Консультация для педагогов по теме: «Развитие умения детей экспериментировать в свободной деятельности (старший дошкольный возраст)
консультация (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 г. Павлово

                    Консультация для педагогов

                                    по теме:

«Развитие умения детей экспериментировать в свободной деятельности (старший дошкольный возраст)

                                                                   Составила: Бударина Н. А.

                                                                 воспитатель подготовительной группы «Непоседы»

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, в этот период интенсивно идет развитие познавательной деятельности.  

 Надежда Александровна Короткова указывает: «Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность практикуется в установлении связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире». В связи с этим в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования.  Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

•Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

 •       Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

 •       Развивается речь.  

•       Происходит накопление фонда умственных умений.

 • Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата

•       Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.  

В нашей группе есть центр экспериментирования, Дети совместно с воспитателем в любое время в свободной деятельности могут удовлетворить свои исследовательские интересы. Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.  В содержание центра входит: разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, мерные ложки и стаканчики и т.д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики.  Не все материалы находятся там одновременно. Для развития творческой исследовательской активности в процессе детского экспериментирования я постоянно пополняю наш уголок. Предоставляемые в распоряжение детей новые предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т.д.) толкают их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым

сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность.  

     Наблюдая за детьми, я определила объекты неживой природы, которые вызвали познавательный интерес у детей, и решила взять экспериментирование по следующим разделам: жидкость, свойства воды, воздух и его свойства, условия необходимые для жизни растений, твердое тело: песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса, свет: отражение света, источники света, цвет: что такое радуга, смешение цветов, звук, магнетизм: магнит и его свойства, увеличительное стекло.            

 В соответствии с процессом экспериментирования в своей практике  я выдвигаю следующие цели:

•   развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, через создание проблемных ситуаций;

 •   подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуаций;

•   развивать умения планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, сравнивать и делать выводы;

•   развивать коммуникативные навыки;

•   помогать накоплению и расширению конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой природы;

•   способствовать развитию умения  обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;

 •   развивать умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности; экспериментировать с небольшими подгруппами (от 7 до 12 детей), что обеспечивает наибольшую познавательную и творческую активность каждого воспитанника, возможность установления обратной связи и учета продвижения каждого ребенка.  

Для поддержания интереса к экспериментированию задания детям, проблемные ситуации даются мною от имени сказочного героя – Незнайки, Буратино (и др.).   Процесс развития детского экспериментирования не ограничивается лишь одними занятиями. В свободной деятельности детей используются упражнения и проблемные ситуации, затрагивающие разнообразные объекты природы, или же я подключаюсь к уже возникшей деятельности детей, замысел которой часто возникает, как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать что-то. Так, на прогулке на участке замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем копнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит, и слабым растениям трудно через нее пробиться.  

  В своей практике я использую следующие проблемные ситуации: "Зачем нужен нос?", "Тонет - не тонет?", "Из каких материалов можно сделать лодку?", "Поймай солнышко" и др. С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных явлений. Например, "Почему этот платочек высох быстрее?" (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей, узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель, выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы.  Я развиваю умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле?»   Так же учу детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?  После каждого эксперимента я приучаю детей к самостоятельности при уборке рабочего места. В процессе экспериментирования я прививаю детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаю внимание детей на мнение других, учу слушать друг друга, предлагаю более активным детям помочь застенчивым.

 В подготовительной к школе группе все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям.  Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, какими они будет через 10 дней".  Я стимулирую детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.  

Для формирования навыков самостоятельного экспериментирования детей, мною используются такие приемы: - Организация мини – лабораторий, где дети сами экспериментируют, ставят гипотезы перед собой, делают выводы. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов.    - Выполняю работу по указанию детей. Когда, обучая меня, дети проговаривают план и действия всей работы, самостоятельно подходят к выводу эксперимента, отражая его в речи.  

-   Следующий прием это - Презентация ребенком своей деятельности. Дети рассказывают и демонстрируют опыты, которые они провели дома. Что повышает самосознание и самооценку.  В итоге: дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности. Они проявляют желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выясняется в беседах с родителями и детьми.

  Для поддержания интереса у детей к экспериментированию я порекомендовала родителям создать дома уголки экспериментирования.     Родители вместе с детьми стали проводить опыты дома.  Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего ребенка.

Таким образом, при организации детского экспериментирования в свободной деятельности, я увидела, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, в частности, обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности. У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы. Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.  Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.