Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной логопедической группы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет на 2020 – 2021 учебный год
рабочая программа по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение  

«Детский сад №87 комбинированного вида»

Ново – Савиновского района г. Казани

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

С 6 ДО 7 ЛЕТ

НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик

Светлана Сергеевна Запивалова,

учитель-логопед

Казань  2021

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

Международные правовые акты:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
• Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной ассамблеи ООН 20.11.1959);

Законы РФ и документы Правительства РФ:

• Ст.30 Конституции РФ ст. 7,9,12,14,17,18,28,32,33;

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 года №966 «О лицензировании образовательной деятельности»;

Документы Федеральных служб:

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

Нормативно-правовые документы Минобразования России:

• Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.20 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 30384)

Рабочая программа (далее Программа) разработана  на основе адаптированной основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образования учреждения  «Детский сад № 87 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г.Казани, «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»  Н.В. Нищевой, учебно-методическим комплектом «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»  О.С.Гомзяк, пособий Н.Е.Арбековой и  результатов проведения исследования состояния общего и речевого развития детей, сбора анамнеза и материалов о семьях воспитанников. Программа рассчитана на один учебный и пребывание ребёнка в группе с шестилетнего возраста. Дан перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

      Программа содержит описание задач и содержание работы, учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР). В программу включено тематическое планирование работы.

       В Программе отображена система педагогической диагностики индивидуального развития детей и представлен методический комплект для её проведения.

      Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР.

      Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

      Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счёт создание комплекса коррекционно-развивающей деятельности с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

      Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического  и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

      Объём учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

     В Программе приведён план работы по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны мероприятия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программу включён материал по оснащению рабочего кабинета учителя-логопеда методическим, дидактическим материалом, оборудованием и инвентарем,  обеспечивающим максимальную реализацию образовательного потенциала для развития детей в соответствии с их особенностями и потребностями, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Основной формой работы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

1.2.  Цели и задачи Программы

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в  группе для детей с ТНР в возрасте  от 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачами Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

1.3. В основе программы положены следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;

- принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип интеграции усилий специалистов;

-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР;

- программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

1.4. Методы коррекционной логопедической работы

Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам   и картинам);

Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

-  дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

1.5. Средствами коррекции и развития речи детей с ТНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ

1.6. Формы  коррекционно – развивающей работы

       Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые (фронтальные) занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

       Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи каждого ребенка. На индивидуальных занятиях учитель – логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности ребенка: речевой негативизм, фиксацию на дефекте и т.д. на индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

     Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

     Групповые  коррекционно - развивающие занятия предусматривают усвоение произношения  ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

     В подготовительной группе в неделю проводится:4 фронтальных коррекционно-развивающих занятий, не менее 2-х индивидуальных с каждым ребенком и  не менее одного подгруппового занятия в неделю.

     Учитель – логопед принимает активное участие в совместной образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов и непосредственно – образовательной деятельности, которую осуществляют воспитатель и другие специалисты: продолжается работа по расширению словарного запаса воспитанников, кругозора, формированию грамматического строя речи и т.д.

1.7. Характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи

       Дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

       Подготовительную группу детей с ТНР (с 6 до 7 лет) посещают 18 детей, из них 2 девочки и 16 мальчиков.

       Шестнадцать человек направлены согласно протоколу № 46  ПМПК от 24 мая 2019 года по отбору детей с ОВЗ в логопедическую группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи дошкольной образовательной организации № 87 Ново-Савиновского района города Казани, с заключением:

- ФФН. Двуязычие – 1 ребёнок;

- ФФН. Сложная дислалия – 1 ребёнок;

- ФФН. Дизартрия – 1 ребёнок;

- ОНР IIIуровня речевого развития – 4 ребёнка;

- ОНР IIIуровня речевого развития. Дизартрия  – 9 детей.

Один ребёнок направлен согласно выписки из протокола№54 ПМПК от «29» августа 2019 года МАДОУ №129 с заключением:  

- ОНР III уровня речевого развития. Двуязычие – 1 ребёнок.

