Рабочая программа деятельности педагогов с детьми 5 - 6 лет старшей группы комбинированной направленности
рабочая программа (старшая группа)

Раздел

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

4

1.ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

5

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

7

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

8

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 5-6 лет

9

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

19

2.1.2.Дошкольный возраст

20

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

20

Образовательная область «Познавательное развитие»

26

Образовательная область «Речевое развитие»

34

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

36

Образовательная область «Физическое развитие»

43

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

46

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

56

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

60

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

62

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

64

2.7.Иные характеристики содержания Программы

67

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Описание материально-технического      обеспечения    Программы      

70

3.2.Описание обеспеченности   Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

70

3.3.Распорядок и/или режим дня

70

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

75

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

77

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

4.1. Краткая презентация Программы

79

5.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Возрастные особенности развития детей

80

Приложение 2. Планирование образовательной деятельности

83

Мотивационные (личностные) результаты

Универсальные образовательные результаты

Предметные образовательные результаты

• Знает свое имя и фамилию, возраст, пол, свои интересы – чем нравится или не нравится заниматься, что любит и пр.;
• Сформирована положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности;
• Стремится к справедливости, понимает, что надо заботиться о младших, помогать им и защищать тех, кто слабее; желает «быть хорошим», откликается на переживания близких взрослых, детей;
• Знает имена и отчества родителей; имеет представление о том, где они работают, как важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по дому;
• Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и национальностей;
• Имеет представление о родном крае (рассказывает о родном городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; называет улицу, на которой живет;
• Имеет представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна, что Москва - столица нашей Родины; о государственных символах -флаге, гербе, гимне;
• Имеет представление о подвигах наших предках, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы;
• Имеет элементарные представления о сути основных государственных праздников (День Победы, День защитника Отечества, 8 марта, День космонавтики, Новый год).

Когнитивное развитие:

• Проявляет интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, проектной деятельности;
• Использует различные источники информации (кино, литература, экскурсии и др.);
• Сформированы элементарные умения получать информацию о новом объекте в процессе его исследования;
• Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма величина, расположение в пространстве и т.п.);
• Понимает поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
• Умеет читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
• Рассуждает и дает адекватные причинные объяснения, когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.

Коммуникативное развитие:

• Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения (согласие или несогласие с ответом товарища);
• Аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника;
• Проявляет сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), заботу, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания;
• Дружески взаимодействует с другими детьми; сообща играет, трудится, занимается; помогает другим, самостоятельно находит общие интересные занятия;
• Сформировано чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада, желание быть полезным членом коллектива;
• Активно участвует в мероприятиях, которые проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских работ).

Регуляторное развитие:

•  Проявляет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице; умеет в повседневной жизни самостоятельно, без напоминания со стороны взрослого, пользоваться «вежливыми» словами;
• Самостоятельно находит интересное для себя занятие;
• Проявляет осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил;
• Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивает свои поступки и поступки сверстников;
• проявляет настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

• Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры, разворачивает содержание игры в зависимости от количества играющих детей, объясняет правила игры сверстникам;
• Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
• Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
• В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
• * выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• *  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• * передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

Навыки самообслуживания:

• Владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем шкафу; правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
• Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
• * отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого

Приобщение к труду:

• Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
• Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада;
• Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда, ответственно относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до конца;
• Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством;
• Проявляет уважение и бережное отношение к результатам своего труда, к результатам труда и творчества сверстников.

Формирование основ безопасности:

• Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду;
• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»;
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра»;
• Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных

математических представлений:

• Уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10;
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по сету?);
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
• Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам;
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
• Называет текущий день недели;
• Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, между, рядом с, около и пр.);
• Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Конструктивно-модельная деятельность технической направленности:

• Конструирует по собственному замыслу;
• Анализирует образец постройки;
• Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные решения;
• Создает постройки по рисунку, схеме;
• Работает коллективно.

Ознакомление с предметным окружением:

• Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость -мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость;
• Классифицирует и сравнивает предметы по назначению, цвету, форме, материалу;
• Различает и называет виды транспорта, имеет представления о видах транспорта до изобретения автомобиля;
• Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту: приводит пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или вместо которых использовались другие предметы (плуг - трактор).

Ознакомление с миром природы:

• Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии природных явлений на жизнь на Земле;
• Называет времена года, отмечает их особенности, устанавливает причинно-следственные связи (сезон – растительность -труд людей);
• Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений);
• Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них некоторые объекты;
• Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений и способах размножения;
• Имеет представления о пользе растений для человека и животных (на примере некоторых растений);
• Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
• Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона обитания, знает о пользе, которую они приносят человеку, называет некоторых «диких сородичей» домашних животных;
• Имеет представление хищных зверях и птицах, называет некоторых их представителей, называет некоторых типичных представителей животного мира различных климатических зон;
• Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает необходимость бережного отношения к природе;
• Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;

Ознакомление с социальным миром:

• Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
• Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях;
• Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей;
• Имеет некоторые представления об истории человечества, о том как жили наши предки;
• Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях;
• Имеет представления о культурно- исторических особенностях и традициях некоторых народов России.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи:

