Дополнительная общеобразовательная программа: социально-гуманитарной направленности «АБВГДЕЙКа» (стартовый уровень) Возраст обучающихся – 5-6 лет
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №31

Дополнительная общеобразовательная программа:

социально-гуманитарной направленности

«АБВГДЕЙКа»

(стартовый уровень)

Возраст обучающихся – 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор - составитель:

Сова Елена Витальевна,

педагог дополнительного образования

п.Барвиха

2021 г.

Оглавление

1. Пояснительная записка

-Направленность (профиль) программы

-Новизна программы

-Актуальность

-Педагогическая целесообразность

-Отличительные особенности программы

-Адресат программы

-Уровень программы, объем и сроки реализации программы

-Формы обучения.

-Режим занятий

-Особенности организации образовательного процесса

-Цель и задачи реализации программы

2. Содержание программы

-Учебный план

-Планируемые результаты

-Календарный учебный график

-Форма аттестации

3. Методические материала

- Методы обучения и воспитания

-Технологии обучения

- Форма организации учебного занятия

4. Список литературы

5. Приложения

1. Пояснительная записка

Направленность Программы -  социально-гуманитарная;

 Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к  личности в целом,  так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Программа предназначена для работы с детьми 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении. Она обеспечивает целостность педагогического процесса на  протяжении одного года пребывания ребенка в старшей группы в дошкольном учреждении.

Программа «АБВГДейка» - это комплексная система занятий, упражнений, развивающих игр, диагностических заданий и учебных материалов. Они  направлены на овладение математическими операциями и мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, а также на формирование универсальных познавательных умений: умения понять, запомнить и самостоятельно выполнить учебную задачу, умения концентрироваться на задании и восприятии материала.

Данная программа рассчитана на один год обучения. Реализуемый в ней образовательный процесс направлен на создание у дошкольников условий для формирования и развития  уровня «школьной зрелости», при переходе на следующую ступень образования – к начальному образованию. При этом обеспечивается познавательное, физическое, эмоционально-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста, формирование их как эмоционально благополучных, активных субъектов образовательной деятельности и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Программа разработана на основе авторских программ: программе по подготовке к обучению грамоте Е.В. Колесниковой «От звука к букве» и программе Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки». В программе соблюдается преемственность не только с последующим обучением, но и с предыдущим.

Новизна Программы.  Новизна программы “АБВГДЕЙ-КА” (далее Программа) состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории когнитивного развития и обучения Н.И. Чуприковой мы полностью отказались от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д. В Программе каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну “АБВГДЕЙ-КУ”, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под периферийное, в значительной степени распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

Актуальность Программы

Данная программа разработана в соответствии   -  Конституцией Российской Федерации;   - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";  - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"; - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования; - Примерных образовательных программ дошкольного образования, разрабатываемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Концепцией развития системы дополнительного образования детей в Московской области, Уставом МБДОУ детский сад №31 и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов. Настоящее время, когда обучение в начальных классах приобретает особую актуальность, важнейшей задачей становится разработка новых технологий в области подготовки детей к школе.

В целях обеспечения преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой разработан ряд методических вопросов создания благоприятных условий для подготовки детей к школе, что обеспечивает адаптацию дошкольников к условиям новой ведущей деятельности – школьному обучению.

        Особое значение для личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т.е. «внутренняя позиция школьника», представляющая собой совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившихся в определенную систему, которая формируется в процессе его жизни и воспитания,

        Более широкое понимание проблемы подготовки ребенка к школе предполагает прежде всего формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира. Таким образом, актуальность программы «АБВГДейка» заключается в умелом индивидуальном подходе к ребёнку, в умелом сочетании различных форм работы, направленных на развитие личности ребёнка, с опорой на психологические особенности возраста детей.

Педагогическая целесообразность. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Если во время организованной образовательной деятельности ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает собственную задачу. Используемые игры-забавы, ролевые игры, игры-задачи не только опираются на интересы дошкольников, но и развивают их познавательную мотивацию. Программа предполагает использование широкого спектра игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных.

Символическая игра – употребление ребёнком символов является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов у ребёнка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.