Один ребёнок направлен согласно протоколу №36  ПМПК от 25 мая 2020 года МБДОУ №87 с заключением:

- ФФН. Сложная дислалия – 1 ребёнок.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи –это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

       Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность звуков выражается в следующем:

- замены звуков более простыми по артикуляции (звонкие заменяются глухими, р и л звуком льи йот, с – ш илиф и т.п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. фрикативных звуков, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, ть, д, дь);

- несформированность процесса дифференциации звуков (вместо нескольких артикуляционно близких звуков ребёнок произносит неотчётливый звук, например: мягкий звук шьвместо ш и т. п.);

- некоторые звуки ребёнок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребёнок правильно произносит простые слова собака, шуба, но в связной речи наблюдается смешение звуков с и ш;

- наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и тоже слово ребёнок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

       Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искажённым произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искажённо и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т.д.

       Количество неправильно произносимых звуков может достигать большого числа (до 16 - 20).

       Характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную дифференцированность фонематического восприятия. Эта особенность проявляется при выполнении детьми специальных заданий по различению звуков. У детей возникают затруднения, когда им предлагают внимательно слушать и поднять руку (фишку, сигнальную карточку и т. п.) в момент произнесения определённого звука или слога. Наименьшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: па - ба, ба – па); при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определённый звук; при выделении звука, с которого начинается слово, и т.п. У большинства детей значительные затруднения наблюдаются при необходимости подобрать с помощью картинок слова, начинающиеся на какой-либо определённый звук.

       На недостаточность фонематического восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

       Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различение звуков, при фонематическом недоразвитии нередко наблюдаются смазанность речи, сжатая артикуляция, а также некоторая ограниченность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи.

       Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Однако при углубленном обследовании речи могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР речевая активность ребёнка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной лексика. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребёнка уже есть простые нераспространённые предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.Понимание обращённой речи затруднено, пассивный словарный запас ограничен  и не соответствует возрастной норме. Не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

       У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребёнка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребёнок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребёнок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причём замены могут быть не стойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребёнок может повторять трёх- и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

       Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Двуязычные дети поступают в группу для детей с ТНР на общих основаниях по направлению ПМПК, у них наблюдаются разные формы речевых нарушений, имеющих органическую природу и характерную симптоматику (например: общая смазанность речи, затруднённая артикуляция звуков и мн. др.),   а так же имеются искажения в фонетической и лексико-грамматической структуре языка.

1.8.  Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

       В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования  и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с ТНР  к концу дошкольного образования.

        Целевые ориентиры на освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

          К концу данного возрастного этапа ребёнок:

        - обладает сформированной мотивацией к школьному обучению:

        - усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

        - употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

        - умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

        - правильно употребляет основные грамматические формы слова;

        - составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами

рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

        - владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),

осуществляет операции фонематического синтеза;

        - осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с открытыми слогами, односложных);

        - правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

        - владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.;

        - выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

        - участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

        - передаёт как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

        - регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет

кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

        - отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

        - использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

        - использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

        - устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

        - определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

        - владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 – 9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счётного материала символические изображения;

        - определяет времена года, части суток;

        - самостоятельно получает новую информацию (задаёт вопросы, экспериментирует);

        - пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

        - составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

        - составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

        - владеет предпосылками овладения грамотой;

        - стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

        - имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

        - проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

        - сопереживает персонажам  художественных произведений;

        - выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноимённые разнонаправленные движения;

        - выполняет двигательные цепочки из трёх – пяти элементов;

        - выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

        - описывает по вопросам взрослого своё самочувствие, может привлечь внимание, в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

        - самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Система коррекционной и образовательной деятельности  

2.2. Проектирование образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы учебный год для детей с ТНР начинается с первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

Iпериод – сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод – декабрь, январь, февраль;

IIIпериод – март, апрель, май, июнь.

        Задачи каждого периода подробно представлены в перспективном планировании.

        Коррекционно-развивающие занятия являются основной формой  обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи.

После двухнедельного обследования, со второй половины сентября и по май(включительно) программа предусматривает проведению в утренние часы четырёх коррекционно-групповых занятий в неделю: два по формированию фонетико-фонематических представлений и развитию лексико-грамматических категорий, одно занятие по развитию связной речи и одно занятие по работе в Альбомах «Говорим правильно в 6 – 7 лет» О.С.Гомзяк. Такая последовательность проведения занятий даёт возможность к концу недели подготовить детей к связному самостоятельному высказыванию по лексической теме недели. Продолжительность групповых  занятий – не более 30 минут, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. Перерыв между коррекционно-развивающими занятиями – не менее 10 минут.

