РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год
рабочая программа

Васина Снежана Сергеевна
Опубликовано 27.11.2023 - 19:34 - Васина Снежана Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  «РОМАШКА» на 2023-2024 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл vasina_s._s._rabochaya_programma_2023-2024_uchitelya-logopeda.docx201.5 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение 8

к АОП ДО МАДОУ д/с «Улыбка» п. Малиновский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

ПРИНЯТА:                                                                                                УТВЕРЖДЕНА:

на заседании        педагогического совета №1                                                                приказом МАДОУ д/с «Улыбка»

от 31.08.2023г.                                                                                        п. Малиновский

(протокол №1)                                                                                        от 31.08.2023г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«РОМАШКА»

на 2023-2024 учебный год

Возрастная категория детей: 6-7 года

Срок реализации программы: 1 год

Разработчик: Васина Снежана Сергеевна,

учитель-логопед, соответствие занимаемой должности

г. п. Малиновский, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Раздел

Страница

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.

Возрастная характеристики особенностей развития детей

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.4.

Реализация программы с применением электронного обучения, дистанционных технологий

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.3.

Способы поддержки детской инициативы

2.4.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.5.

Модель реализации программы с применением электронного обучения, дистанционных технологий

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-логопеда

3.2.

Материально-техническое обеспечение Программы

3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4.

Перечень программ, технологий, пособий для работы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 Календарный учебный график  

Приложение 2 Учебный план

Приложение 3 Расписание занятий

Приложение 4 Режим дня

Приложение 5 Учебно-методический комплект для реализации программы

Приложение 6 Комплексно-тематический план

Приложение 7 Планирование по образовательной области «Речевое развитие»

Приложение 8 Календарный план воспитательной работы

Приложение 9 План работы с родителями (законными представителями)

Приложение 10 Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана на основании:

  • Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028;
  • Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022;
  • Федерального закона РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
  • Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 г., регистрационный N 61573);
  • Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2);
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 г., N 59599);
  • Адаптированной основной программы Муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский».

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для всестороннего гармоничного развития речи в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей воспитанников.

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:

  • коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  • создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах в соответствии с ФГОС ДО:

  1. Поддержка разнообразия детства.
  1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
  1. Позитивная социализация ребенка.
  1. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
  1. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  1. Сотрудничество Организации с семьей.
  1. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.1.3. Возрастная характеристики особенностей развития детей

Дети 6-7 лет дружные, соблюдают правила игры, объединяются самостоятельно в группы по интересам, распределяют роли, придумывают сюжет, самостоятельно решают конфликты. Всегда готовы к взаимодействию со взрослыми. У детей сформированы волевые качества: понимание смысла учебных задач и способов их выполнения. Дети имеют богатый словарный запас, знают очень много об окружающем мире, об явлениях природы, о предметах, их признаках, свойствах. У детей присутствуют нравственные качества. Дети проявляют настойчивость, могут планировать свои действия. Всегда с желанием трудятся, выполняют поручения. Соблюдают режим дня. Отзывчивы, всегда придут на выручу товарищу. С уважением относятся к старшим. Творческие, любят использовать различные материалы в своей деятельности. С охотой учатся новым знаниям. Способные, энергичные. Любят сочинять. Музыкальны. Любят играть в разные игры.

Дошкольники данной возрастной группы могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых.  При распределении ролей у детей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх разнообразные.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными, по содержанию. Обычно рисунки детей представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Большинство детей могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика детей: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая главное и детали.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развиваются умение обобщать.

Ключ возраста: «Мечтатели, помощники, будущие ученики». Произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи) и поведения имеет решающее значение для успешности школьного обучения. Ребенок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей социализации ребенка.

Особенности развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е. Левина).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) (нерезко выраженное общее недоразвитие речи) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».

Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

  • обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
  • усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  • употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
  • умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
  • правильно употребляет основные грамматические формы слова;
  • составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
  • владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
  • осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
  • правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
  • владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
  • выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
  • участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
  • передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
  • регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
  • отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
  • использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
  • использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
  • устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
  • определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
  • владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
  • определяет времена года, части суток;
  • самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  • пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
  • составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
  • составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
  • владеет предпосылками овладения грамотой;
  • стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
  • имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
  • проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
  • сопереживает персонажам художественных произведений;
  • выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
  • осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
  • знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
  • владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, ее результаты фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком адаптированной образовательной программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Также для диагностики речевого развития используется специальная диагностика Фотековой.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастная характеристика развития ребёнка (6-7 лет). Учитель-логопед наблюдает за речевым поведением ребёнка в его игровой деятельности, обращает внимание на общение ребёнка со сверстниками и педагогами. Для определения сформировонности общей и мелкой моторики учитель-логопед наблюдает за изобразительной и двигательной деятельностью ребёнка. В процессе наблюдения учитель-логопед отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Полученные данные помогут выстроить занятие с ребёнком с наибольшей эффективностью.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется методика Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников». Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использование в речевой деятельности).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых выстраивается взаимодействие с детьми, организует ППОРС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляются индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, коррекционная работа, осознанно и целенаправленно проектируется образовательный процесс.

1.4. Реализация программы с применением электронного обучения, дистанционных технологий

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ) устанавливает возможность применения при реализации образовательных программ электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (статья 13 Федерального закона N 273-ФЗ), а при угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской Федерации либо на ее части при невозможности перенесения сроков освоения образовательной программы дошкольного образования - необходимость осуществления реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (статья 108 Федерального закона N 273-ФЗ).

При реализации рабочей программы по «Речевому развитию» с применением ЭО, ДОТ учитель-логопед руководствуются следующими нормативными правовыми актами:

  1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  2. Федеральным законом от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных».
  3. Федеральным законом от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
  4. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
  5. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573).
  6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 г., регистрационный N 61573).
  7. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2).
  8. Нормативными правовыми актами: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2019 г. N 649«Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды».

В группе осуществляется реализация рабочей программы по «Речевому развитию» или ее части с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при наличии:

  • необходимых условий (кадровых, материально-технических, учебно-методических), созданных непосредственно в ДОО;
  • возможностей и согласия родителей (законных представителей) воспитанников.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

  • овладения речью как средством общения и культуры;
  • обогащения активного словаря;
  • развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развития речевого творчества;
  • развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомства с книжной культурой, детской литературой;
  • развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
  • профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:

  1. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
  2. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности, существительными, образованными от глаголов.
  3. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
  4. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
  5. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
  6. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
  7. Способствовать практическому овладению всеми простыми и сложными предлогами.
  8. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, наречий, местоимений, причастий.
  9. Закрепить понятие слово и уметь оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

  1. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже, косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
  2. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
  3. Формировать умение использовать имена существительные и имена прилагательные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
  4. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже, подбирать однородные определения к существительным.
  5. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
  6. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
  7. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине; распространение простых предложений однородными членами.
  8. Совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
  9. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложения с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
  10. Закрепить знания некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА:

Развитие просодической стороны речи

  1. Продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
  2. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
  3. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
  4. Учить говорить в спокойном темпе.
  5. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Активизировать движения речевого аппарата.
  2. Уточнить произношение звуков Й, Ц, Ч, Щ, в слогах, словах, предложениях, тексте.
  3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза слов

  1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
  2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (слон, мост) и над двусложными словами со стечением двух согласных (планка) и введением их в предложения.
  3. Работать над трех-, четырех и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
  4. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

  1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
  2. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и месту образования.
  3. Познакомить с новыми звуками Ш, Ж, Й, Ц, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, Рь. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
  4. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ:

  1. Познакомить с буквами Ш, Ж, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
  2. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
  3. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания», лепки их из пластилина.
  4. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
  5. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
  6. Закрепить знания уже известных детям правил правописания.
  7. Познакомить с некоторыми правилами правописания (ЧА-ЩА с буквой А, ЧУ-ЩУ с буквой У).
  8. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ:

  1. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
  2. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
  3. Совершенствовать навыки ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
  4. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
  5. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
  6. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

  7. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации Программы по «Речевому развитию» используются следующие формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

  • игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, дидактическая, подвижная и другие);
  • общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
  • речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
  • познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
  • изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
  • двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные игры);
  • элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, ручной труд);
  • музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы по «Речевому развитию» используются следующие методы:

  • организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);  
  • осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
  • мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования).

При реализации Программы по «Речевому развитию» традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

  • при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
  • репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.

При реализации Программы по «Речевому развитию» используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

  • демонстрационные и раздаточные;
  • визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
  • естественные и искусственные;
  • реальные и виртуальные.

Указанные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

  • двигательной (занятий с мячом);
  • предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
  • игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
  • коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
  • познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
  • чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
  • музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Выбор форм, методов и средств при реализации Программы по «Речевому развитию» зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

2.3. Способы поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

  • самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
  • свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
  • игры-импровизации и музыкальные игры;
  • речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
  • логические игры, развивающие игры математического содержания;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
  • самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

  • уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
  • организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
  • расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
  • поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
  • создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
  • поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
  • внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому учителю-логопеду важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность и инициативу в общении, чтении и слушании художественной литературы. Для этого учитель-логопед создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, полученные на логопедических занятиях, для самостоятельного решения задач.

Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.

  1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
  2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
  3. Особое внимание учитель-логопед уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
  4. Учитель-логопед может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Учитель-логопед использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
  5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
  6. Педагог уделяет особое внимание обогащению ППРОС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Главными целями взаимодействия педагога с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
  • обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей осуществляется через решение следующих основных задач: 

  • информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста;
  • просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
  • способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
  • построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
  • вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:

  • приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
  • открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в группу; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в группе и семье;
  • взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
  • индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
  • возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) осуществляется в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов:

  • диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
  • просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт МАДОУ «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский», персональный сайт педагога и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Учтены особенности развития детей в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Речевую активность детей родители поддерживают и всячески стимулируют. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Содержание работы с родителями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие»:

  1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
  2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
  3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
  4. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
  5. Побуждать поддерживать детское сочинительство.

При реализации Программы по «Речевому развитию» учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции. Педагог уважает и признает способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу по образовательной области «Речевое развитие». Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

2.5. Модель реализации программы с применением электронного обучения, дистанционных технологий

Реализация АООП ДО с применением ЭО, ДОТ осуществляется в двух основных моделях:

1. Учитель-логопед и дети (воспитанники) находятся в ДОО. Осуществляется непосредственное взаимодействие учителя-логопеда с детьми, при этом при реализации программы учитель-логопед применяет элементы ЭО, поскольку деятельность в электронной образовательной среде является естественной для современного ребенка, способствует повышению его мотивации к познанию мира, позволяет учитывать его индивидуальные образовательные потребности. Большинство детей еще в раннем возрасте в семье получают первый опыт обращения с ЭСО, знакомства с электронными образовательными и информационными ресурсами.

