Опыт работы по теме «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий»
статья

Горохова Ирина Владимировна

Год рождения: 1987год.

Образование: высшее, Шадринский государственный педагогический институт , 2011г.

Квалификационная категория: соответствие, 2013г

Место работы: МАДОУ «Детский сад «Дюймовочка»

Должность: воспитатель

Стаж работы по должности: 4 года

Общий педагогический стаж работы:4 года.

Стаж в данном учреждении: 4 года

Увлекаюсь волейболом, танцами, кинематографом. Очень люблю детей. Ценю в людях доброту, честность, отзывчивость, терпение, активность, творчество. Владею методами анализа и самоанализа собственной педагогической деятельности. Успешно внедряю в практику работы современные  инновационные технологии обучения: интеграция педагогического процесса, проектный метод.  Вовлекаю родителей в воспитательно-образовательный процесс. 

Требовательна к себе, ответственна, активна. Дети относятся с любовью, родители - с уважением.

Детская любознательность,

Если ее удается сохранить,

Дает постоянный стимул к развитию.

Н.С. Лейтес.

Пояснительная записка

   На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе  гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

   Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

   На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологии обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

   Использование этого метода пропагандировали также классики педагогики, как Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и многие другие. По мнению Н.Н. Поддъякова, «фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

   В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г, М, Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.).

   В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Актуальность

   В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует и от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Мы живём в постоянно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. Чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, актуальной проблемой является научить детей легко и быстро воспринимать её, анализировать, осваивать новое, добывать самостоятельно знания, экспериментировать, находить собственное решение в различных ситуациях.  Особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.           

   Наблюдения за детьми группы показали, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать. В дошкольном образовании наблюдается отход от традиционной формы организации жизни детей, и все больше внимания уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе экспериментированию.  

   Новизна состоит в использовании современных образовательных технологий, которые позволяют использовать нетрадиционные формы работы, ставят ребенка в позицию думающего человека. Систематичность и планомерность проведения  поисковой деятельности прослеживается в последовательности, предложенной перспективным планом работы. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает внимание на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации развития инициативы, превращение знаний в инструмент освоения мира, поэтому взяла тему «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий»

   Развитие способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им –  основная цель  педагогической деятельности воспитателя.

Работая над темой, поставила для себя цель: организация познавательно – исследовательской деятельности.

Для достижения этой цели поставила перед собой задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме.

2. Создать условия для организации познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий дошкольников.

3. Привлечь родителей к созданию условий организации дидактических игр.

4. Представить опыт работы по проблеме организации познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий через научные труды Е.А. Мартыновой, И.М. Сучковой, Л.М. Менщиковой.

В работе с воспитанниками поставила цель: развитие интереса к познавательно – исследовательской деятельности.

Исходя из цели были поставлены следующие задачи:

1. Развивать интерес в процессе познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий.

2. Формировать диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3. Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью современных образовательных технологий.

4. Воспитывать самостоятельность, инициативу, сообразительность, пытливость, критичность.

Обучение дошкольников осуществляется на основе общих методических принципов:

1. Принцип научности:

-  предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и   практически апробированными методиками;

-  содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике     дошкольного образования.

2. Принцип доступности:

 - предполагает построение процесса обучения  дошкольников на адекватных   возрасту формах работы с детьми, а так как одной из ведущих деятельностей детей дошкольного возраста является игра, то и обучение происходит в игровой форме.

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности  взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач  развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям   применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных  повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,        обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-        дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт,    создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности           ребенка.

5. Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и          непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

6. Принцип активного обучения:

- организация экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию  у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип креативности:

- «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

- получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Ожидаемый результат:

1. Развит познавательный интерес в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

2. Сформировано диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3. Развит собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью современных образовательных технологий.

4. Сформированы самостоятельность, инициатива, сообразительность, пытливость, критичность.

   Работу по теме провожу в следующих направлениях:

1. Работа с детьми.
2. Взаимодействие с педагогами.
3. Взаимодействие с родителями.

