опыт работы
материал на тему

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность исследования. Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам - все зависит от этого периода.

Для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. По мнению Е.В. Жердевой, поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого ребенка, и для родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям: четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. Успешная адаптация ребёнка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения определяет его социально-личностное развитие в последующие годы, поэтому так важно максимально облегчить процесс адаптации ребёнка.

В настоящее время в работе дошкольного образовательного учреждения особый акцент уделяется созданию условий для успешной адаптации, социализации и развития детей (С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.). В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

Внимание учёных и практиков к созданию эффективной системы педагогического сопровождения ребёнка, поступившего в дошкольное образовательное учреждение, вызвано осознанием необратимости возможных психических нарушений, сопутствующих неудачной адаптации к условиям и режиму дошкольного учреждения, влекущих за собой искажение общего развития. Размытость психологических новообразований, затрудняющих развитие личности, в дальнейших возрастных периодах провоцирует вторичные дефекты в ее становлении. В дальнейшем это затрудняет процесс адаптации личности ребенка в обществе, ограничивая степень ее активности и социально-статусную позицию в системе общественных отношений.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

На сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению очень актуальна. В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки комплексного проектирования взаимодействия детского сада и семьи. Анализ разработанности проблемы показывает, что теоретические и технологические основы педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению разработаны недостаточно, что и определило выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Предмет исследования: психолого - педагогическое взаимодействие дошкольного образовательного учреждения  и семьи в период адаптации детей раннего возраста .

Цель исследования: изучение особенностей систем взаимодействия воспитателей и родителей детей раннего возраста в адаптационный период к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

- изучить литературу по проблеме адаптации детей к ДОУ;

- выявить особенности адаптации к ДОУ у детей раннего возраста;

- рассмотреть взаимодействие ДОУ и семьи в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ;

- разработать оптимальные рекомендации для педагогов ДОУ по взаимодействию с семьей в период адаптации, апробировав их в рамках практического исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективная адаптация к дошкольному образовательному учреждению детей раннего возраста становится возможной при соблюдении следующих условий:

-своевременного психолого-педагогического просвещения родителей детей изучаемой возрастной категории;

-использование системы наблюдений за формированием  адаптационных механизмов;

-полноценное участие семьи в данном процессе.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в конкретизации теоретического и практического материала по проблеме взаимодействия воспитателей и родителей детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.

Выпусная квалификационная работа состоит  из оглавления, введения, трех глав, заключения и списка литературы. В работе содержится 7 таблиц,6 приложений,  список литературы представлен 25 источниками.

     В первой главе изучаются теоретические подходы к процессу  адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ в психолого-педагогической литературе.  

     Во второй главе дается характеристика формам работы с родителями в адаптационный период  и раскрывается технология педагогической поддержки ребенка и семьи в адаптационный период.

     В третьей главе  представлено практическое исследование по проблеме психолого – педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в период адаптации детей раннего возраста.

Исследование по проблеме проводилось на базе МОБУ «Павловская СОШ» структурное подразделение Детский сад «Росинка», Вилегодского района Архангельской области. Выборка представлена двадцатью детьми в возрасте от 1 года6 месяцев до 3 лет.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1.Структура процесса адаптации

Адаптация к условиям дошкольного учреждения - это процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

На процесс адаптации ребенка влияют следующие факторы: уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения с взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого ребенка, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах, труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям, может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики этого необходима организация медико - психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении .

 Психологическая готовность ребенка к детскому саду - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

 Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

В ходе исследования, проведенными учеными в разных странах, выделено три фазы адаптационного процесса:

 1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе (длится в среднем один месяц);

 2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

 3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

 Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

 Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации. [16, c.16]

-Легкая адаптация – около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.

 -Адаптация средней тяжести – семья приспосабливается за два месяца.

-Тяжелая адаптация – требуется три месяца.

-Очень тяжелая адаптация – около полугода и более.

Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда к нему обращаются. В контакт вступает по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют настроение, поддерживают малыша. Родители уверены в себе, с доверием относятся к воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность.[19, c.66]

Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребенком. С воспитателем они могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, советы и рекомендации  принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.[8, c. 187]

Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в слиянии.[14, c.68]

Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду.   Среди причин тяжёлой адаптации к ДОУ Лобанова Г.А.. Никшене Е.Б., Ткачева Е.Н. называют:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада

- наличие у ребёнка своеобразных привычек

- неумение занять себя игрушкой

- несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков

- отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

 Специалисты называют период привыкания к саду  адаптационным периодом.  Какой вид адаптации будет у ребенка, зависит от многих факторов, начиная с условий протекания беременности и кончая особенностями центральной нервной системы ребенка и стиля воспитания, принятого в семье.

Страх – обычный спутник адаптационного периода. В новой обстановке ребенок во всем видит скрытую угрозу для себя. Он боится незнакомых детей, нового помещения, чужих взрослых, которых он должен теперь слушаться, боится сделать что-то не так и быть наказанным. И, наконец, он панически боится, что мама его забудет, не придет за ним.

Большинству детей очень нелегко дается налаживание контакта с незнакомыми детьми. Но как только ребенок наладит контакт со сверстниками в группе – адаптационный период, можно считать, прошел.

Таким образом, детский сад - новый период в жизни ребенка. Для ребенка это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем, поэтому важно педагогу и родителям помочь ребенку адаптироваться в этой новой среде.

1.2.Возрастные и  индивидуальные  особенности детей раннего возраста

Ребёнок  2-3 лет  очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький  ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт. У детей раннего возраста недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Общение  носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание, индивидуальный контакт с ним. Сверстник ещё не представляет для него особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не  вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

Детям раннего возраста присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.  Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.   Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.      Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".  