• Использует речь как главное средство общения;
• Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывает их сверстникам и взрослым;
• Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
• Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением;
• Определяет место звука в слове;
• Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
• Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему;
• Имеет достаточно богатый словарный запас;
• Участвует в беседе, высказывает свое мнение;
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
• Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие сказки, рассказы.
• * − умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• * − правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• * − составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы

Приобщение к художественной литературе:

• Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
• Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
• Чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
• Может выучить небольшое стихотворение;
• Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
• Называет жанр произведения;
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;
• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству:

• Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре;
• Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству;
• Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);
• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Изобразительная деятельность:

В рисовании:

• Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения);
• Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Знает особенности изобразительных материалов;
• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке:

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки;
• Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• Создает изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации:

• Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань, листочки и пр.).

Музыкальная деятельность:

• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
• Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова, своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента;
• Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
• Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
• Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям;
• Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Театрализованная игра:

• После просмотра спектакля оценивает игру актеров (нравится, не нравится, что нравится), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
• Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду;
• Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• Замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;
• Самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком;
• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• Имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических упражнений.

Физическая культура:

• Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
• Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• Прыгает на мягкое покрытие (высота 20см), прыгает в обозначенное место с высоты 30см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее40 см), прыгает через короткую и длинную скакалку;
• Метает предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 метра, сочетает замах с броском, бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6м). Владеет школой мяча;
• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• Перестраивается в колонну по трое, четверо; равняется, размыкается в колонне, в шеренге; выполняет повороты направо, налево, кругом;
• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
• Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
• Участвует в подвижных играх и физических упражнениях;
• Участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
• Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
• * выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;
• * знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта

Направления

От 5 до 6 лет

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. 

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.

Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.

Патриотическое воспитание. 

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Развитие коммуникативных способнос- тей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Развитие регулятор-ных способнос-тей

Освоение общепринятых правил и норм. 

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.

Развитие целенаправленности, саморегуляции. 

Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Формирование социаль-ных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов- заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Воспитывать уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги. Дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.

Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.

Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».

Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Обязательная часть

1

К.Ю. Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

В.И.Петрова, Т.Д. Стульник

Этические беседы с детьми 4-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2013

3

Т.Ф. Саулина

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2012

4

И.И.Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

5

Е.Е. Крашенинников,

О.Л. Холодова

Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей

Москва, Мозаика-Синтез 2021

6

Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса

Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников

Москва, Мозаика-Синтез 2021

7

Л. Логинова

Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез 2021

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

О.Л. Князева

Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»

М.: Просвещение, 2008

2

Р.С. Буре

Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания

Москва, Мозаика-Синтез, 2011

3

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,  

Р.Б. Стеркина

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

СПб.  Детство-Пресс, 2002        

4

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

5

Программа формирования у детей дошкольного возраста

безопасного поведения на дорогах «Светофорик»

Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6»

6

А.Д. Шатова

Ю.А. Аксенова

И.Л. Кириллов

В.Е. Давыдова

И.С. Мищенко

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Москва, 2018

7

Н. П. Гришаева,

Л. Н. Белая,

Е. В. Брынцева,

И. В. Гурьева,

Н. И. Кузнецова,

Е. Н. Лаврова,

И. О. Левина,

О. В. Максимова,

С. В. Проскурина,

О. А. Рахматулина,

В. А. Синицына,

Л. М. Струкова,

О. В. Сысоева,

М. А. Чижикова,

Л. В. Шестакова

Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии

Москава, Вентана-Граф, 2017

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм.

Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательных действий. 

Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;

определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. 

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента – самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. 

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),

слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина).

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Конструктивно-модельная деятельность технической направленности

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). учить выделять основные части и характерные детали конструкции. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки» (плуг-трактор, лошадь – машина, паровоз – электровоз, дровяная печка – современная кухонная плита и пр.).

Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.

Развивать желание исследовать объекты живой и неживой природы (не нанося им вред), экспериментировать.

Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.). Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.

Мир растений и грибов.

Расширять представление детей о растениях. Продолжать знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Дать представление о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад», «огород». Дать представления о пользе растений для человека и животных. Возможные темы для обсуждений: «Кому нужны деревья в лесу?», «Кто питается растительной пищей?», «Что такое лекарственные растения?», «Что можно сделать из пшеницы?» и пр. Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя – росток – взрослое растение - плод – семя). Дать представление о различных видах размножения растений: семенами, черенками, отростками.

Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Углублять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака - семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка - семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.

Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных зверях и птицах. Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) - слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) - белые медведи, в Антарктике (Антарктида) - пингвины, в наших лесах - медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.

Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Развивать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи, о современных профессиях, содержании их деятельности (предприниматель, фермер, программист, модельер, бизнесмен, банкир, рекламный агент и др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).

Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.

Продолжать знакомить с российскими деньгами их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Дать первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях. Знакомить с культурно-историческими особенностями и традициями некоторых народов России.