2. Учитель-логопед и дети (воспитанники) находятся на удалении друг от друга. Осуществляется опосредованное взаимодействие педагога с детьми: программа реализуется с применением ЭО, ДОТ и включает как онлайн-формат (режим реального времени, синхронное обучение), так и офлайн-формат (асинхронное обучение, не привязанное к конкретному месту и времени). В последнем случае учитель-логопед заранее подготавливает и направляет родителям (законным представителям) необходимый цифровой образовательный контент. Ребенок осваивает программу с помощью указанного контента в присутствии родителей (законных представителей).

Решение о внедрении данной модели реализации программы принимается, как правило, при наступлении вынужденных обстоятельств (карантин, режим самоизоляции, чрезвычайная ситуация, продолжительная болезнь ребенка и др.) в случае отсутствия возможности организовать работу по реализации права на обучение по АООП ДО на дому или в медицинской организации при длительном лечении. При необходимости данные модели могут сочетаться.

Применение ЭО, ДОТ, а также работа с ЭСО при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-логопеда

Основное назначение кабинета учителя-логопеда – это создание оптимальных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Для этого в кабинете создана развивающая предметно-пространственная среда, находясь в которой, воспитанники чувствуют комфорт, уют и желание узнавать новое.

Созданная ППРОС логопедического кабинета подчиняется следующим принципам:

  • доступность: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках;
  • системность: весь материал систематизирован по условным зонам; составлен паспорт логопедического кабинета;
  • интеграция: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
  • учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели, наглядно-дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы;
  • мобильность: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы и стулья регулируются, могут выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;
  • вариативность: наглядно-методический материал, дидактические пособия и настольно-печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);
  • эстетичность: мебель, наглядно-методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены; 
  • инновационная направленность: в среду включены педагогические новшества, ИКТ-технологии.

Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствует возрасту детей. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.

Организованная в соответствии с этими требованиями ППРОС логопедического кабинета в ДО всегда способствует целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения детей. Пространство для учебно-познавательной деятельности в логопедическом кабинете оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. В нем размещаются столы и стулья, подобранные по росту детей. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты воспитанники. По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно условно разделить на несколько основных зон:

  1. Зона коррекции звукопроизношения, в которой находятся: настенное зеркало, рабочий стол (в соответствии с ростом ребенка), логопедические зонды, вата или ватные диски, литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, текстах, карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры), рабочие тетради на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков. 
  1. Зона развития мелкой моторики, в которой находятся разнообразные шнуровки, мозаика, пазлы, мелкие игрушки, игры с пуговицами, прищепками, картотеки пальчиковых гимнастик, а также различных упражнений на координацию речи и движения.
  2. Зона развития речевого дыхания, включающая в себя соломинки для коктейля, игра «Футбол», картотека дыхательных упражнений, устройства для развития речевого дыхания, перья. 
  3. Зона развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза включает: схемы для определения позиции звука в слове, «звуковые дорожки», картинный материал и игры для определения места звука в словах. 
  4. Зона развития лексико-грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала (сюжетные картины, серии сюжетных картин, дидактические игры).
  5. Зона обучения грамоте: представлена схемами для разбора слов, предложений, фишками, магнитной доской, магнитной азбукой, слоговыми таблицами и т.д.
  6. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы: справочная литература по логопедии; материалы по обследованию речи детей; методическая литература по коррекции звукопроизношения; методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи); учебно-методическая литература по обучению грамоте; 
  7. Зона ТСО (технических средств обучения), в которой располагаются интерактивное зеркало, микрофон, камера, обучающая программа с играми «АЛМА».
  8. Информационная зона, где размещаются: график работы логопеда, сетка занятий, консультации для родителей, памятки, игровые задания на развитие мелкой моторики, дыхания, речи и др.

Развивающая предметно-пространственной среда кабинета учителя-логопеда обеспечивает детям чувство психологической защищенности, является средством полноценного развития воспитанников, сочетает привычные и инновационные методы в организации и проведении коррекционных занятий.

  1.  Материально-техническое обеспечение Программы

Функциональное использование логопедического кабинета:

  1. Проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы учителя-логопеда совместно с детьми.
  2. Проведение диагностического обследования.
  3. Оказание консультативной работы для родителей.

Оснащение логопедического кабинета:

№

Наименование

Стенка «Юность» (шкафы для пособий)

Столы «Капелька»:

Стулья детские, регулируемые по высоте:

Стол – трансформер для индивидуальной работы с ребенком

Стол компьютерный для логопеда

Стул компьютерный для логопеда

Стол-песочница

Магнитофон

Подсветка над доской

Доска магнитная

Зеркало настенное для индивидуальной работы

Зеркала для индивидуальной работы 9х12

Ковер

Полотенце чистое

Полка деревянная

Интерактивное зеркало AЛМА

Беспроводная клавиатура

Вебкамера

Беспроводная компьютерная мышь

Микрофон

 

Помещение логопедического кабинета условно разделено на зоны: 

  1. Зона коррекции звукопроизношения.
  1. Зона развития мелкой моторики.
  2. Зона развития речевого дыхания.
  3. Зона развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза.
  4. Зона развития лексико-грамматической стороны речи.
  5. Зона обучения грамоте.
  6. Зона ТСО (технических средств обучения).
  7. Информационная зона.

Зона коррекции звукопроизношения

№

Наименование

Настенное зеркало

Рабочий стол

Игры в картинка со звуками [с] – [ш] для детей 5 – 7 лет.

Звуковые дорожки «Обгони таксу»

Игра «Звуковой фотоаппарат»

Игра «Клякса»

Логотренажер «Мимимишки»

Рабочие тетради по автоматизации и дифференциации звуков:

  • Н.В.Нищева Тетради-тренажеры для автоматизации и дифференциации звуков;
  • Рабочая нейротетрадь на отработку звука Р
  • Рабочая нейротетрадь на отработку звука Л
  • Рабочая нейротетрадь на отработку звука С
  • Рабочая нейротетрадь на отработку звука Ш

Картотека артикуляционной гимнастики

Зона развития мелкой моторики

№

Наименование

Комплект мелких игрушек

Мозаики

Шнуровка различного уровня сложности

Пазлы

Пирамидка (маленькая)

Юла большая

Юла малая

Счётные палочки

Пластилин

Цветные карандаши

Игрушка-вкладыш

Набор пуговиц

Игра с прищепками «Лучики для солнышка»

Разрезные картинки

Картотека пальчиковой гимнастики

Зона развития речевого дыхания

№

Наименование

Набор соломинок для коктейля

Набор перьев

Игра «Футбол»

Устройство для развития речевого дыхания

Картотека дыхательных упражнений

Зона развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза

№

Наименование

Звуковые флажки

Игра-планшет «Поймай слог»

Игра-планшет «Поймай звук»

Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

Схемы для определения позиции звука в слове

Зона развития лексико-грамматической стороны речи

№

Наименование

Предметные картинки на лексические темы:

  • Овощи
  • Фрукты
  • Ягоды
  • Транспорт
  • Мебель
  • Профессии
  • Деревья
  • Цветы
  • Грибы
  • Игрушки
  • Инструменты
  • Спортивный инвентарь
  • Посуда
  • Продукты питания
  • Одежда
  • Обувь
  • Птицы

Набор овощей и фруктов (муляжи)

Перекидные странички «Употребление предлогов»

Перекидные странички «Согласование числительных с существительными»

Игра «Времена года»

Серия демонстрационных картин («Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Правила – наши помощники», «Круглый год», «Все работы хороши»

Игра «Мама, папа, я»

Игра «Знаю все профессии»

Игра «Большой-маленький»

Игра «Какое варенье?»

Игра «Чего нет?»

Игра «Один-много»

Игра «Разноцветные облака»

Игровое панно «Лето в деревне»

Зона обучению грамоте

№

Наименование

Магнитная доска

Магнитная азбука

Схемы предложений

Фишки – символы согласных, гласных звуков

Настенное пособие «Алфавит»

Слоговые дорожки

Перекидные странички «Слоги»

Игра «Делим слова на слоги»

Зона ТСО (технических средств обучения)

№

Наименование

Интерактивное зеркало «АЛМА»

Микрофон

Камера

Обучающая программа с играми «АЛМА».

Картотека интерактивных игр по развитию речи

Информационная зона

№

Наименование

Примечание

Оформление постоянное перед кабинетом

1.

Информационный стенд «Советы логопеда»

Осуществление педагогического просвещения родителей, консультационная помощь семье.

2.

График работы логопедического кабинета

Включает информацию для родителей о режиме работы учителя-логопеда в течение недели.

3.

Сетка занятий

Оформление сменное

4.

Стенд «Советы логопеда» со сменными карманами

Включает в себя постоянно меняющуюся информацию для родителей: советы, памятки, буклеты и рекомендации на актуальные темы.

  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 

Перечень литературных источников:

От 6 лет до 7 лет (Подготовительная группа)

Малые формы фольклора. Загадки, считалки, пословицы, поговорки, скороговорки.

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове».

Перечень произведений изобразительного искусства:

От 6 лет до 7 лет (Подготовительная группа)

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», А.К. Саврасов «Грачи прилетели»

  1. Перечень программ, технологий, пособий для работы

Речевое развитие

Пособия

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет (старшая группа)», СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Комарова Л.А. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп», Издательство «Гном», 2013.

Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» СПб: «Детство - Пресс», 2017.

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СД», СПб: «Детство - Пресс», 2013.

Нищева Н.В. «Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб: «Детство - Пресс», 2015.

Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников», СПб: «Детство - Пресс», 2015.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова» Система коррекционных упражнений, М.» Издательство гном и Д» 2001

Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», СПб: «Детство - Пресс», 2014.

Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста». Методические рекомендации. Конспекты занятий, СПб: «Детство - Пресс», 2017.

Нищева Н.В. «Серии картинок» для обучения дошкольников рассказыванию». Выпуск № 1, СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Нищева Н.В. «Серии картинок» для обучения дошкольников рассказыванию». Выпуск № 2, СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Нищева Н.В. «Наш детский сад», (серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию), СПб: «Детство - Пресс», 2015.

Нищева Н.В. «Круглый год», (серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию), СПб: «Детство - Пресс», 2016.

В.С. Володина «Говорим правильно» Альбом по развитию речи. М. ЗАО «РОСМЭН», 2015.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Познавательное речевое развитие» Наглядно-дидактическое пособие.М. «Мозаика-Синтез», 2014.

Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» СПб: «Детство - Пресс», 2017.

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СД», СПб: «Детство - Пресс», 2013.

Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников», СПб: «Детство - Пресс», 2015.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», СПб: «Детство - Пресс», 2016.

Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова» Система коррекционных упражнений, М.» Издательство гном и Д» 2001.

Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», СПб: «Детство - Пресс», 2014.

Нищева Н.В. «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста». Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок» (методическое пособие), СПб: «Детство - Пресс», 2014.

Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста». Методические рекомендации. Конспекты занятий, СПб: «Детство - Пресс», 2017.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб: Детство – Пресс, 1999.

Ткаченко Т.А. В первый класс-без дефектов речи. – СПб: Детство – Пресс, 2001.

Ткаченко Т.А. Логопедические тетради. Формирование и развитие связной речи. – СПб: Детство – Пресс, 2000.

Н.В.Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи. С-Пб «Детство-Пресс» 2018г.

Н.В.Нищева. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 1. С-Пб «Детство-Пресс» 2018г.

Нищева Н,В, Тексты и картинки  для автоматизации и дифференциации звуков с-сь.з-зь,ц. Выпуск 1»Детство-Пресс» 2018г.

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,З,Ш,Ж. Выпуск 2. «Детство-Пресс» 2018г.

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С,СЬ,Щ,Ч,ТЬ,Ц, Выпуск 3.»детство-Пресс»2018г.

Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р, РЬ,Л,ЛЬ. Выпуск 5.2018г.

Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. «Детство-Пресс» 2018г.

1.Игрушки. Школьные принадлежности.

2.Деревья, кустарники.

3.Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.

4.Домашние, перелетные, зимующие птицы.

5.Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы.

6.Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.

7.Две столицы.

8.Животные жарких и северных стран. Животный мир океана.

Приложение 1

Календарный учебный график работы

     Содержание

Продолжительность

Кол-во нед/

кол-во дней

период учебного года

01.09.2023 – 31.05.2024

36 недель 3 дня

недельный режим работы

5 дней

183 дня

праздничные дни

06.11.2023г.

01-08.01.2024г.

23.02.2024г.

08.03.2024г.

01.05.2024г.

09-10.05.2024г.

14 дней

летний период

01.06.2024г. - 31.08.2024г.

92 дня

кол-во учебных недель

за период обучения старшего дошкольного возраста

36 недель 3 дня

Примечание:

- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;

- с воскресения 7 января на вторник 31 декабря;

- с субботы 27 апреля на понедельник 29 апреля;

- с субботы 02 ноября на вторник 30 апреля.

Учебные периоды

Месяц

Учебная неделя

Период

Кол-во дней

Сентябрь

1

01.09.

1

2

04.09. –08.09.

5

3

11.09. – 15.09.

5

4

18.09. – 22.09

5

5

25.09. – 29.09

5

Октябрь

6

02.10 – 06.10.

5

7

09.10. – 13.10.

5

8

16.10 – 20.10.

5

9

23.10. – 28.10.

5

Октябрь-Ноябрь

10

30.10 - 03.11

5

Ноябрь

11

07.11. – 10.11.

4

12

13.11. – 17.11

5

13

20.11. – 24.11.

5

Ноябрь - Декабрь

14

27.11. – 01.12.

5

Декабрь

15

04.12. – 08.12.

5

16

11.12. - 15.12.

5

17

18.12. - 22.12.

5

18

25.12. – 29.12.

5

                Январь

19

09.01 - 12.01

4

20

15.01 - 19.01.

5

21

22.01. –26.01.

5

Январь-Февраль

22

29.01 – 02.02

5

Февраль

23

05.02 – 09.02

5

24

12.02. – 16.02.

5

25

19.02. – 22.02.

4

Февраль-Март

26

26.02 - 01.03.

5

Март

27

04.03 - 07.03.

4

28

11.03. – 15.03.

5

29

18.03. – 22.03.

5

30

25.03. – 29.03.

5

Апрель

31

01.04. – 05.04.

5

32

08.04. – 12.04.

5

33

15.04 – 19.04.

5

34

22.04. – 27.04.

6

Май

35

02.05. – 03.05.

2

36

06.05. – 08.05.

3

37

13.05. – 17.05.

5

38

20.05. - 24.05

5

39

27.05 - 31.05

5

183

Приложение 2

Учебный план

Направления развития (образовательные области)

Виды детской деятельности

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

«Ромашка»

(6-7 лет)

Обязательная часть

Речевое развитие

Логопедическое.

Развитие речи (связная речь, грам. строй речи, формирование словаря, звуковая культура речи)

4

Обучение грамоте

Художественная литература

0,5

Образовательная нагрузка в неделю, количество занятий.

4 (30’)

Образовательная нагрузка в неделю, мин.

2 часа

Приложение 3

Расписание занятий 

День недели

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ромашка»

(6-7 лет)

Понедельник

«День радостных встреч

с народной игрой»

Развитие речи (логопедическое)

15.20-15.50

Вторник

«День искусства»

-

Среда

«Сладкий вечер»

Развитие речи (логопедическое)

9.00-9.30

 Четверг  

«День театра»

Развитие речи (логопедическое)

9.10-9.40

Пятница

«День труда»

Развитие речи (логопедическое)

9.00 - 9.30

Всего занятий в неделю

4 занятий по 30 минут = 120минут

Суммарная недельная нагрузка

120минут = 2часа

Приложение 4

Режим дня

Режимные мероприятия

(наименование, содержание)

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ромашка»

(6-7 лет)

Утренний приём (осмотр детей, термометрия, консультирование родителей, игры детей)

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)

8.30-9.00

 Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий)

Самостоятельная деятельность (игры)

9.00-10.50

Второй завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)

10.10-10.20

Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Возвращение с прогулки)

10.50-12.10

Обед (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи)

12.10-12.30

Дневной сон (подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; дневной сон)

12.30-15.00

Пробуждение: постепенный подъем, переодевание, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий)

Совместная, самостоятельная деятельность (игры)

15.20-16.40

Уплотненный полдник (подготовка к приему пищи, гигиенические процедуры, посадка детей за столами, прием пищи, гигиенические процедуры после приема пищи)

16.40-17.00

Совместная, самостоятельная деятельность

17.00-17.20

Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Уход домой)

17.20-19.00

ИТОГО

Дневной сон (ежедневно)

Прогулка (ежедневно)

Объем образовательной нагрузки (в неделю)

Двигательная активность (ежедневно)

2 ч. 30 мин

3 ч.

7 ч. 30 мин

1 ч. 40 мин.

        

Приложение 5

Учебно-методический комплект для реализации программы

ОО

Направление

Программа или методическое пособие

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (6-7 лет)

Обязательная часть

Речевое развитие

Лексическая сторона речи

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 г. 

Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. №3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 г.

Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей подготовительной к школе группы с 6 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 г.

Нищева Н.В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР с 6 - 7 лет. Подготовительная группа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022 г.

 

Электронные источники:

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной логогруппе. – М.: Гном, 2021 г.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Скрипторий, 2022 г.

Грамматическая сторона речи

Произносительная сторона речи

Связная речь

Подготовка к обучению грамоте

Приложение 6

Комплексно-тематический план

Месяц

Неделя

Дата проведения

Тема

Основное содержание

Количество занятий

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

1

01.09.2023

Воспоминания о лете.

(с элементами диагностики)

Уточнить и расширить знания о лете.

Совершенствовать диалогическую речь.

1

2

04.09.2023-08.09.2023

Осень.

(с элементами диагностики)

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать умение распространять предложение однородными определениями. Закрепить умение правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

4

3

11.09.2023-15.09.2023

Осень. Деревья осенью.

Расширять и обогащать словарь по теме относительными прилагательными. Формировать понятие о слове, обозначающем признак предмета (слово-признак). Составлять сложноподчиненные предложения с противопоставление

4

4

18.09.2023-22.09.2023

Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах.

Гласные буквы.

Расширять представления детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Закрепить зрительные образы гласных букв, понятие «гласный звук». Учить звуковому анализу и синтезу; выделять гласные звуки из начала и конца слова.

4

5

25.09.2023-29.30.2023

Фрукты. Труд взрослых в садах.

Согласные буквы.

Деление на слоги

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя. Закрепить понятие «согласный звук». Учить выделять согласный звук из начала и конца слова. Закрепить умение делить слова на слоги и практически определять количество слогов в словах.

4

Октябрь

6

02.10.2023-06.10.2023

Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

Дифференциация звуков

«В»-«Ф»-«Вь»-«Фь».

Обогащать экспрессивную речь словами с приставочными глаголами. Употреблять предложно-падежные конструкции. Совершенствовать умение составлять и анализировать предложения. Формировать умение дифференцировать звуки «В»-«Ф»-«Вь»-«Фь». Закрепить понятие твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук.

4

7

09.10.2023-13.10.2023

Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.

Дифференциация

«Б»-«П»-«Бь»-«Пь».

Систематизировать знания о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Образовывать притяжательные прилагательные; существительных с суффиксами –ат, -ят.

Формировать умение дифференцировать звуки «Б»-«П»-«Бь»-«Пь» в устной речи и на письме; понимать и объяснять значения слов. Совершенствовать навыки составления и чтения слов, звукобуквенного анализа.

4

8

16.10.2023-20.10.2023

Поздняя осень. Грибы.

Дифференциация

«К»-«Кь»-«Г»-«Гь».

Активизировать и актуализировать словарь по теме. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными.

Формировать умение дифференцировать звуки «К»-«Кь»-«Г»-«Гь» в устной речи и на письме. Совершенствовать навыки составления и чтения слов, звукобуквенного анализа.

4

9

23.10.2023-28.10.2023

Поздняя осень.

Лесные ягоды.

Дифференциация «К»-«Х»

Совершенствовать навыки пересказа. Подбор однокоренных слов. Обогащать экспрессивную речь приставочными глаголами. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «К»-«Х». Формировать навыки звуко-слогового анализа.

4

Октябрь-Ноябрь

10

30.10.2023-03.11.2023

Осенние одежда, обувь,

головные уборы.

Дифференциация

«Т»-«Ть»-«Д»-«Дь».

Формировать умение образования и употребления относительных прилагательных; составлять сложноподчиненные предложения с противопоставлением.

Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «Т»-«Ть»-«Д», «Дь». Формировать навыки звуко-слогового анализа.

4

Ноябрь

11

07.11.2023-10.11.2023

Моя семья.

Дифференциация

«С»-«Сь»-«З»-«Зь».

Уточнить и расширить словарь по теме. Учить составлять распространенные предложения; рассказы по сюжетным картинкам. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «С»-«З». Закрепить понятие твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук. Определять позицию звука в слове.