В возрасте трех лет малыш впервые начинает ощущать себя как личность и хочет, чтобы это видели и другие. Но для взрослых, по крайней мере  на первых порах,  легче и привычней, чтобы все оставалось по-старому. Поэтому ребенок вынужден отстаивать перед нами свою личность и психика его в этот период находится в крайней степени напряжения. Она становится ранимее, чем прежде, острее реагирует на различные обстоятельства окружающей среды.

Поступление ребенка в детский сад вызывает изменение окружающей социальной среды, оказывает влияние на его психическое  и физическое здоровье. Поэтому  необходимо проявить особое внимание развитию у ребенка необходимых навыков. Изменение условий окружающей среды и необходимость новых форм поведения требуют от ребенка усилий, сопровождающихся напряжением. От того как ребенок подготовлен к моменту перехода из семьи в детское учреждение, зависят длительность и течение адаптационного периода, а также дальнейшее развитие малыша.     [9, c.90]

В период адаптации в детском учреждении для детей характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту с взрослыми или, наоборот, сторонится взрослых и сверстников.  Установлено, что дети, испытывающие трудности в адаптации к детскому учреждению, чаще всего имеют у себя дома ограниченные контакты с взрослыми. С ними играют мало, а если играют, то не слишком активизируют инициативу и самостоятельность действий малышей. Такие дети чаще всего избалованы и заласканы.

В детском учреждении, где воспитатели не могут уделять им столько же внимания, как в семье, дети чувствуют себя неуютно и одиноко. У них снижен уровень игровой деятельности: они преимущественно заняты игрушками. Общение с взрослыми и другими детьми приобретает эмоциональный характер. Необходимое для этого возраста сотрудничество с взрослым затруднено, вызывает у детей постоянную робость, страх.

Таким образом, причиной трудного привыкания к детскому саду может служить затянувшееся эмоциональное общение ребенка и взрослых, отсутствие навыков деятельности с предметами, которая требует другую форму общения с взрослыми - сотрудничества с ними. [23, c. 105]

Психологи выявили четкую закономерность между развитием навыков  предметной деятельности ребенка и его адаптацией к детскому саду.[1, c.162]

Тем детям, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, легче адаптироваться в детском учреждении, они быстрее откликаются на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это является привычным занятием. Такие дети в случае затруднения упорно ищут выход из ситуации, при этом, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. [3, c.114]

Для детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, характерно неумение действий с предметами, они не могут сосредоточиваться на игре, не инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты с взрослыми, ограничивают общение с ними эмоциями.

У ребенка важно оценивать показатели нервно-психического развития: в раннем возрасте детей (первые 3 года жизни) это, прежде всего, речевое, моторное развитие, эмоциональное состояние. Во все возрастные периоды при оценке психического здоровья необходимо давать характеристику эмоционального состояния ребенка, его социальной адаптации.

Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в детском саду являются: [22, c. 69]

• анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ);
• выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
• оценка психо - эмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания.

Огромное влияние на процесс адаптации оказывает и отношение ребенка с его ровесниками.

При общении с другими детьми ведут себя не одинаково: одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием включаются в игру, делятся игрушками, стремятся к контактам. Неумение общаться с другими детьми, в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода. [24, c.16]

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.  Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения [14, с.9-10]

Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими людьми.  Так же, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких детей к детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им.  В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации.  Даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими людьми начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состоянием здоровья,  сформированность  опыта общения, а также степень родительской опеки.

Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его навыки общения с взрослыми и сверстниками, активная предметная и игровая деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в них.

1.3.Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение.  Можно использовать алгоритм постепенного вхождения ребёнка в детский сад, предложенный И.В. Лапиной:[12,с.61]

1 шаг- приход ребёнка вместе с родителями только на прогулку;

2 шаг - приход ребёнка вместе с родителями в группу  во время свободной игровой деятельности;

3 шаг- ребёнок остается один на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой деятельности;

4 шаг – ребёнок завтракает в присутствии родителей и остается один на 2-3 часа;

5 шаг – ребёнок остается один с завтрака до обеда;

6 шаг – ребёнок остается на сон ,но сразу после сна его забирают родители ;

7 шаг – ребёнок остается один на целый день.

      Рассматривая процесс адаптации, важно обратить внимание на факторы, способствующие успешной адаптации или, напротив, препятствующие ей. Под факторами понимают условия, влияющие на значение показателей адаптации. Так, И.А. Георгиева предлагает следующие внутренние и внешние факторы:

-социально-демографические характеристики участников исследования (пол, возраст, семейное положение, наличие детей и пр.);

- ценностные ориентации личности;

- ряд психологических свойств личности;

- специфические характеристики деятельности и связанные с ними особенности социальной организации коллектива.

В адаптационный период, который может продолжаться от недели до трех, пребывание ребенка в детском саду должно быть укорочено, а рядом должна быть мама. Во время игры ребенок ненадолго отходит от мамы, но затем возвращается к ней за «эмоциональной подпиткой». Постепенно время отхода от мамы увеличивается, ребенок начинает проявлять самостоятельность в игре. Мама, предупреждает ребенка, что она ненадолго отойдет и придет за ним после прогулки. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается и ребенок остается в группе на то же время, но без мамы. Исходя из индивидуальных особенностей поведения ребенка, время нахождения ребенка в группе увеличивается постепенно. Ребенок может сам выразить желание спать и обедать вместе с детьми.

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателя создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Основная задача педагога –заслужить доверие ребёнка.[8,с.21]. Дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.  Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации) [7,с.22].

