Индивидуальная программа ребёнка с ТНР
рабочая программа

Комитет по образованию

Администрации Ханты-Мансийского района

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Ханты-Мансийского района «Детский сад «Сказка»

п. Горноправдинск»

Индивидуальная программа

логопедического сопровождения, как часть адаптированной основной общеобразовательной программы,

для ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.

Разработала:

Учитель-логопед

Абдукаримова Г.М

п. Горноправдинск

2023г.

Индивидуальное логопедическое сопровождение предназначено для проведения коррекционной работы с ребенком среднего возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Характеристика ребёнка.

        Речевые средства общения ребёнка крайне ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Структура этих слов часто нарушена.  Широко используются указательные жесты, мимика. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразовая речь отсутствует. Свои желания ребёнок выражает отдельными словами, грамматически не связанными между собой. Ребёнок пользуется одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений.

        Дифференцированное обозначение предметов и действий отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

        Понимание значений грамматических изменений слова отсутствует. При отсутствии ситуационно-ориентирующих признаков не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимает значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.

        Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков преобладает над правильно произносимыми. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

        Задача выделения отдельных звуков для ребенка в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

        Способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова ограничена.

        Учитывая все это, коррекционная работа строится следующим образом: во все занятия включается артикуляционная гимнастика, которая выполняется перед зеркалом. После того, как в активном словаре ребёнка появятся слова, состоящие из двух и более слогов, следует начинать добиваться более точного воспроизведение слова.

Данный раздел программы разработан на основе «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н. В. Нищевой. Он содержит изменения, так как выше названные программы были созданы для логопедической работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Дополнены и расширены основные задачи и направления коррекционной работы с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

Цель программы:

        Устранение нарушений речи посредством специального коррекционно-развивающего обучения. Формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.

Задачи программы:

Развитие понимания речи.

Формирование активного словаря.

Формирование навыков употребления простого предложения.

Формирование навыков употребления простого распространенного предложения.

Формирование навыков составления небольшого рассказа.

Формирование невербальной основы речи.

Подготовка органов артикуляции к постановке звуков.

Развитие самостоятельной фразовой речи.

Адресат программы: ребёнок с ОНР I уровня.

Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

• системности;
• комплексности;
• деятельностный;
• онтогенетический;
• общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Форма логопедического воздействия – индивидуальная.

Методы логопедического воздействия:

• Словесные;
• Наглядные;
• Практические.

Направления реализации программы

• Логопедическая диагностика.
• Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи ребёнка.

Работа с родителями.

Формы работы с родителями:

• Индивидуальные консультации.
• Открытые индивидуальные логопедические занятия.
• Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

        Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка.

        Программа рассчитана на индивидуальные занятия с ребёнком.

        Занятия проходят 3  раза в неделю (длительность 20 минут).

Сроки динамического контроля: январь, май.

Содержание логопедической деятельности

 с ребёнком первого уровня общего недоразвития речи.

1. Развитие общей и мелкой моторики:

• Логоритмические упражнения под музыку.
• Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие артикуляционной моторики:

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков и массаж языка;

• Артикуляционные упражнения для губ;
• Артикуляционные упражнения для языка.

5.  Развитие речевого дыхания:

• Формирование целенаправленной воздушной струи.

6.  Развитие понимания речи

• Учить детей находить предметы, игрушки.
• По инструкции узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
• Показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
• Показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой ситуацией.
• Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?
• Учить детей понимать грамматические категории числа   существительных, глаголов.
• Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
• Лексические темы: «Игрушки», «Семья», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи», «Фрукты»
• Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа.
• Отгадывать  предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию.
• Учить выбирать предметы для выполнения названных действий.
• Учить определять причинно-следственные связи (снег - санки, коньки).

7. Развитие активной подражательной речевой деятельности.

• Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка), имена друзей, кукол.
• Учить подражанию: голосам животных, звукам окружающего мира. звукам музыкальных инструментов.
• Учить указывать на определённые предметы: вот, это, тут.
• Учить составлять первые предложения, предложения по модели: «обращение +глагол повелительного наклонения».
• Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи - спит).

Календарно-тематическое планирование логопедической деятельности

Ожидаемые результаты.

   В итоге логопедической работы ребёнок должен научиться:

-понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами);

- называть некоторые части тела (голова, руки, глаза и т.д.);

- обозначать наиболее распространённые действия, некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, больно и т. д.);

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Список литературы.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004.
2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., 2004.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.