Обязательная часть

1

Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса

Проектная деятельность дошкольников

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

Н.Е. Веракса,

О.Р. Галимов

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

3

Л.Ю. Павлова

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)

Москва, мозаика-Синтез, 2014

4

О.В. Дыбина

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

5

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

6

И.А. Помораева,

В.А. Позина

Формирование элементарных математических представлений Старшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

7

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

8

Е.Е. Крашенинников,

О.Л. Холодова

Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей

Москва, Мозаика-Синтез 2021

9

Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса

Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников

Москва, Мозаика-Синтез 2021

10

Л. Логинова

Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез 2021

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Н.А. Рыжова,

Л.В. Логинова,

А.И.  Данюкова

Мини-музей в детском саду

Москва, Линка-пресс, 2008

2

Н.А. Короткова

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

Москва, Линка-пресс, 2012

3

В.П. Новикова

Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

4

О.В. Дыбина

Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников  

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

5

О.В. Дыбина

Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников  

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

6

А.Д. Шатова

Ю.А. Аксенова

И.Л. Кириллов

В.Е. Давыдова

И.С. Мищенко

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Москва, 2018

Развитие речи

Развивающая речевая среда. 

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Грамматический строй речи. 

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко).  Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. 

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Обязательная часть

1

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Старшая группа  

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

3

Е.Е. Крашенинников,

О.Л. Холодова

Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей

Москва, Мозаика-Синтез 2021

4

Н.Е. Веракса,

А.Н. Веракса

Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников

Москва, Мозаика-Синтез 2021

5

Л. Логинова

Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез 2021

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

О.С. Ушакова

Развитие речи и творчества дошкольников

М: «ТЦ Сфера» 2014

2

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-7 лет

М: «ТЦ Сфера» 2011

3

Т. А. Сидорчук,

Н. Н. Хоменко

Технологии развития связной речи дошкольников

Москва – Ульяновск, 2004

5

В.М. Букатов

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.

Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Рисование. 

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).

Лепка. 

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.

Аппликация. 

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два -четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Прикладное творчество. Конструктивно- модельная деятельность художественной направленности

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. 

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. 

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. 

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. 

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Обязательная часть

1

Л.В. Куцакова

Конструирование и художественный труд в детском саду        

Москва, ТЦ «Сфера», 2012

2

Т.С. Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2015

3

И.И. Комарова,

А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Е.В. Баранова,

А.М. Савельева

От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования

Москва, Мозаика-Синтез, 2009

2

Т.С. Комарова,

А.В. Антонова,

М.Б. Зацепина

Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет        

Педагогическое общество России, Москва, 2005

3

И.А. Лыкова

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»         

М.: ТЦ «Сфера», 2007

4

И.А. Лыкова

Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2015

5

И.А. Лыкова

Художественный труд в детском саду. Старшая группа

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2011

6

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая  группа

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2014

7

С.И. Мерзлякова

Учим петь детей 5-6 лет

Москва, ТЦ «Сфера» 2014

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения. 

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Спортивные и подвижные игры. 

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом, поддерживать интерес к ним.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Сообщать некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Учить кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи наместо); ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору, спускать с горы. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Обязательная часть

1

Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду. Старшая группа

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2

Л.И. Пензулаева

Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

3

Э.Я. Степаненкова

Сборник подвижных игр  

Москва, Мозаика-Синтез 2014

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Ю.В. Аристова  

Будь здоров, как Максим Орлов. Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей подготовительной группы

2014

2

Т.А. Шарыгина

Беседы о здоровье

Москва, творческий центр «Сфера», 2011

3

Е.И. Подольская

Спортивные занятия на открытом воздухе  для детей 3-7 лет

Волгоград, Учитель, 2014

4

Л.Г. Верхозина,

Л.А. Заикина

Гимнастика для детей 5-7 лет

Волгоград, Учитель, 2013

5

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников

Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6»

6

Э.Й. Адашкявичене

Баскетбол для дошкольников

Москва, Просвещение, 1983

1

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

Виды игровой деятельности:

• творческие игры:

• режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
• сюжетно-ролевые;
• игры-драматизации;
• театрализованные;
• игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
• игры-фантазирования;
• импровизационные игры-этюды

• игры с правилами:

• дидактические (по содержанию – математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу – игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
• подвижные (по степени подвижности -малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям – игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам – игры с мячом, с обручем и т. п.);
• развивающие;
• музыкальные;

• творческие игры;
• игры с правилами;
• игровое упражнение

Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.

2

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. 

Формы общения ребенка со взрослым:

• внеситуативно-личностная (5-6 лет)

Формы общения ребенка со сверстниками:

• эмоционально-практическая.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

Виды устной речи:

• монологическая речь;
• диалогическая речь

• беседа;
• ситуативный разговор;
• речевая ситуация;
• составление и отгадывание загадок;
• сюжетные игры;
• игры с правилами;
• театрализованные игры
• заучивание пословиц, поговорок, стихотворений;
• составление рассказов;
• придумывание небылиц;
• викторины;
• квест;
• образовательное событие.

Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.

3

Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

• исследование:

• опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);
• коллекционирование (классификация) – освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
• путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае, городе);
• путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему, на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.

