«ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА».
материал (младшая группа) на тему

МБДОУ ЦРР д/с №5 «Дюймовочка»

РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ:

«ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА».

Воспитатель: Пикалкина Е.Р.

Пущино

Содержание:

Введение.

1. Показатели развития ребенка третьего года жизни.
2. Особенности развития ребенка третьего года жизни.

2.1 Предметная деятельность.

2.2 Речь.        

2.3 Игра.

2.4 Изобразительная деятельность.

2.5 Зрительное  и слуховое ориентирование.

2.6 Слуховое восприятие.

2.7  Мышление.

2.8 Произвольность поведения.

2.9 Ориентировка в пространстве.

2.10 Ориентировка во времени.

2.11 Знакомство с правилами поведения.

2.12 Самостоятельная деятельность.

Заключение.

Литература.

ВВЕДЕНИЕ.

        В развитии ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый, ибо дети во многом еще зависят от него. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, слышат и т.д. Называйте предметы, описывайте и объясняйте ребенку происходящие события. Без помощи взрослого ребенок еще не может справиться и со многими бытовыми проблемами. Например, он может самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разрезать котлетку, картофелину еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета.Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создаете у него чувство уверенности и защищенности - основу психологического комфорта. В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то больно коленку ушиб, то мяч закатился - не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу, во всех случаях ребенок ищет помощи, сочувствия, защиты и может найти их только у взрослого.

        Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Ему неоткуда ждать понимания и похвалы, кроме как от взрослого.  Ребенку третьего года жизни необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать и защитить. Всегда выражайте эмоциональное сопереживание, сочувствие детям. Одобряйте каждое их самостоятельное начинание, стремление сделать что-то без посторонней помощи, по собственному замыслу.

        Ключ к самоуважению ребенка этого возраста - продолжительные контакты с любящими взрослыми. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте уважение к ребенку нормой жизни. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, дети быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.

        Положительные эмоции у ребенка часто связаны с требованиями его организма: вкусная любимая еда, приятные запахи, приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны или которыми наполнены внутри мягкие игрушки, для некоторых детей - купание.

        Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

1. Показатели развития ребенка третьего года жизни
2 года — 2 года 6 месяцев

1. Употребляет предложения, состоящие более чем из трех слов.

2. Начинает использовать вопросы «Где?», «Куда?» и др.

3. По образцу подбирает основные геометрические фигуры и разнообразные предметы четырех основных цветов.

4. Игра носит сюжетный характер (состоит из 2—3 последовательных действий).

5. Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их.

6. Перешагивает через препятствие, находящееся на высоте 20—28 см от пола.

7. Полностью одевается ( с помощью взрослого).

8. Аккуратно самостоятельно ест.

2 года 6 месяцев — 3 года

1. Употребляет в речи сложные предложения.

2. Начинает использовать вопросы «Почему?», «Когда?» и др.

3. Использует геометрические фигуры по назначению.

4. Называет четыре основных цвета.

5. Появляется ролевое поведение.

6. Выполняет сложные сюжетные постройки.

7. Изображает простые предметы (в рисовании, лепке) и называет их.

8. Перешагивает через препятствие, находящееся на высоте 30—35 см от пола.

9. Самостоятельно одевается. С незначительной помощью взрослого застегивает пуговицы, пытается завязывать шнурки.

2. Особенности развития ребенка третьего года жизни.

        На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

2.1 Предметная деятельность.

        Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам. Первое направление освоения мира предметов связано у них с формированием начальной орудийной деятельности. Малыш учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и ножик, предлагая для начала разрезать отварную картофелину, сырник, котлетку. Он самостоятельно пьет из чашечки. В ходе формирования навыков самообслуживания ребенок осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем. В играх с песком малыш учится копать лопаткой, использовать по назначению грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

        Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом. Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к велосипеду или метле, хочет, как взрослый, мыть посуду, участвовать в изготовлении  печенья  с  помощью формочек  или лепке  сырником Во всех случаях объектом, за который  «цепляется»  внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

        Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще  не  вполне  отчетливо.  Он  стремится  в игре всего имитировать само действие с предметами. Для развития орудийной деятельности необходимо иметь разнообразные  игрушки,  имитирующие взрослые орудии труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать  и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию  своих движений  и действий, которое пока ему не доступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения,  которые должны привести  к  совершение определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах,  поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

        Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Появляется способность представить себе отсутствующие в данный момент, но знакомые по прошлому опыту вещи и события. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

        Развитие связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

2.2 Речь.