       В середине учебного года (2 недели января) для воспитанников организуются двух недельные каникулы.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

        К работе на групповых занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях, потому что воспитанники с ТНР не могут в полной мере овладеть учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость.

Подгрупповые занятия проводятся не менее одного раза в неделю, их продолжительность составляет 20 минут. На этих занятиях логопед активизирует словарь детей по каждой лексической теме, отрабатывает у детей умение использовать в речи различные грамматические конструкции, закрепляет навыки словообразования и словоизменения, учит детей составлению сложных предложений и рассказов разных видов. Автоматизирует, дифференцирует поставленные звуки в словах, предложениях, стихах и текстах.

     Формирование подгрупп зависит от различных факторов: от усвоения речевого материала, от группы нарушения звуков и этапа работы над ним. Рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в подгруппы от 3 до 6 детей или микрогруппы  2 - 3 ребёнка.

      Состав подгрупп является открытой и подвижной системой. Целесообразность  проведения и количество подгрупповых и индивидуальных занятий определяется логопедом. По усмотрению учителя-логопеда периодически меняется в течение года, в зависимости от посещаемости детей, однотипности нарушения звукопроизношения, динамики достижений в коррекции произношения и учитывая индивидуальные возможности каждого ребёнка. Индивидуальные и подгрупповые занятия (в помещении) проводятся с учётом времени сопровождения детей в группы.

     Проведение индивидуальной логопедической работы включает  не менее двух занятий в неделю, на каждого ребёнка и не менее 10 - 15 минут. Основная цель индивидуальных логопедических занятий – подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искажённых и дифференциация смешиваемых звуков.    Индивидуальные занятия могут проводиться в присутствии других детей. Пока один ребёнок занимается с логопедом, другие выполняют специально подобранные упражнения-игры для развития мелкой моторики, цветовосприятия, чувства ритма и т.п. Такая форма занятий экономит время, раскрепощает детей, повышает интерес к речи сверстников и мотивирует к формированию собственной чистой речи.

    Индивидуальную работу с детьми учитель-логопед проводит в свободное время от групповых  занятий, во время прогулок..

        При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребёнка, его индивидуально-личностные особенности. Целесообразность проведения и количество подгрупповых и индивидуальных занятий определяются логопедом.

Воспитатель во второй половине дня по заданию логопеда занимается с детьми 20 - 30 минут.

       Программа не предусматривает жёсткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей  реализуемой адаптированной основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.

       Планирование деятельности педагога опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей, направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребёнка, в том числе на формирование  развивающей предметно-пространственной среды.

2.3. Перспективное планирование работы для детей с 6 до 7 лет

       Учитель-логопед имеет перспективный план на весь учебный год, который включает в себя материал по всем разделам коррекционной работы.

Iпериод (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие моторных функций

Задачи:

- развитие артикуляционного аппарата с целью выработки чёткого координирования и переключаемости с одного движения на другое;

- развитие ощущений от движений органов артикуляции;

- развитие умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

- проведение упражнений на общее расслабление;

- развитие общей моторики, координация речи с движением, статистической и динамической координации движений;

- развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

- обучение мимической мускулатуры лица;

- проведение самомассажа лица и шеи.

Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

- развитие речевого дыхания;

- автоматизация нижнедиафрагмального дыхания;

- развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

- развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

- знакомство детей с различными видами интонации.

Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

- развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

- знакомство со звуками У, А, И, О, Ы, П, Пь, К, Кь, Т, Ть, Х, Хь, М,Мь,  Н, Нь, Б, Бь; упражнение в выделении гласных и согласных звуков вначале, середине и конце слова  и определение   местоположения звука;

- упражнение в подборе слов на заданный звук;

- закрепление понятий «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;

- развитие умения анализировать прямые и обратные слоги: АН, НА;

- упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости: П-Пь, К-Кь, Т-Ть, Х-Хь, М-Мь, Н-Нь, Б-Бь, К-Т, П-Т-К, Н-М, Б-П;

- обучение звуковому анализу типа кот, кит с выкладыванием схемы;

- развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога;

- продолжение анализа небольших предложений с последующим выкладыванием схемы.