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.  Такие дети глубоко переживают расставание с  родными и близкими, т.к.  не имеют опыта общения с посторонними людьми они, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение. Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

На основании вышеизложенного определились следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

• создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
• формирование у детей чувства уверенности в окружающем,
• педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение является кардинальным изменением его условий жизни, социального окружения, изменение отношений к ребенку. Эти изменения у любого ребенка вызывают стресс и напряжение. Однако одни дети достаточно легко приспосабливаются к новым условиям, другие испытывают более длительное стрессовое напряжение.  Заводчикова О. Г. выделяет следующие факторы, от которых зависит процесс протекания адаптации ребенка к дошкольному учреждению:  

• Состояние здоровья детей, уровень физического и нервно-психического развития. У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.
• Возраст ребенка. Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3 - 3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке.

По уровню развития общения детей можно разделить на три группы:      

1. группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, они ожидают от них только внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

2.группа - это дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи.

3. группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно.

• Тип нервной системы.

 Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая, то один предмет, то другой.  В противоположность легковозбудимым есть дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Они очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать этих детей, помогать им в освоении нового.    Холерики и флегматики сложнее адаптируются к дошкольному учреждению, чем более уравновешенные и в меру медлительные сангвиники.

На основании изученных теоретических подходов можно сделать выводы:  

1.Адаптация это процесс вхождения в новую среду и приспосабливания к ее новым условиям. Этот период привыкания ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения – трудный период и для него самого, и для его семьи.

2.Для успешной адаптации необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в группе. В этом возрасте ребенок уже пытается быть самостоятельным во всем, но при этом еще есть тесная взаимосвязь со взрослым, ребенку необходима помощь и поощрения за его новые достижения.

3. Условиями адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учёт индивидуальных  и возрастных особенностей детей раннего возраста,  учет факторов которые осложняю процесс адаптации, взаимосвязь и сотрудничество семьи с дошкольным учреждением, консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.

4.От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течение дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.

5.Детский сад должен стать для ребенка вторым домом и во многом это зависит от компетентности воспитателя, мер, учета особенностей каждого ребенка. Тесная взаимосвязь педагога с родителями просто необходима во время адаптации, но успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - дошкольные учреждения, и семья, ведь цель одна - успешное прохождение адаптационного периода у детей раннего возраста.

2. СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ  ВЗАИМОСВЯЗАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

2.1.Характеристика форм работы с родителями в адаптационный период

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября .

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям .Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.  Очень важно развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка:

- выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в детском саду и семье.

-оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.

- сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

- активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.      

При взаимодействии с родителями необходимо следовать следующими принципам: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом специфики каждой семьи; возрастной характер взаимодействия с родителями; доброжелательность, открытость. Сотрудничество детского сада с семьей - это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Этапы работы с родителями в период адаптации:

1.Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы.

2.Составление семейного анамнеза: прогноз адаптации, анкеты для родителей, чьи дети поступают в детский сад.

3.Установление доверительных отношений между сотрудниками детского сада и родителями.

Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей: беседы, родительские собрания, анкетирование, посещение на дому, выставки, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, присутствие родителей во время адаптационного периода в группе, укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода. Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее: беседы с родителями; анкетирование; наблюдение за ребенком; развивающие игры. Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком с момента поступления его в детский сад. Уже в процессе первых наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т.п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации. В ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие. По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к детскому саду.

Также Л.В.Белкина предлагает использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, что позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, облегчает и помогает в общение между родителями и дошкольным образовательным учреждением.

После того как перспективный план работы с семьей на адаптационный период составлен, необходимо четко регламентировать педагогическое взаимодействие специалистов с семьей в этот период:

Заведующий: проведение экскурсий по детскому саду, беседы с родителями, оформление родительских договоров.

Старший воспитатель: проведение социологических опросов (анкетирования), координация работы специалистов узкой специализации.

Педагог - психолог: диагностирование, психогимнастика, консультирование.

Учитель-логопед: диагностика, консультирование.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика.

Воспитатель по физкультуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий, досуг.

Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование.

Музыкальный руководитель: проведение игр-занятий, постановки кукольного театра, консультирование.

Если использовать эти методы и приемы взаимодействия детского сада с семьей в период адаптации, тогда процесс у воспитанника детского сада будет протекать не как приспособительский, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образования новых.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей - важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций.  Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, задача которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В них реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей – это общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Задачи наглядно-информационной формы: ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п. Общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через стенгазеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, период адаптации - тяжелое время для малыша. Поэтому очень важна совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения  с родителями.  Очень важно развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка. При взаимодействии с родителями необходимо следовать следующим принципам: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом специфики каждой семьи.

2.2.Технология педагогической поддержки ребёнка и семьи в адаптационный период

Вся работа с детьми 3-его года жизни, особенно на 1-ых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Педагогу необходимо в течении всего адаптационного периода играть с детьми в различные игры, стараться ввести в любые режимные моменты игру (основной вид деятельность ребёнка ) . К проведению адаптационных игр предъявляются определенные требования: повторение в течение дня несколько раз, при введении новой игры знакомые игры повторяют, знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы, игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций, продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений, при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены. Это необходимо для того, чтобы проследить особенности адаптации каждого приходящего в детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями.

В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей:

1.Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ, вместе с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в различные моменты организации разнообразной жизнедеятельности.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей - это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендуется забирать детей до сна, постепенно время пребывания увеличивается.

3.Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. Составление схемы индивидуальной психологической помощи. В группе пребывания детей 3-его года жизни педагогами заполняются адаптационные листы. Заполнение адаптационных листов происходит после 10, 20 и 60 дней пребывания воспитателем на группе. По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.

4.Организация диагностической работы. Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) педагог совместно с психологами организует диагностическую работу. Диагностика проводится по предварительному согласованию с родителями.

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к детскому саду проводится в три этапа[2,с.49]

1 этап. Первичная диагностика

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные возможности. При этом используется анкетирование родителей. Анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента. Данные анкетирования дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребёнка в детском саду. По полученным результатам определяют прогноз адаптации  и составляют индивидуальный  образовательный маршрут. Индивидуальный путь развития ребёнка раннего возраста раскрывается через соотношение возрастной динамики трех линий развития: восприятия, движения и речи или их сторон. На основе результатов диагностирования вносятся необходимые изменения в Карту сопровождения.