        Ребенок овладевает речью благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые совместные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. При этом малыш воспринимает речь взрослого только в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком «глаза в глаза». Побуждайте детей пользоваться языком, дожидайтесь ответа да же от тех детей, чья речь пока ограниченна. Помните, что голос взрослого не должен доминировать. В то же время, речь ребенка только формируется, и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые речевые конструкции и короткие предложения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

        „В мир культуры - песен, сказок, рассказов, картин - ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени. Дети любят повторения: они с удовольствием  много раз  слушают одну и ту же  сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия.  Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

        К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

2.3 Игра.

        Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине 3-го года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

                                                2.4 Изобразительная деятельность.

        Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить как-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

                                    2.5 Зрительное  и слуховое ориентирование

        К  3-му году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

                                                    2.6 Слуховое восприятие

        Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3-м годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими  искажениями.

2.7  Мышление

                Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать внутреннее устройство различных предметов.

        Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут по нескольку раз вкладывать и вынимать что-то из коробочки или кошелечка, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

        Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому в игровом арсенале необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов или клюющих курочек.

        Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

        Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

        Предоставляйте детям разнообразные материалы для изобразительной деятельности (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

        К трем годам ребенок осваивает операцию сериации - упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

        Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые помогут дать детям так называемые эталонные представления. На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например, по цвету, по размеру.

        К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

2.8 Произвольность поведения.

        Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет, ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, нарушением общения со взрослым, упрямством и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2.9 Ориентировка в пространстве.

        Ребенок — активное существо. Находясь среди людей и ощущая их дружелюбность, ребенок спокойно входит в социум. При этом он активно стремится осваивать различные стороны окружающей его действительности. Пространственная ориентировка является для него одним из условий социально-бытовой адаптации.

        Познание малышом первого года жизни пространственных отношений начинается с попытки захватить и удержать игрушку. Глубина пространства осознается им в собственных исследовательских действиях, когда он выбрасывает из манежа все, что попадет под руку, чтобы проследить, что из этого получится.

        Ориентировка в пространстве успешно продолжается, когда на вопрос «Где (лампа, мишка и т.д.)?» малыш радостно показывает на предмет пальцем или поворачивает голову в ту сторону, где он находился раньше. Ребенок ожидает похвалы и совсем не смущается, если предмета нет на прежнем месте. Одновременно он начинает показывать части собственного тела, пристально рассматривать лицо. На втором году жизни он определяет не только основные части собственного тела, но и части тела сюжетных игрушек, животных, птиц.
Ребенок второго года жизни начинает ориентироваться в помещении дома, группы, участка, знакомится с функциональными (место для сна, еды и т.д.), а затем и с игровыми зонами (запоминает места расположения игрового материала), хозяйственно-бытовыми помещениями.
        На третьем году жизни ребенок легко ориентируется в помещении, по напоминанию взрослых расставляет игрушки по местам, наводит порядок.В этом возрасте он определяет расположение предметов в пространстве относительно себя. Сначала он усваивает пространственные отношения по вертикали (вверху — внизу), затем по горизонтали (впереди—сзади). Взрослый сначала демонстрирует ребенку пространственные отношения, затем предлагает действовать по словесной инструкции (по предложению), каждый раз комментируя действия, закрепляя в слове новые представления: «Поставь матрешку наверх!», «Поставь машину позади дома!» и т. п.

        Формируя элементарные способы ориентировки в пространстве, взрослый учит детей третьего года жизни двигаться в заданном направлении (вперед, назад, вверх, вниз), определять направление движения от себя. Эти представления закрепляются в повседневной жизни (когда ребенок спускается по лестнице, с горки), на прогулке («Пойдем вперед»,— говорит воспитатель), в подвижных играх, на физкультуре, по дороге домой («Как дойти до нашего дома?»). Взрослый комментирует действия ребенка, формируя у него четкое соотнесение действия и слова, его обозначающего, его пространственное направление к определенному объекту.