В основу отбора содержания  программы легли следующие положения:

·        учёт возрастных и индивидуальных особенностей;

·        практическая направленность;

·        занимательность;

·        наглядность и др.

Отличительные особенности Программы. Отличительной особенностью Программы является комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет.

Раздел «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

         Раздел «От слова к букве» помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

 Распределение программного материала соответствует возрастным особенностям детей и реальным требованиям, предъявляемым к современному обучению.           Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребёнка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Адресат программы

 Программа рассчитана на 1 учебный год - 64 занятия для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с разным уровнем познавательно-речевых способностей. Группа формируется по возрасту, дети зачисляются по согласию родителей (законных представителей). Занятия проводятся в группе во второй половине дня. Состав группы постоянный.

Количество обучающихся в группе 10-12 человек.

Характеристика возрастных особенностей детей

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Уровень программ – стартовый  (64 часа)

Сроки реализации Программы

Программа по интеллектуальной направленности «АБВГДейка» реализуется в течение одного года

Формы обучения – очная.

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня, продолжительность соответствует возрастным нормам детей – не более 25 минут. .

Общее количество занятий в год – 64.

Особенности организации образовательного процесса 

Возраст детей 5-6 лет, состав группы постоянный.

Основной формой работы с детьми является занятие. Занятия проводятся 2 раза в неделю, включают в себя небольшую  теоретическую часть  с иллюстрированным наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики , театрализованную деятельность

Формы организации педагогического процесса:

- Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

- работа в прописях и тетрадях;

- работа с книгой;

- использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

Цель:

Программа нацелена на повышение интереса дошкольника  к обучению в школе, призвана помочь  ребенку легче пройти период адаптации в первые дни учёбы.

Задачи:

по развитию речи и подготовке к грамоте

• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки;
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах;
• Закреплять умение делить слова на слоги;
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита;
• Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
• Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова – прямоугольником (моделирование);
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат (моделирование);
• Учить обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;
• Учит писать слова с помощью графических изображений;
• Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец;
• Учить соотносить звук и букву;
• Учить писать слова, предложения печатными буквами;
• Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова;
• Способствовать развитию фонематического восприятия;
• Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные  тексты;
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными;
• Познакомить с терминологией «предложение»;
• Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
• Учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
• Учить записывать предложение условными обозначениями;
• Способствовать развитию графических навыков;
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
• Формировать навык самоконтроля и самооценки

по формированию  элементарных математических представлений. 

обучающие:

- Формировать общее представление о множестве и числе;

- Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 20;

- Знакомить с составом числа;

- Учить детей решать простейшие арифметические задачи;

- Учить соотносить количество предметов с соответствующей цифрой;

- Учить сравнивать множества;

- Знакомить с математическими знаками;

развивающие:

-  Развивать логическое мышление;

- Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;

- Развивать мелкую моторику, глазомер;

- Развивать инициативу;

воспитательные:

- Воспитывать внимание;

- Воспитывать организованность;

- Воспитывать самостоятельность и интерес к познанию.

2. Содержание программы

Учебный план.

Основные разделы содержания

• раздел по развитию речи и грамоты для детей 5-6 лет
• раздел по формированию математических представлений для детей 5-6 лет

        Количество часов, отводимых на освоение воспитанниками содержания по каждому из разделов

Учебный план по развитию речи и грамоты для детей 5-6 лет

Речевое общение. Понятие об устной и письменной речи. Речевой этикет. Жесты, мимика. Громкость, тон, темп устной речи.

Подготовка к чтению. Текст, предложение, слово–средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Членение устных текстов на предложения, предложений на слова.

Слово, слог, ударение. Наблюдение над значением слов и их звуковой структурой. Деление слов на слоги, слогов на звуки. Использование графических опор-схем для слогового анализа слов. Упражнение в составление слов из слогов, в дополнении слогов до слов с разным количеством слов, с ударением на разных слогах.

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуковая структура. Слогообразующая роль гласных. Ударные и безударные слоги,ударные и безударные гласные. Слого-звуковой анализ слов. Буквы как значки звуков.

Учебный план по формированию элементарных математических представлений  для детей 5-6 лет

Признаки (свойства) предметов: цвет, размер, форма. Сравнение трёх и более предметов по цвету, форме, размеру.

Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху и т.д.)

Временные представления: раньше позже, вчера, сегодня, завтра.

Цифры и числа от 1 до 10. Счет предметов. Сравнение по количеству (больше, меньше, столько же). Устная нумерация: название, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10.

Счёт в прямом и обратном порядке. Порядковый счёт, отличие от счета количественного. Равенство, его обозначение в математике. Знак «=». Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций. Цифры и числа: 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Число 0. Число 10.

Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник. Содержательно - логические задания на развитие внимания, воображения, памяти, мышления: игры «Весёлый счет», «Исправь ошибку»; деление геометрических  фигур на части, составление фигур из частей; зрительные и слуховые диктанты с использование арифметического и геометрического материала; выделение существенных признаков объекта; проведение простейших логических рассуждений.

Итого: 64 часа  в год из расчёта  2 занятия  в неделю.

Планируемые результаты

Планируемые  умения и навыки детей по развитию речи, грамоты

• Знает буквы русского алфавита;
• Пишет буквы русского алфавита в клетке;

• Понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;
• Определяет место звука в слове: в начале, в середине, в конце;
• Различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
• Пользуется графическими обозначениями звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий, мягкие согласные – зеленый);
• Умеет записывать слово условными обозначениями, буквами;
• Соотносит звук к букве;
• Пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами;
• Определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
• Проводит звуковой анализ слова;
• Читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
• Правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
• Составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его.

Планируемые  умения и навыки детей по формированию математических представлений

• Считают по образцу и названному числу в пределах десяти;
• Понимают независимость числа от пространственного расположения предметов;
• Пишут цифры от 1 до 10;
• Пользуются математическими знаками +, -, =, <, >;
• Записывают решение математической задачи с помощью математических знаков, цифр;
• Соотносят количество предметов с соответствующей цифрой;
• Различают количественный и порядковый счет в пределах десяти;
• Составляют числа от 3 до 10 из двух меньших;
• Знают геометрическую фигуру – трапецию;
• Рисуют в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур;
• Выкладывают из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов;
• Располагают предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, используя соответствующие определения;
• Делят предмет на 2-4 и более частей, понимают, что часть меньше целого, а целое больше части;
• Называют последовательно дня недели, месяцы;
• Ориентируются на листе бумаги, в тетради в клетку;
• Определяют положение предметов по отношению к другому лицу;
• Решают логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;
• Понимают задание и выполняют его самостоятельно;
• Проводят самоконтроль и самооценку выполненной работы;

Самостоятельно формулируют учебные задачи

Календарный учебный график

 Календарно-тематическое планирование по развитию речи и грамоты для детей 5-6 лет

Календарно-тематическое планирование по формированию элементарных математических

представлений для детей 5-6 лет

Условия реализации программы

Материально-технические условия реализации Программы

1. Программы Е.В. Колесниковой - «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет». Сценарии учебно-игровых занятий  к рабочей тетради «От А до Я».
2. Программа Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» Сценарии учебно-игровых занятий  к рабочей тетради «Я считаю до десяти».
3. Демонстрационный материал «От звука к букве» -.
4. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте.
5. Учебно-методическая литература
6. Наборы дидактических игр
7. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
8. Рабочие тетради дошкольника для выполнения заданий
9. Магнитная азбука;
10. Карточки для индивидуального чтения;
11. Фланелеграф;
12. Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.

Помещение для занятий

1. магнитная доска – 1 шт.

2. столы 

3. стулья 

3. мольберт - 1 шт.

Информационно-методическое обеспечение

• Компьютер,
• Проектор
• Магнитофон;
• Принтер,
• Экран,
• Компьютерные презентации.
• Кадровое обеспечение
• Образовательный процесс по Программе осуществляет педагог высшей квалификационной категории Сова Елена Витальевна. Педагог имеет высшее образование. Ее отличает постоянный творческий поиск, ответственность и глубокие знания. Занятия носят развивающую направленность: под контролем педагога формируется развитие образного мышления, эффективного внимания, самостоятельности и организованности. Для организации более эффективной работы с детьми Сова Е В. успешно сотрудничает с родителями (законными представителями) и коллегами. Елена Витальевна постоянно занимается самообразованием, делится опытом работы, проводит мастер-классы для коллег ДОУ.

