РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год
рабочая программа

Опубликовано 27.11.2023 - 19:36 - Васина Снежана Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_serdnyaya_gruppa_solnyshko_23-34.docx	148.46 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение 8

к АОП ДО МАДОУ д/с «Улыбка» п. Малиновский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:

на заседании педагогического совета №1 приказом МАДОУ д/с «Улыбка»

от 31.08.2023г. п. Малиновский

(протокол №1) от 31.08.2023г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«СОЛНЫШКО»

на 2023-2024 учебный год

Возрастная категория детей: 4-5 года

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик: Васина Снежана Сергеевна,

учитель-логопед, соответствие занимаемой должности

г. п. Малиновский, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Раздел	Страница
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.	Возрастная характеристики особенностей развития детей
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы
1.3.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.	Способы поддержки детской инициативы
2.4.	Взаимодействие с семьями воспитанников
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-логопеда
3.2.	Материально-техническое обеспечение Программы
3.3.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.	Перечень программ, технологий, пособий для работы
	ПРИЛОЖЕНИЕ
	Приложение 1 Календарный учебный график
	Приложение 2 Учебный план
	Приложение 3 Расписание занятий
	Приложение 4 Режим дня
	Приложение 5 Учебно-методический комплект для реализации программы
	Приложение 6 Комплексно-тематическое планирование по ОО «Речевое развитие»
	Приложение 7 Планирование по образовательной области «Речевое развитие»
	Приложение 8 Календарный план воспитательной работы
	Приложение 9 План работы с родителями (законными представителями)
	Приложение 10 Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);

• Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

• Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);

• с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №1022;

• Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский».

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является планирование, организация и управление образовательно-воспитательным и коррекционно-развивающим процессами.

Задачи – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и все то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребенка.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.1.3. Возрастная характеристики особенностей развития речи детей 4-5 лет

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Внешний вид, специфика поведения детей-логопатов, как правило, соответствуют возрастным показателям. Но часто можно заметить, что ребенок муторно неловок, скован, присутствуют те или иные знаки левшества. У детей быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может проявляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса. Речевая активность у детей-логопатов невысокая, наблюдается сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания, выраженная несформированность пространственных представлений. За счет несформированности

пространственных представлений на всех уровнях у детей затруднено понимание и продуцирование причинно – следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно – нормативными показателями. В целом игра детей-логопатов мало отличается от возрастной нормы. Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что ребенок не может выразить свою точку зрения на игру. Это вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх. Особенностями эмоционально-личностного развития детей-логопатов могут быть неуверенность в себе, тревожность. Как правило, контакты со сверстниками у них не нарушены. Но в игре чаще всего берут на себя пассивную роль, притязания на успех невысокие. На фоне утомления у детей-логопатов может проявляться эмоциональная неустойчивость.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкции.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Диагностика речевого развития дошкольника проводится с целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы

Результаты диагностики речевого развития (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения: диагностика речевого развития осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, ее результаты фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.

Оптимальным является проведение диагностики речевого развития на начальном этапе освоения ребёнком адаптированной образовательной программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику речевого развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального речевого развития детей проводится учителем-логопедом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости учитель-логопед может использовать специальные методики диагностики речевого развития.

Результаты фиксируются в речевой карте развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения позволит учителю-логопеду выявить и проанализировать динамику в речевом развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.

Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительным мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, ).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.

Сформировать понятие о буквах и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнуровки, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Согласно ФГОС ДО, учитель-логопед может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

для детей среднего возраста 4-5 лет:

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения).

Для достижения задач в ходе реализации Программы учитель-логопед может использовать следующие методы:

- словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный материал:

-утрированное (подчёркивание дикцией) произношение, интонирование звука, ударного слога искажаемой детьми части слова;

-вводная и обобщающая беседа, проблемного характера;

- 7 «видов речи» (по Н. А. Власовой), которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми – дошкольниками:

1) сопряженная речь ребёнка и взрослого

2) отраженная речь ребёнка и взрослого;

3) ответы на вопросы по знакомой картинке (взрослый предъявляет частичный образец фрагмента повествования), допустимы подсказ слова или продолжения предложения;

4) самостоятельное описание знакомых картинок;

5) пересказ прослушанного небольшого рассказа;

6)спонтанная эмоционально окрашенная речь или рассказ по незнакомым картинкам;

7) нормальная сформированная речь (беседы, просьбы и пр…)

-Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.

-игровая познавательная мотивация речевого задания

-моделирование разных видов творческих произведений (сказок, рассказов, стихов)

-рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира

-практические методы- используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр инсценировок и т.д

-хоровое и индивидуальное проговаривание

-проблемный анализ речевого творчества самим ребёнком или сверстниками

-упражнения на выразительность речи, передачу разных эмоциональных состояний

- инсценировки, театрализованные игры

-творческие задания

Проблемные задания-придумать план рассказа, начало, конец, описать образ героя и пр.

Осуществляя выбор методов коррекции и обучения, учитель-логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы учитель-логопед может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.

2.3. Способы поддержки детской инициативы

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры-импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы учитель-логопед учитывает следующие условия:

1)уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:

Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения в решении задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи; поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях; одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, изобразительной деятельности и театрализации также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи или проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Воспитание детей будет успешным только при условии тесного контакта с семьей. Ведущие цели взаимодействия учителя-логопеда группы с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Учтены особенности развития детей в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Речевую активность детей родители поддерживают и всячески стимулируют. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Работа с родителями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие» реализуется через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с родителями :

• информационно-аналитические формы организации общения с родителями (сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях): анкетирование, тестирование, целевое посещение семьи, проведение социологических срезов и др.;

• досуговые формы организации общения с родителями: тематические развлечения, литературные вечера, фольклорные праздники, ярмарки, КВН, введение речевых традиций, вечер вопросов и ответов;

• познавательные формы организации общения с родителями (общение на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению): общее родительские собрания, родительские собрания в группах, консультации, работа семейных клубов, мастер-класс, организация педагогической библиотеки ;

• наглядно- информационные формы организации общения.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Речевое развитие»:

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды кабинета учителя-логопеда

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления нарушений, адаптации детей с отклонениями в развитии. Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения. Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками. Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.

В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами.
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Принципы предметно-развивающей среды:

доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках;

системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедического кабинета;

интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;

учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа, наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы. мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;

вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);

эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены; предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» ребёнка. Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствует возрасту детей. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.

Зона коррекции звукопроизношения:

• «Сияние зеркал» оборудована настенным зеркалом, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры. Все зоны взаимосвязаны и решают коррекционные задачи.

• «Звуковочка» (игры с буквами, звуковые символы, настенное пособие для звукового анализа и синтеза «Звукобуквенные дощечки» и «Раздели слово на части», схемы предложений, букварь Н. В. Нищевой. (наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения)

• « Смекалочки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи, учебно-наглядные пособия для развития познавательной деятельности, формирования лексико-грамматических категорий и связной речи») .

• « Речевое дыхание» (пособия для выработки целенаправленной воздушной струи)

• «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики): коврики, трафареты, вкладыши, шнуровки, игры, массажные мячи и т.д.

• «Внимательные ушки» развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: пособия для различения неречевых звуков, дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков.

Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом, компьютером.

В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя – логопеда имеются необходимые наглядные и методические пособия, методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков; карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры); наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений, дидактические игры и т. д. Паспорт логопедического кабинета. График занятости логопедического кабинета.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

Логопедический кабинет оснащен полным набором оборудования для различных видов коррекционной и образовательной детской деятельности:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и коррекции речи, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

– мебель, техническое оборудование.

В кабинете созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОО требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

– помещениям, его оборудованию и содержанию,

– естественному и искусственному освещению помещения,

– отоплению и вентиляции,

– водоснабжению,

– организации режима дня,

– организации физического воспитания,

– личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Пособия

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельновти в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 5 лет) )», СПб: «Детство - Пресс», 2021.

Нищева Н.В., Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда», СПб: «Детство - Пресс», 2020.

Нищева Н.В., Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей напраленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет», СПб: «Детство - Пресс», 2018.

Комарова Л.А. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп», Издательство «Гном», 2013

Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» СПб: «Детство - Пресс», 2017

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СД», СПб: «Детство - Пресс», 2013

Нищева Н.В. «Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб: «Детство - Пресс», 2016

Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб: «Детство - Пресс», 2015

Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников», СПб: «Детство - Пресс», 2015

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», СПб: «Детство - Пресс», 2016

Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова» Система коррекционных упражнений, М.» Издательство гном и Д» 2001

Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», СПб: «Детство - Пресс», 2014

Нищева Н.В. «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста». Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок» (методическое пособие), СПб: «Детство - Пресс», 2014

Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста». Методические рекомендации. Конспекты занятий, СПб: «Детство - Пресс», 2017

Нищева Н.В. «Серии картинок» для обучения дошкольников рассказыванию». Выпуск № 1, СПб: «Детство - Пресс», 2016

Нищева Н.В. «Серии картинок» для обучения дошкольников рассказыванию». Выпуск № 2, СПб: «Детство - Пресс», 2016

Нищева Н.В. «Наш детский сад», (серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию), СПб: «Детство - Пресс», 2015

Нищева Н.В. «Круглый год», (серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию), СПб: «Детство - Пресс», 2016

Нищева Н.В. «Четыре времени года» +СД диск, (развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи), СПб: «Детство - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок Овощи. Фрукты. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, и их детеныши. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Профессии космоса. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Профессии. Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Орудия труда. Инструменты

Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности.

Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы.

Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

Серия «Уроки для маленьких» «Картотека предметных картинок». «Бытовая техника».

Издательский дом «Проф. - Пресс», 2015

В.С. Володина «Говорим правильно» Альбом по развитию речи. М. ЗАО «РОСМЭН», 2015

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», СПб: «Детство - Пресс», 2016

Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова» Система коррекционных упражнений, М.» Издательство гном и Д» 2001

Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», СПб: «Детство - Пресс», 2014

Н.В.Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи. С-Пб «Детство-Пресс» 2018г.

Н.В.Нищева. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 1. С-Пб «Детство-Пресс» 2018г.

Нищева Н,В, Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков с-сь.з-зь,ц. Выпуск 1»Детство-Пресс» 2018г

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,З,Ш,Ж. Выпуск 2. «Детство-Пресс» 2018г.

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,СЬ,Щ,Ч,ТЬ,Ц, Выпуск 3.»детство-Пресс»2018г.

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р, РЬ,Л,ЛЬ. Выпуск 5.2018г.

Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. «Детство-Пресс» 2018г.

1.Игрушки. Школьные принадлежности.

2.Деревья, кустарники.

3.Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.

4.Домашние, перелетные, зимующие птицы.

5.Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы.

6.Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.

7.Две столицы.

8.Животные жарких и северных стран. Животный мир океана.

3.4. Перечень программ, технологий, пособий для работы

№		Название	Издательство	Автор
1	Методические пособия	Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет	СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»»,2018	Н.В. Нищева
1	Методические пособия	Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда	СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»»,2020	Н.В. Нищева
		Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет (средняя группа)	СПб: Детство-Пресс г. Санкт-Петербург 2021г.	Н.В Нищева
		Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи: От 4 до 7 лет.	СПб «Детство-Пресс 2020г.	Н.В. Нищева
		Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи: От 4 до 7 лет	СПб «Детство-Пресс» 2020г	Н.В.Нищева
		Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	СПб «Детство-Пресс» 2018г	Н.В.Нищева
		Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь.	СПб «Детство-Пресс» 2019г	Н.В. Нищева
		Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. №1, №2.	СПб «Детство-Пресс» 2023г	Н.В. Нищева
		Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа.	ТЦ «Сфера» 2021	О.С. Ушаковой
		Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.	«Скрипторий 2003», 2020	Т.Ю. Бардышева
1	Игры и наглядные пособия	Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастике. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (аэробол, «Blowball», «Попадайка» и др.). Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты) Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза Слоговые таблицы. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики). Звучащие игрушки заместители «Кинестетический песок» «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам. «Пальчиковый бассейн» с различными наполнителями. Массажные мячики су-джок. Игрушки- шнуровки. Доска Сегейна. Геометрические фигуры.

1.Технологии логопедического обследования определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере

2. Здоровьесберегающие технологии.

Технологии формирования речевого дыхания Активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, плавность речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. Упражнения для дыхания. Методики Л. И. Беляковой, А. Н. Стрельниковой. Сильный и продолжительный выдох. Нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе. Дифференциация ротового и носового выдоха.
Зрительная гимнастика.
Релаксация
Мимическая гимнастика
Динамические паузы в сочетании с речевым материалом.
Гимнастика для пальчиков.
Психогимнастика.
Биоэнергопластика
Самомассаж лицевой и пальцевой мускулатуры.

3.Технология проблемного обучения Усвоение способов самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивация поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать. Развитие познавательной активности.

4. Технологии коррекции звукопроизношения уточнение произношения звуков; постановка и закрепление отсутствующих звуков; развитие фонематического восприятия; преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

5.Технология концентрированного обучения. Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности. Тематическое планирование. Углублённое и всестороннее освоение материала.

6. Технологии дифференцированного обучения обучение каждого на уровне его возможностей позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала. Условное деление группы с учетом типологических особенностей детей и уровней речевого развития воспитанников.

7. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, таких как бедность словаря и синтаксических конструкций на каждом занятии, индивидуальном или групповом, регулярно используя принцип конкретизации речи правильному развитию речи воспитанников

8. Технологии развития связной речи. Учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения задания.

9. Игровые технологии. Овладение ролевой игрой, формирование готовности к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. Имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй. Формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение.

Приложение 1

Календарный учебный график

Содержание	Продолжительность	Кол-во нед/ кол-во дней
период учебного года	01.09.2023 – 31.05.2024	36 недель 3 дня
недельный режим работы	5 дней	183 дня
праздничные дни	06.11.2023г. 01-08.01.2024г. 23.02.2024г. 08.03.2024г. 01.05.2024г. 09-10.05.2024г.	14 дней
летний период	01.06.2024г. - 31.08.2024г.	92 дня
кол-во учебных недель за период обучения старшего дошкольного возраста	36 недель 3 дня
кол-во учебных недель за период обучения раннего и младшего возраста	36 недель 3 дня

Примечание:

- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;

- с воскресения 7 января на вторник 31 декабря;

- с субботы 27 апреля на понедельник 29 апреля;

- с субботы 02 ноября 2024г. на вторник 30 апреля.

Приложение 2

Учебный план «Речевое развитие»

Направления развития (образовательные области)	Виды детской деятельности	средняя группа компенсирующей направленности с ТНР «Солнышко» (4-5 лет)
Обязательная часть
Речевое развитие	Логопедическое. Развитие речи (связная речь, грам. строй речи, формирование словаря, звуковая культура речи)	2
	Обучение грамоте
Образовательная нагрузка в неделю, количество занятий.			2 (20’)
Образовательная нагрузка в неделю, мин.			40минут

Приложение 3

Расписание занятий «Речевое развитие»

День недели

Средняя группа

компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко» (4-5 лет)

Вторник

«День искусства»

1. Развитие речи (логопедическое)

9.00-9.20

Четверг

«День театра»

1. Развитие речи (логопедическое)

8.40-9.00

Всего занятий в неделю

2 занятий по 20 минут=40 минут

Приложение 4

Режим дня

Режимные мероприятия (наименование, содержание)	Средняя группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко» (4-5 лет)
Утренний приём (осмотр детей, термометрия, консультирование родителей, игры детей)	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)	8.10-8.40
Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий) Самостоятельная деятельность (игры)	8.40-10.20
Второй завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)	9.50-10.00
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Возвращение с прогулки)	10.20-11.50
Обед (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)	11.50-12.30
Дневной сон (подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; дневной сон)	12.30-15.00
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание, гигиенические процедуры	15.00-15.15
Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий) Совместная, самостоятельная деятельность (игры)	- 15.15.- 16.20
Уплотненный полдник (подготовка к приему пищи, гигиенические процедуры, посадка детей за столами, прием пищи, гигиенические процедуры после приема пищи)	16.20-16.40
Совместная, самостоятельная деятельность	16.40-17.30
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Уход домой)	17.30-19.00
ИТОГО Дневной сон (ежедневно) Прогулка (ежедневно) Объем образовательной нагрузки (в неделю) Двигательная активность (ежедневно)	2 ч. 30 мин. 3 ч. 3 ч.20 мин 1 ч.

Приложение 5

Учебно-методический комплект для реализации программы

Речевое развитие	Лексическая сторона речи	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет (средняя группа) Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда) Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 5 лет). Нищева Н.В. Система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для средней логопедической группы детского сада
	Грамматическая сторона речи
	Произносительная сторона речи
	Связная речь
	Подготовка к обучению грамоте

Приложение 6

Комплексно-тематическое планирование по ОО «Речевое развитие»

Месяц	Тема	Основное содержание	Количество занятий
1	2	3	4
Сентябрь	Как я провел лето	Уточнение и расширение знаний о лете. Совершенствование диалогической речи	2
	Я и мой д/с	Формировать знания о профессиях в д/саду. Совершенствование диалогической речи	2
	Осень. Деревья	Формирование словаря. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучение отгадыванию загадок об осени с опорой на картинки.	2
	Огород. Овощи	Рассматривание овощей. Актуализация лексики. Образование мн.ч.сущ. Закрепление знания названий овощей, из цвета, вкуса. Образование Р.п. сущ.	2
Октябрь	Сад. Фрукты	Рассматривание фруктов. Расширение словаря. Составление простых предложений по вопросам логопеда. Образование мн.ч.сущ. Образование сущ. с уменьш-ласкат. суффиксами. Образование Р.п. сущ	2
	Лес. Грибы. Ягоды	Рассматривание картинок. Расширение лексики. Обучение отгадыванию загадок	2
	Игрушки	Актуализация словаря. Повторение за логопедом рассказа-описания об игрушке.	2
	Одежда	Актуализация словаря. Повторение за логопедом рассказа-описания о куртке.	2
Ноябрь	Обувь	Рассматривание картинок. Актуализация словаря. Образование мн.ч.сущ. Образование сущ. с уменьш-ласкат. суффиксами. Рассказы-описания об обуви.	2
	Посуда	Расширение словаря по теме. Повторение за логопедом рассказа-описания о стуле.	2
	Мебель	Актуализация словаря. Составление предложений из трех слов по картине. Употребление предлогов В, НА..	2
	Зима	Актуализация словаря. Подбор определений к сущ.	2
	Зимующие птицы	Закрепление представлений о зимующих птицах, их повадках, внешнем виде. Согласование числительных с существительными.	2
Декабрь	Родной поселок	Формирование лексики. Коллективное составление рассказа об улице, на которой находится детский сад. Употребление в речи предлогов. Анализ и синтез слогов.	2
	Комнатные растения	Формирование лексики. Обучение отгадыванию загадок. Употребление в речи простых предлогов.	2
	Домашние птицы	Формирование словаря. Пересказ сказки В. Сутеева «Утенок и цыпленок». Образование сущ. с уменьш.-ласк.суф.	2
	Новогодние праздники	Расширение словаря. Работа над диалогической речью.	2
Январь	Домашние животные и их детеныши. Звук и буква А	Актуализация словаря. Образование сущ. с суффиксами –онок, - еное, -ат, ят. Обучение отгадыванию загадок. Введение понятия звук. Выделение звука А из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова.	2
	Дикие животные и их детеныши. Звук и буква У	Актуализация словаря. Образование сущ. с суффиксами –онок, - еное, -ат, ят. Обучение отгадыванию загадок. Выделение звука У из ряда звуков, слогов, слов	2
	Профессии. Продавец Звук и буква О	Формирование словаря. Заучивание двустишия. Употребление предлогов НА, С, В, ИЗ. Составление рассказа-описания о кошке и собаке по вопросам с опорой на картинку. Выделение звука О из ряда звуков, слогов, слов.	2
	Профессии. Почтальон	Формирование словаря. Обучение отгадыванию загадок.	2
Февраль	Транспорт Звук и буква И	Актуализация словаря. Обучение отгадыванию загадок. Заучивание двустишия. Выделение звука И из ряда звуков, слогов, слов. Анализ и синтез слияний АУИ, ОИУ, ИОА.	2
	Профессии на транспорте	Формирование словаря. Составление предложений по картинкам. Отгадывание, толкование и заучивание загадок.	2
	Папин праздник Звук и буква Т	Актуализация словаря. Обучение отгадыванию загадок. Заучивание двустишия. Анализ и синтез слияний: АТ, УТ, ОТ, ИТ. Выделение звука Т в начале слова.	2
	Весна	Расширение словаря. Составление предложений о весне с опорой на картинки. Употребление простых предлогов.	2
Март	Мамин праздник. Профессии мам. Звук и буква П	Актуализация словаря. Образование Д.п. сущ. Анализ и синтез слияний из пройденных гласных звуков. Выкладывание на магнитной доске и чтение: иа, аи, иу, уи, ио, ои. Знакомство с буквой и звуком П. Анализ и синтез слияний: АП, УП, ОП, ИП. Выделение звука П в начале слова.	2
	Первые весенние цветы	Расширение и уточнение словаря. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными), навыка чтения.	2
	Цветущие комнатные растения Звук и буква Н	Актуализация словаря. Составление рассказа о цветущей бегонии по вопросам логопеда. Знакомство с буквой и звуком Н. Анализ и синтез слогов: АН, УН, ОН, ИН.	2
	Дикие животные весной	Расширение и уточнение словаря. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –ат-, -ят-)	2
Апрель	Домашние животные весной Звук и буква М	Актуализация словаря. Образование Р.п. сущ. во мн.ч. Рассказы-описания о домашних животных по образцу. Выделение звука М из ряда звуков, слогов. Анализ и синтез закрытых слогов: АМ, УМ, ОМ, ИМ. Составление и чтение слогов: ам, ум, ом, им.	2
	Перелетные птицы	Закрепление представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксом –ат-), навыка чтения слов, слоговой структуры слов.	2
	Насекомые Звук и буква К	Формирование словаря. Употребление в речи простых предлогов. Отгадывание, толкование и заучивание загадок. Выделение звука К из ряда звуков, слогов. Анализ и синтез закрытых слогов: АК, УК, ОК, ИК. Составление и чтение слогов: ак, ук, ок, ик.	2
	Аквариумные рыбки	Формирование словаря. Закрепление в речи простых предлогов. Составление рассказа-описания о золотой рыбке по предложенному плану.	2
Май	Наш город. Моя улица	Расширение и уточнение, активизация словаря по теме. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания.	2
	Семья	Формирование словаря. Составление рассказа по картине по плану, данному логопедом. Составление и чтение слов с пройденными буквами.	2
	Правила дорожного движения	Формирование лексики. Коллективное составление рассказа об улице, на которой находится детский сад. Употребление в речи предлогов. Анализ и синтез слогов.	2
	Лето. Цветы на лугу	Расширение словаря. Составление рассказов-описаний о цветах по образцу. Профилактика дисграфии. Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Чтение слогов с пройденными буквами.	2

Приложение 7

Планирование по образовательной области «Речевое развитие»

№п/п		№ недели	Планируемая дата проведения занятия	Тема	Цель	Дата фактического проведения занятия
Сентябрь
		2	05.09.2023г.	Как я провел лето (с элементами диагностики) Авторская разработка	1.Уточнение и расширение знаний о лете. 2.Совершенствование диалогической речи. 3.Воспитание внимательного и бережного отношения к природе.
		2	07.09.2023г.	Как я провел лето (с элементами диагностики) Авторская разработка	1.Уточнение и расширение знаний о лете. 2.Совершенствование диалогической речи. 3.Воспитание внимательного и бережного отношения к природе.
		3	12.09.2023г.	Я и мой детский сад Бардышева Т.Ю., Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа, Издательство «Скрипторий 2003», 2020. стр.8	1.Формирование знаний о детском саде. 2. Развитие речевого слуха, плавного выдоха. 3. Воспитывать уважение к профессиям в д/саду.
		3	14.09.2023г	Я и мой детский сад. Описание игрушек О.С.Ушакова, «Развитие речи детей 4 -5лет. Средняя группа», ТЦ «СФЕРА», 2021, стр.106	1.Совершенствование навыка согласования числительных с существительными. 2.Развитие речевой активности, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3.Воспитание уважительного отношения к труду взрослых.
		4	19.09.2023г.	Осень. Деревья Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 15	1. Закрепление знания признаков осени. Обучение различению деревьев по характерным признакам строения. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие речевого слуха, плавного выдоха. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
		4	21.09.2023г.	Осень. Деревья Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 20	1.Умение различать листья разных деревьев. Согласование существительных с прилагательными. 2.Развитие слухового внимания, преодоление твердой атаки на гласные. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
		5	26.09.2023г.	Огород. Овощи. Желтая сказка Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.32	1.Обучение использованию в речи прилагательного желтый. Согласование прилагательного ЖЕЛТЫЙ с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие зрительного и слухового внимания, творческого воображения. 3.Воспитание навыков сотрудничества на занятии.
		1	28.09.2023г.	Огород. Овощи. «В огороде много гряд» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.40	1.Закрепление знаний об овощах их вкусе, запахе, цвете. Использование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 2.Развитие связной речи, зрительного внимания. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
Октябрь
	1		03.10. 2023г.	Сад. Фрукты Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.42	1.Уточнение и активизация словаря. Обучение согласованию прилагательных с существительными в роде, числе. 2.Развитие диалогической речи, зрительного и слухового внимания. 3.Формирование положительного отношения к занятиям.
	1		05.10.2023г.	Сад. Фрукты. Рассматривание картины «В саду» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 50	1.Уточнение словаря по теме. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие диалогической речи, зрительного внимания. 3.Формирование бережного отношения к природе.
	2		10.10.2023г.	Лес. Грибы. Ягоды Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.61	1.Обогащение представлений об окружающем мире. Образование формы родительного падежа имен существительных мужского и женского рода. 2.Развитие мышления, зрительной памяти, внимания. 3.Воспитание навыков общения, сотрудничества
	2		12.10.2023г.	Лес. Грибы. Ягоды Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.68	1.Уточнение и активизация словаря по теме. Обучение составлению предложений по вопросам логопеда. 2.Активизация речевой деятельности детей, развитие внимания, памяти. 3.Воспитание навыков общения на занятии.
	3		17.10.2023г.	Игрушки. Составление описательного рассказа об игрушке Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.71	1.Обобщение представлений об игрушках. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие связной речи, слухового внимания, фонематического слуха. 3.Воспитание навыков общения в игре на занятии
	3		19.10.2023г.	Игрушки Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.79	1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование положительной установки на занятие.
	4		24.10.2023	Одежда Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.93	1.Закрепление знаний об одежде, ее применении. Уточнение глагольного словаря по теме. 2.Развитие слухового внимания, диалогической речи, фонематического представления. 3. Формирование положительной установки на занятие.
	4		26.10.2023г.	Одежда Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021стр.100	1.Закрепление знаний об одежде, ее применении. Уточнение глагольного словаря по теме. 2.Развитие слухового внимания, диалогической речи, фонематического представления. 3. Формирование положительной установки на занятие.
Ноябрь
	1		31.10.2023г.	Обувь Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.111	1.Расширение представлений об обуви, ее назначении, деталях. Образование формы имен существительных во множественном числе. 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование навыков сотрудничества.
	1		02.11.2023г.	Обувь Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.114	1. Закрепление навыков различения одежды и обуви, а так же основных цветов. Обучение составлению рассказа-описания из двух предложений по образцу. Совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов). 2. Развитие слухового внимания, диалогической речи, фонематического представления. 3 Формирование инициативности и самостоятельности.
	2		07.11.2023г.	Посуда Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.133	1.Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда, образование имен существительных во множественном числе. 2.Развитие физиологического, речевого дыхания. 3.Формирование инициативности, самостоятельности
	2		09.11.2023г.	Посуда. Составление описательного рассказа о чайнике Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.143	1.Обучение повторению за взрослым рассказа-описания. Употребление существительных в форме Р.п. ед. числа со значением отсутствия. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание умения доводить начатое дело до конца.
	3		14.11.2023г.	Мебель Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.118	1.Активизация словаря по теме. Совершенствование навыков согласования числительных с существительными. 2. Развитие связной речи, фонематических процессов. 3. Воспитание доброжелательности и любви к членам семьи
	3		16.11.2023г.	Мебель. Рассказ-описание о стуле Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.130	1.Обучение повторению рассказа-описания вслед за взрослым. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе в И.п. 2.Развитие связной речи, навыков звукового анализа и синтеза. 3.Воспитание сотрудничества, самостоятельности.
	4		21.11.2023г.	Зима Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.149	1. Закрепление представлений о смене времен года. Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. 2.Развитие связной речи, слухового внимания. 3.Формирование навыков сотрудничества, любви к природе.
	4		23.11.2023г.	Зима. Составление рассказа по серии картинок «Находка» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.157	1.Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. 2. Развитие связной речи, фонематического восприятия. 3.Воспитание нравственно – эстетических чувств по отношению к природе.
	5		28.11.2023г.	Зимующие птицы Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.168	1. Образование и использование существительных в форме единственного и множественного числа И.п. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, Формирование видовых обобщений. 3. Воспитание доброжелательности, справедливости.
	5		30.11.2023	Зимующие птицы Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.172	1.Закрепление представлений о зимующих птицах, их повадках, внешнем виде. Согласование числительных с существительными. 2.Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, мышления. 3.Воспитание нравственно-эстетических чувств к природе
Декабрь
	1		05.12.2023г.	Родной поселок. Авторская разработка	1.Уточнение и активизация словаря по теме. 2.Развитие фонематических представлений, звукового анализа и синтеза слов. 3.Формирование навыков сотрудничества.
	1		07.12.2023г.	Родной посёлок Авторская разработка	1.Уточнение и активизация словаря по теме. 2.Развитие фонематических представлений, звукового анализа и синтеза слов. 3.Формирование навыков сотрудничества.
	2		12.12.2023г.	Комнатные растения Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.185	1.Согласование прилагательного СИНИЙ с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие зрительного и слухового внимания. 3.Воспитание доброжелательности друг к другу.
	2		14.12.2023г.	Комнатные растения Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.181	1.Уточнение и расширение словаря по теме. 2. Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
	3		19.12.2023г.	Домашние птицы Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.209	1.Формирование словаря. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия. 3.Воспитание доброжелательности друг к другу.
	3		21.12.2023г.	Домашние птицы Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.212	1. Образование и использование существительных в форме единственного и множественного числа И.п. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, Формирование видовых обобщений. 3.Воспитание доброжелательности.
	4		26.12.2023г.	Новогодний праздник Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 196	1.Согласование прилагательных с существительными. 2.Развитие связной речи, зрительного внимания. 3.Воспитание эстетических чувств, поощрение проявления эмоций.
	4		28.12.2023г.	Новогодний праздник. Составление описательного рассказа о елочной игрушке Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.203	1.Уточнение и расширение словаря. Обучение повторению рассказа-описания за логопедом со зрительной опорой. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, слухового внимания. 3.Воспитание доброжелательности.
Январь
	2		09.01.2024г.	Домашние животные и их детеныши. Звук и буква А Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.264	1. Введение понятия звук. Знакомство с буквой А. Выделение звука А из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова. 2. Развитие фонематических представлений, памяти, мышления. 3.Воспитание любви к домашним животным
	2		11.01.2024г.	Домашние животные и их детеныши. Рассматривание картины «Кошка с котятами». Составление рассказа. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.225	1. Уточнение и расширение словаря по теме. Обучение составлению рассказа по картине. 2.Развитие связной речи, мышления, творческого воображения. 3.Воспитание любви к домашним животным
	3		16.01.2024г.	Дикие животные и их детеныши. Звук и буква У Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 275	1.Расширение и уточнение словаря по теме Образование существительных с суффиксами онок – енок - ат-ят. Знакомство с буквой У. Выделение звука У из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова. 2.Развитие фонематических представлений, памяти, мышления. 3.Формирование интереса к живой природе.
	3		18.01.2024г.	Дикие животные. Чтение сказки «Заюшкина избушка». Беседа. Пересказ Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.245	1.Формирование навыка пересказа сказки со зрительной опорой. Составление простого предложения со зрительной опорой. 2.Развитие познавательной и регулирующей функции речи. 3.Воспитание у детей сочувствия, сопереживания
	4		23.01.2024г.	Профессии. Продавец. Звук и буква О Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 292	1. Расширение и уточнение словаря по теме. Введение понятия звук. Выделение звука О из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова 2.Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания. 3. Воспитание навыков доброжелательности и инициативы на занятии.
	4		25.01.2024г.	Профессии. Продавец. Рассматривание картины «В магазине». Беседа Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.255	1.Закрепление словаря по теме. 2.Развитие фонематических представлений, творческого воображения. 3.Формирование навыков положительного отношения к занятию.
	5		30.01.2024г.	Профессии. Почтальон. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.270	1.Уточнение словаря по теме. 2.Развитие фонематических представлений, зрительного внимания, памяти. 3.Воспитание самостоятельности, инициативности.
Февраль
	1		01.02.2024г.	Профессии. Почтальон. Составление описательного рассказа о почтальоне Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.273	1.Уточнение и расширение словаря по теме «Почтальон». Обучение составлению описательного рассказа. Закрепление знаний о букве А, умение находить ее среди других букв. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания. 3.Воспитание самостоятельности, ответственности.
	2		06.02.2024г.	Транспорт. Звук и буква И Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.291	1. Знакомство с буквой И. Введение понятия звук. Выделение звука И из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, слухового внимания. 3.Воспитание доброжелательности, сотрудничества
	2		08.02.2024г.	Транспорт Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 283	1.Формирование представлений о транспорте и его назначении. Употребление предложно-падежных конструкций. Закрепление знаний о букве У. 2.Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания. 3.Воспитание инициативности, самостоятельности
	3		13.02.2024г.	Профессии на транспорте Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.298	1. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование навыка чтения. 2.Активизация речевой деятельности. 3.Формирование навыков сотрудничества.
	3		15.02.2024г.	Профессии на транспорте Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.302	1.Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений. 3.Формирование навыков самостоятельности.
	4		20.02.2024г.	Папин праздник. Звук и буква Т Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.341	1.Знакомство с буквой Т. Анализ и синтез слияний: АТ, УТ, ОТ, ИТ. Выделение звука Т в начале слова. 2.Развитие внимания, памяти, мышления. 3.Воспитание уважения к защитникам Родины, гордости за свою страну.
	4		22.02.2024г.	Папин праздник Авторская разработка	1.Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обобщающего понятия «Защитники Отечества», «военные». 2.Развитие внимания, памяти, мышления. 3.Воспитание уважения к защитникам Родины, гордости за свою страну.
	5		27.02.2024г.	Весна Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 315	1.Расширение словаря по теме «Весна». Обучение составлению рассказа по картине. 2.Развитие связной речи, творческого воображения. 3.Воспитание любви и бережного отношения к природе.
	5		29.02.2024г.	Весна Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.318	1Расширение и активизация словаря по теме. 2.Развитие речевой активности, слухового внимания, творческого воображения. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
Март
	1		05.03.2024г.	Мамин праздник. Профессии наших мам. Звук и буква П Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 340	1.Уточнение глагольного словаря по теме. Ознакомление со звуком и буквой П. Анализ и синтез слияний: АП, УП, ОП, ИП. Выделение звука П в начале слова. 2.Развитие навыков звукового анализа и синтеза, зрительного внимания. 3.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, ответственности.
	1		07.03.2024г.	Мамин праздник. Составление рассказа по картине «Поздравляем маму» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.329	1.Закрепление представлений о голубом, красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевых цветах и умения их дифференцировать. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие диалогической речи, конструктивного праксиса. 3.Формирование навыков сотрудничества, ответственности.
	2		12.03.2024г.	Первые весенние цветы. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.344	1.Расширение и уточнение словаря. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными), навыка чтения. 2.Развитие речи, слухового и зрительного внимания. 3.Воспитание сотрудничества и самостоятельности.
	2		14.03.2024г.	Первые весенние цветы. Составление рассказа по картине «Ранняя весна» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.355	1.Обучение составлению рассказа по картине. Употребление простых предлогов. Закрепление знаний о букве и звуке К. 2.Развитие связной речи, речевого слуха, внимания, памяти. 3.Воспитание любви к природе.
	3		19.03.2024г.	Цветущие комнатные растения. Звук и буква Н Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.364	1.Расширение словаря по теме. Знакомство с буквой и звуком Н. Анализ и синтез слогов: АН, УН, ОН, ИН. 2.Развитие фонематических представлений, зрительного внимания, речевого слуха. 3.Формирование навыков сотрудничества
	3		21.03.2024г.	Цветущие комнатные растения. Составление рассказа – описания о фиалке Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.372	1.Обучение навыкам описания растений. 2.Развитие связной речи, зрительного внимания. 3.Формирование доброжелательности, ответственности
	4		26.03.2024г.	Дикие животные весной Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.376	1.Расширение знаний о диких животных, их образе жизни весной. Образование существительных с суффиксами АТ – ЯТ. 2.Развитие речевого дыхания, фонематического восприятия. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
	4		28.03.2024г.	Дикие животные весной. Составление рассказов -описаний о диких животных Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.383	1.Образования существительных с суффиксами ИЦ-ИХ-ОНОК-ЕНОК. Формировать умение находить букву М среди других букв, читать слоги, слова. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание доброжелательности, самостоятельности
Апрель
60	1		02.04.2024г.	Домашние животные весной. Звук и буква М Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.391	1.Расширение знаний о диких животных, их образе жизни весной. Знакомство с буквой и звуком М. Анализ и синтез слияний: АМ, УМ, ОМ, ИМ. Выделение звука М в начале слова. 2.Развитие речевого дыхания, фонематического восприятия. 3.Воспитание бережного отношения к природе.
61	1		04.04.2024г.	Домашние животные весной. Составление рассказов - описаний о домашних животных Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.394	1.Обучение составлению рассказов – описаний. Закрепление знаний о букве и звуке М. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание доброжелательности, самостоятельности
62	2		09.04.2024г.	Перелетные птицы Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.407	1 Расширение и уточнение, активизация словаря по теме. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание доброжелательности, самостоятельности
63	2		11.04.2024г.	Перелетные птицы. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 415	1.Закрепление представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксом –ат-), навыка чтения слов, слоговой структуры слов. 2.Развитие связной речи, речевого слуха. 3. Воспитание бережного отношения к природе
64	3		16.04.2024г.	Насекомые. Звук и буква К Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр. 430	1. Знакомство с буквой и звуком К. Расширение словаря по теме. Образование и употребление форм множественного числа существительных. 2.Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса. 3.Воспитание любви к природе.
65	3		18.04.2024г.	Насекомые. Рассматривание картины «Насекомые» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021стр.433	1 Закрепить представления о насекомых. Упражнение в чтении слогов с пройденными буквами. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия. 3.Формирование навыков сотрудничества.
66	4		23.04.2024г.	Аквариумные рыбы. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.441	1.Активизация словаря по теме. Согласование прилагательных с существительными. 2.Развитие речи, слухового и зрительного внимания. 3.Воспитание сотрудничества и самостоятельности.
67	4		25.04.2024г.	Аквариумные рыбки Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.444	1.Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. 2. Развитие речи, зрительного и слухового внимания 3. Воспитание бережного отношения к природе
Май
68	1		02.05.2024г.	Наш город. Моя улица Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.449	1 Расширение и уточнение, активизация словаря по теме. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание доброжелательности, самостоятельности
69	2		07.05.2024г.	Наш город. Моя улица Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр 454	1.Расширение и уточнение словаря по теме. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание доброжелательности, самостоятельности
	3		14.05.2024г.	Семья. Чтение рассказа В.Осеевой «Волшебное слово»	1.Формирование умений согласовывать глаголы и существительные в единственном и множественном числе. 2.Развитие связной речи, слухового внимания, памяти, творческого воображения. 3.Воспитание справедливости, самостоятельности.
	3		16.05.2024г.	Семья. Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники» О.С.Ушакова, «Развитие речи детей 4 -5лет», Средняя группа. ТЦ «СФЕРА», 2021, стр.162	1.Активизация словаря по теме. Учить пересказывать рассказ. Закрепление представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков. 2.Развитие связной речи, фонематических процессов, зрительного внимания, памяти. 3.Воспитание доброжелательности и любви к членам семьи
70	4		21.05.2024г.	ПДД Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.458	1.Формирование знаний о ПДД. Совершенствование навыка чтения. 2.Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи. 3.Воспитание навыков сотрудничества.
71	4		23.05.2024г.	ПДД. Составление рассказа по картине «На перекрёстке» Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.461	1.Закрепление навыков правильного поведения на улице. Сформировать целостное представление об изображенном на картине 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия. 3.Формирование навыков взаимопонимания.
72	5		28.05.2020г.	Лето. Цветы на лугу. (с элементами мониторинга) Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.473	1. Совершенствование навыка чтения и печатания. 2. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлению. 3. Формирование навыков сотрудничества
73	5		30.05.2020г.	Лето. Цветы на лугу (с элементами мониторинга) Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4до 5 лет (средняя группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2021, стр.478	1. Расширение естественнонаучных представлений, закрепление знаний признаков лета. 2. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлению. 3. Формирование навыков сотрудничества

Приложение 8

Календарный план воспитательной работы

Месяц	Число	Образовательное событие
Сентябрь	1	День знаний. Тематическое занятие
	9	195 лет со дня рождения Льва Николаевича Толстого (1828-1910), русского писателя Чтение произведений автора
	27	День дошкольного работника
Октябрь	1	Международный день пожилых людей Беседа «Кого называют пожилым человеком?»
	4	День защиты животных Беседа «Мы в ответе за тех кого приручили»
	9	Всемирный день почты Экскурсия на почту
	25	Международный день школьных библиотек. Экскурсия в библиотеку.
Ноябрь	26	День матери в России. Досуги.
Декабрь	5	День добровольца (волонтера) в России Беседа «Что значит быть добровольцем»
Январь	11	Всемирный день «СПАСИБО» Беседа «Волшебное слово «Спасибо»
Февраль	11	130 лет со дня рождения Виталия Валентиновича Бианки (1894-1959), писателя Чтение произведений автора
	13	255 лет со дня рождения баснописца Ивана Андреевича Крылова (1769 – 1844) Чтение басен автора
	17	День рождения А.Л. Барто Дидактическая игра «Продолжи строчки» (Литературный калейдоскоп)
	21	Международный день родного языка. Конкурс «Кто лучше всех скажет скороговорку».
Март	27	Всемирный день театра Сюжетно-ролевая игра: «Мы пришли в театр», «Мы – артисты». Кукольное представление по мотивам русских народных сказок
Март	31	День рождения К.И. Чуковского Литературная викторина по сказкам К.И. Чуковского.

Приложение 9

План работы с родителями (законными представителями)

№	Формы работы	Содержание	Дата проведения
1.	Групповое собрание	Познакомить родителей с организацией коррекционно-образовательного процесса в средней группе группе, с основными этапами, методами и формами логопедической работы с детьми с ТНР. Беседа «Подготовка детей к новому учебному году». «Возрастные особенности детей 4-5 лет». Информировать родителей об успехах коррекционной работы. Познакомить родителей с результатами обследования детей на конец учебного года. Беседы – рекомендации для родителей на летний период.	Сентябрь Январь Май
2	Консультации (индивидуальные) Онлайн-консультации	Информировать родителей о видах и причинах речевых нарушений, успехах коррекционной работы, помощь родителям при сложности автоматизации поставленных звуков дома. Письменные консультации на стенд и на официальный сайт ДОУ «Пресс-центр». Еженедельная информация: 1.Сообщение о лексической теме недели, об используемом лексико-грамматическом материале. 2. Индивидуальные тетради взаимодействия с родителями 1. «Как автоматизировать поставленные звуки и следить за произношением» 2. «Страна волшебных звуков и букв» 3.«Важность занятий с ребенком по заданию логопеда.» 4.«Учим детей пересказу». 5. «Как развивать словарь детей»	В течении учебного года
3.	«Логопедическая гостиная»	«Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» «Речевое дыхание - основа правильной речи!» «Развивающий массаж в логопедической работе с детьми с нарушениями речи»	В течении года

Приложение 10

Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей

Речевое обследование по Н.В. Нищевой

Фамилия, имя ребенка
Дата рождения, возраст
Исследование неречевых психических функций

____________________________________________

___________________________________________________

1.Общие данные

контактность______________________________________

особенности поведения_____________________________

2. Состояние слухового восприятия:

дифференциация звучащих игрушек___________________

определение направления звука_______________________

восприятие и воспроизведение ритма_____________________

3.Исследование зрительного восприятия:

- Восприятие цвета, умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца):

Красный_________________ желтый________________ синий___________________ зеленый________________ белый___________________ черный_________________

Показ цветов

Красный_________________ желтый________________ синий___________________ зеленый________________ белый___________________ черный_________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда)

Круг____________________ квадрат_________________

Овал____________________ треугольник_____________

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

1.Ориентировка в пространстве:

показать предметы, которые находятся: вверху_________ внизу_______ впереди_______ сзади______________________________________

2.Ориентировка в схеме тела: (показать)

Правая рука_______________ левая рука______________ правая нога________________ левая нога______________

Складывание картинок из частей: 2—4 части___________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) ________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) ___________________________________

Небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, сумбукозная щель) _________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка) _________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области) ________________

Исследование состояния моторной сферы

1. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

Выполнение упражнений: попрыгать на двух ногах________прыгнуть в длину с места____________

потопать ногами и похлопать руками одновременно________ бросить мяч от груди_____________ поймать мяч________________________

2. СОСТОЯНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)

-Кинестетическая основа движений:

сложить в кольцо большой и указательный пальцы на правой руке__________ на левой руке_____________

Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки______ левой руки______ обеих рук _______

-Кинетическая основа движений

поочередно сгибать и разгибать пальцы правой руке__________ на левой_________

изменять положение кистей рук: правая сжата в кулак, пальцы левой выпрямлены___________

левая сжата в кулак, пальцы правой выпрямлены___________

3. СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок)

Выполнение упражнений: закрыть правый глаз___________ левый глаз________________ поднять брови________________ нахмурить брови___________ наморщить нос________________ надуть щеки ______________

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок: _______________________________________________________

4. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка)____________________

Движения нижней челюсти

открыть и закрыть рот__________

Движения губ

«улыбка-трубочка»________________________

Движения языка

Лопатка______ жало_______ качели______ маятник_________

5. СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

____________________________________________________________________________________________________________

тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.)_________________________________

-объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный)____________________________________________________

-частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное)_____________________________________________________

-продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное)_____________________________________________________

6. ХАРАКТЕРИСТИКА ГОЛОСА

____________________________________________________________________________________________________________

громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)______________________________________________________

тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др)_________________________________________________

атака голоса (мягкая, твердая)________________________________________________________________________________

модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)_____________________________________________________________________________________________

7. ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (при наличии фразовой речи)

