Ф.

                                                                                                                                                             _______________________________                                                                      

                                                                     Лист занятости учителя-логопеда

Акт

обследования речи детей ____________ группы

ГБОУ СОШ № 368 «Лосиный остров»  на 20___ /20___ учебный год

Учитель-логопед _____________

                                                                                                                                                                                                                           (подпись)

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета:

 Настенное зеркало для логопедических занятий;

 Зеркала для индивидуальной работы;

 Дополнительное освещение у зеркала.

 Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

 Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

 Классная доска;

 Шкафы для пособий;

 Письменный стол для работы учителя-логопеда;

 Столы для занятий с детьми;

 Стулья детские.

Литература:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004

 2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

 3. Волкова Г.А. Методика психолго-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

 4. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ

 Сфера, 2008.

 5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

 6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,

 1999.

 7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим

 недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.

 8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

 9. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

 10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.

 11. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

 12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и

 методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

 13.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

14. Н.В.Емельянова, Л.И. Жидкова, Г.А.Капица Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ.  Изд-во «Детство-пресс» 2013г.

15. .М. Савицкая Логопедические игры и упражнения на каждый день. Санкт-Петербург: изд-во Литера 2012г

16. О.А.Безрукова, О.Г. Приходько, О.И. Служакова, Н.С. Челей Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста. М.-Русская Речь 2012.

17. Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. М.-2007.

Литература для родителей:

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.

 2. Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999.

 4. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.

 5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет.  М.: Ювента, 2007.

 6. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.  М.: Ювента, 2008.

 7. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001.

 8. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.

 9. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008.

10. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.

11. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.

 12.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.

 13.Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.:  

14. Н.Н. Бутусова «Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения» Изд-во «Детство-пресс» 2012г.

15. Л.А. Комарова Автоматизация звуков в игровых упражнениях.  Гном, 2013г.

18.Н.В. Нищева Если ребенок плохо говорит. С-П. изд-во «Детство-Пресс» 2012г.