конспект музыкальной встречи детей и родителей в группе кратковременного пребывания "В гости к Фее Музыки"
план-конспект занятия по музыке (младшая группа) на тему

                                              В гости к Фее Музыки

Цель  -  развивать эмоциональную отзывчивость на музыку у детей 2 – 3 лет;

            - прививать любовь и интерес  детей к музыке.

Задачи:

1. Знакомить детей с произведениями,  передающими оттенки веселого, радостного настроения.

2. Знакомить детей с музыкальными произведениями сдержанного, несколько сурового характера.  

3. Передавать характер музыки через тактильные, образные и ритмо -  пластические движения, через шумовые инструменты, песенные импровизации.

Ход

Дети и родители  заходят в зал с воспитателем, здороваются с гостями. Воспитатель находит приглашение, читает: «Дорогие друзья! Я, Фея Музыки, приглашаю вас в гости! Музыкальные лошадки покажут вам дорогу! Жду вас с нетерпением!»

Звучит музыка П.Чайковского «Игра в лошадки».

Воспитатель: А вот и лошадки, сядем на них! А теперь в путь!

Звучит музыка П.Чайковского «Игра в лошадки», дети и родители едут к Фее Музыки.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, лошадки привезли нас на цветочную полянку. Здесь живет Фея Музыки!

Звучит «Май, милый май» Ф. Шумана, выходит Фея Музыки.

Фея Музыки: Здравствуйте ребята! Здравствуйте мамы! Очень рада вас видеть! Присаживайтесь. Я пригласила вас в гости, чтобы познакомить с моими  друзьями.

 Звучит «Птичник» К.Сен – Санса.

Ребятки, смотрите, прилетела Птичка! Она хочет подарить вам  свою музыку.

Звучит «Птичник» К.Сен – Санса.

Воспитатель: Ребята, какое радостное настроение у птичек! Они  поют такие веселые песенки!

Фея: Давайте и мы поиграем в птичек. Эти  разноцветные ленточки помогут, они будут вашими крылышками. Возьмите ленточки.  1,2,3,4,5 – начинаем мы играть!

Звучит «Птичник» К.Сен – Санса, дети и родители превращаются в птичек и передают характер музыки через образные и ритмо -  пластические движения.

А теперь радостное настроение птичек передадим своими  песенками.

Родители  и дети исполняют песенные импровизации на слоги фи – фи, чив – чив, фью – фью.

Воспитатель: Ребятки, у нас получился целый птичий хор! Спасибо тебе, Птичка за музыку!

Фея: А еще на моей полянке живет лев. Это царь зверей.  Он   грозен и умен. Все  звери его уважают.  А вот и он.

Звучит «Королевский марш» К.Сен -  Санса.

Музыка грозная, суровая. Царь зверей торжественно вышагивает под звуки марша. Его поступь горделива, он держится с достоинством и время от времени пугает всех своим рычанием. Передадим грозный характер музыки движениями рук.

Звучит «Королевский марш» К.Сен -  Санса, дети и родители  передают характер музыки ударами кулачков, ударами кулачков по коленям, отрывистыми  восходящими  и нисходящими движениями,  ладонями рук.

Пусть каждый из вас расскажет о музыке.

Дети и родители высказываются о музыке словами – эпитетами.

А теперь превратимся в грозных львов. 1,2,3,4,5 – начинаем мы играть!

Звучит «Королевский марш» К.Сен -  Санса, дети передают характер музыки образными и ритмо – пластическими движениями.

Замечательные получились львы! Левушка принес для нас ритмические палочки и погремушки. С их помощью мы   передадим характер музыки.  Когда звучит музыка грозная, суровая – мы будем играть на ритмических палочках. А рычание льва изобразим  погремушками.

Звучит «Королевский марш» К.Сен -  Санса, дети и родители передают характер музыки через шумовые инструменты.

Воспитатель: Спасибо, милая Фея, за приглашение. Мы в группе будем слушать музыку, и вспоминать твоих замечательных друзей.  А теперь нам пора возвращаться!

Фея: Спасибо и вам, что приняли мое приглашение! Счастливого вам пути, до новых встреч!

Звучит музыка П.Чайковского «Игра в лошадки».

Воспитатель:  А вот и лошадки, все сели? Поехали домой!

Звучит музыка П.Чайковского «Игра в лошадки»,  дети и родители возвращаются.

Вот мы и вернулись! Закончилось наше путешествие, попрощаемся с гостями.