2. Текущая диагностика

Цель: охарактеризовать ход адаптации; выявить возможные проявления дезадаптации. Используется метод наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОУ.

3. Итоговая диагностика

Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребёнка к детскому саду. Используется метод наблюдений (за ребёнком наблюдают в течении недели через три недели после начала посещения детского сада).

Результатом диагностики является составление сводной таблицы по уровням адаптированности (дезадаптации) детей группы; принимается решение о  завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами дошкольного учреждения. Результаты всех этап диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребёнка определяют и при необходимости корректируются меры улучшающие исход адаптационного периода.

Следовательно, система работы, направленная на взаимодействия детского и семьи воспитанника, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней  социализации и как следствие взаимодействие детского сада и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий максимум пользы для всех участников адаптационного периода.

Вся работа по адаптации проводится в три этапа: [20, c. 79]

1. Первичная диагностика проходит по трем направлениям:

- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкета)

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений)

- оценка психо - эмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации).

По результатам проведенного анкетирования родителей воспитатели обозначают  для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь  - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей.

         Таким образом, адаптация  ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги  детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.

Персонал детского учреждения может способствовать успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.

3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ

        Детский сад - новый период в жизни ребенка. Первое посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения очень важный и ответственный момент  для ребенка и его семьи. Из практики работы с детьми раннего возраста я столкнулась с трудностями адаптации детей к детскому саду.  Большинство детей оказывались в стрессовых ситуациях, которые приводили к невротическим реакциям, таким,  как капризы, страхи, отказ от еды. Когда ребенок приходит в детский сад, он попадает в новые условия. Меняется режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п.  Все это, как правило, приводит к изменению в поведении ребенка, нарушается его аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей происходит потеря уже имеющихся навыков. Состояние эмоционального дискомфорта, переживаемый ребенком  отрыв от дома и родителей, встреча с новыми взрослыми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Ребенок раннего возраста может воспринимать это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, защиты.

Более того, у молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных  в группе условиях в     период  адаптации, а так же  воспитании и обучении. Поэтому тема моей исследовательской работы особенно актуальна.

 Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Страдают и дети и родители. Поэтому необходимо организовать взаимодействие воспитателя и родителей, объединить усилия детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей раннего возраста, способствовать поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом,  также созданию условий для повышения педагогической культуры родителей, чтобы меньше травмировать ребенка в период адаптации.

3.1.Организация и база исследования

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения.

 Цель нашей работы: повысить компетентность родителей, участвующих в процессе адаптации детей.

Для ее решения мы поставили следующие задачи: помочь родителям подготовить ребенка к посещению детского сада; ознакомить родителей с организацией  воспитательно- образовательного процесса в детском саду ; активно вовлекать родителей в этот процесс, обучая их различным методам и приемам работы с детьми; повысить уровень психологической культуры родителей.

Вся работа  проходила поэтапно:

1этап - организационный. Он включает в себя: собрание с родителями до начала учебного года в мае с экскурсией по детскому  саду и знакомством с будущими воспитателями; при поступлении анкетирование родителей и заполнение карт готовности детей к детскому саду; консультация по подготовке ребенка к детскому саду (при поступлении при необходимости).

2 этап - основной. Он включает в себя работу педагога с родителями в период поступления в детский сад. Длительность данного этапа будет зависеть от сроков поступления детей и прохождения адаптации.

З этап - итоговый. Заполнение карт нервно-психического развития детей. 

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Павловская СОШ» структурное подразделение Детский  сад «Росинка». В исследовании приняли участие 20 детей раннего возраста, 8 мальчиков и 12 девочек. В экспериментальную группу вошли 10 детей в возрасте от1г. 6 месяцев до 3-х лет, в контрольную группу вошли 10 детей того же возраста. Для определения уровня адаптации  мы использовали следующие методики: изучение исходных документов, анкетирование родителей, наблюдение за детьми, беседы с детьми.

Исследование проводилось одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Карты наблюдений»).

        Родителям предлагалась анкета, в которой они оценивают психологически-эмоциональное  напряжение, состояние тревожности у ребенка и степень общения со сверстниками. В процессе исследования, воспитатели заполняли «Карту наблюдений», позволяющую оценить психологически-эмоциональное состояние детей в начале периода адаптации и через три месяца после начала  посещения ими детского сада.

        Затем проводилась психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

При выборе диагностических методик исследования процесса социальной адаптации детей раннего возраста мы руководствовались тем, чтобы они были непродолжительными во времени, щадящими в то же время достаточно информативными. Также диагностические методики должны были учитывать социальное развитие ребенка, воспитание, деятельность самого ребенка.

Программа исследования

Цель: Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.

Задачи исследования.

1.   На основе теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей раннего детства, провести эмпирическое исследование, на предмет выявления особенностей адаптации детей раннего возраста.

2.  Подобрать комплекс диагностических методик.

3. Провести исследование адаптации детей раннего возраста.

4. Проанализировать и выявить эффективные программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста.

Методы исследования.

1.  Метод наблюдения.

2. Метод опроса родителей.

3. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (Приложение1)

4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

1.  Метод наблюдения.

Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком  и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы, с которым дети знакомы в течение года. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду:

• в привычной для них ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования);
• в свободной ненормированной деятельности - спонтанной игре;
• в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка).

2.  Метод опроса родителей.

Также был проведен опрос родителей детей, с целью выявления особенностей взаимодействия их детей со сверстниками.  

