Психодиагностическая работа педагога-психолога ОУ по выявлению сформированности компонентов профессиональной деятельности педагогов .                                                

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

Оценка профессиональной направленности личности педагога.

Цель: оценка и сравнения между собой различных типов педагогов.

    Нередко практические психологи сталкиваются с проблемой оценки степени включенности педагога в профессию, определение механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявление типических педагогических деформаций личности. Однако существование огромного количества критериев и оснований типизации педагогов нередко затрудняет эти поиски. При этом одни педагоги добиваются успеха, находя для себя различны области деятельности: один становится другом и советчиком молодежи, другой, способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, а еще кто-то помогает слабым учащимся устранять причины их недостатков. Нельзя сказать, что какая-то из этих сфер деятельности лучше другой – все они необходимы.

    Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов:

    а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени.

    б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

    Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву.

1. Я бы вполне могу жить один, вдали от людей. (а, б)
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью. (а, б)
3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека. (а, б)
4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали. (а, б)
5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку. (а, б)
6. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом. (а, б)
7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. (а, б)
8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет. (а, б)
9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способна. (а, б)
10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одета. (а, б)
11.  Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать. (а, б)
12.  Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б)
13.  Большинство моих друзей – люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии. (а, б)
14.   Я подолгу анализирую свое поведение. (а ,б)
15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане. (а ,б)
16.  В компании я всегда предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории. (а, б)
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения. (а, б)
18.  Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине. (а, б)
19.  Мне не удобно дурачиться в компании, даже если другие делают это. (а, б)
20.  Иногда я люблю позлословить об отсутствующих. (а, б)
21. Мне очень нравиться приглашать гостей и развлекать их. (а, б)
22.  Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива. (а, б)
23. Мне больше нравятся люди, хорошее знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей. (а, б)
24.  Я не могу быть равнодушной к проблемам других. (а, б)
25.  Я всегда охотно признаю свои ошибки. (а, б)
26.  Худшее наказанье для меня – быть закрытой в одиночестве. (а, б)
27.  Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого. (а, б)
28. В школьные годы я пополняла свои знания, читая специальную литературу. (а, б)
29.  Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать. (а, б)
30.  У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. (а, б)
31.  Вероятно некоторые люди считают, что я слишком много говорю. (а, б)
32.  Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. (а, б)
33. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни. (а, б)
34.  Окружающие считают мою семью интеллигентной. (а, б)
35.  Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. (а, б)
36.  Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. (а, б)
37.  Если есть выбор, то я предпочитаю организовывать неформальные мероприятия, а не рассказывать ребятам что-нибудь познавательное. (а, б)
38.  Основная задача педагога – передать детям знания по предмету. (а, б)
39.  Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики. (а, б)
40.  Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами. (а, б)
41.  Большинство людей с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть. (а, б)
42.  Думаю мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно- хозяйственной деятельностью. (а, б)
43.  Я вряд ил расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации. (а, б)
44.  Моя любезность часто не нравится другим людям. (а, б)
45.  Бывают случаи, когда я завидую удаче других. (а. б)
46.  Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом. (а, б)
47.  Как правило окружающие прислушиваются к моим предложениям. (а, б)
48.  Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрала бы книг по моему предмету. (а, б)
49.  Я проявляю активное участие в судьбе других. (а, б)
50.  Я никогда с улыбкой не говорила неприятных вещей. (а, б)

    Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемых сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

    ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл;

    ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

    Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

    Обработка результатов обычно начинается со шкалы мотивации одобрения , так как в том случае, если ответы выходят за рамки норы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремиться исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Ключ

    Общительность  - 1б, 6б, 11б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

    Организованность – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

    Направленность на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

    Интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

    Мотивация одобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а.

Бланк вопросов:

Перфокарта «Общительность»:

Перфокарта «Организованность»:

Перфокарта «Направленность на предмет»:

Перфокарта «Интеллигентность»:

Перфокарта «Мотивация одобрения»:

    Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным – если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпритироваться как результат полинаправленности.

    Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличие от «предметника» будет более жесткая направленность детей на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого» «организатора», основное направление деятельности которого находиться в плоскости вне учебной работы.

    Структуру личности типа «Коммуникатор»  составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами. Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист2, обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно существуют промежуточные типы, образованные разными направленностями педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность, проявления «интеллигента-организатора» очень мала., хотя теоретически и сочетание и этих типов возможно.

    Из указанных типов педагогов каждый имеет свои способы, механизмы и каналы воспитательных воздействий.

    Так, учитель-«коммуникатор» отличается экстровертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с ребенком. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с ребенком, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшие изменение именно в этом «бытовом» поведении ребенка.

    Для педагога-«предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ребенка средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картиной картины мира, привлечения в работе в кружке и т.д.

    Учитель-«организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных неформальных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаруживается в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

    Учитель-«интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализуется посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельностью, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

    Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой – изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, напоминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях.

    У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях:

    1. Общепедагогической деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает педагогов, преподающих различные предметы, работающие в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга.

    2. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так для «коммуникатора» характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как к существу молодому, неопытному («сюсюкание»), стремление затронуть интимные темы и проч.

    «Организатор» может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других детей, стремясь научить их, как «жить правильно». Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремиться командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания, Нередко «организаторы» реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной.

    «Интеллигент», много лет отдавший профессии, может сформировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность, так и в силу склонности к самоанализу уйти в себя, в созерцание окружающего мира и размышления о его несовершенстве.

    Изменения  личности «предметника» оказываются связаны со знаниями той дисциплины, которую он преподает. Педагоги этого типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используются наукообразные способы поведения и оценивания других людей через призму их знания предмета.

3. Специфические или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета.

4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для педагога качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие прежде всего обусловлено его личностной направленностью, а не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет педагог.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ

      Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – 2001. Кн.2

        Цель: определить уровень развития и дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата данной группы.