Формы аттестации

• Начальный  (или  входной  контроль)  проводится  с  целью определения уровня развития детей.

• Текущий  контроль  –  с   целью  определения  степени  усвоения обучающимися  учебного материала.

      • Промежуточный  контроль  –  с  целью  определения результатов обучения.

• Итоговый контроль – с целью определения  изменения  уровня развития  детей, их творческих  способностей.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

 – Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),

 – Тест “Школьной зрелости (авторы А.Керн, И. Йирасик),

 – Методика “Графический диктант” (автор Д.Б.Эльконин).

Диагностика математических способностей

детей 5-6 лет

Высокий уровень –        

                Средний               –        

                Низкий                 -        

Диагностика по речевому развитию

детей 5-6 лет

Высокий уровень –        

                Средний               –        

                Низкий                 -        

Формы подведение итогов

В конце года  обучения планируется провести открытые занятия для родителей. Итоговые занятия проводятся  не только с присутствием, но и с участием родителей.

3. Методические материалы

Методы обучения и воспитания

На занятиях используются различные методы, приемы и средства обучения и воспитания: 

• информационные, репродуктивные (педагог сам объясняет материал); 
• объяснительно-иллюстративные, словесные (рассказ, беседа);
• наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ, мультимедиа презентации);
• практические (фонематические упражнения, работа с текстами, дидактические игры, рисование, театрализация);
• методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала, награждение, соревнование)

Технологии обучения

Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение Программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

1. Игровые технологии:

2 Технология развивающего обучения (Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения;

3. Технология проблемного обучения (Дж. Дьюи)

4. Педагогика сотрудничества (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

5. Информационно-коммуникативные технологии;

6. Здоровьесберегающие технологии (Н. Н. Ефименко) с целью укрепления здоровья детей;

7. При взаимодействии с детьми используются личностно – ориентированный подход (И. С. Якиманская).

8.  Технология проектной деятельности (Л. С. Киселёва, Т. А. Данилина)

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающиеся на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
• обучение с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

 Выделяют следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектная деятельность

Проект – это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер. Проектирование это обязательно практическая деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практических задач. Успешность проекта измеряется его продуктом. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего способность к рефлексии, выбору адекватных решений и, конечно, умению выстраивать из частей целое.

Метод проектов позволяет создать условия для реализации трех важных критериев развития познавательного интереса – позитивного интереса к окружающему миру и его показателей (эмоционального благополучия, эмоционального отклика и адекватности реакции на успех и удачу, увлеченности процессом познания и ответственности по отношению к предмету своего интереса. Подобный подход формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к жизни и ее сложным проявлениям. Этот процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Как правило, такие проекты выполняются всем коллективом детей или отдельными группами под постоянным наблюдением и руководством педагога.

Проект включает подготовительный, исследовательский этапы и обсуждение результатов. Работа по проекту носит интегрированный характер: результаты дети обобщают в виде рисунков, коллажей, участвуют в инсценировках, праздниках. Здесь очень важна предварительная работа:

 1.Это могут быть экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр. по изучению теории вопроса.

2. Выбор цели, задач, работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

 3. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий. 4. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

 5. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

При работе над проектом крайне важно закрепить с детьми полученные знания и умения исследовательского поиска, необходимые для проведения самостоятельных исследований. Одним из важных условий воспитательно – образовательной работы по развитию у дошкольников интереса к проектно – исследовательской деятельности, это правильная организация развивающей предметно-пространственной  среды. Она должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственного, эколого-эстетического развития, формирования экологически грамотного поведения.

Формы организации учебного занятия

Занятия включают в себя небольшую теоретическую часть с иллюстрированным наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики , театрализованную деятельность

Формы организации педагогического процесса: - специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

- работа в прописях и тетрадях;

- работа с книгой;

- использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

Основные виды деятельности учащихся в рамках освоения каждого раздела

Алгоритм подготовки занятия

• Определить тему, цели, тип занятия и его место в программе.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы ).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и педагога на всех этапах занятия.
• Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
• Продумать оптимальный темп занятия, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов занятия.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания (по необходимости).