Анализ пакета документов заполняемых при поступлении ребенка в детский сад показал около 80% детей и в экспериментальной и контрольной группах имеют низкий уровень адаптации и предпосылки к осложнению адаптационного процесса или из-за социального положения семьи, по состоянию здоровья, или из-за проблем в развитии. 10% имели – средний уровень адаптации, 10% - высокий. Дети в контрольной и экспериментальной группах имели приблизительно равные исходные показатели.                   Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2 балла – готов условно;

2 – 1,6 балла – не готов.

4.  Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит.

Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой. (Приложение 2)

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

3.2. Программа взаимодействия ДОУ и семьи

      В настоящее время выпущено достаточно программ и методических рекомендаций, посвященных адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Однако, несмотря на это педагоги испытывают значительные трудности в организации этой работы на практике. Во-первых: группу детей раннего возраста формируют воспитатели после выпуска подготовительной к школе группы, опыт работы с детьми раннего возраста в некоторой степени утрачивается, и соответственно требует времени на восстановление.

Во-вторых, имеющийся опыт, кроме восстановления, подвергается значительной корректировке т.к. прерывается примерно на 4 года, а подходы в воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требованиями времени. Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребенка. А отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в детский сад имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита речь, и опережающие показатели нервно-психического развития. И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад.  Все это обусловило необходимость детальной разработки организации работы адаптационной группы (далее по тексту АГ) для детей раннего возраста и особенно совместного пребывания детей и родителей, т.к. в имеющейся методической литературе этот компонент недостаточно освещен, или носит слишком общий характер. Для того, чтобы педагоги выработали определенный алгоритм работы с родителями и детьми, а также обеспечили оптимальный уровень взаимодействия всех сотрудников детского сада занятых в этой работе была разработана  программа.

Материал содержит конспективно разработанный календарный план совместного пребывания одного из родителей и ребенка в условиях детского сада и охватывает 1 неделю; схему – план комбинированного пребывания (часть времени в детском саду дети проводят без родителей) – 1 неделя; перспективный план по всем разделам – дальнейшего периода адаптации. В приложении к программе разработан комплект документов, которыми воспитатель и специалисты детского сада руководствуются в своей работе. Такой алгоритм позволяет  достигнуть главную цель:

Создание благоприятных условий способствующих комфортной адаптации ребенка к условиям ДОУ через внедрение новых организационных способов.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.
2. Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.
3. Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.
4. Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

Отличительной особенностью программы является то, что наряду с правильно организованным педагогическим процессом ведется углубленная работа по оздоровлению детей в период адаптации. Этот компонент является одним из главных в этот период. Программа адаптации рассчитана на 64 дня.

Первая встреча с родителями происходит в кабинете заведующей. Как правило, они приходят с детьми. Чтобы снизить официальный тон встречи, в кабинете оформляется «Живой уголок», размещаются игрушки на уровне роста ребенка. В то время, как ребенок увлеченно рассматривает или играет с игрушками, заведующая  беседует с родителями о ребенке, его привычках, состоянии здоровья, режиме дня. По ходу беседы даются рекомендации о корректировке режима перед поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Родители получают направление на углубленный медицинский осмотр. Им вручается памятка с перечнем документов, необходимых для оформления ребенка в детский сад, указан режим дня ребенка этого возраста и режим функционирования ДОУ. Обычно оформление ребенка занимает 7–10 дней. В этот период родителям рекомендуется во время прогулок приходить на территорию детского сада и проводить прогулку здесь, чтобы ребенок привык к виду здания детского сада, освоил игровое оборудование.

Родителям  даются рекомендации по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада. (Приложение 3)

В это время воспитатели и младшие  воспитатели  проводят подготовку группы ячейки к приему, вносят оборудование для обеспечения оздоровительного комплекса, заготавливают необходимый комплект документов.  В приемной для родителей оформляется фотоальбом «Давайте познакомимся», где помещены фотографии сотрудников с информацией о них: ФИО, занимаемая должность, стаж работы, образование, квалификационная категория, чтобы родители в любое время могли получить необходимую информацию о сотрудниках.

Следует отметить, что игровая и природная среда в группе насыщается постепенно, для того, чтобы избежать хаоса в восприятии окружающего мира и пробудить интерес ребенка и родителей, а также вызвать у ребенка удивление, радость ожидания новой встречи с детским садом. Кроме того, родители получают опыт в организации развивающей среды для ребенка в домашних условиях, которая зачастую носит стихийный характер. Открытие адаптационной группы происходит в начале учебного года (конец августа – начало сентября). За это время часть родителей успевает оформить все необходимые документы. Открытие группы происходит, когда первые 5–6 человек оформили все необходимые документы. С ними и начинается работа в АГ.

Воспитатели и младшие  воспитатели  первую неделю работают все вместе. Воспитатель, который собирает информацию, может сам заполнять анкеты, после опроса родителей, чтобы избежать формальных ответов. В течение 1-й недели воспитатели ведут дневник наблюдений за каждым ребенком. Результаты наблюдений фиксируются. Ежедневно ведется обмен информацией между всеми сотрудниками, занятыми в процессе. С первого дня пребывания ребенка в детском саду, медицинским персоналом проводятся все запланированные мероприятия оздоровительного комплекса. По мере сбора информации, данные анализируются. Определяется стратегия и тактика взаимодействия между всеми участниками процесса. По окончании периода адаптации все результаты обобщаются и оформляются в протоколе. Делается заключение об эффективности, проведенной работы. Выяснено, что очень важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в периоде адаптации, и посоветовать родителям, как подготовить ребенка к детскому саду.

Благодаря такому методу работы воспитатель заранее может узнать об особенностях развития и поведения малыша - своего будущего воспитанника. При поступлении детей в группу воспитатель ведет наблюдение за их поведением и отражает его в листе адаптации до тех пор, пока оно не нормализуется. Если же ребенок заболевает, это в листе отмечается особо, и по возвращении малыша после болезни тщательное наблюдение продолжается, по меньшей мере, в течение трех дней. Психолог, педагог могут на основании этих наблюдений предлагать индивидуальные назначения, облегчающие процесс адаптации.