Лексика

Задачи: расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Деревья осенью. Листья», «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах», «Фрукты», «Насекомые. Особенности строения тела насекомых», «День народного единства. Наша страна. Мой родной край», «Перелётные птицы. Особенности строения тела птиц», «Грибы. Ягоды», «Домашние животные их детёныши. Место обитания домашних животных», «Дикие животные и их детёныши», «Осенняя одежда, обувь, головные уборы».

Грамматический строй речи(по лексическим темам I периода)

Задачи:

- выработка умения изменять имена существительные по падежам;

- развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать существительные множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

- упражнение в согласовании: глаголов с существительными единственного и множественного числа; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; существительных с числительными два и пять;

- закрепление навыков употребления притяжательных прилагательных.

Связная речь

Задачи:

- выработка умения составлять простые предложения;

- формирование умения задавать простые вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

- формирование навыков составления описательных рассказов по лексическим темам I периода с использованием опорных схем;

- обучение пересказу небольших рассказов и сказок с использованием опорных сигналов;

- развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Подготовка обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

- знакомство с буквами У, А, И, О, Ы, П, К, Т, Х, М, Н, Б и их написанием;

- выработка умения ориентироваться на листе бумаги;

- упражнение детей в печатании данных букв, выкладывания их из палочек и других предметов;

- обучение печатанию слогов и слов с данными буквами;

- формирование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

- упражнения в допечатывании недостающих элементов букв;

- упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

- развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

- упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

- активизация и закрепление отработанного словарного запаса;

- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

- закрепление навыков чтения и написания слогов;

- закрепления выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

К концу Iпериода:

- должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности      постановки всех звуков и характеристики звуков с опорой на  ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно   позволить правильно удерживать карандаш и печатать буквы с правильным нажимом;

- должны быть выработаны: целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять   силу голоса;

- должно быть выработано умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса;

- должны быть выработаны навыки: характеристики звуков I первого периода с     использованием различных видов контроля: артикуляционного, тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из трёх звуков; дифференциация звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; анализа трёхсложных и двухсложных слов и коротких предложений;

- словарный запас по лексическим темам I периода должен соответствовать норме;

- должны быть выработаны умения: изменять имена существительные по  падежам, образовывать существительные множественного числа, с уменьшительно-ласкательным суффиксом и относительные прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;

- должен быть выработан навык: составлять простые предложения, задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы по лексическим темам Iпервого периода и пересказывать небольшие рассказы и сказки;

- дети должны узнавать буквы Iпериода, выкладывать их из различных предметов, находить в звукобуквенном ряду, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги и короткие слова с этими буквами.

II период (декабрь, январь, февраль)

Развитие моторных функций

Задачи:

- продолжить развитие артикуляционного аппарата;

- совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции;

- закреплять умение анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

- упражнять в общем расслаблении, развитии общей и мелкой моторики и координации речи с движением;

- развивать мимическую мускулатуру лица и проведение самомассажа.

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

- развитие речевого дыхания;

- совершенствование нижнедиафрагмального дыхания;

- развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

- обучение вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот;

- развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо; продолжение работы над темпом и ритмом речи;

- развитие умения произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

- развитие слухового внимания на материалах речевых и неречевых звуков;

- знакомство со звуками: С, Сь, З, Зь, В, Вь, Д, Дь, Г, Гь, Э, Й, Ш;

- совершенствование умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука;

- упражнение в подборе слов на заданный звук;

- закрепление понятий: «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук»;

- упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости: С-Сь, З-Зь, З-С, В-Вь, Д-Дь, Д-Т, Ть-Дь, Г-Гь, Г-К, Ш-С;

- продолжение работы по звуковому анализу слов типа кот, кит с выкладыванием схемы;

- обучение звуковому анализу слов типа сани, шкаф, аист;

- развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёхсложные слова с последующим  выкладыванием схемы и определением ударного слога;

- продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;

- обучение подбору слов и предложений к различным схемам.

Лексика

Задачи:

- расширение, уточнение словаря по темам: «Зима. Зимние месяцы», «Дикие животные зимой», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Животные жарких стран», «Семья», «Инструменты», «Морские, речные и аквариумные обитатели», «День защитников Отечества», «Комнатные растения», «Транспорт».

