Создание индивидуальной образовательной траектории воспитанника
методическая разработка по развитию речи на тему

Проблемные

зоны развития

Достижения

и успехи

Данные дополни-тельного диагности-

ческого уточнения

Итоговые

данные

ЗПР,

ТНР

Низкий уровень

речевого развития.

Редко проявляет инициативу в общении со сверстникам;

словарный запас ограничен;

затрудняется в аргументировании своих суждений;

использует в речи простые предложения,

не умеет логически правильно выстроить рассказ или пересказ;

речь нечеткая, интонационно маловыразительная.

1. стесняется активно вступать в диалог со сверстниками;

2. не использует в речи сложных предложений;

3. Испытает трудности в точном определении и назывании признака предмет;

4. Пропускает структурные компоненты, не воспроизводит логику  при составлении рассказов, пересказе литературного текста с опорой на модели – схемы;

5. Редко использует в речи интонационные средства выразительности;

6.  с трудом выделяет в слове отдельные звуки, определяет их количество и последовательность при помощи взрослого.

1. в разговорах с детьми стала более общительна, иногда вступает в диалог;

2. знает и по мере возможности использует речевые этикетные формы общения;

3. умеет слушать и понимает речь взрослого;

3. грамматически правильно образует новые слова разными способами при помощи взрослого;

4. Проявляет избирательное отношение к книжкам с яркими иллюстрациями, нравится слушать истории о принцессах и сказки;

5. Интуитивно различает жанры литературных произведений;

6. Старательно выполняет задания графических диктантов;

7. Очень нравиться раскрашивать раскраски, работать с обводками.

ВЫВОД:

Создание мотивации успеха через поощрение и одобрение ситуаций вступления в диалог со сверстниками;

индивидуальная организация ситуации общения для снятия застенчивости при вступлении в диалог;

организация индивидуального сопровождения при использовании игр по ЗКР, обогащению словаря и грамматике;

организация специальных ситуативных бесед по картинкам, иллюстрациям из любимых книг для развития грамматических форм (предложений, рассказов), побуждение отвечать распространенными предложениями;

привлечение к творческой речевой деятельности посредством включения в игры- драматизации по знакомым сюжетам;

 индивидуальное консультирование родителей, по вопросам речевого развития;

продолжать индивидуальные занятия с логопедом и психологом.

Задачи работы специалиста

Содержание работы специалиста

Условия сопровождения ребенка в деятельности

Коррекция ИОТ и итоги реализации

1.Развивать умение свободно вступать

в диалог со сверстниками.

* коммуникативные игры с использованием текста и ситуации выбора «Каравай», «Я иду и друзей себе найду», «Выходи в кружок, потанцуй со мной дружок», «Скажи добрые слова для подруги»;

* игра - ситуации «Я люблю играть с Дариной, потому что … предложить детям по очереди закончить предложение»;

* ситуации беседы с куклой « Давай поиграем вместе», « «Расскажи мне о своих любимых игрушках»;

* поощрение и одобрение ситуаций вступления в диалог со сверстниками;

* создание мотивации успеха: показать сверстникам лучшие стороны;

*индивидуальная организация ситуации общения с игровым персонажем «Принцесса» для снятия застенчивости при вступлении в диалог;

2.Развивать умение понятно и связно излагать свои мысли

 агрументировать свой выбор

* индивидуальные беседы с педагогом (по тематике в данный период);

* организация игр и упражнений по типу

«Размытое письмо», «Дополни предложение»;

* игры - лото по типу « Смысловые пары». «Лишнее слово», «Четвертый лишний», «Найди лишнюю картинку», «Какое слово лишнее»;

* упражнения по типу «Чего на свете не бывает», «Кто заметил небылицу, докажи» с использованием наглядных картинок

* упражнение в отгадывании загадок

* использование метода стимулирования речевой деятельности;

* ситуация поддержки в речевой деятельности;

* включение в коллективное обсуждение

3. Развивать умение точно определять и называть признаки предмета

*умение выполнять обследовательские действия

*обобщать предметы

*игровая ситуация выбора и  описания предметов «Переезжаем на новую квартиру», «Собираемся на прогулку», «Подбери и опиши нужные предметы для…», «Упакуй…вещи, одежду, посуду, игрушки, расскажи, какие они»;

* игровые упражнении с мячом в кругу по типу «Какой ..(название предмета)»;

*

* игры - лото со словами антонимами «Подбери и скажи (темный- …,);

* игры - лото со словами синонимами «Подбери и скажи по-другому »

*игра «Чудесный мешочек» (сначала назови свойство предмета - форму, размер, какой на ощупь, затем покажи всем);

* игры – упражнения по типу «Назови три предмета…посуды, мебели…», «Объедини в группы»

* использование метода стимулирования речевой деятельности;

* ситуация поддержки в речевой деятельности;

* включение в коллективное обсуждение

4.Развивать умение самостоятельно

составлять описательные рассказы, используя распространенные предложения,

воспроизводить логику при составлении сюжетного рассказа по серии картинок

5. Привлечение к творческому речевому фантазированию,

придумыванию событий и диалогов персонажам

* игры с описанием предметов по типу «Опиши, мы отгадаем», «Загадай загадку» с опорой на наглядный  образ

*упражнение в умении составлять сюжетный рассказ, опираясь на схему –модель по типу «Воссоздай события», «Что сначала, что потом»;

* продуктивная деятельность «Нарисуй и опиши»;

* игра – упражнение «Волшебный сундучок» (достать любую картинку и описать ее)

* игры-упражнения по типу  «Потерялась рифма», « Доскажи словечко»

* упражнения в составлении простых загадок на наглядном образе (предметы расставлены) « Угадай, кого загадала…»;

*организация игр - драматизациц по знакомым сюжетам рус. нар. сказок

*использование метода стимулирования речевой деятельности;

* создание ситуации поддержки инициативы в речевой деятельности;

*индивидуальное сопровождение в игра и упражнениях;

* коррекция развивающей среды: подбор разнообразия вариантов предметных и сюжетных картинок;

*использование метода стимулирования речевой деятельности;

* создание ситуации поддержки инициативы в речевой деятельности;

*индивидуальное сопровождение

6. Развитие интонационной выразительности в речи (силы голоса, тембра, ритма)

* задания в проговаривании знакомых песенок – потешек с различной интонацией;

* игровое упражнение – «Скок- скок, подай голосок»;

* ситуации обыгрывание в игре- драматизации диалогов от лица героев в разными характерами

* использование метода стимулирования речевой деятельности;

* создание ситуации поддержки инициативы в речевой деятельности;

*индивидуальное сопровождение и помощь при ведении диалога

7. Развивать умение устанавливать связи в содержании литературного произведения

* беседы по содержании знакомых текстов рус.нар. сказок;

* продуктивная деятельность « Придумай модели схемы к знакомому сказочному сюжету»;

* игровые упражнения «Расскажи сказку с помощью моделей»

* использование метода стимулирования речевой деятельности;

* создание ситуации поддержки инициативы в речевой деятельности;

*индивидуальное сопровождение

8. Развивать умение интонационно выделять в слове отдельные звуки

определять их количество и последовательность

*  игровые упражнения по типу «Проговори и назови первый звук, последний звук….», «Подбери картинки, где первый звук М…»;

*  игровое задание «Рассели звуки в домики»

* игровые упражнения по типу « Поймай звук», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук…»;

* игровые задания на печатной основе по типу  «Замкни цепочку», «Собери бусы» (вставить и написать слова, подходящие по кол-ву клеточек)

*использование метода стимулирования речевой деятельности;

* создание ситуации поддержки инициативы в речевой деятельности;

*индивидуальное сопровождение

* коррекция развивающей среды: подбор разнообразия вариантов заданий на ЗАС

9.Развивать мелкую моторику кисти

точность зрительно-моторной координации

* продуктивная деятельность: лепка, рисование и раскрашивание;

* задания – упражнения в штриховке и обводке;

* игры с мелким предметами в «бассейне» с горохом, из пробок – вылавливание  и отгадывание на ощупь «Найди и назови»;

* игры-задания в нанизывании бус различных по форме, размеру, фактуре;

* игры с пересыпанием, насыпанием круп, песка мерной ложкой в емкость;

 * задания на вырезание по контуру ножницами предметов, объектов различной конфигурации

*использование метода стимулирования речевой деятельности во время выполнения заданий, проговаривание действий;

* создание ситуации поддержки инициативы в художественно продуктивной деятельности;

*индивидуальное сопровождение

* коррекция развивающей среды: подбор разнообразия вариантов штриховок и обводок по темам;