Программа профессионального саморазвития воспитателя «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности»
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

МБДОУ ” Детский сад № 102”                                                                                  

  Утвержден

заведующей МБДОУ

----------------Л.В. Рябинина

--------------------------2017 г.

Программа профессионального саморазвития воспитателя

Евстигнеевой Оксаны Николаевны

Тема:

«Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной  деятельности»

2017-2018 учебный год

г. Дзержинск 2017 г.

Личная карта

Ф.И.О. педагога: Евстигнеева Оксана Николаевна 

Дата рождения: 11.03.1974

Образование (какое учебное заведение окончил):

Высшее. Нижегородский государственный педагогический университет с отличием.

Специальность по диплому:

Преподаватель по специальности “Дошкольная педагогика и психология”

Место работы:

МБДОУ “Детский сад № 102”

Занимаемая должность: воспитатель

Общий стаж трудовой деятельности: 24 года
Педагогический стаж: 23 г.

Квалификационная категория:

Высшая категория

Пояснительная записка

Всё хорошее в людях - из детства

        Как истоки добра пробудить?
     Прикоснуться к природе всем сердцем:
    Удивиться, узнать, полюбить!
    Мы хотим, чтоб земля расцветала,
    И росли, как цветы, малыши,      

         Чтоб для них экология стала

       Не наукой, а частью души!

С. Николаева

Изменение социально-экономических условий в жизни общества, дефицит культуры общения и взаимоотношений создают определенные трудности в формировании социальной ориентации ребенка. В связи с этим, современные тенденции педагогической науки нацелены на развитие личности. Опираясь на Приоритетный национальный проект "Образование", основной  задачей, которого является модернизация российского образования,  в педагогическую практику необходимо внедрять инновационные формы работы с детьми.

    В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие решений и мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранение всего генетического разнообразия живых существ, сбережение генофонда планеты. Ученые всего мира сошлись в едином мнении, что экологические проблемы и катастрофы связаны с образованностью населения – ее недостаточность или отсутствие и породили потребительское отношение к природе. Обретение экологического сознания и мышления – единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Необходимо формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста.

Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.

В настоящее время формирование экологической культуры у  дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее - это, то направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

 Формирование экологической культуры – это экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Формирование  экологической культуры, проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферу можно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней.

Цель самообразования: способствовать воспитанию экологической культуры дошкольников посредством использования проектной технологии.

Задачи:

для детей

• Способствовать формированию экологической культуры и экологического сознания в процессе ознакомления с природой
• -Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.
• Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.
• Осознание ребёнком собственного «Я» как части природы.
• -Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.
• Привлечение семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания дошкольников.

Для воспитателя

• Изучение научно-методической литературы по данной проблеме
• Внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии
• Продолжать работу над повышением научно - теоретического уровня, а образовательной области ”познавательное развитие”
• Формировать способность к творческому саморазвитию, развитию собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств ( эталонов, символов, условных заместителей, моделей)
• Активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения
• Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, во всероссийских Интернет-конкурсах

Источники самообразования: Научная и методическая литература, мероприятия по обмену опытом, курсы повышения квалификации, семинары в условиях ДОУ и на городском уровне, интернет, работа на своем мини-сайте.

Формы самообразования: Индивидуальная – через индивидуальный план; групповая-участие на педсоветах, в творческих группах через сетевое взаимодействие с педагогами посредством сети Интернет.

Используя проектный метод в экологическом воспитании, я придерживалась ряда принципов:

• принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами;
• принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем;
• принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в организации связи игры с другими специфическими видами детской деятельности, которые взаимодействуют и обогащают друг друга;
• принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия;
• принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс природы и культуры родного края;
• принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать проблемы на доступном уровне.

Ожидаемый результат самообразования:

• Повышение своей компетентности в вопросах формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной  деятельности
• Разработка и апробирование занятий по экологии, картотек экспериментов,  создание педагогических разработок по теме
• Выработка и проведение родительских собраний и консультаций с родителями, мини - проектов, выставок по исследуемой теме
• Сообщения, выступление на педагогическом совете
• Продвижение персональной страницы в сети Интернет, корректировка ее основных разделов, размещение на ней методических материалов

Планируемые результаты самореализации:

• Ведение электронного портфолио воспитателя
• Выступление на педагогическом совете, обмен опытом с воспитателями на своем сайте - работа в группе по экологии
• Разработка проектов по теме и транслирование их другим педагогам

Для успешной реализации задач по проблеме, я создала  эколого-развивающую среду в группе, на участке.

Развивающая пространственная среда нашей группы состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняет свою функциональную роль:

• Экологический центр – в нем растут и развиваются растения, здесь есть все необходимое для ухода за ними.
• Игротека – в ней дети играют в настольно-печатные, дидактические и другие развивающие игры.
• Лаборатория «Умная сова» – в ней дети проводят разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В лаборатории есть все необходимое для проведения различных опытов
• Мини-музей «Загадочная Природа» – в него собираем природные экспонаты: интересные и необычные.

В своей работе я использовала методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта (по Л. С. Киселевой), которая предлагает следующие этапы разработки и проведения проекта:

• поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;

• вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);

• наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);

• обсудить план с семьями;

• обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);

• нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте;

• собрать информацию, материал (изучение Плана-схемы с детьми);

• провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части проекта;

• перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;

• организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п.;

• подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.

Этапы реализации проекта.

Исходя из индивидуальной темы по самообразованию, я наметила основные разделы работы

Список литературы

Данюкова А. А вы любите проекты?//Обруч, 2001. - №4.

 Дыбина О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Долгова, Т.Л. Прогулки в детском саду: Методическое пособие / Т.Л Долгова, М.В.Кравченко. – М.: Сфера, 2006.

Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова. – ТЦ Сфера. – 2006.

 Колпачникова О. В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников//Воспитатель ДОУ, 2009. - №3

Рыжова Н. А. Экологический проект «Здравствуй, дерево»//Дошкольное образование, 2002. - №3.

Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2007.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. - М.: Мозаика- синтез, 2008.

Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-Пресс, 2008.

Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников - М.: Детство-Пресс 2010 г.