Грамматический строй речи(по лексическим темам II периода)

Задачи:

- закрепление умения изменять  имена существительные   по падежам и использовать их в речи;

- расширение предикативного словаря: практическое закрепление в речи глаголов прошедшего времени, обучение образованию и закреплению в речи глаголов движения с приставками;

- расширения знания значений предлогов и употребления их в самостоятельной речи;

- закрепление составления предложно-падежных конструкций;

- совершенствование словообразовательного процесса: образование относительных прилагательных и притяжательных прилагательных;

- развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму множественного числа существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

- упражнение в согласовании глаголов с существительными единственного и множественного числа; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; существительных с числительными два и пять;

- закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных.

Связная речь

Задачи:

- выработка умения составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;

- совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

- совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим темам IIпериода с использованием опорных схем;

- совершенствования умения пересказывать рассказы и сказки;

- обучение составлению рассказов по сюжетной картине и серии сюжетных картин, а также рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий;

- развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Подготовка к обучению грамотеи предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

- знакомство с буквами С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я и их написанием;

- упражнение в ориентировке на листе бумаги;

- упражнение детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;

- обучение печатанию слогов, слов и небольших предложений с данными буквами;

- совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

- упражнение в допечатывании недостающих элементов букв;

- упражнение в различении букв наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;

- обучение послоговому чтению слогов, слов и небольших предложений;

- знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

- продолжение развития артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

- упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

- активизация и закрепление отработанного  словарного запаса;

- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

- закрепление навыков чтения и написания слогов, слов и небольших предложений;

- закрепление выработанных навыков во время режимныж моментов, в играх, развлечениях и других видов деятельности.

К концу II периода:

- должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности  автоматизации ранее поставленных звуков и характеристики звуков IIпериода с опорой на  ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно   позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с правильным нажимом;

- должны быть выработаны умения: правильно, коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса; выдыхать через нос, а вдыхать через рот и наоборот; произносить предложения с различной интонацией;

- должны быть выработаны навыки: характеристики звуков II периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырёх звуков; дифференцирования звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; анализа трёхсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;

- словарный запас по лексическим темам IIпериода должен соответствовать норме;

- должны быть выработаны умения: образовывать приставочные глаголы; понимать и правильно употреблять различные предлоги; согласовывать существительные  прилагательными, глаголами и числительными; составлять предложно-падежные конструкции; образовывать притяжательные прилагательные;

- должны быть выработаны навыки: составлять простые и сложные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам II периода;

- дети должны узнавать буквы II периода, выкладывать их из различных предметов, находить в звукобуквенном ряду, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки правописания.

III период (март, апрель, май, июнь)

Развитие моторных функций

Задачи:

- дальнейшее развитие артикуляционного аппарата;

- совершенствование ощущений от движений органов артикуляции;

- закрепление  умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении  звуков;

- упражнение в общем расслаблении, развитие общей  и мелкой моторики и координации речи с движением;

- развитие мимической мускулатуры лица и проведение самомассажа.

Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

- развитие речевого дыхания;

- совершенствование нижнедиафрагмального дыхания;

- закрепление умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

- совершенствование умения вдыхать через нос и выдыхать через рот и наоборот;

- закрепление умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо; продолжить работу над темпом и ритмом речи;

- закрепления умения произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

- развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

- знакомство со звуками: Ж, Л,Ль, Ц, Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ;

- закрепление умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука;

- совершенствование в подборе слов на заданный звук;

- закрепление понятий:  «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук»,  «звонкий звук», «глухой звук»;

- упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости: Ж-З, Ж-Ш, Ш-Ж-С-З, Л-Ль, Ц-С, Р-Рь, Р-Л, Ч-Ть, Ф-Фь, В-Ф, Щ-Ч, Щ-Ть, Щ-Ч-Сь-Ть;

- обучение в проверке звонкого согласного в конце слова в случае оглушения: дуб – дубы;

- продолжение работы по звуковому анализу слов типа сани, шкаф, аист с выкладыванием схемы;

- обучение звуковому анализу слов из пяти звуков;

- закрепление умения делить на слоги односложные, двухсложные и трёх сложные слова с    последующим выкладыванием схемы;

- продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;

- закрепление умения подбирать к различным схемам слова и предложения.

Лексика

Задачи:  расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Мамин праздник», «Перелётные птицы весной», «Растения и животные весной», «Наша страна», «Профессии», «Наш дом», «Сад-огород-лес», «Человек», «Домашние животные», «День Победы – 9 мая», «Школа», «Школьные принадлежности», «Лето».