Инструкция: «Просим Вас выразить Ваше мнение по ряду вопросов, связанных с Вашей работой и коллективом, в котором Вы трудитесь.

Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитайте все имеющиеся варианты ответов на него и поставьте знак «х» против того ответа, который соответствует Вашему мнению.

Заполняйте анкету самостоятельно».

1. Нравится ли Вам Ваша работа?

А) очень нравится;

б) пожалуй, нравится;

в) работа мне безразлична;

г) пожалуй, не нравится;

д) очень не нравится.

2. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

А) да;

б) нет;

в) не знаю.

3. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале степень развития перечисленных ниже качеств у Вашего непосредственного руководителя: 5 – качество развито очень сильно, 1 – качество совсем не развито.

А) трудолюбие;

б) общественная активность;

в) профессиональные знания;

г) забота о людях;

д) требовательность;

е) отзывчивость;

ж) общительность;

з) способность разбираться в людях;

и) справедливость;

к) доброжелательность.

4. Кто – то из членов Вашего коллектива пользуется наибольшим уважением у товарищей? Назовите одну или две фамилии:_________________________________________________________________________________________________________________
5. Предположим, что по каким – либо причинам Вы временно не работаете, вернулись бы Вы на свое нынешнее место работы?

А) да;

б) нет;

в) не знаю.

6. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы                                                                   больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива -  хорошие, симпатичные люди;

б) в нашем коллективе есть всякие люди;

в) большинство членов нашего коллектива – люди мало приятные.

7. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашего коллектива жили близко друг от друга?

А) нет, конечно;

б) скорее нет, чем да;

в) не знаю, не задумывался над этим;

г) скорее да, чем нет;

д) да, конечно.

8. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра «1» характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а «9» - коллектив, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместили бы свой коллектив?

А) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5; е) 6; ж) 7; з) 8; и) 9.

9. а) Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива

Да     Пожалуй, да     Не знаю      Пожалуй, нет      Нет.

Б) Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику личных  качеств большинства членов коллектива?

Да     Пожалуй, да     Не знаю     Пожалуй, нет     Нет.

10. Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с членами Вашего коллектива, то, как бы Вы к этому отнеслись?

А) это бы меня вполне устроило;

б) не знаю;

в) это бы меня совсем не устроило.

11.  Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов Вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам7

а) нет;

б) не могу сказать;

в) да.

23. Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?

    На приведенной  ниже шкале цифра «1» соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а «9» -  наоборот,  атмосфере взаимопонимания, взаимного уважения. В какую из клеток Вы поместили бы свой коллектив?

     А) 1;    б) 2;    в) 3;    г) 4;    д) 5;    е) 6;    ж) 7;        з) 8;    и) 9.        

 13.  Как Вы думаете, если бы Вы вышли на пенсию или долго бы не работали   по какой-либо причине, стремились бы Вы встретиться с членами Вашего коллектива?

            а) да, конечно;

    б) скорее да, чем нет;

    в) затрудняюсь ответить;

    г) скорее нет, чем да;

    е) нет, конечно.

24. Укажите, пожалуйста. В какой степени  Вы удовлетворены:

    а) состоянием материальной базы

Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

               б) равномерностью загруженности работой

Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

      в) размером заработной платы

 Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

                г)  санитарно-гигиеническими условиями

Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

        д) отношениями с непосредственным руководством

         Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

   е)  возможностью повышения квалификации

           Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

                 ж)  разнообразием работы

         Полностью               Пожалуй,           Трудно        Пожалуй, не         Полностью не

        удовлетворен         удовлетворен       сказать       удовлетворен        удовлетворен

          15.Насколько хорошо, по Вашему мнению организована Ваша работа?

               А)  по-моему, наша работа организована очень хорошо;

               б)  в общем, неплохо, хотя есть возможность улучшения;

               в)  трудно сказать;

               г)  работа организована неудовлетворительно, много времени расходуется  впустую;

               д)  по-моему, работа организована очень плохо.

25. Как Вы считаете, пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

 а)  безусловно, да;

б)  пожалуй, да;

в) трудно сказать;

г) пожалуй, нет;

д)  безусловно, нет.

В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

26. Ваш пол:

а) М;                б) Ж.

27. Возраст_______________________лет.

            19. Образование:

а) среднее;

б) среднее специальное;

в)  незаконченное высшее;

г) высшее.

28. Стаж работы в данном коллективе:__________лет

    ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

На основании ответов на вопросы 17 – 23  дается краткая характеристика обследований группы, в которой указываются: численность группы, половой и возрастной состав, число членов группы (в процентах), имеющих среднее, среднее специальное, незаконченное высшее и высшее образование. Также  отмечаются профессиональный состав членов группы,  распределение их в зависимости от стажа работы, их средне месячная зарплата и семейное положение. В зависимости от задач исследования в Опросник можно включить дополнительные вопросы  относительно жилищных условий работников, количества детей, обеспеченности детскими учреждениями и т.д.

Вопросы 6 -13 направлены на выявление особенностей отражения членами коллектива сложившихся межличностных отношений и коллектива в целом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Каждый компонент тестируется тремя вопросами:  эмоциональный:  6,  8,  12,  когнитивный:  9а,  9б,  11,  поведенческий:  7,  10,  13.     Ответ на каждый  из этих вопросов оценивается как +1,  0 или – 1.    Полученные в группе данные следует занести в протокол.

Для целостной характеристики отдельного компонента сочетания ответов каждого участника на вопросы  обобщаются следующим образом: положительная оценка получается при сочетаниях:  + + +, + + 0, + +  – ,     отрицательная оценка – при  сочетаниях: - - -,  - - +, - - 0, при сочетаниях: 000, 00 –,  00 +   – оценка  противоречивая (неопределенная). Далее  для каждого компонента подсчитывается средняя по группе оценка. Например, для эмоционального компонента:

                                                 Е+ – Е –

                                                         Э = ___________________

                                                                                  n  

где   Е+ – количество  положительных ответов, содержащихся в столбце «эмоциональных компонентов», Е- – количество  отрицательных ответов, содержащихся в этом столбце,  n – количество участников опроса.