Для дальнейшей работы с детьми раннего возраста важно знать, как протекает адаптация всей группы в целом. Исходными данными при анализе процесса служат сведения о том, какова готовность малышей к поступлению в детский сад и каковы результаты адаптационного периода, проходящего под наблюдением воспитателей, психолога, врача.

В результате проведенного анализа было выяснено, что для успешной адаптации ребенка к посещению детского дошкольного учреждения, необходимо одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду. При этом особое внимание необходимо уделять согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдению общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Родители не должны оставаться в стороне.  Еще до поступления в детский сад можно сделать прогноз адаптации ребенка к нему. Принять решение о возможности посещения ребенком садика.  Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в  процессе которой, воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.  

Только совместными действиями родителей и педагогов, направленными на адаптацию ребенка к условиям содержания в детском саду можно сгладить негативные проявления в поведении, психологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

Факторы, определяющие успешность адаптации ребенка к детскому саду связаны с психическим и физическим состоянием его здоровья.

Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, ребенок обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Токсикозы, заболевания матери в период беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма ребенка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.

Вторым фактором является возраст, в котором ребенок поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому. Он остро нуждается в чувстве защищенности и опоры, которые дает ему близкий человек. Потребность в безопасности у маленького ребенка так же велика, как в еде, сне, теплой одежде.

Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень развития у ребенка опыта общения с окружающими и предметной деятельности. В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно с взрослым миром предметов, назначение которых сам ребенок открыть не в состоянии. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь. Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходима поэтапная работа всех участников (родителей, воспитанников и педагогов).

Первый этап включает в себя информационное сопровождение.

Цель первого этапа - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ.

На следующем этапе особенно важна информация для родителей о необходимости соблюдения режима дня. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского учреждения необходимо развитие предметной деятельности  ребенка и создание в доме для него отдельного игрового уголка с набором игрушек.

Таким образом, когда процессы социализации в семье успешны, ребенок сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности окружающей его группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты поведения частью его сознания. Он воспринимает нормы таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени.

Успешное проведение рекомендуемых мероприятий позволит достичь наилучших результатов в состоянии физического здоровья ребенка. Дети, успешно адаптированные к условиям детского дошкольного учреждения, меньше болеют.

При проведении контрольного этапа анализа сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада. На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.

      3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов

Первоначально были проанализированы листы адаптации. Согласно наблюдению, дети и контрольной, и экспериментальной группы в первые дни адаптации к детскому саду испытывали некоторый дискомфорт, выражающийся в нарушениях сна, стула, аппетита. В процессе коррекционных занятий самочувствие детей улучшалось.

Все дети, принявшие участие в исследовании, перенесли адаптацию к детскому саду достаточно спокойно. Так, у большинства детей педагогическая адаптация прошла в лёгкой форме к 15 дню дети уже освоились на новом месте, полностью нормализовалась деятельность желудочно-кишечного тракта, восстановился аппетит и сон. У трёх детей средняя степень тяжести адаптации , но и у них к концу исследования заметно повысилось общее самочувствие, нормализовался аппетит и сон. Психологическая адаптация к детскому саду вызвала у детей больше затруднений. В первые дни все дети были подавлены, неохотно шли на контакт со сверстниками и взрослыми, при этом следует отметить, что общение со взрослыми вызывало у них меньше затруднений. У детей снижалась познавательная активность в первые дни пребывания в детском саду, возникала негативная реакция на изменение привычного устоя жизни. В процессе сопровождения настроение и эмоциональное состояние детей постепенно улучшались. Со сверстниками у многих детей контакты налажены недостаточно хорошо, но это можно объяснить возрастными особенностями младшего дошкольника. К 15 дню пребывания в детском саду у всех детей зафиксировано стабильное положительное эмоциональное состояние, хорошая контактность с детьми и взрослыми, достаточная познавательная активность.

Проведение мероприятий по адаптации детей к детскому дошкольному учреждению способствовало повышению степени адаптации детей первой подгруппы: из 10 человек только у одного степень адаптации характеризуется, как  тяжелая, 6 детей перешли в разряд легкой степени, а 9 в средней степени адаптации. Для детей второй подгруппы более оптимистичный результат - ни одного ребенка с тяжелой степенью, и по 8 детей с легкой и средней степенью адаптации к условиям детсада.

Уровни адаптации детей при поступлении в детский сад характеризуются, как легкая, средняя и тяжелая адаптации.

Таблица 2. Уровни адаптации детей при поступлении в детский сад

Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов.

I этап – констатирующая  диагностика  процесса адаптации. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни указанной готовности. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение).

Затем была проведена констатирующая диагностика уровня адаптации детей раннего возраста дошкольников (табл. 3). Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование).

Таблица 3.  Сводные результаты констатирующей диагностики

Таким образом, по результатам исследования, на начальном этапе адаптированность  детей как  экспериментальной, так и контрольной групп к ДОУ недостаточна. Так, в экспериментальной группе высокий уровень адаптации можно заметить только у 1  из детей (10%), уровень адаптации выше среднего наблюдается у 1 из детей (10%), средний уровень адаптации (3 детей 30%), у 2 детей (20%) уровень адаптации ниже среднего, и у 3 детей (30%) низкий уровень адаптации. Примерно такая же картина наблюдается и у детей контрольной группы: высокий  уровень адаптации  к  дошкольному учреждению не выявлен (0%), у 1 из детей (10%) уровень адаптации выше среднего, 2 детей (20%) показали средний уровень адаптации, у 3 детей (30%) уровень адаптации к детскому саду ниже среднего, у остальных 4ребёнка (40%) уровень адаптации низкий.