• наблюдение;
• решение проблемных ситуаций;
• опыты и экспериментирование с предметами и их свойствами;
• коллекционирование;
• моделирование;
• реализация проектов;
• путешествие по карте;
• путешествие «по реке времени»;
• игры с правилами;
• викторины;
• просмотр презентаций и видеороликов;
• беседа;
• мини-музей;
• создание альбомов, панно;
• ведение календарей;
• дидактические игры;
• квест;
• образовательное событие.

4

Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций

Виды двигательной деятельности:

• гимнастика:

• основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
• общеразвивающие упражнения;
• танцевальные упражнения

• спортивные упражнения:

• летние;
• зимние

• игры:

• подвижные;
• спортивные

• гимнастика;

• подвижные игры;
• подвижные игры с правилами;
• игры малой подвижности;
• сюжетные игры;
• игровые упражнения;
• соревнования;
• реализация проекта;
• физминутки;
• пальчиковые игры;
• спортивные развлечения, праздники;
• образовательное событие.

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать

• самообслуживание;
• хозяйственно-бытовой труд;
• труд в природе;
• ручной труд

• коллективный труд;
• дежурство;
• поручение;
• совместные действия

6

Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

 Виды изобразительной деятельности:

• рисование:

• предметное;
• сюжетное;
• декоративное

• лепка:

• предметная;
• сюжетная;
• декоративная

• аппликация:

• предметная;
• сюжетная;
• декоративная (узор)

• мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;

• рассматривание репродукций, иллюстраций;

• тематические выставки;
• реализация проектов;

- образовательное событие.

7

Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

– конструирование из строительных материалов;

• конструирование из специальных конструкторов;

– конструирование из коробок, катушек и других материалов;

 – конструирование из природного материала;

• конструирование из бумаги, картона;
• конструирование из крупногабаритных модулей

• мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
• создание коллекций;
• игры со строительным материалом;
• образовательное событие.

8

Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. д.)

Виды музыкальной деятельности:

• слушание музыки (музыкально-художественное восприятие);
• исполнение музыки (исполнительство):

• пение;
• музыкально-ритмические движения;
• игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)

• творчество (элементарное музыкальное творчество) – попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в:

• пении;
• ритмике;
• музыкально-игровой деятельности;
• игре на детских музыкальных инструментах

• слушание;
• исполнение;
• импровизация;
• музыкально-дидактические игры
• хороводные игры;
• театрализованные игры;
• праздники;

- образовательное событие

9

Восприятие художественной литературы и фольклора – это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

• чтение (слушание);
• обсуждение (рассуждение);
• рассказывание (пересказывание);
• разучивание;
• ситуативный разговор

• чтение;
• слушание;

• обсуждение;
• беседа;
• разучивание;
• рассматривание иллюстраций;
• просмотр презентаций, мультфильмов;
• драматизация;
• развлечение;
• викторины

Социально – коммуникативное развитие

-рассматривание;

-наблюдение;

- пример

-этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение;

-объяснение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-дидактическое упражнение;

-создание игровой ситуации;

-игровое задание

Познавательное развитие

-рассматривание иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов;

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы;

-инструкция

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

-разыгрывание ситуаций;

-элементарные опыты, экспериментирование;

-моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

-наблюдение;

-рассматривание игрушек, картин.

Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;

-дидактические игры, упражнения;

-моделирование;

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно –

эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность

Изобразительная

деятельность

-показ движений

-рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев;

-воспроизведение мелодий.

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физическое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

Н. П. Гришаева «Технологии эффективной социализации»

Технологии социализации ребёнка дошкольного возраста, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность.  

Предлагаемая система социализации дошкольника включает технологии, которые могут быть использованы как все вместе, так и каждая отдельно:

• ситуация месяца;
• проблемная педагогическая ситуация;
• ежедневный рефлексивный круг;
• развивающее общение.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Технология проектной деятельности»

В технологии проектной деятельности выделяются три вида проектов, каждый из которых обладает своими особенностями и характерными этапами реализации:

• исследовательский;
• творческий;
• нормативный.

При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующие общие особенности:

• проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть

решена прямым действием;

• участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой

они включаются в исследование;

• проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Н.А. Рыжова         «Музейная педагогика»

Музейная педагогика способствует формированию системы ценностей ребенка, его приобщению

к историческому, культурному, природному наследию; воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию; обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольной образовательной организации с семьей и социумом.

В музейной педагогике выделяются два направления:

• сотрудничество детского сада с музеем;
• создание и использование мини-музеев в дошкольной образовательной организации.

Н.А. Короткова        «Технология познавательно-исследовательской деятельности»

Технология познавательно-исследовательской деятельности позволяет формировать у дошкольников способности устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями, самостоятельно и творчески находить способы решения проблемы на основе логических алгоритмов, вырабатывать суждения и умозаключения, удовлетворяя детскую природную любознательность.

Выделяются типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:

• опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
• коллекционирование (классификационная работа);
• путешествие по карте;
• путешествие по «реке времени».

Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко «Технологии развития связной речи дошкольников»

Технологии развития связной речи дошкольников направлены на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности:

• технология обучения детей созданию образных характеристик объектов, в которой

представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 – 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор;

• технология составления дошкольниками рифмованных текстов, которая состоит из последовательности творческих заданий, развивающих у детей способность к созданию рифмованных текстов;
• технология обучения детей составлению творческих рассказов по картине представлена как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить

несколько творческих рассказов по картине;

• технология обучения дошкольников составлению текстов сказочного содержания содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.

Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов «Социо-игровые подходы к педагогике»

Социо-игровые подходы можно использовать как на организованной образовательной деятельности, так и при организации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

При социо-игровом подходе дети постоянно в движении (во время деятельности происходит перемена позы, места, смена мизансцены). Дети, выполняя задание (придумывая рассказы, решая задачи) могут сидеть, стоять, ходить. Постоянное движение помогает сохранить здоровье ребенка.

В социо-игровом подходе игровые задания условно можно разделить на 5 групп:

• игры для рабочего настроя;
• игры для социо-игрового приобщения к делу;
• игры разминки-разрядки;
• игры для творческого самоутверждения;
• игры вольные.

Здоровьесбере-гающие технологии

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Выделяются виды

• технологии сохранения и стимулирования здоровья - динамические паузы, подвижные и спортивные игры, различные гимнастики, физкультурные минутки;
• технологии обучения здоровому образу жизни - физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультурные праздники, развлечения.

Обязательная часть

1

Е.А. Стребелева

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста

Москва, Просвещение, 2014

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

И.Ю. Левченко,

О.Г. Приходько

Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Москва, Просвещение, 2001  

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Е.Е. Алексеева

Психологические проблемы детей дошкольного возраста  

Москва, Речь, 2007

2

М.Э. Вайнер

Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

Москва, Педагогическое общество России, 2003

3

И.И. Татарникова

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»

Волгоград, Учитель, 2016

4

А.В. Черняева

Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет

Волгоград, Учитель, 2013

5

И.В. Ковалец

Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере

Москва,  Владос,2003

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Н.В. Нищева

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

3

Е.А. Стребелева

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Москва, Владос, 2014

4

И.И. Мамайчук

Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

Санкт-Петербург, Речь, 2006

5

А.А. Катаева,

Е.А. Стребелева

Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников  

Москва, Просвещение, 1991

6

Е.А. Алябьева

Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста

Москва, Творческий центр, 2002

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Н.В. Нищева

Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

2

Н.В. Нищева

Веселая артикуляционная гимнастика

Москва, Мозаика-Синтез,2013

3

Е.А. Пожиленко

Волшебный мир звуков и слов

Санкт-Петербург, Каро, 2008

4

Т.Б. Полянская

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2010

5

Т.И. Сакулина

Практический материал для логоритмических занятий

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

6

Л.В. Аскульская

Интерактивные речевые игры. Тренажер по развитию коммуникативных навыков

Волгоград, Учитель, 2016

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Н.В. Нищева,

Л.Б.Гавришева

Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика. Подвижные игры

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

2

Т.И. Сакулина

Практический материал для логоритмических занятий

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

3

Т. Овчинникова

Пение и логопедия, 5 шагов на пути к правильной речи

Санкт-Петербург, Союз Художников, 2012

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

Ю.А. Кириллова

Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет  

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

1

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4

Восприятие художественной литературы и фольклора

5

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

8

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9

Двигательная (овладение основными движениями)

Возраст ребёнка

Ведущая деятельность

Социальная ситуация развития

5 - 6 лет

Игра

Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное собрание (беседа-диалог) «Возрастные особенности детей 5-6 лет, Старший возраст, какой он?»

2. Выставка детских рисунков «Лето красное»

3. Консультация «Всё о развитии детской речи».

4. Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

5. Консультация «Всё о детском питании»

6. Выставка детских рисунков «Наши бабушки и дедушки» (К Дню пожилого человека)

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Памятка: «Что надо знать о своём ребёнке».

3. Исследовательские проекты в рамках темы «Осень, осень в гости просим»

4. Психологическая акция «Семья, в которой я живу».

5. Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».

6. Выставка детских рисунков «Осень золотая»

Ноябрь

1. Родительское собрание. Мастер-класс «Взаимодействие ребёнка и взрослого через проектную деятельность»

2. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

3. Памятка «Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

4. Психологическая акция "Просто так... День дружбы и подарков"

5. Выставка детских рисунков «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» (к Дню матери)

6. Исследовательские проекты в рамках темы «Мир вокруг нас»

7. Мини-музей «Мир вокруг нас»

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

2. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».

3. Социальная акция «Дари любовь – храни добро!» (к Международному дню инвалидов)

4. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

5. Выставка детских рисунков «Зима в России»

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Творческие проекты в рамках темы «В гостях у сказки»

3. Социальная акция «Изготовление открыток-«спасибок» (к Международному дню «Спасибо»)

4. Памятка для родителей. «Чаще говорите детям».