Полученные средние оценки могут располагаться в интервале от        – 1 до + 1.  Этот континуум подразделяется на три части: от – 1 до – 0,33 – отрицательные  оценки, от – 0,33 до  + 0,33 – противоречивые или неопределенные оценки и от +0,33  до +1 – положительные оценки. Соотношение оценок трех компонентов – эмоционального, когнитивного и поведенческого – позволяет охарактеризовать психологический климат как положительный, отрицательный и неопределенный ( противоречивый).

При обработке данных, полученных по вопросам 1, 14, 15, 16, подсчитывается индекс групповой оценки. При этом ответ на каждый из этих вопросов оценивается одним из трех вариантов- + 1, 0,  – 1. Например, для вопроса 14: ответы «полностью удовлетворен» и «пожалуй, удовлетворен» оцениваются как + 1, ответ  «трудно сказать» - 0, а ответы «пожалуй, не удовлетворен»  и «полностью удовлетворен» –  – 1.

Индекс групповой оценки подсчитывается как отношение суммы оценок, полученной для данной группы, к максимально возможной для данной группы сумме оценок. В результате  имеем индексы групповой оценки следующих сторон (элементов) трудовой ситуации: работа в целом, состояние оборудования, равномерность обеспечения работой, размер заработной платы, санитарно-гигиенические условия, отношения с непосредственным руководителем, возможность повышения квалификации, разнообразие работы, уровень организации работы, степень влияния руководителя на дела в коллективе. Анализ этих оценок позволяет  дать качественно-количественное описание психологического климата группы и выявить наиболее «узкие» места, требующие коррекции.

Анализ ответов на вопросы 1, 2, и 5 позволяет выявить группу с положительной, неопределенной и отрицательной производственной установкой, или,  другими словами с положительным, неопределенным 9противоречивым) и отрицательным отношением к работе. Ответы на вопрос 4 позволяют проанализировать соотношение официальной и неофициальной структуры группы, т.е. соотношение руководства и лидерства. А ответы на вопрос 3  позволяют делать краткую характеристику  деловых и личных качеств руководителя.

Оценка творческого потенциала педагога

Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога; 2001. – Кн. 2

Цель: Оценить свой творческий потенциал.

Инструкция: «Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

     2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

          а) да, в большинстве случаев;

          б) нет;

          в) да, в некоторых случаях.

     3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберите?

          а) да;

          б) откуда у меня могут быть такие идеи?

          в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен;

     4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

          а) да, наверняка;

          б) очень маловероятно;

          в) может быть.

     5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится

          а) конечно;

          б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

          в) чаще уверен, чем неуверен.

      6.Возникает ли желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

          а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

          б) нет;

          в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

    7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

          а) да;

          б) что получится, то и хорошо;

          в) если это не очень трудно, то да.

    8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

          а) да;

          б) нет, надо учиться самому основному;

          в) нет, я только удовлетворяю свое любопытство.

    9. Когда вы терпите неудачу, то:

          а) какое-то время упорствую, даже вопреки здравому смыслу;

          б) сразу махну рукой на эту затею, как только пойму ее нереальность;

          в) продолжаю делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

    10. Профессию надо выбирать, исходя из:

          а) своих возможностей и перспектив для себя;

          б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

          в) престижа и приимуществ, которые она обеспечит.

    11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

         а) да;

         б) нет;

         в) если место понравилось и запомнилось, то да.

    12. Можете ли вспомнить сразу после беседы все, что на ней говорилось?

         а) да;

         б) нет;

         в) вспомню все, что мне интересно.

    13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

         а) да;

         б) нет;

         в) повторю, но не совсем правильно.

    14. В свободное время вы предпочитаете:

         а) оставаться наедине, поразмыслить;

         б) находиться в компании;

         в) мне безразлично, буду ли один или в компании.

    15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только когда:

         а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

         б) вы более-менее довольны сделанным;

         в) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

    16. Когда вы один, вы:

         а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть и абстрактных;

         б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

         в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

    17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

         а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

         б) только наедине;

         в) только там, где есть тишина.

    18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

         а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

         б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выдвигались;

         в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчет баллов:

    За ответ а начисляются 3 балла, за ответ б – 1 балл, за ответ в – 2 балла.

    Вопросы диагностировали границ вашей любознательности, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредотачиваться. Эти показатели и есть показатели творческого потенциала.

    48 и более баллов: в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

    24 – 47 баллов: у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный – страх, особенно у людей ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи скрывает воображение – основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

Информационная культура педагога

   Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога; 2001. – Кн. 2

   Цель: Оценить информационную культуру педагога.

    Инструкция: «На каждый из 25 вопросов предлагаются три варианта ответов, из которых следует выбрать один или два, наиболее подходящих для вас. Положите рядом с этой страницей чистый лист бумаги и отмечайте на нем ответы.

1. Вообще я к тестам отношусь:

а) с предубеждением;

б) с острым интересом;

в) с энтузиазмом.

    2. Из своих знакомых с большим уважением отношусь к тем, кто:

         а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;

         б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об этом;

         в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

    3. Бюрократ – это:

         а) преступник;

         б) несознательный работник;

         в) неспособный и незнающий свое дело.

    4. Думаю, что в библиотеке:

         а) всегда можно найти, что нужно;

         б) далеко не все найдешь, что нужно;

         в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.

    5. Если меня с работы пошлют учиться:

         а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;

         б) поеду только потому, что, наверное, так надо;

         в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.