Таблица  наглядно показывает, что первоначальный  уровень адаптации детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков и находится на недостаточном уровне.

II этап – разработка и экспериментальная реализация системы педагогических  условий адаптации детей раннего возраста.

На этом этапе была разработана система педагогических условий (программа адаптации) формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада. Она включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса проведения адаптации, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса адаптации. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию психолого-социальной работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальной группы. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий.

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика процесса  адаптации всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения в контрольной и экспериментальных группах; подведены предварительные итоги.

III этап – контрольная диагностика уровня адаптации.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий адаптации была проведена контрольная диагностика.

Таблица 4.  Сводные результаты контрольной диагностики

Выяснилось, что в экспериментальной группе, где использовалась программа адаптации показатели заметно выше, по сравнению с контрольной группой. Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности, разработанной системы.

Динамика изменения уровня адаптации детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в таблице.

Таблица 5. Динамика изменения уровня адаптации (экспериментальные и контрольная группы), %

Также был проведен опрос родителей детей, с целью выявления особенностей взаимодействия их детей со сверстниками.

Таблица 6. Результаты опроса родителей детей раннего возраста

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для  экспериментальной  группы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником. Опрос родителей также показал, для контрольной группы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей. В экспериментальной группе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для контрольной группы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для экспериментальной группы – субъектный аспект.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети экспериментальной подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми контрольной группы.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.

Таблица 7. Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей

Как видно, уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Более высокий уровень готовности у детей экспериментальной  группы, они готовы к поступлению в детский сад. У контрольной  группы условная готовность к детскому саду. Возможно, это объясняется возрастными особенностями детей младшей подгруппы, их потребностью быть все время с матерью.

В результате проведенного исследования выявлена разная степень адаптации детей к условиям детского сада в первой и второй подгруппе. Характерно изменение состояния детей в этих подгруппах после проведения адаптационных мероприятий педагогами детсада совместно с родителями.

В настоящей работе исследована адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста  к условиям детского сада в ДОУ «Росинка» Вилегодского района. В исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросные листы, беседы и др.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации (25% детей), адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, где воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детского сада показали, что при поступлении в детский сад у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Дети отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.

В результате профилактической и коррекционной работы воспитателя дети начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Дети пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у детей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

По результатам диагностики выявлено, что на начальном этапе у 3 детей выявлена легкая степень адаптации, у 10 средняя и у 7 тяжелая степень адаптации.

Через 2 месяца повторное обследование детей показало, что число детей с легкой степенью адаптации составляет 9 человек, со средней 10, а тяжелая форма адаптации осталась у одного ребенка.

Делаем вывод, что для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо  сформировать у него положительную установку на детский сад,  положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей и родителей, от их умения и желания помочь маленькому ребенку встать на новый этап в его жизни.

Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Таким образом, адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения должен заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями. Персонал детского учреждения может способствовать успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур. Сопровождение адаптации дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу

Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что важно поддерживать любую ориентированность родителя на повышение своего воспитательного потенциала, ввиду многообразия психологического воздействия на ребенка адаптационного периода при поступлении в детское дошкольное учебное заведение. При этом, компетентное профессиональное общение педагога с родителями проявляется в способности обеспечить высокое качество пространства общения по стилю и выбранной стратегии, актуальности содержания и умелому сочетанию многообразия форм сотрудничества и методов активизации родителей.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования: взаимодействие ДОУ и семьи в период адаптации детей третьего года жизни была достигнута, созданием целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации, а задачи реализованы через технологию педагогической поддержки ребёнка и семьи в адаптационный период. Данная дипломная  работа имеет практическую и теоретическую значимость для воспитателей детского сада.

ЛИТЕРАТУРА

1.Асеев, В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 2001 – 189с.

2.Афонькина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста»: Методическое пособие.-М.:АРКТИ,2015.-80с.(Растем умными)

3.Адаптационные группы в ДОУ:Методическое пособие//Приложениек журналу «Управление ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.

4.АксаринаМ.Н. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина 2007.-304с.

5.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ (Электрон.ресурс)//URL (2013.28декабря)

6.Адаптация ребенка в детском саду (Электрон.ресурс) //URL (2014.10декабря)

7.Боброва Т.А. Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ.- «Детство-Пресс»,2013.-160с.

8.Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие» - Воронеж «Учитель»,2006.-236с.

9.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада/-М.: Просвещение,2003.-№3. -104с.

10.Венгер Л.А., Агаева Е.Л.,БардинаР.И. и др. Психолог в детском саду. (Электронный ресурс)//(2013.15декабря)

11.Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (Электронный ресурс) – Режим доступа:htpp/psuhologsova.ucoz.ru

12.Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.2010

13.ГриневаИ.А., Жомир М.Ю. Первый раз в детский сад. – Воронеж, 2007. -6с

14.ДавыдоваО.И. Адаптационные  группы в ДОУ; Методическое пособие./М.: ТЦ«Сфера»,2006.-128с.

15.Жердева Е.В. Дети раннего возрастав детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня)/-Ростов н/Д.:Феникс,2007.-192с.

16.Заводчикова О.Г. «Адаптация ребенка в детском саду: Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи» пособие для воспитателей.- Просвещение, 2007.-79стр.

17.Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду  // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. –с.46-49.

18.ИльинаИ.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие.- М,2008

19.Кирюхина Н.В. «Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ» практическое пособие. -Айрис-пресс,2006.-112с.

20.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста/ Дошкольное воспитание.-2006.-№1-С.34-37.

21.Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия». Волгоград: Учитель,2010.-127с.

22.Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад»: пособие в помощь психологу ДОУ/- Волгоград:Учитель,2015.-95с.