Структура занятий

1. Постановка задачи (самостоятельно в старшем дошкольном возрасте).
2. Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст).
3. Распределение детей на подгруппы, выбор лидеров группы, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в групах.
4.  Артикуляционная гимнастика или разминка.
5. Фронтальная работа на фланелеграфе с азбукой большого формата и магнитной азбукой.
6.  Сюрпризные моменты, элементы игры или словесные игры.
7.  Физкультминутка.
8. .Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (работа с загадками и пр.).
9. .Игры и упражнения.
10. . Подведение итогов.

Дидактические  материалы  –  раздаточные  материалы, инструкционные,  технологические  карты,  задания,  упражнения,  образцы изделий и т.п.

4.  Список литературы

Основная и дополнительная учебная литература

1. Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки» - М., «Сфера», 2008
2. Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет». Методическое пособие – М., «Сфера», 2008
3. Колесникова Е.В. «Я считаю до десяти». Рабочая тетрадь – М., «Сфера», 2008
4. Колесникова Е.В. «Я запоминаю цифры». Рабочая тетрадь – М., «Сфера», 2007
5. Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 5-7 лет» - М., «Сфера», 2008
6. Колесникова Е.В. «Я составляю числа». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет – М., «Сфера», 2007
7. Колесникова Е.В. «Я решаю логические задачи». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет - М., «Сфера», 2008
8. Колесникова Е.В. «Геометрические фигуры». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет - М., «Сфера», 2008
9. Колесникова Е.В. «Математика для детей 6-7 лет». Методическое пособие – М., «Сфера», 2008
10. Колесникова Е.В. «Я считаю до двадцати». Рабочая тетрадь – М., «Сфера», 2008

11. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» - М., «Ювента», 2007 г.

12. Колесника Е.А. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». Учебно-методическое пособие – М., «Ювента», 2007 г.

13. .Колесникова Е.В. «Звуки и буквы». Демонстрационный материал  и учебно-методическое пособие для занятий с детьми 5-7 лет – М., «Ювента», 2007 г.

14. .Колесникова Е.В. «Развитие интереса и способностей у детей 6-7 лет». Учебно-методическое пособие – М., «Ювента», 2007 г.

15. .Колесникова Е.В. «Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет – М., «Ювента», 2007 г.

16. .Колесникова Е.В. «От А до Я». Рабочая тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет – М., «Ювента», 2007 г.

17. Колесникова Е.В. «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет – М., «Ювента», 2007 г.

18. Колесникова Е.В. «Раз – словечко, два – словечко». Рабочая тетрадь для занятий с детьми 3-4 лет – М., «Ювента», 2007 г.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей (законных представителей)

1. Жукова Н.С. Букварь, Эксмо, 2012
2. Нечаева Н.В. Азбука, Дом Фёдорова, 2013
3. Тригер Р., Е.Владимирова. Подготовка дошкольника к обучению грамоте, Владос, 2010
4. Шестопалова Ю. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников. Детство-Пресс, 2012
5. Волина В.В. Праздник Букваря /В.В.Волина. –М.:АСТ-ПРЕСС, 2009. –334с.
6.  Загадки для детей. Про всё на свете /Н.В.Иванова. –Новосибирск: Сиб. унив. изд-во , 2008. –202с.
7. Максаков А.И.,Тумакова Г.А. Учите играя / А.И.Максаков , Г.А.Тумакова. – М.: Просвещение, 2003 –144с.
8.  Созонова Н.Н. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5 -7 лет). Тетрадь/  Н.Н.Созонова , Е.В. Куцина, Н.Г. Хрушкова; под ред.Т.А. Кайсиной. –Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2009. –32с.
9.  Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. Обучение дошкольников чтению. Серия: Подготовка к обучению грамоте / Д.Г. Шумаева .–СПб.:Акцидент, 1998. –188с.

Художественная литература

1. Самуил Маршак: «От одного до десяти. Весёлый счёт.»

2. Андрей Усачёв «Весёлый счет»

3. Альфа Прёйсена. «Про козлёночка, который умел считать до десяти»

4. С. Погореловский  «В математике - стране»

5. Ирина Токмакова «про Алю, Кляксича и Вреднюгу»

6. Н. Гернет «Лида и буквы»

7.Вольт Сусов «Трудные буквы»

8. Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»

9. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»

10. пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа»

11. А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

12. Сказка «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой

13. C.Топелиус. «Три ржаных колоска»

14. Г. Сапгир. «Небылицы в лицах»

Наглядный материал

• карточки с печатными заглавными и прописными буквами
• карточки с печатными цифрами
• касса букв и слогов
• наборное полотно
• карточки и схемы звуко – буквенного анализа слов
• карточки и схемы ударного слога и гласного звука и буквы
• карточки и схемы составления предложений
• символические обозначения звуков.

Интернет - ресурсы.

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-gramote/programma-obucheniya-detey-chteniyu

2. http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/programmyi/news2572.html

3. http://e-bookshelf.info/razvitie/10-obuchenije/104-bystroe-obuchenie-chteniyu

4. https://infourok.ru/k-urokam-pisma-pravila-napisaniya-bukv-2225927

5. http://uznavaka.ru/zagadki

6. http://www.mamapapa

7. http://school-collection.edu.ru/

8. http://www.it-n.ru/

Краткая презентация Программы

Цель: Программа нацелена на повышение интереса дошкольника  к обучению в школе, призвана помочь  ребенку легче пройти период адаптации в первые дни учёбы.

Задачи.

• по развитию речи и подготовке к грамоте
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки;
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах;
• Закреплять умение делить слова на слоги;
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита;
• Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
• Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова – прямоугольником (моделирование);
• Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова;
• Способствовать развитию фонематического восприятия;
• Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные  тексты;
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными;
• Познакомить с терминологией «предложение»;
• Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
• Учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
• Учить записывать предложение условными обозначениями;
• Способствовать развитию графических навыков;
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
• Формировать навык самоконтроля и самооценки
• по формированию  элементарных математических представлений. 
• обучающие:
• - Формировать общее представление о множестве и числе;
• - Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 20;
• - Знакомить с составом числа;
• - Учить детей решать простейшие арифметические задачи;
• - Учить соотносить количество предметов с соответствующей цифрой;
• - Учить сравнивать множества;
• - Знакомить с математическими знаками;
• развивающие:
• -  Развивать логическое мышление;
• - Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;
• - Развивать мелкую моторику, глазомер;
• - Развивать инициативу;
• воспитательные:
• - Воспитывать внимание;
• - Воспитывать организованность;
• - Воспитывать самостоятельность и интерес к познанию.

Решение данных задач носит комплексный характер, пронизывает все виды деятельности дошкольника  с учётом его возрастных особенностей

Методы и приемы организации учебной деятельности детей

• игровые;
• наглядные;
• практические;
• словесные.

Ожидаемый результат:

Планируемые  умения и навыки детей по развитию речи, грамоты

Знает буквы русского алфавита;

Пишет буквы русского алфавита в клетке;

Понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

Определяет место звука в слове: в начале, в середине, в конце;

Различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

Пользуется графическими обозначениями звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий, мягкие согласные – зеленый);

Умеет записывать слово условными обозначениями, буквами;

Соотносит звук к букве;

Пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами;

Определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;

Проводит звуковой анализ слова;

Читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;

Правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;

Составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его.

Планируемые  умения и навыки детей по формированию математических представлений

Считают по образцу и названному числу в пределах десяти;

Понимают независимость числа от пространственного расположения предметов;

Пишут цифры от 1 до 10;

Пользуются математическими знаками +, -, =, <, >;

Записывают решение математической задачи с помощью математических знаков, цифр;

Соотносят количество предметов с соответствующей цифрой;

Различают количественный и порядковый счет в пределах десяти;

Составляют числа от 3 до 10 из двух меньших;

Знают геометрическую фигуру – трапецию;

Рисуют в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур;

Делят предмет на 2-4 и более частей, понимают, что часть меньше целого, а целое больше части;

Называют последовательно дня недели, месяцы;

Ориентируются на листе бумаги, в тетради в клетку;

Определяют положение предметов по отношению к другому лицу;

Решают логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

Понимают задание и выполняют его самостоятельно.