Грамматический строй речи (по лексическим темам III периода)

Задачи:

- развитие «семантического поля» слов;

- упражнение в развитии синонимического ряда слов;

- расширение предикативного, номинативного и адъективного словаря;

- расширение знания значений предлогов и совершенствование навыков использования их в речи;

- закрепление навыков составления предложно-падежных конструкций;

- совершенствование словообразовательного процесса: упражнение в образовании и употреблении сравнительной степени прилагательных, формирование навыков использования в речи возвратных глаголов, упражнение в образовании слов сложного состава;

- закрепление словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму множественного числа существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

- упражнение в согласовании глаголов с существительными единственного и множественного числа; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; существительных с числительными два и пять;

- закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных.

Связная речь

Задачи:

- закрепление умения составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;

- совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

- совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим темам IIIпериода с использованием опорных схем;

- совершенствование умения пересказывать рассказы и сказки;

- закрепление умения составлять рассказы по сюжетной картине и серии сюжетных картин, рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий;

- обучение составлению рассказов из личного опыта и на заданную тему;

- развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Подготовка к элементам обучения грамоты и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

- знакомство с буквами Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ и их написанием;

- закрепление умения ориентироваться на листе бумаги;

- упражнение детей в печатании данных букв, выкладывание их из палочек и других предметов;

- совершенствование умения печатать слоги, слова и небольшие предложения с данными буквами;

- совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

- упражнения в допечатывании недостающих элементов букв;

- упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;

- совершенствование навыков послогового чтения слогов, слов и небольших предложений;

- знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

- развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

- упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

- активизация и закрепление отработанного словарного запаса;

- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

- подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

- закрепления навыков чтения и написания слогов, слов и небольших предложений;

- закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

К концу III периода:

- должен быть развит моторный праксис, выработаны  ощущения  от положения органов артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, развитие мелкой моторики должно позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с правильным нажимом;

- должно быть выработано правильное речевое дыхание и автоматизировано нижнедиафрагмальное, умение произносить предложения с различной интонацией;

- должны быть выработаны навыки: характеристики звуков III периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определение места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырёх-пяти звуков; дифференцирования звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; анализа трёхсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;

- словарный запас по лексическим темам III периода должен соответствовать норме;

- должны быть закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения, сформировано умение их практического применения;

- должны быть выработаны навыки: составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам III периода, составлять творческие рассказы;

- дети должны узнавать буквы IIIпериода, выкладывать их из различных предметов, находить в звукобуквенном ряду, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами: усвоить элементарные навыки правописания.

2. 4. Комплексно-тематический план занятий  по развитию фонетико-фонематической стороны речи

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

                                      III период обучения (март, апрель, май)

2. 5. Комплексно-тематический план занятий по развитию связной речи

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

III период обучения (март, апрель, май)

2. 6. Календарное  планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

III период обучения (март, апрель, май)

*Примечание:.

1. Индивидуальные занятия включают в себя:

- артикуляционный тренинг, дыхательную гимнастику, самомассаж, развитие мелкой и общей моторики;

- постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков в соответствии с индивидуальными  маршрутами коррекционного развития детей.

2. Целесообразность  проведения и количество индивидуальных и подгрупповых занятий определяются логопедом.

3. Для проведения подгрупповых занятий   по развитию связной речи используются материалы пособия Н.Е.Арбековой.

2.7. Работа  в режимные моменты

Наряду с общими задачами в работе с детьми с ТНР режимные моменты используются для коррекции общего и речевого поведения, так и речевой деятельности.

      В режиме дня имеется ряд благоприятных моментов для организации правильного речевого общения, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. Важное значение имеет организация детей в момент общения. Детей целесообразно расположить так, чтобы они видели и слышали друг друга (каре, круг, полукруг). Чтобы дети могли участвовать в разговоре, необходима чёткая организация всех моментов: умывания, одевания, раздевания, дежурства, наблюдений и т.д. Необходимо научить детей выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослого и ответы товарищей, отвечать организованно, когда спросят, и о том, о чём спросят, не перебивать товарищей.

       Большое значение придаётся речи взрослых. Речь их должна быть спокойной, вопросы – чётко сформулированы, с соблюдением пауз между вопросом и ответом ребёнка. Следует дать время на обдумывание ответа, говорить в нормальном темпе, не замедляя своей речи и не требовать замедленной речи от детей.

       При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щётка, полотенце, одежда, умываться мылить, вытирать, надевать, завязывать – развязывать, грязный чистый, мокрый – сухой и др.).

       При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы её потом легко надевать, в какой последовательности это делать; дать детям представление о понятиях «нижнее бельё», «верхняя одежда» и т.д., закрепляя при этом в активной речи необходимый словарный минимум.

       Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда – дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий,  приготовленных учителем-логопедом для занятия и т.д. Так при сервировки стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник,  скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффиксов (сахар – сахарница, хлеб – хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т.д. Кроме того, учитель-логопед вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил – расстелил, быстро – медленно, хорошо – плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращает внимание на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в – на – под; за – из – до; через – между – из-под – из-за и т.д.) и наречиями (сверху, сбоку, вперёд и т.д.) с опорой на наглядность, а затем и без неё.

       Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудняются, педагог должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребёнком действия для употребления соответствующих глаголов, определений предлогов. Учитель-логопед стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов.

Используем  алгоритмы режимных моментов.

2.8. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в следующих формах:

- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех областях;

- оснащение развивающего пространства в групповом помещении;

- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с ТНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные участники образовательного процесса подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий по логопедической ритмике.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре, воспитатели при обязательном подключении  и родителей воспитанников. Инструктор по физической культуре включает в свои занятия по рекомендации учителя- логопеда упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики, элементы дыхательной гимнастики.

Участие учителя – логопеда в непосредственно образовательной деятельности воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

1. На занятиях познавательного цикла – отработка лексико-грамматических категорий и работа над связной речью.

2. На музыкальных занятиях – проведение дыхательной гимнастики и логоритмических упражнений по лексическим темам.

3. На занятиях рисования, лепки, аппликации-тьюторское сопровождение детей  с низким уровнем развития мелкой моторики, леворуких; пальчиковая гимнастика.

4. На физкультурных занятиях – проведение дыхательной гимнастики и корригирующих упражнений для общей моторики.

2.9. План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

III период обучения (март, апрель, май)

2.10. Взаимодействие с семьями воспитанников

       Совместная работа учителя-логопеда с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. Учитель-логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания, индивидуальные консультации (на которых знакомит родителей с основными приёмами постановки звуков, объясняет, какие упражнения надо делать дома, как выполнять задания в рабочих Альбомах и тетрадях ребёнка), семинары-практикумы, открытые логопедические занятия; оформляются специальные стенды, информационные папки.

     Для включения родителей в общий процесс преодоления речевых недостатков, учитель-логопед использует домашние задания, которые выполняются ими один раз в неделю. Это способствует закреплению результатов, достигнутых в логопедическом процессе. Игровые задания являются логическим продолжением занятий учителя-логопеда, и родители имеют возможность следить за успехами своих детей не время от времени, а систематически. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

2.12.1. Перспективный план работы с родителями

Iпериод обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2.12. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

       В подготовительной  группе для детей с ТНР, первые две недели сентября отводятся для проведения индивидуальной педагогической диагностики. Она предусматривает выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояние компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активацией. Позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Даёт возможность разработать оптимальную программу  коррекционно-образовательной и общеразвивающей работы и составить индивидуальный маршрут развития для каждого ребёнка.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы определяется в зависимости от ситуации. В данной программе рекомендуется проводить два среза: первый - в начале учебного года,  в середине сентября, и второй - в конце учебного года, в апреле, что даёт полное представление о динамики развития ребёнка в течение года и  позволяет наметить общие перспективы.

Для обследования используется картинный материал  Н.В.Нищевой и «Альбом для логопеда»,  коррекционная педагогика О.Б.Иншаковой.

      Результаты и всесторонний анализ оценки речевой деятельности обследуемого ребёнка фиксируются учителем-логопедом в «Речевой карте ребёнка дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи  с 4 до 7 лет»  Н.В.Нищевой и в листе оценки.

2.13. Развивающие оценивание качества коррекционно – образовательной деятельности по программе

Лист оценки состояния общего и речевого развития детей шестого года жизни

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых  психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонематической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

    Ребёнок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребёнок эмоционально стабилен.

    Ребёнок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.

     Ребёнок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.

     Ребёнок воспринимает и дифференцирует плоские и объёмные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

     Ребёнок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.

     Ребёнок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо левой рукой.

     Ребёнок с лёгкостью складывает картинку из 6 – 8 частей со всеми видами разрезов.

    Ребёнок с лёгкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы.

    Ребёнок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объёме и нормальном темпе.

    Ребёнок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё.

    Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объёме; ребёнок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребёнка не отмечается леворукость и амбидекстрия.

    Ребёнок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

    Ребёнок умеет застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

    Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объёме и нормальном темпе, синкинезий нет.

    Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объёме и нормальном темпе: переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.

    Объём пассивного словаря соответствует возрасту. Ребёнок безошибочно показывает по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

     Ребёнок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.

    Ребёнок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определёнными признаками.

    Ребёнок понимает различные формы  словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.

    Ребёнок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

    Ребёнок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.

    Объём активного словаря ребёнка соответствует возрастной норме.

    Ребёнок может назвать по 4 – 5 существительных по всем, предложенным логопедам темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображённые на картинке; использует в речи антонимы.

    Объём глагольного словаря достаточный. Ребёнок может назвать действия по указанным картинкам.

    Объём словаря прилагательных достаточный.  Ребёнок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.

    Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребёнок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.

    Ребёнок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.

     Ребёнок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.

    Уровень развития связной речи  соответствует возрастной норме. Ребёнок без помощи взрослого   может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

    Ребёнок не нарушает  звукослоговую структуру сложных слов.

    Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [Р], [Л], [Рь], [Ль] отсутствуют либо заменяются на звуки [i] либо звуки [Р], [Л] заменяются звуками [Рь], [Ль]).

    Объём дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

    Темп и ритм нормальные. Паузация нормальная. Речь  богато интонирована.

    Ребёнок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

    Ребёнок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребёнок эмоционально стабилен.

    Ребёнок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.

Ребёнок  дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.

     Ребёнок воспринимает и дифференцирует плоские и объёмные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр), допуская единичные ошибки.

     Ребёнок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки, показывая предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.

     Ребёнок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки, показывая левый глаз правой рукой, правое ухо левой рукой.

     Ребёнок складывает картинку из 6 – 8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого.

    Ребёнок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы.

    Ребёнок недостаточномоторно ловок и координирован, но  все движения выполняет практически в полном объёме и нормальном темпе.

    Ребёнок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ТНР.

    Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объёме; но ребёнок  испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребёнка может отмечаться леворукость и амбидекстрия.

    Ребёнок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.

    Ребёнок умеет застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно уверенно.

    Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются  синкинезий.

    Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме и замедленном или ускоренном темпе: переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезий, тремора, повышенная саливации.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.

    Объём пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребёнок показывает по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.

     Ребёнок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.

    Ребёнок показывает по просьбе логопеда несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.

    Ребёнок показывает по просьбе логопеда, предметы, обладающие определёнными признаками, допуская отдельные ошибки.

     Ребёнок понимает различные формы  словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.

    Ребёнок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.

    Ребёнок дифференцирует как оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.

    Объём активного словаря ребёнка практически соответствует возрастной норме.

    Ребёнок может назвать по 3 – 4 существительных по всем, предложенным логопедам темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображённые на картинке; использует в речи некоторые антонимы.

    Объём глагольного словаря достаточный. Ребёнок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

    Объём словаря прилагательных достаточный.  Ребёнок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.

    Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребёнок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допускает единичные ошибки.

    Ребёнок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допускает отдельные ошибки.

    Ребёнок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершённого вида, но иногда допускает ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.

    Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребёнок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

    Ребёнок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

    Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.

    Объём дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

    Темп и ритм нормальные. Паузация нормальная. Речь  интонирована недостаточна.

    Ребёнок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.

    Ребёнок не сразу или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребёнок эмоционально не стабилен.

Ребёнок  плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.

Ребёнок  плохо дифференцируети соотносит 12 основных и оттеночных цветов.

     Ребёнок плохо дифференцирует плоские и объёмные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

     Ребёнок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.

     Ребёнок не может сложить картинку из 6 – 8 частей со всеми видами разрезов.

    Ребёнок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы.

    Ребёнок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объёме, в замедленном или ускоренном темпе.

    Ребёнок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.

    Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объёме; ребёнок  плохо переключается с одного движения на другое. У ребёнка отмечаются леворукость илиамбидекстрия.