    6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:

         а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая десятилетку;

         б) не очень простая, требующая хотя бы небольшой подготовки;

         в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.

    7. Наверное, инфаркты, инсульты:

         а) от сидячего образа жизни;

         б) неизбежное зло работников умственного труда;

         в) из-за неумения организовать свою и чужую работу.

    8. Профессия переводчика с английского языка:

         а) не очень нужная сегодня;

         б) нужная сегодня и завтра;

         в) нужная сегодня, но не завтра.

    9. Считаю, что каждый специалист должен читать в основном:

         а) книги по своей специальности;

         б) журналы по своей специальности;

         в) книги по смежным специальностям.

    10. Работа с «бумажками»:

         а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями;

         б) не унизительная, но и не почетная;

         в) если не почетная, то , по крайней мере, очень необходимая в наше время.

    11. Информатика в школе должна:

         а) помочь только в обучении математике;

         б) научить программировать и пользоваться компьютером;

         в) перевернуть весь учебный процесс.

    12. Посещая один и тот же музей:

         а) стараюсь каждый раз осматривать все;

         б) выбираю что-нибудь интересное;

         в) иду к чему-то конкретному.

    13. Документом является:

         а) художественный фильм;

         б) не художественный фильм, а документальный;

         в) вообще не фильм, а бумага с печатью.

    14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:

         а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;

         б) отсутствием хорошей зарплаты;

         в) неумением организовать свою и чужую работу.

    15. Ручные перфокарты:

         а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;

         б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;

         в) не знаю, что это такое.

    16. Когда бываю в библиотеке:

         а) стараюсь пользоваться каталогом;

         б) изредка обращаюсь к каталогу;

         в) вполне обхожусь без каталога.

    17. Уверен, что в архивах сохраняют:

         а) практически все действующие деловые бумаги;

         б) большую их часть;

         в) меньшую их часть.

    18. Стараюсь:

         а) сознательно регулировать идущие на меня потоки информации (радио, телевизор, книги, Разговоры). Выбирая только то, что мне нужно;

         б) направлять на себя побольше информации, чтобы ничего не пропустить;

         в) ограничивать количество информации, используя только главное.

    19. Цвет в нашей жизни:

         а) имеет очень большое значение – раскрывает характер человека, диагностирует болезни, лечит, влияет на настроение и производительность труда. Помогает общению и украшает;

         б) наверное, это так, но сказано слишком сильно;

         в) сомневаюсь во многом перечисленном.  

    20. На тексты, изобилующие «штампами» реагирую:

         а) с бурным возмущением;

         б) отрицательно;

         в) спокойно.

    21. Уважаю:

         а) в равной степени - ученого теоретика и специалиста- практика;

         б) ученого- теоретика;

         в) специалиста- практика.

    22. Реферативные журналы:

         а) читала их;

         б) не читала, но имею о них представление;

         в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.

    23. Реклама – дело:

         а) очень полезное;

         б) полезное, но далеко не всегда;

         в) совершенно не нужное.

    24. В своем городе:

         а) с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и рассказывая интересные истории, которые знаю;

         б) если и буду что-то показывать гостю, то только не старину;

         в) предпочту не играть роль гида для гостя.

    25. Электронно-вычислительная техника:

         а) только средство, большая эффективность которого зависит от сочетания с другими средствами и методами;

         б) революция, решающая много проблем;

         в) новшество, которое следует, однако осваивать, не торопясь.

         Ответы оцениваются по следующим правилам:

    От 1 до 12: а - 0 ; б - 2; в - 3. Если отмечены два варианта – считать среднее арифметическое, например: б+в = (2+4):2 = 3.

    От 13 до 25 вопроса наоборот: а - 4; б -2; в -0.

    Затем сложить все 25 чисел , их сумма будет обозначать уровень вашей информационной культуры в процентах.

    Для абитуриента плохо меньше 30 процентов, для молодого специалиста – меньше 50 процентов.

Позиция педагога в инновационной деятельности

Автор: Н.В.Немов

Цель: Определение отношения к инновационным технологиям в образовательном процессе, основных мотивов внедрения инновации.

Инструкция: «Пожалуйста, поставьте значок около подходящего варианта или подчеркните его» 

1. Ваше отношение к экспериментальной и инновационной деятельности?

             1) положительно-активное

             2) сомнительно-тревожное

             3) отрицательно-негативное

2. Стремитесь ли вы внедрить предложенное новшество?

             1) да

             2) еще думаю

             3) нет

3. Как вы внедряете новшество?

             1) активно

             2) от случая к случаю

             3) не внедряю

4. Занимаетесь постоянно самообразованием?

             1) да

             2) периодически

             3) нет

5. Анализируете свою педагогическую деятельность?

             1) да

             2) иногда

             3) нет

    Оценка результатов:

    Ответы 1) оцениваются в 3 балла;

    Ответы 2) оцениваются в 2 балла;

    Ответы 3) оцениваются в 1 балл.

    Обработка результатов:

    Активная позиция: 14 – 15 баллов;

    Полуактивная позиция: 11 – 13 баллов;

    Пассивная позиция: 5 -10 баллов.

Оценка степени важности профессиональных качеств

Цель: Оценить степень важности профессиональных качеств.

Автор: Немов Н.В.

Инструкция: «Поставьте около каждого качества оценку:

присутствие качества обязательно – 5 баллов

присутствие качества желательно – 4 балла

присутствие качества допустимо – 3 балла

присутствие качества не обязательно – 2 балла

присутствие качества не допустимо – 1 балл

Оценка «1» - наличие качества в идеале; Оценка «2» - наличие качества у себя».

Методика измерения ригидности

     Цель: Определить уровень ригидности педагога. 

Автор: М.И.Лукьянова. Моя профессия – детский психолог. – М.: 2007

Инструкция: «Ответьте, согласны ли вы с данным утверждением: «да» или «нет».