5. Буклет. «Растим патриотов своей страны»

6. Выставка творчества «Книжка сказок своими руками»

Февраль

1. Родительское собрание.  Круглый стол «Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам воспитания, сохранения и укрепления здоровья»

2. Психологическая акция «Есть проблема, что с ней делать?»

3. Исследовательские проекты в рамках темы «Человек-вершитель мира»

4. Творческие проекты к Дню защитника Отечества

5. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

6. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

7. Поделки родителей и детей «К 23 февраля».

Март

1. Исследовательские проекты в рамках темы «Моя семья, мои корни»

2. Фотовыставка «Моя семья, мои корни»

3. Творческие проекты к 8 Марта

4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

5. Выставка детских рисунков «Картинки-витаминки»

6. Психологическая акция "Взрослые и дети"

Апрель

1. Беседа-диалог «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

2. Акция «Покормите птиц» (к Международному дню птиц»

4. Исследовательские проекты в рамках темы «Земля – наш общий дом»

5. Выставка детских рисунков «На прогулку в космос»  

6. Выставка творчества «Чудо ручки – чудо штучки»

7. Мини-музей «Космос»

Май

1. Выставка детских рисунков «Цветущий май»

2. Творческие проекты «9 Мая – День Победы!»

3. Исследовательские проекты «Они сражались за Родину!»

4. Международная акция «Георгиевская ленточка»

Базовый вид деятельности

Продолжительность образовательной деятельности (занятий)

Старшая группа (5-6 лет)

Физкультура в помещении

50 мин (2)

Физкультура на прогулке

25 мин (1)

Музыка

50 мин (2)

Рисование

50 мин (2)

Лепка

25 мин (1)

Аппликация

Ручной труд (с 4 лет)

Математическое развитие

25 мин (1)

Конструирование

25 мин (1)

Ознакомление с окружающим миром

25 мин (1)

Развитие речи, основы грамотности

50 мин (2)

Итого в неделю

5 часов 25 мин (13)

Итого в месяц

21 час 40 мин

Формы работы

Виды занятий

Возрастная группа, особенности организации и продолжительность двигательной деятельности

Старшая группа

Физкультура

в помещении

2 раза в неделю (25 мин)

на улице

1 раз в неделю (25 мин)

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно (10 мин)

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Физкультминутки (в середине статического занятия)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий (1-3 мин)

Активный отдых

Спортивное развлечение

1 раз в  месяц (25 мин)

Спортивный праздник

2 раза в год

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельная физическая активность в помещении

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно

Утренний прием (осмотр детей, термометрия, свободная игра)

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Игры, занятия (свободные игры, совместные дела)

8.10-8.15

Завтрак (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

8.15-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

Игры, занятия (организованные занятия, совместные проекты, образовательные события; свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности)

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки

10.10-12.00

Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела)

12.00-12.20

Обед (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

12.20-12.50

Подготовка ко сну, чтение и прослушивание литературных произведений перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

12.50-15.25

Полдник (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки

15.40-17.10

Вечерний круг

17.10-17.20

Ужин (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

17.20-17.45

Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела)

17.45-18.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

18.15-19.00

Утренний прием (осмотр детей, термометрия, свободная игра)

7.00-8.05

Утренняя гимнастика

8.05-8.15

Завтрак (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

8.15-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

Игры, занятия (организованные занятия, совместные проекты, образовательные события; свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности; занятия со специалистами)

9.00-10.35

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки

10.35-12.00

Игры, занятия (свободные игры, самостоятельные занятия детей в центрах активности, совместные дела; занятия со специалистами)

12.00-12.20

Обед (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

12.20-12.50

Подготовка ко сну, чтение и прослушивание литературных произведений перед сном, дневной сон, постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

12.50-15.25

Полдник (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

15.25-15.40

Игры, занятия (организованные занятия, самостоятельные игры, совместные дела, проектная и событийная деятельность, занятия со специалистами)

15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность, возвращение с прогулки

16.20-17.10

Вечерний круг

17.10-17.20

Ужин (подготовка к приему пищи, прием пищи, дежурство, гигиенические процедуры после приема пищи)

17.20-17.45

Игры, занятия (самостоятельные игры, совместные дела, проектная и событийная деятельность)

17.45-18.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

18.10-19.00

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС

Взаимодействие с семьей

Занятия

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Сроки

Мероприятие, тема

Ответственные

СЕНТЯБРЬ

Развлечение «Вот и стали мы на год взрослей!»

Праздник «Наш детский сад сегодня рад!»

Спортивное развлечение «Вместе весело играть»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

ОКТЯБРЬ

Праздник «Осенняя ярмарка»

Спортивное развлечение «Осеннее путешествие»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

НОЯБРЬ

Музыкально-литературная викторина ко Дню народного единства

День здоровья «Мы здоровью скажем - да!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

ДЕКАБРЬ

Фольклорный праздник «Мы на неведомых дорожках, встречаем Новый год»

Спортивное развлечение  «Здравствуй, Зимушка-зима»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

ЯНВАРЬ

Праздник «Приходи, сказка!»