Выступление

Эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается  как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыки. Так, эмоциональная отзывчивость на музыку в трактовке Б.М.Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно, двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Б.М.Теплов  рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Вместе с тем он отмечает, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей проявляется,  прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки.  Н.А.Ветлугина отмечала, что эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста предполагает эмоциональный отклик, способность ориентироваться в музыке как в жизненном явлении, умение адекватно реагировать на заложенное в ней образно-эмоциональное содержание, а также включает творческие проявления, предпочтения и оценочные отношения ребёнка к музыке. Получая развитие в младшем дошкольном возрасте, эмоциональная отзывчивость на музыку, как считает Н.А.Ветлугина, выступает основой формирования музыкальных интересов, начал эстетического вкуса детей. Приобщаясь к миру искусства, сопереживая эмоционально насыщенному его содержанию, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, осознавая которые, он испытывает потребность нового общения с музыкой, что и влечет за собой развитие интереса и музыкальных предпочтений. Таким образом, эмоциональная отзывчивость на музыку связана с восприимчивостью и отношением ребёнка к музыкальным произведениям. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях. Основу данного личностного качества детей дошкольного возраста составляет музыкально-интонационный опыт, влияющий на эмоционально-оценочное отношение к произведениям музыкального искусства. Развиваясь в дошкольном возрасте, эмоциональная отзывчивость выступает базисным компонентом в становлении таких структур музыкально-эстетического сознания личности, как музыкальные интересы, потребности, эстетические эмоции и вкус.

На втором году жизни у ребенка активно развивается эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой  музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера.

У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

Детям характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но все же можно отметить, что у детей появляются первые успехи  в развитии движений,  сознательно воспроизводимые певческие интонации.

     Дети с удовольствием участвуют в  музыкальных играх, передавая образы (льва, рыбок, птички и др.),  различают тембровую окраску: колокольчики, погремушки, ритмические палочки, шуршалки.

У детей накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Однако, устойчивость их внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3-4-х минут, поэтому быстрая смена игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

На музыкальных занятиях требуется создать атмосферу радостного оживления, стремления вовлечь детей в ситуацию  музыкальной игры, завоевать доверие детей, а также привлечь родителей для   участия  в музыкальном занятии  и обучить  их  методам и приемам музыкального  развития детей  в домашних условиях.  

Родители остаются вместе с детьми и выполняют все задания  совместно. Это, в свою очередь, помогает родителям лучше понять проблемы ребенка, научиться адекватно организовывать свое с ним общение дома.

На музыкальных занятиях родители вместе с детьми знакомятся с композиторами, с музыкой разного характера и настроения, высказываются о характере музыки, передают музыкальные образы через ритмо – пластические движения с помощью ленточек, платочков, моделируют характер музыки движениями рук, сочиняют песенки, оркеструют пьесы с помощью погремушек, бубнов, колокольчиков, ритмических палочек.

В своей работе мы  используем  игры-уподобления:

1. тактильные, моделирующие характер звучания посредством тактильных прикосновений;
2. двигательные, моделирующие характер музыкального звучания с помощью пластических движений рук, мелкой моторики и жестов;
3. интонационные, передающие настроение музыкального произведения с помощью интонационно окрашенного слова, характеризующего эмоционально-образное содержание музыки;
4. вокальные, передающие настроение музыкального произведения с помощью интонационно-выразительного подпевания мелодии, музыкальных фраз;
5. инструментальные, моделирующие эмоционально-образное содержание произведения с помощью тембровой и мелодической оркестровки его звучания;
6. цветомузыкальные, моделирующие эмоционально-образное содержание музыкального произведения с помощью выразительности цвета и его оттенков.

В условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество с родителями становится решающим фактором, так как полноценное образование ребёнок может получить лишь в том случае, если родители общаются и занимаются с ним.

Кроме прямого присутствия родителей  на музыкальных занятиях, мы применяем  и другие методы  просвещения родителей: знакомим  родителей с содержанием музыкальных занятий на каждый месяц, обсуждаем  с родителями результаты музыкальных занятий, ведь каждый родитель хочет видеть положительные результаты музыкального развития своих детей,  разъясняем  причины затруднений у детей при выполнении тех или иных заданий,  разъясняем роль родителей на музыкальном занятии.  Консультации и практические занятия  помогают понять родителям  особенности музыкальной  деятельности. Мы также  рекомендуем классические музыкальные произведения,  упражнения для лучшего усвоения того или иного музыкального материала в домашних условиях.

В помещении, где родители ожидают детей,  у нас имеются стенды. На них выставляется наглядная информация по  вопросам музыкального развития детей,  рекомендации по организации слушания музыки дома, вывешивается  музыкальный репертуар.

Организация совместной работы с родителями воспитанников групп кратковременного пребывания должна строиться на основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику:

- единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи  музыкального развития ребёнка хорошо понятны родителям, когда родители знакомы с  методами и приёмами работы музыкального руководителя, а музыкант используют лучший опыт семейного воспитания;

- систематичность и последовательность работы в соответствии с конкретным планом в течение всего года и всего периода пребывания ребёнка в детском саду;

- индивидуальный подход к каждому ребёнку и к каждой семье на основе учёта их интересов, способностей и возможностей;

- взаимное доверие и взаимопомощь музыкального руководителя и родителей на основе доброжелательной критике и самокритики;

 - досуговые мероприятия для родителей и детей;

 - укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Вне зависимости от формы работы с родителями главной задачей  является формирование  коллектива родителей – единомышленников, которые доверяют педагогу, его профессионализму, личной культуре.