    Используемый тест- опросник включает 50 утверждений, требующих однозначного ответа («да» или «нет»). Каждый ответ совпадающий с «ключом», кодируется в 1 (один) балл.

1. Полезно читать книги, в которых содержатся мысли, противоположные моим собственным.
2. Меня раздражает, когда отвлекают от важной работы (например, просят совета).
3. Праздники нужно отмечать с родственниками.
4. Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки не одобряю.
5. В игре я предпочитаю выигывать.
6. Когда я опаздываю куда-нибудь, я нив состоянии думать ни о чем другом, кроме как скорее доехать.
7. Мне труднее сосредоточиться, чем другим.
8. Я много времени уделяю тому, чтобы все вещи лежали на своих местах.
9. Я очень напряженно работаю.
10. Неприличные шутки нередко вызывают у меня смех.
11. Уверена, что за моей спиной обо мне говорят.
12. Меня легко переспорить.
13. Я предпочитаю ходить известными маршрутами.
14. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
15. Временами мои мысли проносятся быстрее, чем я могу их высказать.
16. Бывает, что чья-то нелепая оплошность вызывает у меня смех.
17. бывает, что мне в голову приходят плохие слова, часто даже ругательства, и я не могу никак от них избавиться.
18. Я уверена, что в мое отсутствие обо мне говорят.
19. Я спокойно выхожу из дома, не беспокоясь о том, заперта ли дверь, выключен ли свет, газ и т.п.
20. Самое трудное для меня в любом деле – это начало.
21. Я практически всегда сдерживаю свои обещания.
22. Нельзя строго осуждать человека, нарушающего формальные правила.
23. Мне часто приходилось выполнять распоряжения людей, гораздо меньше знающих, чем я.
24. Я всегда говорю правду.
25. мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
26. кое-кто настроен против меня.
27. Я люблю доводить начатое до конца.
28. Я всегда стараюсь не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня.
29. Когда я иду или еду по улице, я часто примечаю изменения в окружающей обстановке – подстриженные кусты, новые рекламные щиты и т.п.
30. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
31. Иногда знакомые подшучивают над моей аккуратностью и педантичностью.
32. Если я не прав, я не сержусь.
33. Обычно меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидала.
34. Мне трудно отвлечься от начатой работы, даже ненадолго.
35.  Когда я вижу, что меня не понимают, я легко отказываюсь от намерения доказать что-либо.
36. В нужные моменты я умею позаботиться о других.
37. У меня тяга к перемене мест, и я счастлива, когда брожу где-нибудь и путешествую.
38. Мне нелегко переключаться на новое дело, но потом, разработавшись я справляюсь с ним лучше других.
39. Мне нравиться детально изучать то, чем я занимаюсь.
40. мать или отец заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считала это неразумным.
41. Я умею быть спокойной и даже немного равнодушной при виде чужого несчастья.
42. Я легко переключаюсь с одного дела на другое.
43. Из всех мнений по спорному вопросу только одно действительно является венным.
44. Я люблю доводить свои умения и навыки до автоматизма.
45. Меня легко увлечь новыми затеями.
46. Я пытаюсь добиться своего наперекор обстоятельствам.
47. Во время монотонной работы я невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой ухудшает результат.
48. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
49. На улице, в транспорте я часто разглядываю окружающих людей.
50. Если бы люди не были настроены против меня, я бы достиг в жизни гораздо большего.

 Код ответов:

    Шкала лжи: да – 21, 28, 32, 36;

                         нет – 5, 10, 16, 17, 24, 41;

    Ригидность: да – 2, 3, 7, 12, 15, 19, 22, 25, 29, 35, 37, 42, 45, 47, 49;

                          Нет – 1, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 20, 23, 26, 27, 30, 31, 33, 34, 38, 39, 40, 43, 44, 46, 48, 50;

    Интервалы значений:

    От 1 до 15 баллов – низкий уровень ригидности;

    От 16 до 21 балла – уровень средних значений;

    От 22 до 40 баллов – высокий уровень ригидности.

    Лукьянова М.И. Моя профессия – детский психолог: Практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений. – М:АРКТИ, 2007. – 364 с.

.

«Организованный ли Вы человек?»

Автор А. И. Щебетенко

 Цель: Изучение уровня развития личной организованности педагога,  умения эффективно управлять своей деятельностью временем.

Инструкция: «Обозначьте выбранный вариант ответа».

Вопросы

1. Имеются ли у Вас главные цели в жизни:

а)   у меня есть такие цели— 4 очка;

б)   разве можно иметь какие-то цели, ведь жизнь так изменчива — 0 очков;

в)   у меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь ил достижению — 6 очков;

г)   цели у меня есть, но моя деятельность мало способствуем их достижению — 2 очка.

2.        Составляете ли Вы план работы дел на неделю, используя для этого еженедельник, блокнот 

а)    да — 6 очков;

б)    нет — 0 очков;

в)    не могу сказать ни «да», ни «нет», так как держу главные дела в голове, а план на текущий день в голове или та листке бумаги — 3 очка;

г)    составлять планы — игра в организованность — 0 очков.

3.        «Отчитываете» ли Вы себя за невыполнение намеченного на неделю, на день:

а)     «отчитываю» в тех случаях:, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость — 4 очка;

б)     «отчитываю», несмотря ни на какие субъективные или  объективные причины — 6 очков;

в)      сейчас все и так ругают друг друга, зачем же еще «отчитывать» самого себя?! — 0 очков;

г)       придерживаюсь принципа, что удалось сделать сегодня — хорошо, а что не удалось — выполню завтра— 2 очка.