Спортивное развлечение «Путешествие по сказкам»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

ФЕВРАЛЬ

Музыкально-спортивный праздник «Сильный, смелый, ловкий!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

МАРТ

Праздник «Мы мам сегодня пригласили!»

Спортивный праздник - День здоровой семьи

«Родители и я – здоровая семья!»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

АПРЕЛЬ

Праздник «День космонавтики»

Спортивное развлечение «Космическое путешествие»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

МАЙ

Фольклорный праздник «Народное гулянье»

Праздник «По дорогам фронтовым»

Спортивное развлечение «На полянке мы играем»

Музыкальный руководитель Л.Г. Мютюшенко

Инструктор по физической культуре  А.К.Бобкова

«ВОТ И СТАЛИ МЫ НА ГОД ВЗРОСЛЕЙ»

Сентябрь

«Вот и стали мы на год взрослей»

• Лента времени «Я расту»
• Учебные заведения нашей страны: детский сад, школа, колледж, ВУЗ, наука, производство
• О хороших привычках и манерах поведения
• О дружбе и друзьях
• Все о моем здоровье и безопасности

 «Я – гражданин России»

• знакомство с картой федеративного устройства России
• мой край на карте России
• край, в котором мы живём,
• Путешествие по карте России «Красноярский край центр России»
• Нормативный проект по ОБЖ
• Альбом о службах, которые нам помогают (101, 102, 103, 104)

«Наш детский сад сегодня рад»

• Проект «Мой детский сад»
• Альбом «Правила поведения в старшей группе» (нормативное проектирование)
• Творческий проект «Поздравление с Днем дошкольного работника»
• КАЛЕНДАРЬ Осени

1 сентября – День знаний

 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников

Праздник «Наш детский сад сегодня рад» (к Дню дошкольного работника)

«ОСЕНЬ, ОСЕНЬ, В ГОСТИ ПРОСИМ!»

Октябрь

 «Что летом родится – зимой пригодится»

• Путешествие в хлебную страну  
• Витамины из кладовой природы (фрукты, овощи, грибы)
• Игра-классификация «Сельскохозяйственные профессии», «Сельскохозяйственная техника»
• Исследовательские работы «Как рубашка в поле выросла», «От зерна до каравая», «Морковка просто объедение!» и т.п.

«Разноцветная осень»

• «Мир растений»
• Как похолодание изменяет жизнь растений, животных и человека
• Исследовательские проекты: «Кому нужны растения в лесу?», «Что такое лекарственное растение?», «Какие растения "умеют" предсказывать погоду?» и т.д.
• Жизненный цикл некоторых растений
• Экспериментирование с красками «Осенний лист»
• Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
• Тематический праздник «Золотая осень»

«Братья наши меньшие»

• Животные нашей страны
• Животные жарких и холодных стран
• Как звери и птицы готовятся к холодам (земноводные, млекопитающие, впадающие в спячку, водоплавающие птицы и другие)
• Перелетные и оседлые птицы
• Игра-классификация «Растения и животные разных климатических зон»
• Исследовательские проекты «Как животные и птицы нашего края готовятся к холодам»,
• Викторина (КВН) «Знатоки леса»

«Неживая природа»

• Взаимодействие живой и неживой природы
• Причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность – труд людей)
• Чередование времен года, частей суток, календарь наблюдений
• Оформление альбома «Времена года»
• Как используется человеком песок, глина камни, вода

1 октября – Международный день пожилых людей

1 октября – Международный день музыки

Праздник «Осенняя ярмарка»

«МИР ВОКРУГ НАС»

Ноябрь

«С чего начинается Родина?»

• Как Россия стала сильной
• Российский гимн, герб, флаг
• День народного единства
• Моя огромная многонациональная страна
• Виды транспорта России
• Исследовательские проекты о видах транспорта
• Безопасность собственной жизнедеятельности
• Исследовательская деятельность «Путешествие по карте России» «Москва – главный город, столица нашей Родины»

«Мой город, мой край»

• Фотоальбом «Мой город»
• Исследовательские проекты о городах Красноярского края, России
• Предприятия нашего города
• Тематическое развлечение «Россия – Родина моя»

«Наша планета»

• История человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, мифы и легенды народов мира)
• Познакомить детей с картой мира и глобусом
• Народы мира, народы России

«Народная культура и традиции»

-        Виды народного искусства: фольклор, музыка и художественные промыслы

-        Профессия мастера декоративно-прикладного искусства (городецкие мастера)

• Русский костюм

4 ноября – День народного единства День здоровья

27 ноября – День матери в России

Праздник «Хочу все знать!»

 «ЗИМА-КРАСАВИЦА, ТЫ НАМ ОЧЕНЬ НРАВИШЬСЯ! ВСТРЕЧАЕМ НОВЫЙ ГОД»

Декабрь

«Здравствуй, гостья Зима!»

