Алгоритм составления монологов Практикум для педагогов ДОУ
методическая разработка по развитию речи по теме

Белоярский район

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Березка»

г. Белоярский»

Практикум

для педагогов ДОУ

Обучение педагогов алгоритму составления повествовательных монологов

                      Составитель:

                                                                                        Голуб Виктория

                                                                                        Валентиновна

г. Белоярский

2010 г.

План:

1. Теоретическая часть.

1.1. Актуальность темы.

1.2. Методические рекомендации по обучению детей повествовательным высказываниям .

1.3   Цель. Задачи. Материалы и оборудование.

2. Практическая часть.

2.1.  Правила составления монологов повествовательного типа.

2.2.. Раскрытие значения каждой структурной части.

2.3.  Составление педагогами монологических высказываний.

3. Литература.

Актуальность:

Изучив литературу по данному вопросу, я пришла к выводу, что ни одна общеобразовательная программа не даёт конкретных рекомендаций по алгоритму составления монологических высказываний, в частности, составлению сказок и рассказов.

Переход на программу «Из детства в отрочество» (методика Т.И.Гризик) позволил в доступной форме упражнять детей в течение длительного времени учиться составлять монологические высказывания.

Методические рекомендации.

Данная работа начинается в старшем дошкольном возрасте. Детей нужно познакомить с алгоритмом построения сказок, рассказов, дать детям название соответствующей терминологии: главная тема (заключена в названии), зачин (знакомство с главными героями и ключевым моментом), середина (от количества событий зависит, насколько интересной будет сказка) и конец (чем сказка заканчивается). Работа в старшем дошкольном возрасте начинается во второй половине года и закрепляется до конца учебного года. В подготовительной группе данная работа начинается с начала года и продолжается до конца года. Дети постепенно начинают анализировать тексты. Серия занятий посвящена составлению одной сказки. Первые занятия посвящены определению главных тем знакомых сказок, а также определению главной темы своей сказки (о чём будет рассказано в сказке). На следующих занятиях дети продолжают знакомиться с алгоритмом составления сказок. Большое внимание уделяется зачину (знакомство с героями и ключевым моментом). На занятиях такого рода детей нужно научить выделять начало в знакомых сказках и умению анализировать их. Далее работа продолжается по анализу детьми середины знакомых сказок и составлению собственного сюжета (чем больше событий, тем интереснее сказка). В итоге данной серии занятий дети обучаются  анализировать значение концовки сказки. Работа очень длительная и требует тщательной подготовки педагогов к таким занятиям. В связи с этим возникла необходимость в проведении данного семинара – практикума.

Цель: Обучение педагогов  алгоритму составления  монологических высказываний

Задачи:

1.Закрепление знаний педагогов ДОУ о структуре повествовательных монологов.

2. Знакомство педагогов ДОУ с особенностями повествовательных монологических высказываний.

3. Обучение педагогов ДОУ составлению повествовательных высказываний.

Материал к семинару: Три геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) для магнитной доски, книги сказок: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка ряба», «Приключения Буратино», «Снежная королева»…

Предметы на столе: ластик, ручка, карандаш, тетрадь, книга.

Практическая часть.

Прежде, чем руководить составлением повествовательных высказываний детьми, необходимо самому очень четко представлять алгоритм их составления.

1. Вопрос педагогам:  «С чего бы вы начали составлять рассказ или сказку?»

Заслушиваются ответы и вводятся понятия «главная тема» повествования (т.е. о чем или о ком я собираюсь рассказывать, главная тема может быть отражена в названии произведения). Я назову сказку, которую вы не знаете, но по её названию вы сможете точно определить, о ком в ней пойдет речь и что произойдет с этим героем: «Как осёл разучился петь». О ком эта сказка, о чем в ней пойдет речь?

Ответы педагогов…

Задание педагогам: «Назовите любые сказки и скажите, о чем они рассказывают».

Ответы педагогов…

Вывод: «Итак, в любой сказке должна быть главная тема. Чтобы определить её, необходимо ответить на вопрос; о чем эта сказка? Главная мысль часто совпадает с названием произведения».

2. При составлении рассказов (сказок) большую роль играет последовательность. Нарушать последовательность рассказов и сказок нельзя. В любой сказке всегда есть начало (как фундамент в доме), средняя часть (как стены в доме) и конец (это как крыша в доме). И строить сказки нужно так же, как и дом, не пропуская ни одной части, не меняя последовательность.

Начало – это такая часть сказки, в которой называются главные герои, и рассказывается о событии (ключевой момент), с которого всё начинается.

Задание педагогам: « Приведите примеры зачинов любых сказок. Назовите главных героев и ключевой момент».

Ответы педагогов…

Вывод: «Зачин может быть коротким и длинным. В длинных авторы часто более подробно рассказывают слушателю о жизни главных героев до ключевого момента. Приведите примеры таких зачинов».

Ответы педагогов…

(«Крылатый, мохнатый и масляный», «Палочка – выручалочка», «Приключения Буратино», «Золушка» и др.)

Задание педагогам:

«Восстановите среднюю часть любой сказки и перечислите события».

Ответы педагогов…

(«Курочка ряба» - 4 события, «Колобок» - 4 события, «Репка» - 6 событий и т.д.)

Задание педагогам:

«Восстановите конец любой сказки».

Ответы педагогов…

Вопрос педагогам:

«Связана ли концовка сказки с её главной темой».

Ответы педагогов…

Задание педагогам:

«Составьте небольшую сказку, соответствующую данному алгоритму, о предметах, находящихся на столе (ластик, ручка, карандаш, тетрадь, альбом, книга)».

Рассказывание нескольких коротких сказок педагогами с соблюдением алгоритма.

Литература:

1. Программа «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н.Дороновой.

2. Гризик  Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей, М, Просвещение, 2004.

3.Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

4.Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду– М.: Современность, 1999. – 363с.