4.         Как Вы ведете свою записную книжку:

а)      я хозяйка своей записной книжки — веду ее, как захочу; если понадобится номер телефона, обязательно найду его — 0 очков;

б)      часто меняю записные книжки, поскольку, нещадно их эксплуатирую; при переписывании телефонов стараюсь все упорядочить, но затем опять сбиваюсь на произвольную запись — 0 очков;

в)     считаю, что главное: были бы записаны нужные адреса и телефоны, а прямо или криво и на какой странице, не имеет значения — 0 очков;

г)     веду записи, используя общепринятую систему, в соответствии с алфавитом: записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, иногда дополнительные сведения – б очков.

5.         Вас окружают вещи, которыми Вы часто пользуетесь. Каковы Ваши принципы расположения вещей:

а)      каждая вещь лежит где полало — 0 очков;

б)      придерживаюсь принципа: каждой вещи — свое место — 6 очков;

в)      периодически навожу порядок в расположении пещей; затеи кладу их куда придется; спустя какое-то время, опять навожу порядок — 0 очков;

г)      считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации — 0 очков.

6.           Можете ли Вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам Вам пришлось напрасно терять время:

а)     могу сказать о потерянном времени — 2 очка;

б)     могу сказать только о месте, где было напрасно потеряно время — 1 очко;

в)     если бы потерянное время обращалось в деньги, тогда бы я считал его — 0 очков;

г)      не только хорошо знаю, где, сколько и почему было напрасно потеряно время, но и изыскиваю приемы сокращения потерь в подобных ситуациях — 4 очка.

7.         Каковы Ваши действия, когда на совещании, собрании начинается «переливание из пустого в порожнее»:

а)      предлагаю обратить внимание на существо вопроса — 3 очка;

б)      на любом совещании бывает что-то нужное и что-то пустое. Приходится слушать — 0 очков:

в)      погружаюсь в «небытие» — 0 очков;

г)       начинаю заниматься теми делами, которые рассчитывал сделать в это время — 6 очков.

8.      Предположим, Вам предстоит выступить с докладом. Придаете ли вы значение не только содержанию, но и его продолжительности:

а)       уделяю самое серьезное внимание содержанию доклада: если он интересен, следует давать дополнительное время, чтобы его закончить — 2 очка;

б)       уделяю в равной степени внимание и содержанию и продолжительности доклада — 6 очков.

9.            Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного:

а)      стараюсь, но у меня не всегда получается, в силу личных причин — 3 очка;

б)      не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени — 0 очков;

в)   зачем стремиться, если время все равно не обгонишь —- О очков;

г)    стараюсь, несмотря ни на что — 6 очков.

10.          Какую систему фиксации поручений, заданий и просьб Вы используете:

а)     записываю в своем еженедельнике, что выполнить, и к какому сроку — 6 очков;

б)     фиксирую наиболее важные поручения в еженедельнике; «мелочь» пытаюсь запомнить, но если забываю, не считаю это недостатком — ] очко;

в)      стараюсь запомнить задания, поручения, просьбы, поскольку это тренирует память; однако иногда память подводит меня — 1 очко;

г)     придерживаюсь принципа «обратной памяти» — пусть помнит о поручениям и заданиях тот, кто их дает — 0 очков.

11.    Точно ли по времени Вы приходите на деловые встречи, собрания, совещания:

а)     прихожу раньше на 5—7 минут — б очков;

б)     прихожу вовремя, к началу собрания — б очков;

в)     как правило, опаздываю — 0 очков;

г)     всегда опаздываю, хотя, и пытаюсь прийти раньше или вовремя — О очкоб.

12.          Какое значение Вы придаете своевременности выполнения  заданий, поручений, просьб:

а)      считаю, что своевременность выполнения  заданий– один из показателей моего умения работать. Триумф организованности -  3 очка.

б)    своевременность выполнения  заданий – «зверь», который может укусить именно  в ту минуту, когда задание выполнено, лучше немного затянуть его выполнение. – 0 очков

в)       предпочитаю поменьше рассуждать о своевременности, а выполнять задания и поручения в срок — 6 очков;

г)     своевременно выполнить задание или поручение — верный шанс получить новое; исполнительность всегда своеобразно наказывается — 0 очков.

13. Предположим, что Вы пообещали что-то сделать или в чем-то помочь другому человеку. Но обстоятельства изменились таким образом, что выполнить обещанное довольно затруднительно. Как Вы будете себя вести:

а)  сообщу об изменении обстоятельств и невозможности выполнить обещанное — 2 очки;

б)       постараюсь сказать, что обстоятельства изменились и выполнение обещания в данный момент затруднительно; скажу, что не стоит терять надежду на обещанное — 0 очков;

в)   буду стараться выполнить обещанное; выполню — хорошо, не выполню — тоже не беда, так как я редко не сдерживаю обещаний — 0 очков;

г)    выполню обещанное во что бы то ни стало — 6 очков.

Подсчет очков

От 72 до 78 очков. Высоко организованные. Ваш сотрудник — организованный человек. Все поручения он выполняет качественно и в срок. Умеет ценить свое и чужое время. Анализирует успехи и неудачи. Такой сотрудник способен организовать коллектив для реализации новых проектов, оптимально используя возможности каждого. Учет и контроль— сильные стороны этого сотрудника, он. обращает внимание на детали и ничего не упускает из виду.

От 63 до 71 очка. Средне организованные.  Этот сотрудник старается придерживаться планов и полученных инструкций, т.е. весьма организован внешне. Возможно, он недостаточно инициативен, не вносит новаторских изменений в деятельность, внутренняя организованность дается ему с трудом. Существенную помощь такому сотруднику можно оказать, доверяя ему более ответственные участки работы, вы ражая уверенность в его силах и возможностям.

Менее 63 очков. Низко организованные. Сотрудник, избравший такое количество баллов, может оказаться натурой творческой и увлекающейся. Он не видит ничего страшного в том, чтобы откладывать ранее запланированные вещи на неопределенный срок. Подготовив замечательный сценарий праздника, может забыть проверить музыку, наличие кассет и точное время проведения. Безусловно, творческие сотрудники необходимы любому ДСЭУ, но вам придется контролировать и перепроверять их деятельность во избежание накладок.