В работе с детьми использую следующие методы и приемы:

1. Организационные методы:

- Наглядный – наблюдение, показ, демонстрация наглядных модулей, использование карточек знаковой символики, условных заместителей, презентации;

- Словесный – инструкции, описание, объяснение, указание, распоряжение, просьба;

- Практический – исследовательская деятельность, проведение опытов;

- Игровой – обучение через игру, игровые ситуации, сюрпризные моменты.

2. Мотивационные методы – убеждение, поощрение, похвала.

Использование современных образовательных технологий предполагается через организацию познавательно-исследовательской деятельности на соответствующих возрасту формах работы с детьми.

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (познавательная, продуктивная, коммуникативная) по всем образовательным областям.
• Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность.
• Взаимодействие с семьями воспитанников.

В работе с дошкольниками использую преимущественно познавательные, интегрированные формы образовательной деятельности.

При организации исследовательской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов особое внимание обращаю на:

- соблюдение правил техники безопасности;

- культуру поведения;

- проявление самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

- доброжелательное отношения к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться.

Самостоятельная деятельность детей отражает разнообразные действия с предметами-заместителями и объектами исследования, используя приобретенные умения и навыки. 

Свою работу по познавательно – исследовательской деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям:

• живая природа;
• неживая природа;
• человек;

   Живая природа: в данном направлении обращаю внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.

С детьми проводила опыты: «Где живут зернышки», «Почему семена сеют в землю», «Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении», «Могут ли животные жить в земле», «Есть ли у растения органы дыхания», и др.

   По направлению «Неживая природа» провожу опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой и др. С детьми провела исследования по темам: «Волшебница вода», «В поисках сокровищ», «Магнитное притяжение земли» и др.

   Направление «Человек» раскрывает функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений. С детьми провожу исследования по темам: «Откуда берется голос», «Ящик ощущений», «Зачем человеку глаза», «Есть ли у глаз помощники», «Мыло – фокусник», «Стеклянный город», «Чудесные спички», «Солнечные зайчики» и др.

Взаимодействие с педагогами

   Взаимосвязь с педагогами осуществляется по нескольким направлениям:

- консультации познавательно – исследовательской деятельности дошкольников;

- разработка единого тематического планирования;

- проведение интегрированных занятий.

   Взаимодействие с педагогами ДОУ: с учителем-логопедом – активизация в речи понятий, словообразований; с музыкальным руководителем - подбор музыкально-ритмических произведений, различных музыкальных игр; с воспитателем по ФИЗО – подбор подвижных игр, с воспитателем по изобразительной деятельности – экспериментирование со цветом «Играем с красками», «Разноцветные сосульки», с воспитателем по экологии–организация и проведение опытов с разнообразными объектами и явлениями исследования «Волшебные зеркала», «Секрет сосновой шишки».

Взаимодействие с семьей.

    Был разработан план работы, проведена консультация с родителями «Роль семьи в развитии познавательно-исследовательских способностей детей». Родители познакомились со значимостью совместной деятельности, которая позволяет укрепить доверительные отношения. Известно, что ни одну воспитательную и образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй.  Общение с родителями построено на основе сотрудничества. Наблюдения за детьми во время совместной деятельности, изучения продуктов деятельности выполнения проблемно-поисковых заданий педагогов, детей и родителей – все это позволяет отметить наличие у всех участников взаимодействия высокого уровня заинтересованности, ярких эмоциональных проявлений по поводу совместной работы, их активности в достижении общей цели, увлеченности в процессе решения проблем. Кроме того, наблюдаются стремление поделиться своими впечатлениями об исследуемом объекте, явное желание как можно лучше выполнить задание. Все эти поведенческие реакции – яркие показатели проявления познавательного интереса всех участников исследовательской деятельности.  

   Такая работа с семьёй помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребёнке любознательности, пытливости; способствует сплочению семьи, потому что много заданий необходимо выполнять совместно с детьми; позволяет вовлечь родителей в жизнь ДОУ и группы, помогает объединить в одно целое образовательное пространство.