темп (нормальный, быстрый, замедленный)________________

ритм (нормальный, аритмия)____________________________

паузация (правильная, нарушенная)______________________

употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет):

Повествовательной_______________________ вопросительной____________ побудительной_____________

Исследование состояния импрессивной речи

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ: объем словаря, соответствие возрастной норме

-Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов относящихся к одному понятию) игрушки______________ одежда_____________

Обувь________________ посуда_____________

- Понимание действий (показать по предложенным картинкам) девочка стоит______ идет______ лежит______ сидит______; мальчик ест______ пьет______ читает________ рисует______

-Понимание признаков (показать по предложенным картинкам) большая чашка__________ маленькая чашка________

красный шар____________ синий шар_______

желтый шар_____________ зеленый шар________

сладкая конфета____________ кислый лимон__________

круглый торт___________ квадратный торт_____________

ПОНИМАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

- Понимание единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

Кот-коты _____________________ Ведро-ведра________

Дом-дома_______________ Груша-груши_______

Кукла-куклы____________

-Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами В_________ НА__________ У_______

- Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ-х

стол-столик_______________ машина-машинка_____________ ведро-ведерочко______________

3. ПОНИМАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

- Понимание предложений (показать по картинкам)

Мальчик поздравляет девочку_________________________ Девочка поздравляет мальчика_________________________

- Понимание текста.

Сказка «Репка»

- Какая репа выросла у деда?_______________________________

-Мог он вытащить ее один?_________________________________

-Почему?________________________________________________

-Кого позвал дед?_________________________________________

-Кто оказался самый сильным?______________________________

-Можно сказать, что мышка вытянула репку?__________________

-А кто ее вытянул__________________________________________

4.Состояние фонематического восприятия

- Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

кот-кит_________ дом-дым________ уточка-удочка_______ киска-миска _________________________________

- Дифференциация оппозиционных звуков смешиваемых в произношении (показать по картинкам)

коса-коза___________ мишка-миска__________кочка-кошка________ малина-Марина________________

Исследование состояния экспрессивной речи

ХАРАКТЕР ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ: Однословная________Фразовая_________Связная___

АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

______________________________________________________________________________________________________________

-ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ (назвать по 4-5 имен существительных по предложенным темам)

Игрушки______________________________________________

Посуда________________________________________________

Одежда_______________________________________________

Обувь_________________________________________________

- Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Ноги______________ спинка стула________________

Руки______________ Сиденье стула________________

Голова_____________ Ножки стула________________

Глаза______________ кузов машины_______________

Уши_______________ колеса машины______________

-Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.

мяч, кукла, машинка______________________

рубашка, платье, шорты____________________

тапки, туфли, ботинки_____________________

ГЛАГОЛЫ

Что делает мальчик? (Ест)_________________________

Что делает девочка? (Спит)________________________

Что делают дети? (Играют)________________________

Что делает птица? (Летит)_________________________

Что делают рыбки? (Плавают)_____________________

Что делают машины? (Едут) ______________________

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ (Назвать предъявленные цвета)

Красный _____________Синий____________

Зеленый______________Желтый __________

Белый _______________Черный___________

-Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки) Мяч какой? (Круглый)____________________

Платок какой? (Квадратный)_______________

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

-Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии)

Стол ____________ Кот___________Дом________ Кукла____________ Рука___________ Окно____________

-Употребление имен существительных в косвенных падежах

Что есть у мальчика? (Мяч) ___ Чего нет у мальчика? (Мяча)____Кому мальчик дает мяч? (Девочке)____ Что ты видишь на картинке? (Машину). ____Чем рисует девочка? (Карандашом)___ О ком думает кошка? (О мышке)____________________________

-Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам)

Красный мяч_____________Синий шар _________________Желтое ведро_____________________________

-Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Где стоит ваза? (На столе)___________________ Где лежат фрукты? (В корзине)_______________________

Где летает бабочка? (Над цветком)____________ Где спряталась мышка? (Под грибком)________________

-Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам)

Два кота_________ Пять котов________ Две машины___________ Пять машин __________________

-Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам)

Стол-столик_______________Чашка_______________ Сумка____________________ Ведро_______________

-Образование названий детенышей животных

У кошки — котенок У лисы — __________У утки — __________ У слонихи ___________

4. СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

-Пересказ текста из нескольких предложений «Котенок»

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

5. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

- Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова (повторить за логопедом с опорой на наглядность) Кот________Вода_________Стук_________Мост___________Спина___________Банка________Фантик__________Ступенька________

- Состояние звукопроизношения

Звуки

сь

зь

ль

рь

Начало слова

Середина слова

Конец слова

Звуки

гь

хь

кь

Начало слова

Середина слова

Конец слова

6. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗ

--Повторение слогов с оппозиционными звуками

ба-па______па-ба___________га-ка ______ка-га______та-да _______да-га_______ма-ба______ба-ма________ва-ка______ ка-ва_______на-ня_______ня-на

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа по развитию речи детей средней группы компенсирующей направленности

В программе предложены лексические темы и задачи для фронтвльной ООД с детьми средней группы. А так же дидактические игры и упражнкния для закрепления материала, полученного на занятиях в подгрупповой...

Рабочая программа по речевому развитию для детей первой младшей группы.

Речь-это удивительное сильное средство,но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться и...

Рабочая программа художественно-речевого кружка "Сказка" в средней группе ДОУ

Рабочая программа художественно-речевого кружка "Сказка" в средней группе ДОУ...

Рабочая программа по речевому развитию для детей группы с 3 до 4 лет "По следам сказки"

Рабочая программа по речевому развитию для детей группы с 3 до 4 лет "По следам сказки"...

Перспективный план кружка «В гостях у сказки» по развитию речи в старшей группе компенсирующей направленности «Солнышко»

Основная цель Духовно-нравственного воспитание личности ребенка средствами театральной деятельности. Актуальность темы: «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна...

Рабочая программа по речевому развитию для детей средней группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа по развитию речи детей средней группы компенсирующей направленности

Рабочая программа по речевому развитию для детей первой младшей группы.

Рабочая программа художественно-речевого кружка "Сказка" в средней группе ДОУ

Рабочая программа по речевому развитию для детей группы с 3 до 4 лет "По следам сказки"

Перспективный план кружка «В гостях у сказки» по развитию речи в старшей группе компенсирующей направленности «Солнышко»

Рабочая программа по речевому развитию для детей средней группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный годрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа по развитию речи детей средней группы компенсирующей направленности

Рабочая программа по речевому развитию для детей первой младшей группы.

Рабочая программа художественно-речевого кружка "Сказка" в средней группе ДОУ

Рабочая программа по речевому развитию для детей группы с 3 до 4 лет "По следам сказки"

Перспективный план кружка «В гостях у сказки» по развитию речи в старшей группе компенсирующей направленности «Солнышко»

Рабочая программа по речевому развитию для детей средней группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год
рабочая программа