«Уровень педагогической рефлексии»

Определите в пятибалльной системе уровень вашей  педагогической рефлексии.

а)     осознание подлинных мотивов своей педагогической деятельности, своих «воспитательных» поступков;

б)     умение отличать собственные затруднения и проблемы от затруднений  проблем воспитанников;

в)     способность к эмпатии и децентрации;

г)     оценка последствий собственных личностных влияний на воспитанников, умение видеть себя в зеркале других людей.

Высокий уровень рефлексии – 17 – 20 баллов

Средний  уровень рефлексии – 13 – 16 баллов

Низкий    уровень рефлексии –  8 – 12  баллов

Работая в инновационных условиях, вы испытываете определенное эмоциональное состояние.  Какое чаще всего наблюдается?

а)     радость; (5 баллов)

б)     творческий подъем, восторг; (5 баллов)

в)     тревожность, беспокойство; (4 балла)

г)     подавленность; (2 балла)

д)     досада излишней нагрузки, огорчение; (3балла)

е)      ликование.      (5 баллов)

15 – 18 баллов – стабильное, положительное эмоциональное состояние, высокая работоспособность, эффективность деятельности.

8 – 14 баллов -   эмоциональное напряжение, дискомфорт, возможны трудности в работе.

Диагностика  стилей  педагогической  деятельности

В основу различения стилей педагогической деятельности А.Я. Никоновой и А.К.Марковой были положены следующие основания:

* содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация  педагога на процесс и результат своего труда, развертывание ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);

*  динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость);

*  результативность (уровень знаний и навыков учения у детей, а также интерес к занятию).

Рассмотрим основные стили педагогической деятельности в зависимости от  ее  характера.

Эмоционально-импровизированный стиль

Педагога с таким стилем отличает преимущественная ориентация  на процесс обучения. Ему свойственна высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Объяснения нового материала  строится логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с детьми.

Педагог часто практикует коллективные методы работы, стимулирует спонтанные высказывания детей. Во время опроса обращается к большому числу детей, в основном из сильной подгруппы, в быстром темпе, задает не формальные вопросы, но не дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно.

Для педагога с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование процесса обучения – для отработки на занятии он выбирает наиболее интересный, а трудный, неинтересный для детей материал предпочитает отдавать родителям в качестве домашних заданий для отработки дома.

Эмоционально-методический стиль

Для педагога с таким стилем характерны ориентация на процесс и результаты обучения,  высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над  рефлексивностью.

Такой педагог адекватно планирует процесс воспитания и обучения детей, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех воспитанников, в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний.

Такого педагога отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на занятии, практикует коллективные обсуждения. Педагог с ЭМС стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать  особенностям самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль

Для педагога с данным стилем характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.

По сравнению с педагогами эмоциональных стилей, воспитатели с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения.

Педагог с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на обучаемых косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль

Педагог с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Высокая методичность (систематичность закрепления, повторение учебного материала, контроля знаний) сочетается с малым, стандартным набором  используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности обучающихся, редким проведением коллективных обсуждений.

В процессе опроса  педагог с РМС обращается к небольшому количеству детей, давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым детям. Для педагога с РМС характерна в целом рефлексивность.

Оценочная шкала психолого-педагогической компетентности воспитателя ДОУ

Ответы оцениваются в баллах:

0-нет

1-иногда

2-часто

3-всегда

Итоговый балл, полученный по каждому разделу, показывает, какой из них требует доработки.

ОЦЕНКА   АГРЕССИВНОСТИ   ПЕДАГОГА

Цель: определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами и учениками, легко ли им общаться с ним.

Автор: А.Ассингер

Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Инструкция: «Подчеркните выбранный Вами вариант ответа» :

1. Склонны ли вы, искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

  А)  Всегда  

  Б) Иногда.

  В) Никогда

2. Как вы ведете себя в критической ситуации?

  А) Внутренне кипите.

  Б) Сохраняете полное спокойствие.

  В) Теряете самообладание.

3.  Каким считают вас коллеги?

  А) Самоуверенным и завистливым.

  Б) Дружелюбным.

  В) спокойным и независимым.

4.  Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?

 А) Примите с некоторым опасением.

  Б) Согласитесь без колебаний.

  В) Откажетесь ради своего спокойствия.

5. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?

   А) Выдадите ему «по первое число»

   Б) Заставите вернуть.                    

   В) Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

6.  Какими словами вы встретите мужа, если он вернулся с работы позже обычного?

   А) «Что тебя так задержало?».

   Б) «Где ты торчишь допоздна?».

    В) «Я уже начала волноваться».

7. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

    А) Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

     Б) Вам все равно, сколько машин вас обошло?  

     В) Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

8.  Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

      А) Стабилизированными.

      Б) Легкомысленными.

      В) Крайне жесткими.

9.   Что вы предпринимаете, если не все удается?

      А) Пытаетесь свалить вину на другого.  

      Б) Смиряетесь.                  

      В) Становитесь теперь осторожнее.

10. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди молодежи?

      А) «Пора бы уже запретить им такие развлечения».

      Б) «Надо создать им  возможность культурно и организованно отдыхать».          В) «И чего мы  с ними столько возимся?».

 11.Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?

       А)  «И зачем я только на это нервы тратил?»

       Б) «Видно его физиономия шефу приятней».  

       В) «Может быть, мне это удастся в следующий раз?».

12.  Как вы смотрите страшный фильм?

       А) боитесь.  

       Б) Скучаете.

      В) Получаете искреннее удовольствие.

13. Если из-за дорожной пробки вы опоздаете на важное совещание?

      А) будете нервничать во время заседания.

      Б) Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

      В) Огорчитесь.

14. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

      А) Обязательно стараетесь выиграть.