• В лес на зимнюю прогулку
• Экспериментирование со льдом, снегом, «Чудо-вещество лед»        
• Выставка детского творчества «Снежная зима»

«Зимние виды спорта»

• Спортивная страна Россия
• Игра-классификация о зимних видах спорта «Кому что нужно»

«Встречаем Новый год»

• Новогодние традиции
• Творческий проект «Украсим группу к празднику»

3 декабря – Международный день инвалидов

Новогодний праздник Фольклорный праздник «Зимние традиции»

«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Январь

«В гостях у сказки»

• «Приходи, сказка»
• Творческие профессии (писатель, художник-иллюстратор, актёр и др.)
• Сочиняем сказки «Мои игрушки», «Зима белоснежная», «Моя любимая сказка»
• Презентации собственных сказок        
• Театрализации сказок
• Творческие проекты «Книга сказок», «Театральная афиша», «Декорации к сказке»
• Театр для малышей (настольный или кукольный)

11 января – Международный день «спасибо»

12 января – День рождения сказочника Шарля Перро

17 января – День детских изобретений

Праздник «Приходи, сказка!»

«ЧЕЛОВЕК – ВЕРШИТЕЛЬ МИРА»

Февраль

«Все профессии важны»

• Труд взрослых (сферы человеческой деятельности – наука, производство, искусство, сельское хозяйство)
• Проект книга (альбом) «Профессии наших родителей»
• Исследовательская работа «Метеорологи» и т.п.
• Нормативный проект «Мы дежурим в центре природы»

«Мой дом»

• Бытовая техника – помощник человека
• Исследовательские проекты об истории бытовой техники
• Жилища разных народов нашей страны
• Макеты жилищ разных народов нашей страны
• Качества разных материалов
• Эксперименты с разными материалами        
• Игры-классификации

«День защитника Отечества»

• «Военные» профессии
• Едем, плывем, летим
• Наша Армия родная         
• Игра-классификация «Наши защитники»
• Газета-поздравление «С Днем защитника Отечества»

12 февраля – Международный день науки

23 февраля – День защитника Отечества

Квест-игра «Путешествие в мир профессий»

«МОЯ СЕМЬЯ, МОИ КОРНИ»

Март

«Мамочка любимая — это для тебя»

• История праздника
• Профессии наших мам
• Исследовательские проекты «Профессии все нужны и все хороши»
• Праздник «Поздравляем наших мам»

 «Моя семья»

• Я и моя семья
• Генеалогическое древо «Моя семья»
• Проект «Герб моей семьи»

«Я вырасту здоровым»

• Органы чувств человека, обогащение чувственного опыта
• Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
• Движение – жизнь
• «Медицинские» профессии         
• Игры-классификации «Полезно - вредно», «Хорошо – плохо»

1 марта – Всемирный день комплимента

День здоровой семьи

8 марта – Международный женский день

27 марта – Всемирный день театра

Праздник «Дерево держится корнями, а человек семьей» (выставка детского творчества – с открытием, презентацией работ)

«ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ»

Апрель

«Мир природы»

• Весенние изменения в природе (сезон – растительность - труд)
• Посев рассады цветов
• Огород на окне
• Дневник наблюдений за всходами
• Волшебница-вода, экспериментирование с водой
• Весенние работы на селе
• Вернисаж весенних пейзажей русских художников

«Космические дали»

• Выставка «Неведомые дали»
• Встреча птиц
• День Земли        

«Неживая природа»

• Климатическое и природное многообразие планеты
• Холодные и жаркие и умеренные климатические зоны
• Погода и погодные явления

• Природные явления, которых мы не видели (землетрясения, цунами)
• Альбом о временах года

«Мир животных»

• Звери, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся и насекомые (классификации)
• Животные нашей планеты
• Домашние животные, откуда они взялись, кто их сородичи
• Исследовательские проекты о животных  
• Игра «Лесной детский сад»

 «Земля - наш общий дом»

• Правила поведения в лесу        
• Развлечение «В гостях у лесных жителей»
•  Мусор – хорошо или плохо
• Экологическая викторина

1 апреля – Международный день птиц

2 апреля – Международный день детской книги

12 апреля – День авиации и космонавтики

22 апреля – День Земли

25 апреля – Всероссийский день Эколят

Праздник «День Земли»

«ВЕСНА ШАГАЕТ ПО ПЛАНЕТЕ»

Май

«Гуляет весна по лугам и полям»

• День весны и труда
• О труде в саду и огороде

«День Победы – майский праздник»

• «Они сражались за Родину»
• Акция «Бессмертный полк»
• Исследовательские проекты «Герои далекой войны»  

«Цветущий май»

• Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, животных, насекомых и растений (природа «расцветает»)
• Правила поведения в природе        
• Выставка детского творчества
• Альбом «Правила поведения в природе» (нормативное проектирование)

«Радуга-дуга»

• О цвете красок – радуга
• Изобразительные эксперименты
• Альбом рисунков «Полевые цветы»

«Путешествие в мир насекомых»

• Проект «Насекомые вокруг нас»

1 мая – Праздник Весны и Труда

9 мая – День Победы

 Всероссийский урок Победы

18 мая – Международный день музеев

01 июня – Международный день защиты детей

(конкурс детского рисунка)

Фольклорный праздник «Народное гулянье»