3

12

13.11.2023-17.11.2023

Орудия труда. Инструменты.

Звук и буква Ш.

Закрепить и систематизировать представления об инструментах, трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Учить составлять предложения со словами «потому что».

Совершенствовать умение правильно произносить звук в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки преобразования слов методом замены одного звука.

4

13

20.11.2023-24.11.2023

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

Дифференциация «С»-«Ш».

Обогащать экспрессивную речь словами-антонимами. Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения.

Формировать умение дифференцировать звуки в устной и письменной речи. Обучать звуко-слоговому анализу, чтению и письму.

4

Ноябрь-Декабрь

14

27.11.2023-01.12.2023

Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы.

Звук и буква Л.

Совершенствовать навыки рассматривания картины и пересказа с использованием мнемотаблиц.

Познакомить со звуком и буквой Л, закрепить правильное произношение в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза

4

Декабрь

15

04.12.2023-08.12.2023

Наш родной поселок.

Звук «Ль».

Совершенствовать навыки составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Совершенствовать навыки анализа предложений.

Формировать навыки звуко-буквенного анализа и звуко-слогововго анализа и синтеза. Учить выделять ударные слоги.

4

16

11.12.2023-15.12.2023

Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.

Дифференциация «Л»-«Ль».

Учить пересказывать рассказы по картинно-графическому плану. Учить подбирать родственные слова. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа.

4

17

18.12.2023-22.12.2023

Дикие животные и их детеныши. Подготовка к зиме.

Звук и буква Р.

Обобщить и систематизировать знания о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи.

Познакомить со звуком и буквой Р. Учить правильно воспроизводить вопросительную и повествовательную интонации.

4

18

25.12.2023-29.12.2023

Новый год.

Совершенствовать грамматический строй речи.  Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствовать навыки составления рассказа по картине

4

Январь

19

09.01.2024-12.01.2024

Мебель. Материалы, из которых сделана мебель.

Звук Рь.

Учить образованию и употреблению существительных с суффиксом увеличительности. Совершенствовать навык анализа предложений. Формировать навыки звуко-слогового анализа слов. Учить выделять ударные слоги. Учить согласовывать числительные с существительными.

3

20

15.01.2024-19.01.2024

Зима. Зимующие птицы.

Дифференциация «Р»-«Рь».

Совершенствовать навыки составления рассказа по картине. Образовывать и употреблять притяжательные прилагательные.

Учить дифференцировать звуки устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-буквенного и звуко-слогового анализа слов.

4

21

22.01.2024-26.01.2024

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.

Дифференциация «Р»-«Л».

Обогащать экспрессивную речь сложными словами. Совершенствовать навыки слогового анализа. Совершенствовать навык пересказа; составления и анализа предложений; образования глаголов движения префиксальным способом. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза.

4

Январь-Февраль

22

29.01.2024-02.02.2024

Профессии взрослых. Трудовые действия.

Дифференциация «Рь»-«Ль».

Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения.

Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового анализа.

4

Февраль

23

05.02.2024-09.02.2024

Наша Родина – Россия.

Звук и буква «Ж».

Углубить представления о России. Совершенствовать навык пересказа, образования однокоренных слов. Познакомить со звуком и буквой Ж. Формировать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов

4

24

12.02.2024-16.02.2024

Москва – столица России.

Дифференциация «Ш»-«Ж».

Углубить представления о столице нашей Родины – Москве. Совершенствовать грамматический строй речи. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Обучать звуко-слоговому анализу и синтезу.

4

25

19.02.2024-22.02.2024

Наша армия.

Дифференциация «З»-«Ж».

Расширять и обогащать словарь по теме. Формировать навыки словообразования и словоизменения. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать умение определять ударный гласный звук в словах.

3

Февраль-Март

26

26.02.2024-01.03.2024

Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы.

Совершенствовать навык пересказа. Учить подбирать определения, образовывать существительные с суффиксом единичности. Составление предложений с противопоставлением.

4

Март

27

04.03.2024-07.03.2024

Мамин праздник.

Звук и буква Ц.

Закрепить понимание семейных родственных связей. Учить составлять простые распространенные предложения. Познакомить со звуком и буквой Ц. Формировать навыки звуко-буквенного анализа слов.

3

28

11.03.2024-15.03.2024

Комнатные растения, размножение, уход.

Дифференциация «Ть»-«Ц».

Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях. Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения со словами «потому что». Учить употреблять существительные в косвенных падежах. Учить дифференцировать звуки в устной речи на письме. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.

4

29

18.03.2024-22.03.2024

Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбки.

Звук и буква Щ.

Совершенствовать навык пересказа; умение пользоваться косвенной речью. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные.

Познакомить со звуком и буквой Щ. Формировать практический навык правильного написания слогов ЩА-ЩУ

4

30

25.03.2024-29.03.2024

Животные жарких стран, повадки, детеныши.

Звук и буква Ч.

Обогащать экспрессивную речь словами-антонимами. Учить образованию и употреблению в речи притяжательных прилагательных. Познакомить со звуком и буквой Ч. Формировать практический навык правильного написания слогов ЧА-ЧУ.

4

Апрель

31

01.04.2024-05.04.2024

Человек.

Звуки и буквы

Ц, Ч, Щ.

Уточнить и расширить знания по теме. Учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения. Учить различать и правильно употреблять звуки Ц, Ч, Щ в устной речи и на письме. Учить выделять ударный гласный звук.

4

32

08.04.2024-12.04.2024

Космос.

Буква Ь, Ъ

Уточнить и расширить знания по теме. Учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения. Познакомить с буквами Ь, Ъ. Учить правильно читать и писать слова с этими буквами.

4

33

15.04.2024-19.04.2024

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова. А.Л. Барто.

Звук и буква «Й».

Пополнить экспрессивную речь словами-антонимами и глаголами. Учить составлять сложноподчиненные предложения. Учить употреблять существительные в косвенных падежах.

Познакомить со звуком и буквой Й Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.

4

34

22.04.2023-27.04.2023

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

Буква Я.

Учить правильно употреблять существительные в косвенных падежах; составлять сложноподчиненные предложения. Познакомить с буквой Я. Формировать понятие о том, что буква Я служит для обозначения мягкости согласных.

4

Май

35

02.05.2024-03.05.2024

День Победы.

Буква Ю.

Расширить знания о Великой Отечественной войне 1941— 1945 гг. и празднике Победы.

Познакомить с буквой Ю. Формировать понятие о том, что буква Ю служит для обозначения мягкости согласных.

2

36

06.05.2024-08.05.2024

Правила дорожного движения.

Буква Е

Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.

Познакомить с буквой Е. Формировать понятие о том, что буква Е служит для обозначения мягкости согласных.

2

37

13.05.2024-17.05.2024

Скоро в школу.

Школьные принадлежности.

Буква Ё.

Совершенствовать навыки словообразования; слогового, звукового анализа слов. Совершенствовать навык пересказа. Познакомить с буквой Ё. Формировать понятие о том, что буква Ё служит для обозначения мягкости согласных.

4

38

20.05.2024-24.05.2024

Лето. Цветы на лугу.

(с элементами мониторинга)

Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его. Совершенствовать грамматический строй речи. Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа.

Закрепить пройденный материал, с элементами диагностики.

4

39

27.05.2024-31.05.2024

Лето. До свидания, детский сад.

(с элементами мониторинга)

4

Приложение 7

Планирование по образовательной области «Речевое развитие»

№ п/п

№

недели

Планируемая дата проведения занятия

Тема

Цель

Дата фактического проведения занятия

Сентябрь

1

01.09.2023г

Воспоминания о лете.

(с элементами диагностики)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет, стр. 512

1.Уточнить и расширить знания о лете.

2.Совершенствовать диалогическую речь.

3.Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.

2

04.09.2023г

Осень.

(с элементами диагностики)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет, стр. 13

1. Закрепить понятие «осень».  Уточнить и расширить словарь по теме.

2. Развивать память, мышление, внимание, физиологическое и речевое дыхание, общую и мелкую моторику, просодическую сторону речи.

3.Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.

2

06.09.2023г

Осень.

(с элементами диагностики)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет, стр. 22

1. Уточнить и расширить словарь по теме.

2. Развивать память, мышление, внимание, физиологическое и речевое дыхание, общую и мелкую моторику, просодическую сторону речи.

3.Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе

2

07.09.2023г

Осень. Предложение с однородными прилагательными

(с элементами диагностики) Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.27-30

1. Формировать умение распространять предложение однородными определениями. Закрепить умение правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

2. Развивать внимание, память, мышление.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

2

08.09.2023г

Осень. Предложения с предлогами На, С, Из, В.

(с элементами диагностики)

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.29

1. Формировать умение составлять предложения с предлогами, анализировать их и выделять предлог. Закрепить умение правильно согласовывать слова в предложении.

2. Развивать внимание, память, мышление.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

3

11.09.2023г

Слова-признаки

Осень. Деревья осенью.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет, стр.13

1. Расширять и обогащать словарь по теме относительными прилагательными. Формировать понятие о слове, обозначающем признак предмета (слово-признак). Составлять сложноподчиненные предложения с противопоставлением.

2. Развивать внимание, память.

3. Воспитывать навыки организованного поведения, бережного отношения к окружающим предметам.

3

13.09.2023г

Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

Предложение из двух слов

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.22

1. Обобщать и систематизировать представления об осени и типичных осенних изменениях в природе. Практически познакомить с понятием предложения. Подбор однородных определений, согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. 2.Развивать связную речь, логическое мышление, координацию движений. 3. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания.

3

14.09.2023г

Предложения из трех слов с прямым дополнением

Осень. Осенние месяцы

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.31

1. Закрепить понятие о предложении. Учить анализировать предложение. Формировать умение составлять сложносочиненные предложения со словами потому что. Формировать правильное употребление падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

2. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, общую моторику.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

3

15.09.2023г

«Предзимье. Пересказ»

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.37

 1.Учить составлять рассказы по картинке и пересказывать их. Закрепить правила составления рассказа. 2.Развивать внимание, память, мышление, умение слушать. 3.Воспитывать у детей литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение героев произведения.

4

18.09.2023г

Гласные буквы.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.32, 34

1. Закрепить зрительные образы гласных букв, понятие «гласный звук». Учить звуковому анализу и синтезу; выделять гласные звуки из начала и конца слова. 2. Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, память.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

4

20.09.2023г

Рассказ по картине «Уборка урожая» с использованием алгоритма.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.43

1. Расширять представления детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. 2. Развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие.3. Формировать взаимопонимание, самостоятельность, активность.

4

21.09.2023г

Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.62

1. Совершенствовать навыки пересказа с опорой на мнемотехническую схему. Образовывать существительные с суффиксом –чик. Обогащать экспрессивную речь словами с приставочными глаголами.  2. Развивать связную речь, мышление, творческое воображение.

3. Воспитывать доброжелательность, навыки сотрудничества, любви и бережного отношения к природе.

4

22.09.2023г

Рассказ «В огороде».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.

1. Формировать умение составлять рассказ по картине и пересказывать его с опорой на схему. Закрепить понятия «слова-предметы», «слова-признаки», «слова-действия», «предлоги и их символы».

2. Развивать внимание, память, мышление, умение рассуждать. 3. Воспитывать умение слушать логопеда и сверстников.

5

25.09.2023г

Согласные буквы.

Деление на слоги.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.42, 44

1. Закрепить понятие «согласный звук». Учить выделять согласный звук из начала и конца слова. Закрепить умение делить слова на слоги и практически определять количество слогов в словах.

2. Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, память.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

5

27.09.2023г

Фрукты. Словообразование. Словоизменение.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.68

1. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка анализа предложения. Совершенствование слогового анализа слов.

2. Развивать навыки речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения.

3. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

5

28.09.2022г

Фрукты. Пересказ рассказа.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). стр.86

1. Закрепить обобщающее понятие. Формировать умение составлять описательные рассказы; рассказ по сюжетной картине и пересказывать его. 2. Развивать связную речь, внимание, память, мышление.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности, инициативности.

5

29.09. 2023г

Фрукты.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа),

 стр. 77

1. Активизировать и актуализировать словарь по теме. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными.

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности, инициативности.

Октябрь

6

02.10.2023г

Дифференциация звуков

«В»-«Ф»-«Вь»-«Фь».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.162, 229

1. Формировать умение дифференцировать звуки «В»-«Ф»-«Вь»-«Фь». Закрепить понятие твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук. Формировать умение определять позицию звука в слове. Обучать чтению и письму.

2. Развивать внимание, память, мышление, фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать умение слушать сверстников.

6

04.10.2023г

Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.110

1. Обогащать экспрессивную речь словами с приставочными глаголами. Употреблять предложно-падежные конструкции. Совершенствовать умение составлять и анализировать предложения.

2. Развивать диалогическую речь, слуховое и зрительное внимание.

3. Воспитывать доброжелательность, взаимопонимание, любовь и бережное отношение к природе.

6

05.10.2023г

Расскажи о насекомом.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.115

1. Составлять рассказ по заранее составленному плану. Употреблять существительные в косвенных падежах. Составлять сложноподчиненные предложения.

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки.

3.Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности.

6

06.10.2023г

Пересказ рассказа В. Строкова «Насекомые осенью»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.98

1. Совершенствовать навыки пересказа. Составлять предложения с однородными сказуемыми. Обогащать экспрессивную речь существительными с суффиксами увеличительности и словами-антонимами.

2. Развивать навыки речевого общения, связной речи.

3. Формировать навыки сотрудничества и взаимодействия.

7

09.10.2023г

Дифференциация

«Б»-«П»-«Бь»-«Пь».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.185

1. Формировать умение дифференцировать звуки «Б»-«П»-«Бь»-«Пь» в устной речи и на письме; понимать и объяснять значения слов. Совершенствовать навыки составления и чтения слов, звукобуквенного анализа.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать умение слушать логопеда и сверстников.

7

11.10.2023г

Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.128

1. Систематизировать знания о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Образовывать притяжательные прилагательные; существительных с суффиксами –ат, -ят.

2. Развивать связную речь.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, бережного отношения к природе.

7

12.10.2023г

Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.137

1. Совершенствовать навыки пересказа с опорой на мнемотехническую таблицу. Согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже. Совершенствовать навыки звукового анализа.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности, ответственности.

7

13.10.2022г

Рассказ по картине

«Отлет птиц»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.122

1. Формировать умение составлять рассказы по картинке и пересказывать их. Совершенствовать навыка анализа предложения.

2. Развивать внимание, память, мышление, умение слушать.

3. Воспитывать умение слушать логопеда и сверстников.

8

16.10.2023г

Дифференциация

«К»-«Кь»-«Г»-«Гь».

Бардышева Т.Ю.  Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.192

1. Формировать умение дифференцировать звуки «К»-«Кь»-«Г»-«Гь» в устной речи и на письме. Совершенствовать навыки составления и чтения слов, звукобуквенного анализа.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать умение слушать логопеда и сверстников.

8

18.10.2023г

Поздняя осень. Грибы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.149

1. Активизировать и актуализировать словарь по теме. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными.

2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Воспитывать взаимопонимание, активность, самостоятельность.

8

19.10.2023г

Поздняя осень. Грибы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.157

1. Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать навыки слогового анализа слов.

2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Воспитывать взаимопонимание, активность, самостоятельность.

8

20.10.2023г

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы»

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе,

стр. 27

1. Формировать умение пересказывать текст по опорным рисункам. Уточнить и расширить словарь по теме. 2. Развивать произвольное внимание, зрительную, словесно-логическую память, логическое мышление.3. Воспитывать бережное отношение, любовь к природе.

9

23.10.2023г

Дифференциация «К»-«Х»

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр. 52,54

1. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «К»-«Х». Формировать навыки звуко-слогового анализа. Учить составлять предложения из набора слов. 2. Развивать внимание, память, фонематическое восприятие.3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности.

9

25.10.2023г

Пересказ рассказа И. Павловой «Последние ягоды»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.167

1. Совершенствовать навыки пересказа. Подбор однокоренных слов. Обогащать экспрессивную речь приставочными глаголами.

2. Развивать связную речь, речевой слух, мышление.

3. Воспитывать эмоциональность, творческую активность.

9

26.10.2023г

Пересказ рассказа Я. Тайца

«По ягоды»

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей логогруппе стр.33

1.Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки. 2.Развивать умение согласовывать слова в предложении. 3.Воспитывать у детей самоуважение и заботу о близких людях.

9

27.10.2023г

Поздняя осень. Ягоды.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.163

1. Активизировать и актуализировать словарь по теме.  Обогащать экспрессивную речь приставочными глаголами. 2. Развивать диалогическую речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Воспитывать взаимопонимание, активность, самостоятельность.

Октябрь-Ноябрь

10

30.10.2023г

Дифференциация

«Т»-«Ть»-«Д»-«Дь».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр. 202

1. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «Т»-«Ть»-«Д», «Дь». Формировать навыки звуко-слогового анализа. Учить читать повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения с правильной интонацией. 2. Развивать внимание, память, фонематическое восприятие. 3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности.

10

01.11.2023г

Осенние одежда, обувь,

головные уборы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.238

1. Формировать умение образования и употребления относительных прилагательных; составлять сложноподчиненные предложения с противопоставлением.

2. Развивать связную речь, всех видов восприятия.

3. Воспитывать инициативность, самостоятельность, творческую активность.

10

02.11.2023г

Осенние одежда, обувь,

головные уборы.

 Гомзяк О.С. «Говорим правильно 6-7 лет». Конспекты фронтальных занятий 1 период обучения в подгот. к школе логогруппе.

Стр. 103, 108

1.Формировать словарь и учить дифференцировать предметы одежды по сезонам.

2.Развивать фонематические процессы, общую, мелкую и артикуляционную моторику.

3.Воспитывать навыки самообслуживания.

10

03.11.2023г

Осенние одежда, обувь,

головные уборы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.242

1. Формировать умение образования и употребления относительных прилагательных; составлять сложноподчиненные предложения с противопоставлением.

2. Развивать связную речь, всех видов восприятия.

3. Воспитывать инициативность, самостоятельность, творческую активность.

Ноябрь

11

08.11.2023г

Семья.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.164

1. Уточнить и расширить словарь по теме. Учить составлять распространенные предложения; рассказы по сюжетным картинкам.  2. Развивать мышление, внимание, память.

3. Воспитывать уважение и любовь к семье.

11

09.11.2023г

Дифференциация

«С»-«Сь»-«З»-«Зь».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.108

1. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи звуки «С»-«З». Закрепить понятие твердый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук. Определять позицию звука в слове.

2. Развивать внимание, память, фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

11

10.11.2023г

Семья.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.71

1. Совершенствование навыка образования прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, навыка чтения.

2. Развитие слухового внимания, фонематического слуха, диалогической речи.

3. Воспитание навыков сотрудничества на занятии.

12

13.11.2023г

Звук и буква Ш.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.117

1. Совершенствовать умение правильно произносить звук в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки преобразования слов методом замены одного звука. 2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки. 3. Воспитывать навыки сотрудничества, умение слушать педагога и сверстников.

12

15.11.2023г

Орудия труда. Инструменты.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.15

1. Закрепить и систематизировать представления об инструментах, трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Учить составлять предложения со словами «потому что». 2. Развивать зрительное восприятие и внимание, координацию речи с движением.

3.Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности, активности.

12

16.11.2023г

Орудия труда. Инструменты.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.21

1. Учить образовывать и употреблять в речи существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами; составлять сложноподчиненные предложения со словами «для того чтобы». 2. Развивать связную речь, фонематические представления. 3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

12

17.11.2023г

Пересказ рассказа Л. Черского «Метла и старый барабан»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.25

1. Совершенствовать умение пользоваться косвенной речью; навыки пересказа.

2. Развивать связную речь, речевой слух, зрительное внимание и восприятие.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

13

20.11.2023г

Дифференциация «С»-«Ш».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.229

1. Формировать умение дифференцировать звуки в устной и письменной речи. Обучать звуко-слоговому анализу, чтению и письму.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать навыки организованного поведения.

13

22.11.2023г

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.317

1.Совершенствовать навык образования слов с суффиксами –иц-, -к-; образования и использования относительных прилагательных.

2. Развивать связную речь, творческое воображение.

3. Воспитывать бережное отношение к предметам, сделанным людьми

13

23.11.2023г

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.334

1. Обогащать экспрессивную речь словами-антонимами. Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения.

2. Развивать фонематические представления, зрительный гнозис.

3.Формировать взаимопонимание, самостоятельность.

13

24.11.2023г

Пересказ рассказа

«Мамина чашка».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.329

1. Совершенствовать навык пересказа. Совершенствовать навык составления и чтения слов с пройденными буквами.

2. Развитие фонематического восприятия, связной речи.

3. Воспитание навыков отзывчивости, умения сопереживать.

Ноябрь-Декабрь

14

27.11.2023г

Звук и буква Л.

Бардышева Т.Ю.  Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр129,132

1. Познакомить со звуком и буквой Л, закрепить правильное произношение в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза 2. Развивать фонематическое восприятие и память, графические навыки. 3.Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

14

29.11.2023г

Зима. Родственные слова.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.73

1.Уточнить и закрепить понятие «родственные слова». Учить правильно использовать эти слова в предложениях. Формировать семантическую сторону речи. 2.Развивать внимание, мышление, слухоречевую память. 3.Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

14

30.12.2023г

Зима 

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.8

1. Уточнить и расширить словарь по теме. Обогащать экспрессивную речь глаголами.

2.Развивать навыки словоизменения.

3.Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

14

01.12.2023г

Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе,

стр.38

1. Совершенствовать навык рассматривания картины, формировать целостное представление об изображенном на ней. 2. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия. 3. Воспитание инициативности, навыков сотрудничества.

Декабрь

15

04.12.2023г

Звук «Ль».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 22,23

1. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и звуко-слогововго анализа и синтеза. Учить выделять ударные слоги. 2. Развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление.

3. Воспитание активности, инициативности на занятии.

15

06.12.2023г

Наш родной поселок.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет. стр. 420

1.Совершенствовать навыки составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Совершенствовать навыки анализа предложений. 2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие. 3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

15

07.12.2023г

Наш родной поселок.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет. стр.425

1.Совершенствовать навыки составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Совершенствовать навыки анализа предложений. 2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие. 3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

15

08.12.2023г

Наш родной поселок.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет. стр. 432

1.Совершенствовать навыки составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Совершенствовать навыки анализа предложений. 2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие. 3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

16

11.12.2023г

Дифференциация «Л»-«Ль».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.22

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитание инициативности, навыков сотрудничества.

16

13.12.2023г

Рассказ по картине «Лошади и жеребята».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.132

1. Совершенствовать навыки составления рассказа по картине. Образовывать и употреблять притяжательные прилагательные.

2. Развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

16

14.12.2023г

Рассказ по серии картинок «Щенок».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.136

1. Совершенствовать навыки составления рассказа по серии картинок. Употреблять существительные в косвенных падежах. Образовывать слова-антонимы.

2. Развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие.

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

16

15.12.2023г

Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.148

1.Активизация и актуализация словаря по теме.

Совершенствование навыка образования существительных с суффиксами –онок-,-енок-, образование притяжательных прилагательных.

2.Развитие связной речи и навыков общения.

3.Воспитание активности, инициативности.

17

18.12.2023г

Звук и буква Р.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.433

1. Познакомить со звуком и буквой Р. Учить правильно воспроизводить вопросительную и повествовательную интонации.

2. Развивать фонематическое восприятие.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

17

20.12.2023г

Дикие животные и их детеныши. Подготовка к зиме.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенс. направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет, стр.159

1.Обобщить и систематизировать знания о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи.

2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие. 3.Формировать навыки сотрудничества.

17

21.12.2023г

Дикие животные и их детеныши. Подготовка к зиме.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 170

1.Обобщить и систематизировать знания о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи.

2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие.

3.Формировать навыки сотрудничества.

17

22.12.2023г

Дикие животные. Рассказ по серии картинок

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.165

1. Закрепить и расширить знания о диких животных наших лесов. Учить составлять рассказ по серии картинок, вопросам и пересказывать его. Формировать умение согласовывать числительные с существительными.

2.Развивать внимание, память, мышление.

3.Воспитывать навыки организованного поведения.

18

25.12.2023г

Новый год.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 271

1.Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

2. Развивать связную речь, мышление, тонкую и общую моторику.

3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

18

27.12.2023г

Новый год.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 276

1.Совершенствовать грамматический строй речи.

2. Развивать связную речь, мышление, тонкую и общую моторику.

3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

18

28.12.2023г

Составление рассказа по картине «На новогоднем празднике»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр .265

1. Совершенствовать навыки составления рассказа по картине.

2. Развивать связную речь, фонематическое представление.

3. Воспитывать навык сотрудничества, активности, инициативности.

18

29.12.2023

Новый год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в подгот. к школе логогруппе.

Стр. 48

  1. Формировать навыки словоизменения.
  2. Развивать мыслительную деятельность.
  3. Воспитывать гуманное отношение к деревьям.

Январь

19

10.01.2024г

Звук Рь.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.87

1. Формировать навыки звуко-слогового анализа слов. Учить выделять ударные слоги. Учить согласовывать числительные с существительными.2. Развивать фонематическое восприятие, внимание, память.

3.Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

19

11.01.2024г

Мебель. Материалы, из которых сделана мебель.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр223

1. Учить образованию и употреблению существительных с суффиксом увеличительности. Совершенствовать навык анализа предложений.

2. Развивать связную речь, фонематические представления.

3. Воспитывать инициативность, самостоятельность.

19

12.01.2024г

Мебель. Назначение мебели. Части мебели.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр227

1. Учить образованию и употреблению относительных прилагательных; составлению сложноподчиненных предложений.

2. Развивать зрительное восприятие и внимание, фонематическое представление.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия.

20

15.01.2024г

Дифференциация «Р»-«Рь».

Бардышева Т.Ю.  Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.88

1. Учить дифференцировать звуки устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-буквенного и звуко-слогового анализа слов.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навык сотрудничества, активности, инициативности.

20

17.01.2024г

Зима. Зимующие птицы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.199

1.Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

2. Развивать диалогическую речь, мышление, тонкую и общую моторику.

3.Формировать навыки сотрудничества

20

18.01.2024г

«Зимующие птицы. Пересказ»

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр. 78

1.Учить пересказывать рассказы по картинно-графическому плану. Учить подбирать родственные слова. 2.Развивать внимание, память, мышление.

3.Формировать взаимопонимание, доброжелательность, ответственность.

20

19.01.2024г

Зима. Зимующие птицы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.203

1.Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

2. Развивать диалогическую речь, мышление, тонкую и общую моторику.

3.Формировать навыки сотрудничества

21

22.01.2024г

Дифференциация «Р»-«Л».

Бардышева Т.Ю.  Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.152

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза.

2. Развивать фонематическое восприятие, внимание и память. 3. Воспитывать навык сотрудничества, активности, инициативности.

21

24.01.2024г

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.286

1. Закреплять понятия грузовой и пассажирский транспорт.  Формировать согласовывать числительные с существительными.

2. Развивать зрительное внимание, восприятие и речевой слух.

3. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия.  

21

25.01.2024г

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.293

1. Обогащать экспрессивную речь сложными словами. Совершенствовать навыки слогового анализа.

2. Развивать связную речь, зрительное восприятие и внимание.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности.

21

26.01.2024г

Пересказ рассказа В. Суслова «Кто сильнее?»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.290

1. Совершенствовать навык пересказа; составления и анализа предложений; образования глаголов движения префиксальным способом.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

Январь-Февраль

22

29.01.2024г

Дифференциация «Рь»-«Ль».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.153

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать навыки звуко-слогового анализа.

2. Развивать фонематическое восприятие, внимание, память.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности.

22

31.01.2024г

Профессии наших мам.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.304

1.Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения со словами «потому, что».

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки.

3. Формировать навыки взаимодействия, сотрудничества.

22

01.02.2024г

Профессии взрослых. Трудовые действия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр311

1.Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения со словами «для того, чтобы».

2. Развивать речевой слух, фонематическое представление.

3. Формировать взаимопонимание, самостоятельность.

22

02.02.2024г

Пересказ рассказа «Где работает мама?»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 315

1. Совершенствовать навыки пересказа. Совершенствовать умение выделять звук на фоне слова.

2.Развивать связную речь, речевой слух, общую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

Февраль

23

05.02.2024г

Звук и буква «Ж».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.167

1. Познакомить со звуком и буквой Ж. Формировать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов. 2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности.

23

07.02.2024г

Наша Родина – Россия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.447

1. Углубить представления о России. Совершенствовать навык пересказа, образования однокоренных слов. 2. Развивать речевой слух, фонематические представления.

3. Формировать взаимопонимание, самостоятельность, активность.

23

08.02.2024г

Наша Родина – Россия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.452

1.Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности.

23

09.02.2024г

Наша Родина – Россия.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.456

1.Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать навыки словообразования.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

24

12.02.2024г

Дифференциация «Ш»-«Ж».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.100

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Обучать звуко-слоговому анализу и синтезу.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

24

14.02.2024г

Москва – столица России.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 463

1. Углубить представления о столице нашей Родины – Москве. Совершенствовать грамматический строй речи.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности

24

15.02.2024г

Москва – столица России.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.467

1.Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать навыки словообразования.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

24

16.02.2024г

Москва – столица России.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.472

1.Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать навыки анализа предложений.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

25

19.02.2024г

Дифференциация «З»-«Ж».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр 104

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи и на письме. Формировать умение определять ударный гласный звук в словах.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

25

21.02.2023г

Наша армия.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.155

1. Расширять и обогащать словарь по теме. Формировать навыки словообразования и словоизменения.

2. Развивать внимание, память, мышление.

3. Воспитывать чувство патриотизма – гордость за свою Родину и армию.

25

22.02.2023

Составление рассказа «Границы Родины на замке» по серии сюжетных картин.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной логогруппе стр.123

1.Формировать навык целенаправленного восприятия серии картин. Обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин по заданному плану. Совершенствовать грамматический строй речи.

2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику.

3.Воспитывать любовь к Родине и желание встать на её защиту.

Февраль-Март

26

26.02.2024г

Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.126

1. Учить подбирать определения, образовывать существительные с суффиксом единичности. Составление предложений с противопоставлением.

2. Развитие связной речи, фонематических процессов.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, активности, инициативности.

26

28.02.2024г

Пересказ рассказа «Март» по Г. Скребицкому

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.119

1. Совершенствовать навык пересказа.

2. Развивать связную речь, фонематические процессы, речевой слух.

3. Воспитывать инициативность, самостоятельность, эмоциональный отклик на изображенное на картине.

26

29.02.2024г

Составление рассказа по картине «Весна пришла»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.138

1. Учить составлять повествовательный рассказ по сюжетной многофигурной картине и опорному плану.

2. Развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-логическую память, логическое мышление; стимулировать мыслительную и речевую активность детей

3. Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.

26

01.03.2024г

8 марта

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе, стр.97

1. Учить составлять простые распространенные предложения.

2. Развивать связную речь.

3. Воспитывать уважение к старшим членам семьи, женщинам, девочкам.

27

04.03.2024г

Звук и буква Ц.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.250

1. Познакомить со звуком и буквой Ц. Формировать навыки звуко-буквенного анализа слов. Учить подбирать родственные слова.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

27

06.03.2024г

Мамин праздник.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.126

1. Учить составлять простые распространенные предложения. Формировать связную речь, навыки диалогической речи.

2. Развивать внимание, память, мышление.

3. Воспитывать уважение к старшим членам семьи, женщинам, девочкам.

27

07.03.2024г

Мамин праздник.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр132

1. Учить составлять рассказы по представлению (из личного опыта). Учить пониманию значений пословиц.

2. Развивать произвольное внимание, логическое мышление.

3. Воспитывать уважение к старшим членам семьи, женщинам, девочкам.

28

11.03.2024г

Дифференциация «Ть»-«Ц».

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.124

1. Учить дифференцировать звуки в устной речи на письме. Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

28

13.03.2024г

Комнатные растения, размножение, уход.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.72

1. Совершенствовать умение составлять сложноподчиненные предложения со словами «потому что». Учить употреблять существительные в косвенных падежах.

2. Развивать речевой слух, фонематическое представление.

3. Формировать взаимопонимание, самостоятельность, ответственность.

28

14.03.2024г

Пересказ рассказа «Зеленые питомцы»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.79

1. Совершенствовать навык пересказа. Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях.

2. Развивать связную речь, фонематические представления (определение места звука в слове)

3. Воспитывать эстетические чувства, любовь и бережное отношение к природе.  

28

15.03.2024г

Комнатные растения, размножение, уход.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 65

1. Совершенствовать навык составления рассказов-описаний по заранее составленному плану. Пополнять экспрессивный словарь словами-антонимами.

2. Развивать связную речь, фонематические представления (выделение начального и конечного звука в словах).

3. Воспитывать эстетические чувства, любви и бережного отношения к природе.

29

18.03.2024г

Звук и буква Щ.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.85

1. Познакомить со звуком и буквой Щ. Формировать практический навык правильного написания слогов ЩА-ЩУ

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

29

20.03.2024г

Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбки.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.93

1. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык звукового анализа слов.

2. Развивать связную речь, речевой слух.

3. Воспитывать самостоятельность, бережное отношение к природе.

29

21.03.2024г

Пересказ рассказа И. Гурвича «Левушка-рыбак»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.100

1. Совершенствовать навык пересказа; умение пользоваться косвенной речью.

2. Развивать связную речь, фонематические представления.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.

29

22.03.2024г

Пересказ рассказа «Как ерш от щуки друга спас»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.104

1. Учить составлять пересказ текста с опорой на картинки. Учить правильному образованию глаголов с различными приставками от глагола плыть.

2. Развивать произвольное внимание, зрительную и речевую память, логическое мышление.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

30

25.03.2024г

Звук и буква Ч.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.352

1. Познакомить со звуком и буквой Ч. Формировать практический навык правильного написания слогов ЧА-ЧУ.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

30

27.03.2024г

Животные жарких стран, повадки, детеныши.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.359

1. Обогащать экспрессивную речь словами-антонимами. Учить образованию и употреблению в речи притяжательных прилагательных.

2. Развивать связную речь, фонематическое восприятие.

3. Воспитывать доброжелательность, навыки сотрудничества, активности.

30

28.03.2024г

Рассказ по серии картинок И.Н. Ржевцевой «Спасенный попугай»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.363

1. Совершенствовать навык составления рассказа по серии картинок. Учить употреблять существительные в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с приставками.

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки, речевой слух.

3. Формировать взаимопонимание, доброжелательность.

30

29.03.2024г

Пересказ сказки О. Онисимовой «Сказки про львенка»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.368

1. Совершенствовать навык пересказа. Формировать умение пользоваться косвенной речью.

2. Развивать связную речь, познавательную и регулирующую функцию речи.

3. Воспитывать нравственные представления, навыки сотрудничества.

Апрель

31

01.04.2024г

Звуки и буквы

Ц, Ч, Щ.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.216

1. Учить различать и правильно употреблять звуки Ц, Ч, Щ в устной речи и на письме. Учить выделять ударный гласный звук.

2. Развивать внимание, память, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

31

03.04.2024г

Человек.

Гомзяк О.С. Говорим правильно Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.100

1. Уточнить и расширить знания по теме. Учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения.

2. Развивать произвольное внимание, логическое мышление.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

31

04.04.2024г

Человек.

Гомзяк О.С. Говорим правильно Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.106

1. Уточнить и расширить знания по теме. Учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения.

2.Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов и слогов.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 6

31

05.04.2024г

Составление рассказа «Человек» по серии картин

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе стр. 95

1. Учить составлять рассказ по серии предметных картин. Формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов.

2.Развитие умений логически правильно выстраивать рассказ.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 6

32

08.04.2024г

Буквы Ь, Ъ

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 174, 254

1. Познакомить с буквами Ь, Ъ. Учить правильно читать и писать слова с этими буквами.

2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

32

10.04.2024г

Космос.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет,

стр. 452

1. Уточнить и расширить знания по теме. Учить понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения.

2. Развивать умение подбирать родственные слова.

3. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

32

11.04.2024г

Космос.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет,

стр. 460

1. Учить составлять творческие рассказы о планетах. Учить понимать значение поговорок.

2. Развивать произвольное внимание, логическое мышление.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 6

32

12.04.2024г

Космос.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет.,

стр. 464

1.Активизировать и актуализировать словарь по теме. Совершенствовать навыки рассматривания картины, навыки звукового анализа слов.

2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику.

3. Воспитывать умение слушать товарищей.

33

15.04.2024г

Звук и буква «Й».

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.31

1. Познакомить со звуком и буквой Й Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза. Обучать чтению и пересказу прочитанного.

2. Развивать фонематическое восприятие, графические навыки.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

33

17.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова. А.Л. Барто

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.226

1. Учить употреблять предложно-падежные конструкции. Согласовывать числительные с существительными.

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки.

3. Воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества, любви к чтению.

33

18.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова. А.Л. Барто

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.233

1. Учить составлять сложноподчиненные предложения. Учить употреблять существительные в косвенных падежах.

2. Развивать фонематические процессы, зрительное восприятие.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 6

33

19.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова. А.Л. Барто

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.240

1.Пополнить экспрессивную речь словами-антонимами и глаголами.

2. Развивать речевой слух, связную речь.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

  1. 6

34

22.04.2024г

Буква Я.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.268

1. Познакомить с буквой Я. Формировать понятие о том, что буква Я служит для обозначения мягкости согласных.

2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

34

24.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.345

1. Учить правильно употреблять существительные в косвенных падежах; составлять сложноподчиненные предложения.

2. Развивать фонематические представления, зрительное восприятие.

3. Воспитывать интерес и любовь к чтению.

34

25.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.352

1. Совершенствовать навык составления и чтения слов. Учить составлять сложноподчиненные предложения.

2. Развивать фонематические представления, творческие способности.

3. Воспитывать интерес и любовь к чтению.

34

26.04.2024г

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.359

1. Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Учить составлять сложноподчиненные предложения.

2. Развивать все виды восприятия, речевого слуха.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

Май

35

02.05.2024г

День Победы.

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр. 128

1.Расширить знания о Великой Отечественной войне 1941— 1945 гг. и празднике Победы.

2. Развивать связную речь, общие речевые навыки

3.Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине, гордость за страну, уважение к ветеранам.

  1. 6

35

03.05.2024г

Буква Ю.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр167

1. Познакомить с буквой Ю. Формировать понятие о том, что буква Ю служит для обозначения мягкости согласных.

2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 7

36

06.05.2024г

Буква Е

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 93

1. Познакомить с буквой Е. Формировать понятие о том, что буква Е служит для обозначения мягкости согласных.

2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

  1. 7

36

08.05.2024г

Правила дорожного движения

 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет.,

стр. 496

1. Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.

2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику.

3. Воспитывать умение слушать товарищей.

  1. 7

37

13.05.2024г

Буква Ё.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр. 158

1. Познакомить с буквой Ё. Формировать понятие о том, что буква Ё служит для обозначения мягкости согласных.

2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности.

37

15.05.2024г

Скоро в школу.

Школьные принадлежности.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.365

1. Совершенствовать навыки словообразования; слогового, звукового анализа слов.

2. Развивать связную речь, все виды восприятия.

3. Воспитывать бережное отношение к предметам, сделанным детьми.

37

16.05.2024г

Пересказ рассказа Г. Горецкого, В. Кирюшкина, А. Шанько «После школы»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.371

1.Совершенствовать навык пересказа. Учить составлять предложения с противопоставлением.

2. Развитие связной речи, планирующей функции речи.

3. Формирование взаимопонимания, доброжелательности.

37

17.05.2024г

Викторина «Собираемся в школу»

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.377

1. Активизировать словарь по изученным ранее темам. Учить быстро давать правильные ответы на вопросы. Закрепить знание и понимание образных выражений, поговорок и пословиц. 2. Развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-логическую память, логическое мышление. 3. Воспитывать умение работать сообща, помогать друг другу.

38

20.05.2024г

Лето. Цветы на лугу.

(с элементами мониторинга)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа), стр.385

1. Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его.

Совершенствовать грамматический строй речи.

2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику.

3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

  1. 7

38

22.05.2024г

Лето. Цветы на лугу.

(с элементами мониторинга)

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе стр. 105

1. Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его. Совершенствовать грамматический строй речи. Совершенствовать навыки звукового и слогового анализа.

2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику.

3. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия.

  1. 7

38

23.05.2024г

Лето. Цветы на лугу.

(с элементами мониторинга)

Гомзяк О.С. Говорим правильно Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.133

1.Формировать целостное представление об изображенном на серии картинок. Совершенствовать грамматический строй речи (подбор однокоренных слов). 2.Развивать связную речь, тонкую и общую моторику. 3. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии.

38

24.05.2024г

Лето. Цветы на лугу.

(с элементами мониторинга)

Гомзяк О.С. Говорим правильно Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе группе, стр.138

1.Закрепить пройденный материал, с элементами диагностики. 2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Формировать навыки сотрудничества

39

27.05.2024г

Лето. До свидания, детский сад!

(с элементами мониторинга)

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.

Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, стр.138

1.Закрепить пройденный материал, с элементами диагностики. 2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Формировать навыки сотрудничества

39

29.05.2024г

Лето. До свидания, детский сад!

Составление рассказа «Как я проведу лето!»

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.

Стр. 105

  1. Обучать детей составлять рассказ на заданную тему.
  2. Развивать умение логически выстраивать свои высказывания.
  3. Воспитывать умение правильно и с пользой проводить свободное время.

39

30.05.2024

Всё обо всём.

(с элементами мониторинга)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 6 до 7 лет

1.Закрепить пройденный материал, с элементами диагностики.

2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Формировать навыки сотрудничества.

39

31.05.2024

Всё обо всём.

(с элементами мониторинга)

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) с 6 до 7 лет

1.Закрепить пройденный материал, с элементами диагностики.

2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления.

3. Формировать навыки сотрудничества.

Приложение 8

Календарный план воспитательной работы

Образовательные события, приуроченные к государственным и национальным праздникам, памятным датам и событиям российской истории и культуры

2023 год - Год педагога и наставника

Месяц

Число

Образовательное событие

Сентябрь

1

День знаний.

Тематическое занятие

8

Международный день распространения грамотности.

Беседа с детьми на тему «Этика общения».

9

195 лет со дня рождения Льва Николаевича Толстого (1828-1910), русского писателя

Чтение произведений автора

Октябрь

5

Международный день учителя.

Тематическое занятие

25

Международный день школьных библиотек.

Экскурсия в библиотеку.

Ноябрь

26

День матери в России.

Досуги.

Декабрь

9

День Героев Отечества

Беседа «Есть такая профессия»

Январь

1-10

Праздничные дни.

Новый год, Рождество, Старый новый год.

Утренники.

22

120 лет со дня рождения Аркадия Петровича Гайдара (Голикова) (1904-1941) писателя 

Просмотр с обсуждением произведения «Сказка о военной тайне, о мальчише-кибальчише и его твердом слове» 

Февраль

11

130 лет со дня рождения Виталия Валентиновича Бианки (1894-1959), писателя

Чтение произведений автора

13

255 лет со дня рождения   баснописца Ивана Андреевича Крылова (1769 – 1844)

Чтение басен автора

17

День рождения А.Л. Барто

Дидактическая игра «Продолжи строчки» (Литературный калейдоскоп)

21

Международный день родного языка.

Конкурс «Кто лучше всех скажет скороговорку».

Март

8

Международный женский день.

Праздник для мам и бабушек.

18

Воссоединение Крыма с Россией

Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым».

Коллективная аппликация «Красота нашей Родины».

31

День рождения К.И. Чуковского

Литературная викторина по сказкам К.И. Чуковского.

Апрель

2

Международный день детской книги

Выставка любимых книг. Литературный калейдоскоп

Май

24

День славянской письменности и культуры.

Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю книгоиздания на Руси»

Конкурсы, выставки детского творчества и педагогического мастерства (традиционные)

Мероприятие

Сроки проведения

Участники

Конкурс художественного чтения «Синяя птица – 2023»

Октябрь

Воспитатели старших, подготовительных групп

Акция «Покормите птиц зимой»

Январь

Воспитатели старших, подготовительных групп

Праздники

№

Мероприятие

Сроки проведения

Ответственный

1

День знаний

сентябрь

Музыкальные руководители, Воспитатели

2

Тематические осенние праздники

октябрь

Музыкальные руководители, Воспитатели

3

День Матери

ноябрь

Музыкальные руководители, Воспитатели

4

Тематические досуги ко Дню ХМАО,

Новогодние утренники

декабрь

Педагоги ДОО

Специалисты

5

Тематические досуги ко Дню Защитника Отечества

февраль

Педагоги ДОО, Специалисты

6

Тематические досуги ко Дню 8 Марта

март

Музыкальные руководители

7

Тематическое занятие ко Дню Победы

май

Воспитатели, специалисты

8

Выпускной бал

май

Музыкальные руководители

Приложение 9

План работы с родителями (законными представителями)

№

Формы работы

        Содержание

Дата проведения

1.

Групповое собрание

Познакомить родителей с организацией коррекционно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе, с основными этапами, методами и формами логопедической работы с детьми с ТНР. Беседа «Подготовка детей к новому учебному году». «Возрастные особенности детей 6-7 лет».

Информировать родителей об успехах коррекционной работы.

Познакомить родителей с результатами обследования детей на конец учебного года. Беседы – рекомендации для родителей на летний период.

Сентябрь

Январь

Май

2

Консультации (индивидуальные)

Онлайн-консультации

Информировать родителей о видах и причинах речевых нарушений, успехах коррекционной работы, помощь родителям при сложности автоматизации поставленных звуков дома. 

Письменные консультации на стенд и на официальный сайт ДОУ «Пресс-центр».

 Еженедельная информация:

1.Сообщение о лексической теме недели, об используемом   лексико-грамматическом материале.

2. Индивидуальные тетради взаимодействия с родителями

 

1. «Как выполнять домашнее задание учителя-логопеда»

2.«Учим детей пересказу».

3. «Речевое дыхание - основа правильной речи!»

4. «Развитие оптико-пространственного ориентирования и профилактика оптической дисграфии»

В течении учебного года

3.

Олимпиадное движение

Прохождение олимпиад родителей совместно с детьми на образовательной платформе «Робоборик».

В течение учебного года

4.

Клуб выходного дня

1.«Бабушкины сказки на Масленицу»

Март

Приложение 10

Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется методика Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников». Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использование в речевой деятельности). Диагностика проводится в первые две недели сентября и последние две недели мая.  

Серия 1 Исследование сенсомоторного уровня речи.

1. Проверка состояния фонематического восприятия

И: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

• ба – па –                          па – ба –

• са – ша –                         ша – са –

• ша – жа – ша –               жа – ша – жа –

• ца – са – ца –                  са – ца – са –

• ра – ла – ра –                  ла – ра – ла –

Пр.: слоги предъявляются до первого воспроизведения

Всего:

2. Исследование артикуляционной моторики

И: смотри внимательно и повторяй за мной движения

• губы в улыбке

• язык «лопаткой»

• язык «иголочкой»

• «маятник»

• «улыбка» - «трубочка»

Пр. попросить удерживать 3-5сек., последние 3 упр. выполнить по 4-5 раз

Отметить объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, гиперкинезов, синюшности

Всего:

3. Исследование звукопроизношения

И: повторяй за мной слова:

1. Свистящие:

• собака – маска – нос

• сено – василек – высь

• замок – коза

• зима – магазин

• цапля – овца – палец

2. Шипящие

• шуба – кошка – камыш

• жук – ножи

• щука – вещи – лещ

• чайка – очки – ночь

3. Р - Р'

• рыба – корова – топор

• река – варенье – дверь

4. Л - Л'

• лампа – молоко – пол

• лето – колесо – соль

5. Остальные

Всего:

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова

И: повторяй за мной слова

• танкист

• космонавт

• сковорода

• аквалангист

• термометр

Пр.: слова предъявляются до первого воспроизведения

Всего:

Всего за серию:

Серия 2. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

И.: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

• Птичка свила гнездо

• В саду было много красных яблок

• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу

• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно

• На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Пр.: предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза)

Всего:

2. Верификация предложений

И.: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

• Собака вышла в будку

• По морю плывут корабль

• Дом нарисован мальчик

• Хорошо спится медведь под снегом

• Над большим деревом была глубокая яма

Всего:

3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

И: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение

• мальчик, открывать, дверь

• сидеть, синичка, на, ветке

• груша, бабушка, внучка, давать

• Витя, косить, трава, кролики, для

• Петя, купить, шар, красный, мама

Пр.: слова предъявляются до первого ответа

Всего:

4. Добавление предлогов в предложение

И: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

• Лена наливает чай … чашки

• Почки распустились … деревьях

• Птенец выпал … гнезда

• Щенок спрятался … крыльцом

• Пес сидит … конуры

Пр.: Используются два вида помощи: 1 - стимулирующая («Неверно, подумай еще!»), 2 – в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?»)

Всего:

5. Образование существительных множественного числа в Им. и Р. падежах

И: один – дом, а если их много, то это – дома

• один – стол, а много это …

• стул –                          звезда –

• окно –                         ухо –

И: один – дом, а много чего? – Домов.

• один – стол, а много чего? - …

• стул –

• окно –

• звезда –

• ухо –

Пр.: можно использовать картинки

Всего:

Всего за серию:

Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования

И:  кошки – котята, а у …

• козы –                           собаки –

• волка –                          курицы –

• утки –                            свиньи –

• лисы –                           коровы –

• льва –                            овцы –  

Всего:

2. Образование прилагательных от существительных

а) относительных

И: кукла из бумаги – бумажная

• шляпка из соломы –                                                       • горка изо льда –

• варенье из вишни –                                                         • варенье из яблок –

• варенье из сливы –                                                          • кисель из клюквы –

• салат из морковки –                                                        • суп из грибов –

• лист дуба –                                                                       • лист осины –

Всего:

б) качественных

И: если днем жара, то день – жаркий, а если …

• мороз –

• солнце –

• снег –

• ветер –

• дождь –

Всего:

в) притяжательных

И: у собаки лапа собачья, а у …

• кошки –

• волка –

• льва –

• медведя –

• лисы –

Всего:

Всего за серию:

Серия 4. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

И: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ

а) критерий смысловой целостности

б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания

в) критерий самостоятельности выполнения задания

Всего:

2. Пересказ прослушанного текста

И: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошина залетели на крышу. Т их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Пр.: рассказ предъявляется не более двух раз

Всего:

Всего за серию:

Серия 5. Исследования навыков языкового анализа и синтеза

1. И: сколько слов предложении?

• День был теплый

• Около дома росла высокая береза

2. И: сколько слогов в доме?

• дом

• карандаш

3. И: определи место звука в слове

• первый звук в лове крыша

• третий звук в слове школа

• последний звук в слове стакан

4. И: сколько звуков в слове?

• рак

• сумка

• диктант

Пр.: ребенку предлагается три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Всего за серию:

Серия 6. Исследование понимания логико-грамматических отношений

1. • покажи ключ, карандаш

    • покажи карандашом ключ

    • карандашом – ключ

2. • нарисуй круг под крестом

    • крест под кругом

3. Скажи, что вернее:

Весна бывает перед летом или лето – перед весной

4. Ваня выше Пете. Кто меньше ростом?

5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?

6. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

7. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

Всего за серию:

Всего за весь тест:


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Годовой план работы в подготовительной группе компенсирующей направленности "Ромашка" на 2018-2019 уч. г.

Годовой план разработан для выполнения целей и задач в группе компенсирующей направленности подготовительного возраста по развитию и коррекции речи. ...

Конспект по речевому развитию для детей подготовительной группы компенсирующей направленности "Мои шутки и смех веселят всех"

Занятие по речевому развитию для детей подготовительной группы "Мои шутки и смех веселят всех"...

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности в 2019-2020 учебном году

рабочая программа...

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности в 2021-2022 учебном году

рабоая программа...

Рабочая программа по речевому развитию для детей средней группы

Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы с...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  «СОЛНЫШКО» на 2023-2024 учебный год...

Перспективное календарно - тематическое планирование коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда А.Л. Шватченко в подготовительной группе компенсирующей направленности «Белочка» на 2023-2024 учебный год

Перспективное календарно - тематическое планирование коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда А.Л. Шватченко в подготовительной группе компенсирующей направленности «Белочка&raqu...