      Б) Цените удовольствие почувствовать себя молодым.

      В) Очень сердитесь, если не везет.

15.Как вы поступаете, если вас плохо обслужили в ресторане?

      А) Стерпите, избегая скандала.

      Б) Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

      В) Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

16.   Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?

      А)  Поговорите с учителем.

       Б)   Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

       В)   Посоветуете ребенку дать сдачи.

17.  Какой, по-вашему, вы человек?

        А) Средний.

        Б)  Самоуверенный.

        В)  Пробивной.

18. Что вы ответите подчиненному,  с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

         А)  «Простите это моя вина».

          Б)  «Ничего, пустяки».

          В)   «А повнимательней вы быть не можете?»

19. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

          А) «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»

           Б) «Надо бы ввести телесные наказания».

           В) «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

20. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?

           А) Тигра или леопарда.

           Б) Домашнюю кошку.

           В) Медведя.

      Подчеркните ответы и суммируйте номера ответов (А=1; Б=2; В=3).

      Результат:

      36-44 очка – вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здравого честолюбия и самоуверенности.

      45 и более очков – вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестоким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.

       35 очков и менее – вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы как травинка гнетесь под любым ветерком… И все же побольше решительности вам не помешает!

       Если по семи и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по семи вопросам – по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее                                                        разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее чем по семи вопросам – по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.

СПОСОБНОСТЬ ПЕДАГОГА К ЭМПАТИИ.

 Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. 2001. – Кн.2.

 Цель: Оценить способность педагога к эмпатии.

 Инструкция: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: если вы ответили «не знаю» - 0, ответу «нет, никогда» припишите 1, «иногда» - 2, «часто» – 3, «почти всегда» - 4 и ответу «да, всегда» - 5. отвечать надо на все пункты».

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю музыку в «современных ритмах».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словами.
7. Постороннему человеку не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались  слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлобленны.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею. Дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые потребности и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой Вы отвечали. Не ответили ли Вы «не знаю» на утверждения №№ 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также, не пометили ли пункты №№ 11, 13, 15, 27, ответами «да, всегда»? если это так, то Вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях  стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять. Если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти – можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты №№ 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. соотносите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Если вы набрали от 82 до 90 баллов – это очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно оттого, что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей.

От 63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам  и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.

От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не выказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживанием героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается. Их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, и это мешает Вашему полноценному восприятию людей.

12 – 36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же: случаются моменты, когда Вы чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это исправимо, если Вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение своих близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные  тенденции личности развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной деятельности, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ

Цель: оценить общий уровень общительности.

Автор: В.Ф. Ряховский

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да"-2, "нет"- 0, "иногда"-1.

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобному мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8.  Постараетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанет в хвост, и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не принимаете. Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется. К какой категории людей относится испытуемый.

Классификатор к тесту В.Ф.Ряховского

30 - 32 очка – Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25 - 29 очков – Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят Вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете, недовольны собой. Но не ограничиваетесь только таким недовольством – в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19 - 24 очков – Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14 – 18 очков – у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника. Достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9 – 13 очков – Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4 – 8 – Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее – Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам  никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или не вольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы,  обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Чтобы количественно оценить стиль общения педагога, рекомендуем заполнить тестовую карту коммуникативной деятельности, разработанную на основе анкеты А.А.Леонтьева. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырем – пяти лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперимент работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.

1. Доброжелательность        7 6 5 4 3 2 1       Недоброжелательность
2. Заинтересованность          7 6 5 4 3 2 1       Безразличие
3. Поощрение инициати-      7 6 5 4 3 2 1       Подавление инициативы

вы обучаемых                                                                                                          

      4.  Открытость (свободное      7 6 5 4 3 2 1      Закрытость (стремление

           выражение чувств,                                        держаться за социальную

           отсутствие «маски»)                                     роль, боязнь своих недо-

                                                                                   статков, тревога за престиж)

5. Активность (все время        7 6 5 4 3 2 1     Пассивность (не управ-

в общении, держит                                        ляет процессом обще-

обучаемых в «тонусе»)                                 ния, пускает его на самотек)

6. Гибкость (легко схва-          7 6 5 4 3 2 1     Жестокость (не замечает    

тывает и разрешает                                       изменений в настроении

           возникающие пробле-                                   аудитории, направлен как

           мы, конфликты)                                             бы на себя)

      7.  Дифференцированность       7 6 5 4 3 2 1    Отсутствие дифференци-

          (индивидуальный подход)                            рованности в общении  

           в ощени                                                          (нет индивидуального

                                                                                   подхода к обучаемым)

 Если усредненная оценка колеблется в пределах4549 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что  собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

35 – 44 балла – высокая оценка. Непринужденная дружеская атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказывают мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

20 – 34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказывается в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия  может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

11 – 19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения. При очень низких оценках – 7 – 10 баллов – всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличенно, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.

Эффективному взаимодействию общающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры общения. Такие объективные факторы, как расстояние, отсутствие видимости и слышимости, - предмет анализа физиков и инженеров.

САМОКОНТРОЛЬ В ОБЩЕНИИ

Цель: Оценить уровень самоконтроля в общении.

Автор: М.Снайдер

         Инструкция: «Внимательно прочтите десять предложений, описывающие реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву "В", если неверными или преимущественно неверными – букву "Н" ».

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти не плохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю, что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким ожидают меня видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчет результатов: по 1 баллу начисляется за ответ «Н» на вопросы №№1, 5 и 7 и за ответ  «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы искренне отвечали на вопросы, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0 – 3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7 – 10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

ТЕСТ «Конфликтная ли вы личность?»

Цель: Оценить уровень конфликтности в общении.

Автор: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. 2001. – Кн.2.

         Инструкция: «Чтобы узнать это, воспользуйтесь тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?