   Воспринимая ребенка как личность,  особое внимание уделяется созданию в группе условий, способствующих проявлению познавательного интереса каждого ребенка. В группе были созданы:

• мини-лаборатория «Любознайка», постоянно пополняющаяся новыми материалами для экспериментирования и поддержания интереса детей, а также позволяющая вновь воспроизвести опыт, еще раз утвердиться в своих представлениях;
• полка «умных книг», где находится познавательная литература, из которой ребята всегда могут найти ответы на интересующие их вопросы.
• картотека опытов экспериментальной деятельности.

Запланировано изготовить интерактивные игры, макеты, схемы, модели, картотеку опытов, поддерживающие интерес к теме и служащие поводом к различным видам познавательно-исследовательской деятельности. Организовать мини-огород на окне, где дети выращивают рассаду, проводят опытническую работу, учатся делать простые умозаключения, отражают их в дневнике наблюдений, убеждаются в том какую роль играют свет, вода, тепло в жизни растений. Использовать в исследовательской деятельности электронный микроскоп.

   Взаимодействие с семьей ведется по следующим формам и приемам:

1.Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)

- информационные стенды;

- памятки, буклеты;

- папки передвижки;

- сайт ДОО;

2. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс группы.

- помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды;

- посещение открытых мероприятий;

- выпуск печатной продукции.

   Работа с родителями осуществляется через проведение:

- родительских собраний;

- консультации;

- открытые занятия;

- дни открытых дверей;

- анкетирование.

Мониторинг

   Мониторинг проводится 3 раз в год по окончании каждого этапа обучения (ноябрь, февраль, май), с целью выявления уровня овладения детьми опытно-экспериментальной деятельностью.

   Для выявления уровня овладения детьми познавательно-исследовательской деятельностью, мы использовали методику Л.М. Менщиковой «Экспериментальная деятельность детей» (см. приложение).

Результаты диагностики по теме «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников средствами современных образовательных технологий» за 2013-2014гг (средняя группа).

Диаграмма по теме «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий» за 2014-2015гг (старшая группа).

Проведённый мониторинг показал, что в результате работы по педагогической теме у детей формируется познание окружающей действительности, умение проводить простые опыты, анализировать и делать выводы и т.д.

Из данной диаграммы мы видим, что усвоение программы с 6% высокого уровня возросло до 17%, а низкий уровень усвоения программы с 57% снизился до 38%, средний уровень с 37% повысился до 45%.

Результаты диагностики по теме «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий» за 2014-2015гг. (старшая группа)

Диаграмма по теме «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий» за 2015-2016гг. (подготовительная группа, начало года)

Исходя из данной диаграммы мы видим, что в сравнении с прошлым годом низкий уровень снизился с 38% до 26%, а высокий вырос с 19% до 28%. По результатам проведенного мониторинга мы видим, что качественное усвоение программы с 6% повысилось до 28%.

Таким образом, проанализировав результаты обследования, можно сделать вывод, что имеется тенденция роста усвоения программы по теме «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников с использованием современных образовательных технологий». Данные результаты подтверждают правильность выбора методов и приемов обучения детей дошкольного возраста экспериментальной деятельности.

Перспектива:

Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой  развивает познавательные способности и творческое воображение. Преобразование предметно-пространственной среды даст ребенку свободу выбора и обеспечит успех в реализации поставленных целей. Работа по данной теме поможет мне сформировать постоянный интерес к самостоятельным исследованиям, стремление познавать новое, добывать знания. Наработка конспектов позволит осуществлять деятельностный подход к развитию познавательной активности детей. Собранный материал поможет мне создать методическое пособие «Экспериментируем вместе с детьми».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013.
2. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007
3. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб, Питер, 2004.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г.
5. Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003г
6. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.
7. Леонтьев А.Н. «О формировании способностей»/ А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1996г.
8. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004г.
9. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007
10. Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения».