Выступление на тему «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста средствами сенсорного воспитания».
методическая разработка (младшая группа)

 «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста средствами сенсорного воспитания».

СЛАЙД 1 Добрый день, уважаемые коллеги. Я представляю вам выступление на тему «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста средствами сенсорного воспитания».

СЛАЙД 2 Известно, что ранний возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.

СЛАЙД 3  На сегодняшний день актуальной является тема познавательного развития детей в раннем возрасте, так как именно в этот период жизни детей закладываются основы познавательного интереса, любознательности.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте сложно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Недаром профессор Николай Матвеевич  Щелованов называл этот возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

СЛАЙД 4 Следовательно, можно выделить задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста. Их вы видите на экране.

Основываясь на задачи сенсорного воспитания, на третьем году жизни дети должны научиться:

-с интересом и удовольствием действовать со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

-успешно выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов; СЛАЙД 5

-подбирать пары, группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей;

-различать среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий;

-проявлять интерес к количественной стороне множеств предметов и другие.

        СЛАЙД 6 Исходя из этого, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности детей раннего возраста и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

В этом им помогут средства сенсорного воспитания детей раннего возраста, которые вы видите на экране.

СЛАЙД 7 Развивающая предметно-пространственная среда группы является одним из важных условий для развития творческих и познавательных способностей детей. И очень важно обеспечить единство развивающей предметной-пространственной среды и содержательного общения с взрослыми. Важно так организовать среду, чтобы она была вариативной и обеспечивала ребенку активный образ жизни. Для детей образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Причем развивающая предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную деятельность детей по развитию сенсорных способностей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать следующие требования, которые представлены на слайде.

Исходя из этих требований, в группе создана развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая процесс познания маленького ребёнка. Выделены специальные зоны, где дети с помощью взрослого и самостоятельно могут познавать разнообразные предметы, исследовать их свойств.

СЛАЙД 8 В нашей группе есть центр сенсорики, где представлены различные пособия и игры для сенсорного развития детей, некоторые из них сделаны руками педагогов и родителей – солнышко из прищепок, пирамидки, вкладыши, мозаики, шнуровки, удочки с магнитом, матрешки, составные картинки, стаканчики разной величины и цвета и другие. Стараемся подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (одного цвета, но разного размера, одинакового размера, но разного цвета и т.п.).    СЛАЙД 9 Организуя предметную деятельность детей, мы следим за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребёнком по назначению, в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой мы обучаем детей, пользуясь методом пассивных движений.

СЛАЙД 10 Создан центр воды и песка, в котором представлены следующие предметы: совки, формочки, некрупные игрушки для закапывания, палочки, грабельки, набор резиновых и пластиковых игрушек, сачок, черпачок, пластиковые шарики и т.д. СЛАЙД 11 Игры с песком и водой в раннем возрасте вызывают массу положительных эмоций, так как это одна из форм естественной жизни ребёнка. Они развивают тактильные ощущения, воображение, внимание, познавательный интерес.

СЛАЙД 12 Игры со строительным материалом очень интересны и увлекательны для малышей, они также незаменимы для умственного развития и воспитания ребёнка. Для этого создан центр конструирования, в котором представлены - кубики (разного цвета и величины), строительный материал с деталями разного цвета, формы, величины. СЛАЙД 13 Конструируя, дети узнают цвет, форму предметов, их величину, приобретают элементарные пространственные представления, что обогащает сенсорный опыт малышей.

Таким образом, деятельность в условиях  обогащённой развивающей предметно-пространственной среды  позволяет ребёнку  проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому  отображению познанного, познавательного интереса.

СЛАЙД 14 Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи - ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. СЛАЙД 15 Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов.

СЛАЙД 16 Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся автодидактические игрушки, т. е. сами подсказывающие способ игры.

СЛАЙД 17 Таким образом, работа по формированию предметных действий у детей раннего возраста способствуют развитию познавательного интереса,  сотрудничеству со взрослыми и детьми,  действиям с предметами; мотивирует к самостоятельным действиям с предметами в соответствии с их функциональным назначением; положительно влияют на становление у детей ведущего вида деятельности.

СЛАЙД 18 В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. В своей работе по формированию представлений о сенсорных эталонах дидактические игры применяю  в качестве одного из методов проведения самих занятий, СЛАЙД 19 а также в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. И провожу их не от случая к случаю, а в определённой системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей. 

СЛАЙД 20 Руководя дидактическими играми, я сохраняю заинтересованность детей в игре, самостоятельную игровую форму. Считаю, дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. СЛАЙД 21 Если материал был неизвестен детям, я оказываю активное педагогическое воздействие. В своей практике по сенсорному воспитанию детей раннего возраста использую такие виды дидактических игр: игры-забавы; настольно-печатные; словесные; музыкальные.

СЛАЙД 22 Считаю, что обязательным элементом дидактических игр является: отражение учебного материала; выделение игровых задач; наличие правил, действия играющих; подведение итогов игры.

Таким образом, развитие познавательного интереса у детей раннего возраста с помощью одного из средств сенсорного воспитания – дидактических игр и упражнений будет успешным, если будут созданы условия для эффективного их использования.

СЛАЙД 23 Работа по развитию познавательного интереса у детей раннего возраста средствами сенсорного воспитания осуществляется мной в тесном сотрудничестве с семьёй. Целью работы с семьёй, является не только просвещение родителей в вопросах развития интереса и сенсорного воспитания у детей, но и возможность  сделать этот познавательный процесс интересным для них.

СЛАЙД 24 Была проведена и оформлена консультация по теме «Дидактические игры в детском саду и дома». Подробно рассказала родителям на родительском собрании о содержании работы по ознакомлению малышей с цветом, формой, величиной, о важности своевременного воспитания сенсорных способностей, а так же о том, какая работа должна проводиться в семье для закрепления навыков. СЛАЙД 25 Объясняла взрослым, какие игрушки и дидактические игры можно приобрести для малышей, как оформить игровой уголок дома.

Таким образом, использование средств сенсорного воспитания для развития познавательного интереса у детей раннего возраста становится возможным при выполнении следующих условий, которые вы видите на экране. СЛАЙД 26

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме развития познавательного интереса детей раннего возраста уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя средства сенсорного воспитания при решении проблемы развития познавательного интереса детей, педагог обеспечивает, качественные изменения в развитии познавательной деятельности детей раннего возраста.

Спасибо за внимание!