        Детям третьего года жизни доступно понимание таких наречий, как: «близко» — «далеко», «низко» — «высоко» и пространственных предлогов: за, по, до, около, перед, через. В играх с детьми создаются ситуации для их активного употребления («перед машиной», «через дорогу» и т.п.).

2.10 Ориентировка во времени.

        Социально выделенные временные отрезки (части суток, времена года) служат одним из факторов адаптации детей к социальной среде. Ориентировка во времени — сложное для детей понятие, так как время нельзя определить практическим путем. Представление о времени опирается на наглядно-образное мышление, которое начинает формироваться в конце третьего — начале четвертого года жизни. Однако чувственно-практическую основу для усвоения временных представлений можно формировать у детей второго года жизни на прогулке, в ходе режимных процессов, в быту и т. п. Например, детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 1 года 8 месяцев, вернувшихся с прогулки, можно спросить, что они видели на улице, кого кормили и т.п. Дети в возрасте двух лет в состоянии после дневного сна с помощью наводящих вопросов рассказать об интересном случае на утренней прогулке. Взрослый целенаправленно соотносит временные представления о резко контрастных частях суток с характером детской деятельности (днем играли, ночью спим); обращает внимание детей на изменения, происходящие в природе (днем светло, светит солнце, ночью темно). Дети третьего года жизни свободно оперируют этими понятиями в беседе, приучаются употреблять приветствие: «Добрый день!», пожелание: «Спокойной ночи!» Для закрепления этих понятий используются отрывки из сказок, песенки, стихотворные тексты: «Спать пора! Уснул бычок...» (А. Барто), «Наступила темнота, не ходи за ворота...» (К. Чуковский). С этой целью также можно рассматривать иллюстрации в книгах, где изображены характерные действия персонажей в тот или иной временной отрезок (мишка играет с мячом, кукла ложится спать). Рассматривая иллюстрацию, можно спросить ребенка: «А что ты делал днем?», попросить найти картинку с изображением ночи и т. п.

        Дети третьего года жизни понимают смысл наречий «быстро» — «медленно», подражая взрослому, учатся выполнять действия с разной скоростью.

        В конце второго — начале третьего года жизни малышей знакомят с характерными признаками времен года. Подготовку к восприятию времени года (например, зимы) надо начинать во время сборов на прогулку. (Воспитатель разъясняет: «Мы надеваем шубы, валенки, потому что на улице холодно, зима. Зачем нам шарфы, варежки?» Затем делает выводы: «Зимой на улице холодно, много снега» и т.п.) При выходе на прогулку эти представления закрепляются в ходе наблюдений за яркими явлениями данного времени года, за поведением людей, домашних животных, зимующих птиц. Для закрепления представлений используются также соответствующие картины, отрывки из мультфильмов, панно, сделанные воспитателем.

        Дети третьего года жизни с удовольствием вступают в беседу со взрослым, вспоминая зимой о летнем отдыхе (с опорой на зрительные ориентиры, например, принесенные родителями фотографии). Так представление о времени года тесно увязывается с личным опытом каждого ребенка, становится его личным приобретением.

2.11 Знакомство с правилами поведения.

Культура любого общества включает в себя обязательный блок правил поведения, куда входят: собственное поведение, отношение к взрослым и детям, отношение к окружающей среде и живым существам. Детей третьего года жизни приучают:

• самостоятельно или частично по напоминанию взрослого приветствовать окружающих («Здравствуйте! Доброе утро (день, вечер)!»);
• по собственной инициативе помогать взрослому (в подготовке к обеду, уборке группового помещения (дети могут полить цветы, вместе со взрослым почистить аквариум и т.п.);
• выполнять поручения взрослых;
• спокойным тоном, вежливо обращаться к взрослому с просьбой, благодарить за помощь, выслушивать, не перебивая, уметь подождать;
• предлагать стул вошедшему взрослому;
• приветливо общаться со сверстниками (не шуметь, не кричать, играть дружно, делиться игрушками, при необходимости оказывать помощь, советоваться, уметь договариваться, радоваться успеху товарища, обращаться к нему за помощью);
• согласовывать свои действия с действиями товарища, уметь уступать, отстаивать свои права;
• с помощью взрослого, а также прислушиваясь к высказываниям сверстников, составлять представление о самом себе;
• к аккуратности, опрятности;
• уважать труд взрослых (при умывании не разбрызгивать воду, по напоминанию
•  взрослого аккуратно вешать на место свою одежду (после прогулки, перед сном);
  по окончании обеда спокойно выходить из-за стола, вытерев рот салфеткой, поблагодарив и задвинув стульчик;
• прибегая к незначительной помощи взрослого, следить за своим внешним видом, пользоваться личными вещами (полотенце, расческа, зубная щетка);
• демонстрировать самостоятельность при самообслуживании;
• тщательно вытирать ноги при входе в помещение, переобуваться;
• по собственной инициативе включаться в трудовые действия взрослых на прогулке;

• охранять природу, заботиться о ней (поливать цветы, кормить животных и птиц и др.).

2.12 Самостоятельная деятельность.

Выделяются следующие виды самостоятельной деятельности детей второго — третьего года жизни:

• общие движения и мелкая моторика;
• общение и ориентировка в окружающем;
• наблюдения;
• предметно-игровая деятельность;
• сюжетная игра;
• рассматривание картин, книг и т.п.;
• конструирование;
• лепка, рисование;
• досуговая деятельность.

3. Общение со сверстниками.

        В конце второго года жизни у детей усиливается интерес к сверстнику как к партнеру по игре. Все чаще дети начинают разговаривать между собой в процессе игры, внимательно наблюдать за действиями сверстника. Взрослый учит детей действовать согласованно, выполняя одно и то же действие. Намного труднее им дается умение действовать по очереди, согласовывать собственные действия с действиями товарищей. Зная об этом, взрослый должен как можно чаще включать в игры детей упражнения, предполагающие очередность действий, например, можно предложить им по очереди съехать с горки, пройти по ребристой доске, прокатить мяч в ворота и т. п.

        Опыт общения, свободное владение речью, разнообразными действиями с игровым материалом оказывает положительное влияние на развитие взаимоотношений детей третьего года жизни. В этом возрасте совместные игры занимают все больше времени. Дети договариваются и начинают действовать вместе («Давай построим кирпичный дом!»). Появляются и разделенные действия (шофер — пассажир). В ходе игры взрослый напоминает правила ролевого поведения, учит детей согласовывать свои действия с действиями сверстников.

        При чтении книг, рассматривании картин, просмотре мультфильмов можно объединять в подгруппу детей с приблизительно одинаковым уровнем развития умений и знаний, учитывая степень их активности, социализации и коммуникативной компетентности. Совместные игры со сверстниками позволяют детям продемонстрировать собственные успехи, проявить самостоятельность, инициативу. По ответным реакциям партнеров по игре у ребенка формируется представление о собственных возможностях, повышается самооценка. В процессе наблюдения за играми товарищей обогащается личный опыт каждого ребенка; он начинает понимать, что нельзя мешать другим, отвлекать их. К концу третьего года жизни дети в состоянии придерживаться установленных правил, могут сделать замечание расшалившемуся товарищу, начинают понимать состояние других. У ребенка ярко проявляются чувства обиды, разочарования, радости за достижения других. Взаимодействие со сверстниками обогащает внутренний мир ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

        Несмотря на то, что ребенок внутренне рассчитывает на поддержку и помощь со стороны взрослых, он в то же время отстаивает себя как субъекта, независимого от других. Внутренний мир детей этого возраста наполнен противоречивыми чувствами зависимости и независимости, уверенности и сомнения, самоуважения и смущения, страха и всемогущества, враждебности и сильной любви, гнева и мягкости, инициативы и пассивности. Малыши борются за независимость и уважение к себе и все же нуждаются в направлении и поддержке. Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные каждому ребенку нормы жизни, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого.

Литература:

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) Волосова Е.Б. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999

http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/osobennosti-razvitiya-rechi-u-detey-tretego-goda-zhizni

http://www.kidly.ru/ot_2_do_3_let/osobennosti_razvitija_i_vospitanija_rebenka_tretego_goda_zhizni.html