23.Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа// Дошкольное воспитание.-2004. - №8.-с.104-110

24. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

25.Венгер Л.А., Агаева Е.Л.,БардинаР.И. и др. Психолог в детском саду. (Электрон.ресурс)//(2013.15декабря)

Приложение 1.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Уважаемые родители, просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

Приложение 2

Анкета для родителей «Выявления особенностей взаимодействия детей со сверстниками».

Уважаемые родители, просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.

 1.     Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?

2.  Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).

3. Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).

4. Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?

5.   Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)

6. Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?

7.  Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)

8.  Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?

9.  Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в детском саду?

10. Слушается ли ваш ребенок воспитателя?

11. Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).

Приложение3

Уважаемые родители! Предлагаем Вашему вниманию памятку по подготовке ребенка к поступлению в детский сад. Выполнение данных рекомендаций  поможет облегчить процесс адаптации ребенка к условиям  детского сада, а само посещение дошкольного  учреждения станет радостным событием в жизни Вашего малыша!

«Рекомендации по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада»

• Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
• Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.
• Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.
• Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.
• Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.
• Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.
• Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.
• И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.
• Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!
• Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более, чем 2-3 часа.
• В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!
• Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.
• Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

Приложение 4

Анкеты для родителей, дети которых поступают в дошкольное учреждение

Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти вопросы. 

Мы рады видеть Вашего ребенка в нашем детском саду. Нам было бы интересно узнать  о Вашем ребенке. Это поможет ему быстрее адаптироваться, почувствовать себя полноправным членом нашего коллектива.

Сведения о родителях

ФИО мамы

Образование

Место работы

ФИО папы

Образование

Место работы

Домашний адрес

Телефон

Сведения о ребенке

Дата рождения

Каким Вы считаете своего ребенка?

- очень эмоциональным

- спокойным, уравновешенным

- малоэмоциональным

Считаете ли Вы, что ваш ребенок…

- излишне беспокоен

- плаксивый

- раздражительный

- апатичный

- очень подвижный

Как Ваш ребенок любит, чтобы его называли?

Любимая и нелюбимая пища Вашего ребенка?

Охотно ли ребенок вступает в общение:

- с детьми своего возраста

- с детьми старшего возраста

- с родными

- с незнакомыми взрослыми

Любимые занятия ребенка?

Легко ли рассмешить Вашего ребенка?

Как  ребенок реагирует на нарушение привычного режима, смену обстановки?

Как спит ребенок, легко ли засыпает, в каком настроении просыпается?

В каком настроении обычно находится ребенок, легко ли оно изменяется и под воздействием каких факторов?

Как ребенок осваивает правила поведения, легко ли им подчиняется?

Какие проявления в поведении ребенка Вас волнуют?

- непослушание

- капризы

- неаккуратность

- стеснительность

- нервозность

- говорит неправду

- другие…

Индивидуальные особенности, которые на ваш взгляд надо учесть воспитателю при работе с Вашим ребенком?

Состояние здоровья ребенка

Каким Вы считаете состояние здоровья ребенка?

- хорошее

- ослабленное

- часто болеющий ребенок

Часто ли болеет простудными заболеваниями?

У каких врачей-специалистов наблюдается ребенок?

Знакомы ли Вы с условиями воспитания в ДОУ?

Знаете ли Вы как проходит процесс привыкания детей раннего возраста к ДОУ?

- из каких источников

- когда узнали (до или в период поступления ребенка в сад)

Готовили ли ребенка к поступлению в детский сад?

Кто в основном занимался воспитанием ребенка?

Соблюдается ли режим дня ребенка в семье?

Есть ли у ребенка привычки?

- засыпать на руках

- засыпать при укачивании

- сосать палец, соску

- пить из бутылочки и т.д.                                                                

Приложение 5

Анкета «Прогноз адаптации»

Анкета поможет родителям и педагогам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, получаем примерный прогноз на адаптационный период ребенка.

(Фамилия имя ребенка)

1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в

домашней обстановке? Бодрое, уравновешенное - 3 балла

Неустойчивое - 2 балла

Подавленное - 1 балл

2. Как Ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин) - 3 балла

Долго не засыпает - 2 балла

Неспокойно - 1 балл

3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?

Да - 1 балл

Нет - 3 балла

4.Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 ч - 3 балла

1 ч - 1 балл

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

Хороший - 4 балла

Избирательный - 3 балла

Неустойчивый - 2 балла

Плохой - 1 балл

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно - 3 балла

Отрицательно - 1 балл

7. Просится ли Ваш ребенок на горшок?

Да - 3 балла

Нет, но бывает сухой - 2 балла

Нет и ходит мокрый - 1 балл

8. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается

(указать другое)- 1 балл

Нет - 3 балла

9. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

11. Как Ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Не играет сам - 1 балл

12. Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

13. Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

Перенес разлуку легко - 3 балла

Тяжело - 1 балл

17. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть - 1 балл

Нет - 3 балла.

Кол-во баллов:

Прогноз адаптации: Готов к поступлению в ДОУ 40 -55 баллов

Условно готов 24-39 баллов

Не готов 16-23 баллов

Признаки того, что ваш ребенок хорошо адаптировался: хороший аппетит, спокойный сон, охотное общение с другими детьми, адекватная реакция на любое предложение воспитателя, нормальное эмоциональное состояние.

Приложение 6

Памятка для родителей

«Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?»

1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.

2.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.

3.По возможности приводить малыша в сад должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.

4.Не обманывайте ребенка, забирайте домой во время,как пообещали.

5. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.

6.В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.

7.Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

8.На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.

9. Будьте терпимее к его капризам, «не пугайте», не наказывайте детским садом.

10.Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу.

11.Не скупитесь на похвалу.

12.Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

РАДУЙТЕСЬ ПРЕКРАСНЫМ МИНУТАМ ОБЩЕНИЯ СО СВОИМ МАЛЫШОМ!

Памятка выдается родителям на первом родительском собрании до поступления детей в детский сад.

Приложение 7